導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：《食品生物化學》；翻轉課堂；優勢及挑戰

基金項目：湖南省科技廳重點課題[2016SK2052]；湖南省“中藥學”重點學科資助（湘教通[2011]76號）；湖南大學生創新課題兩項[0110-0901002016]和[1021-00107097]；校級基金課題。

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《食品生物化學》是食品科學與工程、生物工程專業的一門重要專業基礎課。通過學習，要求學生了解生物化學發展的歷史，掌握生命活又兄匾組成成分―糖、脂、蛋白質、酶、核酸的結構和性質，了解維生素、輔酶的結構和功能，對于生物體內分子水平上所發生重要的代謝反應有較深入的認識，熟悉其中重要的生物化學反應過程，同時對生物體內的各種反應的規律有一個基本的認識，從而為學習食品化學及高等生物學課程打下良好的基礎。筆者結合自身的教學實踐，現就該門課程在實施翻轉課堂時的優勢和挑戰作簡要論述。

（一）翻轉課堂的優勢

1.翻轉課堂創設了學生自主學習的環境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習教師不再是授課的唯一主體，而是學生身邊的導師，評價者和顧問。當前在《食品生物化學》實際教學中，己經采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，以及根據課本重點知識技巧的微課、錄像課資源，可以讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉課堂的內容被永久保存，建立資源庫，可供教師隨時查閱和修正，所有的學生都能獲得適合自身的個性化教育。

2.翻轉課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通?！妒称飞锘瘜W》翻轉課堂要得以實現，最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。在數字化學習環境下，有助于學習者知識建構的工具平臺有很多，學生可以通過skype， email，交互式平臺和電子教學平臺等實現這一目的。

（二）翻轉課堂面臨的挑戰

第一，基礎的技術支持和基本的資源供給需要建設和完善?；A的網絡平臺現在看來己經不是主要問題。教育公共網絡基本建成，學校和家庭實現了互聯互通，這些技術層面己沒有任何障礙；隨著經濟條件的改善，發達地區家庭電腦和網絡普及程度越來越高，即便是欠發達地區，在不遠的將來，這一問題也都能逐漸被解決。最大的問題就在于，《食品生物化學》網絡微課程的建設，相關課程資源的提供，慕課公共平臺的搭建，這些工作由誰來做？是純粹公益的無償提供，還是實行商業化運作？如果是商業化運作，它又如何進入學校？其經費由學?；蛘邔W生家庭承擔，還是教育行政部門和政府來買單？海量的課程建設，需要巨大的資源支持，因為只有在優質資源的強有力支撐下，才會產生最優秀的“翻轉學習”的成效一一資源越豐富，選擇性越強，才能最大限度地滿足不同層次學生的學習需求。

第二，教材的呈現要更多地從便于學生“課下”學習的角度來立意。教材是教學的根本，是學生學習的依據。如果說好的課程決定著培養好的學生，那好的教材自然決定著學生好的學習?，F行教材雖然有大量先進、優秀的教育教學理念的指引，但實際上的課堂變革并沒有從真正意義上發生，以此立意的教材自然也無從以合法的身份出現?！妒称飞锘瘜W》翻轉課堂恰恰可以通過一步到位的策略和方式，推進從教材到教學的根本性的轉變。知識點的陳述就應該盡可能詳細、通俗，更應該注重前后知識的勾連，注重相關知識的提示和回放，注重某些輔學習資源的提供或者“鏈接”。如果條件具備，己經達成了教材與網絡課程資源的互通和共享，那還應該在教材中提醒、提示不同層次學生，課下學習可以選擇最優、最適合的微課程類型。在現階段，比較實際的做法是，在現行教材的前提下，可以編寫與翻轉課堂相適應的補充材料，供學生課上、課下（主要是課下）學習時參考。

第三，受翻轉課堂挑戰最大的是教師。首先是學科知識、能力的挑戰。教師的積淀是否應對和滿足現實中孩子解決問題的需求。其次是教學素養的挑戰。從教學的角度看，習慣或者滿足于灌輸，大量預設，少有生成，課堂的程式化、格式化、機械化傾向愈益嚴重。教師設計、實施教學中的思考、研究以及“教學相長”的過程和價值，幾乎沒有實現的空間。最后是權威和地位的挑戰。現實教學中，多數教師都比較普通，但由于時空的限制，在多數孩子的眼里，教師都是某一學科或者某一領域的絕對“權威”，而且在管控和評價方面又常常以分數論英雄。《食品生物化學》翻轉課堂將改變傳統的崇尚“師道尊嚴”師生關系，開啟更加民主、協作、交流式的師生互動模式。

參考文獻

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關鍵詞：翻轉課堂；實驗教學；融合

隨著我國信息技術的飛躍發展，教育改革面臨著新的機遇和挑戰。新的電子產品和教學工具井噴式涌入教學領域，學生除了在學校跟著教師學習外，還可以通過各種無線設備進行學習。教育信息化必然會帶來教學理念和教育方式的更新，于是全國各地開始了各式的教學改革，爭取能盡早摸索出適合現狀的高效教學方式，促進教學質量的提高。下面，筆者就翻轉課堂和日常實驗教學的有機融合，談談自己的認識，與大家共勉。

一、更新教育理念，挖掘翻轉課堂的優勢

古希臘哲學家亞里士多德說：“事業是理念和實踐的生動統一?！彪S著教育的深入改革，各種教育理念也在更新，只有用先進的教育理念來武裝教育實踐，才能培養出優秀的人才。一線教師要更新教學理念，掌握翻轉課堂的特點，利用翻轉課堂的優勢，提高教學效率。

1.翻轉課堂的起源和特點

科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）根據學生的情況，把教學內容制作成視頻，讓學生在家里學習，然后把課堂時間用來給學生做更多的討論，解決更難的問題。這種由教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學形態就叫“翻轉課堂”。翻轉課堂有鮮明的特點：第一，微課濃縮了課堂教學精華，重難點更加鮮明；第二，學生學習新知識的時空得到拓寬，根據需要可隨時進行學習；第三，學生可以重復觀看視頻，如有疑問可隨時通過互聯網向教師求教；第四，教師的教學陣地發生轉變，教學不再局限于教室，還可以到實驗室、車間、工地等；第五，翻轉能實現學生個性化學習需求，增加師生互動，也更有利于教師因材施教。

2.我國開展翻轉課堂教學的現狀

2011年重慶聚奎中學信息技術教師在網上偶然看到有關翻轉課堂的文章，被這種新鮮的理念和教學模式所吸引，后經學校同意，聚奎中學在全國率先展開了翻轉課堂教學研究實踐。隨后幾年，翻轉課堂在全國得以廣泛傳播，各地如火如荼地學習并開展翻轉課堂教學探討。昆山市培本實驗小學、深圳南山實驗學校、山東省昌樂一中等學校，通過積極開展翻轉課堂教學模式的實踐與探究，結合本校實際開設出具有自己特色的、中國化的翻轉模式，極大地提升了學生自主學習、抽象思維、發現并解決問題的能力。

二、物理實驗教學存在的問題

物理學是一門實驗科學，任何物理規律的得出和物理現象的解釋都需要建立在實驗的基礎上。但目前的教育環境和高精度的實驗器材也隱藏了一些問題。

1.實驗設備的更新與教師實驗理念的滯后存在矛盾

無論是教學部門對學校的評價機制，還是學校對教師的評價機制，成績仍作為重要的評價依據。教師為了追求成績，只要命題人沒有把新的實驗設備編入試題就可以。這種傳統的評價機制和教育理念必然阻礙實驗設備的更新。

2.數字化設備和學生的認知水平存在差異

即使教師樂于使用新設備，重視對學生創新思維和創新能力的培養，但是學生的認識水平有限并深受傳統實驗的影響，雖對數字化設備存在無限好奇，也有興趣去嘗試，但對使用新設備存在心理負擔，感覺設備很先進，怕不會用，怕弄壞。

三、翻轉課堂與物理實驗教學的有機結合，促進教學的時效性

翻轉課堂是一種全新的教學模式和教育理念，通過翻轉課堂的實踐可以更新教師的教學理念，通過制作微視頻可以提前培訓學生如何使用數字化教具，消除學生的恐懼，而實驗教學是一門實踐課程，翻轉課堂與物理實驗教學的融合也就是理念和實踐的有機融合。

1.教師要更新教學理念，提高個人素養

當今學生生活在信息時代，教師要以學生為本，就必須緊跟時代的腳步，用信息技術的現代化來推動實驗教學的現代化，掌握翻轉課堂的基本特點，更新教學理念，并結合本校實際，讓翻轉課堂本土化，發揮翻轉課堂的優勢。同時，教師也要提高自身的信息技術操作和應用能力，從而制作出生動有趣的微課。

2.讓理論與實踐有機結合，提高課堂實效

翻轉課堂就是把傳統課堂顛倒過來，學生通過觀看教師的微課，課前學習實驗目的、原理、器材、實驗方法等實驗環節，甚至通過微課來模擬實驗過程，在實驗前讓學生對本實驗形成理性認識?；氐秸n堂，學生可以根據對實驗信息的掌握來完成實驗，甚至提出創新方案，進行創新實踐，提高課堂效率。翻轉課堂與物理實驗的有機結合能促進學生對課本知識的掌握，充分體現了學生學習的主體性，對學生思維能力和創新能力的培養也起到了積極作用。

“業精于勤荒于嬉，行成于思而毀于隨”，教師要不斷更新理念，提高自身素養，挖掘翻轉課堂的教學優勢，在實踐中探索出符合物理實驗教學的翻轉模式，讓翻轉課堂與物理實驗教學有機融合。這樣既豐富了教師的教，又促進了學生的學。

參考文獻：

[1]楊啟亮.釋放本土教學思想的生命力[J].課程?教材?教法，2011（2）：29-35

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關鍵詞：現代教育技術；翻轉課堂；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0076-03

近年來，翻轉課堂（Filpped Class）引起了教育技術工作者的高度關注。翻轉課堂就是把“教師白天在課堂上講課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，實現了“學生白天在教室完成知識的吸收與知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了“現代教育技術”公選課，該課程的主要任務是使師范生在職前階段能受到信息化教育技能的訓練，懂得如何恰當地利用信息技術支持教學。[1]“現代教育技術”實驗課程教學的質量與效果將直接影響未來教師使用現代教育技術手段進行教學的能力和未來教師將現代教育技術與具體學科進行整合的意識與能力，長此以往，將影響師范生的專業發展。本文通過分析翻轉課堂的基本特征及“現代教育技術”實驗教學存在的問題，探究翻轉課堂對“現代教育技術”實驗教學的作用，以期為“現代教育技術”實驗教學提供一定的借鑒。

