導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行教學(xué)資源的整合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：資源整合;機(jī)電課程;教學(xué)方法

我們認(rèn)為，凡能夠利用到教育教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)條件、媒體條件、社會(huì)條件與自然條件等，都可以看成是教學(xué)資源的組成部分。在教學(xué)資源泛化的復(fù)雜環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于教師的依賴程度不是降低而是提高了。教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源整合在機(jī)電課程中的作用，并將這種作用發(fā)揮到極致，以便給學(xué)生提供更有價(jià)值的引導(dǎo)。

一、對(duì)機(jī)電課程中教學(xué)資源整合作用的基本認(rèn)識(shí)

在中職院校課程改革的所有內(nèi)容中，教學(xué)資源如何進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)一直是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的努力方向。這里所說(shuō)的教學(xué)資源，指的是凡能夠利用到教育教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)條件、媒體條件、社會(huì)條件與自然條件等的綜合體，比如教材、課件、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源、家庭資源、師生經(jīng)歷等。這些教學(xué)資源可以被劃分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)教學(xué)資源主要包括教材、各類教具、實(shí)驗(yàn)室、多媒體網(wǎng)絡(luò)、教師與學(xué)生的生活經(jīng)歷、教學(xué)方法等。而校外教學(xué)資源則是校內(nèi)教學(xué)資源的補(bǔ)充與延伸，包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門、學(xué)校下屬機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作伙伴等處得到的與教學(xué)有關(guān)的資源。對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)講，教學(xué)資源特別是校內(nèi)教學(xué)資源司空見(jiàn)慣，在教學(xué)過(guò)程中存在著非常普遍的泛泛而談問(wèn)題，研究不夠透徹、講解不夠深入，模式老舊，教法單一，對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。所以，對(duì)教學(xué)資源加以整合與合理利用是亟須執(zhí)行的策略。另外，我們還要注意到機(jī)電專業(yè)本身的特殊性。這門課程的理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生自身思維能力、操作能力提出了較高的要求。為了讓學(xué)生對(duì)機(jī)電課程產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，并提高教學(xué)效果，教師有必要對(duì)教學(xué)資源予以重新定位與再認(rèn)識(shí)，防止出現(xiàn)傳統(tǒng)思維對(duì)課程資源的僵化束縛，讓課程思維從狹到廣，從靜到動(dòng)，真正展現(xiàn)出專業(yè)課程的實(shí)用功能。

二、機(jī)電課程中教學(xué)資源整合的幾種途徑

（1）走文字資源和多媒體資源協(xié)調(diào)整合之路。將文字資源同多媒體資源結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓包括教材在內(nèi)的文字資源更具生動(dòng)化與形象化效果。一般情況下，學(xué)生會(huì)普遍認(rèn)為機(jī)電專業(yè)理論深?yuàn)W復(fù)雜，難度頗大。所以，教師一方面要做研究利用教材、教學(xué)掛圖等文字資源的努力，另一方面也要注意配套課件的制作及利用，如對(duì)幻燈片的創(chuàng)新、投影儀內(nèi)容的改造等，讓原來(lái)晦澀枯燥的知識(shí)變得形象與直觀。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察與演示，可以使其產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)、更深刻的記憶。比如金屬切削加工中所涉及的刀具種類、電工技術(shù)基礎(chǔ)中所涉及的楞次定律，以及機(jī)械制圖中常用的三視圖等內(nèi)容，皆可以在多媒體課件與文字資源相結(jié)合的路徑上找到最佳教學(xué)處理辦法，達(dá)到讓學(xué)生在動(dòng)與靜、聲與色、形與影中任意暢游的效果。

（2）走實(shí)物資源和實(shí)踐操作資源協(xié)調(diào)整合之路。中職院校的實(shí)物資源種類豐富，如相關(guān)教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等都可涵蓋其中。而大部分中職院校的實(shí)驗(yàn)室細(xì)化程度正日益提高，像數(shù)控機(jī)床實(shí)驗(yàn)室、鉗工車工實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)室等正獨(dú)立發(fā)揮著其作用。而在利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，還可以根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況，聯(lián)系與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的企業(yè)進(jìn)行訂單來(lái)料加工，為學(xué)生提供一些親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣做既可以盡最大可能讓校內(nèi)實(shí)物資源利用率提高，還可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用水平。除此以外，教師還可以為學(xué)生多創(chuàng)造一些動(dòng)手兼動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，使其主動(dòng)進(jìn)行實(shí)物模型制作。比如學(xué)習(xí)螺紋的概念、凸輪的形狀等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生依靠紙板、紙盒等制作教具模型，讓學(xué)生將教材中的抽象物體轉(zhuǎn)換為可見(jiàn)可觸的形象物體。

（3）走生活經(jīng)驗(yàn)資源與教學(xué)情景資源協(xié)調(diào)整合之路。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是校內(nèi)教學(xué)資源中的一部分，而不可將之視為資源之外的獨(dú)立體。在課堂教學(xué)中，需要按照教學(xué)資源的觀點(diǎn)充分重視師生的生活經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出與學(xué)生適應(yīng)力相符的教學(xué)情景，以便促進(jìn)學(xué)生的參與、探索熱情，從而完成既定教學(xué)目標(biāo)。比如在涉及“水箱水位自動(dòng)化控制”這樣的議題前，教師需要事先對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)加以了解，并根據(jù)日常生活中容易見(jiàn)到的水箱水位控制系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)情境，這樣做學(xué)生的興趣更容易得到激發(fā)。需要我們加以注意的是，在走生活經(jīng)驗(yàn)資源與教學(xué)情景資源協(xié)調(diào)整合之路時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)資源的來(lái)源是豐富的，既可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，也可以對(duì)社會(huì)基地資源進(jìn)行集中利用。其中網(wǎng)絡(luò)資源較多，使用方便，對(duì)學(xué)生吸引力強(qiáng)，教師要把這些優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)。比如在上課前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)作業(yè)，讓其在網(wǎng)絡(luò)中查找資料，再帶到課堂上來(lái);或者教師直接下載企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況讓學(xué)生欣賞等。而社會(huì)基地資源的集中利用則更具系統(tǒng)性，比如教師可以在教完電氣控制內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩企業(yè)電氣控制布線及控制，借以幫助學(xué)生了解知識(shí)的實(shí)用功能。無(wú)論是哪種資源，都要注意其與教學(xué)情境結(jié)合的有機(jī)性，而不可過(guò)于突兀，使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所適從之感。

總結(jié)：通過(guò)細(xì)致觀察與分析，可以了解到，其實(shí)課程資源的涵蓋面是極為廣泛的。要研究這些課程資源如何更加有效地開(kāi)發(fā)及利用，促進(jìn)教學(xué)模式的變革，使學(xué)生視野得到拓展，學(xué)生能力得到提升，最終讓職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)水平出現(xiàn)質(zhì)的變化，促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少芹，張娟.高職機(jī)電行業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源的整合[J].南通

紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[2]趙云鳳.整合課本資源優(yōu)化課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（8）.

[3]李忠新.機(jī)電基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].科教導(dǎo)刊，

篇2

摘 要 課堂教學(xué)是體育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。如何提高課堂教學(xué)的有效性，課堂觀察研究是一種重要方式，觀察者通過(guò)課堂觀察研究來(lái)提高教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文通過(guò)各種教研活動(dòng)的觀察學(xué)習(xí)，用專業(yè)化的方式、方法詳細(xì)闡述課堂觀察的基本要素，以此幫助體育教師研究課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂，提升教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 新課程 課堂觀察 基本要素

一、開(kāi)展課堂觀察的緣由

（一）學(xué)校體育教研現(xiàn)狀

在學(xué)校體育教研活動(dòng)中，聽(tīng)課、評(píng)課是最常見(jiàn)的形式，教育行政部門通常在一個(gè)學(xué)校開(kāi)幾節(jié)公開(kāi)課，組織全縣市的體育老師來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課，以達(dá)到教研活動(dòng)的目的。但在活動(dòng)中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其一是教師開(kāi)的課表演成份很多，觀察者很難復(fù)制到自己的課堂；其二是在課后的研討評(píng)課中，每個(gè)教師在評(píng)價(jià)時(shí)總是表?yè)P(yáng)的話比較多，說(shuō)客套話，批評(píng)的話幾乎沒(méi)有，這樣的教研活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展非常不利。怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？那就要從提高課堂觀察的有效性做起。

（二）體育課堂觀察的涵義

體育課堂觀察一般是指研究者或觀察者根據(jù)某種明確的目的，憑借自身感官、以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂教學(xué)情境中收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究的一種教學(xué)研究方法。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂觀察把研究重心放在了體育課的生理效果上，比如對(duì)最能反映體育課特性的練習(xí)密度、平均心率、心率曲線等指標(biāo)上，獲得了許多研究成果。然而這種課堂觀察相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、課堂互動(dòng)與氛圍、教師教學(xué)技能等其他教學(xué)因素，課堂觀察的要素不夠開(kāi)闊，視角受到局限，偏少。

（三）體育課堂觀察的目的

體育新課程的目標(biāo)是注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，在教學(xué)中要求教師貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。在課堂教學(xué)中要求教師運(yùn)用各種資源與手段轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂觀察中，觀察者要在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，找到缺點(diǎn)，通過(guò)交流并能化解這些問(wèn)題，以此來(lái)優(yōu)化自己的課堂，這才是觀察者最根本的目的。

二、體育新課程課堂觀察的基本要素

體育新課程的基本要素是什么？華東師大崔允教授研究的《課堂觀察》框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度。由此四個(gè)維度，我們可以推導(dǎo)出下列問(wèn)題：1.學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，結(jié)果如何？2.教師是怎么教的？組織手段與教學(xué)方式是否得當(dāng)？3.這是一堂什么性質(zhì)的課？4.觀察者對(duì)這堂課的整體感受怎樣？

只有了解了這些問(wèn)題，認(rèn)識(shí)了它們是如何協(xié)調(diào)與整合的，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)要素之間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，師生之間如何進(jìn)行緊密的連接。

（一）情景要素

體育技能的教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解后反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸建構(gòu)的過(guò)程，不是由教師向?qū)W生講述的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，根據(jù)外在信息，會(huì)積極主動(dòng)地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，并且加以“固定”和“轉(zhuǎn)化”，建構(gòu)自己的技術(shù)動(dòng)作。

教學(xué)實(shí)例1：在高一技巧課中教師學(xué)習(xí)直腿后滾翻的技術(shù)動(dòng)作。

情景1、向?qū)W生提問(wèn)：直腿后滾翻與普通的后滾翻的區(qū)別是什么？

情景2、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)中的能量怎么來(lái)的？直腿后滾翻時(shí)阻力臂加大了為何還能滾翻過(guò)去？

評(píng)析：通過(guò)情景1、2讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的欲望和求知欲。

教師在教學(xué)中可以通過(guò)生活、社會(huì)中的實(shí)例，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，情景可以安排在課的開(kāi)始部分，也可以安排在課中各小組或者集中討論時(shí)，觀察者在課堂觀察時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師在課上創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決是否有幫助。

（二）教學(xué)方式要素

在體育新課程教學(xué)中，教師大都在室外，在不同的氣候、場(chǎng)地器材下面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，而且所面對(duì)的學(xué)生很可能參差不齊，在這樣的情況下，教師所使用的教學(xué)方式就要更加豐富，要照顧不同層次學(xué)生的需要。在課堂觀察中，觀察者要關(guān)注上課者用什么教學(xué)方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行化解的？各個(gè)小組利用何種方式討論？結(jié)果如何？

教學(xué)實(shí)例2：水平五《田徑》模塊中的接力跑教學(xué)：以4*100米為例。

1.教師向?qū)W生講解接力跑的種類、方法、重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體和掛圖讓學(xué)生有直觀的感受；2.為何4*100米的成績(jī)比四個(gè)人100米的成績(jī)相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的內(nèi)側(cè)跑？哪些人在跑道的外側(cè)跑？3.教師按異質(zhì)分組的方法將學(xué)生分成若干組，并由小組成員推薦一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，集體討論4*100米跑的策略；4.組織學(xué)生在跑道上分組練習(xí)；5.教師根據(jù)學(xué)生交接棒的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)；6.教師在各個(gè)小組改進(jìn)后組織練習(xí)，提高交接棒的能力。

評(píng)析：在上述教法中，教師采用探究法進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、思維的探究。在這個(gè)過(guò)程中教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，通過(guò)事實(shí)來(lái)驗(yàn)證自己的探究結(jié)論。

