導語：如何才能寫好一篇如何提高閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度，進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣，提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發展學生的個性，培養他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊，提高他們的人文素養等方面打下基礎。

那如何才能搞好小學語文閱讀教學，提高學生閱讀能力呢？

一、構建和諧課堂，體現人文精神

建立民主、平等的師生關系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能，激發出他們的創造思維，這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，教學中，構建“我―你”的師生關系。對于學生來說，教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣，支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點，及時給予鼓勵，使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

二、培養想象能力，激發創新思維

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系，知識借助想象力而發展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

（一）創設良好的閱讀情境，激發學生閱讀的興趣

應當創設讓學生感到生動、美麗的情境，使他們獲得美的感受，產生美的喜悅，充分發揮學生的想象空間，使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問創設情景法可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材，鮮明地揭示事物之間的關系，使學生獲得較深的印象，化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像，讓學生沉浸在文章的表達氛圍中，產生豐富的聯想，在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。

（二）以讀引想，引起情感共鳴

在閱讀時，教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現作者情感的句子，通過閱讀讓學生大膽展開想象，從而激發學生的想象意識，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。

三、注意評價的適當性

教師評價的作用是巨大的，一句挖苦諷刺，就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時，有一學生每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的哄堂大笑，他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發出了笑聲，但大部分學生發出了“咦”的聲音，為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，幾個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。

根據哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理，我們知道每個事物都有其自身特點，小學生的發展才剛剛開始，各方面都沒定型，因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著的原則，“同”是指評價以人為本，以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標、共同目標，把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在，在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考，大膽創新，而又不算“大逆不道”的能體現學生發展的地方，教師都應給予肯定。

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一、明目標，使教學有效進行

縱觀當前小語閱讀教學,訓練意識淡薄,語言實踐活動薄弱，嚴重影響了閱讀教學質量的提高。同時也暴露了閱讀教學中所存在的問題――多數教師閱讀教學目標仍不明確或不甚明確。要想真正解決語文教學低效的問題，必須使廣大教師在閱讀教學中切實樹立起教學的“能力本位”思想。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。教師在教學中，還要善于提煉問題給學生，善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。從而保證閱讀教學的高效進行。

二、教方法，使學生既得“魚”又能“漁”

學生閱讀方法的獲取，固然有其知識積累引發的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學指導。今天的施教者，應該比古人更明白“魚”和“漁”的關系，應把教給學生閱讀方法作為教學的根本出發點，充分重視對學生進行閱讀方法的指導。

閱讀是極具個性化的行為。學生是獨立的個體，其認知結構不同，學習方法也必有各自的特點，那么學法指導就是強調發揮教師的主導作用，使學生積極主動地學，掌握科學的學習方法。一般的讀書方法有邊讀課文邊查字典的查讀；也有邊思考邊議論的論讀；邊讀邊作批注的劃讀；仿教師指導下讀某段（某篇）的仿篇；自我設疑，以疑導學促進學生自主學習，進而理解課文的研讀等。另外根據文體的不同，又有不同的讀法及步驟。在教學中，不僅要重視對學生閱讀學法的指導，還要對學生進行系統的、有計劃的閱讀方法指導，使他們不僅在教師的指導下會閱讀，在課外自己也會閱讀。在指導中，講授一些閱讀法，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法，并設計一些閱讀訓練，當堂讓學生運用這些方法在讀中求知、感悟。

讀能幫助理解文章的內容，幫助領悟課文的內涵。教師在教學中要做的是相機點撥學生如何讀，學生只有掌握了方法并能正確運用，才是真正的自主學習，才能真正保證自主發展。針對課文的重點部分，我在課堂教學中引導學生初讀、細讀、品讀，對于課文的非重點部分，引導學生略讀、跳讀。不管采用何種形式讀，只有投入了感情去讀，才能真正理解語言文字。

學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、激興趣，使學生樂學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力就會被極大地激發起來。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。幫助學生樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。學生把閱讀當做一種興趣，可養成閱讀的習慣，陶冶情操，培養審美能力。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。

