導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何開展課外閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學語文；課內(nèi)外閱讀；閱讀教學

小學生的閱讀主要分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩類。課內(nèi)閱讀是基于課本，通過閱讀課文，獲取一定的信息，掌握一些修辭手法。課內(nèi)閱讀的優(yōu)點是有著教師的指導(dǎo)，能夠?qū)ξ恼逻M行較為透徹的理解，掌握生詞，缺點則是閱讀范圍較為固定，信息單一。課外閱讀則恰恰相反，課外閱讀對學生的閱讀能力有著更高的要求，沒有教師的指導(dǎo)，同時文章里有著大量的生詞，需要學生自己解決，是對學生能力的綜合考驗，閱讀難度高了，獲取的信息自然也比課內(nèi)閱讀要豐富，同時更加貼合學生的興趣。筆者認為，閱讀教學不應(yīng)該將課內(nèi)外閱讀割裂開來，而應(yīng)該讓二者相互配合，從而提高學生閱讀獲取信息的能力。

一、現(xiàn)階段小學生課外閱讀的情況

在筆者看來，閱讀應(yīng)該是一種學生從小就養(yǎng)成的習慣，這樣他們才能做到自發(fā)性的閱讀。然而，現(xiàn)實中小學生的閱讀情況卻不容樂觀。課內(nèi)閱讀有著教師的督促，閱讀效果尚可，但是課外閱讀的情況則良莠不齊。曾經(jīng)有一項調(diào)查表明，我國小學生與西方同齡人相比，每年要少讀近十萬字。除此之外，學生的課外閱讀也大都不是自愿的，而是有著家長的督促或者教師布置的閱讀任務(wù)。雖然能夠保證一定的閱讀量，但是這種壓迫式的閱讀只會造成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致學生心底排斥閱讀，一旦他們年齡大了，沒有父母的束縛，很可能會拒絕閱讀，這也導(dǎo)致學生無法養(yǎng)成閱讀的習慣。在閱讀的引導(dǎo)上，教師和家長也有很多不足，最為顯著的是沒有幫助學生選擇書籍，一味地讓他們閱讀四大名著或者外國名著，要知道四大名著和一些外國書籍是初中必選讀物，對于小學生來說，閱讀難度較大，這也導(dǎo)致學生在心底排斥閱讀。在筆者看來，教師應(yīng)該著眼于課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣，然后轉(zhuǎn)移到課外閱讀，幫助學生甄選適合的書籍，促進學生養(yǎng)成閱讀的習慣，最終提高學生獲取信息的能力。

二、從課內(nèi)閱讀入手，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，繼而形成習慣

小學生的年齡較小，在閱讀時，容易受到情緒和興趣的左右，遇到喜歡的童話故事一類的文章就想看，而對一些科普類文章則缺乏一定的閱讀興趣。學生的這種年齡特點既是教學優(yōu)勢，也是教學難題。教師要學會投其所好，從學生的興趣著手，引導(dǎo)學生進行閱讀，激發(fā)起閱讀興趣，最終促進學生養(yǎng)成閱讀的習慣。語文課本的選文不是教師能決定的，總有學生喜歡的課文和不喜歡的文章，這就要求教師在現(xiàn)有的課文中深挖教學切入點，然后，引導(dǎo)學生進行閱讀。比如，某一次的閱讀課主體是紅色記憶，緬懷抗日英雄。雖然每一代人都在接受紅色記憶的洗禮，但是不能否認，學生對于這種閱讀主題興趣不高。為了勾起學生的興趣。筆者將課文《王二小》改編的電影播放給學生看，學生深深地受到二小的大無畏精神的感染，對抗日英雄肅然起敬，想要通過閱讀感受那段血色記憶，很自然地拿起筆者分發(fā)的閱讀素材進行閱讀。

三、幫助學生選擇課外閱讀材料，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣

筆者在前文已經(jīng)提到，我們的學生在閱讀素材的選擇上沒有什么經(jīng)驗，只是根據(jù)家長或者教師的要求進行閱讀，閱讀素材一旦超出他們的能力范圍，就會導(dǎo)致學生的閱讀效果下降，甚至是產(chǎn)生抵觸閱讀的情緒。因此，教師要對班級中的學生進行一定的調(diào)查，包括學生的閱讀興趣、閱讀能力等，然后結(jié)合學生的特點，給學生推薦書籍。在閱讀課上，教師可以專門挑一堂課，向?qū)W生推薦一些閱讀難度不大，同時意義深刻的文章，來幫助學生進行閱讀素材的甄選。當然，課外閱讀也不能一直停留在較為簡單的文章上，教師在選擇素材時，應(yīng)該逐步加深深度，拓寬選材幅度，提高學生的閱讀能力。當然，教師在給學生選擇了較大難度的文章后，不能對其置之不問，那樣的話學生的閱讀積極性會受到極大的打擊。教師應(yīng)該同學生一同閱讀，適當?shù)慕o予學生指導(dǎo)，從而降低學生閱讀的難度。指導(dǎo)并不是將信息直接告訴學生，而是通過提問來進行，一方面，教師的問題逐步加深，指明了文章的脈絡(luò)，另一方面，學生帶著問題進行閱讀，閱讀更具有針對性，能夠提高閱讀效果。比如，在筆者看來《蒙娜麗莎的微笑》一文對學生較為的晦澀，表面上看僅僅是描寫游人觀察蒙娜麗莎時的心理活動，其實是暗諷當時社會的黑暗，學生很難體會到深層次的含義。因此，筆者給學生提出幾個問題：文中的“我”為何看到蒙娜麗莎深邃的眼眸會感受到一陣陣陰冷？....通過一些指示性的問題給學生的課外閱讀帶來幫助，促進他們養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