（三）互動(dòng)交流要素

多元智力理論的基本特征強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性、開(kāi)發(fā)性，這就要求教師在教學(xué)中必須促進(jìn)學(xué)生各種能力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的展示和完善。新課程教學(xué)中，雖然進(jìn)行了模塊教學(xué)，但在各個(gè)模塊中，學(xué)生的基本情況也不盡相同，差異很大。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)方式，以體現(xiàn)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)氛圍，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)、互相幫助等。既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教學(xué)實(shí)例3：水平五《足球》模塊教學(xué)，兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門學(xué)習(xí)步驟：

1.教師利用教具介紹兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門的方法（圖3）；2.學(xué)生自由組合成兩人一組；3.兩人通過(guò)傳球和跑位練習(xí)，熟悉雙方的特點(diǎn)，如傳球時(shí)機(jī)、路線、力量和落點(diǎn)以及跑位的時(shí)機(jī)、路線和速度等；4.兩人達(dá)到一定的默契之后，可以面對(duì)空門配合進(jìn)行射門練習(xí)；5.增加一名守門員，提高各組進(jìn)攻射門的難度；6.小組討論：兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門成功的關(guān)鍵是什么？（合作、節(jié)奏、射門前觀察、射門動(dòng)作……）

評(píng)析：本案例的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)兩人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合射門的練習(xí)，充分意識(shí)到能否射門成功，不僅取決于個(gè)人的射門動(dòng)作和能力，而且取決于兩人的默契配合，從而提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

（四）教學(xué)資源要素

體育新課程所指的教學(xué)資源主要包括時(shí)間資源、場(chǎng)地、器材、多媒體等。教學(xué)資源的運(yùn)用，上課者應(yīng)有其具體的目的和作用，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升探究的欲望，有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。在教學(xué)中，教師發(fā)揮體育器材的多種功能、學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)易器材，合理布局和使用學(xué)校場(chǎng)地。因此觀察者要認(rèn)真觀察上課者對(duì)教學(xué)資源的利用，它能體現(xiàn)一個(gè)教師的基本能力。

教學(xué)實(shí)例4：在《田徑》模塊跨欄跑教學(xué)中，為了能夠說(shuō)明欄上的技術(shù)動(dòng)作，教師僅僅憑靠示范動(dòng)作是不夠的，他還要借助掛圖和多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在觀看了掛圖和多媒體上職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作就會(huì)有更加直觀的感受。對(duì)他們技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)幫助很大。

評(píng)析：學(xué)生對(duì)跨欄跑的接觸不是很多，沒(méi)有直觀的感受，教師的示范能力也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降。掛圖和多媒體可以反復(fù)提供給學(xué)生觀看，特別是放慢的欄上技術(shù)動(dòng)作。

三、體育新課程課堂觀察的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（一）課前準(zhǔn)備好觀察點(diǎn)

在聽(tīng)評(píng)課中，課前準(zhǔn)備好觀察點(diǎn)是觀察者要提前準(zhǔn)備好的，可以讓每一位觀察者重點(diǎn)觀察這堂課的某一個(gè)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，就容易提高課堂教學(xué)的有效性。比如，觀察者想要了解本堂課中學(xué)生的人際關(guān)系、合作精神和體育道德，可以重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：能否與同伴一起分擔(dān)和處理體育活動(dòng)與其他活動(dòng)中遇到的困難和問(wèn)題？有沒(méi)有尊重他人對(duì)體育活動(dòng)的興趣和需要？能否與同伴分享體育活動(dòng)和比賽中與同伴齊心協(xié)力取得集體的成功等？有了預(yù)設(shè)的這些觀察點(diǎn)，確定了課堂觀察的重點(diǎn)，觀察者就有了明確的觀察方向，也容易發(fā)現(xiàn)本堂課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，評(píng)課時(shí)就有了具體的內(nèi)容。

（二）課中學(xué)生與教師的行為

課堂觀察時(shí)觀察者帶著準(zhǔn)備好的任務(wù)走進(jìn)課堂的，這需要觀察者盡量完整的記錄一些聽(tīng)課的數(shù)據(jù)，以便在在課后進(jìn)行分析，在評(píng)課時(shí)進(jìn)行舉例說(shuō)明。因此觀察者在聽(tīng)課時(shí)盡量準(zhǔn)備好秒表、量表、計(jì)算器等器材走進(jìn)課堂，比如，本堂課教師示范了幾次？提問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？教師是怎么進(jìn)行分組練習(xí)的？利用了哪些教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)？安排了哪些練習(xí)？學(xué)生練習(xí)了幾次？學(xué)生之間怎么交流的等？

（三）課后的評(píng)估與反思

聽(tīng)課后，觀察者要在第一時(shí)間對(duì)觀察到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，形成初步的結(jié)論，然后和上課者進(jìn)行交流，讓上課者清楚本堂課的表現(xiàn)是否和他預(yù)想的一致，本堂課出現(xiàn)了什么問(wèn)題？應(yīng)如何進(jìn)行改正等？

比如，在《足球》頭頂球教學(xué)中，觀察者通過(guò)“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”來(lái)觀察課堂互動(dòng)情況，把學(xué)生的活動(dòng)方式、地點(diǎn)、時(shí)間和參與的情況記錄下來(lái)，記錄成表。

如何反思我們自己的課堂？這就要借助觀察者在聽(tīng)課中收集到的數(shù)據(jù)，反饋到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中。在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)該單純模仿上課者的課堂教學(xué)模式、方法，而應(yīng)該從上課者的課堂教學(xué)策略出發(fā)，升華自己的課堂教學(xué)理念，重建自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

課堂教學(xué)觀察可以是一個(gè)人的行為，而專業(yè)化的教學(xué)觀察研究則是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作，每個(gè)人有自己的分工又有相互合作。教師借助于課堂觀察研究，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理，開(kāi)展自我反思和專業(yè)對(duì)話，每一個(gè)成員都能夠得到較高的發(fā)展，如果課堂觀察研究能夠成為一種常態(tài)，那我們的課堂教學(xué)就能夠提升到一個(gè)較高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念[M].海口：海南出版社.2006：227.

篇3

關(guān)鍵詞： 教育信息化 信息技術(shù)素養(yǎng) 教學(xué)方法

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，信息生活已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，給現(xiàn)代教育教學(xué)的思想和方式帶來(lái)了極大沖擊。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬技術(shù)和微課等信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的融合與滲透，已經(jīng)成為影響和推動(dòng)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。面對(duì)信息時(shí)代的風(fēng)潮，面對(duì)教育改革發(fā)展的潮流，教育部《21世紀(jì)教育行動(dòng)計(jì)劃》中提出“啟動(dòng)和推進(jìn)教育信息化工程”，各級(jí)學(xué)校也做出積極回應(yīng)，重點(diǎn)解決“如何提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)”這個(gè)制約教育發(fā)展的重大前提性課題。因此，如何讓廣大教師掌握必要的信息技術(shù)的理論知識(shí)，具有操作和使用現(xiàn)代教育媒體的能力，具有運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，具有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力。這既是提高教師運(yùn)用新技能的要求，又是其自身綜合素質(zhì)提高的需要。

那么，教師在課程改革中該怎樣提升信息技術(shù)素養(yǎng)呢？

一、要融合學(xué)習(xí)教育理論，更新教育教學(xué)觀念

在教育信息化的時(shí)代，教師既要了解傳統(tǒng)的教育理論，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，融會(huì)貫通，樹(shù)立正確的教育觀念，這樣才能跟上教育時(shí)代的發(fā)展步伐，創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時(shí)代的要求，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的理念也日新月異，與之相關(guān)的教育觀念也逐步滲透，發(fā)生深刻變革。近年來(lái)，主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義課程理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等，這些理論多認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助資源進(jìn)行自我發(fā)展的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。

教師作為課程變革中的實(shí)施者，是重要的、關(guān)鍵的課程資源，就要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高素養(yǎng)，并使之與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要意識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)前的教育中的地位和作用，不僅僅是之前的一種手段，而是在當(dāng)前教育思想和理論的指導(dǎo)下，是教育發(fā)展的途徑和方向，是教育改革和發(fā)展的組成部分，是教育思想和理念發(fā)展的促進(jìn)要素和變革動(dòng)力，是實(shí)踐新教育的主要組成部分，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是進(jìn)行教育變革的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育的預(yù)期，可以豐富教學(xué)的組織方式，提高效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、要持續(xù)關(guān)注信息技術(shù)，掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等多種信息獲取途徑。這些新型的教學(xué)媒介可以為新型的教學(xué)組織和結(jié)構(gòu)創(chuàng)造個(gè)性化的、理想性的教學(xué)環(huán)境，有利于課堂教學(xué)的進(jìn)行，有利于課程資源的有效利用，有利于促進(jìn)學(xué)生的探討意識(shí)的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。鑒于此，教師要掌握以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，以信息獲取、篩選、使用為核心，以計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、新型展示平臺(tái)為媒介的融合性信息教學(xué)方式。同時(shí)，盡可能懂得互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)教學(xué)為主的輔助教學(xué)軟件平臺(tái)的使用，能夠設(shè)計(jì)基本的課件課程腳本，具備制作多媒體課件的基礎(chǔ)能力，關(guān)鍵要能結(jié)合新課程標(biāo)志，融合信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)符合新課程新教材要求的教育教學(xué)課程課件。

教師利用信息技術(shù)不應(yīng)只為了追求形式，僅在“調(diào)教課”、“公開(kāi)課”、“優(yōu)質(zhì)課”中使用，而更應(yīng)在平常教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)需要選擇、采用適合教學(xué)內(nèi)容的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營(yíng)造最佳教學(xué)環(huán)境。

三、要強(qiáng)化信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)，持續(xù)提高信息素養(yǎng)

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不僅是指教師使用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的能力，更多的是指在互聯(lián)網(wǎng)觸手可及的環(huán)境下，信息爆炸社會(huì)中，教師的信息檢索、獲取、分析、處理、應(yīng)用及傳遞能力。具體來(lái)說(shuō)，就是指教師如何在浩如煙海的諸多信息中快速檢索到所需信息的能力，在獲取信息后，如何篩選、加工和提煉有效的信息的能力，對(duì)篩選的信息如何進(jìn)行有序分類和整合能力，在整合的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行解讀的能力，在解讀的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行有序有效的傳遞或者傳播的能力。這些能力都可以稱之為教師的信息素養(yǎng)，這些能力在當(dāng)前是構(gòu)成教師信息素養(yǎng)的最重要組成部分。在教師的信息技術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，信息意識(shí)起著先導(dǎo)的作用，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力的提高是核心。要提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，重點(diǎn)是提高教師的信息技術(shù)能力。

四、要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐，讓信息素養(yǎng)落到實(shí)處

提高教師的信息素養(yǎng)，關(guān)鍵要能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際，畢竟，不同的學(xué)科教師，在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中的側(cè)重點(diǎn)是不同的。因此，教師不僅要使用好現(xiàn)代教育信息資源和媒體功能，還要能夠使信息資源和媒體功能與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法相結(jié)合，研究在新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下的教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以期提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

信息技術(shù)與課程整合是深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑。要改變多媒體技術(shù)剛興起時(shí)對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理解――把學(xué)科教學(xué)從教師的講搬到計(jì)算機(jī)的演――這樣的簡(jiǎn)單化的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。意指將課程整合的重點(diǎn)放在輔助教學(xué)，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合起來(lái)。在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，教師一是可以利用現(xiàn)有的軟件平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)、光盤、資源庫(kù)等獲取優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)。二是在教師熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息檢索、師生交流、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、多媒體演示等多種手段實(shí)施課程整合。

五、要開(kāi)展多種途徑有效提高信息素養(yǎng)，協(xié)作學(xué)習(xí)共同提高

隨著信息社會(huì)信息量的不斷增加，信息的虛偽辨識(shí)，有效和無(wú)效的篩選，都是一件非常繁雜的事物。對(duì)于中小學(xué)教師而言，由于任課教師課程壓力大、時(shí)間緊，讓他們了解、熟悉、掌握各種對(duì)于教學(xué)有用的信息技術(shù)可能是比較困難，也是不切合實(shí)際的。因此，在實(shí)際工作中，教師之間可以進(jìn)行協(xié)調(diào)分工，共同提高信息素養(yǎng)，共同構(gòu)建信息資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享和優(yōu)化，最大限度地提高信息資源的可靠性、有效性和多樣性。

