導語：如何才能寫好一篇對家校合作的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】家校合作 農民工 策略

近年來，城市外來務工人員的逐漸增多，伴隨而來的是他們子女的教育問題。民工子弟所在學校的家校合作狀況也成為許多學者和教育部門關注的熱點。

一、城市民工子弟學校家校合作中存在的主要問題及歸因分析

（一）存在的主要問題

1.對家校合作的認識存在誤區

從相關調查看，部分家長和教師都對家校合作的內涵缺乏正確而深刻的認識，實際上并未真正形成合作伙伴關系。從家庭方面來看絕大部分家長由于自身文化水平不高，并沒有認識到參與學校教育是自己的權利和義務，他們往往認為孩子上學了就是學校和老師的事，再加上民工工作的不穩定性和工種的特殊性也往往無暇顧及孩子的教育問題，并不熱衷于家校合作活動;從學校方面來看，一些學校和教師認為，家長的文化素養不高，并不懂得教育工作，真正讓他們參與學校教育，反而會給學校的正常工作帶來干擾。

2.家校合作沒有系統性和針對性

學校沒有把家校合作活動真正納入到學校整體教學工作計劃之中，活動沒有明確的目的，家長參與不夠積極。學校缺乏針對民工家長特點的家校合作活動。

3.家校合作缺乏雙向交流，合作途徑單一

家校合作是雙向的交流活動，相互了解與相互配合是合作的前提與基礎。但教師對民工家長配合教育的能力不信任，家長又對自己能力的不自信，在活動中始終以教師或學校為中心，占據主導地位，從而造成單向灌輸的局面。與其他學校相比，民工子弟學校的家校合作方式比較單一，家長會與家庭聯系本是主要合作方式。

4.家校合作的頻率低，層次低

調查發現，民工家長普遍不愿主動與教師聯系，其原因是多方面的，主要還是由于家長和教師溝通力度不夠;從有關調查結果看，每學期家校合作的次數并不多，且活動多是淺層的。多數家長極少向學校傳達自己的思想和看法，學校也很少向家集意見和建議，一般都是學校向家長發放“告家長書”。

（二）歸因分析

1.認知層面

首先從學校方面來說，學校管理者以及教師對民工家長認識的不足是影響家校合作的重要因素。民工家長的受教育程度和文化素養普遍不高，不少學校和教師覺得無法與家長交流，即使交流，更多的是命令式的和布置任務式的。其次，家長普遍存在著家庭與學?！柏熑畏蛛x”的思想，家長也不愿意與教師聯系，而孩子只要在學校里，便由教師承擔一切責任。

2.經濟層面

教育在很大程度上受到經濟發展水平的制約，家?；顒右餐瑯訒艿浇洕鷹l件的影響。

學校在家校合作中沒有足夠的資金投入，許多深度的合作項目將無法實施，家校合作也只能停留在初步階段上了。

3.管理層面

健全的法規對家校合作的開展是具有積極的推動作用的。雖然我國法律法規對于家校合作也有一些規定，如《中華人民共和國未成年人保護法》中對家庭、學校和社會對未成年人的保護做出了明確和具體的規定;《中華人民共和國教育法》賦予家庭、學校依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。但是這些法律都沒有明確家長參與學校教育的合法權益，沒有規定家長參與學校教育的法定地位。除了沒有法律保障之外，缺乏專門的家校合作管理監督機構也是導致家校合作程度不高的原因之一。

二、民工子弟學校家校合作對策研究

（一）加深認識 轉變觀念

首先，相關教育部門一定要高度重視民工子弟學校的家校合作工作。學校和老師一定要認識到民工子弟學校家校合作的重要性和迫切性。認識到民工家長在家校合作中的地位和重要意義，要化大力氣研究這一工作的特殊性，找出民工子弟學校家校合作的規律和特點。要改變教師不愿和不主動開展家校合作工作而在教育工作中唱獨角戲的被動局面。另一方面，家長要把參與學校教育看作是一種權力和義務。民工家長更是應該樹立教育子女的信心，積極參與到家校合作的活動中，在活動中學習教育技能，積累教育經驗。

（二）加強培訓 創造條件

教育部門應該對民工子弟學校在職的全部教師提供有關家校合作方面的培訓。讓教師去研究家校合作關系中重要伙伴民工家長，更加了解民工學校家校合作理念，提高與民工家長溝通交流的技巧，掌握與民工家長合作的策略。同時，在明確家校合作目標的基礎上，制定可行的家校合作開展計劃，從學校的整體計劃具體到每個班級的詳細方案。尤其是面對民工家長時，更加要求教師能夠有專業的技能引導這些家長參與到家?；顒又小Ｅc此同時，開辦民工家長學校，對家長進行指導，改變他們對家校合作的不正確看法，幫助他們編寫家教指導手冊，對家長教育孩子作簡單的技術指導，幫助他們找到正確的家庭教育方式，同時督促他們提高自我的文化素養。

（三）拓寬渠道 豐富內容

1.改“家訪”為“聚會”

很多民工家庭是住在一塊區域的，針對這部分家庭，教師一次可以了解多個家庭，家訪的地點也不用局限于住房內，可以統一約定于附近的一塊區域，多個家庭共同參與，使得傳統的“家訪”變成了家庭與教師的小型“聚會”。這樣也便于幫助這些家庭之間相互合作，相互幫助，共同促進一部分學生的發展。

2.變“家長會”為“交流會”

家長會可以為家長提供展示自己的平臺，讓家長向孩子們講述自己切實的經歷以及他們內心真實的想法，例如有些民工家長是從事新鮮蔬菜的販賣工作，那么這些家長就可以和孩子們交流諸如如何保證蔬菜的新鮮，不同季節有哪些時令蔬菜等有關瓜果蔬菜方面的知識;再比如，從事建筑工作的家長可以向孩子們介紹樓房是如何被建造出來的。多給民工家長提供交流的機會，有利于培養他們的自信心，有利于增進學生、教師與家長三方之間的理解。

需要注意的是，在活動進行時，可能民工家長的語言表達方面會有不足，教師更多的是要鼓勵和尊重他們。

3.換“作業記錄本”為“家校動態錄”

許多學校都讓學生備有“家庭聯系本”，但家庭聯系本主要的用途只是供學生記錄作業，并非是家長與教師之間的溝通“橋梁”，稱為“作業記錄本”應該更符合實際。其實，家庭聯系本的作用很大，因為它每天都要往返于家庭與學校班級之間，倘若將其充分利用起來，將會是最有力的工具。因此，不妨將家庭聯系本升級至“家校動態錄”，讓學生、家長和教師每天都寫一些話，內容可以涉及多方面的，比如班級新聞，個人進步，家庭趣事，閱讀感受??????既可以向家長隨時通報班級動態，讓教師了解學生家庭教育情況，又可以鍛煉學生的書寫，增進三方的情感交流。民工家長更是可以將自己的疑惑寫在上面，教師盡可能為其解答。

4.從“手機短信”到“信息平臺”

現實生活中，家庭與學校的現場交流會受多種因素的限制，特別是民工們的特殊工作條件。而將家校合作的方式與途徑擴展到網絡上，無疑是一種新的探索與嘗試。學?？梢蚤_發協作互動與交流性高的校園網站平臺，為家長交流開設專門的板塊，讓家長在網站上與老師甚至是孩子們交流，網站的信息量很豐富，便于家長和學生共同學習，而家長的回饋信息不但能加強家庭與學校之前的聯系，也能促進教師教育教學工作能力的提高。在運用網絡信息上，考慮到一些民工家長的文化水平，可以先對學生進行指導培訓，然后由學生與家長互動，掌握這種方法。然后再讓家長和學校老師互動，達到家校合作的理想效果。

參考文獻：

[1]徐靜.優化家校聯系的幾點做法[J].教師論壇，2005，（2）.

