導語：如何才能寫好一篇如何提高線上教學的效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“疫情就是命令，防控就是責任”，電子信息工程學院中興通信學院全體企業老師與學校教職工一致，自覺地響應國家號召和學校相關規定，居家不外出、未經允許不返校，自檢自查，積極響應落實學校“延期不延教，停課不停學”的安排，采取以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創新，教師開展線上教學，學生靈活自主學習。同時充分發揮企業優勢資源，做到標準不降低、內容不減少，認真負責做好疫情起在線教學工作。

一、積極學習和落實學校相關文件及會議精神

自疫情防疫工作開展以來，中興通信學院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網絡平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會議的學習，領會、落實學校文件和會議精神。與學校決策保持高度一致，密切關注學校相關規定，要求和落實責任，保證各項工作有序開展。

二、積極主動，研究線上教學質量把控：2020年3月4日，中興通信學院常務副院長熊亮組織召開線上教學專題會議，就線上教學的質量監控進行專題討論，研究如何提高線上教學質量，提高學生滿意度。

會上，程艷老師分享了在線教學經驗，從課前的授課準備；課中的線上教學；課后的學習監控、課后答疑和授課總結等多方面進行分享、中興通信學院全體企業教師進行補充完善。會議要求，在線授課教師需提交考勤及表現記錄表、課后答疑截圖、作業評閱記錄表、學生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結、滿意度調查等資料，其中授課總結為每周一次，滿意度調查每2周提交一次，并強調各位老師在直播課后都會開展線上教學總結會，總結優點以及存在的不足之處，轉變觀念，回歸常識，高質量推動線上教學。

中興通信學院全體成員全面投入線上教學工作，還針對直播教學、錄制授課視頻、課件、教材開發、畢業設計指導等方面開展了多次集中研討，制定了詳細的線上教學計劃和教學預案，保證線上教學正常進行。

三、開展線上教學、直播授課：自2019年3月2日，結合學校相關課程安排，中興通信學院共開展《Linux項目網絡綜合實訓》、《虛擬化技術》、《無線網絡規劃與優化》、《通信技術綜合實訓1》、《數據通信技術基礎實訓》和《云計算高級運維技術》6門課程，共計36學時，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經世優學等直播軟件進行知識講授，以QQ群開展答疑和遠程指導。同時深入調研企業教師課前準備、線上教學過程、教學水平、課后答疑、學生管理、教學效果等方面情況。在此期間進行了4次滿意度調查，其中企業老師的在線教學認可度達到95%以上。

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1 慕課給本科法學專業課程教學帶來的機遇

 

一直以來， 許多高校教師，都在為提升教學質量，不斷探索、嘗試新的教學改革方案，比如說案例教學、模擬法庭教學，混合式教學等，這些嘗試也取得了一些成效，但基本上都是建立在傳統教學模式的基礎上的，教學改革也未嘗取得真正的飛躍。 “慕課”的出現，利用網絡，結合傳統教學的互動性，系統性，即打破了傳統教學模式的束縛，又積極謀求突破性發展，挑戰后面也有關于其教學改革帶來的新機遇。

 

1.1 慕課時代教學理念的轉變。

 

法學理論專業課程是理論性、綜合性極強的課程。然而，目前的本科法學專業課程教學班級授課為主要形式進行知識傳授是主流，可是慕課時代的打牌來，為“法學專業課程”，教學注入了全新的理念，為改變傳統教學模式提供了新的契機。

 

1.2 慕課時代教學方式的更新。

 

慕課是依托互聯網而生，方便，共享，但它并不是線下教學的替代模式，而是線下教學的輔助手段，這種線上、線下結合的教學，可以使得“法學專業課”教學方式更趨合理化。這種線上、線下相結合的教學方式，時間安排上更高效，形式搭配上更恰當，還是互動交流的個性化設計，著實彰顯了慕課時代 教學方式的創新。

 

1.3 慕課時代帶來了教學過程的調整。

 

傳統的“法學專業課”知識性傳授的教學模式，決定了課堂上教師的主導角色，是“法學專業課”的講授者，但這種單向的傳授很容易造成學生知之甚多，但知識面并不全面，無法滿足教師和學生的主體需要，也不能實現教師自身價值的需要。為改變這種局面，“法學專業課”可以適當的借助慕課的介入，重新定位教師與學生的角色，使其更易于滿足教學過程中的主體需要。在慕課時代，教師不僅僅是講授者，同時也是激勵者和啟發者;學生也不再是教學過程的被動接受者，而是主動選擇學習內容、學習過程的真正主角。