同樣，教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提高是一件長(zhǎng)期的持續(xù)的工作，教師可以組成信息素養(yǎng)的“朋友圈”，定期研討相關(guān)新技術(shù)及新的資源整合等。教師信息技術(shù)素養(yǎng)提高由主要依賴培訓(xùn)向教師自學(xué)轉(zhuǎn)換，協(xié)作學(xué)習(xí)還為那些要求較高層次培訓(xùn)的教師創(chuàng)造了條件。

篇4

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)格;資源孤島;OGSA;資源共享;服務(wù)網(wǎng)格

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0073―02

一 引言

目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所提供的資源基本上是以HTML格式為主,開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源嚴(yán)重依賴操作系統(tǒng)、運(yùn)行環(huán)境,無(wú)法跨平臺(tái)運(yùn)行,無(wú)法進(jìn)行更大范圍內(nèi)的共享。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心和精髓是教學(xué)資源的共享,這種資源包括師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想等。目前多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享,只做到了單向資源共享,只是把自己所擁有的資源向社會(huì)開(kāi)放,而且各個(gè)教育系統(tǒng)分散孤立,形成了一個(gè)個(gè)獨(dú)立的資源孤島。由于這些問(wèn)題的存在,促發(fā)了我們將研究聚焦于網(wǎng)格(Grid)[1]理念指導(dǎo)下的軟件集成,即采用網(wǎng)格技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源系統(tǒng)的集成;使教學(xué)資源系統(tǒng)通過(guò)Web服務(wù)的互聯(lián)、集成和協(xié)同,來(lái)為動(dòng)態(tài)的虛擬學(xué)習(xí)組織解決資源共享和協(xié)同問(wèn)題。本文應(yīng)用服務(wù)網(wǎng)格對(duì)教學(xué)資源庫(kù)之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合,為上層學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供統(tǒng)一的資源接口,從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享。服務(wù)網(wǎng)格在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用,將會(huì)極大地改變現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀,必將使現(xiàn)有的教學(xué)資源得到高度的整合和共享,大大提高教育資源的利用率,帶來(lái)教育質(zhì)量的飛躍。

二 網(wǎng)格及其體系結(jié)構(gòu)

1 網(wǎng)格的定義及其特征

網(wǎng)格是將地理上分布異構(gòu)的各種高性能計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)服務(wù)器、大型檢索存儲(chǔ)系統(tǒng)等通過(guò)高速的互聯(lián)網(wǎng)連接集成,對(duì)所有資源統(tǒng)一調(diào)配和使用,建立面向網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的通用基礎(chǔ)支撐環(huán)境,實(shí)現(xiàn)Internet上計(jì)算資源、數(shù)據(jù)資源和服務(wù)資源的有效聚合和廣泛共享,從而建立一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域或全球合作或協(xié)作的虛擬科研和實(shí)驗(yàn)環(huán)境,支持以大規(guī)模計(jì)算和數(shù)據(jù)處理為特征的科學(xué)活動(dòng)。

網(wǎng)格技術(shù)的基本特征[1]:①分布性與共享性:網(wǎng)格系統(tǒng)由分布在不同地點(diǎn)、不同類型的計(jì)算機(jī)、外部設(shè)備、各種各樣的資源庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、網(wǎng)格服務(wù)等構(gòu)成。共享性就是要做到對(duì)各種資源的充分共享。②動(dòng)態(tài)性和異構(gòu)性:動(dòng)態(tài)性包括網(wǎng)格資源、網(wǎng)格規(guī)模會(huì)隨著時(shí)間的變化不斷調(diào)整,或充實(shí)內(nèi)容,或去除不再使用的資源。異構(gòu)性是指網(wǎng)格內(nèi)存在形式各異的計(jì)算機(jī)系統(tǒng),同時(shí),網(wǎng)格內(nèi)的信息資源也是多樣的。③自相似性:網(wǎng)格的結(jié)構(gòu)具有自相似的特征。

2 網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)

網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu)是指確定網(wǎng)格服務(wù)系統(tǒng)中的基本系統(tǒng)組件,界定和描述設(shè)置系統(tǒng)基本組件的目的和組件的功能,并說(shuō)明組件之間如何進(jìn)行交互式的操作的概念模型。目前出現(xiàn)了兩個(gè)比較重要的網(wǎng)格體系結(jié)構(gòu):一是較早提出的五層沙漏結(jié)構(gòu);另一個(gè)是考慮到Web Services技術(shù)的影響和作用,而提出的開(kāi)放網(wǎng)格服務(wù)結(jié)構(gòu)(OGSA)[2]。支持Web Services的OGSA架構(gòu)如圖1,可抽象為四個(gè)主要層次。從下到上依次為:資源層(包括物理和邏輯資源);Web服務(wù)層;基于OGSA 架構(gòu)的網(wǎng)格服務(wù)層和網(wǎng)格應(yīng)用層[3]。

三 基于服務(wù)網(wǎng)格的教學(xué)資源共享的設(shè)計(jì)

1 基于服務(wù)網(wǎng)格的教學(xué)資源共享的問(wèn)題提出

傳統(tǒng)方案的資源共享系統(tǒng),屬于“內(nèi)容位于中心”的存儲(chǔ)模式。數(shù)據(jù)資源都集中存放在性能較高的服務(wù)器中,客戶端要得到其上的文件,則要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)服務(wù)器,由服務(wù)器將所需的文件傳輸?shù)娇蛻舳说谋镜赜脖P,并且客戶機(jī)之間不具有交互能力。若服務(wù)器要同時(shí)為多位用戶提供數(shù)據(jù),所占用鏈路的帶寬將擴(kuò)大到單個(gè)數(shù)據(jù)流的多倍。服務(wù)器的負(fù)載也將增長(zhǎng)為單個(gè)數(shù)據(jù)流服務(wù)的多倍。資源的更新完全依賴于服務(wù)器端的數(shù)據(jù)更新,服務(wù)器管理者工作強(qiáng)度加大,需不斷整理服務(wù)器中原有的和用戶近來(lái)上傳到服務(wù)器上的數(shù)據(jù),并要尋找用戶關(guān)心的各類數(shù)據(jù),將其存放在硬盤中,以便客戶端訪問(wèn),因此就需要超大容量的硬盤才能存儲(chǔ)各式各樣的資源文件,滿足不同類型用戶的訪問(wèn)。對(duì)于用戶上傳到服務(wù)器的文件,還存在利用率不高的情況,嚴(yán)重浪費(fèi)服務(wù)器硬盤的空間。而對(duì)于訪問(wèn)量超大的共享系統(tǒng),還需配置集群式服務(wù)器,必然導(dǎo)致系統(tǒng)成本的加倍上升。

2 基于服務(wù)網(wǎng)格的教學(xué)資源共享的體系結(jié)構(gòu)

由上述可知,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分共享,應(yīng)該建立基于網(wǎng)格技術(shù)的教學(xué)資源系統(tǒng)的集成。在這個(gè)網(wǎng)格平臺(tái)中,應(yīng)解決由于教學(xué)資源的分布性、動(dòng)態(tài)性、異構(gòu)性所造成的教學(xué)資源不能充分共享的問(wèn)題[4]。因此這個(gè)網(wǎng)格平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)應(yīng)包括抽象資源層、網(wǎng)格服務(wù)層和問(wèn)題提交層。抽象資源層主要解決教學(xué)資源的異構(gòu)性問(wèn)題,將教學(xué)資源的物理資源和邏輯資源的異構(gòu)性屏蔽,形成適合網(wǎng)格平臺(tái)訪問(wèn)的抽象資源。網(wǎng)格服務(wù)層協(xié)作服務(wù)資源的功能,當(dāng)任務(wù)到達(dá)時(shí),提供最優(yōu)化資源的服務(wù)。問(wèn)題提交層借助人機(jī)交互機(jī)制為網(wǎng)格應(yīng)用提供人機(jī)界面,建立基于Web的網(wǎng)格門戶。

圖2是以服務(wù)網(wǎng)格技術(shù)建立的教學(xué)資源共享的體系結(jié)構(gòu)模型。由圖可知,服務(wù)網(wǎng)格既是整個(gè)體系的基礎(chǔ),同時(shí)也是整個(gè)體系的核心。在圖2中,底層是網(wǎng)格資源的提供者,包括學(xué)校網(wǎng)站、各種圖書(shū)管資源、科研網(wǎng)資源等教學(xué)資源。

網(wǎng)格中間件是網(wǎng)格資源和資源提供者之間的聯(lián)系紐帶。它是網(wǎng)格平臺(tái)的核心,負(fù)責(zé)提供遠(yuǎn)程進(jìn)程管理、資源分配、存儲(chǔ)訪問(wèn)、登錄和認(rèn)證、安全性和服務(wù)質(zhì)量等。網(wǎng)格中間件為網(wǎng)格資源提供查詢各種資源的功能,同時(shí)能夠?qū)①Y源提供的任務(wù),從網(wǎng)格資源層找到最優(yōu)化的資源,任務(wù)完成后把結(jié)果提交給網(wǎng)格資源的功能。

網(wǎng)格是網(wǎng)格門戶和網(wǎng)格中間件的通信媒介,屏蔽了教學(xué)資源的異構(gòu)性,隱藏了各類資源復(fù)雜的物理分布性,形成對(duì)用戶透明的服務(wù)接口。

網(wǎng)格門戶,基于Web技術(shù),是作為與用戶溝通和交互的界面,為用戶提供一個(gè)慣用的、一致的方法,使用標(biāo)準(zhǔn)的Web瀏覽器與復(fù)雜的底層網(wǎng)格工具和服務(wù)進(jìn)行交互。

3 基于服務(wù)網(wǎng)格教學(xué)資源共享的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案

在基于服務(wù)網(wǎng)格的教學(xué)資源共享的體系結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)資源共享的系統(tǒng)設(shè)計(jì),消除信息孤島,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的透明整合。為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格透明共享思想,提出了如圖3的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案:

在實(shí)現(xiàn)方案中,有一臺(tái)注冊(cè)服務(wù)器,它的作用是:各個(gè)資源服務(wù)器中所有的網(wǎng)格服務(wù)都要向注冊(cè)服務(wù)器注冊(cè);各個(gè)應(yīng)用程序服務(wù)器要用到其他資源服務(wù)器的服務(wù)時(shí),首先在注冊(cè)服務(wù)器上查詢,看有多少資源服務(wù)器在注冊(cè)服務(wù)器中注冊(cè)了相同的網(wǎng)格服務(wù)。實(shí)際應(yīng)用時(shí),若用戶要查詢高二數(shù)學(xué)課件資源,用戶登錄本地服務(wù)器,它先向注冊(cè)服務(wù)器查詢,看哪些服務(wù)器向注冊(cè)服務(wù)器注冊(cè)了課件資源這樣一個(gè)服務(wù)。注冊(cè)服務(wù)器返回有這一項(xiàng)服務(wù)的服務(wù)器的信息,然后,應(yīng)用程序服務(wù)器依據(jù)注冊(cè)服務(wù)器返回的信息,逐個(gè)訪問(wèn)有這個(gè)服務(wù)的服務(wù)器上的查詢服務(wù),最后連同本地服務(wù)器上的課件信息返回給用戶,供用戶選擇瀏覽。

在整個(gè)服務(wù)流程中,用戶單點(diǎn)登錄網(wǎng)格,通過(guò)應(yīng)用程序服務(wù)器向注冊(cè)服務(wù)器查詢所需實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)格服務(wù)由哪些服務(wù)器提供,獲得信息后,向提供服務(wù)的資源服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求,資源服務(wù)器處理數(shù)據(jù)后以通知的形式返回給應(yīng)用程序服務(wù)器,應(yīng)用程序服務(wù)器將處理的結(jié)果返回給用戶。整個(gè)服務(wù)過(guò)程對(duì)用戶透明,用戶無(wú)需了解實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

4 基于服務(wù)網(wǎng)格的教學(xué)資源共享的編程模式

網(wǎng)格應(yīng)用系統(tǒng)使用B/S三層結(jié)構(gòu)的計(jì)算模式,利用來(lái)開(kāi)發(fā),使用MVC設(shè)計(jì)模式,如圖4所示,用戶通過(guò)瀏覽器向系統(tǒng)發(fā)出請(qǐng)求,系統(tǒng)使用控制器程序接收用戶請(qǐng)求,并進(jìn)行安全檢查,首先向注冊(cè)服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求,查找在網(wǎng)格環(huán)境中,提供用戶請(qǐng)求服務(wù)的服務(wù)器地址與Grid Service,再根據(jù)注冊(cè)服務(wù)器返回的Grid Service情況,訪問(wèn)網(wǎng)格中所有提供該功能的服務(wù)器,在獲得所有服務(wù)器提供的數(shù)據(jù)后,將這些數(shù)據(jù)匯總,并格式化后,通過(guò)Web程序返回給終端用戶,從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格的透明共享功能:表面上用戶訪問(wèn)的是某一臺(tái)服務(wù)器,實(shí)現(xiàn)上后臺(tái)有多臺(tái)服務(wù)器為他提供服務(wù)。