一、翻轉課堂的特征分析

1.“翻轉課堂”讓學生掌握學習。傳統教學中，教學的主動權掌握在教師手中，學生只是被動接受知識。而“翻轉課堂”教學中，學生通過課前觀看教學視頻學習新知識。學生可以根據自身的學習程度和學習需求控制學習進度與學習順序。課堂上，學生作為學習主體，教師則成為指導者、組織者。“翻轉課堂”教學模式是以“學生為中心”教學的集中體現。

2.“翻轉課堂”增加了學習的交流互動。傳統教學中，課堂由教師主控。一節課完成新知識傳授的前提下，進行交流互動的時間非常有限，互動也往往是對知識淺層次的鞏固記憶。課后及時反饋與指導也增加了教師的負擔。“翻轉課堂”教學中，學生在課前通過觀看教學視頻學習新知識，課堂上通過生生互動、師生互動完成作業任務，實現知識內化。

“翻轉課堂”教學模式以學生為中心，倡導學生的主體地位。這種教學模式教學交互性強，并且能有效培養學生的自主學習能力與合作學習能力。國外對“翻轉課堂”的研究較為成熟，相較于國外在基礎教育中做的翻轉課堂的實踐與應用，我國的基礎教育實踐還處于一個起步階段。目前國內對于翻轉課堂模式的討論與研究較多，但是實踐應用相對謹慎。[2]本文以華中師范大學“現代教育技術”實驗課程為例，從實證的角度驗證“翻轉課堂”教學模式對優化“現代教育技術”實驗教學的作用。

二、“現代教育技術”實驗教學現狀分析

華中師范大學“現代教育技術”實驗課程內容包括六個實驗，分別是：多媒體系統使用與維護、IP資源衛星接收系統的使用、網絡教育資源的搜集與整理、信息化教學設計與管理、數字圖像的采集與處理和數字視頻的采集與處理。本實驗課以培養未來教師使用信息技術以及將信息技術與課程整合的能力為目的。從“現代教育技術”實驗課的課程內容和課程目標可以看出，實驗課強調學習的實踐與操作。

筆者從去年開始對華中師范大學“現代教育技術”公共課實驗教學進行觀察與實證分析，發現目前“現代教育技術”實驗課的教學存在一定的問題。

首先，教學時間不足。“現代教育技術”實驗課總課時數為22學時，《多媒體系統使用與維護》和《IP資源衛星接收系統的使用》實驗分別為1學時，《網絡教育資源搜集與整理》和《信息化教學設計與管理》實驗各為4學時，《數碼圖像采集與處理》和《數字視頻采集與處理》實驗分別為6學時。整體上，實驗課程的信息量較大，任務量較重，而課時數較短。下面是做完《多媒體教學系統使用與維護》課程之后，一位同學在反思博客中提到的：“對于儀器的使用進行過多地講解，學生的收效并不是很好，但我希望可以加長‘多媒體教學平臺的使用和維護’這個實驗的上機時間，給學生留出充分的時間對儀器進行操作和調試……”。

其次，缺乏交流互動。目前華中師范大學“現代教育技術”實驗課程多采用課堂講授，課下完成作業的教學方式。由于課時數有限，課堂很難滿足所有學生間及學生與教師之間的交流互動。課下由于教師教學任務繁重、學生學習任務繁重，做到對每位同學的及時反饋與指導也是相當困難的。

三、基于翻轉課堂教學模式的“現代教育技術”實驗教學實證分析

1.研究對象。選擇本學期上課班級中3班和4班作為研究對象。每班均有80人。每個班級中都有各個專業的學生。

2.研究方法。本實驗采用實驗研究方法。教學內容選擇“現代教育技術”實驗課中《數字視頻采集與處理》這一實驗。實驗內容包括攝像機的使用、拍攝技巧和視頻剪輯與處理。該實驗課上課時間為12：45～17：00。

3.研究過程。首先，分別對兩個班級學生進行分組，4人/組，共20個小組。4班的教學方式為：課堂上，教師用20分鐘左右的時間講解攝像機的使用和拍攝技巧，然后學生以小組為單位采集視頻。視頻采集時間為兩個小時。15：00開始上視頻編輯內容。視頻編輯也以教師講授為主，學生練習為輔。3班的教學方式為：課前將關于攝像機使用的視頻、視頻編輯軟件和相應的課程資源放在QQ群共享里供學生預習。課堂上，教師先對攝像機使用進行簡單點播，然后學生以小組為單位采集視頻。15：00開始視頻編輯內容。視頻編輯上課形式以學生自學與小組合作學習為主，教師輔以指導與提示。課程后，每個班級每個小組要上交自己拍攝與處理的作品。

4.評價方法。作品的評價采用小組互評和教師評價兩部分。評價量表如圖1。

其中小組互評占40%，教師評價占60%。小組互評時，班里每個小組對其他小組進行評分，本小組不對本小組的作品評分。最后每組的小組分數為其余19小組評分的算術平均值。

為了保證評價的可信度，我們邀請3名本課程的教師，對兩個班級所有小組的作品進行評分，評價量表如圖1。各個小組的教師評分分值為每個教師對其打分的算術平均值。小組的最終成績為小組評分×40%+教師評分×60%。

5.研究結果：3班學生作品的成績高于4班學生成績，即翻轉課堂教學在一定程度上促進了“現代教育技術”實驗教學。

四、反思

翻轉課堂結構和模式的翻轉源自于“以學生為中心”的基本思考。其結果不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統教學結構、教學方式和教學模式，建立起了比較徹底的21世紀“以學生為中心”的教學方式。然而，我們在使用時還必須考慮以下問題。

1.教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持。嘗試翻轉課堂教學的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續教學視頻錄像提供經驗。

2.翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。課堂內如何產生思想碰撞，讓學生完成知識內化，很大程度上取決于師生、生生之間的交流互動。交流互動首先開始于教師精準有效的引導。按照“最近發展區”理論，教師提出的問題應該有階段性、層次性，并且難度適宜。單是教師的有效引導還不足以讓學生完成知識內化，以學生為中心的教學倡導小組合作學習。

3.對學生自主學習能力與信息素養的要求。讓學生在課外深入學習并不簡單。如果只是提前看課本或做習題，這不是翻轉課堂，這只是預習，預習是淺層的。[3]如果要讓課外產生深入學習，除了教師制作有引導與提示性的優質視頻外，還要求學生有相當的自主學習能力與較好的信息素養。

以學生為中心的“翻轉課堂”教學可以增加學生的參與性，調動學生學習積極性，充分發揮課外與課堂教學的優勢，并且能有效培養學生的自主學習與合作學習能力。然而，任何教學方式沒有一成不變的好與壞，只有能改善教學，促進學習效果的教學方式才能稱得上好。所以，我們需要繼續研究實踐，將“翻轉課堂”教學模式應用到其他學科教學中，以檢驗和豐富翻轉課堂教學內容。

參考文獻：

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隨著社會經濟的發展，為滿足國家發展的的需要，國家對人才的培養模式一直都在不斷摸索前進中。當前國家正在大力提倡和鼓勵創新創業，各大高等院校也正在加大創新創業教育的深化改革，但是現實情況卻不是很理想，大學生畢業后能去創業的所占比例非常低，成功率那就更低了。由此可見當前我國創新創業教育的教學模式還是存在著一些問題，從而嚴重制約了創新創業教育在我國高等院校的進一步發展。所以研究新的教學模式是當前學校教學進行深化改革重要研究方向。

一、翻轉課堂教學模式分析

翻轉課堂與傳統課堂教學模式有著鮮明的對比，從字面上就可以理解，所謂翻轉就是把傳統教學中的課堂學習、回家做家庭作業的模式翻轉過來，轉變為學生自己獨立在家里完成知識的學習，然后在課堂上與老師和同學之間進行問題的探討交流以及知識的運用等，這種教學模式更好的激發學生的獨立性，提高學生的思維能力，從而達到更好的教學效果。近些年來，自翻轉課堂教學模式引入中國以來，由于其本身所帶來的特點就備受關注。翻轉課堂相比傳統課堂教學有這鮮明的特點，其主要表現在以下幾個方面：

（一）有效提高學生學習的自主性

翻轉課堂與傳統課堂不一樣，不再是老師讓你按時來課堂聽課學習，而是把提前做好的課程學習資料放在網絡上，讓學生自主的去下載學習資料進行學習。翻轉課堂教學模式的學習它不再受到傳統課堂學習的時間和地點等限制，完全靠學生自己來調整自己想要學習的內容以及學習的時間和地點，真正的達到了讓學生自主學習的目的。

（二）改變了學習的流程

學習的^程一般都包含兩個方面，首先是對知識的理解，再次是知識的消化吸收與運用。在傳統教學過程中，通過老師課堂的教學，讓學生理解老師所傳授的知識，然后通過自己對所理解的知識內容進行消化吸收與運用，在這個過程中往往都是由學生獨自完成，得不到老師和同學的幫助，從而能真正的吸收到的知識很有限。而翻轉課堂教學卻恰恰相反，老師通過資料視屏讓學生提前理解知識，把自己需要了解的問題，吸收不了的問題拿到課堂上，尋求老師和同學的幫助，通過與老師和學生之間的交流，能更好的消化掉自己所理解的內容，將來更好的運用到實際工作中去。

（三）師生角色發生變換

由于教學方式發生了改變，翻轉課堂教學不再像傳統教學那樣，學生不再是單純的學習者接受者，老師也不再是單方面的傳業授道解惑。學生與老師之間增加了“交互性”，老師提問學生解答，學生提問老師解答，形成了相互學習相互幫助的平等關系，老師在這中間開始側重于起到引導學生的作用。

（四）有效提高復習的便利性

翻轉教學的教學資料都是通過視屏資料來學習的，由于視屏資料可以快進、后退、暫停，有的還配有字幕等優點，學生對于不理解的內容可以重復查看，重復學習，更好把不明白或學習難點理解透徹，而且這種帶有聲樂解析的資料比以往查看書籍等復習資料要方便快捷許多效果也更好。

二、翻轉課堂的應用對旅游創新創業教育中影響分析

創新創業教育是當前各大高校進行深化改革的主要方向，國家對創新創業人才的需求越來越大。傳統的教育模式已經無法滿足時展的需求，所以必須對傳統的教育模式進行改革。從前文分析我們可以看出，相比傳統教學模式，翻轉課堂教學模式的優點非常凸出。在旅游創新創業教育人才培養中應用翻轉課堂教學模式將來來非常大的影響。

（一）有利于提高學生的自主性和創造性為培養學生創新創業能力提供基礎

創新創業型人才的培養對于學生的自主性和創造性思維能力要比就業型人才的要求要高許多，而翻轉課堂教學模式主要強調的還是學生的自主學習為主，老師引導為輔的這種教學模式，主要還是以學生為主，學生在學習的過程中，形成自己的一套學習體系，擁有自己的觀點和想法，通過自己的方法去尋找自己想要的答案，解決自己所遇見的問題，實現自己綜合能力的同步提升。通過翻轉課堂的教學，逐步的培養起學生的自主能力，和創新思維能力，讓學生能主動去通過實踐來驗證自己的觀點，真正的讓學生自我獨立起來，為學生的創新創業能力的培養提供基礎。

