導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何建立家校合作機制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】家校合作；高職大學(xué)生自殺干預(yù)機制；心理干預(yù)

近年來，高校學(xué)生自殺事件不斷出現(xiàn)在公眾視野中，給社會造成了負面影響，使許多家庭陷入巨大的悲慟之中。這個問題受到了社會各界及學(xué)校的高度關(guān)注。經(jīng)調(diào)查，我國大學(xué)生入學(xué)率呈上升狀態(tài)，高達0.2‰，是其他群體的2～4倍[1]。當(dāng)代社會發(fā)展日新月異，大學(xué)生身處在復(fù)雜的社會環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境中，承受的壓力較大，心理問題日益凸顯。在對高職大學(xué)生心理危機事件的干預(yù)過程中，家校合作模式發(fā)揮了舉足輕重的作用。

一、家校合作的基本理念

教育是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，家庭和學(xué)校都扮演著重要的角色[2]。家庭是人生中的第一所學(xué)校，家庭教育具有不可替代性。父母對子女的教育，是一對一的教養(yǎng)。學(xué)校教育是一種責(zé)任教育，具有不可推卸性。教師對學(xué)生的教育，是一對多的培養(yǎng)[3]。家校合作就是使家庭教育與學(xué)校教育互相融合，讓家長參與到學(xué)校教育中。這就需要以新的目光來審視學(xué)校和家庭教育的性質(zhì)、家長和教師的責(zé)任、家校合作的重要意義[4]，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮出家庭和學(xué)校教育的優(yōu)勢，并形成互補，達到事半功倍的效果。

近年來頻發(fā)的大學(xué)生自殺事件也深刻地反映出高職院校心理健康教育方面存在不足，也反映出高職院校在構(gòu)建和深化基于家校合作模式的大學(xué)生自殺干預(yù)機制方面存在不足。因此，基于家校合作視角下的高職大學(xué)生自殺干預(yù)機制構(gòu)建顯得尤為重要。

二、家校合作視角下的高職大學(xué)生自殺干預(yù)機制構(gòu)建

下面主要圍繞家校合作視角下的高職大學(xué)生自殺干預(yù)機制構(gòu)建展開重點研究。

（一）建立家校合作制度，扎實家校合作的制度基礎(chǔ)

現(xiàn)代生活的方方面面都離不開制度，高校的管理和運行都要做到有據(jù)可依，家校合作亦是如此，要建立健全制度和章程[4]。家校合作制度的建立，要根據(jù)學(xué)校的實際情況而定，要規(guī)范、連續(xù)，既能使家長參與學(xué)校教育的行為得以規(guī)范，有章可循，又能使學(xué)校充分利用好各種資源，為學(xué)生和家長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[5]。家校合作制度的建立要遵循三方面原則。第一，合法原則。家校合作制度的最終落腳點是為學(xué)生的健康發(fā)展提供有利條件，因此要以相關(guān)的法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，使學(xué)生和家長的利益得到維護。第二，有效原則。通過制度，使學(xué)生的身心健康得到保護，使家校合作步入規(guī)范化、順暢化的軌道。第三，自愿原則。離開了家長的認可與支持，家校合作無異于坐而論道，制度要充分體現(xiàn)出民主，有效調(diào)動家長參與的積極性。

（二）通過多渠道增進家校溝通，及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理健康問題

一是學(xué)校要與家長及時溝通，通過多種形式，如家長會、家長開放日、家長委員會等，及時了解學(xué)生在校外的思想動向，摸清他們的情況，在家庭與學(xué)校之間架起溝通的橋梁。

二是學(xué)校要建立起家校合作平臺。學(xué)校可以設(shè)置家長咨詢室、家長信箱、家長留言處，了解學(xué)生的心理危機，及時聘請專業(yè)心理教師答疑解惑。作為高職院校的教師，要留意學(xué)生的言行，及時將學(xué)生在校表現(xiàn)尤其是異常的舉動反饋給家長，在家長的幫助下，疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，防患于未然。父母或教師與學(xué)生的溝通都要委婉，不能粗魯?shù)剡M行指責(zé)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受批評并及時改正。

三是高校輔導(dǎo)員應(yīng)與家長常溝通。我們現(xiàn)在生活在信息時代，通過電話、短信進行聯(lián)系最普通不過了，尤其適合偏遠地區(qū)的學(xué)生家長。在條件允許的情況下，可以建立起家長QQ 群、微信群、飛信群，這樣既能多人同時交流，又能夠傳輸視頻，使教師與家長的溝通趨向日常化。對于高職院校輔導(dǎo)員來說，還可以通過這些平臺及時學(xué)生活動的照片或文字資料，使家長零距離了解到學(xué)生校園生活的點點滴滴，并能為活動的開展提出合理建議。

輔導(dǎo)員作為主要德育教師，又是大學(xué)生成長道路上的引路人，不能只憑滿腔熱情工作，要將工作做好，做細，及時記錄好學(xué)生的心理問題。例如可以利用每周定的某一日來開展“學(xué)生談心活動”。輔導(dǎo)員要找自己觀察到的存在心理問題的學(xué)生談心，為他們進行心理疏導(dǎo)，并記錄好談話內(nèi)容，及時反饋給任課教師和家長。同樣，與家長進行交流時，也要記錄下談話內(nèi)容，并時常翻閱，找到緩解學(xué)生心理壓力的最佳方法，使家校合作扎實有效。

（三）家校高度重視心理干預(yù)環(huán)節(jié)，合作制訂心理干預(yù)方案

心理干預(yù)要注重預(yù)防，學(xué)校要積極進行宣傳和教育，做好心理普查。在新生入學(xué)之前，學(xué)校要將心理教育宣傳資料寄給家長，讓家長了解到這一年齡段學(xué)生中常見的心理問題以及如何進行干預(yù)。在開學(xué)之初，要為新生舉行心理講座，使學(xué)生意識到心理問題也是一種疾病。定期開展心理普查活動，為每個學(xué)生建立起心理檔案。在心理普查的過程中，要廣泛搜集資料，進行心理測驗，留意每個學(xué)生的狀態(tài)，更要與家長進行溝通，了解學(xué)生的成長環(huán)境、心理特征，尤其要調(diào)查學(xué)生是否有精神疾病史，是否存在心理陰影。多維度搜集資料后，將每個學(xué)生的情r進行匯總、分析，反饋給家長。作為家長，要積極配合學(xué)校做好心理普查，提供真實有效的信息。

如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理存在異常，就要進行及時、有效的干預(yù)。首先要告知家長，和家長一起商量出最佳的干預(yù)方法。不可否認，有的家長由于意識不到位或是責(zé)任感不強，不能配合學(xué)校做好干預(yù)工作。因此學(xué)校要反復(fù)做工作，也可以從法律的角度出發(fā)，使家長意識到心理健康對學(xué)生的重要意義，保證子女人身安全是自己應(yīng)盡的義務(wù)。一旦學(xué)生有自殺的跡象，更要在第一時間內(nèi)讓家長趕到現(xiàn)場，或是通過電話進行溝通，用親情融化學(xué)生內(nèi)心的堅冰，竭力挽救反常學(xué)生的生命。如果是由于家庭問題引起的，與家長溝通了解問題的根源，根據(jù)情況妥善處理。對出現(xiàn)自殺傾向的學(xué)生，學(xué)校要嚴格監(jiān)護，做到24小時有教師或同學(xué)陪伴，直至家長帶其就醫(yī)為止。

在危機后處理階段，當(dāng)學(xué)生自殺身亡或是自殺未遂，家長往往無法控制自己的情w，過于悲傷，不理智，甚至昏厥，這都屬于情理之中。學(xué)校要遵循以人為本的原則，體諒為人父母的不易，理性處理問題。當(dāng)家長行為過激，觸犯了法律，可以請司法部門處理。

（四）實行家校合作聯(lián)動機制，增強應(yīng)對潛在自殺危機的實效性

學(xué)校要建立并完善心理危機檢測措施，及時了解和應(yīng)對學(xué)生的心理障礙。家長和學(xué)校要慢慢學(xué)會包容學(xué)生，使他們能夠自我調(diào)節(jié)。

一是家長發(fā)現(xiàn)孩子心理或行為的異樣，應(yīng)及時與輔導(dǎo)員溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，雙方共同努力，及時進行疏導(dǎo)。家長也可以參與到學(xué)校活動之中，多學(xué)習(xí)心理知識，掌握與孩子溝通的技巧，使孩子愿意向自己傾吐苦悶與煩惱。

二是學(xué)校可以開設(shè)家長課堂，為家長舉行知識講座，發(fā)放心理知識資料，使家長對教師和學(xué)校產(chǎn)生信任，也可以設(shè)置心理專線、家長論壇，實現(xiàn)有效的雙向溝通。但在實際操作過程中，不少學(xué)校的家校交流平臺被束之高閣。因此，應(yīng)建立起監(jiān)督機制，使交流平臺發(fā)揮出實效。

（五）重視學(xué)生的校園人際關(guān)系構(gòu)建，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，多數(shù)是由于不和諧的人際關(guān)系造成的，如師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等，一旦處理不當(dāng)，便會郁郁寡歡，產(chǎn)生心結(jié)。高職院校的輔導(dǎo)員和心理教師，要及時教給學(xué)生處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生能夠坦然面對復(fù)雜的人際關(guān)系，改善學(xué)生的心理環(huán)境。

為大學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，需要從三方面入手：一是要引導(dǎo)學(xué)生明確生命的意義，理解無數(shù)人為自己的成長付出了努力與艱辛；二是在學(xué)生中組織多種文體活動，緩解學(xué)生的壓力，增進交流，建立友情；三是引導(dǎo)學(xué)生以陽光的心態(tài)面對社會，通過豐富多彩的社會實踐活動，使他們學(xué)會與人相處的方式、方法，增強心理承受能力。

三、結(jié)語

總而言之，家庭與學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面具有共同的責(zé)任和目標(biāo)：希冀學(xué)生成為獨立的個體，能夠適應(yīng)日新月異的社會變化，學(xué)會生存，健康發(fā)展。這一目標(biāo)的達成，需要家校密切配合，從而培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)人才，盡可能地減少自殺等事件的發(fā)生。

【參考文獻】

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篇2

關(guān)鍵詞： 高校；企業(yè)；協(xié)同創(chuàng)新；哈爾濱工業(yè)大學(xué)

中圖分類號： G647文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 1673-8381（2013）05-0010-04

在清華大學(xué)百年校慶上，同志明確提出：“要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果”[1]。協(xié)同創(chuàng)新，給創(chuàng)新賦予了更深刻的內(nèi)涵。眾所周知，部隊要打勝仗，各軍兵種之間講究協(xié)同作戰(zhàn)；沒有各軍兵種的協(xié)同，打不贏現(xiàn)代戰(zhàn)爭。同樣，在進入大科學(xué)時代的今天，沒有社會不同領(lǐng)域創(chuàng)新力量的協(xié)同，重大科研攻關(guān)也很難有大的突破。縱觀中國航天的發(fā)展史，從“兩彈一星”到“載人航天”；從“探月工程”到“神十與天宮一號的空間對接”，每一次創(chuàng)新成果的取得，都體現(xiàn)了社會各方力量的大力協(xié)同，參加者幾十萬人。在航天精神24字中，就有“大力協(xié)同，無私奉獻”醒目的8個大字。可見，在科技發(fā)展中，協(xié)同創(chuàng)新是何等重要。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)與中國航天企業(yè)集團多年來在重大科研項目攻關(guān)方面一直開展深度合作，是校企協(xié)同創(chuàng)新的一個范例。根據(jù)哈工大與中國航天企業(yè)集團多年來協(xié)同創(chuàng)新中積累的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中需關(guān)注的幾個問題，供大家探討。

一、 高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，須定位更高的創(chuàng)新目標(biāo)

創(chuàng)新的動力來源于偉大的目標(biāo)，有了高的創(chuàng)新目標(biāo)，才能吸引不同領(lǐng)域的專家學(xué)者參與其中，為實現(xiàn)宏偉目標(biāo)而進行協(xié)同。20世紀六十年代，美國制定了“阿波羅”載人登月計劃這一宏偉目標(biāo)，參加者達42萬余人，可謂人類科技史上的一次大協(xié)同。1956年，我國提出研制“兩彈一星”的科技發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，匯集了相關(guān)領(lǐng)域的精兵強將，協(xié)同攻關(guān)，取得了世人矚目的創(chuàng)新成果，使中國航天躋身世界先進行列。上述事例表明，更高的創(chuàng)新目標(biāo)，是協(xié)同創(chuàng)新的原動力。

高校與企業(yè)之間協(xié)同創(chuàng)新，高的創(chuàng)新目標(biāo)主要體現(xiàn)在“面向國家的重大需求”，對一些關(guān)鍵領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)有所突破，解決制約國民經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸問題[2]。譬如，哈工大和中國航天企業(yè)集團的協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)，就定位在圍繞宇航領(lǐng)域國家重大科技專項、重大科技前沿問題開展協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用鏈條的緊密互動，以航天科技重大需求牽動高校學(xué)科群發(fā)展和人才培養(yǎng)，促進高校教育體制改革，提升高等教育質(zhì)量和我國航天科技自主創(chuàng)新能力，助推航天強國建設(shè)和世界一流大學(xué)建設(shè)。

在人才培養(yǎng)上，高校與企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)定位在為企業(yè)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才上。哈工大作為一所研究型大學(xué)，航天工程是哈工大研究特色之一。從20世紀五六十年代到現(xiàn)在，哈工大先后為航天事業(yè)輸送了二萬余名優(yōu)秀畢業(yè)生，一些畢業(yè)生已成為航天企業(yè)集團的優(yōu)秀領(lǐng)軍人才。現(xiàn)在校企協(xié)同培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位是：把學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢資源整合到空天研究院（學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合成立），匯聚學(xué)校、航天集團公司及社會各方面的領(lǐng)軍人才，以重大研究項目為驅(qū)動，通過校企多元聯(lián)合培養(yǎng)模式、開放式國際化的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出能夠綜合運用科學(xué)研究方法和先進技術(shù)手段解決航天發(fā)展中的復(fù)雜問題的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才和高層次應(yīng)用型專門人才。

圍繞“面向國家的重大需求”和“為企業(yè)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才”這樣宏偉目標(biāo)組建的協(xié)同創(chuàng)新中心，作為產(chǎn)學(xué)研一體的研究平臺，才能吸引本領(lǐng)域的一流專家學(xué)者云集，去攀登科學(xué)技術(shù)的高峰。

