導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進行有效的閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué)

那么，如何進行有效的閱讀教學(xué)呢？下面談?wù)劰P者的一點體會。

一、閱讀教學(xué)的目的

隨著改革開放和我國成功加人世貿(mào)組織，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量取得了顯著的成就。但是.英語教育的現(xiàn)狀還是不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要.與時展的要求還存在差距。因此，我們要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授.強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐.提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。加強對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)做到：

通過閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)語言知識，了解中西方的語言文化差異.掌握一定的語言技能。包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。

通過閱讀教學(xué).獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣.培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)造能力。要求學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。

通過閱讀教學(xué).提高學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)。掌握一定的閱讀技巧.提高閱讀的能力。

英語課程的學(xué)習(xí).既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動.逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程.又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。

二、掌握初中學(xué)生的閱讀心理

我們都學(xué)過心理學(xué)。知道心理學(xué)與教育學(xué)有著十分密切的關(guān)系。任何一位教師都離不開對學(xué)生心理的了解和深入研究。英語教師也一樣，只有了解學(xué)生的心理發(fā)展所經(jīng)過的階段，才能對學(xué)生進行正確而有效的教育。閱讀能力的提高絕非易事，首先教師授課時必須注意學(xué)生的注意力.因為注意力是學(xué)生取得好成績的基本心理條件。

三、閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法

我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因為學(xué)習(xí)語言的真正目的就是為了交流。一位教育工作者曾經(jīng)說過：語法解決“說得對”的問題，語言解決“說得好”的問題，語篇解決“說得全”的問題，而學(xué)生的應(yīng)變能力則解決“說得巧”的問題。閱讀的最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的的。為培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，達(dá)到交際的目的，在閱讀教學(xué)中我們通常用以下方法：

1.復(fù)述課文。這是初中英語閱讀的基本要求，可以讓學(xué)生結(jié)合教師板書中的關(guān)鍵詞語、句子，書上的插圖，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地表達(dá)出來。

2.表演課文、對話?，F(xiàn)在的教材隨處可見這種練習(xí).即要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演。這樣。既使學(xué)生在輕松的氛圍中記住了課文.又讓他們對英語語言文化有了切身體會?？梢允峭辣硌?、鄰桌表演、小組表演、男女生表演等第，形式多種多樣，只要學(xué)生愿意參與就行。

3.讓學(xué)生在課文的結(jié)尾進行創(chuàng)造性的補寫課文。將大大有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們可以讓學(xué)生補寫課文中沒有結(jié)尾的故事.或者改寫課文的結(jié)尾。寫的形式可長可短，或者讓他們口頭敘述亦可，不一定非要寫出來。在說的過程中如果有不會的英語甚至可用漢語（當(dāng)然應(yīng)少用）。這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。充分發(fā)揮他們的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。這對于學(xué)生的寫作是大有裨益的。

4.大聲朗讀課文

讀課文在漢語教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位.英語教學(xué)也可以借鑒?？梢宰寣W(xué)生讀單詞、短語、重點句子，甚至全文朗讀。通過讀可以規(guī)范學(xué)生的語音語調(diào)，加深對課文的理解，集中學(xué)生的注意力。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有助于學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。學(xué)生腦子里有許多現(xiàn)成的句子、短文，這樣他們的閱讀理解、寫作都會在原來的基礎(chǔ)上上一個臺階。

5.閱讀后的書寫鞏固

我們在課堂上充分地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀的能力。這些能力可以有著顯著的提高.但是這些進步還需要進一步的鞏固。筆頭練習(xí)不失為一種行之有效的方法?？梢宰寣W(xué)生抄寫每課的生詞.可以是對話填空，可以是聽寫填空?？梢允歉鶕?jù)漢語意思完成句子.可以是根據(jù)首字母完成句子，也可以是用所給詞的適當(dāng)形式填空等等。練習(xí)形式多種多樣.可以讓他們復(fù)述課文內(nèi)容?；蛘呤敲刻鞂懭沼?或者是每天寫一句話。這些筆頭練習(xí)對于學(xué)生鞏固課堂上的基礎(chǔ)知識起著不可低估的作用。學(xué)生的基本功扎實了，閱讀理解、完形填空、作文都會迎刃而解。

6.分段朗讀課文

檢查學(xué)生的語音語調(diào).讓學(xué)生加深對課文的理解。可以先請成績好的同學(xué)朗讀課文，也可分組朗讀，其他的學(xué)生認(rèn)真昕，并盡量找出發(fā)音的錯誤且糾正。這樣既加深了課文的印象，又鍛煉了學(xué)生的聽力。

四、寫作練習(xí)

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學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)閱讀能力都是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，因此，在進行閱讀課的教學(xué)設(shè)計時，要立足學(xué)生能力的發(fā)展和提高為本，教師起到恰到好處的引導(dǎo)作用。

1. 英語閱讀課教學(xué)的困難

在現(xiàn)階段英語閱讀課程構(gòu)建的過程中，很多教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中英語閱讀課程構(gòu)建中經(jīng)常面臨著一定的困難，不能注重學(xué)生主體性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀中不能進行簡單、獨立的推理判斷，而且，在閱讀解析中也不能按照文章的上下文進行生詞意思的推斷、不能及時發(fā)現(xiàn)作者的基本意圖，為閱讀理解能力的提升造成制約。

通過對學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀的分析，總結(jié)了英語閱讀課程中的缺陷因素，其具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學(xué)生的閱讀速度相對較慢，很多高中學(xué)生的詞匯量相對較少，而且，對不認(rèn)識的詞匯不能結(jié)合文章分析詞義，導(dǎo)致不能對文章大意有系統(tǒng)性的認(rèn)識。第二，學(xué)生的理解能力以及歸納能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力相對較弱。而且一些不能真實掌握文化的背景，不能熟悉理解文章中的錯誤內(nèi)容，而且，一些學(xué)生的語法知識相對缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)合句子的結(jié)構(gòu)不能清楚地認(rèn)識，從而為學(xué)生推理能力的提升造成制約。

