導語：如何才能寫好一篇如何培養幼兒的創新意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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芻議幼兒教育中數學觀念的培養與訓練，內容是教育目標的載體，內容選得好，教育目標的實施就有了重要的保證。我們從三大藝術教育內容出發，支持幼兒用美術語言、音樂語言、文學語言以及綜合語言等來進行探索與表現。教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索、發現和創新提供最大的空間，增強教學的選擇性與開放性，突出培養幼兒的創新精神和創新能力。事實表明：幼兒喜歡衣著和諧、目光親切、言語甜美、歌聲圓潤、舞姿優美、手工精巧的老師。這說明，幼兒會情不自禁地接受來自藝術素養較高的老師身上發出的各種信息。因此，我們要求教師不但在教育活動中，而且在日常生活中都要注意自身的教養、行為和情緒情感，讓幼兒在教師的無聲的隱性的教育中，在健康、和諧的氛圍中有足夠的自信心，從而迸發出更多的創造性的火花。

關鍵詞

藝術 創新 素質教育 和諧

培養幼兒的創新意識，是素質教育的重要組成部分，它是在知識經濟的時代的召喚下，在素質教育改革中，正在探索和建構的一種教育理論和模式。因此，開展素質教育，培養開發幼兒的創新意識已是當前幼教事業的主流，只有抓住培養幼兒創新意識這一重點，才能把幼教事業帶入一個新天地。藝術教育以形象思維為主，有助于促進幼兒右腦功能的開發和提高，對發展幼兒創新意識以及幼兒的創造精神極為有利。幼兒的創新意識具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達以及求異性和潛在性的特點，在學前教育階段，我們根據新《綱要》藝術教育的內容和要求，轉變觀念，把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，發展幼兒的創新意識，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發展。 具體做法如下：

一、選編能誘導創新的藝術教學內容，開發創新的源泉

內容是教育目標的載體，內容選得好，教育目標的實施就有了重要的保證。我們從三大藝術教育內容出發，支持幼兒用美術語言、音樂語言、文學語言以及綜合語言等來進行探索與表現。教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索、發現和創新提供最大的空間，增強教學的選擇性與開放性，突出培養幼兒的創新精神和創新能力。因此，我們綜合收集了各類教材及雜志報刊上藝術創新教育的課程方案，裝訂成冊，供教師選擇使用。但在實施過程中，我們發現，能夠被我們直接運用的教育內容并不多，一般來講，我們要根據幼兒的年齡特征和實際情況對一些教材進行改編或創編。

例如在綜合活動《會變的小河》中，我們對音樂《挪威舞曲》與童話《魚寶寶生病了》兩個教材進行綜合改編，并創編與之相匹配的美術內容，將文學、音樂和美術三者有機結合，整個教材語言優美，情感豐富，畫面感人，收到了良好的教育效果。

教學內容的選擇創編，不是隨意照搬，不能生硬，我們力求注意以下四點：

1.趣味性——有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒表現的欲望，起到激活思路、啟迪智慧、觸發創新的作用。

2.情感性——將大千世界的動物、植物甚至是無生命的房子、太陽都賦予豐富的情感，充滿濃濃的情意。

3.藝術性——語言優美，旋律流暢，畫面生動，具有藝術的形式美和內容美。

4.綜合性——將文學、音樂、美術三種藝術形式融合在一起，使文學作品有歌有畫，音樂作品中有故事，有畫面，美術作品有詩歌等等。

二、創設鼓勵創造的環境氛圍，激發創新的意識

1.藝術環境的熏陶。

我們有目的創造美好的藝術氛圍，開發環境教育的功能，使幼兒自然而然、潛移默化地接受藝術的洗禮、情感的熏陶。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想、可動。如我們選擇一些中外經典童謠、歌曲在晨間播放，使園內的每個角落都充滿音樂，浸在音樂的環境中，吮吸著音樂賦予的創造養料，孩子們會不時地迸發出音樂帶給他們的創作靈感。園內的墻壁上、走廊上貼著老師精心制作的藝術作品，以及形象生動的幼兒美術作品，各活動室內有老師、小朋友精心布置的墻飾。室內外布置著豐富的藝術活動區域，讓孩子在隨心所欲、自由自在的玩耍中，接觸各種藝術活動的材料、器具，在敲敲打打、吹吹、涂涂、畫畫、說說、演演中激發幼兒對藝術活動的興趣，促進想象力和創造力的萌芽和發展。

2.寬松氛圍的感染。

事實表明：幼兒喜歡衣著和諧、目光親切、言語甜美、歌聲圓潤、舞姿優美、手工精巧的老師。這說明，幼兒會情不自禁地接受來自藝術素養較高的老師身上發出的各種信息。因此，我們要求教師不但在教育活動中，而且在日常生活中都要注意自身的教養、行為和情緒情感，讓幼兒在教師的無聲的隱性的教育中，在健康、和諧的氛圍中有足夠的自信心，從而迸發出更多的創造性的火花。當孩子的一些想法稀奇古怪超越客觀現實時，當他們的描述與實際情況有出入時，當他們手舞足蹈，自編自唱，亂涂亂畫而興致勃勃時，我們沒有用“對不對”“像不像”等成人固定的思維模式去限制他們，或者盲目否定他們，而是敏感地捕捉創造思維的“閃光點”，加以科學的引導。比如，在一次繪畫活動中，班上年齡最小的毛毛畫來畫去，只畫了幾個色彩不同、大小不一的圈圈，且面露難色。老師就過去對他說：“挺好的，這象魚眼睛，這是小魚吐的泡泡”這孩子馬上將一些圈圈添畫成一條可愛的小魚，并且畫上水草、波浪，一幅栩栩如生的小魚吹泡泡的畫面就出現在小朋友面前,老師的鼓勵,消除了孩子的自卑感，適時的暗示又激起了他們創造繪畫的興趣。

三、精心設計，誘發幼兒創新的靈感

個體的創新在某種意義上講不是“學”出來的，而是激發培養出來的，幼兒的創新更是如此，要培養幼兒的創新意識和創新能力，教師精心設計教學，誘發幼兒的創新靈感是非常重要的。如在幼兒美術教育活動中，教師常常讓幼兒“畫太陽”，通常是教師在黑板上畫，幼兒在紙上“依葫蘆畫瓢”，而精心設計的誘發幼兒創新靈感的教學就不是這樣。教師可以先畫出自己心中的太陽，然后用故事或語言誘發幼兒畫出心目中的太陽。如穿著花衣裙的夏天的太陽，扎著圍巾的冬天的太陽，戴著五彩花環的春天的太陽。只有抓住幼兒身邊發生的感受到的或感興趣的事物和情境進行教學，才能激發幼兒的創新火花，釋放幼兒內在的創造沖動。

四、多途徑訓練，提高創新的能力

途徑一：藝術教育課堂活動

藝術教育課堂活動是實施藝術創新教育的主陣地，能夠幫助幼兒去發現美好的事物，感受作品的情感，表達內心的體驗，進行主動的創造。每周我園都堅持2-4節的實踐課讓教師們自主探索、自主實踐。

途徑二：多種多樣的藝術興趣活動

孩子們可以根據自己的藝術特長，自主參加任何一種興趣活動，如“百靈鳥”音樂組、“棒棒”繪畫組、“歡歡”舞蹈組，“小叮當 ”電子琴組，“小八哥”故事組，“小巧手”手工組。幼兒進行分組藝術活動，由具有藝術特長的教師擔任輔導。在這里，我們摒棄以“技藝訓練為中心”，而是重視讓孩子們最大限度地發揮自己的潛能，提高藝術創新的能力。

