導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的教學形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、英語教學翻轉課堂模式下對教師傳統角色的挑戰

英語課堂教學模式在我國高職乃至大學曾經是比較固化的，以教師作為主講人的講授式灌輸與學生的被天涯和被灌輸后的死記硬背的形式凸顯。近些年來我國不斷實行的教育教學改革為英語教學模式的變化注入了生機和活力，很多新鮮的教法和教學模式被嘗試性使用，有些已經被公認為適宜于“以學生為本”的教育理念的方法和模式廣為推廣。英語翻轉課堂模式的出現是教育改革的產物，是專業教師通過對教學實踐中經驗和教訓的總結所體驗出的成果。這一教學模式已經提出，便在我國英語教學領域引起了強烈的反響，很多英語教師加入到對這種教學模式進行深入探討的研究和實踐隊伍中，又滾這方面的理論和實踐活動被不斷充實。

翻轉課堂顧名思義是對原有課堂教學模式的翻轉，是對原有教學模式的逆施。當一種客觀事物的模式被逆施，很顯然，必定會帶來人們認識上的和實踐上的重新品評與擺布，過去了的習慣了的規律被打破，新的適應性的認識和實踐手段取代舊有的。同樣英語翻轉課堂教學模式下，英語教師的傳統角色就這樣的面臨著挑戰，有挑戰，就必須有應對挑戰的思想準備和方法，拿出應對挑戰的對策，但前提是需要明確挑戰的意味究竟體現在哪里

體現在英語教師教學觀念上的挑戰是第一位的。面對著客觀事物必須變化的事實，抱殘守缺絕對是不理智的，在英語教學翻轉課堂模式必然出現后，英語教師不可回避，只能夠解放思想，以改革創新、發奮圖強的思想來探討這一教學模式，來適應這一教學模式。體現在教師角色上的挑戰集中于教師在課堂教學中應該發揮怎樣的作用這個焦點上。在翻轉課堂教學模式下，教師是應用多媒體的設計者。就是要充分利用多媒體教學工具，制作出最合適與教學活動所需要的課件，在課堂上一小組學習的方式播映給學生，包括在課后學生自省觀看，讓學生能夠從中獲得直觀形象生動的啟發，自主探討問題。教師是學生學習討論中的合作者，教師即是學生學習要論中的一員，需要與學生以平等的身份來探討問題，甚至有可能學生已經了解的知識，教師尚未了解，學生提出的問題，教師不能立即做出回應，還需要和學生一同深入探討問題的解決方案，更需要建立良好的師生關系。

二、英語教學翻轉課堂模式下教師傳統角色轉變的對策

（一）牢固樹立以學生為本的教育觀念

教育教學改革的目的是為了更好地貫徹黨和國家的教育方針，是著眼于學生的更好發展。翻轉課堂英語教學模式當然也是以學生為本教育理念下的產物。學生在教學活動中占有主體性的地位，因為教學目的體現在學生和教師對學習任務的完成。英語教學活動中，不論聽力、口語還是閱讀訓練，最終都要刊學生是否弄痛了，學會了，都必須要緊緊圍繞“學生”這個中心，教師的師道尊嚴，教師的一言堂，教師的自以為是的慣性心理定勢必須改變。

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關鍵詞：翻轉課堂；數學；教學；師生互動

為了能夠進一步的提升教育質量、促進教育事業改革，現階段在初中教育之中開始嘗翻轉教學的教育模式，翻轉教學和傳統的教育模式有較大的區別，并且初中數學學科的教育據有一定的抽象性，為了能夠達到良好的教育效果還需要教師能夠大力推行師生互動教學，用過互動教學使數學課堂能夠塑造良好的教學氛圍，并且也能夠促進學生對于數學知識的掌握。

1 翻轉課堂概述

1.1 翻轉課堂涵義

翻轉課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或專業制作者創建視頻，學生課外觀看視頻中的講解、學習新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學習任務的教學模式。它把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，改變傳統課堂中教師和學生的角色，也改變傳統課堂中的學習方式。在翻轉課堂模式下，學生在課堂外通過互聯網自主完成知識的學習，而在課堂上與老師、同學交流互動，共同探討、解決學習中遇到的問題。