 

1.4 慕課時代帶來了教學資源的優化。

 

作為高校的必修課，“法學專業課”面臨著大班上課、見知和實踐學習機會不多、師資配備不足等困境，如果單純的大規模開展小班教學，更加劇了教學資源配置的窘境。慕課的出現，為“法學專業課”的資源窘境帶來了新的優化。一方面，“法學專業課”的優質教學資源被投入互聯網，并面向學生免費開放，這在一定程度上緩解了當前“專業”課優質教學資源配備不足的局面，在促進教育公平的同時，也實現了優質資源得到充分利用;另一方面，慕課還可以緩解師資壓力：“法學專業課”開展線上教學，可以避免教師線下重復教學，從而減少重復性教學帶來的倦怠感和差異性效果，還可以使教師從繁重的知識性教學中解放出更多的精力，更好地扮演好激勵者、啟發者的角色，最終有效優化高校“法學專業課”的教學資源。

 

2 慕課給本科法學專業課程教學帶來新的挑戰

 

慕課在給“法學職專業課”教學帶來新機遇的同時，也不可避免帶來了新挑戰，突出表現在以下幾個方面：

 

2.1 教學實用性方面的挑戰。

 

教學本身是一項提供知識服務產品的過程。學習者在接受教學這個抽象服務產品的過程中，必須受到是否“經濟”的影響，學習者接受教學知識服務時經濟性成本主要包括時間成本、學費成本，以及因此可能失去的其他機會成本;其收益包括接受教學獲得知識的數量和質量，以及接受教育對自身素質、能力的提升，等等。“慕課”模式對傳統法學基礎教育造成的沖擊是巨大的，從學習者投入與收益的經濟性來看，傳統教學競爭力有其不足之處，如果傳統的法學教育不能提供與“慕課”差別較大的競爭產品，傳統的班級教學就會面臨新的挑戰。

 

2.2 教學效果方面的挑戰。

 

教學效果主要受三方面因素制約：一是學生接受知識的積極性和基本能力;二是教師傳授知識能力水平和教學效率;二是教學方式、教學手段的優化。“慕課”模式自身最大的缺限時很難因材施教，特別是面對眾多的不同學生，不可能完全采用統一的教學方法。因此需要根據學生知識能力情況選擇教學內容，是教學效果的基本保障，選出較為優秀的“慕課”模式在這方面具有顯著優勢的，特別是“慕課”模式可以選擇校外、全國，甚至是全球最優秀的教師，最優秀的教材進行教學，這形成了對傳統班級教學模式在“教學效果”方面的挑戰。

 

2.3 教學自主性性方面的挑戰。

 

尊重學生的“主體地位”，是教育教學的本質要求，也是教育教學的基本準則。“慕課”模式為學生提供了自由選課的教學模式。在慕課時代，學生具有充分的自主性，完全可以根據自己的學習規律、學習時間來自由安排學習，在信息充分發展的條件下，“慕課”模式學習更為便捷，只要輕擊鼠標就可以獲取大量豐富的教學資源，而傳統法學基礎教學是以教師為中心的班級教學模式，上課必須有固定的時間和地點，學生沒有自由選擇的權利，只能被動服從，這與充分發揮學生“主體性”的要求是不相符的。因此，慕課形成了對傳統教學模式“教學主體性”方面的挑戰。

 

當然，“慕課”模式在對傳統模式形成挑戰的同時，其自身也面臨一些新的挑戰，包括：如何提高線上教學吸引力?如何提高慕課影響力?如何更好地引導和監督學生自主學習?以及如何更好地實現線上與線下的教學配合?等等，這是慕課時代亟待解決的重要課題。

 

3 慕課時代法學本科專業課程教學改革的路徑

 

針對“慕課”模式所帶來的機遇和挑戰，慕課時代本科法學基礎課程教學改革，應從以下幾個方面來展開。

 

3.1 重構法學專業課程教改理念。

 