2. 有效閱讀課教學(xué)策略

針對以上困難，下面結(jié)合具體案例淺談如何進行高中英語閱讀課的有效性教學(xué)。

2.1案例

（1） 課題：Great women

（2） 內(nèi)容：閱讀材料中的大概內(nèi)容如下：Helen Thayer，在60歲的時候決定獨闖南極，文章中系統(tǒng)的描述了她在整個旅途中所遇到的苦難，并在面對困難的時候急中生智以及克服困難的場景，通過文章內(nèi)容的講述，可以充分展現(xiàn)出Helen Thayer臨危不懼、頑強以及樂觀的生活態(tài)度。

（3） 目標(biāo)：

a. 通過閱讀，理解課程的核心內(nèi)容。

b. 教師需要引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主體內(nèi)容，通過閱讀技巧、閱讀主體的掌握分析，明確閱讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

c. 在閱讀結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摿恕皞ゴ蟮呐浴?，并運用課文中所涉及到的詞匯進行人物形象的描繪。

2.2教學(xué)實踐過程

在Warming up 環(huán)節(jié)中，需要進行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

（1） 課程設(shè)計思路：在課程時間的過程中，教師需要讓學(xué)生進行日?；顒觾?nèi)容的討論，通過討論，可以緩解英語課堂的緊張氛圍，從而實現(xiàn)英語課堂構(gòu)建中輕松、愉快的氛圍。直接地引導(dǎo)，可以實現(xiàn)英語閱讀課程直接切入的特點，為學(xué)生閱讀主體的明確提供依據(jù)?！?/p>

（2） 在閱讀理解教學(xué)思路設(shè)計的過程中，教師可以將班級學(xué)生分為兩組，通過競賽模式的構(gòu)建，進行“Antarctica”主題活動的思考。通過辯論和不同點的觀念闡述，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生在討論活動中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為學(xué)生英語素養(yǎng)的提升提供支持。

（3） Discussion： Why do polar bears never eat penguins？

通過這種趣味性話題的引進，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的英語閱讀能力得到激發(fā)。

2.3教學(xué)過程的解析

Reading中，其具體教學(xué)優(yōu)化中可以做到以下幾點：

第一，教師在教學(xué)引導(dǎo)中，可以讓學(xué)生邊聽邊讀，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握文章中的主要思想，從而使學(xué)生更為全面地發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)，使學(xué)生專業(yè)性的音樂閱讀素養(yǎng)得到全面地提升。

第二，教師可以在教學(xué)引導(dǎo)中，使學(xué)生在閱讀課程中，通過圖片的分析，進行短語的規(guī)劃及總結(jié)，促進英語閱讀課程的有效性。

因此可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教育課程優(yōu)化的過程中，教師進行閱讀課的教學(xué)設(shè)計時，可以從以下幾個方面著手考慮。

（1） 提倡任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主思維

高中英語課文內(nèi)容一般比較長，內(nèi)容豐富，信息量大，牽涉的各學(xué)科的范圍也廣，教師在設(shè)計教學(xué)時，可以把問題建立在學(xué)生的注意力和興趣上，設(shè)計一些具有啟發(fā)性、趣味性和梯度性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生在回答問題時，教師要注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)知和理解。

（2） 還學(xué)生以學(xué)習(xí)之主動權(quán)

在閱讀課教學(xué)中，目的應(yīng)該由讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化為會學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。具體可以如下：讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作；讓學(xué)生積極參與到課堂中來；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納問題的能力等等。

（3） 增加課外閱讀量

雖然高中英語課本中文章內(nèi)容的信息量夠大，但要想提高閱讀能力，僅僅靠書上內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還要鼓勵學(xué)生積極閱讀題材多樣內(nèi)容豐富的文章，拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“任務(wù)閱讀”為“享受閱讀”，會對閱讀能力的提高起到很大的幫助。

閱讀課的教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的組成部分。所以，在教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生閱讀信息、分析材料的能力。通過教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)閱讀課的有效教學(xué)。

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關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀教學(xué)，閱讀技巧，習(xí)慣培養(yǎng)，具體方式

閱讀教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)字、詞、句的累積運用，能夠有效的整合英語知識點。同時有對單詞，語法知識的學(xué)習(xí)有著積極的促進作用，由此可見閱讀教學(xué)是我們初中英語教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。

一、在閱讀教學(xué)中教育者應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備

（一）大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識儲備

根據(jù)調(diào)查顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生對英語知識的儲備直接影響到學(xué)生在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)，因此教育者在對初中英語進行閱讀教學(xué)前要事先對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識儲備有一個大致的了解。以此來對學(xué)生閱讀教學(xué)所能基本接受的難度有一個相對科學(xué)的把握，以此確保大部分學(xué)生從閱讀教學(xué)中取得發(fā)展進步。

（二）教育者進行閱讀材料的詳細(xì)分析

教育者對閱讀教學(xué)材料的有效評估對于提高閱讀教學(xué)效率與閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在教學(xué)之前教育者需要進行材料的分析，分析閱讀材料是否符合學(xué)生的學(xué)齡特點，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)等等。當(dāng)然教育者還需要對材料中的一些重點難點進行提前標(biāo)注，以便于講解時細(xì)密有致。

（三）根據(jù)閱讀內(nèi)容提前準(zhǔn)備材料

閱讀教學(xué)不僅僅是針對閱讀內(nèi)容而進行的教學(xué)活動，在閱讀教學(xué)中往往還涉及到一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的輔學(xué)習(xí)材料。教育者需要在教學(xué)設(shè)計中就將這些輔材料搜集整理好，以便于為學(xué)生呈現(xiàn)更加充分、更加精彩的閱讀教學(xué)。