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關鍵詞：家園合作；學前教育；應用

家庭與幼兒園之間的合作是幼兒園發展的趨勢，由于幼兒都擁有屬于自己的一個小家庭，因此如果能將這些家庭融合到幼兒園中，對幼兒本身的發展有很大的幫助。

一、開展親子校園活動，加深親子之間情感

首先幼兒園應多開展一些親子校園活動，讓長期工作在外的家長請進校園，共同參與學校管理，與自己的孩子一起學習，一起競爭，讓孩子們更好地感受到家的溫暖和幼兒園的溫馨。

比如某幼兒園定期舉辦親子足球賽，其活動內容為上下半場的足球比賽，上半場為小朋友進行比賽，下半場為小朋友的家長進行比賽，上下半場的綜合比分為最后的比賽結果，這樣的比賽方式讓很多小學生感到非常新穎，他們紛紛拉著自家的父母前去比賽，在比賽過程中，每個小朋友都為自己的父母加油助威，互相之間的友誼也在此基礎上得以鞏固。

二、開展家庭問卷調查，提升家長對幼兒園的滿意程度

家庭對于幼兒園肯定存在很多的看法，但是盡管看法比較多，但很少有家長愿意直接向幼兒園提出意見，為此幼兒園教師可以為學生家長設計一些簡單的調查問卷，讓家長進行相關的問卷調查，通過這種做法可以讓家長快速與學校進行聯系，從而拉近兩者之間的關系。

比如在過完半年的教學生活后，學校可以印制一些相關的調查問卷，詢問家長對校園有什么意見，對一些家園合作的活動有什么樣的意見，對學生的學習和生活有什么樣的意見，幼兒園均可以通過這種方式與幼兒家長進行溝通，從而拉近家園之間的距離，讓幼兒園與家庭之間的溝通更為緊密，從而幫助幼兒更好地成長。在進行問卷調查時，教師可以讓幼兒自己將調查問卷帶回家，第二天再由幼兒自己帶回來，隨后教師可以對所填的調查問卷進行分析，總結出家長對幼兒園的意見，并有選擇性地進行改正，從而不斷提升家長對幼兒園的滿意程度。

三、開展家庭互訪項目，擴大團體之間友誼

開展家庭互訪項目，是一個全新的探索模式，即將學習課堂由幼兒園轉移到幼兒自己家中，讓喜歡承擔、樂于承擔第二課堂的家庭自行建立第二課堂，幼兒園教師帶領部分幼兒去該幼兒家庭中進行參觀、游戲和學習，拉近幼兒之間的距離，增加團隊之間的友誼。

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關鍵詞：班主任；家訪；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-207-01

班主任是學校的中堅力量，一個學校教育教學質量的高低，很大程度上取決于班主任。

班主任是一個班的管理者，其人格魅力、管理能力、管理水平直接關乎班風、學風和校風，更關乎學生的人生發展，足見班主任工作的重要和神圣。作為一名班主任，一定要認識到“使命光榮，責任重大”，要努力學習管理知識，善于借鑒先進經驗，積極發揚奉獻精神，施之以愛，傾情投入，為學生的健康成長甘作“人梯”。

家訪是班主任工作的一個重要方面。家庭是青少年成長的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的影響是潛移默化的。家庭教育是保證學校教育取得成功的重要條件，只有學校教育和家庭教育有機聯系起來，才能產生良好的教育效果。

所以，班主任的一個重要的任務是和家長建立經常性的聯系，與家長進行教育上的合作。學校和家庭都希望學生成才，這是學校與家庭合作的基礎。家庭教育與學校教育的配合，應當做到教育目標一致，教育內容各有側重，互為補充，教育方法互相協調、彼此呼應。只有這樣，才能使學校教育與家庭教育并駕齊驅，形成合力，學校教育才能真正發揮其主導作用。

由此可見，作為一名班主任，做好家訪工作是多么的重要。多年來，我一直擔任班主任工作，結合我個人的工作體會，下面我就家訪過程中應該注意的問題及有關技巧談一點淺薄的看法，以期能起到拋磚引玉的作用。

一、家訪要主動預約

班主任應把家長視為教育活動的合作者，積極與家長聯系，而不應出于偶然的動機或迫使家長對學生采取強硬措施而進行家訪。這樣會使家長對教師家訪產生恐懼心理。班主任進行家訪盡可能做到與家長提前預約。預約時一定要把訪問的內容、時間等告訴家長。這樣做的好處在于：

①明確了家訪工作的計劃性、目的性。有利于克服教師的急躁情緒，避免對問題的簡單處理，也不會出現見不到家長而白跑一趟的現象。

②家長有所準備，談話易入正題，雙方容易達成一致意見。預約家訪做好了，聯系密切了，還可以發展應邀家訪和電話往來，能夠使學校教育與家庭教育形成合力。預約家訪制度形成后，也并不排除一些偶然性的家訪。

二、談話要尊重家長

在與家長的交往的過程中，班主任應做到文明禮貌、尊重家長。班主任通常比家長熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規律，切忌以懂得教育而自居，不愿傾聽學生家長的意見，交往中應仔細尋找家長意見中的合理成分，不能以教訓的口吻與家長談話，特別是學生在學校犯了錯誤的時候，班主任仍不應該忘記在談話時給予對方以尊重，切忌當著學生的面訓斥家長。

否則，家長有可能將這種羞憤之情轉嫁于學生，極易形成學生與班主任的對立。當教師與家長的看法有分歧時，應講清道理，說明利害關系，做到以禮待人，以理服人。

三、要客觀評價學生

客觀評價指客觀公正地評價學生。班主任向家長介紹情況時，要實事求是，既不夸大，也不縮小，這樣才能取得家長的信任，才能使學生心悅誠服。切不可毫無根據地對學生作出能力和行為等方面的評價。班主任對學生任何不慎重的評價，都會傷害學生和家長的感情的。

四、批評要委婉巧妙

教師應當是家長的教育顧問，可以對家長提出要求。有些家長比較通情達理，對教師的提議能主動接受，積極配合。也有一些家長“護短”，往往把孩子的不良行為與自己的“面子”聯系在一起，明知孩子有錯，也不愿意讓別人說。班主任與這類家長對話時應避開其他教師及學生本人，談話中避免直接接觸“敏感區”，應采取迂回戰術，還應機智地幫助這類學生家長提高教育素養。