（二）有利于開拓學生的視野為培養學生創新創業能力提供助力

創新創業人才需要擁有一定的視野，只針對書本上專業知識教育會局限學生視野，學生的創新創業遠見、創新創業精神都會被泯滅在狹隘的視野中得不到開發，那么在未來就不會尋找到合適的機會實現自己創新創業方向。旅游創新創業教育憑借翻轉課堂可以很好的提高學生的視野，借助創業調研以及案例分析等多種方式，將其他行業領域的信息融入到自己的學習系統中來。使得自己在學習到自己專業知識的同時還能了解其他行業的發展方向，從而實現培養學生的創新創業精神和創新創業實踐能力。

三、翻轉課堂教學模式在旅游創新創業教育應用過程中的思考

雖然翻轉課堂具備多種優勢，但是在實際的運用過程中還是存在著一些難點，使得翻轉課堂很難被廣泛的運用起來，因此我

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們需要對這些難點方面加以思考和研究。

（一）學生自主學習力度不夠

由于翻轉課堂教學模式教學方式發生轉變，其主要側重于學生的自主學習，這對于學生本身的自律性要求比較高，然而每個人的自律性和性格又不一樣，有的能夠非常積極自主去學習，有的缺乏興趣，無法完成學習目標濫竽充數。另外每個學生的學習能力有差別，在同樣的時間內，有的能很好的完成學習任務，有的很難完成，這些就導致同一個班級內同學之間的學習差異性越來越大，最后老師的教學任務就很難開展。因此，在翻轉課堂教學開展之前，需要和學生進行一定的溝通，把教學的目的和意義等向學生說明，同時在教學視屏設計上增加問題的趣味性，引導學生循序漸進的進行學習，關注學生在學習過程中的問題，不同學生的問題不同對待，共同提高學生的學習能力。

（二）缺乏統一的學習資料管理平臺

翻轉課堂教學的開展經常需要老師提前把學習的資料內容制作成視屏發放在網絡上，通過學生自己下載資料進行學習，如果沒有統一發放學習平臺，老師就不會知道學生到底學到什么地方了，哪個學生學習了，哪個學生還沒有看資料，學生主要側重學習哪個知識點等等。老師要是無法掌握這些資料，那么很難設計自己的教學策略，開展自己輔導任務，提高教學質量。面對這個問題，學校一定要設計好自己的學習資料管理平臺，充分利用學校的網絡資源，構建自己的學習平臺，讓學生方便快捷的使用，同時還能有利于老師在第一時間了解到各個同學的學習進度，方便自己調整自己的教學重點。

（三）場地安排難度大

翻轉課堂教學的開展基本都是學生提前自主學習教學內容，然后在課堂上進行綜合運用和創新，在教學過程中經常會模擬以后工作中會出現的場景，往往不在教室內上課，有時候就需要用到其它場地。如：“模擬導游”翻轉課堂教學，老師提前把學習內容制作成視屏學習資料發放下去，讓學生自主完成學習，然后去申請的相關場地進行模擬教學，讓學生更好的運用到自己所學習到的內容。但是由于考慮到學生的安全以及審核流程的繁瑣等各方面的問題，場地又很難安排下來，最后導致教學任務就無法展開。所以老師在開展翻轉課堂之前就要對可能使用的齙亟行計劃，同時相關部門在保證學生安全的范圍內，簡化相關審批程序。為翻轉課堂教學的展開提供便利條件。

（四）技術欠缺，資金投入大

翻轉課堂教學模式是一種新的教學模式，其中運用了不少現代的技術手段，在大多的課程中都需要制作教學視頻，特別是旅游教育這種應用性特別強的專業，很多的課程都有可能需要進行現場實地拍攝，所以這樣就導致了需要花費不少的資金，同時還需要一定的攝影技巧。視頻拍攝后還要對視頻進行后期的處理，如剪輯和制作等，這都需要老師需要學會視頻制作的相關知識，大大提高了對老師技術水平的要求。如果老師沒有這方面的技術，那么這方就需要相關的專業人士提供幫助。從而導致更多的資金的投入。因此，想要更好的開展翻轉課堂的教學模式，學校和政府應該加大資金力度的支持，同時加大對老師進行相關技術方面的培訓，提高老師相關的技術水平，讓老師更好的開展教學工作，提高教學效率。

四、結語

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關鍵詞：“翻轉課堂”；開放教育；教學策略

一、研究背景

廣播電視大學的學生不同于普通全日制高校的在校生，他們多為在職想要提升自身學歷的學員，由于他們受到工作事物和家庭等方面的多重制約，導致他們無法像普通高校學生那樣擁有可以投入學習的大量時間。電大系統采用面網結合的教學模式，在為學員提供大量自學資源的基礎上為學員安排適量的面授課，用于重點講解學員難以掌握的知識內容。由于很多學員缺乏主動學習的毅力和興趣，導致他們在面授課上很難聽懂教師的授課內容，在很大程度上影響著教學效果的提升?！胺D課堂”的出現，將課堂時間交給學生，讓他們自主探究、討論，教師轉變為整個過程的指導者、促進者。通過前期調研與實踐研究，開放教育中的多數學員和教師對“翻轉課堂”這一教學模式持積極態度，認為應用得當會在一定程度上提升學員的學習效果?；谏鲜霰尘?，本研究就“翻轉課堂”如何在開放教育中有效實施進行相關探究，力圖最大限度地發揮“翻轉課堂”的自身特點，讓其為遠程開放教育教學效果的進一步提升提供出路。

二、“翻轉課堂”核心理念與理論基礎

“翻轉課堂”的核心理念可以總結為“先學后教，以學定教”，就是翻轉了傳統的教學模式，課前，學生在家利用教師提供的視頻和相關材料進行學習；課堂時間則用來解決問題，概念深化，參與合作性學習。此模式將最寶貴的學習資源———時間最大化?！胺D課堂”的理論基礎主要包括以下幾個：（1）掌握學習：該理論強調目標定位，反饋矯正?！胺D課堂”的重中之重在于課堂活動中的協作、探究。（2）認知主義學習理論：該理論認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的觀點。（3）行為主義學習理論：該理論認為學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術，是把學生與教學大綱結合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習，教師起著監督者或中間人的作用。十分強調強化在學習中的重要作用。（4）建構主義學習理論：該理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。（5）人本主義：該理論強調以學生為中心，以發展學生的自我潛能和價值為目標的人本主義教育觀。人本主義的核心思想就是以人為本，主張對人的“終極意義”的追求，強調人的情感體驗，注重學生內心世界的發展變化及學生個性的培養。（6）教學設計理論：以學習論、教學論、教育傳播學、信息技術等作為指導思想的理論依據，采用系統方法，分析學習需求、確定學習目標和任務體系，整合教學策略、制定解決方案。教學設計的目的是實現教與學的最優化。（7）自主學習理論：該理論不同于接受學習、死記硬背，強調學生的主動參與、探究，著重培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識、分析與解決問題及合作交流能力。（8）同伴互助合作學習：該理論體現著集體行動的思想，通過合作互助同伴間共同完成對問題的探索，在互動互助中增長知識，得出結論。（9）基于問題的學習：是以“問題”為核心的高水平的學習，該理論是一種讓學生通過基于不一定有正確答案的真實性問題的學習而獲取知識的教學，是由理解和解決問題的活動構成的一種新的教與學的方式。（10）混合式學習：該理論將傳統學習和基于網絡的現代化學習方式相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體主動性、積極性與創造性。

三、開放教育中“翻轉課堂”實施的策略分析

通過上述對“翻轉課堂”理論基礎的探究，本節將著重研究如何利用上述理論指導“翻轉課堂”在開放教育中實施的有效策略。1、“翻轉課堂”教學環境要保證師生、生生間的積極互動。“翻轉課堂”將知識內化的過程放到課外，由學生自主完成，課上主要用于學生間問題的討論與解答。因此，構建一個積極有序的課堂氛圍對教學效果的提高十分重要。為了營造良好氛圍，教師需要充當主持人的角色，在學生互動減少或者遇到問題時第一時間給予幫助，為了提供給學生更好的幫助，教師需要準備大量教學素材并對知識內容充分掌握。2、利用獎懲機制調動學生主動探究的積極性。對于在“翻轉課堂”上主動提問或積極回答其他學員問題的學生，教師需要在第一時間給予鼓勵并探究其他獎勵機制來促進學生持續維持這種學習態度。本研究認為，適用于開放教育學員的獎懲機制可以包括以下幾種：其一是對于參與教學活動的學員，根據其參與次數為其準備級別不等的電子資源作為獎勵，如電子書、各類考試的參考資料等；其二是對于長期不參與課題互動的學員，主講教師要在第一時間了解學員的心理狀態和想法，盡可能鼓勵其參與進來，對那些仍不參與互動的學員，其平時成績適當降低；其三是對于偶爾參與互動的學員，每次參與互動后及時給予口頭表揚，并對其回答進行補充，幫助其更好的理解內容，以此來鼓勵這部分學員積極地參與互動。3、對“翻轉課堂”教學內容和環節進行良好設計。很多教師認為“翻轉課堂”是對傳統教學環節的翻轉，即課堂用來解惑答疑而課外用于知識學習，既然課堂時間轉變為解惑答疑，教師只需回答學生的提問或引導學生之間互動討論即可，對這一環節教師并不需要特殊設計。本研究通過調研發現持有上述觀點的教師不占少數。本課題認為，上述觀點并不正確。“翻轉課堂”這一教學模式的內涵并不僅限于課堂內外的翻轉，而是整個教學模式和思路的翻轉?！胺D課堂”的課上環節，并不是學生間無序的就知識內容的問題而進行的自由討論，教師需要對學生討論的各個環節加以引導和提示，需要精心設計好整節課的討論主題和流程，只有這樣才能使學生在看似主動靈活的自由討論過程中得到知識點的進一步理解和深化。針對“翻轉課堂”的設計主要集中在活動的組織與設計之上，需要盡可能引導學生在有限的時間里多做互動多討論。4、教師在每節“翻轉課堂”上至少要為學生提出1-2個有難度的問題。如果只是提出容易解決的問題，將使學習進度較快的學生覺得枯燥無聊，喪失學習的動力。難題的提出也有助于學員開動腦筋主動思考，并在解決問題的整個過程中開拓思路，對自己認知策略的提升有所裨益。在學員無法解決問題的時候教師要在第一時間給以提示，讓學生沿著正確的思路自主探究，以至于最終解決難題。5、“翻轉課堂”教學實踐中體現人文關懷的思想。雖然開放教育的學員都是成人學習者，但是在進行實際教學時也應多加考慮他們的內心感受，讓他們像兒童一樣在快樂中學習。不論兒童還是成年人，能夠在一個和諧有愛的氛圍中進行學習是所有人都向往的。為了體現這一思想，教師需要具有平易近人的態度，遇事多站在學員的角度考慮問題，在面對學員回答不上問題、遲到等事件時控制好自己的情緒，多給學生鼓勵，只有這樣學生才能愿意回答問題，樂于在工作之余參加面授課的學習。6、“翻轉課堂”中應至少同時包括自主探究和小組合作兩個部分?！胺D課堂”教學模式應該為學員提供充分的交流合作機會，教師應主動探究促進學員自主交流的多種形式。