途徑三：饒有情趣的藝術游戲活動

藝術游戲是培養幼兒創造力的最佳手段，是幼兒走向自由創造的關鍵，幼兒不僅從外界吸收經驗，而且還能把自己頭腦中的豐富想象表達出來，如“服裝公司”“小舞臺”“小熊過生日”“建筑公司”等游戲萌發了幼兒的藝術情趣，逐漸形成了我園藝術創新教育的探索型主題活動。

途徑四：藝術區域活動

如音樂區、語言區、美工區及繪畫區。我們在音樂區，為兒童準備廣泛的發聲器材，如盆、筒、罐、鈴鐺、筷子、尺、橡皮、紙等，讓兒童有機會隨意玩耍這些器材，利用它們發出各種不同聲音，鼓勵他們自由演奏。在語言區，我們為幼兒準備豐富的圖片、頭飾，收錄機、音帶等。幼兒發揮自由想象，進行創編。在手工繪畫區，我們為幼兒準備了顏料、畫紙、橡皮泥以及各類結構材料，幼兒可自由地表現、創造。

途徑五：親子藝術活動

我們以帶有明顯親情性質的親子藝術活動，將幼兒園教育與家庭教育相結合，相協調，相統一，提高教育功效。親子藝術活動的內容是多樣的。如親子合作“一筆畫”、故事表演“小貓釣魚”，利用廢舊物品做工藝小擺設，開家庭影展，家庭服裝表演會，看照片講故事，自編自唱生活趣事等。這些活動不僅密切了親子情感，更使幼兒在動手能力、創造力和藝術表現力方面得到 發展。

五、改進方法、形式，培養幼兒創新的精神

所謂創新精神，就是一種樂于思考、樂于探索、大膽實踐，刻意求新的精神。在藝術課中，以教材中的內容為中心，通過聯想，類比等思考方式，使思維向各個方面擴散開來，從而產生新的方法。因此，我們在教學中設計開放性的問題，引導幼兒打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，用自由的動作形象、語言、畫面來表達對作品的理解和感受，從而發展幼兒的求異思維及擴散性思維。如，我們啟發幼兒：“用什么樣的聲音才能唱出迷路小花鴨的孤獨和害怕？唱出小朋友的同情和關心？”“星星，離我們那么遠，用什么樣的聲音給它打電話才能聽見呢？”……讓幼兒自己找感覺，體會音樂的輕與重，使個體在自我創造的反饋中得到享受。再比如在教學折紙《滑稽小人》《狗》《寶塔》時，教師將幼兒折疊好的小褲子、小襪子、小亭子提供給幼兒，提出問題“你能將它們組合成什么呢？”教師留充分的時間讓幼兒去動腦筋，想問題，鼓勵幼兒敢于用別人不曾用過的方法去解決問題。經過思考，討論及教師的啟發，幼兒能夠講出用小褲子、小褂子和小亭子可以拼接滑稽人，用三條小褲可以拼接成獵狗，用許多小亭子可以拼接成寶塔。在這一過程中，教師鼓勵性的語言“你真棒”、“真聰明”“可以試一試”，充分調動幼兒的各種內因，激發了幼兒創造的動機，形成了強烈的創新意識，久而久之就培養了幼兒的創新精神。

六、積極評價，體驗創新的樂趣

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幼兒園的美術教學是對幼兒實施全面素質教育的重要組成部分。讓幼兒運用多種感官去感受美、鑒賞美、創造美。美術活動是幼兒表現自我、創造世界的一種有效語言，它賦予幼兒的是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力、善感的童心，更給了他們天馬行空的創造空間。幼兒期是創造力培養的重要階段，需要我們在美術教學中注重創新能力的培養。

1.改變傳統的教學模式

以往的美術教學多半以一堂美術課來要求幼兒，畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的形式、內容與范畫大同小異，以"像不像"、"對不對"來評價幼兒作品。這樣的教學無疑的束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學習的興趣。幼兒常常畫些連自己也說不出名堂，而又使大人感到莫名其妙的東西。這類畫的出現，有些是由于技巧的拙劣，有些卻是孩子豐富、奇特的想象力及創造性的表現。

當幼兒對繪畫產生興趣時，不必管他們采用的是什么繪畫姿勢，什么材料繪畫，讓他們隨時隨地即興發揮，無拘無束的繪畫環境，使他們的繪畫才能得到充分發揮。如果我們極力要求幼兒應該怎樣畫，不應該怎樣畫，孩子的興趣可能立刻化為烏有，想好的繪畫內容不復存在，本來有可能畫出一幅很好的畫，就這樣"不翼而飛"了。

我在上美術課時，特別注意啟發幼兒參與繪畫的興趣，并利用幼兒喜歡游戲的特性，讓幼兒在游戲中學習，體驗繪畫的樂趣。如畫"臉譜"時，我首先設計了各種各樣有表情的臉譜，和幼兒們一起玩"臉譜"的游戲，通過豐富、形象的表情變化，讓幼兒親身體驗，使幼兒很快的畫出許多不同表情的臉譜來。

2.探索創意的教學方式

傳統教學中，幼兒美術作品缺少創造性，其原因并非幼兒本身缺乏創造力。而是教師的教學方法存在問題，總是教師先出示范例，然后再示范其畫法，最后要求幼兒臨摹。老師追求的是幼兒的作品是否與范例相同，幼兒只需機械模仿即可。這實際上極易扼殺幼兒潛在的創造力。

（1）在幼兒園實際教學中，結合幼兒的美術知識技能，運用不同的表現形式，使幼兒產生不同的藝術感受和情趣。這就要教師善于創造新穎、獨特的方法，啟開幼兒思維的門扉。

（2）要選擇一些富有教育意義，健康向上，能夠激發幼兒對生活的熱愛和追求，有利于培養他們良好的道德情感題材的教學活動。

（3）內容要豐富多彩，富有想象和創造的余地。給幼兒選擇一些童趣的或擬人化或帶科幻色彩的內容題材，這能吸引住他們的好奇心和興趣，從而激發他們創作欲望。同時，還要考慮其內容是否與幼兒技能水平和表現特點相適應。只有這樣，才能開闊幼兒的眼界，發展幼兒的想象力和創造力。

3.創設寬松的活動佳境

幼兒美術教學的本質在于創造。我在教學活動中盡量為幼兒創設自由、輕松、快樂的環境，讓他們從繪畫游戲過程中發現想象的世界，最大限度地放開幼兒的手、腦、眼。經常帶幼兒走向大自然，去觀察、去捕捉美好的題材，讓幼兒的身心得到發展，使他們的想象力得到開發。因此，在教幼兒繪畫時，我盡量不采用固定的模式，只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開想象，大膽創作，讓幼兒從現實生活到內心想象的過程中自由"構圖"，而不是"放羊"式的教學，這樣有助于提高幼兒的想象力和創造力。

3.1 活動內容的選擇應具有趣味性和可行性，符合幼兒年齡特點和發展水平。活動內容的選擇在一定程度上直接影響著幼兒的興趣和動手的欲望，幼兒對感興趣的事物是容易接受的，因此美術活動的內容必須符合幼兒的年齡特點和發展水平。到了幼兒能力有了一定發展，活動內容也相對豐富，要求也應有所提高。幼兒具有豐富的生活經驗和認識，想象力、創造力、動手能力也是最強的，活動內容應當體現新穎性和可操作性，讓幼兒的求知欲得到滿足。

3.2 豐富幼兒感知，積累創作的素材。教師作為幼兒探索創造活動的支持者、合作者、引導者，更多組織幼兒觀察周圍的人和的，讓幼兒認知自然界的一草一木，欣賞不同類型的圖畫。