五、溝通要注意策略

班主任在工作中難免要與單親家庭、繼父（母）家庭、隔代家庭的學生家長交往。由于家庭組成的特殊性，給交往也帶來了特殊性。單親家庭的家長往往不愿在大眾場合露面，教師應主動家訪，鼓勵家長振作精神，把更多的注意轉移到孩子的未來和前途上。

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【關鍵詞】家園交流；合作；方法；方式；現狀調查；微時代

一、渭南市家園交流現狀暴露的問題

通過調查，渭南市臨渭區幼兒園和家長具有家園合作方面的意識，但不夠強烈，更多的趨向于表面工程，未發揮深度家園合作的作用。家園交流僅停留在信息交流上，對孩子的人格心理發展未重視，更多的在智力的成績，交流的內容更偏重學習，對發展成為一個“社會人”的輕視使幼兒教育有失偏頗。

二、微時代與家園交流

在微時代里，我們需要更新的觀念和與時俱進的方式。利用現代信息技術的方展做出新的交流方式，避免各種方式的弊端。在已有的交流方式中，網絡交流中的微信和qq體現了在微時代下人們已經認識到現代交流方式的重要性，但并未得到充分的利用。

（一）交流方式

（1）建立幼兒園獨立的網站及線上幼兒園，其包括主頁：①學校概況，即學校的地址、面積、交通等基本資料；②機構設置，即學校內部各個機構的設施及分配情況；③教學管理，即學校對教學方面的管理情況；④合作交流，即學校在與外界各部交流的情況；⑤幼兒風采，即幼兒在學校的各種表現，有具體的時間、地點、內容；⑥下載中心，包含幼兒的各種情況，學校的教學資源等內容；在網站中只有園內幼兒的家長利用專屬的登錄名登錄才能觀看或者下載有關幼兒的概況或資料，外界人員可以觀看一些基本的資料。

（2）利用各類交友軟件建立網上交流群組，方便老師和家長隨時隨地的進行交流如：微信、論壇、QQ、博客等等。

（3）研發幼兒園專屬的APP，每個家長通過手機下載安裝APP，再輸入自己孩子所在的班級和姓名就可以了解到孩子在園的一切動態，有照片、視頻等等，輸入幼兒園的名字就可以看到有關幼兒園的一切信息，包括地址、面積、師資力量等等。

（二）微時代交流方式的優勢和局限性

1.現代化的家園合作形式的優勢特點

①不受時空限制。在家中或單位里家長就能自由選擇適當的時間，通過E―mail郵件等形式對需要與教師交流探討的問題進行溝通，因而靈活方便。②有較強的針對性。在信息化環境下，教師與家長的溝通多數是一對一的方式呈現，對家長家教行為的指導滲透在個別聯系之中，指導內容因人而異，具有較強的針對性。③自主選擇性強。家長有較強的自主選擇權，不僅可以自主選擇時間，而且允許選擇各自喜歡的方式，通過電腦咨詢、發送E―mail、查閱幼兒園網站和班級網頁或其它相關網站，也可以直接參與到幼兒園的教育中，以此了解幼兒教育的理念和行為。

2.運用現代信息技術開展家園合作的局限性

①受條件限制。這種現代化的新模式受到一定的條件、設備限制。需要幼兒的家庭中擁有電腦，且有上網條件和電子郵箱；幼兒園有局域網、網頁，各班都有電子郵箱。如果沒有這些硬件設備，就無法開展，進行交流。②受能力的限制。開展現代化家園合作，還受到掌握現代信息技術能力的限制，需要教師和家長掌握一定的現代信息技術，會上網，發電子郵件，懂得SMN軟件、BBS留言板等。這在家長的教育信息技術要求是很高的。③文化程度和年齡的限制。這種現代家園合作形式適宜有條件的家庭和文化程度高的家長，而對那些文化程度低的父輩或祖輩家長來說不能采用這種模式。

三、思考與建議

隨著網絡的普及和運用，人們獲得了一種全新的溝通和交流的手段。我們的家園溝通因而也獲得了前所未有的新資源和新途徑，在家園合作交流中引入現代信息技術，不僅促進教師觀念的更新，技術的優化，促進了家長主動參與幼兒園活動的積極性，拉近了家長和老師之間的距離，還帶動幼兒園教育質量的共同提高。但是運用信息技術開創家園合作共育還存在一定局限性。還需要進一步探索，改進。為此，作為在校學前教育學生對這些問題做了一些反思。

在校學前教育專業學生的反思：《幼兒園評估標準》到《3-6歲兒童發展指南》中，對幼兒教師的發展方向做出了進一步的明確。但在校學生的認識是淺層次的。

首先，在校學生不清楚自己的專業的培養目標的定位，專業培養目標的定位是專業發展的方向性選擇，它對課程體系的構建、實施和評價以及學生將來的社會適應性會產生牽一發而動全身的影響。

其次，本科學前教育專業培養目標需要重新的調整，對于具體的調整方案以及具體課程的變化都是在校學生不曾關注的。

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關 鍵 詞 家校合作；教師專業發展；教育反思

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-02

當前，教育越來越從封閉走向開放，其中的一個顯著表現就是家校合作的日益密切。為此，學校應充分利用這一契機，在家?；又屑雀纳萍彝ソ逃|量，又促進教師專業發展，幫助學校實現新的跨越。這不僅是辦學理念的突破，更是教育改革的必然行動。

一、在家校合作中豐富教師教育經驗

教師是家校合作的主體之一。教師在與家長的互動中協同育人，不但有利于學生健康成長，而且有助于豐富教師教育經驗，實現教學相長。

1.提供教育所需的獨特資源

社會的發展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。

一些美國教育家認為，孩子對學校的態度通常受到家長的影響。當家長對學校和學校的教師感到滿意時，他們的孩子就有可能遵守學校的規則，在學校有良好的表現，并對學校的鼓勵和支持有積極的反應。因此，教師可以把家長看作學?？梢砸揽康?、獨一無二的教育資源。[1]在家校合作時，教師與分布于社會各個階層、各個行業的家長置身同一平臺，教師基于這個平臺拓展視野，與家長增進交流，或請家長開設講座，以此彌補自身知識和能力的缺陷。同時，在家校合作中，因為家長的關注、參與和鼓勵，教師又自發地對本職工作產生更強烈的責任心、主動性，積極獲取家長有益建議和意見，從而調整身心狀態，提升專業素養。

2.提升教師教育的技法技能

實踐表明，家?；优c合作的關鍵是溝通。如何實現成功的溝通？對此，臺灣著名家長工作者詹智慧在《家長動起來》一書中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對話、共識、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長接受學校意見和建議，教師要把理解家長對孩子的關愛之情放在首位，因為在父母眼里，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現。教師要以一顆真誠善良的心去理解家長，去表現對孩子的關愛之情，以此換來家長的信賴與支持。例如對愛挑剔的家長，教師就不能簡單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應盡量滿足其要求，主動介紹孩子在校表現等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實現專業發展的質的提升。