四 小結(jié)

篇5

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)；教學(xué)信息化；學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；自主學(xué)習(xí)環(huán)境

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008(2011)01－0068－05

一、前言

在沒(méi)有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)中。一個(gè)具備讀寫能力和專業(yè)知識(shí)技能的人能夠獲得較好地生存發(fā)展空間。但是，當(dāng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為社會(huì)活動(dòng)的重要工具后，僅僅具備讀寫能力和專業(yè)知識(shí)技能的人，會(huì)因?yàn)闊o(wú)法成功融入主流社會(huì)活動(dòng)而變得沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)槠淙鄙賲⑴c信息社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的一種必須能力――信息素養(yǎng)。

Information Literacy一詞是伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛使用而誕生的，并且，其內(nèi)涵隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展而不斷更新。其最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅-澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的，從字面上看，Literacy的意思是指讀和寫的能力，Information Literacy就是對(duì)信息的讀與寫的能力，即借助計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)運(yùn)用信息的能力。在我國(guó)，Information Literacy被翻譯為信息素養(yǎng)。上世紀(jì)70―80年代，對(duì)信息素養(yǎng)比較有代表性的定義來(lái)自于美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)1989年信息素養(yǎng)的報(bào)告中，認(rèn)為具有信息素養(yǎng)的人能夠判斷何時(shí)需要信息，并懂得如何去獲取、評(píng)價(jià)和有效地利用所需要的信息。上世紀(jì)90年代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、生活各領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，也促使信息素養(yǎng)內(nèi)涵的擴(kuò)充。布拉格會(huì)議將信息素養(yǎng)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題。

我國(guó)的信息素養(yǎng)一詞是由Information Literacy翻譯而來(lái)的。近十年來(lái)我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)的討論和研究非?；钴S。在我國(guó)，較早對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵提出解釋的是王吉慶和鐘志賢。王吉慶在1999年提出信息素養(yǎng)包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面。鐘志賢在2001年提出我國(guó)信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下八方面的能力：(1)運(yùn)用信息工具；(2)獲取信息；(3)處理信息；(4)生成信息；(5)創(chuàng)造信息；(6)發(fā)揮信息效益；(7)信息協(xié)作；(8)信息免疫。之后，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者先后提出對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不同解釋，但是總體上沒(méi)有突破以上兩位學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋框架。

最近十多年中，很多國(guó)家也紛紛開(kāi)始制定適合于本國(guó)的高校學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，最著名的是2001年美國(guó)高等教育研究協(xié)會(huì)(ACRL)的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(Information Literacy　Competency　Standards　for HigherEducation)，其中提出衡量高校學(xué)生運(yùn)用信息能力的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能決定所需要信息的種類和程度；(2)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能有效而高效地獲取所需信息；(3)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能批判性地評(píng)價(jià)信息及其來(lái)源。并能把所遴選出的信息與原有知識(shí)背景和評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)；(4)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，無(wú)論是個(gè)體還是團(tuán)體一員。能有效地利用信息達(dá)到某一特定目的；(5)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生能懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律。

目前，我國(guó)還沒(méi)有形成一個(gè)全國(guó)性的高校學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。比較完整系統(tǒng)的地方性信息素養(yǎng)能力體系是2005年北京高校圖書(shū)館學(xué)會(huì)提出的《北京地區(qū)高校信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，其是基于《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定的。

2001年制定的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》是目前為止比較完善，得到普遍共識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。但是這份信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不盡完善。盡管我國(guó)在信息素養(yǎng)方面的研究起步比較晚，但是，我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)同的信息素養(yǎng)的四個(gè)方面：信息常識(shí)、信息能力、信息道德、信息意識(shí)比這份標(biāo)準(zhǔn)更為完善。首先，信息素養(yǎng)能力的形成是一個(gè)逐步的過(guò)程，信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)能力的逐步提高，即信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包含從低層次的能力到高層次的能力的一系列能力標(biāo)準(zhǔn)；而且信息素養(yǎng)最低層次的能力應(yīng)該是信息常識(shí)，即計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本操作的能力，在標(biāo)準(zhǔn)中并未包括。其次，信息素養(yǎng)的最高層次的能力是具備信息意識(shí)，即信息化思維的能力。最后，信息化思維是一種習(xí)慣，即在遇到需要解決的問(wèn)題時(shí)，能夠非常自然地想到利用信息化的手段去解決問(wèn)題，該能力在標(biāo)準(zhǔn)中未體現(xiàn)。

因此，我們可以將我國(guó)學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵的解釋和《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合起來(lái)，形成一份更完整的高校學(xué)生的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，如圖1所示。

在培養(yǎng)學(xué)生具備信息素養(yǎng)各個(gè)層次能力的同時(shí)，都必須強(qiáng)調(diào)對(duì)信息道德的培養(yǎng)。使學(xué)生清楚意識(shí)到使用信息、傳播信息過(guò)程中可能涉及的法律、道德問(wèn)題，負(fù)責(zé)地使用信息、傳播信息。例如，在使用他人所創(chuàng)造的信息的時(shí)候必須，注明所引用信息的出處；在網(wǎng)絡(luò)上傳播信息的時(shí)候，必須考慮所傳播的信息，可能會(huì)對(duì)社會(huì)和他人造成的不利影響；在獲取信息的時(shí)候必須通過(guò)合法的手段等。

如果有條件，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從中小學(xué)開(kāi)始，但是，這并不減輕高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任。首先，由于地區(qū)間教育水平的差距，導(dǎo)致完成中小學(xué)教育進(jìn)入高校的學(xué)生在信息素養(yǎng)能力上是參差不齊的。其次，中小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)受到學(xué)生知識(shí)和能力上的限制，大多數(shù)學(xué)生可能也只具備信息素養(yǎng)中的低層次能力。高校學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后一站，無(wú)論學(xué)生在進(jìn)人高校時(shí)的信息素養(yǎng)水平如何，高校必須在幾年的時(shí)間里完成對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能夠輕松應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。

從信息素養(yǎng)所包含的三個(gè)層次的能力以及信息道德來(lái)看，第一層次的能力和信息道德需要進(jìn)行一定的集中授課培訓(xùn)進(jìn)行引導(dǎo)，但是，能力和意識(shí)的真正形成主要依靠學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)各種信息手段的經(jīng)常使用。第二、三層次的能力的培養(yǎng)需要完全融于日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校通過(guò)建設(shè)教學(xué)信息化，使學(xué)生在信息化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步具備這些能力。

目前，我國(guó)高校信息化建設(shè)已經(jīng)走過(guò)了早期階段，特別是學(xué)生信息素養(yǎng)的各種理念廣為流傳，進(jìn)行信息化建設(shè)的重要性已經(jīng)深入人心，而關(guān)鍵是實(shí)施中的種種難點(diǎn)還不盡為人所知。可以說(shuō)是進(jìn)入一個(gè)知易行難的時(shí)期。

高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)依靠?jī)蓚€(gè)途徑：(1)設(shè)置信息素養(yǎng)

培訓(xùn)課程或者在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中同時(shí)培訓(xùn)相關(guān)的信息素養(yǎng)；(2)通過(guò)教學(xué)信息化建設(shè)為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

美國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要途徑是在教學(xué)中利用各種信息技術(shù)手段，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其形式多樣，并且在最近幾年中不斷嘗試新的模式。自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師是課程任務(wù)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的指導(dǎo)者，而不是教學(xué)的中心。

目前，美國(guó)高校普遍通過(guò)部署學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。美國(guó)大多數(shù)高校使用的是Blackboard商業(yè)軟件，也有部分高校嘗試開(kāi)源軟件。在信息化建設(shè)中，Blackboard被整合于高校的網(wǎng)站中，其界面被作為整個(gè)學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站的入口。Blackboard不僅僅被看作是一個(gè)課件的軟件，而是一個(gè)綜合性的以計(jì)算機(jī)為中介的信息系統(tǒng)(computer-mediated information system，CIS)。其功能包括信息檢索、教學(xué)、提供和接收學(xué)校的各種服務(wù)以及社區(qū)交流。美國(guó)高校通過(guò)CIS為學(xué)生全方位營(yíng)造信息化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，課程資料是Blackboard最核心的功能。

這種綜合性的以計(jì)算機(jī)為中介的信息系統(tǒng)在美國(guó)高校中高度普及，根據(jù)美國(guó)高等教育信息化領(lǐng)域權(quán)威專業(yè)組織EDUCAUSE2007年的研究報(bào)告表明，僅有5.7％的美國(guó)高校未部署這種信息系統(tǒng)，這其中，已經(jīng)打算部署或者正在選擇的美國(guó)高校為5.2％，僅有0.5％的美國(guó)高校未部署且無(wú)計(jì)劃部署。

為何信息系統(tǒng)能夠在美國(guó)高校中得到如此高的普及率?其主要原因是在美國(guó)社會(huì)普遍認(rèn)為教師在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠改善教學(xué)，提供新穎靈活的教學(xué)方式。美國(guó)聯(lián)邦政府和州政府層面都通過(guò)立法要求教育機(jī)構(gòu)為教師提供在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的職業(yè)培訓(xùn)。因此，高校紛紛探索如何將技術(shù)與教師的教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)信息系統(tǒng)，將核心課程數(shù)字化是一條合適的途徑。與此同時(shí)，從高校未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略角度看，進(jìn)行教學(xué)信息化一方面有利于緩解學(xué)生數(shù)上升與經(jīng)費(fèi)數(shù)額下降之間的矛盾；另一方面，有利于高校通過(guò)開(kāi)拓遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)進(jìn)一步提升其在全球的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力?？梢?jiàn)，美國(guó)高校有動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)信息化建設(shè)，很多學(xué)校的管理層大力支持教學(xué)信息化，為鼓勵(lì)教師提供數(shù)字化教學(xué)資源，推出各種鼓勵(lì)政策，例如，為愿意定期提供數(shù)字化教學(xué)資源的教師配備技術(shù)人員并且給予報(bào)酬上的傾斜。

高校建設(shè)教學(xué)信息化的熱情也獲得大多數(shù)師生們的支持。對(duì)于教師，在使用Blackboard等信息系統(tǒng)后，很多補(bǔ)充的、在傳統(tǒng)課堂中沒(méi)有時(shí)間講解的資料，可以在其教學(xué)空間中供學(xué)生們下載學(xué)習(xí)，節(jié)省了打印資料的開(kāi)支，并且提高了教學(xué)效率，使教師有更多的時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生。教學(xué)信息化帶來(lái)更豐富的教學(xué)資源、更靈活的學(xué)習(xí)安排。

有了校級(jí)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)后，各種形式的自主學(xué)習(xí)得以廣泛開(kāi)展：

一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式是教師通過(guò)一定的課程任務(wù)設(shè)計(jì)，利用合適的信息技術(shù)手段，使學(xué)生使用信息技術(shù)手段完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，而且掌握了一種信息技術(shù)手段。例如，一些美國(guó)商學(xué)院將網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)決策支持系統(tǒng)(web―based groupdecision support systems)整合于商業(yè)教育課程中以使學(xué)生們學(xué)習(xí)怎樣使用合作技術(shù)支持虛擬合作，以集體智力解決小組問(wèn)題。”之所以要進(jìn)行這樣的整合，是因?yàn)檫@些學(xué)校看到信息技術(shù)帶來(lái)商業(yè)全球化的趨勢(shì)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)、學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)商業(yè)全球化，使他們畢業(yè)時(shí)不僅在專業(yè)知識(shí)上合格，并且能夠很快適應(yīng)信息社會(huì)中的商業(yè)運(yùn)作。具體在整合方式中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)決策支持系統(tǒng)以及完成需要使用網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)決策支持系統(tǒng)中各個(gè)工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖2所示。

另一種自主學(xué)習(xí)方式是在校級(jí)平臺(tái)上提供大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。鼓勵(lì)學(xué)生在傳統(tǒng)課堂之余自主進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看課本、聽(tīng)課、記錄筆記以及與教師的面對(duì)面交流獲得知識(shí)。由于課堂時(shí)間有限，教師只能講解有限的、不全面的知識(shí)。如果學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供獲得更多資源的機(jī)會(huì)，大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)僅限于對(duì)教師指定的課本和課堂筆記的研究，很少有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑這些知識(shí)的正確性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考、擴(kuò)展思路方面具有不可克服的局限性，而教學(xué)信息化能夠彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。