1.2 翻轉課堂實質

翻轉課堂作為近兩年興起并被廣泛關注的教學模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學習”理論，是“以學生為中心”教育思想和“掌握學習”理論在教學實踐中的應用。翻轉課堂是教師和學生結合大量在線視頻資源進行個性化自主學習和深度學習的一種教學模式。在翻轉課堂中，教師、學生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統合在一起的。翻轉課堂不能看作是純技術的大量在線視頻資源，大量優質的在線視頻資源只是翻轉課堂順利進行的基礎。翻轉課堂要取得好的教學效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導和促進，需要學生自覺、自主地學習，并與老師、同學交流、探討、解決學習遇到的問題，把外在的知識內化為自身的知識。

2 翻轉課堂的研究重點及其中師生互動的意義

翻轉課堂從產生到現在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認識翻轉課堂，可以在已有研究的基礎上找到切入點進行創新，從而豐富理論，指導實踐。翻轉課堂理論研究、翻轉課堂應用研究和翻轉課堂相關研究是已有研究成果的研究重點。

翻轉課堂理論研究作為一種新興的教學模式，人們對翻轉課堂的研究首先包括翻轉課堂的起源介紹、翻轉課堂的涵義及其特征、翻轉課堂的教學案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉課堂有著不同的界定，去除語言表達的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉課堂是學生在課外通過在線視頻學習新知識、新內容，產生困惑、發現問題，回到課堂上與老師、同學一起進行互動探討、學習新內容新知識時產生的問題，從而解決困惑與問題的教學模式。關于翻轉課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉課堂實現了教師和學生的角色轉變，教師從傳統的知識傳授者變成學習的參與者和指導者，學生從被動的聽課者轉變成為課堂的中心和主體，進而重新分配了課堂時間，讓學生有更多的自主學習時間用于與同學、老師之間的互動、交流等學習活動。

3 在翻轉課堂中進行有效的師生互動的方式

在翻轉課堂的教學過程中，從上課時間上來看，大大的縮短了教師的課堂教學時間，降低了教師的教學任務量，而事實上這無疑是對教師的教學能力提出了更大的要求，需要教師能夠在更短的時間內完成所有的教學目標，使學生能夠掌握到相應的知識，初中數學科目帶有一定抽象性以及邏輯性，使初中數學教師在完成教學任務的時候更加的具有挑戰性。要在翻D課堂的大環境下達成教學目標就初中數學教師能夠充分的進行課堂上的師生互動，尤其要要注意在互動過程中引導學生進行數字知識的自學。在進行實際教學之前，教師要充分的規劃好課教學內容，設計好課堂上的教學互動問題，以及互動形式。在進行教學內容設計的時候，要重點注意課堂知識鞏固、新數學知識引導兩方面的教學設計。

比如以三角形全等證明教學為例，筆者在進行數學教學之前根據課堂時間制定了相應的教學計劃，在學生已經掌握了一個三角形全等證明的公理的基礎上，筆者改變了以往黑板板書授課的方式，在課堂教學的過程中充分的使用了教學互動，在課堂上筆者首先讓學生自發的組合成一定人數的學習小組，首先為了能夠使學生在短時間內進入學習狀態，在開始的時候筆者根據前一節課學生學到的證明三角形全等的公理出了一道題，并以搶答的形式讓各個小組參與進來，在出題的時候教師可以走到學生中間促進師生之間的交流，在學生積極完成搶答之后，不僅使得學生進入到了學習狀態，能夠使學生有效的復習了之前的教學內容。在接下來的教學環節中，筆者以提問互動的方式向學生發問，如果有兩個三角形其三條邊都對應相等可不可以說明這兩三角形完全等呢？在筆者提出這個問題之后，學生們紛紛給出了自己的判斷并且在學生中間引起了討論，筆者在課堂氛圍達到一定程度的時候，適時提出讓學生通過親手制作，在紙張上將這兩個三角形畫出來并且剪裁下來進行比較，在動手實踐之后學生發現這兩個三角形是完全相等的，從而又掌握到了這個證明三角形全等的公理，通過這樣的互動方式進行教學，能夠通過學生的親手實踐使學生的掌握到的知識更加牢固。