3.形成教育質量的疊加優勢

開展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關系，有利于家庭教育和學校教育實現優勢互補。這主要表現在兩方面：一是教師、家長、學生的積極性與主動性能被充分調動，大家努力擔當起各自的角色責任；二是教師與家長在相互了解的基礎上，能促進實現教育理念、教育內容、教育方法、教育要求、教育評價等方面的統一、協調及互補，教師和家長都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優勢疊加起來，就可以形成強大的教育合力，促進教育質量的有效提升。

二、在家校合作中促進教師自我反思

美國學者波斯納曾提出一個教師成長公式，即：成長=經驗+反思。教師在與學生家長溝通中，能更多地了解學生的性格、愛好和興趣等，了解他們在學習過程中知識與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時，教師也能從中了解各種教育問題和案例，與家長分享教育經驗和感受。在此過程中，家長和教師都會在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調整自己的教育措施，最終使教育走向成功。

1.自我反思之一――如何提高溝通能力

如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長心理，充分錘煉溝通技巧。如對于年輕教師而言，在與家長溝通時首先要樹立信心，且真誠坦率。教師應坦陳自己的想法、感受，通過真誠的講述和耐心的交流，消除家長對自己的擔心。比如六年級學生小亮在家長眼里內向好靜，但在學校他卻酷愛運動，且活潑可愛，上課時還經常有意無意地搗亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對孩子的行為也很不理解。可見，老師如能主動與家長溝通，了解孩子的內心世界，而不是經常向家長“告狀”，藝術地處理與家長之間的關系，那么小亮也許會是另一番模樣。

其次，教師應常常反思自己對待家長的態度是否坦誠。有時候，教師大膽承認自己的不懂，向家長求助，反而能贏得家長的信任和支持。比如，后進生的家長往往對經常反映孩子問題的老師“敬而遠之”，因為這些老師總是從負面的角度評價孩子，對孩子的看法片面僵硬，導致家長和教師之間產生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評價的角度反映孩子的在校表現，并以具體事例來說明孩子的成長狀況，就一定能爭取家長的理解，贏得家長的配合，從而更順利地解決學生的問題。

2.自我反思之二――如何開展行動研究

開展行動研究是教師自我成長的重要途徑之一。它有利于教師積累實踐智慧，形成專業自信。目前許多教師在行動研究中還比較盲目，實效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動根據孩子身上的關鍵問題開展研究，并在反思中不斷調整和改進教育方法。如，教師在開展《創新型家校合作模式的研究與實踐》課題研究過程中，就樹立了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的理念，定期開展家長座談會，總結一段時期內孩子的行為變化，就此進行互動交流等。這不但能幫助家長逐步樹立科學育兒理念，使他們參與學校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會到教育創造所帶來的快樂與愉悅，有效提升他們行動研究的熱情，避免產生 “孤軍奮戰”之感。

3.自我反思之三――如何科學處理信息

在家校合作中，教師運用信息的最大障礙不在技術使用層面，而在如何運用技術合理有效地傳遞信息。當前，家校之間的很多溝通都從面對面轉變為線上虛擬，由原來聲情并茂的表達轉而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來回傳遞中逐漸失真，導致各種分歧和誤會。因此，教師在與家長進行文字溝通時，一定要把好關，切不可隨意發送無關教育的信息，對必須發送的即使是簡單的通知，教師也要字斟句酌，細致檢查后再向家長。

同時，教師要在與家長的溝通互動中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機融合的辦法，通過微信、微博、QQ等各種信息技術平臺，盡量完整、充分地向家長傳播。比如運動會、藝術節的有關信息，就可在平臺上對家長進行現場直播和交流互動，以實現家校溝通的及時有效，增強育人體驗。如此久而久之，教師處理問題信息的能力必然提高，專業素養得到發展。

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一、調查目的

了解學生及家長家庭作業量的看法，掌握學生對家庭作業的態度。

二、調查對象及一般情況

調查對象：本校的全體師生

三、調查方式

（1）以調查問卷的方式對學生對待家庭作業不同態度進行了調查；

（2）對本校的學生的書包進行了測量；

（3）對學生的家長進行了問卷調查；

四、調查時間

2010年4月

五、調查內容

主要調查學生對家庭作業量的看法，學生完成作業的時間，以及調查了學生自己喜歡什么樣的家庭作業形式等。問卷共向學生提出了15個問題。

六、調查結果

本人就問卷調查結果統計如下：

通過對本校的學生的調查，對家庭作業積極主動完成的占有很高的比例，但是大部分學生都表示完成的作業時間應在1小時以內，都希望老師布置的作業要適量。大多數學生表示學習的好壞不在于作業的多少。

學生家長同樣反應出孩子回家后寫作業的時間太長了，由于自己每天忙于工作，沒有太多的時間對孩子的作業進行檢查和輔導。

學生作業數量大多在1――2小時能夠完成。

教師布置的家庭作業只是機械地重復，讓學生無法對作業產生興趣。

家庭作業的形式單調，缺乏創造性。如中年級的學生開始進行簡單的寫話，教師布置的家庭作業就是寫幾句通順的話或者是寫日記。而對于高年級的孩子就是讓他們練習寫作文。還有的作業不外乎就是讀讀課外書，積累一些好詞句，作讀書筆記等等。這樣的作業形式過于單調，缺乏創造性，學生作業的積極性也不高。

七、調查體會

通過上述的調查，我們分析存在不少學生對家庭作業的完成有著消極的態度。每一名學生對作業的需求是不一樣的，如果家庭作業不精心設計、大作業量、簡單機械重復，那么這樣的作業對于一個主動學習的人來說會束縛他進一步學習的手腳，對于被動學習的人來說，他做了很久，也不知道自己做了什么？很多人好像并沒有把這個問題搞明白，由于這個問題搞不明白，所以，老師就拼命布置，學生就拼命做，家長拼命催。成績高的要做，成績差的就更要做了，有的還要布置一些懲罰性作業，很少有人懷疑過其間有什么問題。所以我們要從科學發展觀的角度出發，通過實踐研究分析，我們需要從以下幾方面改變這一狀況。

一是講究布置家庭作業的藝術。家庭作業布置的時間非常隨意，許多班級的家庭作業仍然是在快要下課或者快要放學的時候，教師聲嘶力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒在下課鈴的叮當聲以及學生急著回家的喧囂聲中。教師應該明白：這絕不是布置作業的好方法！作業是一項要完成的工作，它既可以由教師來布置，也可以由教師與學生共同協作來布置。無論誰布置作業，一般應遵循下列原則：

作業布置應該滿足不同學生的需要。只有滿足了學生需要的作業才是真正有用的作業。讓不愛積累詞語的學生多做一些閱讀理解的題目，讓不愛讀課外書的學生多讀一點課外書，讓愛寫錯別字的學生多寫一點生字，讓計算能力差的學生多做些計算題……根據每個學生的不同特點而不僅僅是課程內容來安排作業是必要的。與此同時，教師還應該讓每個學生都知道為什么他們應該做這些作業，為什么這些作業是值得他們去做的，告訴學生布置這些作業的目的，以激發學生的學習自主性。

布置愛心作業，教會孩子熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然?！白尯⒆訉Ω改刚f‘我愛你’”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業可以促進親子之間的交流，也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義。