“慕課”使學習突破了圍墻，從原來只為學生學習服務的“小眾教育”變為了為社會公眾提供知識技能傳播的“大眾教育”。這時，“法學專業課”教學的成敗和優劣，不再僅僅以培養了多少學生為唯一標準，而更取決于向社會貢獻了多少優質資源，這種資源包括互聯網時代下的知識傳承、觀念更新，以及對社會價值的推進和影響，等等。因此，在本科“法學基礎課”教學中，應該順應“慕課”所帶來的教育環境變化，充分利用該模式的優點和特點，建設更多的共享平臺，開發更多的網絡教學資源，將人才培養與知識輸出、價值輸出、制度影響、理念更新作為法學基礎課教學改革的重點，不斷提升本科法學基礎課的教學實效性。

 

3.2 實施個性化培養方案。

 

“法學基礎課”同質化是我國當前本科法學教育供需矛盾的主要原因，傳統法學基礎教育將法律職業共同體的塑造誤解為必須經過同質化培養，面向本科學生開設同樣的課程，使其接受大致同樣的理論學習和技能訓練，而沒有針對學生個性和特色進行法學知識的傳授。學習效果主要取決于學生自己的努力程度。在“慕課”模式下，學生自主性選課必然要求將人才培養的“教學計劃”形式，轉變為個人成長的個性“培養方案”，每個學生都可以與眾不同的定位自己，設計獨具個性特征的學習計劃，自主設計自己的個性化培養方案。

 

3.3 優化法學課堂的“教學”模式。

 

“慕課”具有的規模性、開放性、自主性、便捷性優點，這為創新“教學”模式提供了條件和基礎，使得傳統的“填鴨式”教學歸于終結。首先，在法學基礎教學的實施方案上，應根據實際情況運用“嵌入式”慕課模式，先讓學生利用課外時間進行“慕課”學習，以達到預習效果;其次，在“慕課”模式的使用比例和重點上應有所區別，應適當提高慕課在“法學基礎課”教學中的比重，并逐漸將“慕課”模式推廣、應用到法學專業課教學之中。同時，在“慕課”模式應用中，應注意與教師現場課堂教學及其他形式的教學進行有效搭配，切忌將“慕課”作為課堂教學的簡單重復，而忽視對學生的現場指導、解惑。

 

此外，在采取“慕課”模式進行“法學專業課”教學時，要注重提升教師的學識素養，在合理編排教學內容的同時，重視構建有效的教學保障機制、學習監督機制、考核評價機制，以切實提高“慕課”模式下本科“法學專業課”的教學效果。注重法學實用性人才的培養模式。

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縱觀近幾年的地理高考試卷，不管是全國卷還是各省自主命題卷，都采用了大量的區域圖，如最近三年全國新課標文綜Ι卷平均采用了10幅圖表，福建文綜卷平均也采用了10幅圖表，可見地理高考試卷是無圖不成題，即使是無圖也要考圖。所以，地圖是地理學科的核心，因此培養學生的讀圖能力是我們地理課堂教學的核心。

一、訓練學生用規范語言表達地圖內容，培養學生的讀圖能力。

如何把地圖中地理事物的分布特點用語言文字準確表達出來是高中地理教學的難點，也是學生最感頭疼的。如：“據圖說明極重災區空間分布的特點。”；“描述圖示區域地形的主要特點。”；“據圖說出B港地理位置的主要特點。”碰到類似的問題，學生的描述往往是詞不達意，很難準確表達出來。而這類問題最能考查學生的綜合能力，是高考命題者的最愛，所以，我們在教學中要有意識地去培養學生的文字表達能力。下面以“描述圖示區域地形的主要特點。”為例來講一講我在教學中的一些做法：

我先給出描述地形特征的要點：①以什么地形類型為主；②主要地形類型的分布；③地勢高低起伏走向；④特殊地貌分布；⑤海岸線狀況等。做法一：課件展示某區域等高線地形圖，讓學生依據描述地形特征的要點書面描述圖示區域地形特征，之后用投影儀展示部分學生的描述結果，展示參考答案，并作點評糾正學生的錯誤之處。該做法有利于培養學生答題的嚴謹性和規范性，相對來說更容易把握采分點。做法二：先把描述另一區域地形特征的參考答案展示出來，讓全班學生依據參考答案在草稿紙上畫出區域簡圖。之后，展示該區域等高線地形圖，讓學生比較自己所畫的簡圖與原圖的吻合度，找出差異并分析產生這種差異的原因。該做法有利于提高學生關于位置、方位、走向、分布等描述的準確性，能提高學生答題語言的規范性。