四、結論與展望

“翻轉課堂”的出現為課堂教學效果的改變帶來了一種新的嘗試與可能，目前為止，多數教師對待這一教學形式持有肯定的態度。“翻轉課堂”運用得當，可能會對教學效果的提升帶來可能，否則可能只是一種形式獨特的噱頭，與傳統教學相比并無大的提升，反而浪費了教師的寶貴時間用于制作或尋找合適的素材與資料。通過大量文獻研究和實踐反饋，本研究認為一般來說，內容比較容易理解的部分適合學生課外自學，而涉及到技術、情感等的部分則更適合回歸傳統的課堂教學方式，學生在教師的指導下完成學習。每一種新型教學形式的出現都會引起學界的廣泛關注，“翻轉課堂”的出現也不例外，然而，要想真正發揮“翻轉”的功效，還需學者和專家、教師們的共同探索與研究，找到更加行之有效的途徑方能解決。相信在未來，“翻轉課堂”這一形式的運用能夠為課堂教學水平的提升帶來可能，本文僅對“翻轉課堂”在開放教育中實施的相關策略進行探究，希望對日后“翻轉課堂”教學效果的真正提升提出一點借鑒的經驗。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：翻轉課堂；初中生物教學；探究協作；有效整合

前言：翻轉課堂有別于傳統的教學模式。在課前，學生自主完成課程知識的學習。課堂上，先通過觀看教學視頻，再采用分小組討論、合作探究、問題解決以及課堂作業等靈活方式完成知識的內化。這種教學模式的優點是，學生可以在課外根據個人的能力和水平來分配自己的時間和調整學習策略，實現個性化學習；在面對面的課堂，學生有機會通過問題探究和小組活動變為主動學習而不是被動地聽課；教師可以把更多的課堂時間用來觀察學生的表現并為學生提供即時的幫助和反饋。

一、翻轉課堂

翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息。學生能夠更專注于主動的有目的的學習，從而獲得更深層次的理解。

二、初中生物教學流程構建

傳統的初中生物教學中，學生學習過程可分為兩個階段：首先是課堂上的“信息傳遞”?！靶畔鬟f”是以教師為主導，學生在教師的指導下適當參與互動來完成；第二個階段是“吸收內化”?！拔諆然笔窃谡n后由學生自己獨立完成。由于課后獨立完成沒有教師的指導，也沒有同學或朋友共同討論，“吸收內化”這一過程就常常會使學生遇到困難，面對挫敗，有時還會失去學習的動力。“翻轉課堂”可對傳統的學習過程、程序進行重新構建。

1、教學視頻的制作應用

在生物教學的翻轉課堂中，教學視頻是一個較為重要的教學手段，教師可以通過網絡查找或自己制作一段十分鐘以內的小視頻，對某一知識點進行講解和介紹。課堂上，學生先對這些小視頻進行觀看學習。教師根據學生的觀看效果及學習情況，對教學視頻進行完善和優化，使其對本課堂的內容更具針對性。如果條件允許，還可以鼓勵學生通過網絡搜索更多的初中生物教學視頻，從而對生物學系的空間進行擴展，讓學生在課下的自學當中，獲取更多的生物知識。

例如，在學習《動物的運動和行為》的過程中，教師可以提前準備相應的教學視頻，視頻中對動物的遷徙、攻擊、生殖、覓食、爬行、游泳、飛行等動作和行為進行展示，讓學生觀察動物在什么樣的環境中會采取什么樣的動作和行為。在實際教學當中，學生對于動物的動作行為是先天還是學習行為難以進行準確的判斷。對此，在課堂教學中，教師對視頻進行不斷的回放，然后在關鍵的地方暫停，有針對性的講解和區分。如此，學生在自學中不理解的問題，能夠通過教師有針對性的詳細講解來得到解決，從而提高課堂效率。

2、師生間的良好互動

在翻轉課堂模式下，改變了教師在課堂中的地位和作用。教師從一個講授者的位置，轉變為引導者和組織者，從而更好的體現出了學生在課堂中的主體性地位。對于初中階段的學生來說，在知識結構、學習方法、自身能力等方面，都存在著較大的波動性。因此，在翻轉課堂模式下，初中生進行合作學習和自主探究，時常會產生一些問題，從而影響了學習效率和學習效果。對此，教師應當充分發揮出組織和引導的作用，帶領學生通過正確的方法進行學習。

師生間的良好互動可概括為問題確定、探究與協作、成果展示、反饋互評等四個環節。

（1）問題確定：在課堂上需要解決的問題當中，其來源于主要有：一是學生在課前學習過程中碰到的疑問；二是部分學生自主完成的一些課前練習或作業中存在的問題；三是往屆學生中遇到的具有代表性的問題；最后是一些擴展性的問題。問題應由大部分由學生提出，教師主要負責歸類和總結。

例如，在學習《生物的生殖和發育》過程中，學生對昆蟲的生殖和發育，以及兩棲類動物的生殖和發育不容易搞清楚，從而提出昆蟲的完全變態發育和不完全變態發育的區別是什么，以及兩棲動物的變態發育與昆蟲的變態發育有什么相似之處等問題。教師在課堂對學生通過觀看視頻已掌握的知識不再講解，而是主要對學生所提出的各種問題進行匯總、歸類，并詳細講解，這不僅大大提高課堂效率，且使新知識的傳授更具針對性和時效性。

（2）探究與協作：探究與協作是課堂活動的重中之重。探究旨在培養和提高學生獨立解決問題的能力。而協作對于培養鍛煉學生的溝通交流能力大有好處。更重要的，協作對于解決難度相對較大的問題起到事半功倍的效果，可大大增強學生的成就感和集體榮譽感，進一步提高學生解決實際問題的能力。需要注意的是，協作要以小組的形式開展，要明確小組內各成員的具體分工，教師加強監督與指導，保證學習小組的運作效率。

例如，在學習《單細胞生物》的實驗“觀察草履蟲”的過程中，草履蟲的培養需要在課前完成。在傳統的教學模式中，草履蟲的培養由教師完成，學生只是在實驗課上進行觀察。而在翻轉課堂學模式教學中，學生在教師的指導下以小組形式自行培養草履蟲（教師告知學生在池塘水中加入紫菜，根據天氣情況5-7天即可培養完成）。在實驗課時，各小組都能帶來培養出來的草履蟲。這樣，每個學生的學習自信心得到很大提高，同時在課堂上還會主動的互相交流培養成果，學生的興趣和愛好得到有效激發，改變了過去被動的學習方式，使學生能夠主動的進行探究，進一步激發了學生學習生物的熱情，更是在輕松愉快的過程中掌握了新的生物知識。

（3）成果展示：各小組把“探究與協作”中所取得的成果在課堂上輪流匯報、展示，將問題解決方案和結果與同學們分享，達到共同提高的目的。

（4）反饋評價：反饋評價是課堂活動的最后一個環節，評價的形式有過程評價和結果評價。兩種評價應相互結合，由教師和學生一起完成。在這兩種評價形式中，結果評價重點在于考察學生對新知識的理解以及新技能的掌握是否達到了預期要求，具體表現為學生解決問題的能力和作業完成情況。而對于過程評價，則主要關注學生在課堂活動中的表現以及協作小組共同探究、交流的情況。

3、總結反思

總結反思是翻轉課堂的最后一步，主要是教師對教學效果的評價與反思，并在此基礎上優化自己的教學設計和教學方法，進一步提高教學成效。

參考文獻：

[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂――信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，04：14-21.

篇7

（1中南民族大學公共管理學院 2中南民族大學經濟學院 湖北 武漢 430074）

摘 要：將“翻轉課堂”引入公共政策教學，重點在于對所提出的政策問題予以實證性檢驗。當前我國民族地區城鎮化過程中失地農民安置政策的優化路徑是：系統考量和關照少數民族失地農民的特殊性；強化地方政府及土地政策、戶籍政策、醫療社會保險政策之間的協同效應；加強政策效果的跟蹤監管；及時終結效果較差、容易導致民族關系緊張的政策。

關鍵詞 ：翻轉課堂；民族地區；城鎮化；失地農民

中圖分類號：F301-1 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．08．027

*基金項目：中南民族大學創新訓練項目“民族地區城鎮化進程中的失地農民就業安置對策”（項目編號：KYCX141702Z）；湖北民族地區經濟社會發展研究中心開放基金項目“流入地與流出地少數民族農民工服務與管理協同機制創新”（項目編號：HMY201403）；中央高?；究蒲薪涃M項目“少數民族流動人口社會管理的社區策略”（項目編號：CSW14029）。

收稿日期：2015－02－15

1 “翻轉課堂”嵌入：民族院校公共政策教學變革性視野

翻轉課堂教學法亦稱反轉課堂法（Flipped Class Model），是由美國科羅拉多教育家Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年首先提出的，意指學生在課前觀看教學視頻，在課堂完成老師布置的作業進而促進知識內化的一種新型教學模式。這種模式是對傳統教學流程的顛覆，它主張先讓學生完成理論的學習，開展相應的訓練，然后學生帶著問題進入課堂，與教師、學生參與互動和研討共同解決問題。這種沿著提出問題—分析問題—解決問題邏輯的教學模式跳出了“教師教—學生練”的簡單循環，成為課堂教學與實踐教學、網絡教學（微課、慕課等）與體驗式教學的橋梁，在美國等西方國家備受推崇，甚至被譽為課堂革命的趨勢。

傳統的民族院校公共政策課程教學是以“教”為中心的，主要依賴課本和有限的案例講解，加之政策科學理論性強，往往深奧、枯燥，來自邊遠山區的少數民族學生很難在課堂教學中找到知識共鳴，不容易理解和掌握相關概念。將翻轉課堂教學理念融入公共政策分析的研討式教學不失為一種教改嘗試。通過變革時間與空間、運用現代網絡技術，以建立圍繞學生主動“學”為中心的問題導向式公共政策教學體系，能夠有效破解當前民族院校公共管理類課程教學面臨的普遍難題。傳統課堂得以“逆襲”并實現翻轉的關鍵在于教學方案設計上的流程再造和教學技術上的網絡化。