讓孩子飼養小動物或者是植物，在喂養、觀察和與小動物、植物一起生活的過程中，讓他們體驗生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛生命，熱愛大自然。

二是精心謀劃家庭作業的構成。農村學生在家里完成作業得到家長的幫助是很少的，因此遇到比較難的題目要么是不做、亂做，要么就是抄寫別人的作業。其實，經常也會發生這樣一種現象：有些成績比較好的學生遇到難題，有時也會亂寫。結果，其他的學生抄襲后，錯誤就會蔓延開來。因此，應該有目的改變級家庭作業的形式。如多留一些趣味型家庭作業。 農村學生缺少家長督促，小學生自控力又不強，本身又不愿做作業，所以家庭作業要富有趣味性，才能提高學生的作業興趣。可以布置一些同伴作業，培養孩子的合作能力。在家庭作業的布置中，應該適當考慮作業的層次，有的簡單的作業可以讓學生自主完成，也可以布置一些復雜的作業，讓同伴配合完成，從而讓學生明白團結合作的重要性。同時，也可以故意布置一些要求同伴一起完成的作業。比如像日本小學生的家庭作業“和三個以上的小朋友一起玩”一樣，培養孩子的合作精神。

開放型家庭作業。 我們的家庭作業必須要跳出書本，走向開放。比如讓學生利用周六和周日以及節假日的時間參加一些社會實踐活動，讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學生自己設計一些活動……也許這些作業不來自課本，也許這些作業也不需要動筆，但正是這些向社會、向學生心靈開放的作業，恰恰培養了學生的興趣和能力，也使他們在作業中學會了學習，學會了生活。

生活是學習的場所，也是學生運用所學知識解決實際問題的場所。為此，在家庭作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為一個知識的實踐者，從而對家庭作業產生興趣。

三是改變家庭作業的評價方式。多元評價，讓學生主動學習。傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

學生在完成作業后，我們可以要求學生，用鉛筆批改自己的作業或者給予自己作業等級。對于學生自評，給予充分的鼓勵，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意分析學生心理因素。

另外，還可以讓學生家長參與評價，讓家長定期對學生的家庭作業作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，讓評價真正的鼓勵學生，調動學生的積極性，促進學生揚長避短，有效提高作業質量。吸引學生對家庭作業的興趣。

溝通心靈，讓學生主動學習。在過去的家庭作業模式中，學生寫作業總是被動的，尤其對日記、作文、背誦等家庭作業，對老師的批改也是擔心受怕的，以至于對這門學科的學習也是敬而遠之。

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教師與家長的合作是指教師與家長通過交往實現在教育原則、教育要求、教育過程和教育手段等方面的一致或互補。這種交往是教師與家長為了相互交流思想，交換有關學生成長的教育信息，表達情感等目的所實現的溝通。這種溝通是十分必要的，因為在教師與家長的合作中往往會出現一些分歧，具體體現在教育觀念上的分歧、教育出發點的分歧、教育方法上的分歧和教育價值觀的分歧。諸多分歧的存在，直接影響著教師與家長合作關系的形成與發展。因此，要通過必要的途徑，實現教師與家長的溝通交流，通過溝通，達成對教育的共識。創設家長課堂是實現教師與家長溝通交流的有效途徑。

創設家長課堂之前，我校先邀請家長來學校聽課。先發放邀請函，表達學校真摯的誠意及這樣做的目的，希望家長坐在自已孩子的課堂上，和孩子共同上一節課，關注孩子的上課表現，也對學校教育教學提出寶貴意見。

學生家長對這一活動十分支持。他們冒嚴寒、頂勁風，從四面八方來到我們的學校，來到自己孩子的班級。有些家長和孩子并排坐在一起認真聽老師講課，認真觀察實驗操作的過程。學校現代化的教學手段令家長們耳目一新，英語課上老師流利的口語，師生間精彩的互動，讓我們的家長慨嘆不已，頜首贊許。每一位來聽課的家長仿佛重回到學生時代，他們認認真真地聽進去了。親眼看到自己的孩子在課堂上認真地回答問題，家長喜上眉梢。課下我們請家長與任課教師座談，讓他們談談對課堂教學的看法及要求，與他們交流一下自己孩子的學習情況。家長的態度十分認真，他們對孩子的課堂表現十分關注。一位家長發現自己的孩子上課不愿舉手發言十分焦急，仿佛忽然意識到自己的孩子性格太內向了，意識到了，他就一定會去想辦法和孩子溝通。只有讓家長全面了解學生的實際情況，才能真正達到共同教育孩子的目的。

家長的積極性被調動起來了，我校便趁熱打鐵，開設了家長課堂，請有經驗的教師為家長上課。授課內容分為幾個方面，首先請政治老師為家長講解《義務教育法》《未成年人保護法》，讓家長明白九年義務教育是法定的，家長或監護人不能剝奪孩子受教育的權利，使家長明白讓孩子接受教育，對孩子進行教育是家長的責任和義務。家長如果能真正懂法、守法、不做法盲，他們就不會對學生任意輟學默許或聽之任之了，家長如果能從思想上重視孩子上學的事，孩子自然就不敢怠慢?？傊尲议L負擔起做家長應該承擔的責任，這對學校教育來說是一種減負，又有利于學生健康成長。

我校的家長課堂還向家長介紹有關心理健康方面的知識，引導家長走進孩子的心靈深處，了解孩子成長過程中的迷茫與困惑，陪伴孩子走過這段既興奮快樂又矛盾困惑的“心理斷乳期”，引導家長認識到培養孩子健全的人格和健康的體魄同樣重要。

家長課堂還就教育觀念、教育方法和行為習慣的養成等方面與家長探討，共同尋求解決問題的方法。

家長課堂的開設，充分調動了家長對孩子教育的積極性和主動性，為家長提供了教育孩子的寶貴經驗，與家長共同尋求學生存在的問題，確立今后努力的方向。家長課堂開設初期，許多成績差的學生家長不愿意來學校，他們以為像每次家長會那樣，溝通的重點會落在成績上，孩子成績不好，自己臉上也無光。家長課堂開設一段時間后，他們漸漸消除了這種顧慮，明白了對自己的孩子要從多方面衡量，對子女教育要充滿信心，這樣的家長課堂很受學生家長歡迎。

家長課堂達到了教師和家長互通和互補目的。在家長課堂上，家長們積極發言，雖然表達的是他們不同的心聲、思路、感受和理念，但傳達的卻是共同的心愿，即希望自己的孩子長大后成為國家的有用之材。在這樣的教育氛圍下，學生受到的教育更豐富、更廣泛、更深刻，避免了教育的片面性。家庭教育和學校教育互相補充，形成合力，才能產生最佳效果。

通過開設家長課堂，許多家長的認識提高了，能主動與孩子和老師溝通，開始關注學生的心理健康，意識到學生全面發展的重要性。在家長的關注下，學生對理想、前途和學習目的的認識也更明確了。家長課堂像一個平臺，搭設了學生、家長和教師的心理橋梁，增強了學生對家長和教師的情感體驗。