二、 高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，須強調(diào)優(yōu)勢互補，注重系統(tǒng)整體功能

高校與企業(yè)構(gòu)成的協(xié)同創(chuàng)新中心，是新系統(tǒng)。新系統(tǒng)組成，必須突出“整體功能大于部分功能之和”，達到“1+1>2”的效果。要做到這一點，協(xié)同的單位必須各具特色，優(yōu)勢互補。

高校與企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新，政府主管部門必須清楚各高校、各企業(yè)的特色，清楚哪所高校在哪個領(lǐng)域是獨占鰲頭，能夠牽頭組建創(chuàng)新聯(lián)合體；各高校也要準(zhǔn)確定位，明確科研的優(yōu)勢領(lǐng)域，清楚自己的弱項，尋找合作伙伴，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。譬如，哈工大科研具有航天特色，我們明確創(chuàng)新目標(biāo)是航天科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，尋找的企業(yè)合作伙伴就是航天企業(yè)集團；尋找的高校合作伙伴有北京航空航天大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等學(xué)校。這是因為，哈工大在航天技術(shù)特別是應(yīng)用領(lǐng)域獨具特色，北航在空間動力學(xué)、航天器結(jié)構(gòu)優(yōu)化等學(xué)科領(lǐng)域有優(yōu)勢；北京大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在空間物理、空間環(huán)境等基礎(chǔ)研究方面在國內(nèi)具有明顯優(yōu)勢，相關(guān)成果處于國際先進水平。這樣組成的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合體，才能圍繞航天的科學(xué)問題和重大需求，按照研究方向和技術(shù)路徑分工并開展聯(lián)合攻關(guān)。

要使系統(tǒng)整體功能大于部分功能之和，關(guān)鍵是目標(biāo)同向，形成合力。繁體的“恊”字，是由“忄”加三個力字組成，可理解為三力同心才能稱之為協(xié)同。試想，一個協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合體，是由高校和企業(yè)不同性質(zhì)的單位，幾所高校相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科而組成，進合體的人員都是本領(lǐng)域的精兵強將；只有目標(biāo)上同向，思想上同心，工作上同力，才能戰(zhàn)勝科研路上的任何艱難險阻。如果同體不同心，用力不同向，協(xié)同創(chuàng)新就是一句空話。因此，協(xié)同創(chuàng)新中心的建立，必須以目標(biāo)為導(dǎo)向，強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補；自愿組合，特色突出。協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合體，不能搞拉郎配，拉郎配搞出的協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合體注定會是短命的；更不能為了爭取資源，搞臨時組合，等到資源到手，一拍兩散。

三、 高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，須集中優(yōu)質(zhì)資源強力攻關(guān)

“2011計劃”把協(xié)同創(chuàng)新提升到新的戰(zhàn)略高度，明確協(xié)同創(chuàng)新的項目要堅持“高起點、高水準(zhǔn)、有特色”。這就決定了高校與企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新，要聚焦在“國家急需，世界一流”上，要集中優(yōu)勢兵力，攻堅克難；不搞一哄而起，遍地開花。這是因為，如果一哄而起，勢必造成泛濫，而我們又做不到位，因為國家財力有限。只有集中優(yōu)質(zhì)資源，集中投入財力，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，才能在關(guān)鍵領(lǐng)域取得突破性的創(chuàng)新成果。

上述提法和“2011計劃”中提到的堅持全面開放的基本原則并不矛盾。集中優(yōu)勢兵力，優(yōu)質(zhì)資源，研究型大學(xué)、大中型企業(yè)占有先機，這一點不容置疑。哈工大和中國航天科技集團公司牽頭，以“2+x”方式組成的協(xié)同創(chuàng)新中心，以重大科技任務(wù)為牽引，實現(xiàn)各協(xié)同體之間人才資源、實驗設(shè)備、前沿信息等優(yōu)質(zhì)資源的共享和協(xié)調(diào)使用。根據(jù)工程項目發(fā)展需要，匯聚相關(guān)國家級重點實驗室、工程中心等創(chuàng)新平臺，凝聚相關(guān)領(lǐng)域的高端人才和國家級高水平創(chuàng)新團隊，打破原有資源分散、封閉和壟斷的狀況，實現(xiàn)科學(xué)配置資源，推進資源共享，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率和產(chǎn)出效益。

從創(chuàng)新要素，諸如人才、資本、信息、技術(shù)、設(shè)備的有機融合、合理流動與共享利用的角度來看，一個好的校企協(xié)同創(chuàng)新中心，會產(chǎn)生更好的經(jīng)濟效益和社會效益。就人才資源而言，高校與企業(yè)之間、高校與高校之間爭奪是很激烈的。過去的體制是，人才為我所有，也為我所獨用。企業(yè)看好高校的人才，要想方設(shè)法挖過去，為企業(yè)所有；高校看好企業(yè)的人才，要想方設(shè)法挖過來，為高校所有；高校各學(xué)科之間也有人才爭奪問題。建立校企協(xié)同創(chuàng)新中心，可以打破人才壁壘，做到人才不為所有，但為所用。譬如，哈工大的知名教授，可進入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心，做某一方向的項目攻關(guān)領(lǐng)軍人；航天科技集團的領(lǐng)軍人才進入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心，可聘為學(xué)校的兼職教授，承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)。這種人才資源共享的方式，可有效地避免高層次人才惡性爭奪帶來的不必要損失。就設(shè)備資源共享利用而言，也會帶來資金的大量節(jié)省。

四、 高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，須注重體制機制的改革

機制一變天地寬。好的機制，才能引領(lǐng)協(xié)同創(chuàng)新。要推進高校與企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新，必須在組織管理、人事制度、人才培養(yǎng)、人員考評等諸多方面進行體制機制改革。

一所大學(xué)本身，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究方面，也有學(xué)科之間的協(xié)同問題。在協(xié)同創(chuàng)新中，如何創(chuàng)新人才組織模式，打破人才為院系、部門所有的體制，給高層次人才以充分施展才能的空間。這始終是高校在不斷改革積極探索的一個課題。譬如，哈工大在開展科學(xué)研究時，自身就有學(xué)科之間、教師之間協(xié)同的問題。哈工大的航天學(xué)院，匯聚了6個一級學(xué)科的教師，要實現(xiàn)不同學(xué)科的人協(xié)同攻關(guān)航天領(lǐng)域的尖端課題，就要打破人才為系、研究室所有的，創(chuàng)新人才組織模式，建立跨學(xué)科的科研團隊；當(dāng)團隊的研究方向和領(lǐng)軍人才明確之后，就可以招募不同學(xué)科的人進入其中。

高校與企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新，其人才的組織管理也可以嘗試這種模式。哈工大和中國航天科技集團聯(lián)合成立空天科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新研究院，作為協(xié)同創(chuàng)新的載體。空天研究院設(shè)理事會，理事會是空天研究院最高決策和監(jiān)督機構(gòu)，理事長由哈工大和航天集團公司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。空天研究院主體科研隊伍以專兼職方式組建，包括首席科學(xué)家、骨干研究人員、研究人員、青年研究人員、博士后和研究生5個層次。空天研究院特別設(shè)立首席學(xué)術(shù)顧問、中國訪問學(xué)者和空天訪問學(xué)者3類研究崗位，吸引國內(nèi)外高水平學(xué)者以兼職身份參與戰(zhàn)略規(guī)劃和科學(xué)研究工作。協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)合體的其他高校，根據(jù)航天重大科技任務(wù)的需求，明確各自的主攻方向，組成研究團隊，團隊的成員可以校企、校際之間交叉，真正做到人才“不為所有，但為所用”。

高校與企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新，從高校、企業(yè)、海外聘入?yún)f(xié)同創(chuàng)新中心的人員要實行新的收入分配機制。要構(gòu)建“崗位工資+績效獎勵”的“二元”薪酬分配體系。崗位工資實行協(xié)議年薪制，崗位薪酬標(biāo)準(zhǔn)與國際接軌。要建立多元化的評價考核機制，既不能按照高校對教師的考核辦法，也不能按照企業(yè)對技術(shù)人員的考核辦法來做。新的考核體系，要保證科研人員按照協(xié)同創(chuàng)新中心確立的高目標(biāo)，協(xié)調(diào)一致地開展科研工作。

要運用好“多贏理論”，建立成果共享機制。校企之間的協(xié)同創(chuàng)新，要做到協(xié)作久遠，合作無間，同不妨異，異不害同，建立科學(xué)公正的利益分配、成果共享機制至關(guān)重要。在社會上常有這種現(xiàn)象，學(xué)校和企業(yè)科研協(xié)作，起步攻關(guān)時尚能和睦相處，等到出成果“摘桃子”時則出現(xiàn)矛盾。究其原因，很多是由于利益如何分配和成果如何共享等問題引起的。而哈工大和航天企業(yè)集團協(xié)同創(chuàng)新的載體——空天研究院在這方面是依據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)，制定分工明確、優(yōu)勢互補、互惠共贏的成果共享與轉(zhuǎn)化政策。依托空天研究院產(chǎn)生的科研成果，空天研究院和參與協(xié)同主體單位擁有成果的所屬權(quán)，轉(zhuǎn)化單位擁有成果的使用權(quán)，各方按政策享有收益權(quán)。轉(zhuǎn)化單位對空天研究院的科研成果具有優(yōu)先使用權(quán)，空天研究院根據(jù)不同的成果轉(zhuǎn)化方式，制定相應(yīng)收益政策，保證空天研究院、參與協(xié)同創(chuàng)新主體單位、轉(zhuǎn)化單位按制度實施分配。這樣從機制上保證各協(xié)同創(chuàng)新單位，攻堅時齊上，有難時同當(dāng)，“摘桃子”時大家共同分享。

高校與企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新，也涉及政府部門管理的體制機制改革。比如，協(xié)同創(chuàng)新中心的資源配置方面的機制改革，前端在政府。政府在考慮資源配置時，要根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心提出的高目標(biāo)，參與協(xié)同主體單位承擔(dān)的研究方向，現(xiàn)有資源配備情況，集中財力，投入到位，建設(shè)起系列的高端研究平臺，參與協(xié)同創(chuàng)新的單位可共享實驗平臺資源。這就避免了重復(fù)投入又不到位，平臺進入不了高端造成資金浪費的現(xiàn)象。

高校與企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程。系統(tǒng)工程運行不宜搞得太復(fù)雜。不要搞一個工程或計劃，就派生出全新的一套管理體制機制，自成體系。這樣做，從局部來看，運行通暢；從全局來看，容易打亂仗。

五、 高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注建立長效機制

我國目前的產(chǎn)學(xué)研合作以項目合作為主，戰(zhàn)略層面的合作較少，協(xié)同創(chuàng)新的水平還比較低；呈現(xiàn)出單系統(tǒng)合作、項目合作，缺少學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群的建立長期關(guān)系和互動的有效機制，組織形式松散，缺乏持續(xù)保障，尚未形成產(chǎn)學(xué)研合作的長效機制。如何推動分離的參與個體逐步走向協(xié)同創(chuàng)新，正是在“2011計劃”實施中需要不斷探索和實踐的問題。

哈工大和中國航天企業(yè)集團的協(xié)同創(chuàng)新歷史比較久遠。從20世紀中央部委分管大學(xué)時，哈爾濱工業(yè)大學(xué)就和中國航天企業(yè)集團下屬的各研究院有著緊密的合作。21世紀初，中國航天組建集團公司，哈工大和中國航天集團公司開展了進一步的緊密協(xié)作，圍繞航天領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)難題聯(lián)合攻關(guān)，取得了許多創(chuàng)新成果。早在1987年，哈工大就專門成立了航天學(xué)院，匯集了6個一級學(xué)科，組成學(xué)科集群，專門和航天研究院、所、企業(yè)進行協(xié)作。這種形式的協(xié)同合作，不是就某一個項目的合作，而是圍繞航天戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)進行的長期協(xié)同創(chuàng)新，自然而然建立起一種長效機制。譬如，1992年國家確定開展載人航天工程研制計劃，哈工大不斷承接了多項載人航天的科研項目，從“神舟一號”到“神舟十號”的發(fā)射成功，無不凝聚著哈工大人辛勤的汗水。2011年，哈工大獲得了國家頒發(fā)的“中國載人航天工程突出貢獻集體”榮譽稱號，成為全國獲得此榮譽稱號的35個單位中唯一的一所高校。高校和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，就應(yīng)站在高端，具有世界眼光和戰(zhàn)略思維，以更高的創(chuàng)新目標(biāo)為導(dǎo)向，全方位開展合作協(xié)同，不計較局部的利益得失，關(guān)注全局的最優(yōu)發(fā)展[3]。唯如此，才能合作久遠，避免短期效應(yīng)，形成長效機制；才能不斷出高水平的創(chuàng)新成果，培養(yǎng)出高端的創(chuàng)新型人才，真正實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的真諦。

參考文獻

[1].在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話[N].人民日報，20110425（01）.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院校，校企合作，機制

目前，“校企合作的人才培養(yǎng)模式”不管是從理論層面、政策制度層面、實踐層面都得到高度認可。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“要依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合。”各高職院校也正大力推行校企合作的人才培養(yǎng)模式。石家莊根據(jù)各級文件精神積極倡導(dǎo)市屬高校進行校企合作，經(jīng)過多年探索，市各高職院校形成了各自特色的校企合作模式，但中、低層次的校企合作產(chǎn)生的教育、經(jīng)濟和社會效益明顯不足。基于以上原因，本次實證研究面向石家莊的高職院校，以石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。

一、石家莊市校企結(jié)合的模式

（一）石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院“產(chǎn)品教學(xué)”和“教學(xué)經(jīng)營一體化”模式

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院印刷管理系通過與河北北方印刷技術(shù)印刷機械研究所、石家莊市鄉(xiāng)依印刷有限公司等五家入駐企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，積極探索“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”之路，由企業(yè)專家任教學(xué)指導(dǎo)委員會主任，教師到企業(yè)任職鍛煉，逐步形成了“穩(wěn)定良性、嵌入相融”的校企合作體系。在教學(xué)中依據(jù)社會需求制定招生規(guī)模，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)方向，按照企業(yè)對人才的需求制定課程。逐步形成了“以學(xué)生為主體，以企業(yè)為依托，以校企融合為核心”的“產(chǎn)品教學(xué)”培養(yǎng)模式。