如圖1所示，將翻轉課堂運用于公共政策學教學，首先要以顛倒傳統課堂流程和普適性設計方案為核心，形成“學生自發演示與應用—教師指導下的實證性檢驗—教師引導下課堂概念及理論研討—學生做出有意義的決策”的新的教學系統和程序。以民族地區城鎮化過程中失地農民安置政策為例，第一步是讓學生思考城鎮化給民族地區帶來的人口市民化機遇與挑戰，尤其是少數民族失地問題的特殊性、復雜性和急難性；第二步是帶著問題到民族地區中去驗證，如通過游戲、交互仿真、田野調查、研究小組或各級學科競賽和創新創業項目等，開展體驗式教學，觀察民族地區失地安置政策的效能；第三步是回到課堂有針對性地互動學習。在該環節要注意運用多媒體和網絡手段，結合教材知識點開展研討式教學對政策議程、執行、評估和終結的理論意涵進行講授；第四步是拿出解決問題的措施而非考試。指導學生課后持續關注民族地區城鎮化政策問題，以多元化的方式提交結課成果，并予以評價與分享。

2 民族地區城鎮化過程中失地安置政策的現狀與績效

翻轉課堂法的重點是實證性檢驗，因為只有通過問題的提出和調查才能讓學生認識政策問題的源頭。民族地區城鎮化離不開土地流轉和農民變市民這兩個政策問題。筆者指導學生調查團隊赴武陵山少數民族集中連片特困區對此進行了實地考察。目前，民族地區征地安置方式主要有四：一是以錢易地。政府與受征地農民協商以一定標準給予一次性的補償，而將土地使用權永久轉交給征地單位。二是以地易地。村組織或地方政府用土地換土地的辦法，另加一些補償來換取土地經營權。三是以工換地一些地方在進行貨幣補償的同時安排其就近進入鄉鎮企業工作。四是以險易地。如恩施部分地區為保證農民失地后生計，政府與農民以6：4的比例共同參保，購買再就業安置保險，參保金額由1萬至3萬不等，參保后的失地農民每月可領取至少439元補助費。

從100位失地農民生存現狀數據看，有效數據91人，其中66人失地后選擇外出務工，8人從事個體經營，6人由當地企業吸納就業，其余11人仍處于待業狀態。民族地區失地農民生存方式有四種：第一，外出務工。由于其風險小、門檻低，對資金、學歷要求不高，72％的受訪者會外出務工。其中85％以上選擇到長三角、珠三角、福建、浙江等地從事服裝、電子、建筑等時間長、報酬低的體力勞動，工作環境惡劣。第二，從事個體經營。由失地農民轉而從事個體經營的人員在此次調查中僅占9％，比例較低。第三，地方企業吸納。具有較高學歷或豐富工作經驗的失地農民在政府幫扶下，成功進入當地地方企業工作，成功脫離了土地。但這一部分僅占極小部分，在調查的全部失地農民中，進入地方企業工作的僅為6人，僅占全體7％。第四，待業。在政府安置政策之下仍有部分失地農民處于失業待業狀態，這一部分失地農民多為老弱病殘、文盲半文盲。

根據91個有效樣本的SPSS數據，經卡方檢驗后其在95％置信區間內的卡方值為0．026，具有顯著性差異。失地農民表示“一般清楚”和“比較不清楚”、“非常不清楚”的數據占比為52％，說明對政策了解不充分，同時相依系數為0．233，顯示“低度相關”，證明民族地區農民對征地補償和安置政策不甚了解。在“是否按期拿到全額補償金”這一變量中，農民表示很明顯看到補償兌現的只54．9％。許多農民認為“錢沒落實，地已經沒了”。有的地方政府不能及時兌現承諾，導致農民對征地具有排斥感和不認同感。統計表明樣本均值為2．8571，對應到滿意度量表值只能說明政策總體“滿意”。問卷統計發現，選擇“不太滿意”、“非常不滿意”的仍占27．5％，征地安置政策還有進一步完善的空間。

3 民族地區城鎮化過程中征地安置政策的優化路徑及創新

對預先假設進行實證性檢驗之后，翻轉課堂要求在課堂中采用多媒體和網絡化教學方式，圍繞問題展開互動研討從中理解相關知識點。翻轉課堂的關鍵還是在課堂上，這就需要借鑒頭腦風暴、政策垃圾桶理論等新的方式讓學生參與討論。筆者將學生分為若干研究小組，讓參與調研的各小組成員將數據、圖片和視頻通過PPT等形式在課堂予以展示并結合教材內容闡發評論。通過概念及理論探索，針對如何優化民族地區城鎮化過程中征地安置政策形成了以下建議。

一是要依法、科學和民主決策，在征地安置政策設置之前系統考量和關照少數民族失地農民的特殊性。民族地區多為經濟欠發達的邊遠山區，少數民族人口數量普遍較少，土地對于少數民族群眾而言不僅是生存之本，亦是民族文化民俗傳承的根脈，顯得格外重要。城鎮化過程中不能搞“一刀切”，應因地制宜地審慎推進土地流轉，在法律法規框架內，以廣泛征求群眾意愿為前提，確保政策補償不落空。

二是強化地方政府協同和協作以及土地政策、戶籍政策、醫療社會保險政策之間的聯動、互補，為政策順暢執行減少阻力。政策在執行過程中出現梗阻的原因主要是農民對政策不熟悉，各項政策缺乏連貫性和兼容性。民族鄉鎮政府應當著力提供“差異化”公共服務，解決少數民族農民失地后面臨的社會生活、宗教信仰、風俗習慣、就業創業等新問題。如鼓勵政府與企業合作，定向培訓失地農民職業技能，實施就地、就近城鎮化，就無疑是適合我國民族地區城鎮化發展規律的舉措。

三是加強對征地安置政策效果的跟蹤監測和管控，保證民族地區的和諧穩定。對民族地區征地安置政策管理不可放任自流，要建立政府政策績效評估系統，杜絕侵害少數民族農民利益的亂開發、亂圈地和破壞生態及人文環境的行為。當前要抓緊建立民族地區征地安置政策后果的應急管理體系，將因征地、拆遷引發的群體性事件納入政府考核之中。

四是對部分征地安置效果較差、容易導致民族關系緊張和社會矛盾的政策及時實行終結。指出，“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山?！泵褡宓貐^城鎮化要堅持以人的可持續發展為依皈，公共政策的決策者對政策進行評估后，應采取必要的措施，終止錯誤的、過時的、多余的或無效的政策，切實維護少數民族合法權益。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：翻轉課堂 傳統課堂 區別 優勢 局限性 主動性 評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0145-02

近幾年，翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）在國內外很受熱捧，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命。所謂翻轉課堂，就是學生在課前利用教師分發的學習資料自主學習課程知識，并完成相應的課前任務，然后在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成作業的一種教學形態。該文僅從以下幾方面談一談對翻轉課堂的認識。

1 翻轉課堂與傳統課堂的區別

1.1 課前學習

傳統課堂中，教師通常會要求學生進行課前預習。這種課前預習一般來講只是布置任務――預習下節課要講的內容。但在預習過程中遇到問題了，怎么辦？沒人幫忙，沒人解惑。所謂的課前預習基本是學生自己一個人的學習。同時，需要學習的新知識課堂上老師還要講。每個學生學習的自覺性、主動性以及對新知識的領悟是不同的，預習效果可想而知。同時，由于沒有相應的針對課前預習的評價體系，大部分學生根本就不會預習。久而久之，課前預習就成了一種形式。

但在翻轉課堂教學模式下，情況就明顯不同。首先，老師會將要講解的新內容錄制成視頻，并準備相應的其他學習資料，如學習網址、電子資料等，將這些分享給學生，要求他們課前學習。每個學生根據自己的理解程度觀看視頻，一遍、兩遍，甚至更多遍；同時，還可利用網絡平臺，向老師求助、與同伴交流。這就相當于在課前預習時，有個老師在身邊，遇到問題，隨時有老師講解。學生會發現，課前不再是自己一個人孤獨的學習，而是有老師、同學的陪伴、幫助，而且課前就能將基本知識學會，很有成就感，自然愿意去學。與此同時，老師還會有相應的課前任務，只有學習了課前資料，才能完成這些任務；這些任務的完成程度與效果也是成績考核的一部分。課前任務及相應的考核督促著學生去學習。課前學習的效果顯著提高。

1.2 課堂組織

傳統課堂中，老師在課堂上講授相應的知識點，學生大多時間是聽老師講。學生與老師的互動往往是某幾個學生參與，比如回答老師授課過程中的提問。由于每個學生理解、接受知識點的程度不同，部分學生并不能很好地跟著老師的思路走，可能會堆積很多疑問。由于時間、資源等原因，不可能實現對每個學生掌握程度的全面了解，很難實現分層次教學。

翻轉課堂打破常規，學生課前進行學習，然后帶著問題進教室，老師則根據學生課前任務完成情況及反饋的問題組織相應的課堂活動，有針對性地講課、答疑，但不講新知識。通過分組討論、答疑、展示等課堂活動，解決學習中遇到的問題。同時，在與同伴、老師的交流中，拓寬思路，解決問題的角度更廣、能力更強。解決基礎問題后，會有進一步的探究活動――相關知識的應用。通過組織一系列的課堂活動，讓每一個學生參與其中，在課堂上就能達到相應的教學目標。學生參與度高，教學效果自然較好。

1.3 課后安排

傳統課堂上，老師講完課布置作業，學生課后完成。作業占用了學生的課余時間。翻轉課堂則把課后的作業搬到課堂上，直接把問題解決在課堂上。學生可以利用大把的課余時間去做其他事情，更有利于學生綜合素質的提高與全面發展。

1.4 評價體系

傳統課堂中，課程的考核主要依據最后的試卷成績及平時的作業記錄，個別學生甚至通過抄襲作業等形式獲得較高的課程成績，考核結果很難真實反應學生對相關知識點的掌握程度。翻轉課堂模式下，更側重于過程控制：課前預習有測試，作業課堂上完成，課堂活動要參與，通過課堂任務及項目的完成情況來檢查學生的學習效果，在整個教學過程中，教師能及時關注學生的表現及對知識點的掌握情況，考核結果更真實、客觀。對學生的評價更側重于他在整個過程中的表現與努力程度，而非卷面成績，學生自然愿意積極、主動地學習。

1.5 教師角色的轉換

傳統教學模式下，老師在課堂上講課，學生回家做作業，教師是知識的講授者、傳播者、課堂的管理者，學生是被動的接受者。教師是課堂的主體。

翻轉課堂中，學生可以通過互聯網去使用豐富、優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。學生在家完成知識的學習，課堂則變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。教師就是布置好任務，然后有學生進行研究討論、合作探究，并獲得解決問題的方法和途徑，教師只是一個任務的安排者、學習的促進者，學生是任務的研究者、執行者和探索者。教師是課堂的主導。