教育家長的目的還要落實在學生身上，家長課堂有時也以座談會的形式展開，邀請家長、學生同時出席。家長不時流露出自己知識淡薄的苦衷，訴說為子女讀書所付出的艱辛；學生流露出自己愧對父母的養育之恩，愧對老師的教導之情。通過心靈的交流容易消除學生對家長、老師的誤會或對立情緒，有利于建立相互信任、相互理解、相互支持的良好氛圍，實現教育活動的一致性、連續性。

家長課堂的開設，便于老師和家長及時發現學生學習中的思想問題、學習問題和行為問題，有利于創造良好的育人環境。

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關鍵詞：年齡特點；家長；幼兒；主動參與；相互配合；彼此尊重；溝通；理解

幼兒的年齡特點決定了影響其發展最主要的是幼兒園和家庭。因此，要促進幼兒身心健康發展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。但家園互動的實現必須首先依賴于幼兒園主動開展家長工作。在彼此尊重與理解的基礎上，溝通信息，共同商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合完成教養幼兒的任務，這既是幼兒園工作的任務和性質決定的，也是《幼兒園工作規程》中對教師工作的一項職責要求。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！薄o論運用何種方式、何種技巧與家長溝通，最為關鍵的是要以誠待人，以心換心，同時努力提高自己的道德修養和理論水平，這樣才可以架起心與心之間的橋梁。

一、以禮待人，用微笑打動每位家長

俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”，幼兒園的工作也不例外，每天家長送孩子入園時，我們老師以最好的精神面貌、滿臉的微笑、簡短的問候接過孩子，用我們的微笑和熱情拉近彼此之間的距離，讓家長在這一天里心情愉快，安心工作。

在面對家長的態度不友好時，我們教師要克制自己的情緒，不和家長爭執，學會傾聽，更不要挖苦諷刺孩子，臉上要充滿微笑，那么無論是在多么尷尬或困難的場景，都能輕松解決，贏得家長的好感，從而最終消除誤解和矛盾。

二、教師應講究與家長交流的語言藝術

孩子入園后，家長就會不時聽到教師對自己孩子的評價。孩子有時表現好，有時會犯上一點小錯誤，有的老師在向家長匯報孩子情況時，似乎沒看到孩子的優點，總是向家長告狀說孩子這也不是，那也不行，這往往使家長難以接受。作為教師，應客觀的向家長告知孩子在幼兒園的情況，而不應該摻雜主觀色彩和情緒。教師應該用平和的語氣，委婉的態度，一分為二的觀點與家長交流?？梢韵认蚣议L介紹一些孩子的優點，再說孩子不足之處或需改正的地方，這樣，便于家長接受。

三、以理服人，教師應耐心指導家長運用科學的育兒方式

許多家長由于對孩子年齡特點不了解，不知道如何教育孩子。有時教育孩子的方式很不恰當，一味的溺愛，甚至放縱。而教師是有一定育兒知識的專業人員，遇到問題應通過各種方式啟發、引導家長，讓他們了解孩子的身心特點，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。曾經在小班時遇到一位家長向我提議：“黃老師，我的孩子在家里是單獨弄餐，吃得很精細。你們這大鍋伙食怕營養跟不上，也吃不慣，我就在家里讓她吃早餐?！庇龅竭@樣的情況，我先遞給她一杯茶，請她坐下，讓她先消消氣把事情原委說清楚。我認真傾聽家長的訴說，知道其原因，然后再耐心解釋，告知幼兒園配餐是由專人負責，根據幼兒每天的身體需要進行科學合理的營養配置而制的；其次要讓家長知道每天與其他幼兒共同進餐可加強幼兒的集體意識；最后也對家長提出的建議和意見表示虛心接受和及時改正。過后我還不時拍些她孩子在幼兒園進餐的視頻或照片傳給她，讓她放心孩子在園的飲食情況。家長從我這里了解到了幼兒園的管理和正確的育兒知識，及時的改變了對幼兒園的看法，增加家長對我們的信任。

四、教師應以“換位”的思維方式與家長溝通

如今，幼兒園里老師年輕化，好多老師尚沒有為人父母的角色體驗，有的即便是已經做了母親，在與家長溝通時，常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師了解父母的角色，并從父母的角色去體會家長的心情和需求。孩子在集體活動中難免會有磕磕碰碰的時候，家長接孩子時十分驚訝、十分心痛是肯定的，而有的教師表現得若無其事的態度，認為家長大驚小怪，那么，一件小事立即會使家長覺得老師對自己孩子不夠關心，對工作不夠負責，進而影響家長與老師的關系，給家園溝通設置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，或是換個角度想想，如果受傷的孩子是自己的孩子，那就會很自然的理解家長的心情，處事態度也會大不相同。

五、教師應通過多渠道，采取多種方法與家長溝通

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關鍵詞：幼兒園；家園共育

幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，作為學校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已為越來越多的家長所認識?！队變簣@教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄毒V要》的論述無疑成為我們開展家長工作的指導思想。幼兒園家長工作首先要做到的是家園共育，而要做好這方面的工作，必須深入學習領會《綱要》精神，既要更新觀念、轉換角色，又要在實踐中加強研究與探索的力度，不斷創新工作思路，改進工作策略。那么如何做好家園共育工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發展，我園對此做了一些嘗試，下面本人就談談有關家長工作中“家園共育”開展的感受和體會。

一、家園有效溝通，達成教育觀念上的統一

（一）提供平等對話、交流的平臺，促進家園有效溝通。

為了促進家園的溝通更加有效，首先就是要為家長們提供平等對話、交流的平臺。因此，我園改進了家長會的形式，原來的家長會多半是一言堂的模式，現在我們改用了家長座談會、茶話會、家長沙龍、經驗分享會等形式。其目的就是想拉近教師和家長之間的距離，讓大家在平等對話中產生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現的問題。

例如：在召開學期家長會之前，教師提前向家長們做一份問卷調查表，搜集到家長們最關心的問題點，在召開家長會的時候教師則有針對性地向家長拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時家長們也可以分享自己好的教育經驗及方法。這樣的參與式討論讓每位家長都能積極參與，有機會發表見解，融洽地對話與交流，更能有效地解決實質性的問題。

又如：在小班新生家長會中，教師針對小班新生交往能力缺乏導致幼兒爭搶或抓傷的現象與家長一起展開討論，有部分家長覺得自己的孩子被抓傷了很心疼，那肯定想要孩子“打”回去！覺得教師對幼兒管理不到位！而有的家長卻覺得孩子年齡還小交往能力缺乏，也不會用言語表達自己的想法，動手是很難免的。我們成人應該要給予孩子正面的引導，幫助孩子正確交往，適應集體生活。此話一出，其他家長也都覺得很在理，都積極響應，很輕松地解決了家長們對教師的錯誤看法，這就是平等對話的魅力所在。