二、訓練學生用圖來反映文字內容，培養學生空間思維能力。

無圖考圖是地理高考題的一大特色，試題只有文字描述，沒有出現圖表的資料。這類試題考查的是學生對文字內容的把握能力，往往不易理解，如果能用地圖或簡圖把文字內容表達出來，就可以把抽象地理事物發生發展的過程直觀地反映出來，容易理解，利于解題。

如2010年福建文綜卷第11、12題：中國2010年上海世界博覽會于4月30日20時（北京時間）隆重開幕，本屆世博會將歷時184天。設P點為晨昏圈與緯線的切點，當世博會開幕時，P點所在地盛行東南風。完成11―12題。

11.世博會開幕時，與P點位于同一時區的地點是（ ）

A.開普敦（18°32′E） B.倫敦（經度0°）

C.惠靈頓（174°46′E） D.布宜諾斯艾利斯（58°24′W）

12.在世博會期間，P點移動方向是（ ）

A.先向北，后向南 B.先向南，后向北

C.先向北，后向南，再向北 D.先向南，后向北，再向南

解析：本題沒有圖，內容很抽象，如果我們能根據題意畫出簡圖，那將提高解題的速度和準確性，起到事半功倍的效果。我們分析題目可以得出以下幾個結論：①世博會開幕時，太陽直射北半球（4月30日）。②P點緯度介于66.5°～90°間（P點為晨昏圈與緯線的切點）。③P點位于南半球（由P點所在地盛行東南風可知，P點位于極地東風帶內，南半球是東南風，北半球是東北風。）。由以上結論可畫出簡圖（如右圖），從圖中我們可以看出P點有兩種情況P或P’，但由第③點結論，我們可以排除P’點，從而得出P點的地方時為12時（P點在平分晝半球的經線上）。第11題，世博會開幕時，北京時間（120°E）為20時，那么，12點所在的經線就是0°，因此，0°經線也是P點所在的經線，所以，倫敦與P點位于同一時區上，所以選B。第12題，世博會歷時184天，從4月30日到10月31日，期間，太陽直射點和P點的移動要分三個階段來描述：第一階段（4月30日-6月22日）：太陽直射點大約由北緯10°向北移動到北回歸線（P點大約由南緯80°向北移到動到南極圈）；第二階段（6月22日-9月23日）：太陽直射點由北回歸線向南移動到赤道（P點由南極圈向南移動到南緯90°）；第三階段（9月23日-10月31日）：太陽直射點由赤道向南移動到大約南緯10°（P點大約由南緯90°向北移到動到大約南緯80°）。如圖箭頭所示，所以選C。

三、訓練學生用直觀圖來表達抽象圖，培養學生思維轉化能力。

高考試題中給出的圖往往比較簡單、抽象（特別是地球運動的試題更是如此），不易理解。如果能把簡單、抽象的圖轉換成直觀、具體的圖。不僅有利于理解把握，還能提高解題的速度。

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關鍵詞：中考；復習策略；地理學科

中考既是學業畢業考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結業，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結業時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調整復習策略，面對內容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復習時間

中考復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優質高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內容的安排精確到天，精確到每一節課。復習一般而言包括三個階段。

1.第一階段：夯實基礎

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內容為準。

七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節天氣和氣候，第二節氣溫和降水，第四節世界氣候的主要類型。

七年級下冊：第一章第一節亞洲及歐洲；第二章了解地區；第三章第三節俄羅斯，第六節巴西，第七節澳大利亞。

八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產業。

八年級下冊：第五章中國的區域差異；第七章聯系與差異；第八章第一節北京市的城市特征與建設成就。

試題凸現靈活性，與社會和時政及生活相結合。但無論試題如何靈活，呈現方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。

例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數民族多

這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區，所以該地區氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。

2.第二階段：強化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結合。打破4冊課本之間、章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構建知識網絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區差異；中國的疆域和人口；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的主要產業；中國的區域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結合，幫助學生總結歸納地理規律性知識，教給學生解題思路及方法。

3.第三階段：精準訓練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。

教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰強化訓練，試題做到限時、限量、優質，注意發現問題，及時糾正指導。可帶領學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習。可綜合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養學生應試能力。

二、關注重點內容落實

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區：山地是眾多山體的統稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質；有些學生隨意縮小概念的內涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向學生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。