2 翻轉課堂的優勢

從翻轉課堂與傳統課堂各方面的比較中，我們可以看出翻轉課堂具有以下優勢。

2.1 可以幫助繁忙的學生

學生會工作、社團活動、訓練、演出等常讓一部分學生沒辦法安靜的坐著聽老師講課，但又不可能放棄這些課外活動。翻轉課堂巨大的靈活性則能讓他們自主安排忙碌的時間――可以提前學習或事后補課，做到課程學習和課外活動兩不誤。

2.2 可以真正實現分層次教學，并幫助學習有困難的學生

每個學生的學習能力和興趣都不同。傳統教學方式中，最好和最聰明的學生在課堂上積極與老師互動，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上老師講解的進度。傳統課堂無法真正實現分層次教學。翻轉課堂上，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以學習、掌握更難的課程內容，速度慢的則可以反復學習，直到聽懂為止。教師在課堂上則有時間輔導有需求的學生，往往是學習有困難的學生。

2.3 增加了課堂互動，讓教師更了解學生

翻轉課堂中，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有類似、相關疑惑的學生聚集在一起進行小型講座或演示。顯然，教師有更多的時間與學生互動，而不是獨自在講臺上表演。同時，學生們可以發展自己的合作小組，共同協作，互相學習，而不再是依靠老師作為唯一的知識講授者、傳播者。無形中翻轉課堂幫助我們形成了一種良好的學習氛圍。

翻轉課堂中，教師花更多的時間與學生在一起交流、探討，因此能更好的了解學生，更清楚的知道他們在學習過程中的狀態；進一步，還能了解學生的生活，有機會發現、確認他們潛在的問題。老師對學生了解的深入更有利于良好師生關系的建立。

2.4 改變了課堂管理

傳統課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學生動向。因為一些學生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學習。而翻轉課堂中，搗亂課堂的學生的表演失去了觀眾，因為其他同學都在忙于活動或小組協作。無聊的學生也沒時間無聊，因為太忙了。老師管學生的傳統課堂管理模式轉變為學生自己管理自己的新模式。

3 翻轉課堂的局限性

翻轉課堂雖有很多傳統課堂無法相比的優勢，但也有自身的局限性。

3.1 對老師要求更高

在翻轉課堂中，教師作為課堂的主導，只是一個任務的安排者、學習的促進者，但教師的角色不是被淡化了，而是從另一個方面加強了。翻轉課堂教學效果雖好，但并不是所有的內容都適合翻轉。老師首先要根據課程內容、要求等整體規劃，確定適合的內容來翻轉。其次，它要求老師能夠制作相應的適于學生自學的課件、視頻，設計合理的課前任務，制定科學的評價體系；第三，課前要有足夠的時間收集、整理相關資料，并給學生推薦、提供適量的相關學習資料；第四，要能夠組織合理、多樣、并能夠讓每個學生參與其中的課堂活動，能夠通過設問、學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果。相較于傳統的教學模式，這些對其職業素質都有著更高的要求。若老師某一方面能力稍弱，則極有可能影響到翻轉課堂的效果。

3.2 對網絡有一定要求

翻轉課堂得益于現代科技的迅猛發展，在網絡環境下，學生可以充分利用全球豐富的優質教育資源，通過反復觀看自己老師的、其他學校、其他老師的課件、視頻，解讀相應知識點，從而完成課前學習以及課后知識的拓展。同時，對學生學習效果的評價通過在網絡平成相應的測試來進行，不懂的知識點馬上可以通過網絡自己解決，或利用網絡請教老師、同學，學習效果較好；較之以前要利用大把的課余時間來批改做作業，老師也有更多的時間進行課前準備、不斷學習以提升自身的綜合素質。但若沒有網絡，學生自主學習可以利用的資源相對較少，老師課余要花大把時間批改作業以便能夠及時掌握學生學習效果，其課前準備及自身學習的時間就會受到影響，這些都有可能影響翻轉的效果。

3.3 要求學生主動學習

翻轉課堂先學后教，學生課前預習，先自學知識，只有在自學理解的基礎上，才能完成相應的課前任務，才能提出問題，才能帶著問題進教室，還要積極主動地參與課堂活動，與老師、同伴互動交流，才能達到相應的學習效果。若學生缺乏學習主動性，不進行課前預習，不參與課堂組織活動，一切都是空中樓閣。相反，則可能取得較好的學習效果。同時，學習主動性程度不同有可能拉大學生的差距。學習的主動權、掌控權在學生，學習主動性不強或缺乏主動性，都將直接影響翻轉課堂的效果。

4 結語

翻轉課堂作為一種新興的教學形態，具有傳統課堂不具備的優勢，但也有一定的局限性。只有結合課程情況、實際條件，充分調動學生學習的自覺主動性，并配合相應的考核、評價體系，才能真正實現翻轉，達到預期的教學效果。

參考文獻

[1] 上海交通大學教學發展中心http：///index.phpq=flippedclassroom

[2] 李萬龍.關于翻轉課堂的文獻研究[OL].

[3] 顛倒教學的“翻轉課堂”[OL].

篇9

摘要：教育工作者們一直在嘗試打破“以講為主”的授課模式，努力將課堂重心由課程進度轉向學生需求。如今越來越多的教育工作者開始致力于一種另類的課程模式：翻轉課堂（Flipped Classroom）。本文試圖對翻轉課堂模式的起源背景、含義進行論述，歸納總結該模式的優勢以及實踐中存在的部分問題，并通過與傳統二語教學模式的對比分析，探索翻轉課堂在二語教學與習得中的應用及具體策略。

關鍵詞：翻轉課堂模式；優勢；問題；傳統二語教學模式；應用；

1.引言

如今，相對于互動單一且有限的被動課堂學習，學習者更傾向于那些能夠鼓勵和幫助他們主動學習的課堂體驗。因此，現代型學習正在重新調整教學人員有關課堂素材的利用、課堂時間的規劃及學習效果的提高的方法。翻轉課堂模式滿足了現代型學習的需求，并提供了一種有效的調整模式。它強調學生要成為自己學習的人，而不是教學對象，因此它能夠促使教育工作者將教師為主的教學轉變為學生為中心的學習，促使學生掌握對學習的自我調控。

2.翻轉課堂模式的起源與界定

像其他技術一樣，新的教學技術在過去的十幾年里發生了顯著地變化，如講座影音捕捉的發展、當今課堂數字化的應用。最初，講座影音捕捉是用來幫助學生回顧較難的內容，彌補遺漏的課程以及協助在線學習[1]，而這種新技術也推進了另一種課堂模式的應用―翻轉課堂模式。

2007年，美國鄉村化學教師，Jonathan Bergmann和Aaron Sams為彌補部分學生所缺課程，利用屏播軟件記錄課堂講座，并將其至視頻網站上供學生隨時觀看學習，翻轉課堂由此問世。兩人曾在其書中提到，課堂翻轉使學生的課上互動增加，后進生因教師可靈活安排時間而獲得更多關注，且同時不影響其他學生的學習[2]。

教師通過自制教學視頻為學生提供了隨時隨地，反復多次學習的可能性，將直接學習從集體的學習空間中轉移到個人學習空間中，不僅節省課堂時間，更促使學生做好充足課前準備[3]。翻轉課堂與在線學習和混合式學習所需的視頻等要素雖相近，但差異明顯。例如，在線教育只發生在遠距離情況下，教師和學生永遠不會面對面[4]。虛擬的班會，任務以及講座通常是通過一個課程管理網站非同步在線進行?；旌鲜秸n堂也含有在線這一因素，但往往發生在課上時間且伴有師生的直接接觸[5]。

3.翻轉課堂模式的優勢與不足

科技是把雙刃劍，作為一種新的教學技術推動下出現的教學模式，翻轉課堂也必然有其新的優勢和需要解決的問題。

3.1優勢

翻轉課堂模式融合了網絡化學習和課堂學習兩種方式。Rita Shackel曾提及，基于混合教學策略的課程，也就是那些提供機會將網絡化學習與面對面教學相結合的課程，“更加成功，并且他們能提高學生學習體驗的滿意度?！盵6]更重要的是，混合課程不僅提高學生滿意度，這類課程還會為學生“產生更深層次的學習經歷”[7]。研究者們也已經確定了這種混合學習環境的其他優勢，包括：可以產生更深層次的理解；由于媒體的不同時性，能夠更加認真地思考答案；最小化師生之間以及學生之間，在課堂中可能面臨的并且影響個人學習的權力差異。[8]

Fulton認為，運用翻轉學習策略的優勢包括：學生能按照自己的節奏計劃學習，教師能夠在課堂上了解學生做功課時遇到的困惑，根據學生需求更新教學大綱變得更容易，課堂活動更加有效和積極，更方便教師觀察學生的興趣，以及學生會將這些技術手段作為21世紀最適當的學習媒介。[9]同時，Driscoll和Petty也認為，在這些技術媒介的引導下，學生在學習活動中會變得更加自主，而講師則擔當起推動者或激勵者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻轉學習對學生而言最適用的三個優勢是：學習活動將會持續延伸到課堂外，學習內容會根據學生需求來設計，師生互動會增加[11]。

3.2問題

在一些翻轉課堂實踐中，利用視頻或其他數字化技術在課外傳輸課程內容，并不能保證課堂上學生一定有不同表現，而且由于對課內、課外教與學活動的不熟悉，教師首次運用翻轉課堂策略時的實施難度也會很大。在此，筆者主要歸納列舉出了翻轉課堂實施中存在的幾個重要問題。

首先，對教師而言最大的挑戰之一是如何讓所有的學生都完成課后任務。教師期望學生們能夠在家中認真觀看教程，做好課前準備，但現實中，并不是所有學生都會認真完成課后任務，都能理解這種不能舉手提問題的單向課程，都能發覺這種學習方式的參與性所在，以及都把這種策略視為滿足他們的學習需求的方式。那么，教師們應當如何吸引那些不歡迎這種模式的學生呢？又當如何試圖滿足這類學生的需求呢？

其次，多數學生并不愿意在日常學習的基礎上，再坐在家里觀看長時間的視頻教程。那么，教師應當準備多少內容讓學生在線或在家觀看呢？內容要保持什么深度呢？怎樣平衡學生需求量和視頻的輸出量呢？并且，視頻質量不佳也會成為翻轉課堂實踐中的問題[12]。Enfield也曾提到，如果課程無趣，就不能使學生在學習中進行互動[13]。傳統課堂中，如果一節課對學生沒有吸引力，但由于他們就面對面的坐在教室里，教師仍然可以通過其他方式吸引他們的注意力。然而，如果教師制作了一個單調，無趣或者乏味的視頻教程，然后期望學生能坐在比教室更能分散注意力的家中認真觀看學習，這幾乎是不可能的。

再次，教師不僅要在課堂授課，還要在課外設計和尋找最佳視頻教程與學生分享，這些必然會占用大量時間[14]。因為教師會在翻轉課堂中擔當推動者，那么就學要花費更多時間來控制學生，并且為了使學生對課外的學習感興趣，還要花費更多時間設計優質的學習素材。