（二）創新多種溝通方式，促進家園相互信任。

幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯系手冊、家訪、家長開放日及利用家長接送幼兒的時機交談等。隨著信息時代的到來，網絡已經進駐千家萬戶，嘗試利用電腦與家長溝通也別具魅力。目前我園為教師配備了計算機設備，實現了與互聯網的信息鏈接，我們經常利用網絡直接與孩子的父母進行交流，孩子的父母能十分詳細地了解自己孩子的在園情況；每個班級還建立了班級QQ群，家長、老師們在QQ群里能自由暢聊有關幼兒教育方面的問題，總能比較及時、快速地解決到家長們的困惑；同時我們還開通了“寶寶直通車”系統，為每個幼兒都建立了“幼兒個人成長檔案”，老師們可以將孩子在園不同的活動情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長們能夠了解得更全面、細致，這樣的交流溝通，家長與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時尚又便捷的方式，能更好地推動家長工作的開展。

當然，電訪的溝通方式也是必不可少的！幼兒的性格特點普遍存在著他們的“兩面性”，在家和在園的情感、行為截然不同。他們在集體生活中對于自己的行為有一定的約束力，而回到家庭中，由于父母教育行為存在著某種偏差或經驗不足，又或是一些父母在外地工作，長期跟爺爺奶奶生活在一起，許多行為習慣或個性上產生問題。在這時，我們可以通過電話對家庭教育進行指導。

如：有的幼兒在園樣樣都吃而在家中從來不吃蔬菜或具有嚴重的挑食現象，家長對這種問題束手無策，作為老師，除了在幼兒園利用多種手段加強對其教育，當幼兒回到家中后，我們還可以利用電話跟家長聊一聊，及時溝通教育策略，對孩子進行督促糾正。又如：幼兒爸爸媽媽長期忙于工作忽略孩子的性格及心理疏導，導致孩子比較內向等現象，這時我們可以與其爸爸媽媽進行電話溝通，指導家長在工作之余要多陪伴孩子，關注其心理的健康成長。這樣，我們的家長工作將更具有實效性，家長們也會更加認可老師的工作，那么，家園的相互信任感就會慢慢建立起來了。

（三）了解幼兒園教育內容，實現家園共育。

為了實現家園共育的目標，首先我們應該要讓家長全面地了解幼兒園的教育內容，以便家長更好地配合幼兒園教育。為此，我們做到了“四公布”：

（1）召開新學期初家長會議，公布學期幼兒培養目標及幼兒園工作行事例，讓家長清楚地了解到每個月每一周的活動內容，以便更好地配合幼兒園的活動。

（2）在家園聯系欄里每月公布月工作目標。讓家長每月都能清楚地了解到班級的工作重點，并做出相應的配合。

（3）在展示墻上公布每月的主題教學內容，讓家長和幼兒及時地進行關注。

（4）每周公布一周活動安排，并且在消息欄或者家園欄中增設了“請您配合”一項，請家長及時地協助完成教育目標。如第六周小班教師針對本月主題活動“車子叭叭叭”在“請您配合”中寫到：“請家長帶領幼兒一起參觀汽車4S店了解相關知識，并收集各種紙盒制作親子手工汽車，并帶來幼兒園進行車展活動?！庇秩缰邪嗟沫h?；顒?，老師在消息欄中提到：“為了樹立幼兒的環保意識，培養社會責任心和義務感，我們將開展‘小小義工活動’，請家長配合為每個孩子準備一個垃圾袋帶來園”。短短幾句話既使家長明確了教育目標，又使家長知道了為配合目標的落實自己應如何做。

二、家園有效互動，促進家園同步教育

（一）充分利用家長資源，實現家園互動合作。

充分利用家長資源，實現家園互動合作共育，這是幼兒園家長工作的出發點和歸宿?！盎雍献鳌笔侨鸺獨W教育取向的一個重要理念。瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。我們就很好地利用了家長資源，讓家長參與教育活動，協助完成教學任務。

如：在小班主題教學《車子叭叭叭》活動中，我們發動家長搜集各種車輛圖片及孩子的玩具車帶到幼兒園來，并按類型布置成“停車場”或者“車展店”等，供孩子們認識、探究。在中班主題教學《幸福一家》活動中，我們發動家長搜集大量的全家福照片等帶到幼兒園來，老師則將幼兒活動室布置成了一個個溫馨的小家，這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達到的。

又如：我們開展了區域游戲活動，每個班都設置了不同的區角，通過利用家長資源，老師收集了很多與區域主題相關的廢舊物品，經過清潔處理后投放到孩子的區域活動中供孩子們操作探索，有了豐富的操作材料，孩子們參與活動的積極性與自主性都加強了不少！由于家長的參與，我們的工作不僅省時省力，而且通過這樣的互動參與，加深了家長與孩子之間的感情、家園間的感情，也促進了幼兒園教育工作的順利開展。可見，只有家園的互動合作，才能更好地帶動幼兒園教育活動。

（二）家長參與幼兒園管理，進一步實現家園互動。

讓家長參與幼兒園管理能更好地實現家園互動。因此我們成立了家長委員會，每個班級都推選2至3名家長為家長委員，從教育教學、衛生保健到伙食、安全等各項工作全方位讓家長參與、監督，同時，在平時各大、小型活動時，也邀請家長委員參與策劃、組織。

另外，家長委員還承擔組織班級家長小組活動的任務，定期組織家庭小組開展不同形式的、以幼兒園主題教學活動為載體的小組活動，這樣讓家長更深入地了解幼兒園工作，以加強對老師工作的支持與配合度，也更有效地團結班級其他的家長們。這樣的形式，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實，而且能大大激發家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力。

（三）豐富多樣的活動形式，促進家園有效共育。

（1）指導家長科學育兒，使家園教育形成合力。

傳播科學育兒知識、幫助家長提高教育能力是幼兒園義不容辭的責任，也是幼兒園家園共育工作的核心內容之一。為了做好這項工作，我們主要采取了兩方面的措施：

一是有效利用宣傳媒介，定期舉辦家長講座，并邀請比較資深的教育專家前來幼兒園講課，更新家長們的教育觀念，為家長們及時指導教育誤區，提供有利的教育方法。如：針對大班幼兒的家長，我們專門開展了相關“幼小銜接”的家長學校講座，讓大班幼兒的家長提前了解到孩子入學前該做哪些知識及心理方面的準備，家長們則有針對性地配合幼兒園老師做好一系列幼小銜接工作，而不是盲目地給孩子灌輸式大量的題目、課外班等等；又如：針對家長們對家庭教育的了解，我們專門邀請資深講師楊智鈞教授來我園對家長進行指導幫助，以此讓更多的家長走出育兒的盲區。這樣類似的學習，家長們每次都非常認真地對待，對家長們的指導性比較強，也是很可取的。

另一個是家庭親子小組活動指導。我們每個班級都建立了家庭親子小組，每個小組由家長委員來擔任組長，教師們以幼兒園的教學活動主題、各大、小型活動、節慶日及社會感恩方面為基本內容，根據幼兒不同年齡特點來制定活動方案供家長們參考，組長帶領各自的組員們定期組織家庭親子小組活動，教師以輪流的形式參與各小組的活動并及時進行指導。這樣既能推動家園教育活動的共同開展，又能推動親子間、家庭間的感情，更是促進了班集體的團結，讓家長的教育意識逐漸增強，使家園教育進一步形成合力。