3.3 發散的思維想象。孩子們的思想是無拘無束的，尤其是在認識世界的初始階段。因此教師一定要積極運用多種手段來引導幼兒去認識他們所接觸的事物，讓幼兒在無拘束的環境中充分的展開屬于他們自己的想象去感受美、欣賞美、創造美。如"花兒與蜜蜂"一課，通過教師的實物展示和詳細講解，幼兒在認識了這些東西后，可以按照自己的理解去加以創造，創造出屬于他們自己心中那最美的花兒與蜜蜂！

4.提供自主空間，體驗集體作畫的樂趣

美術活動時還可以讓幼兒共同研究，共同設計，集體作畫，操作。使幼兒處于互相商量、全作、互助、彼此協調的氣氛中，增強合作意識，讓每個孩子都得到主動發展，在相互繪畫中發現新的創意，讓繪畫上升到一個更高的層次。

我們做教師的必須關于捕捉幼兒創造思維的閃光點，給孩子營造一個廣闊的想象空間。充分鼓勵、激發、誘導孩子展示自己的才智，讓他們積極大膽地將自己的想法、愿望表達出來，才會使幼兒有創作的樂趣。這樣，才能拓展幼兒的創造思維，為孩子將來成為創造人才奠定初步基礎。

5.積極正確的評價作品

每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認同。幼兒也不例外，而且，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。而幼兒繪畫的潛力各有不同，應優先考慮對他們創造性的培養，不能只拿"像與不像""行與不行"作為評價一幅幼兒作品的標準。

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關鍵詞：巧變材料創新意識

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”開展好游戲首先離不開物質環境的提供和游戲材料的準備。要使幼兒在游戲中有所創新，并讓能力得到發展，就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。因此在區域活動中材料的投放很重要。如何在游戲中提供適宜的、孩子所需要的材料呢？筆者認為巧變游戲材料，有利于培養幼兒的創新意識。

一、添加游戲材料，激發幼兒的創新意識

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。如果區域里的材料長時間一成不變，那么孩子對這個區域就會漸漸失去興趣，即使選擇了這個區域也是對操作的重復，并沒有任何收獲。要想使這個區域不會“黯然失色”，教師需在原有材料基礎上增加一部分新的材料，讓幼兒游戲出現新的內容或情境，引發幼兒新的探索與嘗試。在增添材料的情況下，幼兒帶著原有的經驗和成功的自信逐級而上，生發出游戲的“增長點”，運用既有的認知經驗在游戲中獲得新的經驗。

起初我們對娃娃家、理發店、小醫院和小菜場這些區域進行平行分隔是比較適宜的。但到了小班下學期，幼兒開始有了一定的游戲目的，游戲有了具體的情景。為了增長幼兒游戲的興趣，我們在原有的區域中進行調整。把小醫院分隔成“門診”和“病房”兩個區域，在小醫院里掛上了窗簾。果然，這一變化吸引了很多幼兒來到小醫院。有的在“門診”忙著給病人打針，有的則躲進了“病房”當起了小病號，小醫院里人丁興旺。我縮小了理發店的空間，但放置了一面比較大的鏡子，提供了許多漂亮的頭飾。理發店雖然變小了，但材料卻豐富了很多，理發店里又充滿了幼兒的歡笑聲。我還把小菜場的整置和空間進行重新劃分和排列：把小菜場的貨架圍成一個圈，使賣萊人能坐在中間，方便操作，而買菜人也拿取自如，這樣就大大改善了小菜場雜亂無章的環境。通過這樣的調整，孩子們的游戲“增長點”一下子被激發出來，不同活動區域的特性和功能更加凸顯，原本沒有發展空間的游戲又有了新的展示內容。

二、刪減游戲材料，增強幼兒的創新意識

《幼兒園工作規程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動。”在游戲中，兒童是自我主宰的世界。筆者深切地感受到教師只有尊重幼兒，以引導者、鼓勵者身份參與幼兒的區域游戲，靈活運用游戲材料，有利于增強幼兒的創新意識。其中刪減游戲材料能促進幼兒對游戲材料的想象與使用，在幼兒面對游戲出現新問題時，引導他們正視困難、迎接挑戰、努力尋找“創新點”，為幼兒在剩余材料實踐中獲得經驗的延展。

如大班“菜市場”角色游戲中，孩子們玩過一段時間后，可能情節會單一地停留在“購買、取錢、付錢、整理貨架”等游戲情境中，爭搶貨物、錢幣等行為時有發生，叫賣的孩子也可能是無所事事。此時，教師通過刪減游戲材料來激發起游戲的“創新點”，如“去掉部分類別的蔬菜”，詢問孩子“菜場里的食品不夠了，怎么辦呢？”，孩子們立刻會想到“進貨”。再去掉一些輔助游戲的材料如電話、自助銀行等，教師進一步啟發誰去購買食品，怎么買，讓孩子自己去想辦法，從而遷移和提升其原有的經驗，提高幼兒的創新意識。

三、多變游戲材料，拓展幼兒的創新意識

只有創新的教育，才是真教育。孩子自身不僅有創新的潛能，而且有創新的需要。開展“一物多玩”的區域游戲，有利于增強幼兒的創新精神和同伴合作交往創新意識。開展“多變”游戲材料，應引導幼兒先通過觀察材料，從材料性能著手，從不同角度觀察，再通過試一試，玩一玩，使新花樣層出不窮。如在操作區中，提供簡單的各色珠子與線，讓幼兒進行串珠，開始幼兒只會單純地一色串，在孩子們有了一定的串珠能力后，我們及時在墻壁上張貼有關標志，如：間隔串、規律串等，由易到難，讓幼兒學習根據標志操作：接著再讓幼兒按幼兒意愿創造性地進行串項鏈、腰帶、手鐲等飾品及風鈴吊飾、串珠畫等，鼓勵幼兒不斷玩出新花樣。

當然，不是每一位幼兒都能想出好的玩法，所以就需要教師給予恰當的幫助，讓孩子們主動、大膽地將自己發現的新玩法展示給同伴，使切實可行的新玩法得到推廣，讓幼兒體驗到成功的喜悅，讓更多的幼兒學會這種玩法，從而更有利于幼兒探索求新。如：玩彩帶游戲，老師和幼兒手拿彩帶，老師邊念兒歌“我的彩帶當馬鞭，甩起馬鞭駕、駕、駕”邊領著一群“小馬”，邊跑邊玩彩帶，并提問：“你的彩帶還想怎樣玩？”引導幼兒邊想象邊玩，幼兒的情緒高漲，他們在游戲中創造了多種玩法，并能說出完整的句子。“我的彩帶像風箏，在空中飛啊飛。”“我的彩帶像條魚，在水中游啊游。”幼兒每說出一種玩法，其他幼兒便跟著一起學，幼兒玩的興趣很高，促進了幼兒之間的交流與溝通，并共同分享成功的快樂。

四、制作游戲材料，提升幼兒的創新意識

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幼兒教育是國家、國力的起跑線。有學者說“20世紀是人類明白受教育越早越好的世紀。”只有抓住幼兒階段這一關鍵時期,從小致力于創新潛質的開發,才能使幼兒從小形成創新意識,發展創新思維能力。作為孩子本身來說,他具有一定創新意識和創新能力,也是他們參與社會競爭,提高社會適應能力所必須的。孩子每天一睜開眼,大腦就開始活動,由于他們缺乏對外界事物的認識,很少受到社會規范的種種束縛,使他們的心靈獲得了較大的自由。他們富于想象,敢說敢做,這為“創新”奠定了最好基礎。至于如何引導他們逐漸形成創新意識和創新精神呢?筆者試從以下三大方面闡述自己的看法:

