導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的基本流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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歷史學科作為重要的人文學科，很多特征契合翻轉課堂的特點，如歷史知識具有過去性、豐富性的特點。若我們利用翻轉課堂的交互性，實現具象的、多視角的解讀與探討，不僅可以讓學生在課堂中與教師、歷史人物間產生思維共鳴，而且有更多的時間自主學習，滲透歷史思維能力。  

一、翻轉課堂設計思路  

總體上，我們可以借鑒樂昌一中的做法：實行“AB型微課教學”。教師根據自己的學科、班級、學生和教學需要來確定B課（研討理解課），還是A課（自學質 疑課）。隨著學生自學能力的提升，A課型逐步增加，B課型逐步減少。這是一個培養學生從被動學習向主動學習的過程。[1]  

（一）翻轉課流程  

所謂的翻轉課堂就是翻轉了傳統教學模式的流程，變為學生課前自習，在正式上課時間里教師專門負責答疑解惑，幫助學生內化知識。因其強調師生互動性，故在課堂流程上應注意師生的分工與合作，課堂環節的緊密性。流程設計如下：  

 

（二）微課程要素  

優質的微課資源是實現翻轉課堂的堅實基礎。第一步應是教師對歷史課程資源統一設計：將每個專題核心知識點依次列出，圍繞核心知識點創作關聯化和體系化微課，建立一套系統、科學的“微課程”。  

翻轉課堂理念下的歷史“微課程”應該具有以下幾個基本的要素：  

總體、具體的課程目標和學習指導；個性化課程計劃；可供選擇的微課實例；梯度式的匹配練習；可測量的評價體系；課程的總結、反思與建議。  

二、歷史翻轉課堂設計  

（一）制定個性學習計劃  

第一節課教師為學生介紹學習軟件，告知整體目標。學生通過軟件自測知識缺漏，利用系統制訂學習計劃，借助軟件制定每一節課的任務單，以此滿足不同層次的學習需求。  

（二）課前階段  

1.微課設計  

“一個能激發學生學習興趣、引導學習的視頻是翻轉課堂實施的前提和保障。”[2]  

首先，科組、備課組先做好規劃、細化課程知識，形成精細的課程“知識點組”體系。  

其次，教師要提供“充足的史料，尤其是正反觀點的史料，更容易引起學生的思索，主動去構建問題。這樣學生就會認識到，任何歷史的觀點和結論，都必須建立在一定的歷史證據的基礎上，而不是簡單做出一個價值判斷。”[3]  

最后，微課視頻要結構合理、條理清晰、生動形象，有較強的可視性、互動性。教師的表述盡可能使用“生命型教學對話”，[4]使課堂真正成為知識碰撞、生命相遇的場域。  

本文微課設計主要向學生展示“問題引導—史料論證”的學史方法，目的是培養學生的證據意識（如表1所示）。  

2.學習單  

學習目標達成的手段——學習單，學習單可以分為基礎知識類與主題項目類。[5]基礎知識類的學習單主要用于對史實的掌握和對問題的分析。主題項目類學習單培養學生史學的基本技能，如史料證偽、口述史采訪技巧等。  

本課糅合兩種學習任務，學習單設計如下頁表2。  

（三）課中階段  

課堂中，教師組織學生協作學習突破疑難點，采用小組合作、組間競賽、辯論賽、頭腦風暴、讀書報告、口述史分享、博物館講解員等形式來“增加學習活動的趣味性和待解決問題的發散性，讓學習者在實踐活動中學到知識，培養團隊合作精神”[6]。  

 

 

根據學習任務單，翻轉課堂教學流程如下：  

 

（四）課后階段  

經過本課的學習，學生最后完成課程平臺上的“在線檢測”，并對本節課進行總結，構建本課的思維導圖，記錄對知識、能力或情感態度價值觀上有何具體的收獲。如本課的框架可繪畫如右圖：  

 

三、歷史課堂評價體系  

翻轉課堂評價體系也應該適應新的教學模式，可以從以下幾個方面進行評價：  

 

四、歷史翻轉課堂實踐反思  

翻轉課堂通過“探究+展示”的過程來更多關注“人”的活動。學生在互動分享中，感悟歷史中人的魅力，在興趣的催化下，積極參與課堂活動，主動探究，成為翻轉課堂學習的主人。  

隨著翻轉課堂的完善，教師的專業水平將得到提升，教師不僅是課堂的組織者、參與者和對話者，還是教學視頻研發和建構者，而在課后則隱退為學生學習反思的促進者。  

為減輕學生負擔，翻轉課堂也可根據學情調整，如一周2節課中，一節自學，一節研討深化。或者一節課分為兩個時段，先自學再研討。教師需根據學情充分準備，滿足學生多樣化的需求。  

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關鍵詞:翻轉課堂;探究式學習;積分制測評;課堂組織管理

隨著翻轉課堂逐漸被熟悉和了解，國內外知名大學均通過各種網絡平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內容與傳統課堂教學也大致相同，大多數教師都能勝任。但是通過視頻學習只是完成知識傳遞的過程，知識內化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數教師而言，最大的挑戰是在翻轉課堂上如何引導學生思考，如何組織討論，如何激發學生各種能力，如何激勵和評價學生，而不是如何制作視頻。翻轉課堂教學的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉課堂成功與否的關鍵環節。翻轉課堂上，教師要引導學生深入探究和思考，要更多履行學生學習組織者、引導者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據本課程特點對翻轉課堂提前進行組織管理研究。課堂教學的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學活動的順利進行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學生在翻轉課堂上進行習題練習達到知識內化的方法，僅適用于如數學等課程［2］，對于旅游學科的大多數課程而言，并沒有大量的習題提供給學生;學生提問、組織討論等方法又過度依賴學生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學程序，易于教師和學生理解和執行。否則，翻轉后的課堂很容易變成自習課和作業課，達不到翻轉課堂的教學目的。本文在“旅游地理學”課程教學實踐的基礎上，提出以探究式教學作為翻轉課堂的一種組織管理方式，并進行了實踐研究。

一、探究式教學及其教學流程

探究式教學是仿照科學研究的過程來學習，學生在師生共同創設的學習情境中通過觀察、閱讀發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學知識的同時體驗、理解、應用科學研究方法，將知識內化為能力的一種學習方式［5］。探究式教學有利于培養學生解決問題的能力，是培養科學精神、科學態度、科學方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學”使用了探究式教學，并總結了傳統教學模式下的教學流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調研方案、實地調研、調研結果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環節，師生共同參與每一個環節，將理論知識與實踐相聯系，完成一個科學研究過程，達到知識內化的教學目標。探究式教學有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學習的基本工作單元，由3～5人組成。根據興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎理論、研究進展、研究方法、所需數據等內容。(3)制定研究方案。研究方案的內容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數據、數據處理方法等。(4)制定調查方案。根據研究方案的內容，具體說明如何進行數據獲取。包括數據獲取時間、地點、方法等。(5)實地調研。根據調查方案，準備調查所需的問卷、訪談提綱等，并進行實地調研。(6)調查結果分析。將實地調研得到的數據進行整理分析。(7)撰寫調查報告。將以上工作內容進行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據調查報告，制作幻燈片，并在課上進行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學大綱規定的教學任務。所以，在傳統教學模式下，除小組匯報外，其它探究式教學環節都需要在課下完成，教師和學生的工作量都比較大，學生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。