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關鍵詞：英語閱讀；有效性；閱讀技巧

一、影響英語閱讀教學有效性的因素

（一）閱讀材料選擇不當

篇幅過長，生僻詞語過多，學生對于單詞量的掌握情況又有差別，讓學生第一眼看到文章的時候，就產生了厭煩的排斥心理，使學生對英語閱讀失去了興趣。

（二）學生在以往的英語閱讀學習中養成的不良習慣

閱讀方式方法單一，缺乏對閱讀技巧的掌握，遇見生詞只會查字典。若是生詞較少還好，生詞量一旦較多，學生就會覺得麻煩，產生放棄閱讀的想法。由于閱讀策略單一，嚴重影響了學生的閱讀速度和正確率，使得學生很難達到教學大綱的要求。

（三）學生課外閱讀英語的時間較少，無法更多地掌握單詞，導致閱讀能力難以提高

由于以上問題的存在，教師更應做到根據學生學習情況不同為教學出發點，給予學生有效性、必要性的閱讀指導，根據不同情況，運用不同教學方法使學生擁有一個良好的閱讀習慣，提高學生對于英語閱讀的興趣，啟發學生充分利用課外時間擴展單詞量，讓學生能夠運用不同的閱讀技巧做到有目的、有計劃性的閱讀，最終讓學生突破學習障礙，提高閱讀能力。

二、如何有效地進行英語閱讀教學

（一）學生方面

1.將閱讀與朗讀相結合

此方法尤其適用于初一的學生，通過朗讀的閱讀方式，不但能夠幫助學生記住單詞的發音和含義，為日后可遇見生僻詞的含量早做預防，更能讓學生在理解文章的基礎上鍛煉了口語表達能力。

2.將閱讀與動手結合起來

學生可根據句子的描寫，運用畫圖，做實物、卡片等方法發揮學生對內容的想象力。

3.將閱讀與表演相結合

學生可將閱讀的文章編排成小故事，自己在家一人分飾多角色進行表演，或在學校與同學組成小組表演，提高學生對英語學習的興趣。

（二）教師方面

1.為學生布置課前預習任務，掃清閱讀障礙

預習是一種常見的學習方法，學生需要運用已經掌握的知識技能，獨立自主的去發展問題、分析問題、進而解決問題。因此，提前預習是教師指導和幫助學生養成良好的自主學習習慣的有效手段。但課前預習這一方法，長久以來，并沒有被教師和學生很好地利用。

首先教師應為預習布置好明確任務，要求學生對于生詞，能夠掌握正確的發音，理解單詞的意思，知道單詞的詞性以及用法，為對文章的整體理解打好基礎。其次要求學生應對課文的背景知識有一定了解。有些文章會涉及、地方風俗習慣或特定歷史事件，這些背景知識學生如果是在不了解的情況下，很難讀懂文章含義，對內容也難有深層次的掌握和理解。

2.激發學生的閱讀興趣，輕松導入新課

只有激發學生對于閱讀的興趣，才會讓學生自動自發的去學習。而由于興趣所產生的自主學習行為，不但能提高學生學習的質量、完成效率，更能拓展學生的知識面，使教師在沒有教授新課前，就成功了一半。教師可根據閱讀內容的不同，有針對性地導入新課。

（1）可根據文章具體內容，將不同風格類型的音樂導入新課

（2）對于有很強故事性的文章，可進行設疑導入

（3）對時事、新聞進行導入，或通過學生感興趣的話題進行導入，引起學生共鳴、提高參與熱情

（4）討論式導入

教師可根據文章內容設立不同題目的正反觀點，將學生分成小組進行辯論或討論，通過討論不僅能增強學生的團結協作能力，還能樹立學生的自信，進而讓學生產生成就感。

3.閱讀技巧的教授

（1）表格填充法

許多課文內容多、難度大，學生很難在短時間內對內容進行理解，這時教師可以按照時間和事件發展順序、邏輯關系等將課文內容做成簡潔明了的表格，讓學生能夠快速掌握課文大意。由此一來，學生一目了然，也使較長的課文由難變易。這種方法特別適用于說明文和列舉時間、數字較多的科普性文章。