另外還有一點需要教師注意，在實行翻轉課堂教育方式之后，數學課堂教學時間明顯減少，所以數學教師還要緊緊抓住課堂時間，引導學生進行初中數學新知識的學習，比如上文提到的證明三角形全等的教學案例，筆者在完成了當堂教學任務之后，對學生的學習方向以及目標進行了引導，告知學生出了現在已經學到的兩個證明三角形全等的公理之外，還存在著第三個證明全等的公理，這個過程中可以根據教師的自身特點對第三條公理進行夸張，達到激發學生好奇心的效果，引導學生進行三角形去全等證明公理知識的學習。

結束語

在翻轉課堂教學模式下進行有效的師生互動，能夠進一步的促進數學教學目標的實現。并且教育功底是根本，教師在備課時要精益求精、主動學習、深入思考；教學技巧是手段，要利用多媒體為學生設立有效情境，促進學生自主學習；師生互動是教學平臺，師生關系需融洽，才能讓學生更好地學習。只有深入貫徹師生互動的教學理念，才能讓課堂教學更精彩。

參考文獻

[1]黃希庭.心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

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[關鍵詞]翻轉課堂；網絡學習；教育模式；應用技能

[中圖分類號]G720[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6043（2017）12-0185-02

近日，作為四大國際會計師事務所之一的德勤會計師事務所宣布，將人工智能引入會計、審計和稅務等工作當中，這一科技的出現解決了會計、審計工作人員從事重復性工作費時費力的難題，但是也意味著大批專門從事重復性會計工作的人員將在職場中面臨定位缺失甚至是失業的危機，未來，機器人處理基礎業務、人機交互檢查業務和服務業務模式將廣泛用于企業。通過機器人技術的實現，會計人員將被重新定位。據上海國家會計學院中國會計中心對2017屆會計畢業生就業調查顯示：2017年會計畢業生的就業形勢不容樂觀。在這種會計人員就業難和被重新定位的背景下，應用技能型院校應改變傳統單一的以教師為主導的教育模式為翻轉課堂教學模式，以培養出企業所需要的具備分析、決策和管理能力的“高經驗值會計”。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

劉榮（2012）認為翻轉課堂教育模式是指老師利用課外時間，在課前就所講的知識以視頻的形式發給學生，學生可以在課前進行觀看，并針對教師提出的問題搜集資料整理答案，而教師在課堂上以相互交流的形式解決課前提出的問題。王芳（2013）認為翻轉課堂是一種能夠增加師生交流的手段，并且師生通過交流增進感情。總之，翻轉課堂教育模式是一種混合式學習模式，這種教育模式需要將傳統的以教師為中心的授課形式轉變為以學生為中心自主學習形式，并對原有課堂時間和內容進行重新分配，在原有的教育模式中引入網絡平臺教學和情感教學，培養學生主動學習的能力。

二、應用技能型院校會計學專業應用翻轉課堂的可行性分析

（一）授課對象分析

應用技能型院校會計學專業的授課對象一般的高考成績在400分-500分左右，年齡一般都在18-22歲之間。學生具備對所學專業、學科有較強的理解能力，在對黑龍江財經學院2016級會計學專業1-14班進行問卷調查中發現：

1.學生具有網絡學習能力。大部分同學能夠熟練掌握Office辦公軟件，有85.3%的學生曾經有過網絡學習的經歷，其中50%以上的學生通過網絡授課學習通過了四六級的考試以及相關的會計職業資格考試，由此可見大部分的學生具備運用網絡自主學習的基本條件。

2.學生對翻轉課堂授課形式很感興趣。50%以上的同學表示非常感興趣或比較感興趣，由此可見，授課對象更愿意接受將傳統的教育模式與網絡授課相結合的教育模式。

3.學生學習態度需求改變教學模式。80%的學生認為傳統教育模式老師占據全部課堂，缺少師生間的互動，學生積極性難以提高；70%的學生認為針對本專業課堂上的學習內容理論性較強，學生了解企業實際情況和本專業最新動態的渠道比較少；另外大部分學生認為他們的學習目的主要是應對考試，說明傳統單一的筆試考試方式不能滿足應用技能型院校的個性化人才培養目標，應采用多元化的評價方式。