酒店管理學(xué)院緊緊依托學(xué)院酒店，“以經(jīng)營促進教學(xué)，以教學(xué)優(yōu)化經(jīng)營”為思路，探索“教學(xué)經(jīng)營一體化”的實踐教學(xué)模式。將教學(xué)內(nèi)容與酒店經(jīng)營緊密結(jié)合，使學(xué)生很快適應(yīng)崗位角色。專業(yè)教師實行全員校內(nèi)基地頂崗制度，每天安排專任教師指導(dǎo)學(xué)生的崗上實踐和酒店經(jīng)營，使師生的實踐和管理能力得到快速提升。

電子信息類專業(yè)依托石家莊信工久遠自動化工程有限公司、河北方圓測控技術(shù)有限公司等六家電子企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，共辦產(chǎn)品研發(fā)基地。例如控制技術(shù)教研室將辦公場所搬進河北信工久遠自動化有限公司，教師參與企業(yè)自動化項目研發(fā)全過程，與公司聯(lián)合申請技術(shù)專利一項，進行市場化推廣；企業(yè)技術(shù)人員參與制定人才培養(yǎng)方案，擔(dān)任實訓(xùn)課程指導(dǎo)教師；從公司承攬的項目中提取教學(xué)素材，開發(fā)教材。在教學(xué)過程中，將電子實訓(xùn)等實訓(xùn)課程上課地點安排到生產(chǎn)車間，讓學(xué)生提前熟悉企業(yè)環(huán)境，感受企業(yè)文化，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“校中廠”、“廠中校”模式

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院動畫學(xué)院采取“校中廠”方式，創(chuàng)新“雙核兼容，產(chǎn)育結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。做為中央財政支持的實訓(xùn)基地的影視動畫專業(yè)與央視動畫有限公司創(chuàng)作承接方的北京其欣然數(shù)碼科技有限公司進行“校中廠”的合作。2010年3月，北京其欣然數(shù)碼科技有限公司對130名學(xué)生進行了作品創(chuàng)作前期培訓(xùn)，6月動畫制作正式開始。在項目中，學(xué)生參與合作熱情高，主動創(chuàng)作強，學(xué)會了動畫作品創(chuàng)作項目控管與藝術(shù)控管全新理念；企業(yè)獲得人才資源，減少運營成本，提高技術(shù)骨干教學(xué)能力，創(chuàng)造經(jīng)營效益。

本著“出資共建、資源共享、全崗實習(xí)、校企共育”的原則，2009年化學(xué)工程系與大型醫(yī)藥企業(yè)石家莊合佳化學(xué)品有限公司共建經(jīng)營性實訓(xùn)基地，開拓了“廠中校”校企合作模式。2009年6月第一批化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)學(xué)生進入石家莊合佳化學(xué)品有限公司進行頂崗實習(xí)，參與公司生產(chǎn)過程。校企雙方共建“校企合作辦公室”，制定實習(xí)管理制度，劃分實習(xí)崗位，教師全過程監(jiān)管，一對一師傅指導(dǎo)，制定實習(xí)薪酬，共同評價實習(xí)效果，共享合作成果，實現(xiàn)了教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)設(shè)備的融合、實習(xí)指導(dǎo)教師與生產(chǎn)崗位師傅的融合、技術(shù)資料與操作規(guī)程的共享。提高了教師實踐教學(xué)能力，提升學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)競爭力，企業(yè)每年還為學(xué)校提供了10萬元的助學(xué)助教基金。企業(yè)獲得了人力資源的支持、員工培訓(xùn)與產(chǎn)品研發(fā)等技術(shù)支持，提高了企業(yè)的管理水平。

（三）河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“政企校聯(lián)盟”模式

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院做為河北鋼鐵冶金職教集團牽頭單位，有特大型鋼鐵企業(yè)“河北鋼鐵集團”作為支撐，通過河北冶金行業(yè)協(xié)會，與省內(nèi)100多家鋼鐵冶金企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，參與了河北省政產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，形成了校企雙方共建專業(yè)、共建實訓(xùn)基地、共管人才培養(yǎng)全過程、共育人才、共享人力、設(shè)備等的合作機制。

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索校企“雙主體”育人的運行機制，建立了面向我省鋼鐵行業(yè)的開放的人才培養(yǎng)與評價機制，將就業(yè)水平、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，建立健全質(zhì)量保障體系，逐步推進體制與機制創(chuàng)新工程、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程、科研能力提升工程、人才強校工程、品牌與文化建設(shè)工程、國際化工程等六大工程，堅持“立足冶金，服務(wù)河北，面向全國，走向世界”的辦學(xué)定位，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，全面實施 “夯內(nèi)涵，建品牌，上層次”的發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新辦學(xué)和管理體制，推進教育教學(xué)改革，不斷提高產(chǎn)學(xué)研合作實效。

二、校企結(jié)合建設(shè)存在問題分析

目前學(xué)院的校企合作模式從實踐觀念到實踐行動還存在著一些問題，沒有形成長期的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作的長效機制，主要體現(xiàn)在：一是從校企合作的層次而言，主要屬于淺層合作和中層合作，而深層合作還有待加強。例如：人才培養(yǎng)模式合作、教學(xué)團隊建設(shè)合作、課程與教材建設(shè)合作就屬于淺層合作關(guān)系，即學(xué)院的專業(yè)設(shè)置按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實習(xí)基地，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。又如學(xué)院教師參與企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)合作、開展“訂單式”培養(yǎng)等屬于中層合作層面，即學(xué)院為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，引入行業(yè)企業(yè)參與實訓(xùn)基地和學(xué)院內(nèi)部企業(yè)的建設(shè)與管理，建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體；邀請行業(yè)（企業(yè)）的技術(shù)骨干參加職業(yè)技能鑒定與職業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格或崗位培訓(xùn)與考核。

深層合作，即學(xué)院與企業(yè)相互滲透，以企業(yè)發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益，企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)―科研―開發(fā)”三位一體，學(xué)院在為地方經(jīng)濟發(fā)展提供各種咨詢服務(wù)過程中可獲得有關(guān)地方經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為教學(xué)提供實例，使理論與實際有機結(jié)合。但是，目前這種校企合作模式還沒有建立一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)的機制和體制，離真正意義上的校企合作目標(biāo)還有一定距離。

二是認識不足，企業(yè)冷學(xué)院熱的現(xiàn)象嚴重。學(xué)院目前已形成的校企合作大都是學(xué)院自己為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求，而主動向企業(yè)尋求教育合作伙伴，而較少有真正建立在優(yōu)勢互補、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。特別是從企業(yè)方面分析，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實踐的經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)、缺乏動力，使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。如何使學(xué)院能在現(xiàn)有的條件下調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與校企合作的積極性，建立引導(dǎo)機制和體制是推動校企合作持續(xù)發(fā)展迫切需要解決的一個問題。

三是企業(yè)方面短期行為與學(xué)院長期效應(yīng)之間的矛盾。在校企合作中，學(xué)院的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，追求的是長遠效益，把調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)作為一項戰(zhàn)略選擇來抓，集中力量在短時間內(nèi)開設(shè)本經(jīng)濟區(qū)建設(shè)急需的專業(yè)，然而企業(yè)往往追求當(dāng)前的利益。因此，企業(yè)可能會在合作中過分注重短期效應(yīng)，出現(xiàn)急功近利的人才培養(yǎng)觀。在專業(yè)設(shè)置方面，如何把市場的短周期性教育及人才培養(yǎng)的長遠性有效地結(jié)合起來，使校企合作不僅滿足企業(yè)當(dāng)前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要，這才是解決畢業(yè)生出路、滿足社會人才需求不可忽視的大問題。

三、校企結(jié)合建設(shè)的對策和建議

一是建立“三位一體”和“三方聯(lián)動”校企合作辦學(xué)機制。“三位一體”是指把產(chǎn)學(xué)研貫穿于“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”的全過程；“三方聯(lián)動”是指政府、學(xué)校、企業(yè)（行業(yè)）三方緊密結(jié)合，建立互惠雙贏的合作機制體制，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟，共同培養(yǎng)人才。

二是創(chuàng)新管理機制，建立政府引導(dǎo)、校企互動、行業(yè)協(xié)調(diào)的校企合作運行管理機制，成立理事會，主要是參與學(xué)校辦學(xué)方向、專業(yè)建設(shè)等重大問題的決策，協(xié)調(diào)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的動力機、調(diào)控、保障和評價機制，協(xié)調(diào)創(chuàng)建校企資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏的長效機制，加強校企合作的規(guī)范管理，形成科學(xué)穩(wěn)定的體制。

三是建立緊密型校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地。按照“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”總體要求，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地。“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”，一方面是按照企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境進行布局，按照企業(yè)管理制度、施工（生產(chǎn)）流程和施工（生產(chǎn)）規(guī)程開展生產(chǎn)性實訓(xùn)；另一方面是將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機結(jié)合。

國家應(yīng)對企業(yè)和職業(yè)教育學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)方面從法律上予于規(guī)定和重視，在教育管理體制上規(guī)定和鼓勵行業(yè)企業(yè)支持校企合作，學(xué)院自身應(yīng)加強辦學(xué)能力的提升，不斷探索和創(chuàng)新校企合作的機制和體制，真正使校企合作達到互惠雙贏。

篇4

關(guān)鍵詞：家校合作；重要性；策略

人心齊，泰山移。對學(xué)生的教育，單打獨斗只能是事倍功半，集體合力才是有效的教育。在全面推進新課改和素質(zhì)教育的背景下，單靠學(xué)校教育是嚴重不夠的，只有密切聯(lián)系家長，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會的立體教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮各方職能，形成合力，才能培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才。下面，筆者就家校合作、家校共育的重要性和策略談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流與共享，讓老師和家長隨時了解學(xué)生、掌握學(xué)情。教育的成功必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，只有了解學(xué)生的思想、把握學(xué)生的情感動態(tài)，才能對癥下藥，形成有效的教育。對于老師而言，不僅要了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，同時更要了解學(xué)生在家里的一言一行；而對于家長而言，更需要及時掌握學(xué)生的在校情況，在這一點上，學(xué)校與家庭教育的目標(biāo)是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，讓家長和老師學(xué)校密切聯(lián)系、及時溝通，才能使雙方隨時掌控學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)，共同研討教育學(xué)生的策略方法，及時解決學(xué)生存在的問題，促進學(xué)生健康發(fā)展。

（二）有利于整合教育資源，拓展學(xué)校教育。素質(zhì)教育要求整合各種資源，形成教育立體化體系。家庭是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，家長是學(xué)生的啟蒙老師，也是學(xué)生的終生導(dǎo)師，家庭氛圍的好壞和家長的言行在很大程度上影響學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)校教育在學(xué)生的成長成才中固然占據(jù)主導(dǎo)，但缺失家庭教育的配合，無疑是單打獨斗，力不足量不夠，甚至與社會要求脫軌。家校合作可以促使家長將自己或社會上的一些意見建議帶到學(xué)校，同時監(jiān)督學(xué)校的各項工作，學(xué)校利用家長這一豐富、有力的資源，不斷調(diào)整教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境、改進教育理念，這樣就在時間和空間上拓寬和延伸學(xué)校教育，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互補，促成學(xué)生全面成長。學(xué)生的教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生正確三觀的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、各方面素質(zhì)的提升，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭和學(xué)校的教育內(nèi)容側(cè)重點不同、教育方式相異，家校合作可以使雙方在教育的很多方面的實現(xiàn)互補，這樣才能不至于學(xué)校和家庭教育斷層脫節(jié)，不間斷持續(xù)地對學(xué)生進行教育，正確引導(dǎo)學(xué)生成才，讓學(xué)生健康成長，成為有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推進家校合作，形成立體共育機制，需要采取切實有效的方法和措施，下面談幾點主要的途徑。

（一）發(fā)揮班主任的主渠道功能。班主任既是班級建設(shè)的總設(shè)計師、班集體的核心和靈魂，也是溝通學(xué)校、家庭和社，形成教育合力的橋梁和紐帶，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作為班主任要扮演好這個重要的角色，首先要端正思想，不要把家長參與學(xué)校教育感到是一種威脅，對家長提出的建議產(chǎn)生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家長作為合作伙伴。經(jīng)常與家長溝通，給家長適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，予以熱心幫助，有針對性地提出教育措施，幫助家長解決實際問題，讓家長為學(xué)生的成長營造良好家庭氛圍，同時也要虛心聽取家長對學(xué)校、教師工作的意見和建議，形成家校合力，共同促進學(xué)生成長。

（二）創(chuàng)新家校溝通渠道。家校合作需要借助于各種渠道才能落實，傳統(tǒng)的家校合作方式主要通過家訪、家長座談會、成立家長委員會、致家長一封信等平臺和形式進行，這些方式在溝通家校中發(fā)揮著非常重要的作用，但傳統(tǒng)方式內(nèi)容單調(diào)，缺少互動，效果欠佳，家校關(guān)系在很多情況下是不平等的、單向的。因此學(xué)校和班主任要與時俱進，不斷創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，要充分利用現(xiàn)代化的手段，比如網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等，實現(xiàn)家校互動，建立家長和老師學(xué)校的平等依賴關(guān)系，深層次專業(yè)化地推動家校合作。

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【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研合作 區(qū)域經(jīng)濟 職業(yè)院校

1.產(chǎn)學(xué)合作教育的基本內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的有效教學(xué)形式；是高職教育面向社會，服務(wù)社會、推動社會的必由之路，也是高職教育改革發(fā)展的基本趨勢。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有兩層內(nèi)涵：一層是高校產(chǎn)學(xué)合作科研，它的基本特征是科研與企業(yè)相結(jié)合，目的是科技成果產(chǎn)業(yè)化；另一層是高校產(chǎn)學(xué)合作教育，它的基本特征是教學(xué)與企業(yè)相結(jié)合，目的主要是提高學(xué)生對社會與生產(chǎn)的適應(yīng)能力。我們主要關(guān)注的是產(chǎn)學(xué)合作教育這一層面，它是培養(yǎng)技術(shù)型人才的基本途徑，也是教育創(chuàng)新的重要方面。

2.產(chǎn)學(xué)合作教育的必要性

2.1 產(chǎn)學(xué)合作是高職教育發(fā)展的必由之路。高職教育產(chǎn)學(xué)合作指導(dǎo)思想的確立體現(xiàn)了馬克思教育學(xué)說的基本理論和黨的教育方針；高職教育產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的確立是高職教育的本質(zhì)要求；高職教育產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)模式的確立是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需要；產(chǎn)學(xué)合作是高職教育創(chuàng)新點的突破點。

2.2 走產(chǎn)學(xué)合作的道路是保證高職教育目標(biāo)實現(xiàn)的有效途徑。產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)校一方面為企業(yè)提供技術(shù)支持，提供專業(yè)對口的優(yōu)秀畢業(yè)生；另一方面企業(yè)為學(xué)校提供實踐場所，使學(xué)生通過與企業(yè)合作，將所學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)、工程實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，完成高職教育關(guān)于培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；實行產(chǎn)學(xué)合作有助于形成多樣化人才，增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