四、結(jié)語

總而言之，小學生的課內(nèi)外閱讀教學應(yīng)該引起小學語文教師的足夠重視，要認清閱讀習慣的養(yǎng)成有助于學生獲取自己所需要的信息。教師要著眼于課內(nèi)文章，從學生的興趣入手，促進學生形成閱讀的習慣，然后延伸到課外閱讀，幫助學生選擇閱讀素材，進一步提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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無論何種知識領(lǐng)域的閱讀，均需要有扎實的文字基礎(chǔ)，而文字基礎(chǔ)的打造，必須經(jīng)過長期的語文學習。學生時代語文課堂上的幾十分鐘，只是占漫漫人生的一粟，人類擁有的知識，更多是課外閱讀學習到的?？梢哉f，閱讀與語文學習是相互相成，緊密聯(lián)系，不可或缺的。

幾年來我一直從事小學語文教學工作，我發(fā)現(xiàn)，在目前科技發(fā)達，各種新鮮事物不斷涌現(xiàn)、不斷充斥的現(xiàn)代社會，中、小學生在動畫片、在游戲機的吸引下，對閱讀的興致不高。長此以往，將不利于學習興趣的培養(yǎng)，也不利于學生鍛造良好的文字基礎(chǔ)以及出色的語感。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導(dǎo)學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實生活中最重要的語文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

針對小學生的課外閱讀問題，應(yīng)主要把握以下兩點：如何有效地提高培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣以及如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、如何有效地培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養(yǎng)成閱讀習慣、進而提高語文水平的關(guān)鍵

1.如何培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇適合他們而他們也感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！睍r下出版物眾多，魚目混珠，所以指導(dǎo)學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對以推介予學生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益?？傮w而言，應(yīng)把握以下幾方面原則：①思想健康；②充分考慮學生的各方面差異；③有趣味性；④注意閱讀的廣度。其次，應(yīng)在學校內(nèi)采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業(yè)體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如：我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。

2.閱讀需要有效的指導(dǎo)。課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的，因此，教師應(yīng)允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但是如何讓學生從個體的差異和自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提高語文能力。提高語文能力則需要老師的合理引導(dǎo)。在課外閱讀教學中，我們不僅要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視學生良好品德的養(yǎng)成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導(dǎo)。

如何有效地對小學生的閱讀提供指導(dǎo)，就必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區(qū)別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從以下角度考慮：由課內(nèi)向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應(yīng)該構(gòu)建開發(fā)的教學模式，拓寬學習的內(nèi)容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內(nèi)延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結(jié)合一些特殊的課文，特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，并根據(jù)資料，配合班級或者自己進行各種形式的處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結(jié)合的信息處理能力。

二、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力

語言積累很簡單，但是培養(yǎng)學生的語文能力就不那么簡單了。葉圣陶先生說“教是為了達到用不著教” 閱讀教學的根本是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力?，F(xiàn)在我們閱讀教學的目的比較多，比如說想教知識，這個詞什么意思，這個句子用的什么修辭方法，這篇文章是這么寫的等等，有的老師覺得我走進課堂教課文是為了教課文的人文內(nèi)涵，都有一定的道理。但是閱讀教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。

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一、基于教學內(nèi)容，推薦課外讀物

教師在指導(dǎo)學生進行課外閱讀之前，首先應(yīng)當從課標著手，將閱讀教學目標進行深化、拓展，再結(jié)合語文教材內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的目標與標準為學生們推薦合適的優(yōu)秀課外讀物。

例如，在教學《香菱學詩》這一課時，筆者首先讓學生們粗略地閱讀了一下教材課文，待學生大概了解文章內(nèi)容之后，筆者便引導(dǎo)學生逐步分析其中的相關(guān)細節(jié)內(nèi)容。如文章中對香菱作詩時的神情、動作等的描寫部分，如此便引導(dǎo)學生們精讀文章，品位文筆的妙處，最后，筆者再講了李紈開詩社的部分內(nèi)容，引發(fā)學生們閱讀《紅樓夢》的興趣與欲望，并推薦學生們在課后閱讀《紅樓夢》的其他精彩章節(jié)。如此一來，課外閱讀便與教材教學相關(guān)聯(lián)，并能夠有效地拓展學生們的課外閱讀能力。

二、制訂課外閱讀計劃，培養(yǎng)閱讀習慣

有效的課外閱讀計劃能夠讓學生在閱讀過程中獲得事半功倍的效果，促使學生穩(wěn)步提升自身閱讀能力，同時也能夠在一定程度上促進學生良好閱讀習慣的形成。一方面，教師根據(jù)學生不同發(fā)展需要，結(jié)合閱讀目標，幫助學生制訂層次化、差異化的閱讀計劃，并通過一定方式，讓學生穩(wěn)定、不打一絲折扣的落實計劃內(nèi)容。另一方面，在計劃定制過程中，要有針對性地滲透對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，在課文閱讀中實現(xiàn)閱讀能力、閱讀習慣的雙重發(fā)展。

例如，在教學初中語文時，教師便給學生制訂了這樣一個閱讀計劃：每天至少閱讀兩篇《青年文摘》中的文章，并寫出相應(yīng)的閱讀感悟；每個月至少閱讀一本名著。如此一來，學生們的課外閱讀量便得以提升，同時，定期、定量的閱讀計劃有利于培養(yǎng)學生們定期的閱讀習慣，長此以往，學生們不僅能夠拓展自身的語文閱讀面，還能養(yǎng)成良好閱讀習慣并提升語文閱讀能力。

三、指導(dǎo)學生掌握技巧，提高閱讀質(zhì)量

授人以魚不如授人以漁，在閱讀教學過程中，教師要教會學生一定的閱讀技巧，學生才能在課外閱讀中開展有質(zhì)量的閱讀。這需要在平時的閱讀教學中，重點關(guān)注于此，教師在教學中可以按某一固定思維方式來進行閱讀講解，在潛移默化中影響學生的閱讀分析方式，以此提高學生閱讀能力。例如，在講解現(xiàn)代文時，先講文章結(jié)構(gòu)，再思考文章所表達的情感或內(nèi)涵，然后概括文章主旨，最后再對文章精彩例句或要點進行分析。通過先整體后部分的方式，幫助學生更好地抓住閱讀文本內(nèi)涵，如此一來不僅在教學過程中培養(yǎng)了學生閱讀技巧，更豐富了學生閱讀思維，有利于課外閱讀質(zhì)量提高。