地理學的一個根本性的論題是：何事發生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現象。“人們面臨區位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區位的選定是以放棄在其它區位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區位之間進行選擇。

設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區的地質和自然地理條件，人文地理狀況，移民數量和職業結構等；不同壩高的社會利益，包括發電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經濟地理學”學派強調經濟體是在有差異的社會政治、經濟制度、文化空間中進行選擇，即強調經濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區位選擇的背景或區位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。

3.講明讀圖要領

地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業圖、農業圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。

例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。

三、強化地理復習效果

1.知識升華為規律和技巧

地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。

例如，復習整個初中地理最難的知識點經緯網時，一開始復習經緯線、經緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數變化規律，總結出類似“橫緯豎經”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經，向西遞增是西經”這樣的規律，最后通過幾個例題鞏固地理規律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數值的遞變情況，總結出“凸高為谷，凸低為脊”的規律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。

2.靈活運用區域比較

地理學業水平考試中，區域地理分值最高，包括世界區域和中國區域，區域眾多，學生很容易混淆，用區域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區域時，可利用區域比較復習北方地區和南方地區，用圖片和表格把兩個區域的自然和人文特征加以呈現，學生則一目了然，容易記住。還可以用區域比較復習我國四大工業基地的特點和發展條件：北方地區煤、鐵、石油資源豐富，工業歷史悠久，所以在遼中南地區適合發展重工業；京津唐地區資源豐富而發展綜合性工業；長三角地區以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發展成為我國最大的綜合性工業基地；而南方地區交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區適合輕工業發展等。教師不僅在復習課上多用區域比較法，還應教會學生自己復習時常用。

3.掌握特殊記憶方法

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關鍵詞:創新思維;初中數學

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0028-02

一、初中數學課程改革有哪些變化

(一)注重學生的學習心理,激發學生的學習熱情。新教材的印刷版面色彩鮮艷豐富,圖片形象生動活潑,使得學生的學習興趣增強,學習欲望也大大提高。

(二)注重知識來源,激發學生求知欲。在新教材中,每一章節在引入新的知識時,都非常注重引入新的知識的必要性。 例如在引入圓的時候,課本選擇了學生常見的十五的滿月、圓圓的月餅導入,提出 “圓有哪些性質?為什么車輪做成圓形的?怎樣設計一個運動場的跑道?怎樣計算蒙古包的用料?”等問題激發學生的求知欲望,培養學生的學習興趣。

(三)創設問題情景,提高學生解決問題能力。例如在引入不等式時,教材的章首從甲、乙兩個不同的商店以不同的優惠方式吸引顧客,作為顧客要如何選擇購物方式更實惠這種生活情境來導入不等式的學習,這種題型生活化,從而容易引起學生的學習興趣,也在有利于教學中的重結論輕過程向既重結論又重過程的方向發展。

(四)注重培養學生對語言理解能力和表達能力。蘇步青教授曾經講過,學不好語文的學生,將會大大限制他在其它學科的發展。同樣地,學生對語言的理解能力和表達能力欠缺,要想學好數學也是相當困難,如要想證明:兩條對角線相等的梯形是等腰梯形。這是絕大多數的同學都知道的結論,但是由于就是不知道怎么樣去書寫,去表達,得不到分。新的教材就非常注重對學生的語言理解能力和表達能力的培養,具體表現在對學生對定義,概念的復述要求嚴格,大大地增強了學生對語言的理解能力和表達能力。

二、近年中考的命題有哪些變化

(一)注重對學生運用數學知識解決實際問題的能力。由于中考是高中階段的學校招生考試,具有一定的選拔性,因此,在試卷上重視對“雙基”考查的同時,進一步加強了對數學能力,就是思維能力,運算能力,空間概念和應用所學知識分析問題和解決問題能力的考查,試題強調應用性,開放性與創新意識,試題新穎,具有很強的時代氣息。例如

①(09漳州)小紅與小剛姐弟倆做擲硬幣游戲,他們兩人同時各擲一枚壹元硬幣。

(1)若游戲規則為:當兩枚硬幣落地后正面朝上時,小紅贏,否則小剛贏.請用畫樹狀圖或列表的方法,求小剛贏的概率;

(2)小紅認為上面的游戲規則不公平,于是把規則改為:當兩枚硬幣正面都朝上時,小紅得8分,否則小剛得4分。那么,修改后的游戲規則公平嗎?請說明理由;若不公平,請你幫他們再修改游戲規則,使游戲規則公平(不必說明理由).