高校在進(jìn)行教學(xué)信息化建設(shè)后，學(xué)校為教師提供了大量教學(xué)資源的途徑，學(xué)生可以自主地獲得這些教學(xué)資源。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以從多名教師的講課內(nèi)容、討論區(qū)中的討論帖中找到不同的觀點(diǎn)。有些觀點(diǎn)之間是能夠互相補(bǔ)充的，有些觀點(diǎn)之間是存在矛盾的，學(xué)生必須通過(guò)思考判斷并吸收合適的觀點(diǎn)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，可以消除學(xué)生對(duì)教師講課、課本內(nèi)容的迷信，培養(yǎng)質(zhì)疑、批判地接受信息的能力。

有些美國(guó)高校正在嘗試建立更加新穎、靈活的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，希望使學(xué)習(xí)環(huán)境在形式上更加吸引學(xué)生，給學(xué)生們更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為他們提供更加靈活多樣的交流方式。例如：塔夫斯大學(xué)嘗試將三維虛擬世界運(yùn)用于新生入學(xué)教育課程中。在該課程中，參與者們成為已創(chuàng)建好的虛擬校園社區(qū)中的成員，他們通過(guò)聊天系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)和交流。參與者首次登陸虛擬世界時(shí)，他們擁有的是一個(gè)空白的三維世界、一些預(yù)先制作好的對(duì)象。參與者們將三維世界分割為公共和私人兩部分，使用系統(tǒng)提供的建立對(duì)象工具創(chuàng)建自己的對(duì)象放置在空間中。學(xué)校希望入學(xué)課程不再是以教師為中心的刻板地宣講，而是帶著教師布置的任務(wù)，學(xué)生們通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)校園、發(fā)現(xiàn)學(xué)校所在的社區(qū)的各種信息，并且將各自的體驗(yàn)通過(guò)各種形式在自己的空間中，供其他學(xué)生分享。

通過(guò)美國(guó)高校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的方式可以看到，美國(guó)高校通過(guò)部署校級(jí)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，將各種信息技術(shù)工具和教學(xué)資源集成在該平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)校為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如：鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。

但是，需要注意的是，美國(guó)高校已經(jīng)從10年前認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)將被取代的過(guò)分樂(lè)觀中清醒過(guò)來(lái)，逐漸認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)信息化的目的不是徹底摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對(duì)面的實(shí)時(shí)情感交流和課堂氣氛是在線教學(xué)無(wú)法獲得的。

三、對(duì)我國(guó)高校教學(xué)信息化的建議

1.我國(guó)目前高校教學(xué)信息化建設(shè)需要解決的問(wèn)題

(1)部署了校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)后，如何將原來(lái)散落于學(xué)校各個(gè)院系部門的數(shù)字教學(xué)資源整臺(tái)到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中?我國(guó)高校開(kāi)始部署校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是在2003年10月CERNET與Blackboard公司共同投資組建合資公司，負(fù)責(zé)中文版Blackboard的開(kāi)發(fā)和推廣之后。與美國(guó)高校不同的是，Blackboard在我國(guó)高校中的使用是作為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，很多學(xué)

校稱為教學(xué)平臺(tái)或者教學(xué)網(wǎng)，突出其教學(xué)功能，并不作為信息服務(wù)系統(tǒng)來(lái)使用。并且，我國(guó)高校開(kāi)始部署校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)比美國(guó)高校要晚將近10年，目前的普及率也遠(yuǎn)低于美國(guó)高校[9％的我圜高校已部署(數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)北京賽爾畢博信息技術(shù)有限公司網(wǎng)站、中華人民共和國(guó)教育部門戶網(wǎng)站的相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算得出)，73.6％的美國(guó)高校已部署(數(shù)據(jù)來(lái)源：EDUCAUSE2007年的研究報(bào)告)]。

但是，我國(guó)高校的教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)卻早就開(kāi)始進(jìn)行。早在2003年中文版Blackboard引入中國(guó)之前，我國(guó)部分高校的部分院系、部門出于教學(xué)上的需要自行建設(shè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，最典型的是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。由于學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃，這些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在形式上五花八門，有的是自行開(kāi)發(fā)的，有的是購(gòu)買的商業(yè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。盡管這些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在基本功能上大同小異，但是資源的制作標(biāo)準(zhǔn)卻不一致，并且這些教學(xué)資源的使用僅限于本院系、本部門的師生。此外，有些院系部門雖然沒(méi)有建設(shè)類似學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或者視頻管理系統(tǒng)的平臺(tái)，卻也蘊(yùn)藏了大量珍貴的教學(xué)資源。例如高校的科研部門、宣傳部門、圖書(shū)館、檔案館等所收藏的各種形式的數(shù)字化教學(xué)資源。

可見(jiàn)，由于校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃遲于各個(gè)院系部門的建設(shè)，導(dǎo)致大量數(shù)字化教學(xué)資源散落于高校內(nèi)部，而校方卻不掌握，無(wú)法使這些教學(xué)資源為師生們共享。建設(shè)校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的重要目標(biāo)之一就是要將這些資源整合起來(lái)。

(2)校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)今后的長(zhǎng)效運(yùn)行問(wèn)題。部署校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的目標(biāo)是整合校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為校內(nèi)外師生、社會(huì)所共享。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠長(zhǎng)期有效，具有活力地運(yùn)行下去的關(guān)鍵是師生們堅(jiān)持使用它。因此，需要建立一套長(zhǎng)效的管理體系，使學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)逐步、完全融合于教學(xué)活動(dòng)中。該管理體系要能夠解決以下問(wèn)題：

一是教師層面對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的抵觸和顧慮。在部署之初，這個(gè)問(wèn)題尤為顯著。一方面，南于剛開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不熟悉，教師需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時(shí)間去完成課程的準(zhǔn)備，很多教師，尤其是信息素養(yǎng)不高的教師容易對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生疑問(wèn)，這種教學(xué)模式是否比單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)更高效?如果不加以及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，會(huì)有教師開(kāi)始選擇放棄使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。并且，對(duì)于非教育學(xué)專業(yè)的教師而言，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課程資源難度頗高。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的課程資源不是各種文檔、視頻、音頻資源的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是各種形式的資源的有效組合，這需要教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。另一方面，在原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)情況主要是是通過(guò)課時(shí)數(shù)量和學(xué)生對(duì)教師的上課質(zhì)量的打分來(lái)評(píng)價(jià)的。使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)后，教師在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)上的課程資源應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算工作量，如何給予相應(yīng)的報(bào)酬?這筆用于支付教師提供課程資源的經(jīng)費(fèi)從何而來(lái)?如何保證經(jīng)費(fèi)的長(zhǎng)期提供?最后，教師將自己的教學(xué)資源通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)后，如果學(xué)校將其資源作為開(kāi)放教育資源，其資源的版權(quán)如何得到保護(hù)?可見(jiàn)，學(xué)校必須從技術(shù)培訓(xùn)支持上，教學(xué)評(píng)價(jià)體系上，以及版權(quán)保護(hù)政策上，給予學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)有力的保障。

二是對(duì)教師制作的教學(xué)資源如何進(jìn)行質(zhì)量控制?質(zhì)量控制包含內(nèi)容質(zhì)量和技術(shù)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。學(xué)校需要建立對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行審核的審核體系，審核的結(jié)果作為計(jì)算教師在提供教學(xué)資源方面的工作量的依據(jù)。與審核體系配套的是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)校必須做到嚴(yán)格、細(xì)致、公正的質(zhì)量控制，保證學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)真正發(fā)揮作用。

綜上所述，教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，完成部署校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)只是教學(xué)信息化建設(shè)的起點(diǎn)，學(xué)校需要為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的成功有效運(yùn)作提供各種保障。

2.一些策略性的建議

學(xué)校在規(guī)劃教學(xué)信息化建設(shè)時(shí)，除了對(duì)部署開(kāi)源還是商業(yè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)做出決策外，應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行以下的配套改革“

(1)成立教學(xué)信息化管理部門。教學(xué)信息化管理部門可以與研究生院、教務(wù)處同一級(jí)別，也可以掛靠在這兩家中的任何一家，或掛靠在學(xué)科上。在職能分工上，教學(xué)信息化管理部門是技術(shù)支持部門，主要負(fù)責(zé)對(duì)師生們的技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)支持，制定教學(xué)資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行技術(shù)質(zhì)量審核，具體教學(xué)資源的內(nèi)容質(zhì)量由教務(wù)處、研究生院負(fù)責(zé)最終審核。

該部門按照具體職責(zé)可分為以下幾個(gè)中心：①學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)技術(shù)支持中心：負(fù)責(zé)為全校師生提供關(guān)于使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的及時(shí)、耐心的幫助；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用情況定期進(jìn)行調(diào)研；②培訓(xùn)中心：對(duì)全校師生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，由該中心負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)課作為全校學(xué)生的公共必修課。同時(shí)，為一些信息素養(yǎng)能力層次較低的教師提供培訓(xùn)，并且，聘請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)專家為全校教師提供培訓(xùn)；③技術(shù)中心：負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的二次開(kāi)發(fā)以及各種小組件的開(kāi)發(fā)；負(fù)責(zé)將學(xué)校原有教學(xué)資源在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的；負(fù)責(zé)對(duì)所有資源的管理；④審核小組：負(fù)責(zé)制定制作教學(xué)資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，負(fù)責(zé)對(duì)制作的教學(xué)資源的技術(shù)質(zhì)量審核。

(2)建立教學(xué)資源審核體系。該審核體系負(fù)責(zé)對(duì)制作的教學(xué)資源的內(nèi)容質(zhì)量和技術(shù)質(zhì)量的審核。技術(shù)質(zhì)量審核由教學(xué)信息化管理部門的審核小組完成。內(nèi)容質(zhì)量的審核由教務(wù)處或者研究生院和教師所屬的院系共同完成。教務(wù)處、研究生院、各個(gè)院系分別成立審核小組。制作的教學(xué)資源的內(nèi)容首先由提供資源的教師所屬的院系的審核小組進(jìn)行審核，將審核結(jié)果提交教務(wù)處或者研究生院的審核小組進(jìn)行最終審核。

(3)建立教學(xué)資源的報(bào)酬支付制度。學(xué)校支付制作的教學(xué)資源的報(bào)酬的主要依據(jù)是院系和教務(wù)處或者研究生院的審核意見(jiàn)。不同類型的資源(文本、音頻、視頻等)的支付標(biāo)準(zhǔn)不同，具體教學(xué)資源屬于哪個(gè)類型在教學(xué)信息化管理部門的審核意見(jiàn)中體現(xiàn)。對(duì)于教師通過(guò)轉(zhuǎn)載等形式將其他人的教學(xué)資源在其教學(xué)空間中的情況，學(xué)校不支付報(bào)酬。

四、高校教學(xué)信息化建設(shè)實(shí)踐的反思

1.在提升高校學(xué)生信息素養(yǎng)的各種途徑中。高校通過(guò)豐富的信息技術(shù)手段營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是最有效的

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指各種數(shù)字化教學(xué)資源，該環(huán)境中包含豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源、使用各種信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)的師生間、學(xué)生間自由進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，以及各種信息化學(xué)習(xí)工具等。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以促使他們不斷去掌握與之適應(yīng)的信息素養(yǎng)。

高校在這一點(diǎn)上還要避免過(guò)度依賴技術(shù)裝備，以為配置了裝備就解決了所有問(wèn)題。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，還是運(yùn)用了各種信息技術(shù)手段的教學(xué)信息化教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量的核心都是教師的教學(xué)水平。在教學(xué)信息化建設(shè)中，必須清楚認(rèn)識(shí)到各種軟硬件設(shè)備只是為了支撐更好地教學(xué)，完善的設(shè)備不是必然能夠獲得良好地教學(xué)效果。

2.我國(guó)高校大部分還處在教育資源信息化的初級(jí)階段，需要不斷加大教學(xué)信息化的力度

一方面，我國(guó)高校存在大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源沒(méi)有被數(shù)字化的問(wèn)題；另一方面，我國(guó)高校由于校級(jí)教學(xué)信息化建設(shè)剛剛起步，部分高校存在一些在校級(jí)教學(xué)信息化建設(shè)前已經(jīng)建設(shè)好的教學(xué)資源，這些資源存在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)各異的問(wèn)題。因此，我國(guó)高校目前在教學(xué)信息化建設(shè)方面需要做的工作是：加快部署校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；加快制定校級(jí)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)；出臺(tái)與教學(xué)信息化配套的各種政策，大力鼓勵(lì)教師們建設(shè)教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的資源；對(duì)原有的教學(xué)資源進(jìn)行整理、技術(shù)處理，使其能夠在校級(jí)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中被使用。