2.3 產(chǎn)學(xué)合作實施的途徑和方法是工學(xué)結(jié)合、定崗實踐。具體來講，一是要大力推進校企合作，實現(xiàn)"雙贏"和共同發(fā)展；二是要積極實施"雙證書"制度，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；三是要大力加強實訓(xùn)基地建設(shè)；四是要積極開展職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

3.產(chǎn)學(xué)合作教育的基本實踐

我院充分利與區(qū)域優(yōu)勢，依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提升辦學(xué)實力，積極聯(lián)系地區(qū)企業(yè)，已經(jīng)形成校內(nèi)企業(yè)7家，校外企業(yè)30多家，在雙方自愿結(jié)合、相互尊重、互惠互通的基礎(chǔ)上，通過多種形式的相互參與，并按照學(xué)校與企業(yè)的實際需要擴大合作的范圍，不斷提高合作的質(zhì)量與效益。

3.1 學(xué)院認真研究如何依托區(qū)位優(yōu)勢，緊貼外資企業(yè)人才需求實際，以就業(yè)為導(dǎo)向，走好產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作之路，打造產(chǎn)學(xué)合作教育品牌，先后與鄭州宇通、海馬汽車、鄭州精密鉆石制造、安陽鑫盛機床股份有限公司、河南安然測控等30余家著名企業(yè)建立了關(guān)系。與河南省繼續(xù)、河南省科學(xué)技術(shù)協(xié)會、中國機械工程學(xué)會等地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會建立了多個區(qū)域性的校企聯(lián)誼會、"產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟"。

3.2 學(xué)院與企業(yè)先后成立了"專業(yè)指導(dǎo)指導(dǎo)委員會"和"教學(xué)指導(dǎo)委員會"，強化與企業(yè)合作的力度，實現(xiàn)雙方優(yōu)勢互補、資源共享，走教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的路子，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。如積極開展了"定單式"、"冠名班"等合作教育模式。

3.3 學(xué)院大膽探索校企合作模式，目前已經(jīng)發(fā)展了6家校合企業(yè)，形成了產(chǎn)業(yè)園區(qū)。其中校、企一體型的自辦企業(yè)1個；校、企深度融合型的股份制企業(yè)2個；校、企緊密合作型的引廠入校型企業(yè)3個。 此舉在大河報、中國教育報、職業(yè)技術(shù)教育等著名雜志和期刊上均作了大量的報道和宣傳，并得到了國家和省市領(lǐng)導(dǎo)的大力贊揚，被譽為"河南機電"模式。

我院的產(chǎn)學(xué)合作教育充分體現(xiàn)了與行業(yè)的緊密結(jié)合、與企業(yè)的"零距離"接觸，緊緊圍繞了中原經(jīng)濟區(qū)、航空港區(qū)的先進制造業(yè)和高端服務(wù)業(yè)的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，充分體現(xiàn)學(xué)院"三式一型"的辦學(xué)理念和在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。

4.進一步推進高職院校產(chǎn)學(xué)合作教育

4.1 成立校企等多方參與的"校企合作委員"和"行業(yè)指導(dǎo)委員會"為產(chǎn)學(xué)合作的順利進行提供組織保證。我院目前已經(jīng)成立了學(xué)院校企合作委員會和河南省機械行業(yè)校企合作委員會。學(xué)校要開門辦學(xué)，也體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)過程中。學(xué)校在校內(nèi)工程技術(shù)人員以及學(xué)科帶頭人的基礎(chǔ)上，要邀請行業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)生產(chǎn)負責(zé)人、技術(shù)骨干等一起參與，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。通過專業(yè)建設(shè)委員會的定期會晤、商討，加深多方的溝通與聯(lián)系，促進學(xué)校專業(yè)設(shè)置與市場需求的緊密銜接。

4.2 開展送教入企活動，進一步建立校企共同參與的教學(xué)實踐基地、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。在企業(yè)由學(xué)校出資建設(shè)建立信息化教室，利用企業(yè)的車間組織學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，充分利用企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員對大學(xué)生進行專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)，學(xué)生可得到全防真的鍛煉和實用技能的提高。企業(yè)利用學(xué)校的人才資源為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)科研任務(wù)，協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)難題；此外，校企雙方還可以共同開展人員培訓(xùn)，如選派優(yōu)秀教師深入生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉、加快"雙師型"隊伍建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力，企業(yè)也可以選派人員技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校進行培訓(xùn)和深造，提升企業(yè)員工的整體素質(zhì)。

4.3 政府要建立健全和完善產(chǎn)學(xué)合作的保障體系和機制。學(xué)校要積極爭取政府支持，出臺相應(yīng)政策、法規(guī)扶持和支持產(chǎn)學(xué)合作，要求企業(yè)、行業(yè)有參與職業(yè)技術(shù)教育的義務(wù)與責(zé)任，并有相應(yīng)的鼓勵政策。地方政府可建立區(qū)域性產(chǎn)學(xué)合作委員會或產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)席會議，對本地區(qū)的產(chǎn)學(xué)合作給予協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

高職院校只有充分依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，實行開放辦學(xué)，不斷探索新的辦學(xué)理念，在辦學(xué)職能、服務(wù)對象、培養(yǎng)過程、學(xué)校管理等有所創(chuàng)新，實行校企互動，建立和完善與多方互惠互利互通的產(chǎn)學(xué)合作教育運行機制，進而形成具有鮮明特征的職業(yè)院校辦學(xué)特色，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進職業(yè)院校健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 現(xiàn)狀 路徑

課 題：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“ 校企深度合作創(chuàng)新辦學(xué)模式的實踐與研究 ”的階段性研究成果，課題負責(zé)人：白桂彩 （課題編號：D/2011/03/028 ）。

近年來，筆者學(xué)校在校企合作的實踐中，在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實習(xí)教學(xué)、能力評價、研究開發(fā)、招生就業(yè)、學(xué)生管理等方面與企業(yè)進行了不同深度的合作，實踐了“引企入校”的校企合作模式、“辦校進廠”的深度合作辦學(xué)模式。校企合作對培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供了良好的平臺。作者結(jié)合所在學(xué)校校企合作的實踐，對目前校企合作的現(xiàn)狀作如下的分析和思考。

一、校企合作的內(nèi)涵

校企合作是教育機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動的總稱。核心內(nèi)容主要是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、培訓(xùn)中進行的合作。職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)或行業(yè)在共同育人方面遵循平等互利的原則進行優(yōu)勢互補的合作，是將學(xué)校的教育資源和企業(yè)的各種資源進行整合，學(xué)校把課堂建到企業(yè)，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”，師傅在“做中教”。校企合作是教育系統(tǒng)和生產(chǎn)系統(tǒng)的結(jié)合，如何建立新的合作機制，是保證人才培養(yǎng)方案實施的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)根據(jù)需要，直接參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計劃的制訂和實踐性教學(xué)等人才培養(yǎng)工作， 職業(yè)學(xué)校充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和人力資源，依托企業(yè)進行教學(xué)、科研工作，共同培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。同時，在校企合作程中，構(gòu)建校企合作德育新模式，使校園文化與企業(yè)文化相融合。

二、校企合作的現(xiàn)狀

對校企合作的程度進行分級，可以分成以下三個級別。

1.淺層次合作

企業(yè)加入職業(yè)學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會，定期到合作學(xué)校交流，溝通用工信息；安排學(xué)生參觀或參加各種形式的見習(xí)、實習(xí)等；也可派技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校開講座。校企淺層合作的特點是一次性，沒有長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

2.專向深度合作

學(xué)校與企業(yè)在某一方面或者某幾方面開展比較深層次的合作。學(xué)校在專業(yè)方向按企業(yè)所需進行確定，在企業(yè)建立實習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會；聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、能工巧匠等作為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體；學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會；邀請國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)支持學(xué)校發(fā)展，建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，制訂可行的專業(yè)教學(xué)計劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)等。

3.全面深度合作

學(xué)校與企業(yè)之間的合作模式與行業(yè)、企業(yè)的實際需要相適應(yīng)，形成積極互利的關(guān)系。校企深度合作，一方面將校企合作的鏈條加長，另一方面將校企合作的面擴大，雙方接觸點增多，相互依賴性增強，逐步形成產(chǎn)業(yè)帶動專業(yè)、專業(yè)促進產(chǎn)業(yè)的局面。學(xué)校、企業(yè)采取雙方共建、利益共享，集體制、管理、利益、基地、就業(yè)為一體的新型緊密性合作辦學(xué)模式。校企合作，深度融合，學(xué)校和企業(yè)逐步形成互補遞進的利益共同體，學(xué)校教育和企業(yè)人力資源得以優(yōu)化配置，相得益彰，實現(xiàn)“雙主體辦學(xué)，雙主體育人”的一體化辦學(xué)模式。

三、校企合作存在的問題

1.政府支持不到位

目前，政府在宏觀政策上對校企合作給予支持和鼓勵，但還缺乏相應(yīng)法規(guī)和有力的財政支持，稅務(wù)、人事、教育等部門分屬不同的系統(tǒng)，部門之間的政策和法規(guī)缺乏銜接，特別是對企業(yè)鼓勵和支持的政策不夠具體，沒有可執(zhí)行的細則，這在一定程度上影響著企業(yè)與學(xué)校合作積極性和主動性的調(diào)動。

2.學(xué)校和企業(yè)對校企合作認識不到位

學(xué)校與企業(yè)存在本位主義思想，認識上有一定的片面性。學(xué)校認為自己是國家辦的公有制學(xué)校，與企業(yè)分屬兩種體制，很難融合；企業(yè)認為辦學(xué)是政府的責(zé)任，企業(yè)應(yīng)該把資金投向賺錢快、利潤高的行業(yè)，而不是做公益事業(yè)。這無形中增加了校企合作的阻力和障礙。

3.校企合作缺乏健全的校企合作機制

健全的校企合作機制是校企合作的保障。缺乏有效的合作機制，合作會陷入被動。在筆者學(xué)校與企業(yè)的合作中，明確企業(yè)負責(zé)土地和土建工程的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)校負責(zé)教學(xué)設(shè)備、行政辦公、學(xué)生生活用設(shè)備和設(shè)施，雙方通過AA制的形式共同構(gòu)建廠中校。但雙方都認為自己應(yīng)該是學(xué)校的主人，具體管理學(xué)校的執(zhí)行者無法協(xié)調(diào)校企雙方諸多領(lǐng)導(dǎo)的意見，導(dǎo)致了校企合作的實體在運行過程中出現(xiàn)了誤解和僵局。

四、校企合作的路徑分析與建議

1.提升對校企合作的認知

意識形態(tài)決定行為，只有在思想上充分認識到校企合作的重要性及社會需求，才是做好校企合作的原動力。政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長等各個層面要對校企合作的意義達成共識，校企合作才會有良好的氛圍。尤其是雙方的全體員工、全體教師要擁有社會責(zé)任感，理解校企合作的必要性，擺正各自在校企合作中的心態(tài)和位置，校企合作才能無阻力、平穩(wěn)地進行。

2.制定校企合作的管理制度

政府要制定校企合作方面的管理制度，讓校企合作制度化，讓校企合作有章可循。校企合作不能停留在情感合作的層面上。學(xué)校、企業(yè)應(yīng)該在政府提供的制度化、法律化的平臺上，在誠信互惠的基礎(chǔ)上，共同致力于培養(yǎng)社會需求的高技能人才。這樣校企合作才能走上良性循環(huán)的

軌道。

3.健全校企合作機制

政府要建立以市場需求為導(dǎo)向，政府指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主動的校企合作運行機制。對于校企合作的雙方，要建立和健全校企合作的領(lǐng)導(dǎo)機制、運行機制和評價機制。成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校和企業(yè)的決策者共同組成，職責(zé)是制定校企合作發(fā)展規(guī)劃，包括：制定合作戰(zhàn)略，對合作的重大項目予以決策，制定出校企合作的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)小組制定的發(fā)展規(guī)劃交給具體管理學(xué)校的運行小組獨立執(zhí)行，由執(zhí)行者實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的目標(biāo)和規(guī)劃，執(zhí)行小組只向領(lǐng)導(dǎo)小組匯報工作，而不是具體聽從哪一位領(lǐng)導(dǎo)的意見。最后由評價組科學(xué)、透明地評價校企合作的運轉(zhuǎn)效益及社會效益。通過筆者學(xué)校辦學(xué)進廠的合作歷程，筆者深深感到健全的校企合作機制體制是校企穩(wěn)固合作的保障。

4.發(fā)揮行業(yè)引導(dǎo)作用

行業(yè)組織應(yīng)該提供該行業(yè)人才的需求情況，規(guī)范專業(yè)設(shè)置，開發(fā)專業(yè)教材等。教育部門應(yīng)該與行業(yè)組織一起制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)的評價體系。在行業(yè)企業(yè)的引領(lǐng)下、指導(dǎo)下，校企合作才能更貼近企業(yè)、貼近社會。

參考文獻：

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[3]張健.校企合作制度建設(shè)若干問題的探討[J].職教通訊2011（7）.