二、翻轉課堂探究式教學研究及其效果

(一)翻轉課堂中探究式教學流程

翻轉課堂教學的主要目的是知識內化，發展學生應用知識創造性解決問題的能力，這與探究式教學方法的目的不謀而合。翻轉課堂模式下的探究式教學，教學環節基本不變，但翻轉課堂為探究式教學提供了充分的課堂時間，因此教學流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統教學模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉后，學生通過自學視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學的關鍵環節進行充分的討論，學生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學生探究興趣;其次，探究式教學的文獻閱讀環節與翻轉課堂的課前環節可以很好地融合在一起，成為課前學習的三大內容:觀看視頻、完成習題、閱讀相關文獻;最后，課上匯報環節可以增加階段性內容的匯報，督促學生學習，提高探究質量。探究式教學的其它環節仍然要在課下完成。探究式教學與翻轉課堂結合，能夠相互促進，有助于達到知識內化的教學目標(表1)。

(二)翻轉課堂應用探究教學的優勢

探究式教學應用于翻轉課堂，第一，可以充實翻轉課堂，為整個探究過程提供討論的內容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進度，回答探究疑問，學生可以對探究成果進行匯報;與翻轉課堂教學模式的基本結構相比，課堂內容更加豐富，不會成為作業課和自習課［8］;第二，可以使翻轉課堂有計劃，教師根據探究流程制定翻轉課堂教學計劃，有助于學生明確翻轉課堂的教學內容和學習任務;第三，可以使翻轉課堂充分發揮學生的主導作用，如學生可以將自己的階段性結果進行展示，具體在“旅游地理學”教學過程中，會根據進度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導，幫助學生完成探究過程;第四，“課題”驅動的探究任務使得學生主動思考，主動提問，使翻轉課堂成為師生交流的空間。

(三)翻轉課堂探究教學中的學生激勵評價研究

翻轉課堂探究教學模式下的課堂教學管理面臨的主要問題是如何提升學生自主學習能力［9］，以及如何對學生進行測評。在教學實踐中發現，學生多年的被動學習習慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調查、思考、總結，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學生要出色地完成教師提問、小組討論等環節，需要具備自學能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結歸納能力、設疑能力、語言表達能力。翻轉課堂上，能力不同導致學生的差異化更加顯現，如何激勵學生自主學習，積極參與翻轉課堂教學，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業管理中“積分制”理念，對翻轉課堂進行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現進行全方位的量化和考核，可結合軟件記錄和永久使用。企業應用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀能動性，充分調動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業管理、黨員管理、實習生管理等多個領域［11，12］，在大學課堂管理中還較少應用［13］。2．翻轉課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應用于翻轉課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學生行動，提升其自主學習能力。傳統的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發現學生的優秀行為，激勵學生積極參與翻轉課堂教學。二是幫助建立翻轉課堂的學生評價體系。在以學生為主體的翻轉課堂中，需要學生的積極參與，因此要將學生的平時表現與考核成績掛鉤，更好地促進翻轉課堂教學效果。應用積分制綜合測評，可以記錄學生平時表現和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績為主的成績評價體系。總之，積分制綜合測評有助于翻轉課堂的管理，將學生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質評價為主，從結果評價為主走向結果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學生的整體評價逐步轉向具有多元標準的個性化評價［14，15］，使對學生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統。積分制綜合測評關鍵在于積分制綜合測評指標體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內容包括課前學習態度、學習進度、知識掌握程度、作業完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉課堂過程中，初步建立了“旅游地理學”課程的積分制綜合測評系統(表2)。通過實施積分制測評，學生課堂紀律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學生重視平時作業和平時表現，學習主動性增強，對探究式教學應用于翻轉課堂起到了促進作用。但該評測系統中，教師的工作量明顯增加，還應逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進行評測。(四)探究式教學在翻轉課堂中的應用效果在應用探究教學的翻轉課堂中，越來越多的學生積極主動地承擔小組的探究任務，探究報告質量明顯提升，部分學生的畢業論文以本課程的探究成果為基礎，獲得校級優秀論文，如《基于游客動機的長城工業園區工業旅游項目開發設計》《保定市農業生態園環境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學生實際生活，研究目的明確，研究內容具體，經過問卷調查或實地考察，給出具體的改進措施或得出科學結論。通過論文也看出學生具備了基本的科學研究思維和能力，達到了翻轉探究課堂的重要教學目標。

三、總結和討論

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關鍵詞：“微課”；“翻轉課堂”；稅收實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0279-02

一、基于微課的“翻轉課堂”教學模式

“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”。“微課”作為新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展，特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習等越來越普及。隨著“微課”的興起，“翻轉課堂”也應運而生，成為教育界的一顆新星。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網絡，借此幫助不能按時上課的學生。受此啟發，許多教師要求學生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，讓學生把更多的精力集中在完成練習以及互動交流上。

2010年可汗學院發起人薩爾曼?可汗在TED上的一個題為“用視頻重塑教育”的演講引發國內教育學者對“翻轉課堂”的真正關注。2011年佛山市教育局研究員胡鐵生在國內率先提出“微課”的概念，之后國內學者對“微課”教學資源、“翻轉課堂”教學模式分別進行了大量有價值的探討。2013年關于“微課”支持下的“翻轉課堂”開始成為研究熱點，如何將兩者創造性地應用并實踐于各類教學中，成為當前最有活力的研究項目。針對“翻轉課堂”實施中課前、課內、課后活動的設計及銜接問題，提出并驗證了一個基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式。將基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式應用于大學英語教學，并設計出如下的教學模式概念圖（見圖1）。

如圖1所示，目前對于基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式的設計和探討，突出了在“微課”的支持下，學生課外自主學習，教師課上引導和互動，以實現角色互換為特征的“翻轉課堂”效果。雖然研究進一步細致分析和驗證了該類教學模式的可行性，而真正有意義地是付諸實踐，而應用和實踐的效果如何呢？

二、“翻轉式”微課在稅收實驗教學應用中的挑

1.微視頻喜聞樂見，“微課”內容依然枯燥。微視頻并不是一個新鮮的教學手段，教師們早已能熟練地隨堂靈活運用插片、片斷性的教學錄像短片等來提升課堂的吸引力。微視頻以其生動活潑、形象直觀、短小精悍等特點一直深受師生喜愛。“微課”以微視頻為主要載體可以產生強烈的視覺沖擊，提高教學效果。然而，《稅收實驗》課程以納稅申報流程為主要內容，如果教師將流程的講解過程制作成視頻，其只是將流程從紙上搬上熒屏。而在微視頻的新鮮感失去之后，內容仍然是枯燥和乏味的，對學生的吸引力明顯存在后勁不足。

2.學生具備課下學習能力，缺乏課下學習動力。研究表明，大學生具備了足夠的獨立思考和自主學習的能力，能夠完成“翻轉課堂”的課下自主學習任務。而“翻轉課堂”的設計無疑會加大學生額外的課外學習時間，如果不縮短課堂學習時間，學生課下學習的動力會不足。如果沒有足夠的課下學習，課堂上的互動效果將會明顯減弱。目前，我國線下學習模式非常適合于證書學習，而不是高校的學歷學習。

3.課程內容實踐性強，難點、疑點互動有局限。即使學生們進行了充分的線下學習，但是由于《稅收實驗》課程的實踐性和應用性特點，課程內容講解難度不大，學生只是好奇這些程序和流程以及涉及到申報表和文書的實際樣式，因此自行學習過程中很難產生難點和疑點，進而“翻轉課堂”模式下的課堂互動勢必有限。