3.資源數(shù)字化的進(jìn)程是一個(gè)知易行難的過(guò)程

資源的數(shù)字化必然成為未來(lái)高校的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于高校的發(fā)展，學(xué)生的培養(yǎng)，教師的職業(yè)發(fā)展都是有利的，這一點(diǎn)在高校的各個(gè)層面已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但是，資源數(shù)字化的進(jìn)程是一個(gè)知易行難的過(guò)程，需要高校擁有打破現(xiàn)有的教學(xué)管理體制的勇氣和改革的決心。例如，現(xiàn)有的教師教學(xué)質(zhì)量控制體系不再適用于對(duì)教師建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量控制，因此，需要建立由院系、教務(wù)處、研究生院、教學(xué)信息化管理部門共同組成的多層次、多角度的質(zhì)量審核體系。此外，現(xiàn)有的按照課時(shí)數(shù)計(jì)算教師報(bào)酬的方法也不適用于教師建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，因此，需要建立一套獨(dú)立的報(bào)酬支付制度。這些新的政策、體制的運(yùn)作過(guò)程中必然出現(xiàn)各種問(wèn)題，遭遇到來(lái)自各方的阻力，對(duì)于處于教學(xué)信息化建設(shè)初期的我國(guó)高校，需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且堅(jiān)定改革的決心。

篇6

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，國(guó)家教育部于2004年12月25日正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。2013年10月，為建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計(jì)，教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，直接推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。

1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家的中小學(xué)教師的專業(yè)化水平較低，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業(yè)化水平。而要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)。它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是所有學(xué)科教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求；而對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。

1.1促進(jìn)教師專業(yè)能力建設(shè)

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，就很難成為一名合格的教師。由此可見(jiàn)，這一輪涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，將對(duì)我國(guó)教師專業(yè)能力建設(shè)起到非常重要的作用。

1.2推動(dòng)基礎(chǔ)教育的新課程改革

新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑。另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是新課改成功實(shí)施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。所以實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，使廣大中小學(xué)教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。

1.3確保農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程取得成效

為了讓農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正取得成效，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好教育，不僅要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享——解決“教什么”的問(wèn)題，更要盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，使他們掌握“如何教”的專業(yè)技能。而開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，正是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的最重要也是最有效的措施。

2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北省孝感市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，評(píng)價(jià)試行方案并進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓參加培訓(xùn)的教師在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)媒體使用這一模塊時(shí)，要求教師制作一個(gè)講授顯微鏡結(jié)構(gòu)圖的PPT。要完成這個(gè)目標(biāo)，在培訓(xùn)內(nèi)容上要求教師根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上從眾多媒體（文本、聲音、圖片、照片、示意圖、動(dòng)畫）中選擇合適的媒體制作PPT。這個(gè)模塊里如何根據(jù)學(xué)習(xí)理論（教育心理學(xué)認(rèn)為，并不是越真實(shí)的物體，教學(xué)效果就越好，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀）選擇合適的媒體，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果并制作成PPT或電子白板課件，是培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容。

3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的具體實(shí)施

采用網(wǎng)絡(luò)研修和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式：機(jī)考和成果展示相配合的考核模式，有效地保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.1培訓(xùn)落實(shí)在“實(shí)”字上

為了使培訓(xùn)體現(xiàn)得了上情、接地氣，我們通過(guò)和華中師范大學(xué)專家和本土優(yōu)秀教師研究決定，在以下幾方面著實(shí)提高培訓(xùn)效果：一是分學(xué)段、分學(xué)科制定培訓(xùn)規(guī)劃；二是專家理論講授與學(xué)科案例教學(xué)、教師匯報(bào)教學(xué)相結(jié)合；三是教師利用孝感市教育云服務(wù)平臺(tái)研修和校本研修相結(jié)合。通過(guò)上述方式為不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師量身定制教學(xué)菜單，使教學(xué)內(nèi)容貼近一線教學(xué)需要，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)校教研發(fā)展。

3.2考評(píng)落實(shí)在“用”字上

我市教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)方案明確參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)參訓(xùn)教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)練結(jié)合，重視動(dòng)手能力的提高。所有參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后，要參加機(jī)考測(cè)試與成果展示（個(gè)人空間建設(shè)和課件）測(cè)試。同時(shí)，我們要求參訓(xùn)教師要結(jié)合學(xué)習(xí)情況，制作（修改）教學(xué)設(shè)計(jì)，分組演示，然后各組推選1人講演公開(kāi)課，確保教師能利用電子白板，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)好教學(xué)。

3.3組織落實(shí)在“嚴(yán)”字上

一是學(xué)習(xí)時(shí)間安排緊，3天兩晚上的學(xué)習(xí)，沒(méi)有空擋；二是紀(jì)律要求嚴(yán)，每期培訓(xùn)班分2或3個(gè)小班，制定了嚴(yán)格的紀(jì)律，一旦有人違反紀(jì)律，不但當(dāng)事人將受到批評(píng)，也要通報(bào)到派出單位。三是考評(píng)方式嚴(yán)，參訓(xùn)教師不但要參加機(jī)考，還要完善孝感教育云平臺(tái)個(gè)人空間，并要上臺(tái)對(duì)完善后的教學(xué)設(shè)計(jì)或課件進(jìn)行講演。

3.4服務(wù)落實(shí)在“優(yōu)”字上

一是選好班長(zhǎng)，協(xié)作參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)。每期培訓(xùn)，每班都指派1名班主任具體管理培訓(xùn)班工作，負(fù)責(zé)各班學(xué)員具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)進(jìn)度、小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和展示，全程陪同學(xué)習(xí)。二是提高后勤服務(wù)質(zhì)量，解決后顧之憂。為保障各期教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，孝感市電化教育館安排專人負(fù)責(zé)后勤工作，保障了參訓(xùn)教師在市教育局培訓(xùn)期間的食宿，為培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)解決了后顧之憂。三是營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)交流溝通，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。各縣（市、區(qū)）同學(xué)段、同學(xué)科的教師在一起參加培訓(xùn)，進(jìn)行基于云端的交流和溝通，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，進(jìn)而提升整個(gè)孝感市教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)。

4對(duì)我市教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的反思

中小學(xué)教師應(yīng)該正確理解信息技術(shù)、課程二者之間的整合。對(duì)信息技術(shù)、課程二者之間的整合就是把信息技術(shù)融入教學(xué)系統(tǒng)的要素中，將二者融合在一起，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改善，從而優(yōu)化學(xué)科的知識(shí)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1設(shè)計(jì)教學(xué)方案的培訓(xùn)

教學(xué)方案設(shè)計(jì)就是將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐三者緊密結(jié)合的一門橋梁科學(xué)。對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)方法、理論的內(nèi)容培訓(xùn)時(shí)，首先應(yīng)該明確：設(shè)計(jì)教學(xué)方案的目的就在于有效地解決如何教學(xué)生的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教與學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際操作層面。所以在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，要把教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，讓中小學(xué)教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)電子白板等信息化技術(shù)的實(shí)際操作，以教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)員的實(shí)際操作能力以及對(duì)數(shù)據(jù)、信息的處理和應(yīng)用能力。

4.2獲取信息能力的培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與選擇也是提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的重要途徑?，F(xiàn)在的中小學(xué)教師中，有部分教師在獲取網(wǎng)絡(luò)資源上，能力偏低，一些教師還存在著對(duì)查找信息、選擇信息、保存信息等操作不熟練的現(xiàn)象，所以在對(duì)中，小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)注重對(duì)其進(jìn)行信息獲取能力的培養(yǎng)，使他們通過(guò)實(shí)際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作方法。

4.3對(duì)信息進(jìn)行加工、處理能力的培訓(xùn)

獲取信息不是信息技術(shù)能力的最終體現(xiàn)，只有對(duì)信息進(jìn)行深層加工，提高它的使用價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效利用。在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技

篇7

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育發(fā)展早已是一件平常的事情。教育工作者利用信息技術(shù)的特點(diǎn)如數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具如騰訊QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體和教師進(jìn)行沒(méi)有時(shí)差、空間間隔的交流、獲得知識(shí)和信息。利用這些信息工具，他們對(duì)教師提出了更高的要求，也迫使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。傳統(tǒng)的以教師為中心、你講我聽(tīng)的的教學(xué)模式越來(lái)越不受學(xué)生的歡迎。更多的教師積極借助信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)情境，讓學(xué)生在協(xié)作與對(duì)話中學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生能較好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，在學(xué)校中，學(xué)生存在與普通學(xué)校學(xué)生不同的特點(diǎn)，如文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)很盲目，不能持久的學(xué)習(xí)。同時(shí)他們還有較強(qiáng)的自卑心理。這些問(wèn)題的存在不利于他們的人生發(fā)展和專業(yè)技能的提升。如何將他們培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)型人才一直是一個(gè)比較難的老問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行教師角色的重塑，以利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

1 做教學(xué)模式的改革者

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是我講你聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，由于教學(xué)內(nèi)容的陳舊等多方面原因，學(xué)生對(duì)教學(xué)不感興趣，但是由于教師教材是他們獲得專業(yè)知識(shí)的主要來(lái)源，這種模式還能繼續(xù)存在。但是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一切發(fā)生了重大變化，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用接上互聯(lián)網(wǎng)的電腦甚至手中的手機(jī)即可獲得關(guān)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的信息，有的時(shí)候，他們對(duì)一些感興趣的知識(shí)點(diǎn)了解的比老師還多、更深刻。傳統(tǒng)的滿堂灌越來(lái)越難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，教師要想不被時(shí)代淘汰，也必須積極利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，做到學(xué)生不懂我懂，學(xué)生懂我懂得更多，站在學(xué)生面前講課的時(shí)候，才能更加從容、自信。

在信息化時(shí)代，教師的教學(xué)模式改革一定要尋找和小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)生興趣特點(diǎn)相契合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上已有的比較完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行一定的完善，拿來(lái)為我所用，這樣可以減少教師的備課時(shí)間。對(duì)于不足的部分，要針對(duì)實(shí)際狀況進(jìn)行一定的調(diào)整，不能生搬硬套。教師備課要側(cè)重于研究用什么方法和技巧去吸引學(xué)生去對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，課堂要以學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)，教學(xué)要設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生有項(xiàng)目實(shí)施的感覺(jué)，通過(guò)案例分析、小組合作、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等綜合運(yùn)用，讓學(xué)生有實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)。

2 做學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)者

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有比較扎實(shí)的實(shí)踐能力非常重要，這里的實(shí)踐能力既包括動(dòng)手能力、操作能力，還包括觀察、收集信息、表達(dá)、交往、動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)等方面的能力，以更好地使用社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化事業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要綜合以上單項(xiàng)能力，對(duì)以上的能力進(jìn)行整合，以培養(yǎng)出為生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等行業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)的技能型人才。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的缺乏，教師常有巧婦難為無(wú)米炊之嘆，教學(xué)過(guò)程中理論講得多，實(shí)踐課程指導(dǎo)得少，培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的信息化教學(xué)資源很多，既有理論方面的，也有操作方面的，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。當(dāng)然在運(yùn)用的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)操作指導(dǎo)，注意提高他們的獨(dú)立操作水平。

3 做學(xué)生正確價(jià)值觀形成的引導(dǎo)者

在教育信息化社會(huì)，學(xué)生的價(jià)值觀非常容易受到外界的影響，有正面的，也有負(fù)面的如龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息、比較極端的價(jià)值觀，負(fù)面的信息容易讓學(xué)生在信息世界里失去正確的方向，失去正確的判斷力。教師如何進(jìn)行有效引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離假丑惡、追求真善美，啟迪學(xué)生心智，讓學(xué)生形成健康的人格，就顯得更加重要。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)育人工作的有效性，將學(xué)生迎向擁有健全人格的方向發(fā)展，很值得研究。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上不斷積累有利于學(xué)生正確三觀形成的材料，如圖片、影像資料、音頻等，進(jìn)行精心剪?，利用不同的時(shí)間，進(jìn)行不同的主題訓(xùn)導(dǎo)，引導(dǎo)他們樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取，引導(dǎo)他們豐富人文精神。通過(guò)利用信息化教學(xué)資源，可以減少課堂教學(xué)頻率，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