篇7

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；調(diào)研

我國技能型人才的培養(yǎng)渠道，通常是以職業(yè)院校學(xué)歷教育培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)職工繼續(xù)教育培養(yǎng)來實現(xiàn)，如何發(fā)揮職業(yè)院校的教育教學(xué)資源，結(jié)合煤礦企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的技能人才能夠更好的適應(yīng)煤礦企業(yè)的崗位要求，更好的為企業(yè)安全生產(chǎn)服務(wù)，意義重大，這也是我國煤礦職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢。我校作為西部地區(qū)唯一一所以煤礦類專業(yè)為特色的國家級重點技校、國家級重點中專，為推動校企合作、工學(xué)結(jié)合的深入開展，近期我和同事們開展了校企合作的調(diào)查研究。

1校企合作調(diào)研數(shù)據(jù)

1．1被調(diào)查煤礦企業(yè)基本情況

本次調(diào)查方法為文獻調(diào)研、發(fā)放問卷、深入訪談三種，調(diào)查范圍為重慶市27個煤礦企業(yè)，其中國有煤礦9個，民營煤礦18個。按煤礦企業(yè)規(guī)模分，大型煤礦9個，中型煤礦12個，小型煤礦6個。

1．2企業(yè)對校企合作項目的參與意向

愿意參與“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施”的企業(yè)25家；“委托院校進行員工培訓(xùn)”的27家；“委托院校進行員工學(xué)歷提升”的25家；“與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議”的21家；“聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題”的17家；“共建實訓(xùn)室”5家；“為學(xué)生提供實訓(xùn)機會”18家；“為教師提供實踐機會”9家；“設(shè)備儀器資源使用”10家；“為學(xué)校提供兼職教師”18家；“為學(xué)生開設(shè)專題講座”3家。

1．3企業(yè)對開展校企合作的認識

關(guān)于“開展校企合作對企業(yè)的重要性”一項中：選擇非常重要的10家；選擇比較重要的10家；選擇不重要的7家。關(guān)于“對開展校企合作的積極性”一項中：選擇非常愿意的4家；選擇比較愿意的5家；選擇無所謂或沒興趣的18家。

1．4影響校企合作的主要因素統(tǒng)計

10家企業(yè)覺得“缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)”，6家認為“企業(yè)利益得不到保障”，7家“缺乏合作機制”，1家“學(xué)校缺乏主動性”，3家“缺乏校企雙方交流的平臺”。

1．5企業(yè)希望的職業(yè)教育模式

3家企業(yè)選擇“獨立舉辦職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)員工”，10家選擇“獨立舉辦培訓(xùn)機構(gòu)”，11家選擇“合作舉辦職業(yè)學(xué)歷教育學(xué)校或機構(gòu)”，3家選擇“不舉辦職業(yè)學(xué)校或機構(gòu)”。1．6企業(yè)希望的與職業(yè)院校合作的模式選擇“2＋1模式”的6家，“訂單模式”6家，“工學(xué)交替模式”10家，“產(chǎn)教結(jié)合模式”5家。1．7企業(yè)對職業(yè)教育的冀望收集到的冀望中：“能得到合格的后備人才”25個，“為企業(yè)長遠發(fā)展做準(zhǔn)備”17個，“改善員工技能結(jié)構(gòu)層次”13個，“擴大企業(yè)影響力”12個，“得到納稅減免優(yōu)惠”24個，“進行員工提升培訓(xùn)”14個，“聯(lián)合解決技術(shù)難題”7個。1．8企業(yè)對職業(yè)教育的建議問題中選擇“通過立法作出規(guī)定”的11個，“政府出臺激勵機制”的14個，“激發(fā)企業(yè)的自覺性主動性”的11個，“推動校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的14個，“職業(yè)學(xué)校進行人才培養(yǎng)模式改革”的19個，“提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量”的21個。

2調(diào)研情況分析

（1）從調(diào)研結(jié)果可以看出，校企合作是學(xué)校和政府十分熱衷，但企業(yè)只是在淺層次上參與合作，并沒有拿出和學(xué)校政府一樣的熱忱深入?yún)⑴c其中。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：100％的企業(yè)都愿意和學(xué)校合作，參與到各種形式的校企合作中來，但大部分是停留在“人才培養(yǎng)方案設(shè)計”、“企業(yè)員工進校培訓(xùn)”、“簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議”這類淺層次或?qū)ζ髽I(yè)發(fā)展有益的層面，而“共建實訓(xùn)室”、“為學(xué)生老師提供實訓(xùn)實踐機會”等深沉次合作的企業(yè)不足20％，并且企業(yè)基本上接收學(xué)生頂崗實習(xí)只限于由企業(yè)技術(shù)人員示范操作，由企業(yè)技師和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)的比率為0。（2）從92．6％的企業(yè)愿意參與“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施”、66．6％的企業(yè)愿意“為學(xué)生提供實訓(xùn)機會”、而僅有33．3％的企業(yè)愿意“為教師提供實踐機會”，18．5％的企業(yè)愿意“共建實訓(xùn)室”，36％的企業(yè)愿意“設(shè)備儀器資源使用”可以看出，企業(yè)對校企合作項目的參與，主要集中在為學(xué)生提供實訓(xùn)機會這類低成本項目上，而大部分企業(yè)不愿參與到需要投入大量財力物力，增加企業(yè)營銷負擔(dān)的項目中。（3）制約企業(yè)參與校企合作項目積極性的因素占前三位的是：37％的企業(yè)覺得“缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)”，26％的企業(yè)覺得“缺乏合作機制”，22．2％的企業(yè)覺得“企業(yè)利益得不到保障”。許多企業(yè)都在調(diào)研中表示希望能在參與到校企合作項目中的同時，企業(yè)能收獲到在稅收、補貼以及榮譽方面的幫助。（4）企業(yè)認為學(xué)校目前的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上需要進行改革，目前的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)陳舊、實際動手能力弱，與企業(yè)對專業(yè)人才的要求嚴重脫節(jié)。（5）80％的企業(yè)希望校企合作在一定程度上應(yīng)該加強企業(yè)在職員工的培訓(xùn)工作，通過有針對性的職后培訓(xùn)來提升企業(yè)員工的能力。

3調(diào)研結(jié)論

通過此次調(diào)研的結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析的情況，大致可以得出以下幾點看法。

3．1校企合作缺乏令企業(yè)看中的長效機制

目前的校企合作缺乏長效機制。40．7％的企業(yè)希望“激發(fā)企業(yè)的自覺性主動性”，但企業(yè)是需要效益的，如果沒有有效的機制，沒有硬約束力，靠企業(yè)的自覺性來參與到校企合作中，那企業(yè)只能如現(xiàn)狀淺層次參與其中。所以政府應(yīng)該在落實相應(yīng)政策的具體措施、降低企業(yè)承受學(xué)生頂崗實訓(xùn)的安全風(fēng)險、增加企業(yè)參與校企合作的回報、加強校企合作第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)等方面建立起有效的機制，最大程度的保障企業(yè)的利益。

3．2教學(xué)模式改革的滯后

在此次調(diào)研中，77．7％的企業(yè)都希望職業(yè)院校能“提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量”，70％的企業(yè)覺得“職業(yè)學(xué)校進行人才培養(yǎng)模式改革”。的確現(xiàn)在中職院校在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置上過多的沿用了專科乃至本科的做法，忽略了中職學(xué)生以發(fā)展技能為主的本質(zhì)，導(dǎo)致大量學(xué)生到達工作崗位，理論水平不夠，技術(shù)操作能力也不過關(guān)的現(xiàn)象。因此進行教學(xué)模式改革刻不容緩，把中職學(xué)校從現(xiàn)有重理論輕技能的現(xiàn)狀拉回正軌。

3．3要加強企業(yè)在職員工校企合作工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)

從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出企業(yè)十分看重職工的培訓(xùn)工作，希望能從職后培訓(xùn)這塊達到推動企業(yè)長遠發(fā)展的目標(biāo)。那么加強企業(yè)在職員工校企合作培訓(xùn)，是促使企業(yè)方參與校企合作的動力之一。（1）進校培訓(xùn)與上門培訓(xùn)相結(jié)合，對于煤礦企業(yè)，人手不足，特別是技能人手的不足是普遍存在的，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)要求，組織教師到礦上培訓(xùn)，解決企業(yè)生產(chǎn)和培訓(xùn)沖突的問題。（2）等級培訓(xùn)與提高培訓(xùn)相結(jié)合，煤礦企業(yè)職工文化水平不高，企業(yè)對提高員工的技能水平迫切希望，要重視初級工、中級工技能等級的培訓(xùn)，更要重視對已取得中級工等級的員工，提升為高級工、技師的提高培訓(xùn)。（3）全面培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，在通用性培訓(xùn)的同時，根據(jù)煤礦企業(yè)的自身需求，可以開展有針對性的專題培訓(xùn)。

4對策及建議

4．1充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性

企業(yè)要承擔(dān)學(xué)生實習(xí)的安全風(fēng)險，特別針對煤礦企業(yè)而言，工作環(huán)境惡劣，安全形式更是嚴峻，同時煤礦企業(yè)無法從校企合作中得到更多的實質(zhì)性收益，因此通過制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)，從政策和制度層面激勵企業(yè)參與尤為重要。從制度層面上制定校企合作法律框架，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，理順學(xué)生工學(xué)結(jié)合考核、共建實訓(xùn)室管理、職后培訓(xùn)教育等相互配套制度。在機制層面上，建立合理的企業(yè)利益補償機制。只有當(dāng)企業(yè)從校企合作中獲得大于投入的收益時，才具有參與校企合作的積極性。對參與校企合作的企業(yè)，給予減免稅收、政策優(yōu)惠、獎勵榮譽等方面的補償，能提高校企合作對企業(yè)的吸引力。比如加拿大就實行實習(xí)教育稅額抵扣，接收實習(xí)學(xué)生的企業(yè)每個學(xué)期可享受25％～30％的抵稅比例，這對企業(yè)就是一個非常大的誘惑，因此也對企業(yè)參與校企合作有著巨大的吸引力。

4．2進一步調(diào)整課程設(shè)置，開發(fā)基于工作過程的課程體系核心

進一步加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要。實施“工學(xué)結(jié)合”模式，制訂“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)計劃，要堅持校企雙方共同參與的原則，根據(jù)當(dāng)今社會和煤礦企業(yè)實際需求，修改和完善采礦技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)特點，打破以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)體系，加大技能訓(xùn)練的比例，重能力，重素質(zhì)，把技能和德育培養(yǎng)放在第一位。建立基于工作過程的課程體系是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的重點。從工作崗位需要出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引進課堂，在課程內(nèi)容的設(shè)計上與實際工作情境相結(jié)合，通過工作訓(xùn)練，使課程體系中知識和技能的學(xué)習(xí)融為一體。

4．3完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中的地位

要與企業(yè)共建具有先進性、經(jīng)濟性、互補性的校內(nèi)實訓(xùn)基地，功能與崗位能力要求相一致，讓學(xué)生能更快地適應(yīng)崗位需求，順利完成從學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生到員工身份之間的轉(zhuǎn)換。校外實訓(xùn)基地是實施“工學(xué)結(jié)合”的重要場所，學(xué)校應(yīng)積極尋求一些規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進的企業(yè)合作，建立一批相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互惠互利，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展的動力機制，共同培養(yǎng)煤礦企業(yè)需要的人才。學(xué)生通過深入企業(yè)的實踐，貼近生產(chǎn)一線，真正學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新知識。

4．4加強有職教特色的師資隊伍建設(shè)

篇8

關(guān)鍵詞： 高校；危機事件；SOP；校園穩(wěn)定；學(xué)生管理

0 引言

高校穩(wěn)定是社會穩(wěn)定的風(fēng)向標(biāo)，高校發(fā)展是國家發(fā)展的助推器。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年高校突發(fā)事件頻發(fā)且多集中在學(xué)校管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、后勤管理、科研管理、校園治安管理以及外部公共溝通等領(lǐng)域。這些領(lǐng)域幾乎涵蓋了高校管理工作的全部內(nèi)容，突發(fā)事件使高校除人財物受到損害之外，還會引發(fā)社會不良影響、高校形象受損、聲譽下降等后果。

為有效維護校園穩(wěn)定，為學(xué)校教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能的充分發(fā)揮提供良好的秩序保障，眾多教育學(xué)者已將科學(xué)高效的學(xué)生管理工作納入研究范圍。然而，針對高校學(xué)生危機管理機制構(gòu)建層面的研究仍處于初探階段，在危機管理的預(yù)防、應(yīng)對、處置方面還沒有形成完善的體系。如何更好地將學(xué)生危機管理從“事務(wù)經(jīng)驗型”向“科學(xué)規(guī)范型”轉(zhuǎn)變，并在管理機制運行下有效地引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、促進學(xué)生健康成長成才，值得思考探究。

1 高校學(xué)生危機管理面臨的問題

高校學(xué)生危機管理區(qū)別于普通學(xué)生事務(wù)管理，就涉及范圍而言，危機管理牽涉的學(xué)校部門多、社會范圍廣。當(dāng)前多數(shù)高校應(yīng)急管理制度建設(shè)薄弱，組織體系不健全，應(yīng)急處置模式滯后，需要建立良好的聯(lián)動機制方能提高危機處理的水平。就校內(nèi)管理體制而言，目前存在的主要問題包括：師生安全理念不足，缺乏應(yīng)急實踐；突發(fā)事件應(yīng)急管理的信息溝通機制不完善；高校輔導(dǎo)員數(shù)量相對少、日常任務(wù)重、專業(yè)化程度低，在危機管理中缺乏科學(xué)化的梳理和總結(jié)等等。這些問題將導(dǎo)致高校學(xué)生危機潛在高發(fā)、應(yīng)急處理低、水平重復(fù)，不能有效解決突發(fā)局面。因此，如何規(guī)范學(xué)生危機管理制度，形成標(biāo)準(zhǔn)化、責(zé)任制的管理機制，顯得尤為重要。

2 構(gòu)建高校學(xué)生危機管理SOP機制的意義

所謂SOP，是Standard Operation Procedure三個單詞的首字母，即“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序（標(biāo)準(zhǔn)操作程序）”，也就是將某一事件的標(biāo)準(zhǔn)操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來，用來指導(dǎo)和規(guī)范日常的工作。SOP的精髓，就是將細節(jié)進行量化，通俗地講，SOP就是對某一程序中的關(guān)鍵控制點進行細化和量化。對于高校危機管理來說，SOP的建立有利于學(xué)生危機管理高效完成，促進學(xué)校與社會的和諧共進。

2.1 有助于提高學(xué)生管理者應(yīng)對高校突發(fā)事件的能力

科學(xué)應(yīng)對高校突發(fā)事件，積極化解事件對高校產(chǎn)生的沖擊和威脅，是促進校園和諧、穩(wěn)定、健康發(fā)展的必然要求。高校危機產(chǎn)生具有突發(fā)性和緊迫性，通過經(jīng)驗總結(jié)建立標(biāo)準(zhǔn)化處理流程，對學(xué)生管理隊伍進行培訓(xùn)指導(dǎo)，在提升其應(yīng)對突發(fā)事件的綜合素質(zhì)和能力方面具有一定的指導(dǎo)意義，也使學(xué)生管理人員在危機來臨之時，能夠做好積極應(yīng)對，發(fā)揮重要作用。

2.2 有助于推動高校內(nèi)部形成合力促進和諧校園建設(shè)

高校是社會穩(wěn)定的晴雨表，建設(shè)和諧校園是構(gòu)建和諧社會的前提和基礎(chǔ)。建設(shè)和諧校園，不僅僅是學(xué)生管理工作者的任務(wù)，更是全校各部門通力合作才能實現(xiàn)的目標(biāo)。通過建立高校學(xué)生危機管理SOP機制，成立危機處理領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各方職責(zé)，協(xié)力合作，建立良好的溝通機制和反應(yīng)體系，才能快速恢復(fù)正常校園秩序，促進和諧校園建設(shè)。