四、 引導(dǎo)學生閱讀分享與交流

通過分享閱讀心得，學生能夠觀摩他人優(yōu)秀的閱讀方式、閱讀技巧，了解他人對閱讀文本的內(nèi)涵看法，通過交流閱讀見解，學生能夠取長補短，實現(xiàn)共同進步。學生在分享中交流自己的課外閱讀，提高自身語言表達與交流能力，促進了良好學風形成，從而促進課外閱讀教學發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)初中生進行課外閱讀時，讓學生在每次閱讀之后便將閱讀體會、心得以及閱讀文本中的精彩段落等都及時記錄下來，并整理成讀后感，然后再將讀后感上交給教師檢查，并評選出優(yōu)秀的讀后感粘貼在教室的學習園地之中。除此之外，教師還要定期召開學生閱讀交流會，讓學生們分享心得。比如有一位學生在交流會上分享了自己閱讀《簡愛》的一些心得與感悟：“我覺得簡?愛是一位堅強而自尊自愛的女生，她勇敢地追求自己的幸福，從不向苦難低頭，她身上的這些品質(zhì)都值得我們學習?！蓖瑫r，這位學生還朗讀了《簡愛》書中的精彩部分。

五、重閱讀內(nèi)容的輸出

知識的輸出能夠鞏固和活化知識，從而產(chǎn)生知識的內(nèi)化效應(yīng)。在閱讀過程中，學生接收和理解了大量的知識，如果不進行知識的輸出，那么這些知識大部分會很快被遺忘，導(dǎo)致閱讀的知識轉(zhuǎn)化率很低。閱讀知識的輸出可以通過黑板報、讀書筆記、讀書分享活動等。

譬如，在推薦學生閱讀《茶花女》后，我要求學生在閱讀后每個人做一份讀書筆記。讀書筆記可以是對內(nèi)容的簡要介紹，也可以是對這部小說的評價，或者對里面人物形象的評價。然后綜合優(yōu)秀的讀書筆記，做一份以《茶花女》為主題的班級報紙。里面涵蓋了內(nèi)容簡介，優(yōu)秀的讀后感，其中還有一個女生從瑪格麗特（《茶花女》女主人公）角度寫的自傳，帶領(lǐng)大家從另一個角度看《茶花女》。

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一、閱讀實踐在閱讀教學中的必要性

（一）從閱讀教學的性質(zhì)來看閱讀實踐的必要性。

《語文新課標》中說：閱讀就是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，尤其是閱讀文學作品的過程，就是一種共同參與以至共同創(chuàng)造過程。這就需要學生自己去閱讀實踐和感受體會，中間經(jīng)過任何一個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)訴，都會帶上他人對語言文字的理解和體會。一千個讀者就有一千個哈姆萊特，就是對此很好的詮釋，因此必須讓學生自己閱讀實踐。

（二）從閱讀思維特點看閱讀實踐的必要性。

閱讀的思維活動是憑借語言文字，憑借讀的實踐來進行的，即通過映入眼簾的文字由視覺進入知覺，最后在頭腦中構(gòu)成意境，形成一個概念，獲得具體的感受。故閱讀中的思維活動一點也離不開閱讀實踐。

（三）從閱讀教學的廣博來看閱讀實踐的必要性。

學生學習語言文字不僅是從課堂上，還要在課外閱讀書刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)、看廣告、看電視影片、看商品說明書等等中去學習，這更需要學生自己去閱讀實踐。

以上三個方面足以說明閱讀實踐是閱讀教學的關(guān)鍵，然在教學過程如何實現(xiàn)學生的閱讀實踐，提高閱讀能力呢？

二、課堂上充分體現(xiàn)學生閱讀實踐的主體地位

《語文新課標》明確規(guī)定：“閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程：要重視學生在閱讀過程中的主體地位：重視學生的獨特感受和體驗：教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！边@就是把學生的閱讀實踐作為課堂教學的主體，充分挖掘?qū)W生在閱讀活動中的感受、體驗、想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等一系列能力。我認為可以由以下幾步來充分實現(xiàn)學生的實踐。

（一）整體感知課文的閱讀實踐。

從預(yù)習到上課，通過各種朗讀方式，讓學生整體感知課文?？梢赃呑x邊圈點勾畫，寫批注，寫感悟：也可以結(jié)合課后思考題和老師布置的預(yù)習題綱感知課文的主要內(nèi)容及寫作特點：還可以自己發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，與學生討論感知。古語說得好，學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。

（二）精讀課文時的閱讀實踐。

在整體感知的基礎(chǔ)上，強化學生與文本，學生與學生，學生與教師的對話。在老師的組織和精心的策劃下，充分調(diào)動學生閱讀的體驗，感悟，對文本的重點難點知識給足學生閱讀實踐、思考的時間，展示出富有個性有創(chuàng)意的閱讀體驗。

（三）拓展延伸中的閱讀實踐。

在以上兩次閱讀實踐的基礎(chǔ)，已經(jīng)對文本有了較深的認識，聚集了豐富的閱讀感受。這時老師布置一些好的拓展延伸題，讓學生把閱讀實踐中得來的感受學以致用，讓閱讀能力得到真正實現(xiàn)。