（二）會計學專業的教學目標

隨著財務會計從傳統的核算型向功能型、管理型財務進行轉型，轉型后財務工作的重點就從過去主要為企業外部利益相關者服務轉變為向企業內部管理者提供決策支持服務，在這種背景下，應用技能型院校提出了以“財務”、“業務”、“實踐”相融合的應用會計創新人才培養模式。即在財務智能化的背景下，通過校園財務共享云平臺建設，將財務與業務相結合，培養具備專業理解能力、溝通協調能力和業務管理能力的“高經驗值”復合型會計人才。這種培養模式的驅動下，傳統的教育模式顯然與之不能匹配。

（三）硬件設施建設

1.目前我國的大部分院校都在進行校園網網絡全覆蓋的建設，“學習使用網絡，用網絡進行學習”已經成為一種校園時尚。一方面學生可以通過網絡進行學習，另一方面教學也可以通過網絡獲取更為豐富的教學資源。這為翻轉課堂教育模式的實施提供了可能性。

2.應用技能院校近幾年引入了“藍墨云班課APP”、“財務共享云平臺”、“虛擬商業社會環境-跨專業綜合實踐教學平臺”等基礎教學設施，縮短學校與企業之間的距離，豐富了翻轉課堂教育模式的教學手段。

三、應用技能型院校會計學專業翻轉課堂的實踐

（一）課前學習任務

教師在課前可以在網絡教學平臺上本次學習任務，制作任務清單，使學生了解本節課的教學目標以及教學內容，通過上傳教學PPT、教學視頻或案例鏈接的形式給學生提出與本次教學相關的問題，鼓勵學生通過網絡以及微信群互動討論等方式搜集資料，解決提出的問題，平臺會對學生閱讀清單以及解決問題的過程進行監控，完成任務會有相應的經驗值獎勵以及獲得平臺送出的禮物，而這些會納入到期末的評價體系中，提高了學生的學習積極性，并在搜集資料的過程中掌握了本門課程的最新動態。而教師應當事先對學生的參與程度進行問卷調查，并且針對不同的學生給予個性化指導。以會計學專業的審計學課程為例：

（二）課上引導

首先建立班級討論組了解學生線上學習的情況，然后對學生提交的作業情況進行總結，并挑選出比較新穎的觀點在課內闡述；組織學生針對線上學習過程中的難點進行提問，教師首先可以針對此問題引導性發言，然后鼓勵學生以平臺搶答的形式來解答，其中搶答和回答正確者會有相應經驗值的獎勵；引入與本次講解內容相關的典型案例，首先由教師講解，最好控制在10分鐘之內，時間過長難以吸引學生的注意力，然后邀請兩組課前完成作業較好的小組以角色表演或討論的形式呈現給大家，臺下學生作為觀眾可以回答臺上同學的問題，最后發起投票活動，這其中可以給出限定時間由兩組同學為自己的表演做陳述并拉票，學生選出表現相對優秀的小組，其中參與投票的同學會有相應的經驗值獎勵；教師最后對本節課的重點進行總結以及情景表演情況進行點評，強化學生的理解和記憶。在這過程中，教師設置的場景最好覆蓋全行業。教師應定期分析授課班級學生個體的經驗值構成情況，分析其優劣勢，實施個性化教學，例如：

（三）期末評價

翻轉課堂教育模式應通過過程考核評估加期末考核取代傳統的單一試卷最終考核評估。考核評估的具體項目包括過程考核和期末考核，兩者各占50%。

1.過程考核。過程考核主要根據學生在平臺中的經驗值排名決定。（1）完成課前在線學習任務的數量、提交作業的質量；（2）課上主要考核學生參與課堂的程度以及平臺測試成績，包括：對于課前疑問主動解答的題目數量，所在小組的情景表演排名、課上活動的參與數量，經驗值排名在前的同學幫助排名靠后的同學提高的程度；（3）課后考核主要考核綜合運用知識的能力，可以以試卷的形式、提交報告的形式以及其他的形式等進行考核。