一、環境對幼兒的創造性思維具有潛移默化的作用。

1.創設良好的環境,是幼兒發展的物質保證。

我們在幼兒園整體環境、班級環境上頗費心思。使大環境童趣盎然、豐富多彩;每個班級積極創設有利于幼兒手腦并用的室內環境,活動材料豐富直觀、便于操作,讓幼兒得以在自己的活動中觀察操作、發現并獲得直接經驗和相關技能,以增強自主學習的能力。

2.讓幼兒成為創設環境的主動者,增強信心激發創新意識。

鼓勵孩子大膽的參與創設環境,體驗動手動腦的樂趣。例如:我們將幼兒的創造作品展示在墻上,讓幼兒的作品“站起來”,又如,讓幼兒在墻紙上直接作畫,從而使幼兒體驗成功的喜悅,獲得極大的滿足和自豪感。使幼兒園真正成為孩子們學習的樂園。

3.創設寬松、和諧的精神環境。

一個寬松和諧的精神環境氛圍對孩子創新能力的培養也是至關重要的。孩子雖小,但也是獨立的人,只是他們比成人矮一些,所以我們與孩子說話時總是蹲下來,同孩子臉對臉著說話,能讓孩子意識到自己是在一種平等、愉悅、自由自在的環境中生活。因為有很多因素都蘊涵在與幼兒交談的過程中。例如:孩子解決問題遇到疑惑時及追隨孩子的興趣點時,就需要我們通過和藹可親的談話方式給予正確引導。這樣寬松的環境中成長起來的孩子將會充滿自信、勇于創新。

二、把握好教育活動的新穎度。

依據《幼兒園工作規程》提出的保教目標和《幼兒園教育指導綱要(試行)》所述,教育者必須結合本地、本國、本班的實際情況,靈活的選擇追隨幼兒的興趣需要的教育活動。那么,在活動中如何促進幼兒的創新意識呢?結合自己的認識與探索,筆者多采用以下做法。

1.使活動內容能引發和滿足幼兒的興趣需要。

孩子的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學習的最大動力。有了興趣,幼兒就有了主動參與活動的愿望和積極態度:首先,預設一些既能促進幼兒發展,又能使幼兒感興趣的內容;其次,觀察幼兒,及時捕捉幼兒的興趣點,由幼兒感興趣的事物生成相關活動內容;再次,對于一些促進幼兒身心發展確實有必要,但難以直接引發幼兒興趣的內容,教師要善于運用幼兒感興趣的方式,引導孩子參與,針對不同的疑問制定行之有效的教育策略。從而,鼓勵孩子去思考問題,讓孩子學會從多角度看待事物和分析事物,逐漸養成換位思考問題的好習慣,培養幼兒發散性思維。

2.與幼兒的知識經驗相適宜。

《綱要》指出,教育活動內容的選擇應體現“既符合幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性”的原則。即教育活動的難易程度要處在幼兒“最近發展區”,這就要求我們在選擇教育活動內容時要遵循各年齡段幼兒在情感態度、知識技能、能力這三方面的發展規律,確定既與幼兒原有經驗相適宜,又有利于幼兒主動學習,啟發孩子善于運用已有的知識經驗去創造新事物,解決新問題。

3.選擇有利于終身學習和長遠發展的教育內容。

教師在活動內容的選擇時,要綜合考慮多方面的因素:既要避免過早地介于,拔苗助長,又要避免忽視幼兒情感、生活自理能力、學習興趣和方法等方面的培養。要多選擇有利于幼兒長遠發展的教育內容,為培養和造就更多富有創新意識、創新精神和創造能力的人才打下基礎。

三、滿足幼兒自主游戲,萌發幼兒的創新意識。

自主是創新的前提,沒有自主性就沒有創造性,而游戲是培養孩子創新能力的源泉,應當得到保護和加強。只有尊重幼兒,使他們成為各項活動的主人,才能最大限度地調動幼兒創新的積極性。為此,我們很注意:

1.不斷改善幼兒的游戲空間,提供大量的游戲材料,豐富各個活動區的內容,給予幼兒自由選擇、自由活動的機會,滿足孩子的嘗試欲望,引導孩子相信自己。讓孩子在游戲活動中充分發揮想象力,調動幼兒參與活動的主觀能動性。在此,幼兒的積極性、主動性及創新精神得到了很好的發揮。

2.為幼兒自主創新提供必要的條件,孩子入園后,可以按照自己的需要和愿望自主選擇活動時間、活動伙伴、活動材料、活動方式,根據學習興趣在各個學習區域中學習,我們不過多的干涉幼兒活動,適當的提供適宜的幫助和必要的指導。這樣,不僅滿足了不同興趣、不同發展水平的幼兒,而且使幼兒的個性得到自由發展。

3.在自主游戲過程中,孩子們滿懷熱情的幻想出種種屬于自己的世界,如:一張紙、一個瓶子、一塊積木都能觸發一個游戲的形成。他們在各種自發的活動中逐漸學會思考問題,創造形式不一的游戲玩法,鼓勵孩子探索與實踐,肯定孩子的發現與創造。從而逐漸滿足幼兒的心理需求及發展孩子豐富的想象力。

今后,我們還要用創新的觀點來創新我們的研究,使創新教育的早期培養潤土無聲、潛移默化地得到預期的收獲。

參考資料:1.曹風華 《啟蒙教育》

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一、教師首先要具備創新意識和創新能力

教師在兒童的活動中，不僅是指導者，也是幼兒的尊重者、支持者、引導者。幼兒創造性的發揮需要教師恰當的引導。因此在教學中能否真正實施創新教育，培養孩子的創新能力，很大程度上取決于教師本身是否具有創新意識和創新能力。在教學中，教師的教與學生的學是相互的，教師的指導、引導與啟發也是必須的，教師只有通過不斷學習，更新知識，拓寬知識的領域，才能滿足孩子學習的需要，并以此來啟發孩子，激發孩子的創新思維，從而以創新的方法，引導孩子走向創新。

二、師幼互動，多途徑激發孩子的創新意識

1、空間拓展。現實生活豐富多彩，許多事物幼兒并不知道或并不熟悉，我想作為老師，應該讓孩子盡可能多地親身體驗各種各樣的生活變化，盡可能多地去了解世上的一些事物，孩子只有通過自身的多方面的感覺才能發現問題，引發興趣，從而產生創新的愿望，并解決實際問題。

2、自主環境。良好的教育環境不僅是指豐富的物質環境，還包括和諧的心理環境。在幼兒園通常都是老師決定今天玩什么、怎么玩、玩到什么程度，其實這樣的活動并不是孩子主觀愿望中想要的東西，作為教師不僅要為孩子創設一個自由活動的空間，更要還給孩子自由活動的權力，因此教師應創設多種區域，讓幼兒在活動區內按自己的愿望自由選擇活動。這樣，在活動中幼兒才樂于動手、動腦、自我表現、自我探索，從而激發幼兒努力進取、勇于探索的精神。

3、大膽想象。幻想是創造想象的一種特殊形式，它是指向于未來活動的。對孩子而言，觀察是孩子認識世界的開始，想象則是孩子改造世界的開始。奇思異想是孩子的天性，更是創新思維的源泉，敢于想象的孩子才具有創造性。正如英國著名科學家牛頓，他小時候就非常喜歡想象，后來通過“蘋果落地”這個再普通不過的現象，大膽展開想像，認為是地球有引力才會這樣，最終提出舉世定律，那就是“萬有引力”論。因此，教師和父母要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯想，發表自己的獨立見解，滿足孩子創新的欲望。例外如：在認識某種事物的基礎上，我們可讓孩子真正加入到這一事物的想象王國中，并自己設計新穎實用的事物。