（2）閱前提問法

此方法非常適用于考試時的閱讀理解題。由于考試時的閱讀理解題會出三到四篇文章，考試時間又有限，學生不需要一字一句地去閱讀文章，可先看問題，單一性問句可有針對性地在文章中尋找答案，概括性題目，則進行簡要閱讀，既可鍛煉學生速讀能力，又可為學生節省時間。

（3）課后布置多樣性作業

教師可根據課文內容不同，或讓學生課后通過電腦或圖書對課文知識點進行發散式學習，或讓學生學習會唱一首與課文內容相關的英文歌曲，或讓學生動手制作學習過的課件等等。

閱讀教學是語法教學、詞匯教學、寫作訓練和聽說能力的綜合與發展，通過閱讀能力的培養不僅可以讓學生學習文章本身的知識點，更有利于學生對語言準確性的把握，為聽說能力和寫作能力打下良好基礎。這就要求教師在教學過程中，精心設計情境，激發學生學習興趣，引導學生學會閱讀和思考。指導學生擁有良好的閱讀習慣，最后做好督導工作，讓學生獲得非凡的閱讀能力。

參考文獻：

[1]張用友.構建提升英語閱讀教學有效性的非智力環境[J].新課程研究：中旬刊，2010（6）.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學

一、以讀為本

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利的達到目的，有著重要的作用。小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。

在教育教學中，要重視對學生的朗讀訓練，在小學階段，就要著重培養學生認真預習的習慣，一邊讀一邊想的習慣不動筆墨不讀書的習慣。培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都有用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。

如《花鐘》一文學生對花，不太熟悉，這對他們理解課文內容有一定難度，在講課之前，讓學生從課外書籍上有關資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。可以充分發揮學生主體地位，《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。

閱讀教學中，教師要先，發揮主導作用，以教材為主，再提，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況，和學生的年齡特征采用靈活多樣教學方法，來提高孩子們的語文素養。

二、讀中感悟

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀與表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是精編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉的楊梅》你看它那貪婪的樣子，像嬰兒吮吸母親的乳汁一樣，吸得多歡啊！那一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著，它抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子，那些嫩葉綠的那么新鮮，看著非常舒服。這真是“春雨綿綿潤楊梅啊”！多好的再造想象，感受到物美，景美，語言美。從此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等？？。讀是感悟、積累的重要手段與方式，聽、說、寫、思考、游戲等這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂中把讀書的時間更多的還給學生。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中做了這樣的要求。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。

閱讀要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想象，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀出活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

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一、教師觀念的轉變是提高閱讀教學效率的關鍵

閱讀教學是學生、教師以及文本之間的對話和交流的過程，在這一過程中，學生是對話的中心，因此，必須要突出學生閱讀的自主性和獨立性，充分發揮學生的主體地位的作用。例如，在教學《春》這篇課文，像如此美的文章，如此美的語言，相信同學們肯定想親自走近它，與它進行面對面的對話，用自己的方式去表達自己對它的喜愛。用喜歡的讀書方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會、反復咀嚼等去表達你的感情，去尋找文章的美，去感受語言的美，去體會文中的感情。老師也為他們尋找到許多春天美景的畫面，大家可邊欣賞畫面，邊讀文章。在讀的過程中畫出認為寫得精彩的地方，并加以品味與玩味， 想想精彩之處在哪？可以從課文的美句、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題等方面入手。教師一定要學會放手，也要敢于放手，要充分相信學生的能力，充分挖掘學生的潛力，讓他們在自主閱讀中去品味、獲取最真實的閱讀感受和體驗。