三、課外閱讀中學生的閱讀實踐

為了培養(yǎng)學生的閱讀能力、創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)，單憑課本中的幾篇文章是遠遠不夠的。它只是拋磚引玉，是讓老師與學生共同閱讀實踐后，傳授學生閱讀方法、技能的。如果只限于此，那真可謂是收獲了一滴水而放棄了整個海洋。那這“海洋”便是寬廣無限、博大精深、五彩繽紛的課外閱讀。然而課外閱讀沒有一個固定的要求，沒有規(guī)定的課時，又怎么能讓學生真正達到課外閱讀實踐呢？

（一）教師充當課外閱讀實踐正確的引導(dǎo)者。

課外閱讀內(nèi)容五花八門、魚目混雜，學生難以分辨與選擇。一旦錯選還會適得其反。老師應(yīng)參照《語文教學大綱》和《語文新課標》，為學生推薦中外名著的必讀書目，提供或訂購有利學生身心健康，有利于提高學生文化素養(yǎng)的報刊、雜志、小說、甚至流行書籍。要有計劃、有層次（學生差異）、有目的的推薦。并且按要求規(guī)定學生達到不同學段的閱讀量，讓學生有東西可讀，有東西可感，這就為閱讀實踐的落實打下了堅實的基礎(chǔ)，提供了有利的保證。

（二）多種活動促使閱讀實踐的真正落實。

課外閱讀沒有固定的規(guī)定與要求常常都會落實。那么怎樣才能讓課外閱讀實踐真正落實呢？（1）可以專門開展閱讀課；（2）讓學生寫讀后感，寫扎記，寫書評……并在一段時間后抽查評比交流；（3）開展名著人物塑像大家猜，名著精彩片段集錦活動；（4）讓學生將自己閱讀實踐后的心得體會寫成片段，文章，合作創(chuàng)辦屬于自己的刊物……通過各種豐富多彩的活動，充分調(diào)動學生的閱讀興趣與積極性，只有這樣，課外閱讀實踐才能真正落實。

（三）貼近生活，走進社會，拓展課外閱讀實踐。

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【關(guān)鍵詞】視野 全面素質(zhì) 筆記

以前我們農(nóng)村語文教師抱怨，學生沒有書讀。的確，前些年農(nóng)村中小學的圖書室條件太差，書沒有多少，想開展課外閱讀都不可能。這幾年國家加大投入，使農(nóng)村中小學的圖書能夠完全滿足學生的閱讀需要。那么現(xiàn)在農(nóng)村中小學生課外閱讀的情況如何呢？

語文教師也知道“讀書破萬卷下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語文教師之所以不去搞課外閱讀教學，致使大部分學校的課外閱讀處于失控無序狀態(tài)，筆者認為原因不外乎是，受應(yīng)試教育的影響，因為教師不能認清課外閱讀與語文學習的關(guān)系，怕搞課外閱讀會影響中考高考。再有，不少教師沒有讀過多少書，又不愿讀書。有的教師甚至四大名著都沒讀全，這種情況下又怎能指導(dǎo)學生呢？他們對課外閱讀沒有把握，主要是缺方法，不知道如何去進行。而且觀念與實踐沒有跟上。課文僅是一個例子，讓學生愉快有效地進行課外閱讀才是我們的目標。

一 課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀的關(guān)系

課內(nèi)閱讀教學僅是演練指導(dǎo)，讓學生掌握方法，課外閱讀才是實戰(zhàn)，是學生運用課堂閱讀所學的階段。說白了，教材就是專家給語文教師精心挑選的便于教學的例子，目的是通過這些例子的教學讓學生學會閱讀，借鑒寫作。葉圣陶曾說：“閱讀課外讀物實際上有雙重的效果，除了得到各種新的收獲外，還可以養(yǎng)成自己的學習習慣。”，又說“為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活也非多讀不可”。可很多語文教師把教材當成語文教學的全部，實在是可悲。有的語文教師主觀上也明白這個道理，但客觀上仍然跳不出教材的圈子，不愿改革創(chuàng)新，最后通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)，來提高成績。學生的成績是提上去了，但學生的閱讀和寫作能力又真正提高多少呢？就更不要說創(chuàng)新了！

二 課外閱讀會不會影響語文成績

這是語文教師最關(guān)心的問題，也是影響能否開展課外閱讀的關(guān)鍵性問題。實際上，只要看看魏書生、趙謙祥、吳泓、黃玉峰等優(yōu)秀老師的教學，這種顧慮大可不必，因為這些教師都大搞課外閱讀教學，他們所教班級的考試成績常常是遙遙領(lǐng)先于其他班級，而學生所具有的思想深度、人文素養(yǎng)、語文能力又絕非其他學生所能比。

三 培養(yǎng)學生語文課外閱讀的方法

1.教師方面

第一，教師必須充分理解課外閱讀的重要意義，并在教學實踐中認真地去實施。

第二，教師必須有大量豐富的閱讀、有良好的閱讀習慣，才能更有效地組織、指導(dǎo)學生進行課外閱讀。

2.學生方面

課外閱讀，并不是讓學生自己閱讀就行了。在教學時，尤其是教學之初，教師必須給學生必要的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。“最要緊的是養(yǎng)成讀書的習慣――興趣要在青年時設(shè)法培養(yǎng)?！?/p>

第一，要養(yǎng)成精心選擇的習慣。朱光潛先生對此有過精彩的論述：“書籍愈浩繁，而讀書也就愈不易。書籍固然可貴，卻也是一種累，可變成研究學問的障礙。它至少有兩大流。

書多易使讀者不專精。其次，書多易使讀者迷方向。”讀書并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底，與其讀十部無關(guān)輕重的書，不如用讀十部書的時間和精力去讀一部真正值得讀的書；多讀一本沒價值的書，便喪失可讀一本有價值的書的事件和精力，所以必須慎加選擇。