二、閱讀教學(xué)中教育者要注意哪些問題

（一）制定閱讀內(nèi)容，明確教學(xué)主題

閱讀教學(xué)的重點在于“閱讀”，教學(xué)者作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對學(xué)生起積極的引導(dǎo)作用。因此在閱讀教學(xué)中教育者有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生確立明確的閱讀主題，以便于學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的中心與重心。

（二）合理的在閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)法

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，我們不能夠奢求每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語，進行英語閱讀都具備一樣的能力。在實際的英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生與學(xué)生之間的差異，勇敢的承認(rèn)這種差異，并采用分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)中去弱化這種差異。

在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力，詞匯積累程度的不同而進行不同的層級劃分，這也是教育者在閱讀教學(xué)之處要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了解的原因。我們將學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力，單詞累積程度較差的學(xué)生分為一組，不同的組別給予不同難度的閱讀主題，或是閱讀要求。

比如在我們組織學(xué)生閱讀《What time do you go to school？》這篇課文時，教育者就可以為學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生訂立理解文意，用自己的話轉(zhuǎn)述文意的閱讀要求。而對于學(xué)習(xí)狀態(tài)較差的學(xué)生，教育者則可以只要求學(xué)生掌握課文中的新單詞，理解文意即可。

三、如何在初中英語教學(xué)中進行有效的閱讀教學(xué)

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生本身對閱讀學(xué)習(xí)的興趣往往就決定了閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此教育者在閱讀教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生往往對“新奇的，時髦的，故事性強的”事物比較感興趣，教育者就可以抓住學(xué)生的這個特點，在閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┯⒄Z小故事，小語言，或是一些涉及時事的報道類文章。以此吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的閱讀興趣。

（二）設(shè)置問答環(huán)節(jié)提高學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度

閱讀教學(xué)中的問答環(huán)節(jié)可分為兩種，分別為“前問答環(huán)節(jié)”與“后問答環(huán)節(jié)”。“前問答環(huán)節(jié)”是指教育者在閱讀教學(xué)開始之前進行問答設(shè)置，易引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的猜想，為學(xué)生提供一個閱讀啟發(fā)?！昂髥柎瓠h(huán)節(jié)”則是指在學(xué)生進行完閱讀學(xué)習(xí)之后進行問題設(shè)置，以此來實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的回顧也總結(jié)，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的印象。

在閱讀教學(xué)中設(shè)置問答環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生在閱讀時進行積極的思考，還有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

課外閱讀往往能夠有效的擴展學(xué)生的英語知識，因此教育者要積極的鼓勵學(xué)生進行課外英語閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力，使得學(xué)生形成課外閱讀、自主探索的好習(xí)慣。

四、總結(jié)

教育者必須將閱讀教學(xué)擺在英語教學(xué)的重點位置，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，在教學(xué)中擴充學(xué)生的詞匯量，更要讓學(xué)生在教學(xué)中愛上英語閱讀，愛上英語學(xué)習(xí)，為學(xué)生往后進行更加深入的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的基本材料，掌握盡可能多的詞匯是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。著名語言學(xué)David Wilkins曾指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯教學(xué)始終是語言教學(xué)中的重點和難點。在初中英語閱讀教學(xué)中，對詞匯的掌握會直接影響對閱讀材料的理解程度。如何進行有效的詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重頭戲。這出重頭戲的精彩演出，還需以創(chuàng)新的文本解讀為根基。只有充分地解讀好文本，才能做到“深入淺出”，讓我們的課堂教學(xué)更具有效、高效、實效。

通過詞匯學(xué)習(xí)不僅可以為文本的解讀提供一個基本條件，同時還有利于學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。而要想學(xué)習(xí)詞匯，進行詞匯的練習(xí)，就必須要在文本語境這一條件下來實施，這樣學(xué)生才能更好地理解詞匯的含義及其具體用法，從而切實提高學(xué)生對詞匯的應(yīng)用能力，增強其語言意識

二、目前初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題及對策

問題一：閱讀文本重視不夠――重技而輕道。

閱讀材料作為閱讀教學(xué)的載體，在整個教學(xué)中起著重要的作用。但很多教師在平時的教學(xué)中并不重視對閱讀文本的解讀。備課時只關(guān)注在這個文本中出現(xiàn)了幾個新單詞，幾個新句型，然后再翻參考書或上網(wǎng)查資料。至于文本作為學(xué)生思想教育載體的功能，基本被老師們忽略不計。須知解讀文本是閱讀教學(xué)的第一步，準(zhǔn)確解讀文本是提高閱讀教學(xué)有效性的首要前提（吳超玲，2011）?；貧w文本是提升閱讀課課詞匯教學(xué)的有效性的保證。教師如果只關(guān)部分注詞匯的教學(xué)，即重技而輕道，只能在文本的表面滑行，而無法在學(xué)生心中引起任何漣漪，激起一絲共鳴。

【對策】閱讀課型中的詞匯教學(xué)，首先應(yīng)該明確這是閱讀課，其中詞匯教學(xué)只是閱讀課中的一個部分，輔助于閱讀教學(xué)。而閱讀教學(xué)又是對詞匯教學(xué)的鞏固、落實、運用與檢測。所以閱讀課中的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)是一個整體，是相互作用的。要提高閱讀課教學(xué)的有效性，就要從文本開始，一字一句地閱讀、體驗、琢磨、品味，因為這正是一切分析與研究的起點與基礎(chǔ)。只有與文本深刻對話，充分理解了文本，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的對話才能得以更深入開展詞匯教學(xué)，才能賦予詞匯教學(xué)更深遠(yuǎn)的意義。