②(09廣東)某種電腦病毒傳播非常快,如果一臺電腦被感染,經過兩輪感染后就會有81臺電腦被感染。請你用所學過的知識分析,每輪感染中平均一臺電腦會感染幾臺電腦?若病毒得不到有效控制,3輪感染后,被感染的電腦會不會超過700臺?

這些題目與同學們身邊的生活息息相關,還涉及到病毒感染(或者甲型流感)等都是考查學生運用數學知識解決實際問題的能力。

(二)注重對學生通過實際動手獲得知識考查

近年的中考中,亦出現了不少的題目注重對學生通過實際動手解決問題的能力的考查。

例如,①已知拋物線上有某兩點A,B,請在這條拋物線的對稱軸上找一個點C,使得ABC的周長最小。

②如圖,A、B兩點分別位于一個池塘的兩端,由于受條件限制無法直接度量A、B間的距離.小明利用學過的知識,設計了如下三種測量方法,如圖①、②、③所示(圖中a.b.c.表示長度,?琢,?茁,?茲...表示角度).

(1)請你寫出小明設計的三種測量方法中AB的長度:圖①AB= ――,圖②AB= ――,圖③AB= ――;

(2)請你再設計一種不同于以上三種的測量方法,畫出示意圖(不要求寫畫法),用字母標注需測量的邊或角,并寫出AB的長度.

這些問題,都是對學生動手能力的考查,學生只有靈活地掌握數學知識,才能運用這門工具解決實際問題。

針對初中數學課程改革和中考命題的變化,我們在備考時就要有的放矢,從著實提高學生運用數學知識解決問題能力入手,為此,我們應該做好以下幾方面工作。

第一,培養學生良好的學習方法和學習習慣,培養學生的創新品質。良好的學習方法和學習習慣是創新能力發展的重要保證,在學習中必須讓學生學會觀察、學會記憶、學會思維,才能真正把握科學的學習方法,提高學習質量。老師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育,把常用的而課本中又沒有專節專門講述的推理論證及處理問題的思想方法(如演繹法、歸納法、類比法等)適時適度地教給學生,盡力幫助學生構建起一個包括數學思想方法在內的完整的數學知識結構體系,這有益于提高學生學習的主動性及分析問題、解決問題的能力。我們的任務應該是在傳授知識的過程中努力培養學生的能力即培養學生分析問題、解決問題的能力,使我們培養出來的學生具有自我再學習、應用和創造的能力,以適應時代的要求。在教給學生學習方法的同時應特別重視訓練學生發散思維。發散思維不是一個模式、一個標準,而是培養學生豐富、獨到的良好思維品質,教師的思維必須善于發散求異,使教學由傳授知識向開發思維引伸,培養學生敢于質疑,有獨到見解的創新意識,發散思維是主體面臨問題時思路由一條擴展到多條,由一個方向轉移到多個方向的思維方式。

第二,引導學生轉變學習方式,培養學生的創新情感和創新個性。教師應引導學生和幫助學生進行富有個性的學習。1、培養學生的主動性,主動性是現代學習方式的首要特征,我要學是基于學生對學習的一種內在需要,學習活動對他來說是一種享受,一種愉快的體驗,學生會越學越想學,越愛學,有興趣的學習事半功倍。2、培養學生的獨立性,表現為我能學,每個學生除有特殊原因外,都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此,每個學生都有一種獨立的要求,都有一種表現自己獨立學習能力的欲望,他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程,教師要充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習。并創造各種機會讓學生獨立學習,從而讓學生發揮自己的獨立性,培養獨立學習的能力。3、尊重學生的獨特性,每個學生都有自己獨特的內心世界,精神世界和內在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,有效地學習方式都是個性化的,沒有放之四海皆有效的統一方式,我們要尊重每個學生的獨特個性和具體生活,為每個學生富有個性的發展創造空間。個性在創新力的形成和創新活動中有著重要的作用,個性特點的差異在一定程度上也決定創新成就的大小。4、增強學生的體驗性。體驗使學習進入生命領域,因為有了體驗,知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇,它已擴展到情感、生理和人格等領域,從而使學習過程不僅是知識增長的過程,同時也是身心和人格健全發展的過程。那些具有杰出創造才能的人,他們的偉大發明和發現始終伴隨著崇高的情操,沒有偉大的情懷就沒有巨大的動力來推動創新能力的發展和創造目標的實現。5、培養學生的問題意識。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象。從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態,問題意識會激發學生強烈的學習愿望,從而注意力高度集中,積極主動的投入學習;問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神,激發學生的沖動性和思維的活躍性,以及求異思維和創造思維。