此外，據Enfield陳述，在翻轉課堂中，教師需要一定費用來制作教材[13]。Milman聲明，具有學習障礙的學生在翻轉學習中也會出現一些問題[12]。因此，翻轉課堂不被提倡應用于殘障學生群體。

因此，針對這些實際存在并很可能阻礙翻轉課堂有效進行的諸多問題，教育工作者應當認真思考如何合理運用這種教學策略。

4.翻轉課堂模式在二語教學中的應用

當人們提倡翻轉課堂模式的應用時，可能會產生這樣的誤解：這種模式其實只適用于數學、化學等相關科學學科，因為在針對這些學科的自然學習過程中會存在很多需要解決的問題。但筆者認為，這種模式的使用也會讓二語習得課程受益匪淺。

4.1翻轉課堂模式與二語教學的傳統課堂模式之間的關系。

翻轉課堂與二語教學傳統課堂模式有著相同的期望，即學生能夠課前閱讀課程材料，為課上與同學就材料內容進行討論做充足的準備；并且，學生能夠理解和牢記所學習的內容信息，為以后語言的進一步學習和實際運用打好基礎。

但是，這兩種模式也顯然存在很大的不同。相對而言，首先，翻轉課堂能更進一步地確保所有學生都能在課堂上參與素材的討論。例如，在我國傳統的教條式英語課堂上，教師常采用問答方式與學生進行互動，并且也經常提前告知每個學生需要在課上發言或演講的時間。而這兩種做法都降低了班上其他學生的課堂參與性。因此，在學生課前已經了解課程內容的基礎上，翻轉課堂模式，尤其是在二語學習的課堂上，能夠為全體學生參與課上學習過程提供機會，也為教師更深入的探究課程材料創造了條件。其次，翻轉課堂能在學生理解和記憶的同時進行更一步的語言學習和運用練習。例如，Marshall和DeCapua指出，在傳統的課堂上，英語學習者為了跟上教師的教學內容，“把大部分時間都投入到了低級階段”[15]，根據Bloom的分類法，即理解和記憶階段。[16]而在翻轉課堂中，教師把分類法中所列的低級階段轉移到了集體學習空間以外，使學生能夠根據自身時間和進度掌握概念內容。然后課堂上，教師和學生就能將重點放在分類法中的高級階段，即應用，分析和創造階段。因此，學生低級階段和高級階段的語言學習幾乎同時開展，促進了語言的深入學習與運用。

4.2翻轉課堂對二語習得的影響

關于二語習得課堂，最大的挑戰和弊端之一是缺少足夠的時間進行實際的會話交際。因而對二語學習者來說，翻轉課堂最重要的優勢是：二語學習者有更多機會與同學在課堂上交流，更多的機會進行批判性的思考，和更多的機會使用英語真正地與他人聯系，從而獲取知識的快速積累。例如，教師將更多需要死記硬背的材料內容，如詞匯訓練，時態，性別等，安排在課下時間并設法方便學生對這些內容能隨時使用和復習，那么就能節省部分課堂時間放在必要的語言會話應用上。

對于二語學習者來說，這種模式有一些明顯的優勢。當在家看視頻時，學生可以做筆記，可以按自己的進度學習，還可以根據需要重復多次觀看。并且看視頻時會自然地進行語言學習，因為無論哪個語言等級的學習者，對比復雜的教科書句法和詞匯，都更加樂意選擇視覺內容。

另一個明顯的優勢是，當對二語學習者傳輸課程內容時需要使用多媒體。這有助于學習者建立背景知識，掌握詞匯，推斷含義，以及延伸與課題相關的知識信息。

4.3二語課堂翻轉具體策略探析

翻轉課堂雖然是一種新型的教學方式，但對于二語教學，依然要遵循語言學習的普遍規律，因此，對于二語課堂翻轉教學的策略，應該以詞匯、句型、語法、發音等這些語言學基石為中心，逐步分層次的深化二語習得教學過程。課前階段：首先提供給學生的數字化課堂資料應包含詞匯及其用法發音、基礎句法知識和句型的講解，搭配文本使學生自己課前可以對照練習使用，重復訓練，矯正發音。其次，數字資料應相對當節知識提供一定的擴展，如摘取自電影電視的影響片段或者音樂選段，供學生進行聽力訓練并給予學生二語在具體語境中使用的直觀感受，引發學生的學習積極性。除此以外，教師應提供一定的閱讀建議，或課程前布置一定數量的閱讀任務。最后，教師更要給學生一定數量的可選話題，鼓勵學生自發的和同學組成小組進行會話練習，并在將來的課堂演練評講。課上部分：教師首先應接受學生對數字資料的反饋，且有必要再次強調并檢查學生對于新詞匯的發音掌握，保證課前學習的完整到位，并解答學生對于語法句型和課前數字資料中具體語境等的相關問題。然后對于布置的閱讀任務，可用談話式提問或邀請學生講述讀后感的方式檢查學生的閱讀情況，同時也促使了學生自主脫離文本的使用第二語言。自選話題是教師完善數字化資料的重要依據，也是鼓勵學生自主學習的重要手段，由于課堂時間和對話演練的局限性，應鼓勵其他學生在話題演練后對自己不了解的知識點提問互動，給予所有學生參與討論的機會。教師全程應作為第三方旁觀記錄，必要時補充并糾正問題，根據學生自選話題推定學生的興趣方向并依此準備后續課堂的教學的資料。

策略核心在于全程把學生自主的聽說讀寫作為教學的主要手段，教師對學生進行有向誘導和監督，逐漸培養學生對二語的學習興趣和學習能力，使學生即使脫離課堂后，也能夠自主地繼續學習。

5.結語

總體而言，雖然仍需要更多的定性與定量研究以確定如何能將翻轉課堂模式的潛力最大化，但現有研究已清楚顯示，這種模式是創造以學習者為中心的課堂環境的一條出路。作為一種相對新興的教學策略，翻轉學習模式并不能解決所有教育問題的，而是可能促進學習的一種途徑。大部分教師都期望能更好地促進學生的學習，卻往往受到學?，F有管理以及其他障礙的限制。翻轉學習模式則為以學習者為中心的課堂環境搭起了一座橋梁，從而推進更深入的學習[2]，這也正是教育工作者所一直追求的。（作者單位：德國安哈爾特應用技術大學古代建筑文化遺產學院）

參考文獻：

[1] Bergmann，J，& Sams，A.Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M].International Society for Technology in Education.2012

[2] Musallam，R.The Effects of Screencasting as a Multimedia Pre-training Tool to Manage the Intrinsic Load of Chemical Equilibrium Instruction for Advanced High School Chemistry Students[D].University of San Francisco.2010.

[3] Rita Shackel，Beyond the Whiteboard：E-Learning in the Law Curriculum[J].12 QueenslandU.Tech L.& Just.J，2012，（105）：105.

[4] Fulton，K.Upside down and inside out：Flip your classroom to improve student learning[J].Learning & Leading with Technology，2012，39（8）：12C17.

[5] Driscoll III，T.F，& Petty，K.A.Student-driven education with Flipped Learning and 20-Time[J].Practical Applications and Experiences in K-20 Blended Learning Environments.2013，120.

[6] Bergmann，J，Overmyer，J，& Willie，B.The flipped class：What it is and what it is not[J/OL].The Daily Riff.July 9，2013.

[7] Milman，N.B.The flipped classroom strategy：What is it and how can it best be used[J].Distance Learning，2012，9（3），85-87.

[8] Enfield，J.Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN[J].Techtrends，2013，57（6），14-27.

篇10

關鍵詞：高職院校；翻轉課堂；混合式教學模式；外語師資建設

作者簡介：方義桂（1969-），男，安徽和縣人，寧波城市職業技術學院副教授，研究方向為英語語言學、高職英語教育。

基金項目：全國教育信息技術研究“十二五”規劃2015年度課題“基于翻轉課堂的混合式教學模式創新與實踐研究――以高職《基礎英語綜合》課程為例”（編號：156232532），主持人：方義桂；2016年度浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“基于翻轉課堂的《基礎英語綜合》課程教學改革與實踐”（編號：Kg2016879），主持人：方義桂。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）26-0017-04

近年來，微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學等基于信息技術和網絡的教學新模式及資源新類型不斷涌現，對高職現有的教學模式提出了很大的挑戰，如何實現傳統教育與信息化教育優勢互補是擺在高職教師面前的重大現實課題?；旌鲜椒D教學模式是高職外語類課程教學改革與實踐的熱點話題，探討此模式下高職外語師資的要求與建設策略無疑具有很強的現實針對性和實踐借鑒性。

一、混合式翻轉課堂教學模式概述

混合式翻轉課堂教學模式是指基于翻轉課堂的混合式教學模式，是將翻轉課堂和混合式教學有效整合、優勢互補的新型教學模式，也是新時期高職外語類課程與教育信息技術深度融合、提升教學有效性的必要途徑。由新媒體聯盟和美國高校教育信息化協會共同的《地平線報告2016高等教育版》把混合式學習設計的廣泛應用列為促進高等教育技術應用的短期關鍵趨勢，將翻轉課堂視為高等教育領域一年內投入使用的技術，也是最常用的混合式教學模式之一[1]。就知識適切性而言，翻轉課堂比較適用于程序性知識教學[2]；就課程適切性而言，翻轉課堂實踐大都聚焦科學、技術、工程和數學（STEM）等理工類課程[3]。高職外語類課程實施完全的翻轉課堂教學難度較大，只有和混合式教學模式進行有效整合、優勢互補，實施課內與課外、線上與線下相結合的混合式翻轉教學模式。

（一）翻轉課堂的內涵及優勢

翻轉課堂又名顛倒課堂，是指通過重組課堂內外的時間將學習所有權從教師端轉換到學生端的一種學習模式。翻轉課堂是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究式學習和協作式學習等交織在一起。翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環境及混合式教學模式[4]，是促進教學績效最大化的一種新型教學模式、新的教學形態。翻轉課堂的本質特征是對課堂教學結構進行根本變革[5]，其目標是讓學習更加主動性和個性化，讓學生參與度更強。翻轉課堂模式要求從教學理念、師生角色、教學組織形式、教學手段、評價方式等維度進行高效翻轉，擁有獨特的教學優勢，即有效提高學生的學習成績、學習參與度和教學滿意度，強調個性化學習和教學資源的充分利用，符合認知規律，優化認知環節，最大化課堂知識內化時間，和諧師生關系。