問題二：閱讀前，集中教學(xué)詞匯――重“孤立講解”，輕“創(chuàng)設(shè)語境”。

閱讀前，教師都習(xí)慣于將詞匯一股腦的在閱讀前呈現(xiàn)，這樣雖為閱讀掃清了礙，學(xué)生讀得容易，但存在以下弊端：①脫離語境呈現(xiàn)單詞，學(xué)生印象模糊，詞匯鞏固成了“負(fù)擔(dān)”。②先教生詞，再閱讀，脫離文本。③忽略閱讀策略滲透，學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義能力欠缺。這樣的教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常不利，對學(xué)生的閱讀生涯會帶來嚴(yán)重的影響，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)“要求初中學(xué)生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”的明確規(guī)定背道而馳。

【對策】筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，并不是每個詞匯都要求我們立刻掌握它。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照詞匯教學(xué)的不同任務(wù)，對文本重新設(shè)計，對詞匯進行分層處理，同時進行鞏固落實及運用。

在備課時，教師將單詞根據(jù)“聽、說、讀、寫”四方面的要求分類區(qū)別處理。這里所謂的“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞匯，或?qū)斫馕恼缕痍P(guān)鍵作用的重點短語。此類詞如不在讀前及時處理，會影響學(xué)生閱讀。處理此類詞匯時盡量呈現(xiàn)該詞匯在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。具體可采用以下幾種呈現(xiàn)方式。

（1）采用直觀法進行呈現(xiàn)。如利用實物、簡筆畫或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（2）創(chuàng)設(shè)情景進行呈現(xiàn)。如與學(xué)生互動，創(chuàng)設(shè)真實情景，自然帶動話題到目標(biāo)語言中?；蛘呃秒娪?、歌曲、游戲等學(xué)生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)詞匯，營造積極熱情的閱讀氣氛。

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0138-01

新課改條件下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率已經(jīng)得到明顯提升，但是，在農(nóng)村一些小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，效率低下問題依然存在。為切實提高語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，筆者組織開展了“小學(xué)低年級語文有效閱讀教學(xué)”研究，主要從以下四個方面做了努力：

一、結(jié)合教學(xué)實際，構(gòu)建科學(xué)的目標(biāo)體系

有效教學(xué)的核心在于“有效”，而實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵在于確立有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

制訂明確的、符合教學(xué)實際的教學(xué)目標(biāo)，對于提高閱讀教學(xué)效果至關(guān)重要。在語文閱讀教學(xué)過程中，采取各種有效措施，努力實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，才能真正實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。因此，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，使每一課時的教學(xué)目標(biāo)得到優(yōu)化整合，才能把各項目標(biāo)有機地結(jié)合起來，教學(xué)中才能選擇最佳的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我的做法主要是：

第一，優(yōu)化整合語文閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握語文閱讀教學(xué)的學(xué)期總體目標(biāo)，緊密結(jié)合單元和課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，將情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透、相互促進、相互融合，形成一個有機的整體，并盡力做到循序漸進。要求語文教師認(rèn)真分析教材中的閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，深入研究各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)內(nèi)容的結(jié)合點；同時還要準(zhǔn)確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點與難點，根據(jù)學(xué)生實際，精心創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動，并在閱讀活動中通過感受和領(lǐng)悟，獲得進步與發(fā)展。

第二，優(yōu)化整合知識與技能目標(biāo)。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字和閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項閱讀教學(xué)目標(biāo)進行有機整合，發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)綜合性和整體性強的特點，通過選擇適合學(xué)生特點的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生開展閱讀活動，通過閱讀，進一步激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。

第三，優(yōu)化整合各級教學(xué)目標(biāo)。語文教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，將其分解為總目標(biāo)、年級目標(biāo)、各冊教材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)和課時目標(biāo)等。使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)構(gòu)成一個完整的體系，用來指導(dǎo)日常的閱讀教學(xué)實踐。并將各級目標(biāo)都滲透到每一節(jié)閱讀教學(xué)的過程之中，使各單元的目標(biāo)都能相互滲透，相互產(chǎn)生作用，從而保證小學(xué)閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)得以有效實施。

二、有效利用地方資源，加強閱讀訓(xùn)練

提高小學(xué)生的課堂閱讀能力，就必須高度關(guān)注學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對于提高語文教學(xué)效率具有重要意義。

在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)實踐中，必須改變教師始終占據(jù)課堂，不舍得將時間放給學(xué)生的傳統(tǒng)做法。采取有效方式，激勵學(xué)生在語文閱讀課堂上發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主動參與學(xué)習(xí)。我在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，主要采取以下做法：一是盡可能把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過閱讀來親身感悟進步和發(fā)展。在過去，我的課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主活動時間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學(xué)效果不理想。后來，我改變了這種做法，要求自己每節(jié)課的時間必須最大限度地讓給學(xué)生，盡可能占到三分之二左右，最少時也必須保證學(xué)生自主閱讀時間在二分之一以上。通過學(xué)生實實在在的閱讀，讓學(xué)生在閱讀活動中感悟教材，理解教材內(nèi)容，加深對教材的認(rèn)識。二是在有限的課堂閱讀時間內(nèi)，我盡可能提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。不斷強化閱讀訓(xùn)練的針對性，并圍繞語文閱讀教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生生活實際，將語言文字的技能性訓(xùn)練和聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練有機結(jié)合起來，讓學(xué)生的視覺和聽覺協(xié)調(diào)發(fā)揮作用。三是閱讀訓(xùn)練要貫穿于語文教學(xué)過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓(xùn)練要有層次，重點訓(xùn)練要分步實施。四是關(guān)注弱勢群體，面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)行為，通過教師引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。教師評價是盡可能采用多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，堅持多鼓勵多肯定，激發(fā)學(xué)生樹立信心，增強閱讀的志趣，促使學(xué)生的知識通過內(nèi)化，提高閱讀的效率。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；模式；研究