第二，要養(yǎng)成制定閱讀計劃的習慣。選好書目后，教師要指導(dǎo)學生制定閱讀計劃。“把全書估計一下，預(yù)定分若干日看完，而且果真能按期看完，是好習慣。”當然在校期間，一般教師會制定統(tǒng)一的閱讀計劃，以便于檢查和指導(dǎo)。實際上，主要是指導(dǎo)學生寒暑假的課外閱讀計劃。假期是學生開展課外閱讀的重要時期。制定閱讀計劃能保證閱讀的效率。

第三，養(yǎng)成按序閱讀的習慣。序言和目錄相當于一部書的導(dǎo)游圖，你不看導(dǎo)游圖，就直接去旅游。只能是瞎轉(zhuǎn)，效率是不會高的。因為序言一般會告訴讀者成書經(jīng)歷、寫書目的、基本內(nèi)容等，這對讀者快速理解、掌握書的內(nèi)容，提高閱讀效率，是有極大幫助的；而閱讀目錄，并記住目錄，也會幫讀者理清全書框架、理解全書、快速記住內(nèi)容，作用很大。曾有研究證明，看書前看目錄和不看目錄相比，在記住著作內(nèi)容方面，前者比后者節(jié)省三分之一的時間。葉圣陶早就注意到這個問題：“學生讀課外書要注意養(yǎng)成好習慣。先看序文或作者、編者的前言，知道全書的梗概，是好習慣?！?/p>

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一、教學現(xiàn)狀及原因

1.學校的閱讀資源欠缺

不少農(nóng)村學校缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書數(shù)量少，種類不全。有的學校的圖書室藏書還算豐富，但疏于管理，成了應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，不向?qū)W生開放。這就造成了農(nóng)村學生想讀書卻沒有書可讀的局面。

2.教師的閱讀教學缺乏有效措施

由于受應(yīng)試教育的影響，教師在教學中采用的是“滿堂灌”的教學方式，使得學生成了被動接受知識的容器，無法自主閱讀書籍，無法真正提高閱讀能力，出現(xiàn)了教師講得辛苦，學生學得淺薄的情況，使得農(nóng)村中學語文閱讀教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)中。此外，有些教師忽視了課外閱讀，認為只要弄懂書本知識，完成相關(guān)練習即可，這使得學生失去了鍛煉和提高閱讀能力的機會，失去了閱讀的興趣。

3.學生存在閱讀量少、閱讀興趣低、閱讀時間少等問題

（1）學生在校期間不重視課外閱讀，忽視知識的積累。中學生閱讀量的不足，是普遍存在的一種語文現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學又顯得尤為突出。由于農(nóng)村的教師和家長普遍不重視課外閱讀，再加上學校和家庭無法給學生提供豐富的課外閱讀書籍，使得學生不重視課外閱讀，不重視知識的積累，導(dǎo)致了學生閱讀能力不高，閱讀教學效果差。

（2）電視、游戲及通俗讀物的沖擊使得學生閱讀興趣不高。如今，農(nóng)村家家戶戶都有了電視，鎮(zhèn)上游戲室、網(wǎng)吧遍地都是，使得不少學生把課余時間都花在了看電視、玩游戲、看通俗讀物上，不再愿意閱讀難以理解的文學名著和其他經(jīng)典作品。

（3）課業(yè)負擔過重使得學生沒有剩余的精力和時間閱讀課外書籍。盡管現(xiàn)在從中央到地方都說要推行素質(zhì)教育，教材多次改革，更注重學生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分數(shù)定乾坤。學校為追求高升學率，進行的仍然是應(yīng)試教育，“題海戰(zhàn)術(shù)”占據(jù)了學生大部分時間，使得學生沒有精力和時間來閱讀課外書籍。

4.家長沒有為子女提供良好的閱讀環(huán)境

農(nóng)村學生的家長文化程度不高，對課外閱讀不夠重視。受錯誤的思維影響，大多數(shù)的家長反對自己的孩子買課外書，他們認為課外書是閑書，會影響學習，學好課本知識就可以了。這使得學生受家長的影響也不再重視課外閱讀了。

二、解決方法

1.學校要加大對閱讀資源的投入，同時加強語文閱讀教學的管理力度

如果沒有良好的閱讀環(huán)境，沒有找到要讀的書刊，學生有再大的閱讀興趣也是徒然。因此，學校要為學生提供豐富的閱讀資源，完善圖書館與閱覽室的創(chuàng)建。圖書館條件欠缺的學?？杉懈鱾€班級的力量建立班級圖書角，讓學生自己交換手頭的閱讀資料，定期開展“讀書交流會”，談心得，寫體會，從而提高學生的閱讀興趣和水平。

2.廣大的農(nóng)村語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式

要想轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，首先需要轉(zhuǎn)變教育者的教育觀念，因為落后的教育觀念嚴重阻礙了閱讀教學活動的開展。那么，該如何轉(zhuǎn)變觀念呢？這就要求教師要認真學習新課程標準，吃透新課程標準關(guān)于閱讀教學的要求，真正轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，教會學生閱讀的方法。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點：

（1）拋棄舊的閱讀教學模式，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，教師應(yīng)明確教學目標、學習目的和方法策略，了解學習對象及方式，預(yù)知和設(shè)想學習的結(jié)果。其次，要堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學生學會“讀書”。

（2）加強引導(dǎo)，克服閱讀中的不良習慣。在現(xiàn)實中，不少學生的閱讀效果不盡如人意，主要是因為他們閱讀方法不當，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力、指導(dǎo)學生課外閱讀的過程中，應(yīng)對學生出現(xiàn)的不良習慣和錯誤傾向及時予以糾正。

（3）加強課外閱讀指導(dǎo)，促進課內(nèi)閱讀。加強課外閱讀的指導(dǎo)與交流，是課程改革的要求，是語文教師的分內(nèi)之責。新課程的一個重要思想就是學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導(dǎo)學生課外學語文、用語文。因此，教師應(yīng)給學生充分的課外閱讀時間，然后對課外閱讀進行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督，使學生不至于盲目閱讀，打擊其閱讀的積極性。