（二）混合式教學模式內涵及類別

混合式教學是將傳統課堂教學和在線網絡教學的優勢整合，強調學生主體，教師主導的教學理念，凸顯學生個性化學習的新型教學模式。混合式教學模式主要涵蓋教學理念的混合，教學資源的混合，教學形式的混合，教學內容的混合，教學方法的混合，教學評價的混合等內容。司戴克和郝恩認為混合式教學是學生自己能夠對學習時間、地點、路徑和進度加以調控的正式教學活動[6]。在此過程中，至少部分教學內容通過在線學習、部分內容通過受到監督的傳統教學場所進行學習。司戴克和郝恩在總結美國基礎教育混合式教學項目基礎上把混合式教學模式劃分為四類：輪轉模式（rotation model）、彈性模式（flex model）、自我混合模式（self-blended model）和全校虛擬模式（enriched-virtual model）。輪轉模式進一步細分為四種：教室輪轉、實驗室輪轉、翻轉課堂和個人輪轉，其中翻轉課堂是使用最頻繁的混合式教學模式。

二、混合式翻轉教學模式對高職外語教師的新要求

教師是教育的第一資源，教師的教學水平是教學質量的根本保證，是學校生存和發展的基石。高職外語師資的綜合素質、職教能力與水平直接影響正在實施的混合式翻轉教學的成效。高職混合式翻轉教學模式對外語師資提出了更高的要求與挑戰。

（一）教師教學理念的更新

和傳統課堂教學相比，混合式翻轉教學需要重構教學結構和教學過程，整合學生的“技術強化的學習”和師生合作探究、內化知識的課堂教學，實現二者的優勢互補，努力做到先學后教，以教定學。該教學模式對高職外語教師的教育思想與教學理念提出了嚴峻挑戰。混合式翻轉教學模式需要高職外語教師牢固樹立“教師主導―學生主體相結合”的混合式教育思想以及與此教育思想相適應的“有意義傳遞和教師主導下自主探究相結合”的新型教學理念[7]，這是外語教師實施混合式翻轉教學的前提和重要保證。

（二）教師角色的重新定位

教師角色一般是指教師的行為，在教學中發揮著重要作用，直接影響著混合式教學的有效性。高職混合式翻轉教學翻轉了知識學習和知識內化兩個學習過程，對教師角色提出了全新要求，需要重新定位。高職外語教師除了知識傳授者這一傳統角色外，還應該扮演導學者、助學者、促學者和評學者等多重角色[8]。具體來說，高職外語教師需要扮演以下多種角色：視頻資源的編輯制作者、學習內容的規劃設計者、教學活動的組織管理者、異步學習的監控指導者、知識內化的促進協作者、學習問題的釋疑解惑者、學習效果的考核評價者、教學模式的研究實踐者。

（三）數字素養的提升

數字素養是指理解及使用各種數字資源及信息的能力，是信息素養在數字時代的拓展與升華，也是數字社會中適應生活、學習和工作的能力[9]。隨著信息技術的飛速發展，數字素養愈發成為時代核心能力。數字素養被認為是制約高等教育領域技術應用的六項重大挑戰之一。當前高職外語教師的數字素養已經成為制約混合式翻轉教學的一個關鍵因素。在數字化信息時代，作為“數字移民”的高職外語教師，其教學對象卻是“數字原住民”的學生，教學挑戰難度不言而喻。如何提高外語教師的數字素養已經成為一個需要迫切解決的現實問題。

（四）教學設計和課堂活動的駕馭

教學內容的切割與設計、教學視頻的設計與制作、課堂教學活動的組織與實施是混合式翻轉教學的核心和生命力所在，極大地考驗著高職外語教師的教學設計能力和課堂教學智慧。外語教師需要根據課程標準、教學目標和學生的實際需求對教學流程進行課前、課中和課后設計。課前設計需要體現知識傳遞的高效性，教師對教學內容進行適當切割、制作精良的微視頻、預設自測試題。課中和課后設計需要與課前設計緊密銜接、凸顯知識與技能內化的深度和廣度。

（五）混合式翻轉教學的監控評價

由于將“學”的過程前置到課前進行，對學生進行以視頻為主要載體的在線自主學習的監控、指導以及學習效果的評價顯得尤為困難與迫切。當前高職外語教學的考核評價普遍存在形成性評價薄弱化、評價內容片面化、評價方式簡單化和評價主體單一化，這種考核評價突出表現為重結果、輕過程，重理論、輕實踐，重老師、輕學生。因此，需要對學生在線學習過程和學習成效進行有效監控與科學評價，充分發揮形成性評價的應有作用，實施形成性評價與終結性評價相結合的評價制度。

三、混合式翻轉教學模式下高職外語師資的多元化建設策略

混合式翻轉教學模式對高職外語師資提出了諸多挑戰，需要立足于高職外語混合式翻轉教學實踐，從教師個體、教學團隊、學校、產學研聯盟等多個維度加強外語師資的多元化建設。

（一）開展校本培訓和測評，牢固樹立混合式翻轉教學新理念

混合式翻轉教學是高職外語教學與現代教育信息技術深度融合、創新教學形態的新型教學模式，具有很強的現實針對性和挑戰性。高職院校開展外語混合式翻轉教學必須對教師進行校本培訓和測評，牢固樹立“教師主導和學生主體相結合”的混合式翻轉教學新理念，提高外語職教能力。高職院?？梢圆扇∫孕１九嘤枮橹鞯亩喾N培訓形式對外語教師進行混合式翻轉教學培訓。培訓形式可以是以樹立混合式翻轉教學職教新理念為使命的戰略培訓、解決混合式翻轉教學實際問題的校本培訓、解決教師混合式教學中實際困難的一對一培訓，讓外語教師盡快實行“三個轉變”：從以教為中心向以學為中心轉變、從知識傳授為主向能力培養為主轉變、從課堂學習為主向多種學習方式共存轉變。通過邀請知名的慕課、微課、翻轉課堂專家來校進行專題培訓指導、校內專家的定期輔導釋疑、教師團隊的研討與互助、教師個體的領悟與反思，逐漸熟悉混合式翻轉課堂的教學理念、教學流程、教學優勢、教學設計、教學評價等要求。此外，高職還需要對外語教師的混合式翻轉教學理念和職教能力進行測評。要求每個教師選擇一門所授課程進行課程整體教學設計和單元教學設計、說課、施教和答辯，校內外測評專家依據教學理念、教學目標、教學設計、信息化教學手段、教學資源、教學活動和教學效果等多個維度進行量化測評。

（二）線上與線下學習相結合，提升外語師資的數字素養

數字素養是人們在數字時代生存、學習、工作必備的一種技能。歐盟將數字素養列為核心素養之一，視其為綜合素養和跨越知識、技能和態度的跨學科素養[10]。高職混合式翻轉教學對外語教師的數字素養提出了極大挑戰，具備數字素養、善用數字信息技術對于高職外語課程的有效教學至關重要。外語教師必須與時俱進，采取線上與線下學習相結合的形式不斷提升自身的數字素養。教師根據混合式翻轉教學對數字素養的要求開展隨時隨地的泛在學習，充分利用網絡資源與平臺進行學習、交流與互動，積極參加數字素養和科研能力提升相關的慕課、微課學習。外語教師可以借助于Udacity、Cousera、EdX、愛課程等平臺提供的教師教育和外語教學的一流課程，學習、借鑒優質教育資源與先進教學設計理念，不斷提升教師的數字素養與專業技能。此外，通過線上線下的學習、交流與實踐，熟練掌握視頻等教學資源的編輯制作與推送、各種教學常用軟件的操作使用、教學平臺的運用等，有效提升利用數字媒介獲取、評價及使用數字信息的能力。

（三）理論學習與實踐思考相結合，提高課程設計與課堂活動的有效性

高職院校開展的混合式翻轉教學要求外語教師特別注重發揮教師教學的主導作用和學生學習的主體作用，要根據混合式翻轉教學理論和高職外語教學實踐，對外語課程進行精細化設計，按照知識內容圖譜精心選取或制作微視頻，設計課堂活動。首先需要依據課程教學目標和知識類別對教學內容進行梳理分析、適當切分知識點、并對知識點進行優化、細化和序化，認真設計教學流程以及以鞏固復習為目的的在線自測試題；然后，基于學習期待、學習背景、學習困難和學習策略四個維度進行學生學習需求分析，精心選取或制作重點突出、質量上乘的微視頻等學習資源。

此外，課堂教學活動的設計與組織管理是混合式翻轉課堂教學的重要環節。需要指出的是，教育技術只能用來促進課堂教學，絕不能替代課堂教學。課堂教學活動是學生進行深度學習和知識內化的重要載體，是教師和學生互相交流、協作探究、教學相長的場所。教師必須精心設計基于技術和資源的課堂教學活動、合理組織、科學管理，綜合運用項目、交際、任務、情景、合作、探究等多種教學方法，高效開展小組討論、角色扮演、主題演講、小組辯論、協作學習、小組競賽、成果展示等形式多樣的課堂教學活動，讓學生真正成為課堂活動的學習主體，讓教師成為學生課堂探究協作的引導者和促進者，提高教師課堂活動的駕馭力和有效性。

（四）立足于產學研聯盟，打造優質外語“雙師”教學團隊

職業教育的職業性、實踐性和開放性本質特征要求高職外語師資建設必須依托產學研聯盟這一校企深度合作平臺，提升外語教師的“雙師”素質和實踐教學能力。產學研聯盟是一種整合政、校、行、企等方面的優勢，以聯盟章程為契約，以資源共享、優勢互補、互利多贏、共同發展為原則，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為目標，自愿組建的地區性、行業性、綜合性、多功能、非營利、不具法人資格的產學研合作聯合體[11]。緊密依托應用外語產學研聯盟，完善外語教師與行業、企業專家聯系交流機制，積極開展外語教師進企業、企業專家進課堂等系列活動，打造高職優質外語“雙師”教學團隊，共同進行外語混合式翻轉教學的設計與施教。外語教師通過到企業交流、掛職、兼職等鍛煉形式不斷積累教學所需的職業技能、專業技能和實踐經驗，提高實踐教學能力。

高職外語師資建設在彰顯教師個性化的同時，更要注重發揮師資團隊的群體化優勢，提高師資團隊建設的整體水平。混合式翻轉教學要求教師具有教育信息化應用能力、數字化資源開發能力、系統化教學設計能力、高效化教學實施能力、多元化教學方法運用能力、網絡化監控評價能力、團隊化交流合作能力，僅靠教師的“單打獨斗”難以實現，必須依靠教學團隊合作共同完成。高職外語教師需要以課程群或專業群教學團隊開展混合式翻轉教學，合作共贏，實現教學資源有效共享，充分發揮教學團隊的集體優勢。

混合式翻轉教學模式是將翻轉課堂和混合式教學有效整合、優勢互補的新型教學模式，是新時期高職外語教學與教育信息技術深度融合、教學形態創新、提升教學有效性的必要途徑。高職院校需要從教師個體、團隊、學校、校企深度合作等多個維度，從校本培訓與測試、線上與線下學習相融合、理論學習與實踐思考相結合、產學研聯盟等多種途徑加強外語師資的多元化建設，牢固樹立混合式翻轉教學的職教新理念、提升教師數字素養、提高課程設計和課堂活動有效性、打造優質外語“雙師”教學團隊。

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