三、創新“翻轉式”微課在稅收實驗教學中的應用

1.運用稅宣媒體資源，擴大“微課講解視頻”。如果只是錄制知識性講解類微視頻，“微課”就只是微縮課堂，容易乏味無力，因此對于系統性、講解性的知識，可以充分利用龐大、豐富的網絡視頻媒體資源。網站媒體稅宣視頻，以講解普法為目標，展示實務場景、權威說法并配以生動的動漫，將枯燥的講解內容生動化和情境化，能極大地增強課堂吸引力。筆者已經在該課程中運用中央電視臺稅收宣傳系列節目，從稅務登記、發票管理、建賬建冊以及納稅申報等，全面涵蓋了稅收基礎管理的內容，受到學生們的熱烈歡迎。

2.與實踐基地等合作，錄制“微課實踐視頻”。《稅收實驗》課程實踐性強，而學生們大多缺乏動手實踐的經驗，對于課程內容涉及的辦稅流程和要點，基本上在想象中完成。因此，如果能制作系列的“實踐類”微視頻，拍攝真實場景中的稅務登記、開具發票、制作會計憑證、進項稅認證、納稅申報等流程，學生們一定能真正受益。自創“實踐類”視頻可能頗具難度，可以和實踐基地合作完成，也可以請有掛職實踐的教師進行錄制。筆者所在的稅務系設立了報稅工作室，承接真實報稅業務，在客戶的支持下，帶領學生已經嘗試錄制了一期領購發票的微視頻，效果非常好。

3.“課下觀看微視頻，課上模擬微視頻”，課堂完美翻轉。為了解決學生課下收看視頻動力不足這個困難，可以合理開發課內實踐和案例情景教學，要求學生在課下觀看“講解類”和“實踐類”微視頻，并在課上進行角色扮演和情境模擬，利用真實的稅務登記表和納稅申報表等，動手實踐稅收管理的相關內容。教師一邊錄制現場模擬視頻，一邊在旁觀察并相應指導，指出理論和實踐中重點、難點和銜接點，幫助學生提高分析和解決實際問題的能力，真正實現學有所有、學以致用的教學目標。

由圖2可知“翻轉式”稅收學實驗教學的“微課”創新模式具有以下三個創新點：（1）微視頻按照學習進度，細化為“講解類”、“實踐類”、“模擬類”微課。（2）學生參與“模擬類”微視頻制作，進一步提升學習自主性。（3）學生課下觀看視頻，課上通過情景模擬，鞏固重點，化解難點，實現“翻轉課堂”。

四、結語

綜上所述，“翻轉式”稅收學實驗教學的“微課”創新模式具有讓學生自主掌控學習、增加學習中的互動和提高學生心理優越性等優點，能夠有效地彌補現行教學模式中所存在的弊端。然而，我們在借鑒和應用這種新型的教學資源和教學模式時，不能照搬照抄，“微視頻”和“翻轉課堂”只是教學手段，應該結合學生和課程特點，以教學內容為中心，以提高課堂教學為宗旨，獨立思考，大膽創新，開發適合課程的教學模式。

參考文獻：

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[關鍵詞]初中思想品德；整合；翻轉課堂；價值

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13006701

翻轉課堂是一種教學方式的創新，對于思想品德課的改革有著莫大的影響。在這場經由翻轉課堂引起的教學思想變革中，教師和學生在課堂上的角色產生了變化，教師變為示范指導、指點解疑、檢驗作業的角色，學生變為自主探究和交互學習的角色。初中生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，關鍵在于教師的引導，因此，初中思想品德課堂恰好適合采用翻轉課堂形式進行教學。

一、初中思想品德課堂中整合翻轉課堂理念的中心內容

在初中思想品德課堂中，優化、整合翻轉課堂理念需要在翻轉課堂的主流程上提出新的要求。翻轉課堂的基本流程：進行微視頻導學，布置在線作業，生成問題，進行課堂研討，教師點撥，課堂小結。在初中思想品德翻轉課堂中，課前，初中生需要借助教師制作的音視頻、電子教材等完成自主學習，課上，學生需與同伴和教師開展互動，進行釋疑、解惑等。

二、初中思想品德課堂整合翻轉課堂理念的價值

1.增強初中思想品德課的有效性

初中開設思想品德課程的目的在于幫助學生在成長的重要階段形成正確的思想觀念和良好的道德品質，因此，課堂上教師一般會進行基本知識傳授，再讓學生在課后內化知識。而根據翻轉課堂的理念來實施思想品德教學，使得知識傳授環節被遷移至課下，且完全依賴于信息技術和學習資料來完成。這種轉變使得師生和生生之間的協助式互動變得頻繁，且學生的學習效果得到了很大提升。設計、錄制優質的教學視頻就是翻轉課堂的一個重點內容。在初中思想品德翻轉課堂中，教師負責制作音視頻、電子教材等輔助教材，因此，在音視頻、電子教材的設計、錄制和上傳方面，教師必須掌握要點。教師制作的翻轉課堂的教學視頻須符合以下幾點要求：第一，精選思想品德課內容（根據教材特點和學生學習需要選擇），并進行“深加工”；第二，教學視頻直指教學重點和學習難點，且時間合理把控（10分鐘左右）；第三，靈活運用文字、數字、圖片、錄像、音頻等，使教學視頻富有趣味性和啟發性。教學視頻的應用會極大提高課堂效率，如若采用傳統的教學方式，是很難達到這樣的教學效果的。翻轉課堂形式使思想品德知識的內化過程變得更加重要，且最關鍵的是學生從被動接受轉變為主動參與。另外，初中思想品德翻轉課堂中，教師熟練運用提問、對話、傾聽等常見互動手段能確保課堂上師生互動溝通順暢。同時，在課堂互動溝通中，教師應對言語的方式和非言語的方式（眼神、表情與手勢等）自如切換運用。另外，初中思想品德課教師需要在課堂上對那些具有多方品德學習訴求的學生多多了解，并予以答復，從而最大化地調動學生學習的積極性與主動性。

2.促進學生的心理認知發展

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關鍵詞 翻轉課堂 財政學 案例教學 教學短視頻

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design

GU Yuanyuan

（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.

Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video

1 翻轉課堂經典案例借鑒

翻轉課堂起源于中學，但是高等學校同樣適用這種新型教學模式，美國的偉谷州立大學的數學實驗課就是一個成功的案例。偉谷州立大學是一所創辦于1960年的美國公立大學，這所學校數學系Robot教授把翻轉課堂成功地運用在大一新生的數學實驗課上。在新學期伊始，每一位修這門課程的學生需申請一個博客，Robot教授要求在每節課之前，學生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學生對即將要學習的主題有了整體性的大致了解，其后，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識資源進行自主學習，最后再完成相應的練習來鞏固學習內容，并將作業提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學生基礎的概念和理論，而是先讓學生做一些練習題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學生課前學習中出現的問題，最后剩下大部分時間讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導。①

Robot教授的設計使學生的學習熱情空前高漲，通過數學實驗課上的翻轉課堂教學，學生學習能力迅速提升。Robot教授的翻轉課堂實踐也為我們設計“財政學”翻轉課堂教學模式提供了很好的借鑒。