①調(diào)動學生拓展閱讀的積極性。教師可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事，樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性。

②將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來。指導(dǎo)學生課外閱讀還得讓學生學會從多種途徑去閱讀?！吧钊肷鐣睢笔亲钪饕耐緩?。這就要求教師以課內(nèi)閱讀教學為核心，開辟課外校外閱讀的陣地，深入社會生活，捕捉學生關(guān)注的熱點問題，走大閱讀教學之路。此外，借助多種媒體進行課外閱讀也是一條重要途徑。

3.學生應(yīng)積極主動增強自身的閱讀能力

這就要求學生在課堂上應(yīng)積極配合老師的教學活動，課下應(yīng)寫好讀書筆記。寫好讀書筆記是保證讀有所得的方法之一。讀書筆記記錄了學生對文章的感受以及明白的道理等方面的內(nèi)容，還有文章中的優(yōu)美詞句，為提高學生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。此外，學生還可在課外組成語文閱讀興趣小組，加強彼此間的學習交流，提高閱讀水平。

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另一方面，時下的中學生更喜歡閱讀流行、時尚、省時、省力的“快餐讀物”，追求表面信息更甚于思想深度的“淺閱讀”正在成為青少年的閱讀主流。就算是“經(jīng)典名著”，他們也寧可去看“薄一點的”，或者選擇一些經(jīng)過“改寫”、“壓縮”的“名著精簡版”。一句話，原著正在遠離學生。因此彌漫在原著中的文學氣息、藝術(shù)氣息、審美氣息、學術(shù)氣息自然無法自主地觸摸到，無法在學生的心靈中打上深深的烙印。

由此可見，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，并從而全面提高學生的語文素養(yǎng)已成為一個迫切需要解決的問題。而名著正是課外閱讀的最好載體，不朽的名著凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人深沉的思維空間。有人說沒有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺薄;擁有名著卻遠離名著更加可悲,它意味著自動遠離高尚和不朽。德國著名詩人歌德說過：“讀每一本好書，就像是和杰出的人面對面”。中學生通過閱讀名著，加以思考，對人格塑造有很大好處。通過在農(nóng)村初中開展名著有效閱讀實踐活動，探索名著有效閱讀的方法和策略，將有效地促進教師本身的專業(yè)發(fā)展和學生語文素養(yǎng)的提高。

如何在農(nóng)村初中開展名著有效閱讀實踐活動，擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，提升學生的寫作創(chuàng)作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是當前一個亟待研究的重大課題。圍繞這個課題，我在所任教的農(nóng)村中學開展了一系列活動，進行了一番有益的嘗試，也獲得了一定的收獲。

1．根據(jù)農(nóng)村中學實際，我積極倡導(dǎo)在每個班級建立了簡單實效的“圖書角”，讓名著在同學間“漂流”。班級“圖書角”的圖書主要來源于兩個方面：一是以班級為單位向?qū)W校圖書館批量借書；二是發(fā)動學生從家庭藏書或個人藏書借來。此外，教師個人藏書或是其他途徑也是班級圖書角圖書來源的有益補充。同時設(shè)定固定的閱讀時間，保障學生在一定時間的閱讀量。通過建立班級“圖書角”，一方面在某種程度上把學生閱讀的書籍透明化了，教師比較容易把握學生閱讀的內(nèi)容，可以對學生的閱讀方向進行必要、適當?shù)囊龑?dǎo)；另一方面在階段時間內(nèi)學生的閱讀相對比較集中，有利于教師有針對性的開展閱讀指導(dǎo)，把學生的課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來,提高閱讀指導(dǎo)效率。

2．教師定期推薦閱讀書目，在不同年齡段可推薦不同類型的名著，并要求學生要精讀其中幾部名著。我結(jié)合教材和中考要求，向初一年級學生推薦《西游記》、《魯濱遜漂流記》；向初二年級學生推薦《水滸傳》、《格列佛游記》；向初三年級學生推薦《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

3.教師堅持為學生誦讀經(jīng)典片段；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導(dǎo)學生寫讀書筆記。

4.聯(lián)合同一教研組的語文教師開設(shè)專題講座、課外閱讀課、讀書指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行分層指導(dǎo)，逐步實施，開拓學生讀書空間，讓學生享受讀書樂趣，培養(yǎng)學生讀書習慣。

5.舉辦讀書交流會，交流讀書心得。開展重讀名著、名著述評等活動。如可在組織學生讀完名著之后，讓合作小組匯報讀書情況，匯報形式可以是口頭交流，也可以是朗誦精彩片段，甚至可以用表演形式演繹精彩篇章。通過交流，不僅加深了對名著的理解，激發(fā)了閱讀興趣，而且鍛煉了學生的聽說讀寫、合作探究的能力。

6.開展讀書筆記展評活動。對于優(yōu)秀的讀書筆記，在班級甚至在學校內(nèi)展覽。讀書筆記的方式多種多樣，有時是好詞、好句的摘錄，有時是文章梗概的記錄，有時是對人物、情節(jié)、精彩語言的評價，鼓勵學生個性化的解讀。

7.開展各類比賽，如舉辦演講比賽；開展閱讀競賽等活動。

8.開展各類讀書征文活動，在閱讀的基礎(chǔ)上提高學生的寫作能力。

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一、開展多種活動，激發(fā)閱讀的興趣

激發(fā)學生的課外閱讀興趣是語文教師進行指導(dǎo)課外閱讀的一項重要任務(wù)。激發(fā)學生學習興趣方法很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧妙設(shè)疑等等。經(jīng)典名著或前沿性作品，由于內(nèi)容太多而不能引起學生的閱讀興趣，但閱讀這些作品是學生語文素養(yǎng)形成的要素之一。因而，教師務(wù)必想方設(shè)法引導(dǎo)學生主動閱讀。為了創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，我在班級設(shè)立了圖書角，收集有關(guān)的文學書籍和拓展讀物，為讀書活動的全面啟動做好準備。在閱讀前我做過調(diào)查，僅有百分之二十的學生看過《水滸傳》片斷，全部看完的學生為零。我布置學生在課外時間閱讀《水滸傳》，這本書是初二學生課外閱讀的必讀書目，課標規(guī)定的要求成了學生讀書的動力。我充分調(diào)動了學生閱讀的興趣，并且約定在新學期開學后我們要組織一次閱讀成果展示。