二、激發學生閱讀興趣

興趣決定閱讀效果。老師在閱讀教學過程中要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。要善于調控課堂節奏和情緒，做好閱讀方式組合的指導，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細、粗放的組合等，這將有助于課內的閱讀教學，也有助于學生的閱讀興趣的培養，有助于學生知識面的拓寬，滿足學生的閱讀欲望，同時，要把情感和情境的設置貫穿于整個閱讀教學過程，增強學生豐富而多彩的感性知識，從而提高閱讀興趣。

1、巧妙設計導語，激發學生的閱讀興趣

一節閱讀課，教師要喚起學生的注意力，激發其學習的欲望，進而強化其學習的意志，這與教師設計優美、精彩又引人入勝的導語是分不開的，它可以很快的調動學生求知和思維的積極性。

2、閱讀方法的有效指導

精讀，要求學生在閱讀文本時要認真仔細，獨立思考，最好能有自己的見解。精讀可以加深對文本的深層次理解。泛讀，可用于一般文本的閱讀。它對開闊視野，活躍思維，增長知識有一定的幫助。另外做好“四到”，就是閱讀時做到“心到”“眼到”“口到”“手到”。

三、建構全新的閱讀教學觀

在閱讀教學中，老師要放下教師的權威，初中生好奇心強、興趣廣、求知欲旺。引導學生積極思考，大膽地展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。例如當我給學生布置課前預習作業時，要讓學生明確預習課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什么？讓學生帶著疑問反復進行閱讀，這樣學生對全篇課文就會有整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時老師一點就破。

四、拓展學生的閱讀思維

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一、引入課外資源，培養學生興趣

讓一個初中生在沒有任何鼓勵的條件下持續看教科書或者練習冊一個上午，幾乎是不可能的。但是，當我們走進書店或圖書館時就會發現這樣的一個現象：學生會很認真地去閱讀他們感興趣的圖書，他們閱讀時不知疲倦的樣子讓許多家長甚感意外。筆者對初中生喜歡的圖書類型進行調查后發現，其中適合初中生閱讀的外文讀物并不少，但是教師應該如何將其引入課堂教學中呢？

自2000年開始，出現了一種青少年系列讀物名為《心靈雞湯》，筆者看過這個系列讀物的漢語版，覺得非常不錯，它就像一位無聲的心靈導師，青少年最迷惑的一些問題在該讀物中都有涉及到。最近筆者發現這個系列讀物竟有英文與漢語的對照版，這對初中生來說，是非常合適，也是非常優秀的英文讀物。因此，筆者將它引入閱讀教學中，并為學生做一些關于語法和常見口語的整理，學生學習的熱情很高，課堂取得的效果也很好。

很多優秀的外國影片都通過網絡媒體進入了初中生的日常生活，如何以提高學生的英語閱讀興趣為基點，將英文電影引入課堂教學就成了英語教師要思考的一個問題。筆者在做這項工作時，首先讓學生觀看比較熱門的英文電影，然后再給學生講述筆者對這個電影的理解，不鼓勵學生看中文字幕，要讓學生通過自己的積累和對影片的理解來感受每一句臺詞的含義。這是對學生語感的一種培養，通過這種手段可以提高學生對英語的興趣，使其自主地進行英語閱讀。

二、營造課堂氣氛，改進教學方法

英文閱讀講究一個“美”字，在閱讀的過程中，要求能把握文章的感情，對詞句的理解、斷句都要做到心中有丘壑，但這樣的要求對初中生而言很困難。如果學生在初中階段不提高英語閱讀能力，對將來的英語學習肯定會有所影響。作為教育工作者，我們應該認清這一現實，在課堂教學中著重設計一些有助于培養學生閱讀興趣的環節。對課堂教學氛圍的改善，就是一條有效的途徑。一種良好的、有序競爭的課堂氛圍，對學生學習興趣的培養、學習熱情的提升都是有很大幫助的，筆者在教學的過程中，一向注重對學習氣氛的營造。初中生比較好動，班級中也會有一些比較好動的學生，一些教師對此十分頭疼，教育不能逆向控制學生的天性發展，而應為學生創造一個良好的學習環境，一個利于學生認知發展的環境。