2.期末考核。期末利用線性回歸方程分析經驗值排名與試卷考核成績的相關性，檢查是否存在課堂積極參與而試卷成績負相關的同學，分析其原因，開展個性化心理溝通，完善今后的翻轉課堂教育模式。

[參考文獻] 

[1]游錄超.高職實用寫作課程的翻轉課堂設計與實施[D].浙江師范大學，2014. 

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【關鍵詞】翻轉課堂 高職 專業課程 過程性考核設計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指學生在課前利用教師制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。翻轉課堂將傳統的教學流程進行顛倒，學生在課堂開始前利用業余時間觀看教師提供的教學視頻，并對其相關學習資料進行自主學習。在課堂上，師生一起針對學生自主學習過程中遇到的問題進行互動交流、探究，學生在教師的協助下開展實踐和應用，從而實現知識與技能的內化。在這種教學模式下，教師成為學生學習的指導者，學生變成學習的主動參與者，教師能夠有更多的時間與學生交流，為不同的學生提供個性化的指導，而學生則擁有更強的主動性和自主性，達到更好的教學效果，從而提高人才培養質量。

目前，越來越多的高職院校開始對翻轉課堂教學模式進行實踐，將翻轉課堂教學模式應用到各專業課程的教學中。然而，人才培養質量的階段性檢驗和評價往往要通過課程考核來實現，課程考核是全部教學活動的必要組成部分，是人才培養的重要環節。對學生的學習效果進行科學、合理的考核評價，才能對學生的自主學習進行督促與正確引導，并對教學活動實施的效果進行檢驗診斷，使教師得到及時的反饋并對教學活動進行調節。很多教師在應用翻轉課堂教學模式開展教學時，忽略了考核在整個教學過程中的重要作用，在對教學活動進行翻轉和重新設計時，未能將與課程考核與翻轉課堂的教學活動有機結合，無法充分發揮學生的主動性，取得更好的教學效果。

一、翻轉課堂教學模式的教學設計

翻轉課堂秉持以學生為中心的教學理念，強調學生在各個教學環節中的自主性。而過程性評價方式不僅可以激發學生的學習興趣，明確教學方向，提高自身技能水平，更能讓教師及時發現教學中的不足，進而及時改變教學方法、教學手段、教學計劃和教學內容。因此，在對翻轉課堂的考核環節進行設計時，選擇過程性評價方式才能有效督促學生平時的學習，對學生的學習效果與各方面素質進行多方位的全面考核，并且有利于教師及時收到反饋信息，對教學節奏和方法進行相應調整，提高教學質量。

在翻轉課堂教學模式下，教學活動劃分為課前、課中、課后三個階段。學生在課前觀看教學視頻、完成課前作業;在課中向教師提問、參與討論交流并完成教師布置的實踐項目任務;課后繼續拓展學習，完成教師布置的拓展學習任務并撰寫項目報告，如圖1所示。

圖1 學生學習流程

（一）課前教學設計。翻轉課堂教學模式將傳統課堂知識傳授的環節前置，學生在課堂教學開始前，利用業余時間觀看教學視頻，輔以配套資料，完成教學內容的學習。由于觀看教學視頻的時間、場所、頻次均由學生自主選擇，無法統一，教師很難直接對其進行監督，因此，在設計翻轉課堂的課前教學活動時，必須加入相應的考核評價環節，才能對學生進行有效引導，保證教學視頻的觀看效果。在制作教學視頻時，也應該合理設置與教學內容緊密相關的思考題和練習題，題目數量不應過多，難度要恰當，并提供配套的練習資料，以便激發學生的學習興趣。

（二）陳述、答問教學設計。在課堂教學環節，教師首先根據當前教學項目的重點、難點提出相關問題，了解學生觀看教學視頻后對相關知識的掌握程度。學生充分發揮主觀能動性，與同學分享自己觀看教學視頻后對教學內容的理解。教師則應認真聽取學生的回答，接收學生對教學視頻的反饋，以便對教學視頻做出改進，并決定是否需要對后續的教學環節做出調整。