2 “財政學”翻轉課堂教學模式設計

“財政學”作為財經類專業的學科基礎課，是一門研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規律的應用經濟學科，具有理論性和應用性相合的特點。本文借鑒國內外成功的教學案例，嘗試設計具體的“財政學”翻轉課堂教學模式，這將為財政學教學注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網絡教學、學生自學的教學短視頻，并制作“財政學”教學案例庫和網絡教學課件，利用校園內部網絡平臺將教學短視頻和課件到網絡上，讓學生在課前通過自學方式完成基本理論和基本概念的學習；課堂時間，老師則利用案例庫提供現實熱點案例，并提出引導性問題，讓學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題，使課堂真正成為老師與學生、學生與學生互動的場所；課后再讓學生利用網絡平臺上的“財政學”習題集對所學知識加以鞏固。翻轉課堂教學模式的改革不僅僅只是讓學生學會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學生學會“怎么樣”，以達到熟練運用知識解決現實問題的教學目的，從而達到更好的教學效果，形成財政學本科教育多層次、多類型、新方式的教學新模式。

具體的教學流程大體上和經典翻轉課堂模式一致，區別在于要針對“財政學”的內容特色做好前期準備工作，這是翻轉課堂的重中之重，具體包括：（1）教學短視頻。考慮到學生課前學習時間的分割性和不連續性，有關基本理論和概念的視頻務必短小精悍，可以根據“財政學”課程教學大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強的針對性，供學生課前自學。（2）網絡教學課件。根據教學大綱和教案，完善教學課件，形成比較完整的、適用于網絡自學的課件，為學生在課下預習和復習提供指引。（3）教學案例庫。根據教學大綱要求，不斷健全更新“財政學”案例庫，包括增加國內外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現實熱點問題的案例，才能激發學生學習興趣、檢查學生自學情況、培養學生勤于思考善于思考的習慣。讓學生養成一種思維模式，遇到與“政府”有關的社會現象，學會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產生的影響如何？”“如何使政府做好它應該做的事？”讓學生在課前利用自學知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學生交流。案例教學使課堂教學縮短了理論知識與實際生活環境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設計問題時更要層層遞進，以更好地引導學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。（4）學習指導和習題集。根據教學大綱和教案，不斷完善學習指導和習題集，并依托校園網絡平臺，供學生網上預習與練習，讓學生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網上測試和課程結業考試。

3 “財政學”翻轉課堂設計需要注意的問題

（1）翻轉課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂作為近幾年興起的教學模式，被誤認為就是在線視頻教學，這其實是誤讀了翻轉課堂。翻轉課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學生在課前通過視頻先行了解課程主題內容，自行學習簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復雜難點問題，并由老師結合現實案例，提出引導性問題，鍛煉學生用自學基本理論思考并獨立解決現實問題的能力。②（2）學生并非孤立地學習。翻轉課堂并不是說學生沒有教師指導，只是自己通過視頻和案例庫自行學習。事實上，教師的作用貫穿了學生學習的整個過程。學生在課前自我學習的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。③在此基礎上教師進一步聯系案例鞏固學生所學知識，并且在完成一個單元的學習后，還要求學生多做練習，使學生清楚自己的學習情況。可見，面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

4 結語

為了培養高校應用型人才，提高學生的綜合能力和素質，近年來關于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯網技術的進一步發展和普及，翻轉課堂成為當下的熱點，它改變了傳統教學中的師生角色，增加了學習中的師生互動，取得了良好的教學效果。我們應當充分了解翻轉課堂的內涵，避免一些認識上的誤區，借鑒國外成功案例，并根據我國學生的實際情況加以改進，而不能只是具體形式上的盲目跟風，以充分調動學生的學習興趣，提高教與學的質量與效率。

基金項目：南京審計學院教學建設與改革項目“翻轉課堂式教學模式應用研究”

注釋

① 鄭艷敏.國內外翻轉課堂教學實踐案例分析.中小學信息技術，2014.2.

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摘 要 翻轉課堂充分體現了學生在學習中的主體地位，不但有助于學生學習過程中主觀能動性的發揮，同時還能蚪學生的學習轉化為一種自我汲取的過程，對于學生學習積極性的提升和學習方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，本文就針對翻轉課堂在初中體育教學中應用問題進行了研究。文章首先具體分析了翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程，然后又在此基礎之上，分析了翻轉課堂在初中體育教學中應用的幾個要點問題，以期能夠為翻轉課堂在初中體育教學中的應用提供參考。

關鍵詞 翻轉課堂 體育教學 初中體育

翻轉課堂（flipped classroom），通常又被稱為顛倒課堂，指的是將傳統教學模式中知識傳授與知識內化的順序進行顛倒安排，并通過這種安排來對傳統教學模式中的課堂教學時間進行重新規劃的一種新型教學模式。相較于傳統“課堂學習+課后練習”的教學實施流程，翻轉課堂中“課前自學+課中內化+課后升華”的教學實施流程，充分體現了學生在學習中的主體地位，不但有助于學生學習過程中主觀能動性的發揮，同時還能夠通過師生角色的轉變將傳統教學模式中學生的被動學習轉化為一種自我汲取的過程，對于學生學習積極性的提升和學習方法的掌握均具有積極的促進作用。鑒于此，為了促進翻轉課堂在初中體育教學中的應用與推廣，本文就針對翻轉課堂在初中體育教學中應用問題進行了探討與分析。

一、翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程

翻轉課堂在初中體育教學中的應用主要可以概括總結為三個主要的環節，即：課前的前置性學習、課中的互學以及課中和課后的練學。以下就從這三個環節入手對翻轉課堂在初中體育教學中的應用流程進行具體的分析：

首先是，課前的前置性學習。在課前的前置性學習階段，主要包括了兩個方面的內容：一是，任課教師根據教學內容、教學任務以及初中學生的身心發展特點和發展規律，設計學生課前自學的任務，并選擇或者是自行制作與此相對應的教學課件或教學視頻發放給學生，作為學生課前學習的資料；二是，學生觀看教學課件或教學視頻，并在觀看教學課件或教學視頻的基礎上，通過自行查閱資料等來熟悉將要學習的內容，如，了解所要學習的體育與健康知識、掌握某個技術動作的技術要點，感受某項技術動作的動作結構、速度以及力量等要素，同時記錄自己在課前學習環節所遇到的困難和疑問。

其次是，課中的互學。在課中互學階段，主要包括了三個方面的內容：一是，任課教師根據教學需求設計交流的形式，提出交流的要求。例如：可以采用學生個人回答、個人提問的交流形式，也可以采用小組先合作然后再派代表進行匯報的形式，還可以采用小組內部溝通交流之后小組再進行集體展示的形式等等，在實際應用時任課教師應根據實際的情況進行靈活選擇和合理安排；二是，學生根據任課教師所設計和制定的交流方式，進行溝通、交流以及學習成果的展示，不但可以溝通交流自己在學習過程中的經驗與教訓，總結展示自己的學習成果，同時還要注意總結提出學習中的難點和疑問，并與同學或者教師之間就學習中的難點和疑問進行深入的探討與分析；三是，任課教師在學生溝通交流和學習成果展示的過程中，不但要注意觀察，聽取并解答學生在學習過程中的困難和疑問，同時還要注意再次發現問題，并有針對性的引導和啟發學生進行更深層次的學習。

最后是，課中和課后的練學。在課中和課后練學階段，同樣也包括了三個方面的主要內容：一是，任課教師根據學生在前置性學習階段和課中互學階段的學習情況，制定有針對性的練習方案；二是，學生在自主探究和合作學習的基礎之上，根據自己學習的實際情況和任課教師提出的指導意見，邊學邊練，積極提高自己的學習質量和學習效率；三是，任課教師根據學生的實際學習情況進行總結和提煉，并在總結提煉的基礎上，有針對性的安排課后鞏固練習。