筆者在教學蘇教版牛津英語教材Getting along with others這一板塊時，在最開始并沒有一個十分滿意的教案，因為這一版塊的內容涉及到學生對自己的自我認知，對周圍環境的認知還有對同學、家人的介紹等。通常情況下，這一類的文章并不要求學生背誦，但是在口語對話方面有一定的硬性要求，教師如果采用一般的講授方式，就辜負了這本教材的獨特之處。經過思考，筆者先給學生布置前置性的學習作業，讓學生對這節課的單詞做預習；然后，筆者用多媒體課件展示本節的教學內容；接著，筆者讓學生們暢所欲言，同學間互相用最簡單的英文進行交流，學生對話不要求有很高深的詞匯，只要有完整的對話思路就好，在進行對話時，每個人都可以向教師提出一個問題，最后教師用標準的口語為學生解答，學生將得到的答案寫在習題本上，以便做到開口閱讀，不懼口語對話。

三、培養聽說習慣，加強閱讀訓練

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學生是活生生的人，具有主觀能動性，在閱讀教學的認知過程中，學生的情感也會隨時參與并不斷變化。積極的情感會對學習起到推動的作用，而消極的情感會對學習起到抑制作用。在教學中，要教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情。要送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅要給他們創造發言的機會，還要肯定他們的點滴優點及進步，消除學生的低下感、自卑感。

二、調動學生參與閱讀教學的積極性

學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。要提高閱讀課堂教學效率，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典，讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師要盡可能啟發他們互相解答，他們確實解決不了的，才由教師講解。

三、創設學生參與閱讀教學的條件

1、給足訓練時間。要培養學生的閱讀能力，就要有大量的閱讀實踐活動，這就需要有充足的訓練時間。因此，每堂課都需緊扣重點，精心設計教學過程中教師的活動和學生的活動。這樣教學，學生就可以對教學重點、難點展開深入的思考與討論，可以實實在在地學習語言、積累語言、運用語言了。

2、設置質疑問難的環節。讓學生質疑問難不但能夠體現學生的主體作用，而且有利于調動學生的思維和學習的積極性。在傳統的閱讀教學中，教師往往忽視了學生的質疑問難，不引導、不鼓勵學生自己去發現問題。實際上，高質量的質疑問難是學生閱讀能力強的表現，它可以推動整個課堂的教學進程，而且，創造性思維的火花往往會在質疑問難中被點燃。

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；實效；師生互動；具體措施

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是讀書的好點子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好？”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高閱讀教學質量，收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的寫作方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

1、積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2、理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3、評鑒階段

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

在學習中，閱讀能有效的對學生的求知欲進行滿足，從而對學生的智力進行發展，拓展學生的視野，對學生的審美需要進行滿足。而在小學語文學習中，由于其的學科特點，閱讀就更突顯重要。實際上，小學語文教學過程中，大部分應是閱讀的過程，閱讀教學相應也成為實現語文教學的最佳途徑[1]。新的《義務教育語文學科課程標準》對小學語文課程的性質、地位以及基本理念進行了詳細的闡述，同時也對其有效實施提出了建議。那么關于小學語文閱讀教學有效性的提高，則可以從以下三個方面進行。

一、小學語文閱讀教學指導思想的創新

（一）建構主義學生中心說

建構主義認為：“教學過程是教師幫助學生對知識進行自我意義建構的過程，是以學生的‘學’為中心，最關心的也是學生的‘學’”。建構主義的這一觀點認為，學生不是知識灌輸的對象，而知識的主動接受者與建構者。因此，學習者的這種角色定位，也要求教師的角色做出相應的改變，由知識的傳授者，轉變為學習者的幫助者，其主要任務是協助學習者獨立與自由的建構知識。這樣，學生的學習就變得主動而有效，并有利于有效教學的實現[2]。