對體驗式閱讀教學(xué)模式而言，其在當(dāng)前初中語文教學(xué)實踐中起到了非常重要的作用，而且已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在了實際教學(xué)過程中，應(yīng)用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)模式發(fā)生了非常大的變化，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而閱讀教學(xué)模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當(dāng)前的形勢下，加強對初中語文課中的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。

1 體驗式閱讀教學(xué)模式的基本內(nèi)容與重要意義

體驗式閱讀教學(xué)模式，可以解釋為學(xué)習(xí)者通過與自身實踐活動相聯(lián)系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學(xué)習(xí)的一種過程，是學(xué)習(xí)與體驗的結(jié)合。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段語文教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀理解能力作為實際教學(xué)活動的重點問題，切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗式閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的行為和個性，學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產(chǎn)生一些自我感悟，最終實現(xiàn)情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學(xué)的有效手段之一。

較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗式語文閱讀教學(xué)模式有其自身的特點，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗式語文閱讀教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的課題主體地位和作用，強調(diào)閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學(xué)生在理解、感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其有效地轉(zhuǎn)化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對于體驗式閱讀教學(xué)模式而言，其教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)體制下的教學(xué)理念存在著較大的差異性，體驗式教學(xué)模式，更多的是為了能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，強調(diào)的是學(xué)生閱讀能力的自主應(yīng)用，而非簡單滴掌握一點純理論的東西。

體驗式閱讀教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認(rèn)識觀點，充分執(zhí)意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教學(xué)，特別是對于初中階段的學(xué)生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經(jīng)具備了一定的閱讀表達(dá)能力和理解能力。這一階段的學(xué)生大都對一些說教性的教學(xué)模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)。

2 完善初中語文體驗式閱讀教學(xué)模式的策略分析

體驗式閱讀教學(xué)的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，語文教學(xué)課堂的主動性很難真正掌握在學(xué)生手中，加上教育人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在實際的教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學(xué)模式建設(shè)，必須要在堅持主體性、個性化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學(xué)模式提出幾點意見。

2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

教育工作人員需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識體驗式閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和控制者。體驗式教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，留給學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生積極思考問題，勇于表達(dá)自己的思想觀點。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變對學(xué)生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學(xué)生和教師的方式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，積極鼓勵教師進行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為教育教學(xué)體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學(xué)活動應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`性，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗、參與實踐，將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實際的閱讀理解能力。

2.2 豐富教學(xué)情景建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與熱情

體驗式閱讀教學(xué)模式離不開課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識與舊知識之間建立聯(lián)系。初中語文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實際接受能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。常見的教學(xué)情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會作者創(chuàng)作時的意境與感悟。經(jīng)過小學(xué)階段的知識積累以及實際生活經(jīng)驗的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯(lián)系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學(xué)，正是通過創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情景，將學(xué)生原有的情感經(jīng)驗與所學(xué)習(xí)的閱讀技巧結(jié)合在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語：總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1] 張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2014（01）.

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【關(guān) 鍵 詞】 閱讀能力；學(xué)生；語文

近年來，中考語文試題中現(xiàn)代文閱讀所占的比重越來越大，閱讀試題的內(nèi)容也不像過去那樣部分選自教材，而全部取自于當(dāng)前社會中的新鮮時文。其目的在于考查學(xué)生的閱讀能力，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的體現(xiàn)，也是適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的舉措。

可這樣一來，對學(xué)生的要求就越來越高。而現(xiàn)實狀況卻是，學(xué)生的閱讀能力普遍較差，在考試中，現(xiàn)代文閱讀的得分率普遍較低。這不僅影響了學(xué)生語文學(xué)科的成績，更影響到學(xué)生各科成績總和，從某種意義上說，直接影響了學(xué)生的人生發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中顯得異常重要。

閱讀教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我認(rèn)為要進行有效的閱讀教學(xué)――就是要讓學(xué)生能真正掌握閱讀方法，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。如何進行有效的閱讀教學(xué)呢？在實踐中，我做了以下探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。要想讓學(xué)生語文閱讀能力得到提高，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，利用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前的導(dǎo)入是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，因此顯得尤為重要。導(dǎo)入生動活潑，激情飛揚，學(xué)生也會情緒高漲，欣然投入學(xué)習(xí)之中；導(dǎo)入簡單無趣，缺乏激情，學(xué)生也會情緒低落，提不起興趣，學(xué)習(xí)的效果自然不好。

二、注重主體，加強指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，課堂不是教師的一言堂，“語文課程就應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，在潛移默化中，使其閱讀能力不斷得到提高。當(dāng)然學(xué)生并不是盲目的主動，而是在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生主動有效地進行閱讀呢？

首先，要教給學(xué)生讀的方法，提高閱讀速度和質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，教師要靈活運用朗讀、默讀、速讀、精讀、口頭復(fù)述、背誦等多種教學(xué)方式對中學(xué)生進行閱讀技能訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。在教學(xué)中，特別要加強學(xué)生的速讀能力訓(xùn)練。它不僅能提高閱讀速度，快速把握文章大意，而且能使學(xué)生集中注意力去捕捉有用的語言材料，從而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。在每篇課文教學(xué)中，我都會采用速讀的方式，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速閱讀課文，同時要求學(xué)生留意文中的重點詞句，并用簡潔的語言概括課文的中心，使學(xué)生快速熟悉課文，把握文章大意。

其次，在讀的過程中，要求學(xué)生進行圈點批注，大膽質(zhì)疑，把握要點。學(xué)生在讀的過程中，頭腦也在思考，感情也會受到觸動――這些都來源于課文中的一些觸發(fā)點，而這些觸發(fā)點很多都是課文主旨的具體體現(xiàn)。因此，在學(xué)生讀的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生圈出自己感悟較深的詞句，圈出文中關(guān)鍵的地方，如概括主要事件、揭示主題或總結(jié)性的句子、抒發(fā)作者感情的句子等，探究分析，大膽質(zhì)疑，用簡明扼要的語言作好批注，從而有效把握文章的主題。