二、翻轉課堂在初中體育教學中的應用要點

首先，要注意明確課前前置性學習的定位。在初中體育教學中應用翻轉課堂教學模式時，課前前置性學習的設計是影響其應用質量和應用成效的關鍵。在這一階段，任課教師要明確課前前置性學習的目的是通過讓學生自主經歷學習的過程，來培養學生良好的體育學習習慣和自主學習體育知識與體育技能的能力，因此，在面向學生布置前置性學習階段的學習任務時，應該以讓學生熟悉和了解教學內容中的基礎知識和基礎技能為主，以激發和培養學生的體育學習，尤其是體育自學的興趣為主，而不能強制性的要求學生通過前置性學習解決所有的問題，學會所有的內容，否則不但不利于學生體育學習興趣的激發和培養，反而會起到相反的作用。

其次，要注意翻轉課堂教學模式的適用性。通過上文的分析可知，翻轉課堂教學模式相較于傳統的教學模式而言，具有諸多的優點。但是，在組織開展初中體育教學活動的過程中要注意，并不是所有的教學內容都適合采用翻轉課堂這種新的教學模式。概括來說，適合采用翻轉課堂的教學內容通常具有如下特點：一是，具有趣味性和吸引力，能夠激發學生的自主學習興趣，有助于學生良好學習習慣的養成；二是，能夠引發學生的思考，有助于學生自主學習能力的培養；三是，所涉及體育運動項目和技術動作等的安全性較高，以免學生在課前自學的過程中出現運動損傷事故。

最后，注意避免翻轉課堂在初中體育教學中應用的異化。翻轉課堂相較于傳統的初中體育教學模式而言，是教學理念、教學結構以及教學實施方法的變革，而不是簡單意義上對傳統初中體育教學模式的縫縫補補。因此，在初中體育教學中引入翻轉課堂教學時，任課教師一定要注意深入研究翻轉課堂的基本理念、科學認識翻轉課堂的實施價值、實施目的、實施條件和實施方法等問題，真正做到以教學質量的提高為目的，結合初中體育教學的特點和初中學生的身心發展規律開展翻轉課堂教學實踐，切忌只追求形式的變化和表層的熱鬧，而卻忽視了實際的教學目的，使得翻轉課堂在初中體育教學中的應用出現異化。

參考文獻：

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一、引言

主動學習、會學習是學生自身發展的基本素質。世界正處于科技快速發展、崗位遷移常態、知識更新迅速的時代。為了跟上時代的步伐，高校有責任、教師有義務培養未來的就業者主動適應社會發展的需求，而自主學習能力是個人可持續發展的重要因素，涉及求知、分析、交往、解決問題，并具有思考能力、觀察能力、想象能力和創新能力等。自主學習能力是指“以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標”。自主學習的中心體現在學生在學習過程中主動建構知識。學生是學習的主體，這一直是教育界的共識。然而長期以來，中小學學生的學習一貫由老師安排，包括學習進度、維度、深度、廣度、時間等，從而形成了學習習慣定勢、學習方法定勢、學習渠道定勢、學習思維定勢，極大地影響了學生未來的思維習慣。

顛覆了傳統教學模式、重構了教學流程的以微課程為基礎的翻轉課堂模式，是基于培養學生學習適應性和學習能力發展基礎上的，反轉了課堂知識傳播、課下知識內化的傳統教學模式。這種新型的教學模式不僅僅局限于信息展示與信息傳遞方式的改變，更在課堂時空、學習方法、能力培養、課程設計、評價設計、教師角色等方面有著積極的、重大的創新意義。更重要的是學生依托信息技術的支持，自主地、主動地、獨立地（或主動尋求合作）享受學習過程，從而完成學習任務。無疑，這將極大地促進學生主動建構知識、培養學生的自主學習能力。翻轉課堂在國外尤其是美國被高度認可，在國內目前尚處于理論探索和小范圍的實踐嘗試。翻轉課堂是一種使學生成為更加獨立的學習者，使課堂設計更人性化，提供個性化的教學模式。

二、翻轉課堂與微課教學相結合模式

目前，微課視頻資源建設逐步完善，微課程模式已逐漸成熟，與翻轉課堂相結合可以在一定程度上解決微課視頻學習模式下的面對面情感交流缺失的問題。翻轉課堂是微課程發展在實踐中的應用。翻轉課堂的基本教學流程是：老師把教學內容制成視頻，放在網絡教學平臺（完成知識分解與傳遞）――學生接受并學習（完成知識的接收與咀嚼）――上課學生提問，老師答疑（完成知識的消化）――學生反思與提高（完成知識的鞏固）。在兩者結合的教學模式下，微課視頻是學生課外學習的主載體，學生的學習時間、深度、模式自己掌握，擺脫了學習進度及學習深度一刀切的傳統模式，自由發揮空間大，滿足了個性化學習和教學。

翻轉課堂與微課相結合的教學模式將學習的決定權從教師轉移到學生，注重學而不是教，注重用教材而不是教教材，注重學生發展勝于知識傳遞。借助于微課視頻的翻轉課堂教學模式利用信息技術的教學手段，混合了直接講解與建構主義學習，引導學生自主學習，對自己的學習負責，是一種探究式的學習活動，是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此不僅僅改變學生的學習習慣、行為習慣與思維模式，更將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，是教學模式改革道路上一次新的革命性的教學范式。

三、基于自主學習能力培養的翻轉課堂教學模式與高職教學的契入點探究

基于翻轉課堂的教學流程特點，并不是所有層次的學生均適用翻轉課堂教學模式。本文試圖從高職院校目前的形勢來分析翻轉課堂教學模式與高職教育教學的契合度。

（一）高職人才培養目標的解讀

高職教育既是區別于基礎教育的新起點，又有可能是學生在校學習的終點站，因而學生的知識儲備、學習能力、職場能力是高職教育必須面對的關鍵問題。2015年教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中清晰準確地提出了高等職業教育要適應經濟發展新常態和技術技能人才成長成才需要，堅持走內涵式發展道路，創新人才培養模式，提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，把學生的職業道德、職業素養、技術技能水平、就業質量和創業能力作為衡量學校教學質量的重要指標。不斷學習的意識、自主學習的能力是個人可持續發展的基石，也是個人職場生存及進步的砝碼。因而在高職教育中，培養學生的學習能力的意義重大。翻轉課堂教學模式迫使學生要有學習獨立性、學習分析能力、學習發展能力、同學協作能力、信息素養等。這些能力的培養不僅是個人發展的需要，也是學習的興奮劑，更是學習效能提高的保障。

（二）高職學情現狀分析

現實中，一方面基礎教育時代的教學模式忽視了學生主動學習能力的培養，“忽略了學生之間的差異，漠視了學生的個性需要”。[1]多年來養成的被動學習、被動思維、按部就班的行為習慣顯然與職場中一切靠自身的定位差距太多，急需糾正與彌補；另一方面，高職入學進入后分數時代，學生入學途徑多渠道，個體之間差異加大，心理落差也隨之加大，傳統課堂一刀切，同進度、同教法、同考評的教學模式會進一步加大學生之間的差異，無法適應現在的學情；再一方面，從學業成績角度上來說，高職生是傳統教學的失敗者，基礎教育時代的教學模式在培養他們的學習能力、學習習慣、學習主動性等方面效果不明顯，這與學生的學習適應性與學習能力發展偏低有著極其重要的關系。進入高職院校后，繼續延承原來的教學模式所帶來的教學效果可想而知。“大學生的學習應該以自學為主”[2]，授之于魚不如授之于漁。借助于高職學生對高等教育的期待，以及社會對高職畢業生的目標值，依托全新的教學模式，積極地改變學生的思維定勢。翻轉課堂教學模式要求先學后教，帶著問題學習，促使學習者長期以來的被動思維習慣得以改變，有助于獨立思考、積極主動地發現問題、解決問題、不斷學習以適應新環境等能力的培養。而這些能力正是未來高職畢業生的崗位適應能力、崗位可遷移能力、崗位晉升能力的基礎，是立足職場和成功的法寶。翻轉課堂教學模式切合高職學情現狀。