（三）互動交流教學設計。在提問和互動交流環節，學生針對觀看視頻和課前練習中遇到的難題，向教師尋求幫助。教師則對學生的疑問、教學重難點進行適當解答和講解，并組織學生進行討論，發揮學生的主動性，從而完成知識的內化。在此環節，同樣需要設置適宜的考核評價，記錄學生對教學內容的掌握情況，并且對學生學習態度、溝通能力、團隊協作能力、創新精神等做出評價。

（四）實踐環節教學設計。學生在基本掌握了教學主要內容后，需要對教師布置的項目任務進行實踐，這個環節是整個教學活動中的重點，學生的學習效果會在實踐的過程中得到直接體現。因此，教師在選擇和設計項目任務時，要注重選題的真實性、實用性、整體性和科學性，項目任務的設計要具有較強的可操作性，保證學生通過實踐該項目任務，體驗到真實的崗位工作情境，掌握職業關鍵能力。在學生開展項目任務實踐的過程中，教師如果僅僅扮演一個輔導者或師傅的角色，將無法對學生的表現做出科學的評價，也就無法發揮考核評價的反饋、激勵作用。因此，在這一教學環節，教師必須采用適宜的手段，對學生進行必要的考核與評價。在學生完成實踐項目后，教師應要求學生提交項目成果及報告，教師在課后需要逐一批閱，對學生項目完成的效果進行考核評價。

（五）課后拓展教學設計。教師還應根據本次課程的項目內容，布置相關的課后拓展作業。學生完成后需將作業和項目報告一并提交，教師通過批閱的方式再次進行評價考核。

在應用翻轉課堂教學模式開展教學活動時，教師在課前、課中、課后三個階段都對學生進行適當的考核評價，才能保證學生的學習活動得到有效監督，保證教師能得到及時反饋并對教學做出相應調整。融入過程性考核的翻轉課堂教學實施流程如圖2所示。

圖2 翻轉課堂的實施流程及考核設置

二、翻轉課堂教學模式下的考核設計與實施

由于在各個不同環節，作為翻轉課堂教學活動主體的學生開展學習的方式均不一致，教師扮演的角色也不盡相同。因此，需要為不同教學環節選擇相適宜的考核方法，根據不同的考核載體，對學生素質、能力和學習效果進行科學的評價，如表1所示。

（一）考核教學視頻學習效果。為了對學生觀看教學視頻的效果進行考核，教師在向學生教學視頻時，應以思考題的形式，布置少量的課前作業，并要求學生在課前一天將作業上交。教師在收到作業后逐一批改，考核學生作業的完成情況。課前作業的量少、難度不高，因此，教師可以采用四級制（優、良、中、差）的方式對作業進行評價。完成作業批改后，通過評價結果，教師可大致掌握學生觀看教學視頻的效果，有針對性地對原計劃的教學方案進行調整。如學生課前作業的完成情況普遍較差，在課中的各環節，應增加對有關教學內容進行的講解。

表1 考核方案

學習項目

考核項目 考核載體 考核方式

教學視頻學習效果 課前作業 批閱作業

陳述、答問表現 學生課堂表現 聽取學生陳述和答問

互動交流環節表現 學生課堂表現 觀察學生參與討論的情況

課堂實踐項目完成情況 學生實踐操作表現、項目成果和報告 觀察學生實踐操作效果、批閱學生提交的項目成果和報告

課后拓展學習情況 課后作業 批閱作業

（二）考核陳述、答問表現和互動交流表現。在課堂教學環節，為提高學生的參與積極性、學習主動性，教師可安排部分學生陳述自己觀看教學視頻的收獲、分享對教學內容的理解，并組織學生對教學視頻中的重點、難點、熱點、疑點進行討論。在這些環節，教師應更重視評價學生在學習活動過程中表現出來的學習態度、好奇心、求知欲，以及紀律遵守情況等。要觀察學生學習的過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認真思考、踴躍討論，以及過程中表現出來的對教學內容的掌握程度和解決問題的能力。通過評價來引導、鼓勵學生積極參與課堂教學，爭取自我鍛煉和表現的機會，主動學習，逐步改善學習狀態，提高課堂學效果。