剛開學給他們放了影片《武松打虎》，然后安排學生回去看有關(guān)武松的章節(jié)，在一個星期內(nèi)，大部分學生看完了這些內(nèi)容。在第一課時的“講故事”中幾個學生講得頭頭是道，其他人也聽得津津有味。這樣一來，幾乎百分之百的學生了解了“武松”的內(nèi)容了。這種導(dǎo)看引讀的方式帶來的效果是十分明顯的?？梢哉f是“拋磚引玉”。有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生超強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、開展特色計劃，激發(fā)讀書動力源

初中生語文課外閱讀目標之一是確保學生能完成新課標要求的學生學段課外閱讀總量，豐富學生的知識積累，提高學生整體的閱讀能力。有些名著篇幅較長，所以更要激發(fā)閱讀興趣。針對這次閱讀活動，我讓學生制定計劃，除總計劃外，還根據(jù)活動內(nèi)容分學段指導(dǎo)學生制訂分月閱讀計劃。根據(jù)自愿組合的原則，把全班學生分成6個閱讀小組。推薦組長，制定好本組每一星期的閱讀計劃，按計劃開展活動。

首先，每組要合理安排好每天的讀書時間，保證每天的課外閱讀時間和閱讀量，還要明確讀書內(nèi)容。其次，開展“每天一段”誦讀活動，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。要求每位學生準備一本讀書筆記，為看書時摘錄好詞佳句做準備，每天堅持摘錄幾個好詞、好句或精彩片段，并多寫讀書心得和讀后感。同時要組織學生們自己建立并管理課外閱讀“基地”——教室圖書角。另外，讀書收獲以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的——”等小板塊，向同學們介紹自己看過的部分，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。一個星期或一個月后，教師對照學生小組閱讀計劃，檢查他們完成的情況。學生的閱讀習慣在老師經(jīng)常督促下逐漸形成，為終生學習奠定了基礎(chǔ)。

三、開展才藝活動，激發(fā)深層次交流

學生的好勝心強，開展適當?shù)拈喿x比賽活動，有利于學生體驗成功的歡樂，獲得學習成就感。這些活動符合初中生的年齡特點，有利于使學生獲得并鞏固閱讀的興趣。我為了更好的激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣，開展各種各樣的閱讀和成果展示形式，如手抄報、讀后感、講故事、朗誦、書法、繪畫、課本劇、識記人物綽號、人物分析、藝術(shù)特色分析、辯論賽等活動。根據(jù)每個小組選擇的目標和計劃，進行特色閱讀，他們可以選擇一項特色閱讀進行專攻。每星期每小組交一份活動成果。

1.讀書心得征文評選：選出佳作在班級櫥窗中展示；

2.開展手抄報比賽：收集有用的素材，確定醒目的刊名，撰精文畫美圖，合理設(shè)計版面；

3.織學生參加故事劇本表演：對文中比較精彩的部分，我安排他們自己來編、導(dǎo)、演、評。通過學生的親身體驗，提高學生的探究能力。

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目前農(nóng)村學生的課外閱讀還存在很多問題，如：想讀書，卻無書可讀；課外讀物良莠混雜；課業(yè)負擔過重，學生無時間和精力開展閱讀；課外閱讀隨意性較大，缺乏相應(yīng)的督促和激勵等等。因此要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，介入學生課外閱讀的各個環(huán)節(jié)，用一套科學的方法來指導(dǎo)學生的課外閱讀：

一、按新課標要求幫助學生選擇優(yōu)秀的課外讀物

我們農(nóng)村地區(qū)的學生家長都渴望子女“跳出農(nóng)門”。每當孩子在課余時間拿起課外書時，父母就會以“不務(wù)正業(yè)”加以斥責。還有些家長喜歡自己給孩子買些課外書，結(jié)果是家長買了書孩子不愛看。到底孩子該讀哪些書呢？

新課標中推薦了一些經(jīng)典篇目，除此之外教師還可根據(jù)學生的閱讀興趣，開列出符合課程標準建議的富有特色的篇目清單。如：名家經(jīng)典書目，當前的熱點圖書、獲獎作品等。原則是要考慮學生的閱讀實際，找到真正優(yōu)秀并與學生興趣點結(jié)合的作品。還要充分尊重學生的意見，最好讓學生參與選書，師生（或者是家長和學生）一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。

二、教師要正確指導(dǎo)學生有效的閱讀方法

要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導(dǎo)。絕對不能把閱讀書單一開就萬事大吉，否則課外閱讀由于缺少了教師的指導(dǎo)就會變成學生的自由閱讀，從而導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。具體可從以下兩方面著手：

1.通過課內(nèi)閱讀教學傳授學生讀書方法。課內(nèi)閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導(dǎo)學生將課內(nèi)學到的閱讀方法運用到課外，做到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。如：告訴學生拿到一本書后讀完介紹后先要問問自己：我想從中得到什么？接著速讀目錄，以得到一個整體感知。然后找到你想研讀的內(nèi)容，邊看邊想，在讀中自悟，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟?qū)懛ā?/p>

2.給學生介紹行之有效的讀書方法。一是根據(jù)文章的重要程度及時間條件，確定閱讀方式――選讀、瀏覽、精讀。二是堅持做好讀書筆記。常言到：“不動筆墨不讀書”“眼過千遍不如手過一遍”。把閱讀所得隨手記之，能加深記憶，促進理解，擴大積累，更可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。三是及時定期組織學生交流與討論。通過交流討論使學生互相學習、互相彌補，使學生的知識得到擴展，情感得到升華，個性得到體現(xiàn)。