（三）高職教學動力系統的日益完善

高職院校間競爭日趨激烈，推動著高職院校的快速發展和提升。一方面，新的教學理念不斷滲入，推進高職院校課程科研團隊建設的發展與完善，科研氛圍日益濃厚，教學模式不斷深入和創新，教改成果累累，尤其是青年教師團隊的建設更是將目光聚焦于課堂教學的改革上，翻轉課堂作為全新的教學模式必將會有實施的師資保障；另一方面，信息化教學手段的不斷更新和日趨成熟，高職院校的信息化教學基礎及數據平臺建設到了一定的高度與規模，微課視頻資源、在線教育平臺、數據平臺、天空教室、精品資源在線共享平臺等等，為翻轉教學模式提供了充足的資源與平臺。而且，高職學生空余時間相對靈活和充裕，擁有先進的可移動終端設備，具備網絡學習技能，稍加引導，翻轉課堂教學這種較為松散的教學形式一定會喚起學生的興趣，以宿舍為單位的團隊間的合作與競爭很容易形成，這些將為翻轉課堂教學這種有別于傳統課堂教學模式的實施提供了前提與可行性。翻轉課堂教學模式嵌合了日益完善的高職教學動力系統。

四、翻轉課堂與微課相結合的教學模式在高職院校適應性的障礙與解決策略

并不是所有階段的教學、所有的課程均適用翻轉課堂教學模式的。翻轉課堂與微課教學是信息技術、學習能力與課程教學高度融合的集成，學生需要有一定的自制力，學習策略，能找到有效途經尋求幫助，有豐富的課余時間，有一定的信息化設備；學校的教學動力系統和信息手段能給予大力支持；理論性課程比實踐性課程更適合嘗試翻轉課堂；有一定的師資隊伍致力于研究和實踐翻轉課堂等。高職院校嘗試翻轉課堂是十幾年中小學被動學習的必不可少的補漏，是學生終身受益的嘗試，是以提高學習效能、學習能力為宗旨的各大理論指導下的具體實踐。

（一）高職課程建設的適應

并不是每門課程都適合“先學后教”的翻轉課堂模式，所以要仔細研究適合翻轉課堂教學模式的課程并精心建設。高職課程一般都是以“實用為主，夠用為本”而建設的，各門課程均是為專業與就業服務。經多年的教學改革與實踐，高職課程資源建設已基本完成，并在不斷完善，共享理念已普及。但是，課程目標人文性與知識性，微課視頻制作的科學性與實效性，任務單的針對性與指導性，考核標準的有效性與靈活性，教學內容的實用性與先進性，教學過程的可操作性與實踐性等等，與翻轉課堂的課堂教學模式有差距，包括教案、課件、課后練習、教學反思、及時點評，微視頻等在內的微資源建設及其課程建設需要作進一步適應性研究、建設、完善。

（二）教學管理與服務的適應

“翻轉課堂不是對傳統課堂簡單的顛倒”。[3]線下課堂與網絡空間的整合需要強有力的學習管理系統的支持。先學后教是翻轉課堂的前提，信息的傳遞、分解、接觸、吸收、內化依賴于課外的微課視頻，因而信息傳輸與反饋渠道的暢通是翻轉課堂實施的先決條件和保障。翻轉課堂與微課教學模式的實踐操作流程、運行模式及管理與往常的教學模式有翻天覆地的變化。課堂教學組織形式各異。根據學習知識的難易、虛實等，課堂上可能隨時出現信息再現、信息整理、課堂討論、答疑解惑、反思、考核等環節，學習者各取所需，既可以是各自為政，也可能是相互配合，既可以與老師探討，也可參與同學爭執或討教，課堂上不會按圖索驥。課堂氛圍寬松，翻轉課堂的先行者薩爾曼?汗稱之為貼心的授課方式。但要避免類似于菜市場的課堂格局，或者部分學生游離在課堂之外的局面。這需要教師等教學管理者努力適應并逐漸掌控。

（三）師生角色定位

在以培養學生自主學習能力的翻轉課堂模式中，學習的決定權是學生，教學實踐以學為主而不是教，教學內容以適用為主而不是照本宣科，關注學生發展勝于關注知識傳遞。“這些轉變本質上把人的重要性置于教學內容之上”[4]，對師生雙方都是個極大的挑戰。學生將要適應的有：學習習慣從被動到主動的轉變，信息輸入方法的變化所帶來的對于信息的接收、分解、整合、反思、內化等的有效適應與實施，協作學習能力的錘煉，獨自提出問題、分析問題、解決問題的能力，學習自制力、毅力的考驗等等。教師將要適應的有：備課量明顯加大，備課的技術含量明顯增加，微資源建設更合理、更科學、更可操作，學習指導方法的設計更有指導性，幫助學生掌握信息接收的各個流程、信息理解和內化的各種渠道和方法、學習節奏等，以交流、談心、協同、考核等手段督促學生學習和適應FMC學習模式，課堂上從講臺上走下來，融入學生中，將重心從講授知識轉移到為學生解惑答疑，營造讓學生更加靈活、主動地參與課堂活動的課堂氛圍，引導學生積極展示自我學習的成果，提出自己學習的疑惑，鼓勵學生主動幫助他人彌補學習過程中的知識漏點，等等。為此，在翻轉課堂教學模式的課程開發、資源建設、教學實踐中，教師得到自我提升。

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【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）12―0066―01

在社會信息化水平飛速發展的今天，信息技術技能早已成為現代人必須具備的基本素質之一，因此，信息技術課程也早早就走進了中小學課堂。由于是一門“現代化”的學科，信息技術課程的教學手段相較于其他傳統學科要豐富得多，但與傳統學科教學同樣面臨著學生“被灌輸知識”，學習主動性不強等問題。近幾年興起的“翻轉課堂”理念，就是把有限的課堂時間交給學生，學生基于特定的與課本知識點相結合的項目進行研究學習，將學生學習知識的途徑由“被灌輸”轉為“主動探索”，在提高學生學習積極性的同時，豐富學生的想象力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、我省中小學信息技術課程教學現狀

我省將信息技術課程引入中小學課程體系已有十多年的時間，近些年隨著農村中小學現代遠程教育工程、“校校通”、“班班通”等工程的實施，中小學信息技術課程的教學條件已經極大改善，信息技術教師使用各種現代教學工具的能力也大大提高，但教學方法大多卻沿用自傳統課程。由于信息技術課程的特點，其更強調學生的主觀能動性在學習中的作用，因此，在傳統教學方法下課堂的教學效率并不是很高，急需摸索一些適合信息技術課程的新教學方法。

二、翻轉課堂發展現狀

翻轉課堂就是教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態，于2000年左右發源于美國，隨后在短時間內便被廣泛地應用在了具體教學當中。通過對翻轉課堂的應用，美國的教育水平有了明顯的提高與改善。隨著翻轉課堂使用范圍的不斷擴大，2012年左右，我國也開始逐漸意識到了翻轉課堂對于提高教學效果的重要性和優勢，并將其引入到國內，成為教學改革中的一項重點應用，但由于翻轉課堂的發展只經歷了短短數年的時間，針對翻轉課堂的研究還處于起步階段，而在信息技術課程中使用翻轉課堂教學的研究則少之又少，因此，有必要對此進行深入研究。將翻轉課堂應用到信息技術學科教學中對于教學效果的提高具有重要價值，但想要保證其應用效果，還要通過對相應策略的實施來實現，這一點必須得到學校以及教師足夠的重視。

三、翻轉課堂在中小學信息技術課程教學中的應用

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關鍵詞 翻轉課堂；學習活動；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0121-03

Abstract This study analyzes flipped classroom learning activity design process and takes junior high school IT course Excel for Data Calculation as an example to carry out a specific flipped classroom learning activities design by designing different flipped classroom learning activities in pre-class， middle class， after-school to enhance students’ interest in learning and teaching. Practice results show that the rational design of flipped classroom learning activities can improve learning efficiency and stimulate student interest in learning.