4 做教育教學(xué)規(guī)律的探索者

學(xué)校的重要功能之一教書(shū)育人，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，對(duì)于素質(zhì)教育為宗旨的學(xué)校來(lái)說(shuō)，也是他們提升自身的辦學(xué)品位、服務(wù)社會(huì)的重要?jiǎng)恿Γ欣趯W(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有利于他們培養(yǎng)素質(zhì)發(fā)展更全面的學(xué)生。在這一探索過(guò)程中，教師業(yè)務(wù)水平也會(huì)不斷提高、團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，教師的成就感得到強(qiáng)化，學(xué)校教育也會(huì)更加有特色。

篇8

摘要：現(xiàn)代多媒體交互式電子白板是一種新型的信息技術(shù)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代多媒體課堂的一些缺陷，已經(jīng)成為了一種應(yīng)用在課堂教學(xué)上的信息技術(shù)?，F(xiàn)代多媒體交互式電子白板這種新興技術(shù)，已經(jīng)走近現(xiàn)代的課堂中。它匯集了多種尖端的技術(shù)，如：電子技術(shù)、軟件技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以利用它查閱資料、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以及利用相應(yīng)的軟件進(jìn)行教學(xué)，非常便利，受到教師的親睞。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧妙運(yùn)用電子白板時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將變得更有趣、更生動(dòng)、更靈活、更吸引、更真實(shí)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代多媒體交互式電子白板小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)巧妙運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代。信息時(shí)代的來(lái)臨對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了重大而深刻的影響，它既轉(zhuǎn)變了人們以前的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)思維，又給語(yǔ)文教學(xué)詮釋了新的生命。尤其是通過(guò)多媒體交互式電子白板這一現(xiàn)代技術(shù)的介入，使語(yǔ)文教學(xué)有了新的活了，不僅讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化，還充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓課堂氣氛活躍起來(lái)，才能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)效果有所提高。

（一）巧用“白板”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)上常常是枯燥無(wú)味的，我們教師要多多運(yùn)用教學(xué)的另方面來(lái)達(dá)到讓學(xué)生熱愛(ài)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)說(shuō)明教師在前提上給學(xué)生起到了一個(gè)好的作用，怎樣才能讓學(xué)生在課堂上有效的吸收教學(xué)內(nèi)容，那么就需要教師充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所講內(nèi)容生動(dòng)有趣。所以在閱讀教學(xué)上是重要的。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中生字的教學(xué)是較為重要的環(huán)節(jié)，也是比較枯燥難以掌握的環(huán)節(jié)。所以，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于認(rèn)識(shí)生字，樂(lè)于書(shū)寫生字，是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該比較重視的環(huán)節(jié)。如在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)中，結(jié)合了電子白板的幕布和聚光燈功能，隨機(jī)出示詞語(yǔ)，這些新功能不僅能吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)著起來(lái)讀生字，爭(zhēng)著做老師。還能使學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。這樣游戲的形式不僅具有趣味性，還能在最短的時(shí)間內(nèi)把孩子的注意力帶回課堂。

（二）巧用“白板”，整合教學(xué)資源

現(xiàn)代多媒體交互式電子白板提供了豐富的功能，如注釋庫(kù)，圖片庫(kù)，活動(dòng)庫(kù)，鏈接庫(kù)，還有播音功能、幕布功能、放大鏡功能、拍照功能等，每一類中都含有豐富的教學(xué)資源。庫(kù)中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以通過(guò)圖畫、攝影、音樂(lè)和語(yǔ)言的描述等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，便于學(xué)生聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《太陽(yáng)》時(shí)，就可巧妙利用資源庫(kù)的功能，把有關(guān)太陽(yáng)神話故事視頻、天文科學(xué)的資料搜集好鏈接在PPt上，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直觀地了解“太陽(yáng)”的知識(shí)，從而加深了他們對(duì)說(shuō)明文的理解以及了解個(gè)了更多天文知識(shí)。同時(shí)，多媒體電子白板互動(dòng)教學(xué)的巧妙運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。更有利于學(xué)生集中注意力去思考老師的問(wèn)題。從而增加了課堂信息容量，加強(qiáng)了各學(xué)科的整合。

（三）巧用“白板”，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

交互式電子白板具有強(qiáng)大的交互性，教師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容的改變隨時(shí)在白板上書(shū)寫繪畫，或者直接從互聯(lián)網(wǎng)上找出視頻或音頻資料。把課堂教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)因素加到教學(xué)內(nèi)容中去，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性。另外，學(xué)生在課后還可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補(bǔ)不足。如在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)有些難寫的字體和生僻字可以運(yùn)用多媒體的形式用電子白板來(lái)保存，在課堂教學(xué)的時(shí)候可以隨時(shí)回放。在學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以調(diào)出來(lái)一邊熟悉一邊練，進(jìn)一步的確認(rèn)自己書(shū)寫的順序和筆畫。各種教材中，不可能每篇課文都富有生動(dòng)的情節(jié)性，有的是介紹一種常識(shí)，有的則寓理于文。表面看來(lái)，這類課文平凡無(wú)奇，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到枯燥乏味。針對(duì)這種教材和學(xué)生感知的實(shí)際，巧妙地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，將很輕松的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）巧用“白板”， 提高教學(xué)效率

交互式電子白板技術(shù)結(jié)合了多種多媒體技術(shù)。教師在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中利用電子白板技術(shù)，將實(shí)物跟圖片都生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，更好的去理解和記憶，提高教學(xué)效果。比如在講《詹天佑》的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過(guò)程中所體現(xiàn)出的諸多的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，教師能熟練的使用交互的電子白板和書(shū)寫的功能，首先先把教案的大綱在電子白板上邊顯示出來(lái)，講解上面安排的大體內(nèi)容再與學(xué)生交流。再就是與學(xué)生的交流中，利用白板的功能批注上，在有請(qǐng)主動(dòng)的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)把自己的感悟標(biāo)注出來(lái)，再講下自己的感悟的內(nèi)容講述給大家聽(tīng)，有不清楚的問(wèn)題可以進(jìn)行討論。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)。通過(guò)利用電子白板來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能提高課堂效率。

隨著現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，只要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙的運(yùn)用現(xiàn)代多媒體交互式電子白板，才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿魅力，更加靈動(dòng)，將更快的引領(lǐng)學(xué)生步入語(yǔ)文的殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

參考文獻(xiàn)

1.雷利軍.運(yùn)用交互白板挑戰(zhàn)傳統(tǒng)黑板[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育

篇9

 

一、協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵

 

協(xié)同教學(xué)是在“協(xié)同學(xué)”理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的一種新的教學(xué)理論和教學(xué)模式。協(xié)同學(xué)(Synergetics)—詞來(lái)源于希臘文，其含義是“一門關(guān)于協(xié)作的科學(xué)”，是研究協(xié)同系統(tǒng)從無(wú)序到有序的演化規(guī)律的新興綜合性學(xué)科。協(xié)同學(xué)是20世紀(jì)70年代初聯(lián)邦德國(guó)理論物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立的。

 

協(xié)同教學(xué)(TeamTeaching)的概念隨著時(shí)代的發(fā)展有著不同的界定，其內(nèi)涵是指兩個(gè)或兩個(gè)以上不同專長(zhǎng)的教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織與形式等方面的協(xié)作，達(dá)到有助于教師成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向優(yōu)化的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中諸要素的協(xié)同效應(yīng)，力求教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源之間始終處于協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)資源利用率。協(xié)同教學(xué)按照教學(xué)人員在教學(xué)組織過(guò)程中所處的地位和責(zé)任可以分為以下幾種模式：全員模式、支持模式、嘉賓模式和首席教師C主講教師)模式等。

 

二、協(xié)同教學(xué)在廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用

 

廣告學(xué)專業(yè)伴隨著中國(guó)廣告教育30多年的快速發(fā)展而成長(zhǎng)壯大起來(lái)，其人才培養(yǎng)模式主要有藝術(shù)型、經(jīng)貿(mào)型、新聞傳播型等類型。我校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特色定位為：培養(yǎng)兼具經(jīng)貿(mào)特色，具有良好的廣告專業(yè)素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握廣告專業(yè)基本理論，具備較強(qiáng)的廣告創(chuàng)意與制作技能，能在各類傳媒機(jī)構(gòu)和廣告公司從事廣告項(xiàng)目管理、策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)與制作的應(yīng)用性復(fù)合型高級(jí)廣告人才。

 

廣告學(xué)專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了該專業(yè)需要具備不同學(xué)科專業(yè)背景、擁有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師共同擔(dān)任教學(xué)任務(wù)才能達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)同教學(xué)正好適應(yīng)了這一需求。協(xié)同教學(xué)模式在廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用，具體有以下幾點(diǎn)：

 

(—)有利于解決當(dāng)前廣告學(xué)專業(yè)因擴(kuò)招、大班教學(xué)、師資薄弱等帶來(lái)的弊端

 

在全國(guó)高校擴(kuò)招的大背景下，一方面，藝術(shù)生源的旺盛激勵(lì)著各高校競(jìng)相開(kāi)辦廣告學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)藝術(shù)專業(yè)，學(xué)生規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，大班教學(xué)極為普遍;另一方面，開(kāi)辦此類專業(yè)的高校都清醒地意識(shí)到藝術(shù)招生的火爆只是一個(gè)短期現(xiàn)象，不愿意多引進(jìn)教師，師資隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量不高。藝術(shù)類專業(yè)按照其人才培養(yǎng)規(guī)律應(yīng)該采用小班教學(xué)，且教師應(yīng)該具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在上述兩方面現(xiàn)狀的作用下，很多開(kāi)辦藝術(shù)類專業(yè)的高校，尤其是綜合大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院系，由于學(xué)生多，老師少，很難實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，加之開(kāi)辦專業(yè)時(shí)間短，青年教師多，且多為從學(xué)校到學(xué)校的研究生，其專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，這些導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)紙上談兵，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)等弊端。怎么才能解決這些問(wèn)題呢?協(xié)同教學(xué)就是一個(gè)很好的解決辦法。我們依托一些具有較為豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，以其為核心，將相關(guān)專業(yè)、課程的教師整合起來(lái)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施協(xié)同教學(xué)，同時(shí)聘請(qǐng)社會(huì)上有一定影響力的創(chuàng)意總監(jiān)來(lái)定期指導(dǎo)或開(kāi)辦WORKSHOP。通過(guò)這種模式教學(xué)后，我校青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量日益加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了極大提高。

 

(二)有利于教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教學(xué)合力

 

廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在整體系統(tǒng)中，包含多個(gè)子系統(tǒng)，如果子系統(tǒng)互不合作，各行其是，整體系統(tǒng)必定是無(wú)序的，只有各子系統(tǒng)相互合作，密切協(xié)同，充分發(fā)揮子系統(tǒng)各要素的力量，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成整體合力，才能使整體系統(tǒng)的有序發(fā)展，最終達(dá)成人才培養(yǎng)整體目標(biāo)。

 

廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)等眾多學(xué)科和課程，需要多學(xué)科、課程的教師協(xié)同教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能形成教學(xué)合力。每個(gè)教師有自己不同的學(xué)科背景、專業(yè)特長(zhǎng)和研究方向，術(shù)業(yè)有專攻，只有優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效能。協(xié)同教學(xué)有利于教師分工協(xié)作，依據(jù)其特長(zhǎng)定位發(fā)展，長(zhǎng)期、深入地研究所承擔(dān)的子系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，使子系統(tǒng)的教學(xué)更精深、更透徹、更專業(yè)，讓教師成為該子系統(tǒng)的專家。這樣各個(gè)子系統(tǒng)的教學(xué)效果達(dá)到最大化，一個(gè)個(gè)卓有成效的子系統(tǒng)就構(gòu)成了強(qiáng)有力的整體系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，達(dá)成人才培養(yǎng)的最佳效果。

 

(三)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和專業(yè)戰(zhàn)斗力的生成

 

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一般只考慮自己的課程教什么、怎么教，很少去考慮該專業(yè)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)是什么，社會(huì)需要該專業(yè)人才應(yīng)具備什么知識(shí)、能力與技巧，本課程在人才培養(yǎng)整體系統(tǒng)的地位和作用是什么等等，這樣導(dǎo)致教學(xué)各自為政，前后課程知識(shí)的連貫性、協(xié)同性不足，甚至還有教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、部分必講知識(shí)遺漏等情況存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，無(wú)法發(fā)揮其主體作用，所學(xué)到的知識(shí)、技能是孤立的、零碎的，他們不知道怎么把這些知識(shí)遷移與整合，無(wú)法形成知識(shí)合力，專業(yè)綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力低下，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊，學(xué)習(xí)效率變得越來(lái)越低。協(xié)同教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變孤立、零碎的知識(shí)為連貫、系統(tǒng)的知識(shí)，讓學(xué)生清晰地了解每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、各門課程的作用、如何進(jìn)行知識(shí)遷移與整合，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)戰(zhàn)斗力。