三、激發(fā)學生閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1.巧用故事設(shè)置懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人愛聽。教師可以在推薦給學生圖書前，把書里的故事先聲情并茂，娓娓渲講，把學生們帶入一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。然后教師再嘎然收聲告之孩子：故事情節(jié)后面更精彩，欲知后事，請自讀原文。

2.利用課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學生到課外閱讀。在平時的課內(nèi)閱讀教學中有意識地引導(dǎo)學生課外閱讀的興趣。如：講授《三顧茅廬》這課時，教師可以有意識的講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一些類似于《草船借箭》和《赤壁之戰(zhàn)》的故事，激發(fā)學生的興趣；學完《伊索寓言》后，向他們推薦《伊索寓言集》。這樣逐步培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣。實踐證明：只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

四、為學生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，使之快樂閱讀

利用各種機會，努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件。如：

1.在班里組織圖書園地。教師可動員學生將個人的圖書暫時放在班里，這樣，可彌補學生書源不足。同學們課間課余也能隨時借還，十分方便。

2.為學生提供一定閱讀時間。教師應(yīng)根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。

3.作好家長工作，改變觀念。利用開家長會或家訪的機會，向家長宣傳看課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的圖書，不要只局限于作文書。

4.開展活動，訓練閱讀。在學生的閱讀過程中，教師可以有計劃地開展一些語文活動如：① 課內(nèi)組織學生召開讀書匯報會和讀書經(jīng)驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談自己的讀書體會，還要復(fù)述或背誦部分精彩片段。②舉辦讀書筆記展覽評比會。以投票的形式評選出最佳讀書筆記3-5篇，并讓獲得榮譽者介紹經(jīng)驗，與差生結(jié)對，共同提高。③舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀比誰讀的快、多、準，最后以答題的方式考查。④要求學生搞剪貼摘抄，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的欣賞水平，并定期開展展覽活動。無論形式如何，但一定要遵循趣味性原則、循序漸進原則、目的性原則等等。

五、鼓勵先進，督促激勵學生閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。教師應(yīng)進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗。評比、表彰課外閱讀積極分子等。只有這樣班里才會形成濃厚的課外閱讀氛圍，激發(fā)學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】新課程；有效閱讀；能力；教學

縱觀當今中考語文考題考綱方向的多樣化和綜合化，閱讀理解方面要求學生閱讀題不僅考查概括和分析能力，不僅僅考查學生是否看得懂？也要考查學生的心理體驗和情感體驗。伴隨著新課程改革的滾滾浪潮，肩負著傳播祖國語言與文化的教育工作者，如何實現(xiàn)“聽說讀寫”四大能力之一的“讀”能彰顯其獨特的魅力呢？又該如何實現(xiàn)語文教學的有效性閱讀呢？

一、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師應(yīng)在課前胸有成竹的做好充分準備，制定好為學生“量體裁衣”式的學習目標

在講述朱自清先生的《背影》一文時，我結(jié)合初中學生思想和心理正出現(xiàn)叛逆心理，對自己的父母越來越不滿意，認為自己長大了，可以“獨自闖天涯”了，形成了所謂與父母之間的“代溝”的實際，在明確教學的知識目標為學習本文樸實自然的語言，能力目標為是學習本文借景抒情、飽含感情、充滿哲理的寫作方法的同時，特別注重情感目標是“感受文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情”。文中緊扣“背影“這一主線索，字里行間處處洋溢著父子之間深深的血肉之情。同時，用飽含深情之聲調(diào)朗誦出感人的片段，喚起學生內(nèi)心深處的感恩意識，增強學生的情感體驗?zāi)芰Γ岣邔W生閱讀的整體感知水平。如斯，就不是無藤之瓜，無緣之木了。

二、學而不思則罔，思而不學殆。廣開思路，多設(shè)路徑，為學生組織設(shè)置好具有探索性和創(chuàng)新性的課堂閱讀教學

《初中語文課程標準（實驗）解讀》指出：“閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來?！?/p>

在《茅屋為秋風所破歌》一詩的講授時，學生在預(yù)習成果交流時提出“為什么村中的群童會搶現(xiàn)在看來一文不值的茅草？” “長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？僅僅是嘆息自己的茅屋被風吹，茅草被群童搶嗎？等問題，經(jīng)過教師的點撥，學生的討論，他們?nèi)缤皩訉訐艽汗S”或“如春蠶抽絲”般得出答案。

三、千里之行，始于足下，讀萬卷書，行萬里路。正確拓展學生開展廣泛的課外閱讀征途

課外閱讀被教育家們稱為“閱讀的第二生命”。它不僅是課內(nèi)閱讀的補充，更是對課內(nèi)閱讀的強化和促進。

1.不動筆墨不讀書，要有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。在讀的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。2、要廣泛涉獵，廣采博收，擴大知識面?！缎抡n標》上列舉的課外讀物外，還給學生推薦了《史記》、《十月》《讀書》、《名作欣賞》《讀者》《意林》等雜志，效果很好。3、形式多樣，力爭做到內(nèi)容活潑，形式新穎、及時督促，落實到位，展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、評比表彰課外閱讀積極分子都可用上。

總之，“泰山不讓土壤，故能成其高，江河不拒溪流，故能成其深。”語文閱讀教學不管方法如何變換，都應(yīng)當腳踏實地，循序漸進，以學生為主體，以實現(xiàn)學生閱讀能力的提高為目標，注重實效，抓好課堂教學和課外引導(dǎo)，調(diào)動學生學習的主動性，進而促使學生積極思考，開拓語文閱讀視野，就一定能提高學生的語文閱讀能力與素質(zhì)。