4、好奇好問。作為孩子，他們在探索周圍的世界時，常常會被新奇的事物所吸引，常常會不斷地用雙眼看出問號來，對此，作為教師就應關注孩子提問，啟發孩子提問，這樣才能讓孩子的頭腦活起來。現如今市場上有關這方面的書刊雜志，音像制品層出不窮，如：《籃貓淘氣3000問》、《幼兒十萬個為什么》、《洪恩寶寶問世界》等，它們的色彩艷麗，動畫效果好，有知識點，又有“問不倒”、“你知道嗎”、“誰對誰錯”等小片段考考孩子，這種互動效應讓孩子一個個瞪大眼張大嘴，全神貫注，樂不思蜀，緊緊抓住了每個孩子的思維。而以此為教材在班上開展“每日一問”的小活動，即每天為孩子講一個“為什么”，或者每天讓孩子看一段“為什么”的錄像，就能讓孩子以思考為基礎，敢于懷疑，敢于發問，充分挖掘孩子創新的潛力。

5、動手操作。

蒙特梭利曾說：“聽了我忘記了，看了我記住了，做了我理解了”。的確，正確引導孩子對材料的運用是培養孩子創新思維的有效手段。現在的包裝材料品種繁多，美觀耐用，而且來源廣泛。為此，我們教師可與孩子一起收集各種廢舊材料，如：一些廢紙盒、飲料罐、掛歷紙、舊毛線、碎布等，并以此作為孩子進行創造活動的原材料，有目的地創設一些“看一看”、“摸一摸”、“聞一聞”、“聽一聽”、“敲一敲”、“玩一玩”、“想一想”、“說一說”……的小作坊。在此，孩子可從生活中取材，通過動手做使創新構思變成作品，讓人有新奇的感覺，如“瓶裝噴泉”、“飛機、賽車”、“會變的瓶瓶罐罐”……五花八門的小制作雖然稚嫩，卻孕育著自主與創新，而這每一次尋找、發現、體驗和實踐又都是對他們自主、創新能力的激發。

三、家園一致，提升孩子的創新意識

家庭是幼兒成長的搖籃和接受教育的天然場所。幼兒園要開發幼兒的學習能力，培養其創新意識，必須爭取家長的支持和配合。如果家長能以積極的態度看待創新教育，關心孩子學習能力的發展，就能和幼兒園一起形成培養幼兒創新意識的整體合力。如：我們以“創新”為主題所開展親子活動，目的就在于讓家長了解幼兒園，了解孩子，探索教育孩子的正確方法，家園同步，促進孩子創新意識的培養。由于對教育的重視，參加活動的父母與孩子擠滿了整個幼兒園，豐富多彩的操作活動吸引了他們，在活動中，有的家長放手讓孩子自己探索，并給予一定的啟發、引導；有的家長在孩子身邊邊講邊做；有的家長則包辦代替，扼殺了孩子的主動性和創造性，對于不同類型的家長，我們則采用稱贊、提醒、引導等不同方法，讓他們認識到學前教育是培養兒童的創新意識的至關重要階段。通過親子活動，家長們既受到了一次生動、形象的教育，又從中掌握了開發孩子創新潛能的有效方法，而家園一致的創新教育更是加速了孩子創新能力的提升。

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關鍵詞：幼兒美術教育；教育價值；創新意識

一、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性思維的教育價值

知識創新是知識經濟的基本特征。要想加快高新技術產業化的速度，就在于人才的不斷培養。幼兒的未來發展是社會可持續發展的主要動力。要想培養出這些推動社會前進的有力人才是需要在幼兒時期就進行創造力培養的。由于幼兒時期是培養創造力的最佳時期，所以在美術教育活動中應該培養幼兒的創造力，為幼兒的健全發展提供條件。幼兒的作品中通常存在著他們對事物的認識和情感，表現出來的是幼兒純真的心靈和情感的平衡，但是在成長的過程中，這些創造性隨著與世界的接觸加大而漸漸地消退，所以，在幼兒時期對其以美術教育的方式培養創造性思維是非常有必要的。

二、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造性思維的教育誤區

在培養幼兒創造性思維的美術教育活動中，存在著以下五個教育誤區，分別是：缺乏正確的幼兒美術教育觀念、缺乏正確的幼兒美術教育目標、缺乏全面的幼兒美術教育內容、缺乏靈活的幼兒美術教育方法和缺乏正確的幼兒美術教育評價。這些教育誤區會嚴重影響幼兒美術教育功能的發揮，束縛幼兒創造性的發揮，扼殺了他們潛在的創造意識，將幼兒在藝術活動中的個性化和愉悅感忽視，嚴重阻礙其創造性思維的發展。其中缺乏幼兒美術教育觀念體現在一些幼兒教師沒有創造性地對幼兒進行美術教育，沒有將其變為自己對職業的基本要求。我們應該轉變幼兒教師傳統的教育觀念，以綜合素質培養為幼兒美術教育改革的重點，合理地選擇幼兒美術教育內容，不將藝術教育變為機械的技能訓練，用創造性思維方法鍛煉幼兒的創造性思維品質。

三、幼兒美術教育活動中培養幼兒創造力的教育策略

1.樹立創新價值取向，轉變傳統教育思想

幼兒美術教育改革的前提和核心就是教育思想的轉變，有什么樣的教育思想就有什么樣的教育行為。在幼兒創造性的培養中，美術教師首先應該有一個全新的教育理念，樹立一個具有創新意義的教學觀念。每一個幼兒都存在創造的欲望，他們的創造力是與生俱來的，教師應該意識到幼兒美術教育活動的根本是對幼兒美術興趣的激發，為他們建立初步的審美意識。用靈活的教育方法，例如，在美術教學中帶領幼兒走進自然，領略自然的美景，激發幼兒思維。

2.營造新型師幼關系，培養幼兒創新意識

幼兒園的日常美術教育過程中教師就應注意創造力的培養。教師應該努力創造一種利于幼兒創新意識培養的師幼關系，將幼兒為本的教育管理銘記于心，尊重幼兒的情感和行為，鼓勵幼兒大膽地表達自己的情感，養成一種創新精神。教師要從心底改變傳統的評價觀，對幼兒在美術方面的表現給予肯定和鼓勵，成為幼兒創造力的欣賞者和培養者。比如在上課期間，教師應盡量讓幼兒進行討論，先畫再教，對幼兒的畫進行一定的鼓勵，只在畫技方面進行指導，而不干涉幼兒的想象。

3.注重園本文化建設，創造個性發展環境

幼兒所生活的環境也將影響著他的個性發展。一個幼兒園自身的文化氛圍和文化環境就是幼兒美術教育的根本，它會潛移默化地影響著幼兒的思維和創造能力，對幼兒的心靈、精神和性格的塑造起著非常重要的作用。比如，在某市的一所幼兒園中就在園內屋頂和走廊上設立了一個名為“天空的涂鴉”這樣一個藝術作品展，是由幼兒的繪畫作品組成的。幼兒每天在這樣的環境下徜徉，潛移默化中養成了熱愛藝術的思維。

幼兒時期是創造性思維的萌芽時期，盡管幼兒的辯證邏輯不夠，但大膽的探索和好奇的天性給他們培養和發展創造了天然的條件。美術這門藝術擁有鮮艷的色彩、優美的線條，這些特點都會吸引幼兒，是培養幼兒創造性和啟迪幼兒心智的最佳方法。所以在對幼兒進行美術教育時，教師不要用成年人的思維方式局限幼兒的行為，不要讓他們養成思維固定式的習慣，而要讓幼兒的內心直觀感受表達出來，這硬拍芨好地培養其創造性。幼兒是祖國的未來，社會乃至世界的可持續發展都離不開一流的創造型人才，培養幼兒的創造力就是在為中國實現強國夢獻出一份力。

參考文獻：

[1]馬瓊娥.淺談幼兒美術活動中創造性思維的培養[J].課程教育研究（新教師教學），2015（19）：40.