 

(四)有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)“兩個(gè)團(tuán)隊(duì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展

 

協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)是兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)是教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，另一個(gè)是學(xué)生創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。協(xié)同教學(xué)不僅有利于兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之間的相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，而且有利于每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和兩個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

 

教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、協(xié)同教學(xué)，可以學(xué)習(xí)吸收彼此優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互補(bǔ)、融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的倍增效應(yīng)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人教學(xué)水平和團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。教師還可以從學(xué)生創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)中學(xué)到一些知識(shí)，一方面，學(xué)生新的創(chuàng)意方法、新的制作技巧等可以給教師以啟發(fā)，另一方面，學(xué)生團(tuán)隊(duì)提出的新的疑問(wèn)、新的困惑等，有利于教師在答疑解惑中不斷進(jìn)步。

 

教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的合作示范，如何團(tuán)結(jié)一致協(xié)同工作，如何處理分歧與爭(zhēng)議，如何運(yùn)用知識(shí)、理論、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題等，這些有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)同工作能力，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“做人、做事、合作、創(chuàng)新”的目標(biāo)。

 

協(xié)同教學(xué)有助于建立開(kāi)放、共享、協(xié)作的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，教師、學(xué)生共享教學(xué)資源，突破單一的班級(jí)授課制帶來(lái)的局限，促進(jìn)教師教學(xué)水平與能力、學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

三、廣告學(xué)專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

 

(一)組織架構(gòu)

 

協(xié)同教學(xué)模式建構(gòu)的基礎(chǔ)是嚴(yán)密的組織架構(gòu)和有效的管理機(jī)制。我院的協(xié)同教學(xué)模式實(shí)行教學(xué)總監(jiān)負(fù)責(zé)制，教學(xué)總監(jiān)由具有豐富崗位從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果好、責(zé)任心強(qiáng)、具備較強(qiáng)管理和協(xié)調(diào)能力的副教授以上職稱教師擔(dān)任。教學(xué)總監(jiān)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，制定出4年的總體教學(xué)目標(biāo)和各階段教學(xué)任務(wù)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生廣告創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由相關(guān)學(xué)科、課程教師和廣告公司創(chuàng)意總監(jiān)等組成。學(xué)生廣告創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)以班級(jí)為單位組建而成，按照學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、性別等要素分隊(duì)，每隊(duì)5~6人，實(shí)行創(chuàng)意組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，創(chuàng)意組長(zhǎng)通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生，團(tuán)隊(duì)其他成員根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)分別擔(dān)任美術(shù)指導(dǎo)、文案、設(shè)計(jì)師等職，分工協(xié)作，個(gè)性發(fā)展。

 

學(xué)院配套制定協(xié)同教學(xué)相關(guān)考核與激勵(lì)機(jī)制，健全各環(huán)節(jié)管理制度，明確團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的職責(zé)，量化考核，客觀評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)健康成長(zhǎng)，保障協(xié)同教學(xué)模式的運(yùn)行與質(zhì)量。

 

(二)課程整合與教學(xué)聯(lián)動(dòng)

 

我們按照廣告學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課(必修、選修)、綜合實(shí)驗(yàn)課等模塊將課程進(jìn)行整合，變單一課程為課程群。每個(gè)課程群組建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照教學(xué)總監(jiān)制定的總體教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)任務(wù)來(lái)共同制定本課程群的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該密切合作，通過(guò)全員模式、支持模式、嘉賓模式、分享模式等方式進(jìn)行協(xié)同，將課程鏈接、整合在一起，實(shí)行教學(xué)聯(lián)動(dòng)，保障教學(xué)的連貫性、系統(tǒng)性，確保實(shí)現(xiàn)課程群和階段教學(xué)目標(biāo)。

 

(三)協(xié)同教學(xué)的實(shí)施與實(shí)踐

 

1.分散教學(xué)與集中教學(xué)

 

在教學(xué)過(guò)程中，我們采用了分散教學(xué)和集中教學(xué)兩種模式。課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論采用分散教學(xué)，由各授課教師按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)施完成。一般課程實(shí)踐部分采取由本課程授課教師主導(dǎo)，2~3名相關(guān)課程教師協(xié)同配合的模式來(lái)進(jìn)行。主干課程實(shí)踐部分采用集中教學(xué)的模式來(lái)實(shí)施，由本課程群教師共同參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

 

2.階段設(shè)計(jì)實(shí)踐與綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

 

廣告人才的培養(yǎng)必須突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。無(wú)論學(xué)生將來(lái)是從事廣告策劃、廣告設(shè)計(jì)、廣告文案、廣告媒介、廣告管理等不同的工作，都必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，我們?cè)诳傮w培養(yǎng)目標(biāo)和全程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將每門課程的作業(yè)、課程群階段設(shè)計(jì)實(shí)踐和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了整體考慮和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，既保證每門課程、課程群達(dá)成子系統(tǒng)的教學(xué)目的，又保證教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和連貫性，力求實(shí)現(xiàn)子系統(tǒng)、整體系統(tǒng)的最優(yōu)化和協(xié)同教學(xué)效果的最大化。

 

階段設(shè)計(jì)實(shí)踐。階段設(shè)計(jì)實(shí)踐必須考慮承上啟下的作用，其實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠囊括本課程群和上一課程群相關(guān)課程的基本知識(shí)基本理論與基本技能，讓學(xué)生能夠運(yùn)用本課程群和上一課程群知識(shí)、理論來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固所學(xué)知識(shí)、理論，形成階段性實(shí)踐能力。

 

綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一一廣告項(xiàng)目整合設(shè)計(jì)。我院在各專業(yè)人才的培養(yǎng)別設(shè)計(jì)了一個(gè)大型的綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，安排在第7學(xué)期10?18周，目的是在學(xué)生完成所有的課程學(xué)習(xí)之后，畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，以便將各學(xué)期、各階段的教學(xué)活動(dòng)鏈接起來(lái)成為一個(gè)整體。廣告項(xiàng)目整合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)通過(guò)真實(shí)課題或再設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全要素、全方位、大項(xiàng)目、整合性的設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生把7個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)、理論進(jìn)行遷移與整合，形成專業(yè)綜合實(shí)踐能力。

 

3.比稿與提案

 

在階段設(shè)計(jì)實(shí)踐和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采用了廣告行業(yè)常用的“比稿”和“提案”模式，要求學(xué)生按照4A廣告公司的作業(yè)流程、作業(yè)方法和提案方式來(lái)進(jìn)行“比稿”和“提案”。

 

比稿與提案是廣告從業(yè)人員的曰常工作和重要任務(wù)，是廣告人必備的專業(yè)能力。比稿與提案對(duì)廣告公司來(lái)說(shuō)是獲得新業(yè)務(wù)的一種重要方式，比稿與提案水平的高低關(guān)乎公司的生存與發(fā)展。

 

比稿，是廣告主就某個(gè)廣告項(xiàng)目向2家以上的廣告或設(shè)計(jì)公司招募設(shè)計(jì)方案，再?gòu)闹羞x擇符合廣告主需要的公司來(lái)為其服務(wù)的一種設(shè)計(jì)競(jìng)標(biāo)形式。通過(guò)比稿，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和效率觀念，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力。

 

提案是運(yùn)用多媒體手段向客戶講解有關(guān)項(xiàng)目的主要內(nèi)容、市場(chǎng)態(tài)勢(shì)、策略運(yùn)用、創(chuàng)意思路、設(shè)計(jì)方案、媒介選擇等信息的勸服性的演講活動(dòng)。在商業(yè)廣告活動(dòng)中，提案是一種爭(zhēng)取客戶和獲得設(shè)計(jì)項(xiàng)目的重要手段。提案訓(xùn)練的目的，一是要讓學(xué)生掌握眼、手、口、心、耳協(xié)調(diào)表達(dá)的提案技巧;二是訓(xùn)練學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)語(yǔ)匯運(yùn)用能力、臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力、時(shí)間場(chǎng)面控制能力、創(chuàng)意勸服誘導(dǎo)能力和客戶互動(dòng)溝通能力等多種能力。

 

結(jié)語(yǔ)

篇10

打造硬件基礎(chǔ) 發(fā)展數(shù)字化運(yùn)行能力

2011年，我校在完成校舍加固改造后，克服資金困難，加大投入，先后建成多媒體錄課室、多媒體科學(xué)教室，改造了校園網(wǎng)、學(xué)生機(jī)房、安防系統(tǒng)，并為全體教職工配備了筆記本電腦，為每個(gè)教學(xué)班配備了新式電子白板。

為了保證學(xué)校辦公平臺(tái)的正常使用和《數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究》課題的深入開(kāi)展，我們更換了千兆路由核心交換機(jī)、四臺(tái)專業(yè)服務(wù)器，更為一年級(jí)的每個(gè)班配備了集電腦、白板、正投、電視功能于一體的多功能電子觸摸屏，給其他教學(xué)班也都配備了短焦投影機(jī)。在教學(xué)管理平臺(tái)上，建立了本校教學(xué)資源庫(kù)，成立了學(xué)校名師工作室，及時(shí)展示校內(nèi)名師的研究成果。

這些軟硬件的建設(shè)，充分滿足了學(xué)校教育教學(xué)主管部門、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，提升了我校教育信息化應(yīng)用水平。

優(yōu)化教師隊(duì)伍 提升數(shù)字化運(yùn)行水平

只有加強(qiáng)培訓(xùn)與管理，讓教師不斷更新觀念和技能，掌握數(shù)字化教學(xué)的本領(lǐng)，數(shù)字校園才能真正發(fā)揮實(shí)效。因此，我們開(kāi)展了多種類型的相關(guān)培訓(xùn)。

比如，在互動(dòng)白板技術(shù)培訓(xùn)中，我們采用了多種做法：全員參與——讓全體任課教師能夠運(yùn)用活動(dòng)掛圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的課件制作、使用；專家引領(lǐng)——聘請(qǐng)專家結(jié)合學(xué)校實(shí)際定期進(jìn)行講座；骨干先行——在先進(jìn)技術(shù)的使用上，要求市、區(qū)骨干教師不僅走在全體教師的前面，而且要出成果；交流學(xué)習(xí)——盡可能給大家提供“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)注重開(kāi)展校內(nèi)交流學(xué)習(xí)，把我們的研究成果進(jìn)行多方位地推廣，使更多的教師收益；重點(diǎn)培養(yǎng)——對(duì)積極致力于研究與應(yīng)用的教師，學(xué)校不惜花費(fèi)物力、財(cái)力，針對(duì)他們?cè)谘芯恐杏龅降呢酱鉀Q的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，專門聘請(qǐng)技術(shù)顧問(wèn)和教科研專家進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，使這些教師迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干；搭設(shè)平臺(tái)——給教師們搭設(shè)各種平臺(tái)，在平臺(tái)中教師不僅提高了實(shí)用技術(shù)、技巧，更提高了教學(xué)的研究能力。

注重研究與實(shí)踐 增強(qiáng)數(shù)字化運(yùn)行實(shí)效

“十二五”期間，我校在中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃課題的研究中，申請(qǐng)了《數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用實(shí)效的研究》子課題，并參與了中央電化教育館的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題《信息技術(shù)環(huán)境中利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高教學(xué)成效的研究》《基于交互式電子白板的混合式學(xué)習(xí)研究》的子課題研究。通過(guò)這些課題研究，我們探索了在數(shù)字化條件下如何進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐。

利用互動(dòng)反饋技術(shù)，提高教學(xué)實(shí)效的研究。在《信息技術(shù)環(huán)境中利用互動(dòng)反饋技術(shù)提高教學(xué)成效》的課題研究中，我們充分利用互動(dòng)反饋技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都可利用手中的遙控器與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的信息交互；讓教師根據(jù)信息反饋的情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

依托交互電子白板，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《基于交互式電子白板的混合式學(xué)習(xí)》的課題研究中，我們充分利用電子交互白板的功能優(yōu)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自由地拖拽、移動(dòng)、拼擺，更改、充實(shí)教師原先的課件內(nèi)容，充分體現(xiàn)交互、參與的新課程理念。