（二）教學過程的最優化理論

蘇聯著名教育家巴班斯基論的代表人物，他認為教學過程最優化就是提高教學任務的有效性，以及師生間消耗時間的合理性，并在此前提下在教學過程中選擇最好的教學方案，實現教學過程的最優化。教學最優化的實現，需要最優化體系與之相適應，該體系包括很多階段組成，每個階段都有最優化的方式，只有實現每個階段的有效教學，才能使整個教學系統的效果到達最優化標準。

二、小學語文閱讀教學方式的改進

（一）閱讀方法的改進

閱讀教學作為小學語言教學的最有效手段之一，應該具有其內在的規律可循，以實現語言教學的目的。傳統的閱讀教學所使用的方法，因其單調與刻板，已不適應新形勢下語文教學的要求。傳統的閱讀教學中所使用的方法，是把閱讀的對象作為干巴巴的客體，利用幾個干巴的詞匯，對其進行照本宣科的，歸納、總結與分析，無論是多么生動，多么情文并茂的文章，得出的結論都驚人的相似[3]。這種技術化，單調的閱讀方法，不僅使閱讀失去其應有的豐富內涵，失去了主體與客體的互動，也失去了其應有的效用。因此，閱讀方法的改進，應尊重閱讀者的主體性，尊重閱讀者的主體選擇，尊重主體與客體的互動，尊重主體與客體的豐富與多樣性，把閱讀的效果的評價權交予讀者，盡量使標準多樣化，目標多樣而豐富。

（二）確立學生在教學中的主體地位

依據建構主義的學習理論，可知學生的學習過程，是學生主動的知識建構過程。學生知識的建構，是學生把接觸到的知識信息與自己已擁有的知識信息相結合，進行知識的重構、再造的過程。而對知識的重構與再造，是需要教師的協助與指點的。而閱讀的過程，接觸的知識信息更加豐富，因此，需要調動的信息也更豐富，對知識的建構過程也更加的豐富[4]。這更需要學生主體地位的體現。學生作為一個個鮮活的主體，個人的知識儲備，生活體驗，知識結構都是不同的，因此在閱讀中雖接觸到同樣的內容，但對其的建構也是不同的。學生主體性的體現，或使閱讀課堂更加活躍，信息的交流更加豐富，對知識建構的結果更加多樣，課堂更具效率，課堂教學結果會更佳。

三、小學語文閱讀教學三維目標的實現

（一）語文閱讀教學的三維目標

語文閱讀教學的三維目標是指知識和能力目標、情感態度和價值目標，還有過程與方法目標。其中這三維目標，需要教師在其教學過程中，采用各種教學方式對能力、知識、情感、方法、過程、態度以及價值觀各方面的目標進行相互補充、相互融合以及相互滲透，從而以能夠取得更好的教學效果。實現三維目標，實際上就是對一個目標的三個方面進行實現，這三個方面誰也離不開誰，只有將這三個方面均實現，才能夠對教學效率進行真正的提高。在進行閱讀教學內容選擇的時候，要盡量從學生已經掌握的知識出發，逐漸在此范圍內滲透一些新的知識。“任何材料，如果不是從先前在兒童生活中占據重要地位的事情中引出，就會流于貧乏和無生命力。”相對于小學生來說，閱讀教學內容的選擇應該盡量從學生的一些親身經驗出發，進行新的知識教學。