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關鍵詞：問題意識；創新意識；幼兒園教育；問題探索

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0277-02

一、保持幼兒對世界的好奇心，培養他們的發問意識

幼兒剛接觸到這個世界，所有一切都是新鮮的，他們對這個世界存在著天然的好奇心，這是孩子所具有的許多大人卻已喪失的能力，幼兒園教師在從事教育工作過程中必須對這點有充分的認識。而發問意識則是一種心理意識狀態，一種在遭遇困惑和不解之后衍生的質疑和探知的欲望和情緒，這種思維意識是主體發散思維的內在驅動力，是創新意識發展的先導。因而，在幼兒教育中，教師應積極培養孩子們的問題意識，保持幼兒對世界的好奇心，鼓勵孩子將疑惑表達出來，拓展他們的思維空間，以問題為先導，將問題意識轉換為創新意識。

1.鼓勵孩子們針對日常生活中的問題發問。生活是思維的源泉，是創新的源泉。生活總是充滿了新奇，尤其是對剛踏入幼兒園的幼兒來說，他們第一次接觸學校教育，第一次參加集體活動。孩子擁有與生俱來的好奇心，對此，教師應該予以鼓勵，可能他們提出的問題在大人看來不值得一提，或壓根不具有回答的價值，但這可能只是大人所以為的，就如《蘇菲的世界》中所說的：你太習慣這個世界了，才會對任何事情都不感到驚奇。教師應充分認識到這一點，為幼兒自由地質疑和發問提供空間，引導他們思考問題的可能性原因，逐步培養他們提出問題-自主探索的思維模式。例如，有些孩子看到小狗、聽到小狗“汪汪叫”可能就會提出“為什么小狗會叫，而我不會叫？”的疑問，教師在聽到類似問題時，應該給予充分的耐心，可以反問：“你認為是為什么呢？”切忌簡單粗暴打斷孩子的問題，應對他們的發問進行積極的回應和贊賞，鼓勵他們多觀察生活，隨時隨地將自己的困惑說出口，并嘗試去尋找答案。

2.合理設置交流情境來引導幼兒發問。日常生活中可能有些問題對幼兒來說，理解起來難度過大，比如說孩子們經常會問“我們是怎么來到這個世界上的？”，如果教師采用科學的解釋，恐怕孩子們也難以理解和接受。因此，在幼兒園教育過程中，由教師合理設置交流情境，孩子們親手操作，引導幼兒發問，也是開啟幼兒思維的一種有效手段。例如，游戲是幼兒教育中最常見的教學方式，以擺迷宮的小游戲為例，游戲規則：大小不等、奇形怪狀的飲料瓶，根據自己想象自由擺迷宮。對于這個小游戲，教師就可以引導幼兒進行發問，比方說迷宮是什么，是否遇到過迷宮，還可以讓孩子們在完成迷宮搭建后去挑戰通過別人設計的迷宮。在這個擺迷宮的游戲中，啟發幼兒進行發問，根據幼兒年齡特點和心理發展特點，通過層層遞進的設問調動幼兒的思維興趣讓他們在多種感官參與的情況下，充分體驗和感受創新思維的樂趣。

二、仔細剖析問題實質，歸納孩子們知識需求

幼兒教師的知識畢竟有限，而孩子們的問題千奇百怪，教師不可能解答他們所有疑惑，這個時候教師切不可能隨便搪塞孩子，應該對孩子們坦誠，和孩子們一起探索未知的問題和新領域。針對孩子們提出的問題，教師還應該仔細剖析問題實質，從孩子們的發問中找出共性，歸納孩子們的知識需求，及時了解幼兒問題類型和發問的傾向，有針對性地充實自身從而為幼兒提供更好的輔助，鼓勵孩子們深入問題、發散思維。

例如，春天萬物復蘇，百花爭艷，這時候幼兒很可能經常出現以下發問：這是什么花？那是什么花？花的顏色有多少種啊？為什么會有這么多種顏色啊？對于這類問題，教師抽絲剝繭，就可以歸納出幼兒對“花”的知識渴求。針對這種知識訴求，教師可以在幼兒活動區域設置一個“自然角”，將形形的“花兒”的圖片和相關知識展出，并鼓勵幼兒尋找校園中的花，通過求助園丁等方式獲取花的相關信息，豐富自己的“自然角”。通過這類活動，有些幼兒可能會發現即使花的品種一致，它們的顏色也可能不一樣。這不僅有利于增加孩子們對“花”的認識，同時還告訴孩子們一個道理：思維是沒有界限的，我們要勇敢地去想、去實踐。

三、尊重幼兒的創新意識和創造能力，培養他們發問的能力

尊重幼兒的創新意識和創造能力，培養他們發問的能力，教師應該從以下三方面努力。

1.尊重孩子們對世界的看法，鼓勵他們將發問意識、創新意識轉化為創造。孩子的思維發展遵循一定的規律，暫時形成的世界觀是基于他們的生活經驗，也會隨著他們的經驗不斷得以修正，在這個過程中需要給予幼兒充分的自由空間，教師、家長只能加以引導，卻不能強行改變。幼兒時常發問，是他們思維活躍、洞察力強的重要體現之一，教師應積極鼓勵。另一方面幼兒的發問和創新意識，不能只停留在質疑的階段，而應該不斷加深，將發問意識轉變為對新知識的挖掘和探索，將創新意識轉化為創造活動，鼓勵幼兒開動腦筋進行創造發明。例如，有些孩子在大街上看到垃圾堆就會自然而然地發問：教師不是說垃圾不能亂丟么？為什么大街上還是有垃圾呢？被我們丟棄的垃圾去哪兒了呢？還可以用來做什么呢？這些問題都十分有趣，值得探究。就此，教師可以開展一場名為“變廢為寶”的活動，讓幼兒回家求助父母，和父母一起將家中廢品改造成某種具有使用價值的物品。這種發問與創造活動的融合方式，有利于培養幼兒的發問意識，鼓勵幼兒更多地參與到創新實踐活動中。

2.創造輕松的交流氛圍，提高師生溝通的實效性。每一個幼兒都是一個獨立的個體，他們有著與眾不同的各種特質，教師應該充分尊重這種多樣性，倡導個性思維，鼓勵想象。創造輕松的交流氛圍，讓教師成為幼兒的良師益友和所信任所依賴的人，觸摸幼兒心靈，陪伴幼兒健康成長，這也是教師在教育工作中應該樹立的信念。鼓勵他們揚長避短；尊重幼兒的個人興趣愛好，并加以正確的規范和引導，為幼兒發展留足自由和空間。

3.端正態度，對幼兒發問進行積極反饋。教師是除了家長以外對幼兒行為和思維影響最多的人。因此，教師在回答幼兒問題時應該樹立端正的態度，抱著知之為知之，不知為不知的態度面對幼兒的問題，因為也許一個錯誤的答案會對孩子們的成長產生巨大的影響，而這種影響很可能就是負面的。

四、結語

幼兒，對所有事情都不熟悉，因而對世界充滿了好奇，這是他們與生俱來的能力，是創新的開始，一個對世界遲鈍的人、對世界毫無好奇心的人，是不可能創造出什么來的。對于孩子們而言，世上的種種都是新鮮而令人驚奇的。對于大人們則不然。大多數成人都把這世界當成一種理所當然的存在。在幼兒教育過程中，一定要摒棄陳舊思想，保證孩童提出問題的權力，引導他們把問題轉化為創造的動力。

參考文獻：

[1]任娟.幼兒教師教學提問的研究[D].鄭州：河南大學，2008.