2.3 有助于豐富高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機制的理論體系

SOP的建立和完善，不僅僅能夠提高學(xué)生危機管理的處理速度和水平，更可豐富高校突發(fā)事件應(yīng)急管理機制的理論內(nèi)容，提供有力參考。隨著社會快速發(fā)展，新一代大學(xué)生的行為方式和思想特點也在不斷變化，通過SOP的建立和完善，能夠為構(gòu)建有效的高校突發(fā)事件應(yīng)對機制提供一定參考，分門別類，以不變應(yīng)萬變，是對高校突發(fā)事件處理研究的有效補充。

3 SOP在高校學(xué)生危機管理中的建立原則

3.1 以人為本，預(yù)防為主

美國著名的管理專家邁克爾?里杰斯說：“預(yù)防是解決危機的最好方法。”高校學(xué)生危機管理SOP機制的建立，應(yīng)以預(yù)防為主，建立良好的危機預(yù)防機制、教育引導(dǎo)機制，并在危機處理中時刻以學(xué)生的利益為根本，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，最大限度地減少學(xué)生財產(chǎn)、生命等利益的損失。

3.2 統(tǒng)一指揮，快速反應(yīng)

通過SOP，建立危機處理領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，根據(jù)部門特點和目標(biāo)明確責(zé)任，做好日常應(yīng)急處理培訓(xùn)工作。在危機發(fā)生后能夠積極溝通，有效處理，快速反應(yīng)，減少危機的破壞性。

3.3 科學(xué)管理，透明公開

高校學(xué)生危機管理SOP機制的建立，應(yīng)以科學(xué)管理為原則，建立公眾協(xié)調(diào)小組，有效推動學(xué)生、家長、社會等方面的參與；并本著透明公開原則，積極做好社會應(yīng)答預(yù)案，及時消除各種猜測、恐慌心理，爭取得到公眾的支持和信任。

4 系統(tǒng)構(gòu)建高校學(xué)生危機管理SOP機制

對于高校而言，危機管理是在危機觀念和危機意識的指導(dǎo)下，高校主要領(lǐng)導(dǎo)者組織相關(guān)人員，建立一個統(tǒng)一有序的危機管理專門機構(gòu)，收集、預(yù)測并分析危機信息；擬定危機管理預(yù)案；培養(yǎng)危機應(yīng)對能力，對校園可能發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的危機進行預(yù)防、處理、恢復(fù)及評價的系統(tǒng)化的應(yīng)對過程。

4.1 以危機發(fā)生前、中、后為節(jié)點，健全危機管理、修復(fù)機制

4.1.1 建立完善的學(xué)生教育管理機制 高校危機事件的爆發(fā)具有偶然性、突發(fā)性，如果能夠通過日常的教育管理，從培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的歷史使命出發(fā)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，一方面堅持全員育人，豐富教育內(nèi)容，建立良好的家校、師生溝通流程機制；另一方面，積極加強危機意識教育，確立基層危機的防控意識，教育與訓(xùn)練相結(jié)合，最大限度地避免一些危機事件的發(fā)生。

4.1.2 建立有效的危機應(yīng)急管理機制 為了更好地處理危機，需分門別類詳細周全地制定SOP應(yīng)急流程，根據(jù)事件特點分解任務(wù)事項，如學(xué)生日常事務(wù)（評優(yōu)、資助、保研推免、休復(fù)學(xué)）、個人突發(fā)事件（心理、違紀、個人意外傷害）、（大型活動、自然災(zāi)害、疾病傳播等），以此為基礎(chǔ)，根據(jù)需求制定處理流程，建立溝通、培訓(xùn)、責(zé)權(quán)機制，細化工作任務(wù)，加強信息收集與溝通，形成事件有突發(fā)就有應(yīng)對，處理有分工就有合作的高效管理局面。如臺灣華南大學(xué)，將學(xué)生日常活動以軍訓(xùn)、課外活動、生活事務(wù)、衛(wèi)生保健、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理、資源運用等方面進行系統(tǒng)分類，在每個模塊都有相應(yīng)的法律法規(guī)，且制定有日常管理和突發(fā)應(yīng)對的SOP流程，使學(xué)生的危機管理提前，有利于學(xué)生日常行為規(guī)范和校園穩(wěn)定。

4.1.3 建立科學(xué)的危機修復(fù)機制 危機事件的后影響力是不容忽視的，一方面要做好人文關(guān)懷機制的建立，根據(jù)事件的不同類別，通過集體關(guān)注和個人關(guān)注的方法，建立學(xué)業(yè)、生活、心理等方面的關(guān)懷和服務(wù)，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早教育、早解決，使危機中受到?jīng)_擊的人員能夠重新融入校園生活。另一反面，建立“分析總結(jié)完善”循環(huán)SOP機制，及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，運用教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論和方法，用標(biāo)準(zhǔn)化流程指導(dǎo)實踐，用實踐完善標(biāo)準(zhǔn)化流程，豐富危機管理理論內(nèi)容。北京林業(yè)大學(xué)建有危機事件事后心理干預(yù)的標(biāo)準(zhǔn)化流程，形成校院兩級分工協(xié)作，有計劃地針對受突發(fā)事件影響人群進行干預(yù)，促使快速恢復(fù)正常生活學(xué)習(xí)。

4.2 以網(wǎng)絡(luò)媒體為教育、引導(dǎo)平臺，構(gòu)建輿情預(yù)警及機制

目前社會處于自媒體時代，巧妙地運用網(wǎng)絡(luò)媒體做好宣傳教育及危機處理工作顯得尤為重要。其一，高校可以通過網(wǎng)絡(luò)適時開展思想政治教育，培養(yǎng)的學(xué)生愛國愛校、誠實有信的精神風(fēng)貌，提高全體師生的危機意識，如微博、微信公眾號等，適時正能量消息及危機應(yīng)對常識，潛移默化地進行思政教育；其二，高校可利用網(wǎng)絡(luò)拉近與學(xué)生的距離，通過公眾網(wǎng)絡(luò)對話、網(wǎng)絡(luò)分享等了解學(xué)生的思想動態(tài)，給予關(guān)懷和幫助，避免信息不通造成的忽視與誤解；其三，利用網(wǎng)絡(luò)做好輿情的監(jiān)督管理，建立危機應(yīng)對SOP流程，快速應(yīng)對，正確引導(dǎo)；其四，在危機解決后期，借助網(wǎng)絡(luò)媒體進行危機公關(guān)，說明情況，表明立場，闡明對策，贏得公眾的理解和支持。

4.3 以明晰的流程為指導(dǎo)，建立標(biāo)準(zhǔn)化危機處理機制

SOP的制定建立須具備明晰的危機事件分類和詳細的處理流程，在此基礎(chǔ)上理清處理目的、范圍、權(quán)責(zé)、程序，并附相關(guān)表單。建立由校、部（院）兩級負責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組、應(yīng)急處置工作小組，理順部門工作，明確分工，保證各類事件處理溝通無障礙、采取措施專業(yè)且有依據(jù)。在流程框架上做出相應(yīng)的子流程圖，把握每個程序的關(guān)鍵控制點，采取“肢解、分析模板法”進行控制點處理量化，加以圖片或圖例解釋，使某些細節(jié)進行形象化和生動化，便于快速應(yīng)對處理。此外，應(yīng)注意SOP事件的前后對應(yīng)，如學(xué)生獎懲管理，一方面要以學(xué)生獎懲管理制度作為日常工作準(zhǔn)則；另一方面就要有對應(yīng)的事件處理流程應(yīng)對突況，預(yù)防有規(guī)則，處理有程序，方可促進危機管理的良好運行。

5 結(jié)語

現(xiàn)代社會處在一個快速變化和發(fā)展的階段，只有不斷了解新的時代背景，掌握高效有力的應(yīng)對方法，運用標(biāo)準(zhǔn)化流程系統(tǒng)、快速做好學(xué)生危機管理工作，才能保證學(xué)生健康快樂地成長成才，保障校園的安全穩(wěn)定，促進社會的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[2]馬玉樂.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺加強高校危機管理研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，03：195-197.

[3]王向軍.高校危機管理的問題與對策研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

篇9

關(guān)鍵詞: 協(xié)作 教師教育 模式

長三角協(xié)作的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式：是借鑒國內(nèi)外教師教育的成功經(jīng)驗，以各地教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、科研部門、中小學(xué)等合作單位為基礎(chǔ)，以課堂第一線診斷式的教學(xué)評價為抓手，以三地的教研與科研的理論與實踐緊密相關(guān)為導(dǎo)向，以提高培訓(xùn)者和受訓(xùn)者專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)為核心的培訓(xùn)模式，這是適應(yīng)長三角地區(qū)性教育改革的中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢。

一、長三角協(xié)作模式形成的社會背景

教育發(fā)展服務(wù)區(qū)（RDDA）模式是20世紀60年代國際教育改革采用的一個典型模式，用4個英文單詞縮寫概括而成。其意義是“研究（Research）、開發(fā)（Development）、傳播（Difelision）、采用（Adopiion）”模式。其特點體現(xiàn)為“研究”、“開發(fā)”、“傳播”的工作是由處于“中心”地位的研究者或?qū)＜襾硗瓿傻模安捎谩惫ぷ饔山處焷硗瓿伞＝陙恚瑖鴥?nèi)的教育學(xué)會教育發(fā)展研究機關(guān)借鑒美國PDS學(xué)校的理論和實踐，建構(gòu)具有中小學(xué)教師教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的大學(xué)與中小學(xué)文化相融合等特點的培訓(xùn)機構(gòu)，逐漸形成良好的國際教育合作環(huán)境，為長三角區(qū)域性合作提供了扎實的理論基礎(chǔ)。

浙寧滬三地的教師培訓(xùn)機構(gòu)借鑒國外先進理論基礎(chǔ)，分別結(jié)合三地的實際情況，構(gòu)建本地性的、適合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新模式。

二、長三角協(xié)作模式的基本構(gòu)思與實踐

隨著長三角中小學(xué)素質(zhì)教育新課程教學(xué)改革的深化，對教師培訓(xùn)機構(gòu)提出了新的要求，以傳統(tǒng)灌輸式授課為主的培訓(xùn)方式，以純理論的教育教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的教師教育已不適應(yīng)教育改革發(fā)展，教師培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展和功能受到了空前挑戰(zhàn)。為了教師教育模式的創(chuàng)新，浙、寧、滬三地的教育行政部門共同發(fā)起召開師干訓(xùn)合作峰會并在中小學(xué)教師教育合作方面初步達成協(xié)作意向:一是建立上海、南京、杭州三地中小學(xué)教師、干部培訓(xùn)合作峰會機制，每年舉辦一次，研究探討推進三地師干訓(xùn)合作的工作。二是建立三地聯(lián)合培養(yǎng)中小學(xué)骨干教師、骨干校長的合作機制。可以是相互吸收對方骨干教師、骨干校長參加本市骨干教師、校長培訓(xùn)班；或三地聯(lián)合舉辦骨干教師、校長培訓(xùn)班、高級研修班、校長專題論壇等。三是建立三地教師干部培訓(xùn)實習(xí)基地學(xué)校，三地各選拔一批知名中小學(xué)校，接受另外兩市教師、校長開展短期考察、教學(xué)觀摩、掛職鍛煉。四是建立三地教育信息、師干訓(xùn)工作信息的定期交流溝通機制，定期交流師干訓(xùn)工作的經(jīng)驗。定期舉辦交流活動、學(xué)術(shù)研討，合作開展中小學(xué)教師、干部培訓(xùn)的理論和實踐研究。五是推進三地教師教育資源共享。三地師干訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程相互開放，推進教師、干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源共享，三地合作共建課堂教學(xué)優(yōu)秀視頻課件、優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計等教師教育資源庫。

1. 積極搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺, 拓寬教師視野，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

結(jié)合浙寧滬三地目前所面臨的中小學(xué)教師繼續(xù)教育實際問題，杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)精心安排以促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)為主題的經(jīng)典課堂展示活動，組織三地中小學(xué)各學(xué)科的特級教師和一流的教學(xué)能手在一起上展示課，課后由各學(xué)科資深專家進行點評，為參加活動的一線教師積累和提升了教育教學(xué)質(zhì)量的成果和經(jīng)驗。可以說長三角的協(xié)作項目的推進，為一線教師搭建了一個專業(yè)發(fā)展平臺，構(gòu)建了名師與名師之間、名師與普通老師之間相互交流的渠道，打開了教學(xué)思路，提升了課堂教學(xué)理念，形成研訓(xùn)一體、全方位的、綜合性、精致化的教師繼續(xù)教育模式，為教師的專業(yè)成長提供了適合其發(fā)展的沃土。

杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心自2005年以來已成功舉辦十多屆長三角“浙派名師”經(jīng)典課堂教學(xué)展示活動，獲得專家首肯，權(quán)威推崇，業(yè)已成為長三角地區(qū)教師教育的一面旗幟。展示活動每年上半年是小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和社會，下半年是初中語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和社會，經(jīng)過多年的實踐探索，已形成了自己的特色：

高品格定位――教改動向權(quán)威：“浙派名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”是中小學(xué)各學(xué)科經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)的盛會，各地名師展示其卓越的教學(xué)理念和教學(xué)才藝，是中小學(xué)教改的流行色和風(fēng)向標(biāo)。

主題式演繹――智慧的火花來自于靈感的碰撞。每次展示活動都有自己不同的展示主題，多角度、全方位引發(fā)觀賞者的“頭腦風(fēng)暴”。

經(jīng)典與時尚融會：傳承經(jīng)典，海納百家，新課程理念下有效的教學(xué)方法和模式，傳統(tǒng)教學(xué)與時尚趨勢融會，一脈相承和異質(zhì)文化結(jié)合。

陣容強大，浙、寧、滬名師聯(lián)袂獻藝：登堂獻藝者以特級教師和全國優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者為主，還特別推出實力雄厚的“新秀”，為名師的成長搭建舞臺。

符合教師成長規(guī)律的科學(xué)安排，名師教學(xué)展示――課后現(xiàn)場反思――權(quán)威專家點評――觀摩者互動質(zhì)疑。通過專家點評和他評，使觀摩者能更高、更廣地思考課堂教學(xué)。