再次，在讀的過程中，要讓學(xué)生能讀有所思。要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，提出一些有價值的問題，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在閱讀中的感受、體驗和理解是不可能完全相同的。而且在閱讀過程中總會遇到一些這樣、那樣的問題，這些問題孰輕孰重，需要認(rèn)真考慮。提出了有價值的問題，說明學(xué)生的閱讀沒走過堂，不是對文章膚淺的理解。提出的問題越來越有深度，學(xué)生的閱讀能力自然就越來越強。

三、放開手腳，張弛有度

在閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)給語文課堂教學(xué)帶來了新鮮的活力，使語文課堂教學(xué)形式多樣。因此，教師在設(shè)計問題時要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)生要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲”，大膽創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生深層次地思考與探究，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在合作探究過程中，先讓學(xué)生放開手腳，主動探究，積極思考，大膽質(zhì)疑，然后分組進行合作交流，在思考討論中使學(xué)生的思維能力得到提高。由于學(xué)生的閱歷淺，知識面狹窄，看問題浮于表而，問題的結(jié)果可能顯得非常寬泛。因此，教師在“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”的同時，還應(yīng)適時加以指導(dǎo)。對學(xué)生的評價要中肯，引導(dǎo)學(xué)生把握適當(dāng)?shù)某叨?，使學(xué)生的理解不偏離不脫離文本，因為文本理解才是語文課堂教學(xué)的主陣地。

四、開發(fā)資源，善用媒體

當(dāng)前，由于升學(xué)壓力，學(xué)生每天疲于作業(yè)當(dāng)中，課外閱讀時間相對較少，而有些教師只重視課本知識，不重視課外閱讀，甚至反對學(xué)生看課外書籍，而課本知識容量有限，因此學(xué)生的知識積累少，知識面狹窄，因而閱讀能力難以提高?，F(xiàn)代社會是飛躍發(fā)展的社會，知識更新迅速，許多的知識要通過課外閱讀來了解。因此在閱讀教學(xué)中，要善于開發(fā)課程資源，特別是課外學(xué)習(xí)資源，這樣才可以讓學(xué)生緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，了解時代特征。

當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能做到的，需要長期、堅持不懈地進行有效性的閱讀教學(xué)。而提高閱讀能力的方法還有很多，還需要我們花大力氣去研究和探索。

【參考文獻】

［1］ 翟文明． 閱讀力提高手冊［M］． 哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2009．

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關(guān)鍵詞：高中語文課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；素質(zhì)提升

一、分析高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，高中課堂上的語文教學(xué)有兩種模式：第一種根植于舊有的教學(xué)觀念以及方式，進行單一的肢解式教學(xué)，只是講解字詞、段意、中心思想，教學(xué)效率很低。第二種是一些教師對課改的理解不夠深入，出現(xiàn)了偏差，很多語文教師，由于新課改的推動，而去閱讀了很多前沿的教學(xué)信息，不過他們并沒有深入理解這些教學(xué)信息，只是學(xué)習(xí)到了那些熱鬧的教學(xué)形式表象，并沒有收到預(yù)期的效果。

二、有效的閱讀教學(xué)是什么

“閱讀教學(xué)策略”是這樣的一種教學(xué)策略，它指的是語文教師通過一些教學(xué)手段的運用，并且尊重閱讀規(guī)律，從而能夠提高學(xué)生的閱讀意識，使學(xué)生可以在完成閱讀任務(wù)的時候運用正確恰當(dāng)?shù)姆椒?。這樣就可以使學(xué)生監(jiān)控策略運用的能力得到提升。讀書這件事，對于興趣來說，是“想不想讀”的問題，對于方法來說，是“怎樣讀”的問題。對于策略來說，就是應(yīng)該采取怎樣的方法、什么讀書步驟可以有效地達(dá)到讀書目的的問題。閱讀教學(xué)的最佳目標(biāo)就是：學(xué)生在拿到閱讀材料之后，能夠?qū)﹂喿x目標(biāo)進行自覺的確定，在閱讀時不僅能運用合適的閱讀方法，還能在同時對閱讀過程進行有效的監(jiān)控，閱讀完成后，客觀評價閱讀結(jié)果。最終，學(xué)生可以通過閱讀來不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習(xí)慣。

三、該如何進行高中語文教學(xué)

1.閱讀五步法

第一步：初步閱讀，對相關(guān)背景資料進行了解。這些資料包含有：作者生平、寫作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識記社會、歷史方面的知識。

第二步：通讀全文，對文章的思路進行大致梳理分析。在梳理內(nèi)容時要注意以下幾點：對象、特征（包括人物等對象的性格、品質(zhì)等）、事件、文章主旨（由對象所體現(xiàn)出的寫作目的或者一些普遍的意義）。對于學(xué)生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠?qū)χ匾畔⑦M行準(zhǔn)確把握、能夠形成抽象思維、能夠進行整理歸納，總結(jié)出一般規(guī)律。在形式上，一般是段落、層次等的關(guān)系。對于知識的要求，主要是：要懂得關(guān)鍵詞和中心句；能夠理解層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

第三步：對重點語句進行解析。主要包含三點：表層義、語境義及作用分析。在知識方面，要求可以分析出特定語句在文章中對于其表達(dá)效果、對象、特征、主旨、結(jié)構(gòu)等的作用。

第四步：賞析閱讀，對文章內(nèi)容及其所運用的藝術(shù)手法進行賞析。要求：能夠識記一些常見的寫作手法，知曉其作用；能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容是積極的還是消極的進行判斷，對于文章的寫作特點和效果有一定認(rèn)識。