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關鍵詞：

人的創新能力在新世紀的發展中至關重要，全面提高勞動者的素質，培養創新精神和創新能力，已成為我國教育發展緊迫而神圣的使命。而培養孩子勇于創新的精神是時代賦予我們教師的責任、培養孩子的創新能力更是我們義不容辭的責任和義務。那么，在幼兒園科學活動中如何有效地培養幼兒的創新意識和創新能力呢? 筆者結合自己的教學實踐，談談幾點嘗試。

激發興趣，樂于參與

興趣是一個人力求認知某種事物或某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情態體驗相聯系的。它是推動孩子主動參與活動的內部動力，往往與愉悅的情態體驗緊密相連。培養幼兒的興趣是我們教育教學過程的重要環節，它是引起并保持注意的一個重要內部要素。在日常生活中，我們要重視他們的參與活動和探究過程，引導他們對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。如：有一天，月月發現蝸牛拉出紅色的糞便，于是她立刻告訴了大家。可是，有的孩子說那是血，有的則說真是大便。孩子們一下子把小蝸牛圍了起來，七嘴八舌地發表著自己的意見。通過孩子們的仔細觀察，多數孩子判斷蝸牛排出來的是糞便。可是大家對蝸牛為什么會拉紅色的便便感到不解。于是，我啟發他們道：“大家想想，糞便是怎么來的。”孩子們說“吃東西后拉出來的。”我又問：“你們還記得昨天蝸牛吃的是什么了嗎？”大家異口同聲：“草莓。”這時，有個孩子恍然大悟地說：“噢！我知道了，草莓是紅色的，蝸牛吃了草莓，拉的大便當然也是紅色的啦。”有的孩子不信，有的孩子說應該試一試，我支持孩子們的想法并為他們準備了實驗的工具（幾個小托盤），這下孩子們興趣特濃，他們自愿組合成4組，每組分別選擇了不同顏色的事物進行實驗。

第一組選擇白色的紙（紙的原材料是蘆葦桿，在探究蝸牛吃什么時，幼兒已有過蝸牛吃白紙的經驗）；第二組選擇黃色的桔子；第三組選擇綠色的菜葉；第四組選擇紅色的西紅柿。通過兩天的細心喂養和觀察，孩子們驚訝地發現：蝸牛真是吃了什么顏色的食物，就拉什么顏色的糞便。后來，孩子們知道了其中的奧秘。原來，蝸牛的腸胃很簡單，不能完全將食物消化，所以吃的食物的顏色和糞便顏色相似。

這一活動，既充分發揮了孩子學習的主動性、創造性、和參與性，更增強了孩子的科學體驗，在這種過程中，我并沒有告訴孩子該怎么做，而是讓他們自己去實踐、去嘗試、去探索，自己想辦法努力地去做，隨著一個小小的結論的誕生，得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在了孩子們的小臉上。興趣盎然的小組活動，既滿足了孩子的興趣和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發揮自己的興趣潛能和操作潛能，并不斷地激發著孩子們那一串串創新的火花。由此可見，激發興趣可以使孩子形成積極參與，樂于探索的良好習慣。

二、創設情景，主動參與

“近朱者赤，近墨者黑”，情景對于孩子，有潛移默化的作用，通過情景教育，能提高孩子的觀察能力的培養，從而更好地進行科學探索活動。陶行知曾說過：“天天是創新之時，處處是創新之地，人人是創新之人！”

我班的陽臺地方小，但是采光十分充足，比較適合設置自然角，于是，我有意識地引導孩子在室內外分別做了一個種子發芽的小實驗，并讓他們注意觀察種子發芽的過程。幾天后，孩子們發現，室內花盆里埋下的種子，有的爛掉了，發了芽的也長得瘦瘦的，而陽臺的花盆里的種子，都長出了嫩嫩的綠苗，“為什么呢？”孩子們紛紛議論著。在我的啟發下，孩子們明白了植物的生長需要陽光的科學道理。于是，他們紛紛將自己種植的小草、黃豆、蘿卜、大蒜蝴蝶花、太陽花等等都搬到了陽臺上或教室外面，還給陽臺增添了花架，這樣一個錯落有致的自然角就形成了。

自從陽臺上有了自然角，孩子們觀察植物生長的興趣越來越濃厚。每天，我都能看到孩子忙碌的身影。他們細心地照看著自己心愛的花草，我們還一起設計了觀察記錄本，以便及時地用文字、圖畫和數字記錄各種植物生長，變化的情況，以植物為媒介，孩子們的交往也多了起來，他們互相介紹著自己種的植物的名字和特征，連平時不愛說話的孩子也主動參與進來。

我想，只有創設情景，讓孩子做主，才能為孩子構建一個新的“舞臺”，讓他們在這個“舞臺”中，通過自己的觀察去主動感知其中隱藏的知識，盡情展示自己，才能使自己的創造潛能得到充分的發揮，從而達到培養孩子創新能力的目的。

三、策略提煉，善于參與

  《綱要》指出：要盡量創造條件讓孩子實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。“創新”，是一種發現問題，積極探究的心理趨向，要使孩子的創新得到提高，教師首先應喚起孩子的創新意識，因為只有在強烈的創新意識的引導下，孩子才會產生強烈的創新動機，發揮創新潛能和聰明才智，釋放創新激情。我們要根據孩子好動、喜動的特點，努力創造空間讓孩子自己動手操作，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持，鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見。在參與操作實踐的過程中思考、發現和創造。如：《沉浮》這一活動中，在研究物體沉浮規律時，我和孩子們一起動手做實驗，把橡皮泥和小木塊同時放入水中。孩子看到木塊浮在水面，而橡皮泥則沉入水底。孩子們馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法。如有的孩子把稍大一點橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，我提出一個問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來呢？同樣，孩子們在思考和操作的實驗中很快做出反應：有的把橡皮泥放在稍大一點的塑料泡沫上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船形狀等等，最后，大多數孩子都能想出辦法讓橡皮泥浮在水面上。他們得意地展示著自己的成果，那份滿足和自豪感油然而生。

活動結束后，為促使孩子進一步發現問題、創新實踐，我還鼓勵孩子們在自己家里進行一些小實驗，并將實驗的情況、在實驗中想知道的東西和通過實驗中的一些自然現象告訴老師和小朋友，他們的興趣非常濃厚，都積極地參與了自己地探索：有的做蠟燭熄滅、生熟雞蛋的沉浮。如何使雞蛋立起來、雞蛋放在醋中蛋殼會變輕……這些有趣的實驗證明，孩子只有積極主動地參與到學習的過程中，才能養成獨立思考善于創新的好習慣，才能使孩子的創新能力得到開發，創新精神得到培養。

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一、如何利用音樂

其一，用音樂刺激幼兒思維，激發求異性、靈活性等認知特征。欣賞相同的音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們以自己獨立的體驗、聯想、表現與表達，形成自己不同的想象和思維。如欣賞歌曲《小樹葉》時，當講到小樹葉離開媽媽長大時，我們欣喜地看到，幼兒聽著音樂，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。音樂拓展了幼兒的想象空間，使幼兒情緒活躍，思維積極。