2．以指導(dǎo)課題研究為抓手，引領(lǐng)三地培訓(xùn)機構(gòu)整體發(fā)展

新模式以三地培訓(xùn)機構(gòu)特色為基本出發(fā)點，通過三地市地培訓(xùn)中心研討開展教育科研, 引領(lǐng)和推動機構(gòu)整體發(fā)展。主要是針對當(dāng)前工作中的問題開展課題研究，以項目負責(zé)制的形式扎扎實實做課題，走進課堂教學(xué)，研究課堂教學(xué)的細節(jié)，強化教師的課題意識，重視聯(lián)系自己研究的課題改進自己的教學(xué)行為。比如，杭州市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心向教育部申報了一項重大教育科研項目，即教育部“十一五”重點研究項目《農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升有效培訓(xùn)研究》。提升農(nóng)村教師素質(zhì)不但是當(dāng)前各級教育行政部門的一項重要工作，列入政府考核目標(biāo)，而且也是教育理論研究的熱點問題。浙江省教育廳從2005年開始實施的“浙江省農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”，2008年又隆重推出“浙江省農(nóng)村教師領(lǐng)雁工程”，在全國先走一步，取得了令人驚喜的成就。本課題開展和實施將根據(jù)浙江省農(nóng)村教師素質(zhì)提升“兩大工程”的實踐和成功經(jīng)驗，探索農(nóng)村教師素質(zhì)提升的有效途徑和方法，研究農(nóng)村教師素質(zhì)提升規(guī)律，形成有效的培訓(xùn)模式，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，從而全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量，達到城鄉(xiāng)教育和諧發(fā)展的目的。為以指導(dǎo)課題研究為抓手，引領(lǐng)三地培訓(xùn)機構(gòu)整體發(fā)展，將此項目的合作課題――子課題項目，向三地的中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)公開招標(biāo)，共同研究。

3．面向農(nóng)村進行現(xiàn)場管理診斷，開展互動性的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃交流

農(nóng)村學(xué)校如何發(fā)展、農(nóng)村教師如何提升和農(nóng)村學(xué)生如何成長是當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)注點。組織三地部分名校長到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，對學(xué)校發(fā)展、教師提升和學(xué)生成長中的疑難雜證進行現(xiàn)場把脈診斷，提供解答秘訣，輸出管理智慧。通過城鄉(xiāng)學(xué)校之間的管理扶貧，借助零距離的智力支持，幫助農(nóng)村學(xué)校切實解決學(xué)校發(fā)展中的一些難題，以有效促進農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。比如:對從事教育教學(xué)工作十幾年之后，很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情形。從精神上到體力上，農(nóng)村教師都沒有年輕人的熱忱和充沛，在教學(xué)風(fēng)格上，也很難加以塑造和改變，對于事業(yè)的追求也逐漸倦怠。除了要求教師要有堅忍不拔的追求精神之外，是否有更有效的途徑？如何做一個輕負擔(dān)高質(zhì)量的教師？一個教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢并迅速成長？教師如何運用知識管理的理念管理自己的知識？以上都是一些普遍問題，大家可以根據(jù)自己的管理經(jīng)驗相互探討交流，為農(nóng)村學(xué)校的管理把脈、會診，共同規(guī)劃學(xué)校發(fā)展前景。擯棄公開課的“ 作秀表演”性教學(xué)指導(dǎo)，利用長三角名師資源對三地農(nóng)村教師進行“ 一對一”和“ 面對面”的課堂教學(xué)指導(dǎo),對提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

三、長三角協(xié)作模式的思考

長三角浙寧滬三地中小學(xué)教師教師培訓(xùn)機構(gòu)的合作機制與模式，是一種全新的、本土化的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式。它不受政府行為的約束，是靠建立在誠心基礎(chǔ)上彼此簽定的一種協(xié)議。在實施的過程中需要我們不斷提升培訓(xùn)者自身的綜合素質(zhì)，使他們能深刻理解課改理念和要求，掌握豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，全面把握新教材的核心，并能夠有效指導(dǎo)教育科研的經(jīng)驗，善于與別人溝通、交流, 善于激發(fā)被指導(dǎo)者。經(jīng)驗的積累是成功的關(guān)鍵，目前三地協(xié)作工作只是冰山一角，還有許多工作需要我們?nèi)ラ_發(fā)，通過浙寧滬三地培訓(xùn)機構(gòu)的共同努力，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作將會有新突破。

參考文獻：

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篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；頂崗實習(xí)成本；補償機制；調(diào)查研究

作者簡介：張麗英，女，遼寧鐵嶺人，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)副教授，研究方向為高職教育教學(xué)。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）10-0063-06

一、研究背景

職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)大量合格技術(shù)人才的重任。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的迅猛發(fā)展，對技術(shù)人才的需求日益增加，如何又快又好地培養(yǎng)出社會急需的技術(shù)人才，是擺在職業(yè)院校面前的重要課題。在職業(yè)院校教學(xué)計劃中，學(xué)生頂崗實習(xí)是重要的組成部分，按照《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》要求，高職院校學(xué)生三年學(xué)習(xí)中，應(yīng)有半年時間要到企事業(yè)單位進行頂崗實習(xí)[1]。頂崗實習(xí)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確保畢業(yè)生質(zhì)量的重要舉措，所以政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各方面必須各盡所能，密切協(xié)作，才能落實好這項系統(tǒng)工程。

從中山市職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)調(diào)查情況來看，各相關(guān)方面做了很多工作，總體情況較好。然而也存在許多問題，不同學(xué)校間情況差異很大，良莠不齊。其實，決定學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量的因素很多，但其中一個因素卻是至關(guān)重要的，那就是頂崗實習(xí)成本及補償問題。之所以說這個問題重要，是因為它牽涉到各方面的利益，如果這個問題不能得到很好的解決，勢必影響各方面的積極性，后果將影響學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量。如何建立科學(xué)合理的頂崗實習(xí)成本補償機制，是一個必須要面對的問題。

二、研究方法設(shè)計及問卷說明

（一）研究方法設(shè)計

調(diào)查研究采用座談訪問和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合的調(diào)研方法。訪談分三部分進行：對企業(yè)的訪談，主要了解企業(yè)接收頂崗實習(xí)生的愿望，頂崗實習(xí)成本以及存在的問題；對教師的訪談，主要了解學(xué)校關(guān)于頂崗實習(xí)的計劃，學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)政策的理解以及實習(xí)成本補償機制的建立；對學(xué)生的訪談，主要了解在頂崗實習(xí)中遇到的主要困難，學(xué)校和企業(yè)對實習(xí)成本的補償問題。網(wǎng)絡(luò)問卷分為學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)版三大部分。問卷內(nèi)容基本涉及到頂崗實習(xí)的成本分擔(dān)構(gòu)成、補償機制和存在的相關(guān)問題等。主要包括：學(xué)生參與頂崗實習(xí)的基本情況；政府在學(xué)生頂崗實習(xí)時的介入情況；企業(yè)接納學(xué)生頂崗實習(xí)的成本；學(xué)校安排學(xué)生頂崗實習(xí)的成本；學(xué)生對改進實習(xí)的建議。圍繞上述五個方面的內(nèi)容，調(diào)查設(shè)計了三種問卷共53個小題。

調(diào)查樣本主要為中山市10所職業(yè)院校2011屆1125名學(xué)生，10所學(xué)校相關(guān)管理人員，57家企業(yè)的總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)和相關(guān)管理人員等。

采取的是隨機抽樣、方便抽樣與雪球抽樣相結(jié)合的方法發(fā)放問卷。從2014年5月開始，通過直接發(fā)放，E-mail、QQ寄發(fā)以及協(xié)作單位協(xié)助發(fā)放等方式，向樣本學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)發(fā)放問卷。

（二）問卷說明

在2013年6月擬出問卷的大綱和草稿后，首先對中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師、學(xué)生和數(shù)家企業(yè)的高管人員進行了深度訪談，征求意見，并進行試填。也參考了以往的研究工作，于2013年8月份完成問卷初稿。之后就問卷設(shè)計征求了職業(yè)教育有關(guān)專家的意見，經(jīng)過多次試填以及10余次修改，于2014年5月定稿。

調(diào)查問卷回收后，由專人負責(zé)整理、錄入、復(fù)核。截止2014年8月底，最終確定有效問卷，共收回學(xué)生問卷1125份，企業(yè)問卷57份，學(xué)校問卷10份。

三、問卷調(diào)查的基本數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

（一）學(xué)生頂崗實習(xí)成本情況及分析

對1125份有效學(xué)生問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生在頂崗實習(xí)中的成本主要包括：餐飲費、交通費、住宿費以及實習(xí)費。具體調(diào)查結(jié)果如下：

調(diào)查結(jié)果顯示：實習(xí)期間學(xué)生餐飲費自理和部分自理的占74%；而交通費自理的高達81%。這說明在這兩方面實習(xí)生是有成本支出的。

1.餐飲費成本。表2具體給出了實習(xí)期間學(xué)生的餐飲費支出，可以看出七成以上的學(xué)生是有餐飲成本支出的，無論按月還是按整個實習(xí)期間統(tǒng)計，成本支出曾離散分布，不太居中，但也可以看出每月600元以下的占88%，如果按整個實習(xí)期間統(tǒng)計3000以下的占88%，根據(jù)調(diào)查表我們也可以大致計算出人均餐飲費支出，按月計算大約是每月250元；按實習(xí)期間計算大約是1300元。

2.交通費成本。表3具體給出了實習(xí)期間學(xué)生的交通費支出，可以看出有近六成的學(xué)生在實習(xí)期間有交通費成本支出。調(diào)查分析表明：頂崗實習(xí)期間學(xué)生的交通費支出呈居中趨勢，按月統(tǒng)計大部分（占85%）在100元/月以內(nèi)，如果按整個實習(xí)期間統(tǒng)計大部分（82%）在500元以下。根據(jù)調(diào)查表也可以大致計算出人均交通費支出，按月計算大約是55元/月；按實習(xí)期間計算大約是350元。

3.住宿費成本。表4具體給出了實習(xí)期間學(xué)生的住宿費支出，可以看出有34%的學(xué)生在實習(xí)期間有住宿費成本支出。調(diào)查分析表明，頂崗實習(xí)期間學(xué)生的住宿費支出呈居中趨勢，按月統(tǒng)計大部分（占85%）在100元/月以內(nèi)，如果按整個實習(xí)期間統(tǒng)計大部分（84%）在500以下。根據(jù)調(diào)查表我們也可以大致計算出人均住宿費支出，按月計算大約是60元/月；按實習(xí)期間計算大約是240元。

4.實習(xí)費成本。表5具體給出了實習(xí)期間學(xué)生交納實習(xí)費支出，可以看出有6%的學(xué)生在實習(xí)期間有實習(xí)費成本支出，94%的實習(xí)生不用交納實習(xí)費。調(diào)查分析表明，頂崗實習(xí)期間學(xué)生的實習(xí)費，因?qū)嵙?xí)單位不同而呈現(xiàn)較大的差別，呈離散分布，最高值與最低值相差很大。雖然絕大部分學(xué)生不用交納實習(xí)費，為了進行完整的成本統(tǒng)計分析，我們還是計算出人均實習(xí)費成本，按月計算大約是20元/月；按實習(xí)期間計算大約是120元。

5.學(xué)生頂崗實成本。綜合上述四項成本支出，可列出學(xué)生頂崗實習(xí)期間的人均成本總表：

從表6可以看出學(xué)生在頂崗實習(xí)期間成本支出的大致情況，可見在實習(xí)期間學(xué)生是有一定實習(xí)成本的，這些成本無疑增加了學(xué)生的經(jīng)濟負擔(dān)，也可能影響學(xué)生頂崗實習(xí)的效果，甚至影響職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)計劃，研究和探討如何解決這個問題是一個非常有意義的課題。

（二）學(xué)校在學(xué)生頂崗實習(xí)中的成本情況及分析

職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)是教學(xué)計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是實踐技能的重要舉措，學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)統(tǒng)籌規(guī)劃與合理安排。調(diào)查顯示，由學(xué)校出面為其聯(lián)系實習(xí)企業(yè)的學(xué)生數(shù)占66.7%，說明學(xué)校還是比較支持學(xué)生頂崗實習(xí)的。當(dāng)然，在學(xué)生頂崗實習(xí)過程中學(xué)校要有人力、物力和財力的投入，就是說學(xué)校也要有成本投入。

調(diào)查顯示，在學(xué)生頂崗實習(xí)中，學(xué)校成本主要包括以下幾個部分：學(xué)校派出實習(xí)指導(dǎo)教師的成本、頂崗實習(xí)學(xué)生補貼成本、與實習(xí)企業(yè)的聯(lián)絡(luò)成本及其他成本等。

1.學(xué)校派出實習(xí)指導(dǎo)教師的成本（隱去學(xué)校全稱）。表7結(jié)果顯示，學(xué)校派出實習(xí)指導(dǎo)教師的成本主要由四項構(gòu)成：交通費、住宿費、出差補貼和他補貼。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，幾項合計起來學(xué)校派出實習(xí)指導(dǎo)教師的平均成本是1371.3元/月/人，最高成本（2200）與最低成本（200）差別很大。

表8是受訪學(xué)校給出的按生均計算的派出實習(xí)指導(dǎo)教師成本，從另一角度反映了派出實習(xí)指導(dǎo)教師的成本，從數(shù)據(jù)中也可以看出成本的差異也很大。

通過數(shù)據(jù)分析，可以看出學(xué)校在派出實習(xí)指導(dǎo)教師上是要付出一定成本的，不同學(xué)校的成本有較大差異，原因可能多種多樣，但成本投入的多少是否會影響學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，尚需思考和研究。

2.學(xué)校對頂崗實習(xí)學(xué)生補貼成本。調(diào)查表明，學(xué)校對頂崗實習(xí)生的補貼成本主要包括以下幾個方面：文具費、材料費、電話費、交通費、保險費、培訓(xùn)費和獎勵費等。不同學(xué)校補貼內(nèi)容和成本各有側(cè)重，不盡相同。