（二）語文閱讀教學中三維目標的實現

皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣可以有效的提高學習效果。小學生通過閱讀不但可以對認識這個世界，同時還可以逐步的邁入到科學的殿堂，逐漸學會對人生進行進行思索。那么在小學語文閱讀中，則可以閱讀讓學生尋找到閱讀的興趣，從而逐漸把這種樂趣轉化成自主閱讀的動力。在三維目標整合下進行的閱讀教學，主要目的就是對學生的閱讀興趣進行培養。正所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有激發起了學生的學習興趣，才能夠取得良好的教學效果，但是想要對學生的閱讀興趣進行激發并非易事。引發學生的興趣，首先應激起學生對閱讀文本的好奇心，激起學生的好奇心來源于學生對閱讀文本的深刻理解[5]。而這種任務在于教師。新課標中對閱讀教學的規定是：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以對三維目標的有效實現，首先應讓學生、老師與文本三者互動起來，在這三者間創建三維互動空間。在這三者中，學生是閱讀的主體，而文本是客體。閱讀主要是主客體間的互動。每個主體都有自己的知識儲備，生活體驗，都有自己的價值觀與人生觀，因此在面對相同的客體時，都會有自己獨特的視角，會產生自己獨特的欣賞、理解與評價有自己獨特的創意。

四、結語

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是實現語文教學的最有效途徑，在語文教學中具有重要價值。因此，為找到實現其價值與有效性的方法，和在實際教學中的有效使用，閱讀教學的三維整合目標也被相應提出，為閱讀教學提出了方法指導與目標設計。

參考文獻：

[1]付志行，淺談小學語文閱讀教學的有效性[J]，學周刊：B，2012（2）：48- 49

[2]秦麗華，語文閱讀教學有效性問題研究[J]，科教文匯，2010（11）：346- 347

[3]張麗莉，小學語文閱讀教學有效性之“三思”[J]，考試周刊，2011（33）：158- 159

[4]龔玉鳳，小學語文閱讀教學有效性之策略[J]，學問：現代教學研究，2012（1）：213- 214

[5]王麗蓉，如何提高小學課文閱讀的有效性[J]，管理學家，2011（11）：58- 59

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關鍵詞：閱讀；復述；表演

小學語文閱讀教學旨在小學階段對小學生聽、說、讀、寫等方面進行的初步訓練，通過訓練，使學生對字、詞、句、段有一個系統的認知，并能夠利用工具書自主閱讀。通過閱讀促進了學生語言能力的發展，促使學生思維能力、想象能力進一步提升，讓學生養成良好的習慣，培養了學生良好的個性。閱讀是促進學生成長的一個重要途徑，通過對小學生閱讀興趣的培養，形成初步的自主閱讀能力，讓學生能在閱讀中不斷增加自己的知識儲備。

針對小學語文閱讀教學，我根據多年來的教學經驗，總結出一點心得體會，與大家交流一下。

一、注重低年級閱讀興趣的培養

對于低年級學生，特別是小學一年級的新同學來說，閱讀并非單純地看書、識字、看圖片、聽成人朗讀，對于他們來說，這都算是閱讀。所以，從低年級就開始培養學生的閱讀興趣是很重要的。我是這樣做的，在班級里放置了圖書架，擺放了許多可供學生隨意取放的圖書。當然，這些圖書類別繁多，從自然界的風雨雷電到生活中的吃喝玩樂，有故事、散文、兒歌、謎語等。我們也鼓勵孩子們從家里帶書或自己制作圖書，這樣在濃厚的閱讀氛圍中，在有趣的閱讀環境里，孩子們就不會對閱讀產生抗拒心理，進而通過日常訓練，培養孩子們的閱讀興趣，使其能夠表現出較好的持久閱讀與穩定閱讀，能自主、獨立地閱讀。

二、注重中年級閱讀再現能力的培養

閱讀再現，并非是簡單的重復閱讀內容，通過訓練使學生形成規范的再現能力是非常重要的。首先，要對所有學過的文章進行要點總結，能夠完整地復述要點。其次，根據要點進行自主語言復述，在復述過程中，可以加入自己的聯想與想象，通過長期訓練，學生不但能夠有感情地復述自己所閱讀的內容，并且能夠在復述的過程中對語言進行規范的組織，加入自己的想法，經過加工后形成一個新的內容，這樣既促進了學生的記憶力提高，又培養了學生的理解能力與創新能力。

三、注重高年級閱讀表演能力的培養