（三）考核課堂實踐項目完成情況。在實踐項目的教學環節，學生根據教師布置的真實項目任務或模擬真實項目任務，參考項目任務書或指導書的方法與步驟，自主動手實踐完成項目任務。教師則作為學生學習的伙伴出現在教學活動中，注意觀察學生項目任務的進展。當學生在實踐過程中遇到的問題時，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生主動探索解決方案。在這一階段的考核，教師應采用觀測和口試的形式，以學生為中心，評價學生的技術水平和技能掌握的整體效果。

根據課程類型的不同，學生在完成項目任務后，會將實物、作品或文檔等形式的項目成果進行提交，并利用課余時間撰寫報告。成果、報告也是教師對學生進行評價與考核的一項主要依據。對于項目成果，教師應重點檢查成果的完整性、創新性等特征;對于報告，則應主要考查學生對任務的理解、需求的分析、方法的選擇、實施過程的記錄和總結等方面。

（四）考核課后拓展學習情況。課后拓展學習環節，學生要根據教師布置的拓展任務，對課堂上所掌握的技能進行總結和提升，通過進一步的學習，例如查閱資料、調查分析等，自主學習與項目任務關鍵技能有關的其他技能，或將關鍵技能進行靈活運用。完成教師布置的拓展任務后，學生將報告或任務成果進行提交。教師在批閱過程中，應側重觀測學生搜集信息與整理信息的能力、分析問題的能力、知識的遷移能力、聯想力與創造力等。

通過對學生觀看教學視頻的效果，陳述、答問表現，互動交流環節表現，課堂實踐項目完成情況，課后拓展學習情況等五方面進行全面的評價，并按照不同的評價權重對評價結果進行綜合計算，可以得出學生在完成某一項目的學習后的綜合評價結果，如表2所示。

表2 過程考核評價登記表

學習項目

姓 名 學 號

學習活動 評價等級 評價權重

教學視頻學習效果 優 良 中 差 10%

陳述、答問表現 優 良 中 差 20%

互動交流環節表現 優 良 中 差 20%

課堂實踐項目完成情況 優 良 中 差 40%

課后拓展學習情況 優 良 中 差 10%

綜合評價 優 良 中 差

三、結語

將過程性評價與翻轉課堂的教學設計進行有機融合，對學生課前、課中、課后的學習活動全過程進行觀測與評價，充分體現了翻轉課堂以學生為中心的教學理念，學生的學習積極性、主動性和創造性得到顯著提高。但是，這對教師的教學水平、教學設計能力、教學組織能力等也提出了更高的要求。繼續推進翻轉課堂教學模式的改革，構建更科學、有效的高職專業課程考核評價體系，還需在今后的教學改革中開展更為深入的探索與實踐。

【參考文獻】

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[3]劉志宇，范書平，邢軍.計算機專業課程考試評價過程化設計方案探索[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2014（2）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB338）

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[關鍵詞]幸福教育 翻轉課堂 王安石變法 教學實踐

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330078

翻轉課堂顛覆了傳統的課堂教學形式。教師根據課程標準及學生情況創建教學視頻，并借助現代信息技術廣泛傳播，學生課前在家中或課外自主觀看視頻中教師的講解，思考問題，從而達成知識的傳授；課堂中經教師的幫助與學生的協助而完成知識內化，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節也隨之發生變化，使課堂教學能在和諧互動中進行，同時也凸顯個性化學習的特點。這種教學模式改變了以學生在課堂接受教師講解知識，而后回家寫成作業的傳統教學模式，有利于培養學生自主學習能力，發展學生思維能力，促進課堂和教師角色的優化，推進教師綜合能力的提升，這正是幸福教育的初衷。因此，校本翻轉課堂模式是踐行幸福教育的有效課堂教學模式之一。下面筆者以“《王安石變法》校本翻轉課堂模式的創建的實踐”談幾點認識。