Key words flipped classroom； learning activities； teaching mode

1 問題的提出

隨著網絡技術和多媒體技術的發展，教育和人才培養方式也在發生變化。人們所熟悉的傳統的教學模式是教師在課堂上滔滔不絕地講課，學生在下面一直專注地聽課，課后布置家庭作業讓學生課余時間或者回家休息時間練習。這種填鴨式的教學模式，一直影響學生的自主學習能力和創新能力，使學生的興趣和思想都被禁錮。而翻轉課堂教學模式打破了傳統課堂中以教師為中心的教學模式，教師的角色由知識的傳授者轉向學習活動的設計者、引導者與參與者，因此，翻轉課堂學習活動至關重要。本研究將從翻轉課堂學習活動設計與具體應用效果展開研究。

2 翻轉課堂學習活動設計流程

在現有的翻轉課堂教學模式中，應用得比較多的是課前―課中―課后模式。因此，本研究在設計上將翻轉課堂學習活動設計流程也設計成課前、課中、課后三個步驟，具體如下。

課前 在課前的學習活動主要是學生通過學習網站自學。教師課前基于教學設計思想、學生的認知水平需要錄制內容精、模塊化、時間短的微視頻，并上傳相關的學習資源，如學習指南、重難點分析、電子課件等至相關的學習網站上，學生可以下載或在線學習。當學完之后，學生可以在網站上進行在線測試，通過所得分數即可大概了解本次自學的效果，教師可根據學生對知識的掌握程度對下一步課中學習活動進行設計。

課中 課中是具體的學習活動實施環節，翻轉課堂學習活動的一般流程包括：教師根據學生課前的學習情況查漏補缺學生之間相互探討針對問題，師生討論交流、探究協作研討難題總結反思等。翻轉課堂學習活動的設計注重學生的參與、學生與學生的交互、學生與教師的交流。

課后 教師可布置綜合作業習題和知識能力擴展題，收集學生作業完成情況，根據學生的作業完成情況了解本次活動完成的效果。

3 翻轉課堂學習活動設計案例

本研究在應用上以初中信息技術課程中知識點“Excel中進行數據計算”為例，對翻轉課堂學習活動做如下設計。

課堂前期分析

1）學習者特征分析。本次課的教學對象是八年級的學生，他們對翻轉課堂等新鮮事物的興趣極高，已具有一定的自學與合作學習的能力，但自控能力還不強，需要教師在適當的時候掌控課堂。他們已具備一定的獨立分析、概括、歸納的能力和一定的抽象思維能力，但還需借助一些具體形象事物的支持。

2）教學目標分析。通過教學，使學生能利用公式、函數進行數據的計算和統計；初步了解工作表中數據的輸入、編輯；學會使用Excel軟件中自帶的求和、求平均數函數來進行數據的基本處理；在理解函數之后，學會在表格中實際操作。

3）教學內容分析。本次課教學內容為Excel表格中輸入數據、編輯、修飾工作表，教學重難點內容是使用數據求和函數SUM和數據平均值函數AVERAGE兩個函數。

微視頻制作 視頻的內容圍繞教學任務展開，首先總體介紹學習任務和學習內容，讓學生對本節課所學知識有一個全面的了解，明確本次活動的學習任務，使學生帶著任務學習，然后講解本節課的知識難點。對于難點的知識，教師不僅要理論講解，必要的時候要動手操作。視頻教學提供了生動的畫面環境，加上對應的講解，對于有一定知識基礎的初中學生來說，完全可以讓他們把對書本抽象概念的學習轉化為自己對知識的認知。

學習活動設計

1）課前，學生登錄信息技術網站，找到“Excel中進行數據計算”一課對應的電子課件、視頻教學，必須在家里完成視頻的觀看和課件的學習。

2）課中，教師可以根據先前對學生特征和學習情況進行的了解，展開一系列與之相關的學習活動，根據學生的學習情況、興趣愛好設計具體的學習活動。

①活動一：導入新課。

教師提問：誰可以用最短的時間算出自己的考試總分？可以使用電腦和電子計算器等工具。

學生活動：動手操作，完成任務。

教師活動：鼓勵學生用所學知識完成任務。

活動目的：由于課前學生觀看了微視頻和課件，對課程知識已經有了初步的了解，通過實例，檢測學生自學的效果。

②活動二：教師授課。

教師根據學生自學的情況，查漏補缺，講解課程重、難點問題。

學生活動：認真聽課，對不懂的地方舉手示意教師。

教師活動：根據學生舉手反應的情況，解決學生提出的疑問。

學生活動：根據教師上機操作的步驟，完成自己的成績總分計算；操作不成功的學生，可以向同桌和教師尋求幫助。

教師活動：觀察下面學生完成情況，不會的學生，教師可以進行單個的講解，也可以讓學生互幫互助。

活動目的：教師講授重、難點問題，學生認真學習，針對學生的自學情況查漏補缺。

③活動三：協作探究。

老師如何使用AVERAGE函數求出平均成績？可以參考書本知識，小組形式討論，幾分鐘之后，每個小組委派一人上臺邊操作邊講解思路。

學生活動：學生以小組的形式進行討論，交流各自的想法。

學生活動：小組委派一人上講臺，上機操作，并且進行講解。

教師活動：觀察學生的操作步驟，做出相應的評價。

活動目的：這是本節課的第二個重點，翻轉課堂鼓勵學生自主學習，而不是所有的重點知識通過教師傳授。教師引導學生協作學習，通過學習小組，培養學生團隊協作的意識，因為在今后的發展中，學生必須有團隊協作的意識和精神，才能創造出最大的成就。學生講解思路，不僅是對學生知識理解的考核，同時也是鼓勵學生向別人表達自己的想法。不交流的人，思想是不會寬廣的，培養學生的表達能力，可以使學生對自己更加有信心。教師對學生的教育不單單是書本知識的教育，更加注重學生各方面的全面發展。

④活動四：問題探究。

知識的遷移：思考MAX函數的使用方法。學生帶著問題進行學習。

學生活動：根據教師提出的問題，先分析問題，解析問題的關鍵內容。

學生活動：根據問題，翻閱和上機查找資料，尋求解決問題的方法。

教師活動：引導和提供給學生解決問題的思路，鼓勵學生自己動手解決問題。

活動目的：鼓勵學生自己動手上網或者翻閱書本查找資料，培養學生的學習能力，是教育的根本；翻轉課堂學習活動注重培養學生的學習能力，讓學生不斷地在活動中自主探究知識，引導學生采用自主式的學習方式，發展學生的個性和能力。