（2）以幼兒園活動為載體，促進家園有效共育。

組織家長參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓家長做旁觀者，而是重在參與，發揮家長這一重要教育資源的作用。家長參與的方式是多種多樣的，我們主要以幼兒園的日常活動為載體，來推動家園共育工作的有效開展：

比如，請家長助教參與幼兒的教學工作。在大班的主題教學“牙齒咔咔咔”中，老師邀請了一位牙醫爸爸來當“家長助教”，為幼兒介紹了牙齒的構造及護齒方法，而且帶領了幼兒了解了細菌的滋生，讓幼兒對牙齒及細菌又有了更新的了解，比教師說教的方式效果好多了！

再如，布置“親子作業”，讓家長配合老師完成教育工作。在我們的閱讀課題教學與思維課題教學中，老師常常會布置“親子作業”供家長、孩子一起完成，家長在家與孩子一起進行親子閱讀，指導幼兒閱讀的正確方法，或者引導幼兒思維的方法，在無形之中將教學活動融入到家庭親子活動當中，家長們也在這其中與老師教育觀念逐漸達成一致，以達到家園共育的目的。

其次，讓家長參與幼兒各種大、小型表演或各競賽型活動中，以達到家園目標一致。我們邀請家長來班上與孩子共同制作食品、手工，一起開展游戲、娛樂及體育競賽活動等等。教師在引導家長參與活動的過程中，不僅從家長處獲得了有關的教育物質資源方面的支持，而且也使家長在參與過程中，學會了如何引導幼兒主動學習。家長的參與還提高了幼兒學習與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動。這種參與大大提高了家長和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質量，使得家園共育工作達到了很好的效果。

總之，家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續以《幼兒園教育指導綱要》為指導，充分發掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，更加有效地促進家園共育工作。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》.

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關鍵詞：家校；溝通；橋梁

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-146-01

在實際生活中，雖然有一些教師與家長積極合作的事例，但有一些情況卻并非如此。威拉德?沃勒在他的《教育社會學》中，對此也直陳己見：從理想的角度來看，家長同教師之間應該是有不少共同之處，比如他l們都希望孩子的情況向符合孩子最高利益的方向發展。但事實上，家長和教師之間處于一種互不信任、甚至是敵對的狀態。盡管雙方都為孩子著想，但是雙方差異如此之大，導致沖突根本無法避免。家長和教師似乎天生就是敵人，一方的存在注定是讓另一方不愉快。那么究竟是什么原因造成了這樣的現狀呢？ 我想從以下兩點來談談我的看法：

一、從教師的角度

在現行教育中，就連一部分文化水平較高的家長也感覺到，在老師面前，他們缺乏教育孩子的經驗、方法，最終還是“聽老師的”。很多家長甚至對教師的話言聽計從，教師就是標準。相對家長而言，教師有著無可比擬的優勢。一方面，教師有著進行教育教學所必須的系統文化知識和專門的學科知識，他們是經過專門培訓的，以教育、教學為職業的專職人員，他們懂理論、有經驗。另一方面，教師還是國家法律規定的行使教育權力的專職人員。還有一個更為重要的原因，就是教育資源的緊缺，特別是優秀教育資源的緊缺，形成了教育的賣方市場。重點學校的存在，更加鞏固、強化了教師的這一優勢地位。在城市重點中學的老師面前，孩子的家長點頭哈腰者有之；孩子一有過錯，陪小心、陪不是者有之；逢年過節，大包小包送禮者亦有之，甚至以各種名義擺“謝師宴”來獲得教師的好感。

從對教師與家長關系的觀察和一些家長的體會來說，雙方間的關系大多數是不平等的，甚至有的老師把家長當作學生來批評。在這樣的不平等關系中，一方依自己的計劃辦事，另一方則看著對方的眼色行事。如班上的家長會，都是由學校定時間、定地點、定內容。家長百忙之中參加會議，充其量只是一個“聽眾”?！岸壹议L與教師之間的交流幾乎是單向的。他們的交流是從教師流向家長的，家長則是在匯報性的語言中了解孩子的情況。”由此不難看出，這種不平等的關系必然會導致家長與老師之間的對立，致使他們之間難以交流。

二、從家長的角度

現在學生大多都是獨生子女，家長難免會溺愛孩子，看不到自己孩子身上的缺點，一旦聽到教師對自己孩子有一點不好的反映就會不高興，就覺得是告狀。認為是老師教育不當，看不到自己孩子身上的閃光點，甚至還會對教師的教育方式產生質疑，對老師不信任。由于家長在獨生子女的教育方面輸不起，于是對學校教育有強烈的期待，一旦孩子的成長與自己的愿望出現偏差時則會遷怒于教師。當那些“大發雷霆、無理取鬧”而且“凌駕于教師之上”的家長指責老師時，他們忽略了非常重要的一點――尊重和理解教師！某些自以為是教育專家的家長常常以自己的觀點去評價教師的一些教育方法，卻對自己孩子不端正的學習態度及不良行為漠不關心。

從以上兩點來看，造成老師和家長之間不能相互交流的主要原因，在于家長與教師的角色定位和力量的均衡，以及教育責任歸屬問題。那么教師與家長之間的交流怎樣才能不變質為告狀呢？需要注意以下幾個方面：

1、教師要端正和家長交流的態度，建立經常性的聯系。首先要明確與學生家長取得聯系不是出于偶然，不是因為學生出了問題，也不是因為由于碰到自己沒有能力對學生進行教育，更不是準備把責任推卸給家長時，才想到和家長取得聯系，而是為了和家長真誠的交換意見，共同商討教育好孩子的方法才與家長聯系。因此，教師應該從思想上重視與家長的交流，把家長作為自己教育活動的合作者，積極主動的與家長聯系，以便更加全面的了解學生，避免某些教育中的失誤。其次，在和家長交流時，要以賞識孩子為前提，多贊賞孩子的優點，在此基礎上指出孩子的不足，這樣，家長比較容易接受，也就不會把教師反映的情況視為告狀。

2、教師與家長要互相尊重。教師與家長在進行交往的過程中，應該相互理解并做到文明禮貌尊重對方，教師不能因為懂得教育規律而輕視家長，對家長合理的建議不能不屑一顧，甚至流露出厭煩的情緒，或使用諷刺，奚落 、 挖苦性的語言對待家長，特別是對那些后進生的家長更不能刺傷他們的自尊心。即使和家長有分歧，也要心平氣和的用誠懇婉約商量的口氣說明道理，以理服人。同時家長也要主動協助教師了解和管理學生，注意自己的言行，發揮模范作用，并真誠的和教師合作。

3、針對不同的家長，教師要采取不同的交流方式。由于家長所處的家庭環境和自身的文化修養有很大的不同，他們對自己子女的教育方法和態度也各不相同。因此，教師要善于與不同類型的家長進行交往，以便有針對性的做好家長工作，共同教育學生。對于后進生的家長不要當眾提出批評 ，要幫助他們樹立教育好自己子女的信心，消除自卑心理。對于學習成績優異的學生家長，除了讓他們看到自己孩子的成績，還要和他們一起確定孩子進一步努力的方向，特別要提醒他們注意對自己孩子進行優良品質方面的培養，以促進孩子全面發展。