第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發(fā)表一些見解感想。這些見解感想有助于學(xué)生積累其生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷，有助于提高學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。

這個閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現(xiàn)出來，可以使知識點和閱讀能力點都分配到各個步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。

2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用

初步閱讀時，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生搜索整理識記知識。通讀全文的時候，教師主要負(fù)責(zé)教給學(xué)生一些讀書方法，然后就可以放手讓學(xué)生自己去閱讀了。解析重點語句、賞析文章的時候，教師要在給出閱讀方法的基礎(chǔ)上進行點撥指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，隨后進行點評。培養(yǎng)閱讀能力就好比學(xué)開車，教師只是教練，學(xué)生才是坐在駕駛座上的開車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學(xué)生來開車，否則學(xué)生永遠(yuǎn)不會獨立完成任務(wù)。更重要的一點就是學(xué)生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學(xué)生自身的內(nèi)在過程。

3.讓學(xué)生自主進行一些活動

我在教學(xué)新聞內(nèi)容時，就提倡大家一起辦手抄報，并且向?qū)W生介紹了一些如何采訪、編輯和對手抄報進行排版方面的知識，學(xué)生可以從自己身邊的事情出發(fā)，進行一些社會采訪，一起辦手抄報，辦報的過程中就可以加強對時事新聞的理解。這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生情感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。所以，教師在教學(xué)實踐時，要充分利用好自身的經(jīng)驗，有針對性地分類指導(dǎo)不同的學(xué)生，對癥下藥，才能藥到病除。

另外，一味分析講解，有時并不能領(lǐng)會到一些佳作的妙處，這時就需要教師帶領(lǐng)，反復(fù)、飽含感情地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會其中的韻味。不必說那些古典詩詞和現(xiàn)代新詩，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學(xué)。

高中是學(xué)生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學(xué)生的文學(xué)積累才能豐厚，對語言文字的運用能力才能越來越好。

參考文獻：

篇9

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》認(rèn)為，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！本湓拸膶W(xué)生的接受發(fā)展的角度來界定閱讀的作用，從理論層面上為學(xué)生閱讀廓開了一個嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。因此，教學(xué)行為應(yīng)該互相交流，共生共進，而不是教師講，學(xué)生聽，教師要求，學(xué)生做。文本有其獨立意義，具有能動性，必須從它的實際情況出發(fā)，實事求是的加以解讀。因此，教學(xué)就不能包辦代替，要讓學(xué)生自己去進行閱讀實踐，自己去感受和思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)。教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，這對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為具有革命性意義，同時它又使廣大語文教師面臨許多新的課題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》還強調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”這閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。個性化的第一要義是自主閱讀。沒有讀者的閱讀，所謂個性化當(dāng)然無從談起。自主閱讀又是創(chuàng)造性閱讀的前提，而只有富有創(chuàng)造的閱讀，才是真正意義上的個性化閱讀。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對作品的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。

個性化閱讀倡導(dǎo)以下一些觀點：

一、學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀

讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者，閱讀即是創(chuàng)造。小學(xué)閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù)，因而在作者、作品、讀者之間多出了一個教者。但是，不能因此而破壞作者、作品與讀者的正常關(guān)系。教師不應(yīng)成為作者、作品與讀者之間的“二傳手”或“中介人”，而應(yīng)是讀者的導(dǎo)師，讀者應(yīng)該直接面對作品。讓學(xué)生直接面對作品，這是自主閱讀的第一步，是個性化閱讀的先決條件。

二、教師與學(xué)生之間是一種平等的對話關(guān)系。教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威

老師根據(jù)教學(xué)參考資料解讀作品，然后再向?qū)W生灌輸，以為這是最權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解作品的捷徑。其實，在這樣的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是對老師的解讀。這只能是老師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀，只能是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀，而不是個性化閱讀。

有這樣一個教學(xué)案例：一位老師在講解完《麻雀》一課后問學(xué)生：“同學(xué)們，通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為這篇課文體現(xiàn)了一種什么樣的思想感情？”一個學(xué)生馬上回答：“這篇課文體現(xiàn)了一種偉大的母愛之情。”老師一聽，與大腦中儲存的答案不符，脫口而出：“你怎么就知道那是只母麻雀呢？也是，書上只說一只老麻雀為了保護小麻雀與獵狗拼死搏斗的事情，沒點出老麻雀是公是母。老師有此一問，學(xué)生也認(rèn)為自己的答案不正確，全班學(xué)生面面相覷，不知所措。看到學(xué)生不能做出正確的回答，最后老師做出了權(quán)威的定論：“同學(xué)們，告訴大家，這篇課文體現(xiàn)了一種偉大的親子之情?！薄澳笎邸薄！坝H子”有何區(qū)別？區(qū)別就在于參考書上寫的是“親子”二字。像這樣的唯教材教參為尊，學(xué)生們能真正做到個性化創(chuàng)造性閱讀嗎？

三、 教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的生成過程，在這一個過程中會出現(xiàn)一些教師預(yù)設(shè)之外的思維火花，如何引導(dǎo)，珍視學(xué)生的個性化閱讀就顯得尤為重要。

“應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，既是獨特，就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獨有的有創(chuàng)見的有新意的理性感受、體驗和理解，而不應(yīng)是“信天游”式的獨白，不能是鸚鵡學(xué)舌的人云亦云，更不能是學(xué)生為了標(biāo)新立異，為了嘩眾取寵，為了搞笑而故意的胡說八道，信口開河，對此，不僅不能給予珍視，還應(yīng)當(dāng)給以批評指正。反過來，對于我們老師來說，也不能一味的去迎合學(xué)生，一味的去追求個性化閱讀而不顧文本的價值取向。教師要真正“珍惜”、“重視”學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，就要在教學(xué)中作為“平等的首席”，在尊重學(xué)生差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生體驗、理解的正確與否，程度如何，區(qū)別對待，積極回應(yīng)，通過師、生、文本之間的對話，使不同的學(xué)生獲得對文本意義的不同建構(gòu)。