⑤活動五：習題操作。

教師布置本節課的習題練習。

學生活動：完成習題練習，并將作業交給教師檢查。

教師活動：檢查學生的作業。

活動的目的：通過習題的練習鞏固今天所學的知識，讓學生加強對自己知識薄弱點的復習和理解。

⑥活動六：活動總結。

教師和學生對本次活動發表自己的看法。

學生活動：發表自己在這次活動中收獲的知識，發表自己對參與本次活動的看法和對活動存在的不足。

教師活動：總結學生在本次活動的表現情況和學習任務完成情況，總結自己在活動中的不足之處，并提出今后的修改方案。

3）課后，教師收集本次活動總結內容，根據學生和自己對本次學習活動的總結，提出課程進行進一步優化的設計，如課前學習資源的增減，課堂教學活動順序的安排，教學活動時間的長短等，以優化本課程教學效果。

4 活動效果分析

翻轉課堂學習活動實施結束后，針對學生參與翻轉課堂學習活動的真實感受，進行了訪談和了解。從訪談內容反饋的信息中，發現翻轉課堂學習活動的設計提高了學生的學習興趣，從之前的被動接受知識，變成主動學習。學生在學習活動中體驗學習的樂趣，不僅提升了學習技能，也增強了自信心。

對于翻轉課堂的學習活動內容，一半以上的學生認為活動設計的內容全面，學習活動涵蓋了整個知識點。90%的學生表示參與了本次翻轉課堂的學習活動，并且表示參與翻轉課堂學習活動時學習興趣明顯增加。小組協作的學習方式，帶動了學習能力差的學生積極向同伴提問學習，增進了學生之間的情感交流和學習討論。70%的學生對于本次翻轉課堂學習活動設計的創造性表示贊同。

5 結束語

文章通過分析翻轉課堂學習活動模式，并根據信息技術課程特點以及教學內容，有針對性地設計了翻轉課堂學習活動流程，通過教學實驗進行對該學習活動設計所產生的教學效果進行分析。研究表明，學生的學習和動手能力都有很大的提升，學生在學習活動中表現積極，課堂學習氣氛濃厚。但本研究僅對初中信息技術課程中的一節課進行翻轉課堂學習活動的設計與實踐研究，研究內容比較簡單，參與活動的學生也有限，所以實驗的數據等不是很全面，以后的實驗可以加大范圍。

參考文獻

[1]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）：84-90.

篇10

【關鍵詞】翻轉課堂 項目教學法 商務英語函電

商務英語函電是國際貿易環節不可或缺的組成部分，函電撰寫是外貿業務員需要掌握的基本技能之一，也是商務英語專業的核心課程之一。它以英語語言為基礎，融合了寫作和國際貿易流程，隨著國際貿易實踐環節的不斷變化而展開。由于建立業務聯系、價格磋商、抱怨、索賠等無不牽涉到對明確的商務目的和商業策略的考慮，因此，商務英語函電的寫作通過書面語言體現著貿易雙方的利益博弈和人際關系。

一、《商務英語函電》教學中存在的主要問題

由于本課程中涉及許多英語知識和國際貿易實務知識，所以教師在講授時有時過于強調理論知識的記憶，教學訓練內容比較枯燥單調。而且由于各種原因，大多數院校的老師采取比較傳統的教學方式，在教學中缺乏與學生的交流和互動，無法激發學生的學習興趣。再加上學生個體的學習能力差異，教學進度和難度很難達到統一。

二、翻轉課堂和項目教學法

互聯網催生“翻轉課堂”教學模式。翻轉課堂（Flipped Classroom）指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。“課外時間”是學生事先觀看教師制作的視頻（10-15分鐘）代替教師上課講授，學生可以根據自己的情況制定學習。這樣學生可以再“課內時間”更專注于主動的基于項目的學習，共同討論、分析和解決問題。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而用更多的時間積極參與到學生的討論中，及時指導。這樣學生的讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”進行的教學活動。在教學活動中，教師將某一教學內容或需解決的問題以項目的形式交給學生，學生以小組方式，按照工作的完整流程，共同討論制定計劃、完成整個項目。它是以學生的自主學習為基礎，促進學生主動積極發展的一種教學方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。

鑒于翻轉課堂及項目教學法都極大地發揮了學生的積極主動性，有助于培養學生的分析問題和解決問題的能力。同時，小組合作學習的方式，有利于提高學生合作能力和交際交往的能力。筆者嘗試在《商務英語函電》課程中采用以上教學模式，力求調動學生的積極性，提高學生的綜合能力，培養高素質員工。

三、《商務英語函電》教學模式設計

1.確立教學目標。教學目標針對不同的內容、章節確立。可以分為基本教學目標、專業教學目標和實踐教學目標。基本教學目標包括專業英語詞匯語法、慣用句型和套話等。專業教學目標包括對外貿易環節的業務流程，如詢盤、報盤、還盤、裝運、支付、保險等。實踐教學目標培養學生的實踐操作能力，如建立業務關系、進行價格談判、交易達成、最后雙方履行合同；審核和處理各種國際業務文件（信用證、裝運及海運提單、發票、支付票據等）。

2.教學內容設計。教學內容包括函電寫作格式、建立業務往來、詢盤與回復、報盤與還盤、訂單、支付方式、包裝、運輸、保險、投訴與理賠等。其中，信函格式及在業務磋商中涉及到的短語、句式等以翻轉課堂的形式呈現。教師提前通過錄屏軟件錄制，學生可以根據自身的情況，隨時隨地的觀看視頻內容。教師可通過課前小測驗等方式檢查學生的學習情況。貿易流程內容通過項目教學法呈現。

3.課堂教學設計。第一節課教師將全班學生分為4-6組，以組為單位成立模擬公司，確立公司名稱、國籍、法人代表和董事會及業務往來。在以后的每個項目實施^程中，要求學生以公司為單位處理各種問題，熟悉外貿業務的各個流程。

在每個項目實施過程中要注意三點。首先要確立項目任務，使學生知道該做什么解決什么問題。教師提前通過視頻或多媒體向學生展示。學生明確目標后，需要制定計劃并參與全過程。在這一階段注意兩點：一是全體學生的參與；二是在項目進行中出現困難或問題學生不能解決，教師適時的進行指導。根據不同的項目可以分為課內或課外時間解決。三是在完成一個項目后要是及時的進行總結。學生可以在課堂上展示自己的作品并進行自評、互評，及時發現問題并取人之長，補己之短。教師對每個項目都要做出點評，可以優秀作品傳到教學平臺，達到資源共享。

四、總結

翻轉課堂及項目教學法加重了教師的工作量，給教師提出了更高的挑戰。翻轉課堂下，教師首先要會用錄屏軟件錄制視頻并傳到平臺；項目教學法下涉及的內容和范圍遠遠超出教科書，教師要熟知項目下的每一個操作流程，并且要提前搜集大量的相關資料以應對學生可能會出現的問題。而學生的學習更有積極性。因為翻轉課堂和項目教學是需要人人參與的實踐過程。在這一過程中，大家互相合作解決實際問題，既提高了學生的合作精神，又提高學生的技能水平。

在科技飛速發展的今天，企業對員工的越來越高，高校教師有必要轉變教學理念，在《商務英語函電》中運用翻轉課堂和項目教學法，使學生提高英語技能的同時了解有關商務知識，拉近教學與企業、行業的距離，符合新時代所需要的復合型、實用型人才。