3.學(xué)校對頂崗實習(xí)生成本實際支出在調(diào)查前兩項成本的基礎(chǔ)上，綜合其他成本得出學(xué)生實習(xí)學(xué)校成本實際支出情況。從表9可以看出：學(xué)校對學(xué)生實習(xí)是有成本支出的，由于學(xué)校的情況各異，成本大小差別很大，按每月每個學(xué)生平均成本計算最大成本支出（300元）與最小成本支出（10元）相差30倍，這進一步反映了學(xué)校在學(xué)生頂崗實習(xí)成本上，認識不統(tǒng)一，機制不健全，操作沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。更主要的是，所有受訪學(xué)校的實際成本支出都沒有達到預(yù)算支出，最低者實際成本支出只占預(yù)算的10%，而平均實際成本支出只占預(yù)算的42.7%。分析結(jié)果可以得出這樣一個結(jié)論：學(xué)校在學(xué)生頂崗實習(xí)成本支出上明顯不足，還有很大潛力可以挖掘。頂崗實習(xí)是學(xué)校教學(xué)計劃的重要組成部分，學(xué)校必須合理安排和統(tǒng)籌，制定詳細的頂崗實習(xí)方案，同時做出具體科學(xué)的預(yù)算，并嚴格執(zhí)行預(yù)算方案，以確保頂崗實習(xí)的質(zhì)量和實習(xí)生的權(quán)益。另外，國家和政府對職業(yè)院校學(xué)生的實習(xí)費是有很大投入的，學(xué)校方面要合理使用這筆經(jīng)費，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）企業(yè)接收學(xué)生頂崗實習(xí)的成本情況及分析

企業(yè)接收頂崗實習(xí)學(xué)生的成本，主要由以下幾個方面構(gòu)成：生活補貼（餐飲費、住宿費、交通費）、實習(xí)工資、保險、操作成本、培訓(xùn)費以及建立實習(xí)基地等。綜合上述成本支出情況，統(tǒng)計歸納出企業(yè)接收實習(xí)生實際總成本情況。

從調(diào)查57家接收頂崗實習(xí)學(xué)生的合作企業(yè)統(tǒng)計情況可以看出，企業(yè)接收頂崗實習(xí)生的平均成本是1550元/月/人，與預(yù)算成本平均1520元/月/人相差無幾，這表明了在學(xué)生頂崗實習(xí)中企業(yè)基本上能履行實習(xí)計劃，多數(shù)企業(yè)成本支出比較合理，能考慮到實習(xí)生的基本利益，比如支付工資、購買保險等。但這只是一個平均結(jié)果，實際上不同企業(yè)相差甚遠，僅以實習(xí)工資為例便可看出端倪。

從表11企業(yè)為實習(xí)生支付工資統(tǒng)計表可以看出，企業(yè)為實習(xí)生支付實習(xí)工資有很大差異，少數(shù)企業(yè)（占2%）沒有支付實習(xí)生工資，在支付工資的企業(yè)中，最高工資與最低工資相差十倍以上。另外，教育部在《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定（征求意見稿）》規(guī)定：“學(xué)生實習(xí)責(zé)任保險的經(jīng)費可從學(xué)校學(xué)費中列支，不得向?qū)W生另行收費。免除學(xué)費的中職學(xué)生可從免學(xué)費補助資金中列支。中職學(xué)校與企業(yè)達成協(xié)議由企業(yè)支付投保經(jīng)費的，企業(yè)支付的實習(xí)責(zé)任保險費據(jù)實從企業(yè)成本（費用）中列支”[2]。可調(diào)查顯示仍有8.8%的企業(yè)沒有按規(guī)定給學(xué)生購買保險。這說明了在企業(yè)成本這一塊，還需規(guī)范，政府及學(xué)校在其中要進行協(xié)調(diào)，要達成一定的共識，保證實習(xí)質(zhì)量和學(xué)生權(quán)益。雖然在學(xué)生頂崗實習(xí)中，企業(yè)付出了一定成本，但從另一角度看，企業(yè)同時又是受益者，因為頂崗實習(xí)中學(xué)生是可以為企業(yè)創(chuàng)造效益的，尤其在勞動力密集型企業(yè)，實習(xí)生的作用更大。其實，企業(yè)有義務(wù)為實習(xí)生提供良好的實習(xí)條件，這是企業(yè)的社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，在這方面企業(yè)還有一定的提升空間。

四、職業(yè)院校頂崗實習(xí)成本與補償機制的對策思考

通過調(diào)查可以看出，中山市職業(yè)院校頂崗實習(xí)成本與補償機制的雛形已基本形成，就是國家、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同分攤頂崗實習(xí)成本，國家、學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生頂崗實習(xí)成本給予適當(dāng)補償。但這只是一個雛形，許多方面還不盡完善，完整科學(xué)的機制尚在探索和形成過程中，這一過程需要各方的密切協(xié)作和配合，才能取得令各方都滿意的成果。

（一）深化校企合作，積極探索校企合作新模式

頂崗實習(xí)是職業(yè)院校教學(xué)計劃的重要組成部分，作為辦學(xué)主體的學(xué)校，必須深入研究學(xué)生頂崗實習(xí)的相關(guān)問題，健全相關(guān)制度和運行機制，確保頂崗實習(xí)的有效實施，并取得良好效果。然而，調(diào)查顯示：仍有相當(dāng)一部分（約占37%）的實習(xí)生對頂崗實習(xí)不甚滿意，這說明了職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實習(xí)工作還存在一定問題，還有很廣闊的發(fā)展和提升空間。解決這個問題的一個有效措施是加強校企合作，選擇優(yōu)秀企業(yè)建立長期合作伙伴關(guān)系。當(dāng)然，長期的合作關(guān)系必須建立在互惠互利、實現(xiàn)雙贏的基礎(chǔ)上，企業(yè)為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)環(huán)境和資源，而學(xué)校也要為提供科研、智力支持，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的畢業(yè)人才。也就是說，學(xué)校要開門辦學(xué)，走進企業(yè)，真正了解企業(yè)需求，尋找校企雙方利益的共同點，拓寬雙方持續(xù)合作的路徑和空間。要真正建立穩(wěn)定的校企合作機制，除政府要出臺相關(guān)法律法規(guī)和鼓勵政策外，高職院校應(yīng)主動尋找企業(yè)與學(xué)校合作的共同點，并付諸實施，以激活企業(yè)校企合作[3]。瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，開展“訂單式”培養(yǎng)等校企合作新方式，為企業(yè)量身定做培養(yǎng)人才。良好的校企合作，不僅是雙贏的，還是多贏的，在這樣的局面下，可以降低頂崗實習(xí)成本，激勵企業(yè)投入，學(xué)生可以獲得更多實習(xí)補償，更重要的是可以保證學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量，為企業(yè)輸送更多合格人才。

（二）在建立科學(xué)合理的頂崗實習(xí)成本補償機制中，發(fā)揮職業(yè)院校管理的作用

教育部《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定（征求意見稿）》指出：“學(xué)校與實習(xí)單位合作成立頂崗實習(xí)管理組織，共同制訂頂崗實習(xí)計劃，共同負責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)的組織和管理。實習(xí)計劃包括：實習(xí)教學(xué)所要達到的總目標(biāo)（目的）、各實習(xí)環(huán)節(jié)（或類型）、課題內(nèi)容、形式、程序、時間分配、實習(xí)崗位、考核要求及方式方法等。學(xué)校是高職院校頂崗實習(xí)管理的主體，學(xué)校要設(shè)立頂崗實習(xí)管理工作機構(gòu)，院（校）長是學(xué)生頂崗實習(xí)工作的第一責(zé)任人。”在學(xué)生頂崗實習(xí)中，學(xué)校的作用非常重要，既要制定實習(xí)計劃和方案、參與實習(xí)生的管理和評價，又要發(fā)揮橋梁和紐帶作用，加強政府與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，向企業(yè)和學(xué)生傳達解釋國家政府的相關(guān)精神，傳遞企業(yè)與學(xué)生的需求，使政府、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間建立良性的互動關(guān)系，這對于建立科學(xué)合理的成本補償機制是十分必要的。同時職業(yè)院校要派出指導(dǎo)教師與實習(xí)單位的師傅結(jié)成同盟，更新指導(dǎo)方式，增強頂崗實習(xí)的針對性和實教性，更好地發(fā)揮學(xué)生頂崗實習(xí)的管理、指導(dǎo)和評估的作用。

學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系優(yōu)秀企業(yè)，使學(xué)生盡量在同一地區(qū)或同一企業(yè)實習(xí)，并完善教師現(xiàn)場指導(dǎo)制度。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，72.10%的學(xué)生在實習(xí)單位中，只有10人或以下的同學(xué)和他在同一個單位實習(xí)，而在實習(xí)過程中，有36.18%的學(xué)生表示從來沒有學(xué)校的老師到現(xiàn)場提供實習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生校外頂崗實習(xí)的企業(yè)和崗位選擇得當(dāng)，有利于提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注所屬地區(qū)的經(jīng)濟情況，積極挖掘可以合作的企業(yè)資源，精心選擇頂崗崗位，拓寬合作企業(yè)的思路，找準(zhǔn)學(xué)校和企業(yè)利益的落腳點，同時，還需完善教師現(xiàn)場指導(dǎo)制度，借助現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建教師現(xiàn)場指導(dǎo)新平臺，利用QQ、微信等即時通訊聊天軟件，以視頻聊天等方式，實現(xiàn)隨時隨地的零距離溝通指導(dǎo)。安排學(xué)生在同一地區(qū)或同一企業(yè)實習(xí)，以及完善教師現(xiàn)場指導(dǎo)制度，不僅利于管理，能提高實習(xí)質(zhì)量，而且還可以大幅度降低實習(xí)成本。當(dāng)然，作為辦學(xué)單主體，學(xué)校必須按照有關(guān)政策加大對學(xué)生頂崗實習(xí)的投入，在條件允許的情況下，給予實習(xí)生合理的補償。

（三）企業(yè)要承擔(dān)起社會責(zé)任，為職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)造良好的實習(xí)環(huán)境

毫無疑問，企業(yè)的最高目標(biāo)是實現(xiàn)經(jīng)濟利益的最大化。但在追求經(jīng)濟利益的同時，企業(yè)也有義務(wù)承擔(dān)應(yīng)有的社會責(zé)任，這是一個優(yōu)秀企業(yè)的必要素質(zhì)。接收職業(yè)院校實習(xí)生，并為他們提供良好的實習(xí)條件及實習(xí)環(huán)境，就是企業(yè)的社會擔(dān)當(dāng)。據(jù)調(diào)查：學(xué)生實習(xí)期間完全有保障40%、基本有保障56%，實習(xí)單位為學(xué)生買工傷保險28%、意外傷害保險12%、醫(yī)療保險17%、不清楚的41%，這些說明對待實習(xí)存在的問題。企業(yè)要把眼光放得長遠一些，積極與職業(yè)院校合作，建立實習(xí)基地，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)實習(xí)生的計劃，制作成本預(yù)算方案，加大實習(xí)成本投入，盡量解決實習(xí)生在頂崗實習(xí)中遇到的困難，對學(xué)生的實習(xí)成本給予合理的補償。教育部在《職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定（征求意見稿）》中指出：“鼓勵有條件的實習(xí)單位向頂崗實習(xí)學(xué)生按工作量或工作時間支付合理的實習(xí)報酬。鼓勵有條件的地方教育、財政部門對學(xué)生實習(xí)給予必要的財政補助。實習(xí)報酬的形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)通過簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議進行約定。不得向?qū)W生收取實習(xí)押金和實習(xí)報酬提成。”

從長遠看，企業(yè)的投入是有回報的，一是頂崗實習(xí)生可以為企業(yè)創(chuàng)造一定的價值，抵消企業(yè)的部分成本；二是可以培養(yǎng)和選擇一部分優(yōu)秀畢業(yè)生成為本企業(yè)的員工，為企業(yè)發(fā)展引進人才；三是積累良好的社會聲譽和知名度，為企業(yè)發(fā)展?fàn)I造軟環(huán)境增強軟實力。

（四）當(dāng)?shù)卣岣邔嵙?xí)成本負擔(dān)的財稅政策支持

當(dāng)?shù)卣畱?yīng)更加重視職業(yè)院校的頂崗實習(xí)，通過政策、財政補貼等方式，建立合理的補償機制，引導(dǎo)企業(yè)更好地接納學(xué)生頂崗實習(xí)。當(dāng)然，政府可以發(fā)揮更大的行政功能，組織和調(diào)動各方面因素，使頂崗實習(xí)成本分擔(dān)與補償機制更加完善。諸如企業(yè)支付給學(xué)生實習(xí)期間的報酬，準(zhǔn)予在計算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除[4]。

目前，有不少地方政府出臺大學(xué)生實習(xí)與見習(xí)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的鼓勵政策，如財政補貼、財政優(yōu)惠、財政貼息等財稅優(yōu)惠政策。廣東省率先出臺了《廣東省高等學(xué)校學(xué)生實習(xí)與畢業(yè)生見習(xí)條例（草案）》規(guī)定：國家機關(guān)、國有和國有控股企業(yè)、財政撥款的事業(yè)單位和社會團體應(yīng)當(dāng)按照在職職工的一定比例接收學(xué)生實習(xí)，具體比例由地級以上市人民政府確定。除此之外的企業(yè)，政府將采取扶持和獎勵的方式，鼓勵接收學(xué)生實習(xí)見習(xí)。這個條例（草案）還對建立大學(xué)生實習(xí)基地、見習(xí)基地等作了詳細規(guī)定[5]。2012年5月，杭州市人民政府辦公廳出臺《關(guān)于促進中等職業(yè)教育校企合作的若干意見》，明確了保障實習(xí)學(xué)生權(quán)益、落實學(xué)生實習(xí)經(jīng)費、落實企業(yè)資助、繼續(xù)加大企業(yè)行業(yè)和學(xué)校資金扶持力度等措施。這些都為學(xué)生實習(xí)問題的解決提供了政策法律依據(jù)。

頂崗實習(xí)是一項綜合工程，職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后大部分都會被當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)所聘用，為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展提供充滿活力的勞動力，作為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的最大受益者，政府更應(yīng)重視職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)的作用，通過政策、財政補貼等方式，建立合理的補償機制，引導(dǎo)企業(yè)更好地接納學(xué)生頂崗實習(xí)，只有這樣，才能培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”和實踐能力強的高技能人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和使用的“無縫對接”，減少就業(yè)后二次培訓(xùn)帶來新的成本。

頂崗實習(xí)是培養(yǎng)合格職業(yè)院校畢業(yè)生的重要舉措，關(guān)乎學(xué)生的成長以及學(xué)校的長遠發(fā)展，所以，政府、學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生都必須予以重視，共同創(chuàng)造有利于學(xué)生成長的優(yōu)質(zhì)頂崗實習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)的頂崗實習(xí)環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的，其中學(xué)生頂崗實習(xí)成本補償機制便是其中的重要因素之一。調(diào)查研究表明，中山市職業(yè)院校頂崗實習(xí)補償機制尚在建立和完善之中，還存在許多的問題需要解決，希望我們的調(diào)查研究能引起各方面的重視，盡快建立起科學(xué)合理的職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)補償機制和運行機制。

參考文獻：

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