四、閱讀應(yīng)是探索與創(chuàng)造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程

閱讀教學(xué)中的“對話”教學(xué)，包含著“閱讀對話”和“教學(xué)對話”兩層意思?！伴喿x對話”是指閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式主要有“師本對話”和“生本對話”?！敖虒W(xué)對話”是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的對話過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。弄明白了這些，作為老師，在閱讀教學(xué)中，如何進行有效的對話教學(xué)呢？

第一，師生共同走進文本，是進行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的對話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來的相關(guān)話題來展開的，這就要求我們教師和學(xué)生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認(rèn)識。試想，如果自己對文本的內(nèi)容一無所知，那么，你拿什么和人家“對話”呢？因此，師生共同走進文本，與文本對話，是進行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的實踐證明，師生雙方與文本的契合程度越深，師生之間的對話水平就會越高，越有效。

第二，抓住生成性教學(xué)，是進行有效對話教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性就是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而對話式的閱讀教學(xué)的重要特性是“生成性”，對話的話題及問題的結(jié)論主要靠對話過程中生成。閱讀教學(xué)的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的，因此，課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)生成的過程。在圍繞某一話題進行對話教學(xué)時，教師首先要學(xué)會傾聽，欣賞學(xué)生“真情告白”。與此同時，教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進行深入的思考，提高對話教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。

篇10

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；語言轉(zhuǎn)換手法

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 教育部，2001；以下簡稱《課標(biāo)》）提出初中階段英語閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是：通過閱讀訓(xùn)練掌握閱讀技巧，獲取信息及閱讀的樂趣；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略、積極的情感態(tài)度和跨文化意識。但是，我在校教研的過程中通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多教師將閱讀教學(xué)定位于重點學(xué)習(xí)閱讀材料中的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，未對學(xué)生進行有效的閱讀技巧訓(xùn)練，使學(xué)生掌握良好的閱讀策略，享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗。那么如何設(shè)計閱讀教學(xué)活動呢？本文以一節(jié)閱讀課為例，探討 PWP 閱讀教學(xué)模式。

PWP 閱讀教學(xué)模式將閱讀教學(xué)分為三個主要環(huán)節(jié)：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動 （While-reading） 和讀后活動 （Post-reading）。讀前活動的目的是引起學(xué)生的興趣，激活背景知識，進入主題，常見的活動有預(yù)測、創(chuàng)設(shè)情景、 快讀、找讀等。讀中活動的目的是獲取并加工處理信息，幫助學(xué)生積累語言，為后期的產(chǎn)出活動做準(zhǔn)備，常見的活動有語言轉(zhuǎn)換手法、提問、推測等。讀后活動的目的是幫助學(xué)生深化主題，運用語言并做產(chǎn)出活動，常見的活動有討論、 角色扮演、 填空、寫作等。

二、課例展示與設(shè)計說明

1.本節(jié)課是牛津英語8B Unit1 Reading (Times have changed)本課的主要目標(biāo)是了解北京陽光鎮(zhèn)的變化情況、學(xué)會對比某地過去和現(xiàn)在的情況，并描述發(fā)生的變化。

2.教學(xué)步驟與設(shè)計說明

Step1 Lead-in

展示我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)過去和現(xiàn)在的一些圖片，鼓勵學(xué)生討論它們的變化（每個學(xué)生哪怕說一兩句話也行），通過對比前后的變化呈現(xiàn)出生詞 cinema,factory, waste 等。

〔設(shè)計說明〕課堂導(dǎo)入通過師生討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化。在這個活動中，既激發(fā)了學(xué)生現(xiàn)有的知識即對家鄉(xiāng)的了解，同時引出本課的話題并把生詞呈現(xiàn)在一定的語境中，為本節(jié)課的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。

Step2 Pre-reading

讓學(xué)生讀標(biāo)題預(yù)測本節(jié)課的主要內(nèi)容，并談?wù)勊麄兿胫朗裁础?/p>

〔設(shè)計說明〕閱讀不是單向語言輸入，而是學(xué)生主動探索語言的生本互動過程。因此讀前設(shè)計預(yù)測活動，是為了引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)熱情理解文章大意。

Step3 While-reading

1.進一步閱讀文章完成下面表格。

〔設(shè)計說明〕這個活動形式叫做語言轉(zhuǎn)換手法,要求學(xué)生在閱讀過程中完成表格的填寫，旨在讓學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息，使學(xué)生提取關(guān)鍵詞并掌握信息框架。語言轉(zhuǎn)換手法主要是利用視覺輔助從而使文章中的信息形象化。有研究表明對文章信息的形象化有助于外語學(xué)習(xí)者在閱讀時理解文章的意思。

2.跟錄音大聲朗讀

〔設(shè)計說明〕模仿朗讀是閱讀教學(xué)中比較容易忽視的環(huán)節(jié)，朗讀不僅有利于糾正學(xué)生的讀音，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形成好的語感。

Step4 Post-reading

1.利用上面表格，兩人小組練習(xí)相互介紹陽光鎮(zhèn)的變化。

〔設(shè)計說明〕本環(huán)節(jié)充分利用上面的視覺信息讓學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容，同時讓學(xué)生體會文章主要內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)，為下一步的生成性練習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.四人小組練習(xí)，其中一人扮演記者采訪其他三人有關(guān)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)的變化及其影響。

〔設(shè)計說明〕設(shè)計閱讀后的產(chǎn)出活動為學(xué)生提供了運用所學(xué)語言的機會，此時學(xué)生的表演欲望也很強烈，很想在同學(xué)們的面前展示自己的風(fēng)采，在讓學(xué)生充分享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗的同時也極大地提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年