其二，用音樂促成幼兒表現，培養其創新意識、創新理念等情感特征。在音樂欣賞過程中，既對幼兒進行了審美教育，又培養了幼兒音樂興趣，促成了幼兒表現欲望。如在《胡說歌》中，教會幼兒幾段歌詞后，我就讓幼兒自己想出新的穿著名稱，帶它編入歌曲中。再配上動作，小朋友興致很高，回答十分踴躍，不一會兒，就編出了許多成人無法想到的曲調來。通過音樂，幼兒積極地把動作融入了歌曲中，氣氛十分活躍，創造能力也得到了大大的提高。

其三，用音樂塑造幼兒性格，形成其自控性、自主性等人格特征。對音樂的學習，通過繪畫、語言、歌舞、演奏等形式把理解與感受創造性地表現出來。教師對幼兒的創造與表現要及時地加以鼓勵和支持，不斷提高幼兒對美的表現能力和創造能力。誘發他們的審美情趣和審美情感，同時指導他們通過彩筆把自己對歌曲的感受和理解描畫出來，不同的色彩、不同的線條，代表著幼兒思維中不同的物體，啟發他們的形象思維，讓他們參與創造性表現歌曲內容，從而創造美。

二、如何感知音樂

其一，要運用動靜交替、情景交融的方法讓幼兒在動、聽、看等趣味實踐中尋找音樂和感受音樂。可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、大象、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握音型的基本節奏。又如在“打電話”這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發幼兒學習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當打電話的娃娃，另一部分幼兒當接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒便在感興趣的氛圍中學會了此種歌唱方法。

其二，設計好教學語，增添音樂的特有情趣。適當的音樂教學語既可突出音樂活動的特點，又可激發幼兒的興趣，還可間接傳授知識。注重讓幼兒通過自己的活動來自我表達和表現。幼兒教育的全部藝術就在于培養幼兒的學習興趣，調動幼兒主動求知的積極性，只有當幼兒需要的時候，教師的給予才能收到最佳效果。在以往的音樂教育中，老師往往忽視幼兒的主動性、積極性，沒有給他們充分自由的活動空間，過分的注重技巧訓練。如在學律動時，老師一遍又一遍教舞蹈動作，幼兒機械地重復學，使本來很好的音樂活動變成枯燥無味的動作訓練，幼兒的興趣慢慢遞減。在教學中，只要充分調動幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創中探索，產生動力和自信感，有了學習的興趣，他們的好奇心和求知欲就得到了發展。

其三，我們應將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現的需要。在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當演員，一部分幼兒老當觀眾。那些天賦好的幼兒經常有機會表現，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現。如果我們任其自然，這部分幼兒不僅失卻了學習音樂知識技能的機會，還可能導致一定的心理缺損。因此，我設計了小步遞進的“階梯式教學”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調發展。如我設計了起步較低、由易到難的系列節奏游戲：聽著小鈴和拍拍手（即模仿小鈴節奏拍手）、大鼓和小鈴（即以跺腳方式模仿大鼓節奏，以拍手方式模仿小鈴節奏）、機器人（即聽辨鋼琴的低音區和高音區，并分別用跺腳和拍手表示）、小手小腳等（即根據圖譜上的小手、小腳標志，隨音樂用小手、小腳表現相應的節奏等）。目的是讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現中體驗成功，樹立自信心。

三、如何表現音樂

在音樂活動中，不能只強調技能技巧的訓練，還應引導幼兒去表現美、創造美。因為音樂活動包括感受、想像、理解、創造等思維階段，它對培養幼兒的創造意識及能力具有獨特的作用。引導幼兒大膽創新、獨立思考，發表自己的獨特見解。如用作畫形式表示mi、sol、la的音高時，有的幼兒畫了一臺電視機，其中天線是la，開關是sol，機腳是mi；有的幼兒畫了一條吐泡泡的小金魚，小泡泡是mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它們唱著356 356 | 356 356 |的歌……面對這些稚拙的創造，我都予以肯定、鼓勵，并引導他們當眾表現。

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【關鍵詞】素質教育 培養 幼兒 創造性

在科技飛速發展的今天，人們已越來越清楚的看到，綜合國力的競爭實際上就是民族素質的競爭，教育是因社會發展的需要而產生的，素質教育就必然成了當今教育的根本方向。作為一名幼兒教師，如何實施素質教育，現談談我的一些認識和看法。

一、素質教育與創造性的關系

國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。簡言之，開展素質教育，就是培養富有創造性，能夠適應未來社會發展需要的人。培養幼兒的創造性，即成了幼兒園素質教育的關鍵。

二、幼兒具有創造性思維

創造性思維是思維活動的高級過程。幼兒雖不能象科學家那樣發明創造，象劇作家那樣編出新作品，象哲學家那樣創立新理論，但只要與幼兒接觸，你就會發現他們具有極其可貴的創造思維。曾經有人做過實驗：在教室黑板上畫了一個圓，問一群大學生這是什么，大家異口同聲說：“圓”；而向幼兒園的小朋友提出同樣的問題時，小朋友們紛紛說，那是太陽、是月亮、是笑臉、是生日蛋糕……。可見幼兒的思維活躍程度并不遜于甚至在某些方面還超過了成年人。

三、如何培養幼兒的創造性

1.首先培養幼兒的創新意識，激發幼兒的創造想象力和好奇心。想象是創造的前提，好奇是創新的動力，我們要抓住幼兒身邊發生的每個能激發幼兒思考與想象的機會。“要善于發現幼兒感興趣的事情、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。我們在安排課程時一定要注意研究教學內容是否滲透了創新意識的培養，在教學方式的選擇上，應盡可能使用科學探索教學模式和發現式教學法，激發幼兒求知探索的欲望；盡量為幼兒提供能引起觀察和探求行為的情景，并引導他們自己去發現問題，尋求答案。如在活動室中布置自然角，園內開辟飼養角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經常向孩子提出一些難度適中而具有啟發性的問題，但沒有現成的答案供參考，從而啟發幼兒的創新意識。

2.保護和發展幼兒的好奇心與想象力。好奇心是幼兒心理的一個特點，是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是展開創造思維的內部動因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對外界有太多的好奇，常常會因為一個小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應該保護幼兒這種積極的探索心態，支持他們因好奇而提出的問題，對他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責怪孩子羅嗦。在孩子心中，老師具有絕對的權威，往往會因為老師的一句話而扼殺了幼兒的求知欲與創造意識。幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并是知識進化的源泉。”為幼兒提供想象的空間，對于幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導幼兒進行的想象活動中，允許幼兒根據自己的知識經驗和體會，鼓勵他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創造性的成就出現。

3.正確對待幼兒的質疑。質疑也是幼兒的天性之一，是孕育創造力的搖籃。在幼兒創造力發展的過程中，我們應該善待幼兒的質疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質疑為突破口，捕捉幼兒創造的火花。有這樣一個案例：一位老師正在幫男孩丁丁做“老鼠關在籠子里的”手工，女孩燁兒在離他們不遠的圖書角看書。在老師對丁丁講到：“你用黑色的蠟筆畫一只小老鼠就可以了”的時候，燁兒放下書跑過去說：“老師，老鼠也有白顏色的。”那位老師聽了后沒有搭理她，燁兒繼續說：“老鼠也有白顏色的。”老師卻說：“我們現在不說這個，你先去看你的書吧！”燁兒悻悻地走開了。其實這是一個很好的教育機會，燁兒只不過是希望老師對她的認識作出肯定，但老師沒有能滿足她。如果老師能靈活應對，不僅能開啟創新活動，還能豐富兩位幼兒的認識。

四、教師自身的素質