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第三,注重思維誘導,培養思維探索性。良好的思維習慣,主要體現在是否敢于思維和獨立思維。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間,注重思維誘導,把知識作為過程而不是結果教給學生,為學生的思維創造良好的思維環境。

(1)按課的邏輯程序設計問題,培養學生獨立思維的習慣。著名的數學教育家波利亞認為:“高質量的提問,使學生不斷產生‘是什么’、‘為什么’的定向反射。”高質量的提問在課堂教學中不僅可以長時間的維持學生的有意注意,而且還會很好地培養學生的思維習慣。

(2)充分發揮學生的主體作用,培養學生獨立思維習慣。例如,在講解多邊形的內角和時,第一:從學生已有的知識入手,要求學生說出三角形和四邊形的內角和,并利用學生已有的研究幾何圖形的經驗得到課題,把學法指導有機地貫穿在教學過程中,引導學生從已有的知識和經驗出發,通過交流討論用多種不同的思維方式得到多邊形的內角和公式。第二:在證明命題時,引導學生把新知識轉化為學過的知識來解決。第三:在輔助線引入上應把精力放在輔助線的產生過程上,使學生不僅知道添什么,更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學生加深對知識間的聯系和作用的理解,同時還可以消除學生在添輔助線問題上的心理壓力,使學生更有信心地學好幾何。第四:定理證明研究之后應安排一定的時間讓學生消化理解并整理學習過的知識和研究方法,使學生把新知識和方法納入已有的知識結構和方法結構中去,接著進行應用研究、練習。最后引導學生對本課的學習和研究進行小結。盡管可能各人的收獲、體會不完全相同,但通過討論和交流總可以受到相互啟發。以上可以看出在設計上注重了結論的探求過程和方法的思考過程的研究,由于學生親自參加于知識的產生過程,由此對知識產生有一種親近感,由此而陶冶出來的基本態度和思維能力則可以長久地保持并對變化的情況有廣泛的適應性。

第四,克服思維定勢,培養學生思維靈活性

在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。但有些學生往往忽視知識的靈活運用,受到某些方法的局限,形成一定的思維定勢,影響了思維的靈活性,因而在教學中應設法克服學生的某些思維定勢,注重多角度思維,培養學生思維的靈活性和全面性。例如:解方程(1997-x)2+(x-1996)2=1如果按常規解法去括號、化簡整理,難以奏效,但仔細觀察、分析不難發現1997與1996的差恰好為1,把方程右邊的1化成1997-1996并配以-x+x則可迎刃而解。原方程可化為(1997-x)2+(x-1996)2=[(1997-x)+(x-1996)]2化簡整理得2(1997-x)(x-1996)=0解得x1=1997,x2=1996.

第五,引導一題多解、一題多變,培養思維的廣闊性和創新性。在教學中,教師應結合教材內容,從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想,弄清知識之間的聯系,以拓寬學生的知識面開拓學生的思維。

例如,證明等腰梯形的判定定理:在同一底上的兩個底角相等的梯形是等腰梯形。

我在講解時,引導學生從以下四個方面分析:(1)平移一腰,轉化為平行四邊形和等腰三角形(2)過上底的兩個端點作高線,轉化為兩個全等的直角三角形和一個矩形(3)延長兩腰,轉化為兩個等腰三角形.這幾種證法分別用到了全等三角形的對應邊相等、等角對等邊、平行四邊形的性質、等式的性質等,體現了知識的縱向、橫向的結合;輔助線的添設也各有特色,展示了解決梯形問題的一般規律.這樣,對強化學生的解題技能、優化學生的思維品質具有重要的意義。另外,有意通過一題多變、一題多答等具有發散性的題型進行訓練、培養學生思維的創新性。在實際數學中,讓學生結合實際問題自編題目,也有助于創新性思維的培養。對于學生思維能力,特別是創新性思維能力的培養,是一個很復雜而系統的領域,還需要我們在教學中不斷探索、總結,再探索、再研究才能取得很好的效果。