一、遵循三大原則優化教學視頻

翻轉課堂要求學生在課前看教學視頻，完成相關知識的儲備，并有所思考，在此基礎上，通過課堂討論、質疑、釋疑，實現知識內化，能力提升，形成翻轉課堂。可見，教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，決定了學生對課前知識的掌握程度，影響課堂教學設計及效果，是翻轉的前提。一段優秀的教學視頻能很快吸引學生進入學習情境，啟發學生思維，不僅可以起到一石激起千層浪的妙用，又能培養學生的學科核心素養。如何創建優秀的教學視頻，有效促進課堂翻轉？筆者認為要遵循雙突性、通易性、核素性三大原則。

1. 雙突性即“突出重點，突破難點”

創建優秀的教學視頻不僅要求教師有良好的信息素養，會使用相關的軟件，更要求教師把實現教學目標放在第一位，掌握重難點知識就是最重要的教學目標之一。所以，教學視頻的內容一般選取一節課的重難點（如果是一節課的濃縮視頻，也應當偏重重難點知識）。這樣，學生通過課前自主學習思考，課中討論內化，直至破繭成蝶，實現能力提升，從而達成教學目標，成就幸福感。筆者在設計《王安石變法》第2課校本翻轉課堂時，考慮到本節課的重點是“王安石變法的內容和作用”，難點是“對王安石變法的評價”，重難點的交集是“變法的內容及作用”，確定以“變法的內容及作用”作為教學視頻內容；在創建視頻中，又考慮到篇幅的限制及知識與能力培養示范效應，最終確定以《王安石理財》作為視頻的內容。事實證明，學生課前反復看了《王安石理財》視頻后，在課堂上能有所討論，并順利地對王安石變法做出評價，有所啟示，本課的教學目標也達成了，師生都有幸福感。

2.通易性即“通俗易懂”

重難點知識往往晦澀枯燥，學生大都望而生畏，自主在課前看教學視頻完成相關知識的積累和問題的生成的概率較低，更談不上做到課堂有效交流討論，實現課堂翻轉。要想讓課堂翻轉，成為一段師生共度的幸福時光，呈現“學也愉悅，教也快樂”的教學過程，這需要教師在教學視頻中投入情感，用生動的語言喚起學生的快樂，引起學生往下看的興趣；深入淺出地分析，激發學生思維，創設良好的教學情境；化繁為簡，降低難度，觸碰學生的“最近發展區”，讓重難點內容變得通俗易懂。例如，《王安石理財》涉及宋朝的商品經濟、賦役、金融知識，這對今天我校高二學生是有相當難度的。所以，筆者用故事引起學生的興趣，將措施的背景、做法、利與弊一體講清楚；引用葉坦《大變法》的論述，講清均輸法背景、利弊，既權威又易懂。通過具體的事例化深奧為淺顯，讓學生容易理解。用市民魏繼宗對市易法的期待與失望的故事，使學生深刻牢記市易法的積極作用與局限性；最難理解的是青苗法，教師先及時提醒，接著就用淺顯的語言講清其背景、王安石意圖，然后引用史料分析其執行中的局限性。所有這一切，都為下文評價變法，探究變法失敗原因打下基礎，為改變學習方式、課堂翻轉提供思路。

3. 核素性即體現培育“學科的核心素養”

余文森教授在《核心素養的教學意義及其培育》一文中說過：“任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思維方式、生活方式和價值意義。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”因此，我們堅信學科教學的深遠意義在于培育學科核心素養，促進學生感受幸福，創造幸福能力的提升。

《王安石變法》是歷史課，歷史學科的核心素養是：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。筆者在《王安石理財》教學微視頻中，并不是單純地介紹理財措施及其作用，而是引用了五條翔實的史料，引導學生辨析，力圖重現王安石理財措施的利與弊，形成對王安石變法全面而客觀的認識，有助于后面正確評析王安石變法并得到相應的啟示，寓史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀核心素養培育于其中。我們創建翻轉課堂，不是為了玩轉信息技術，玩視頻，而是借助翻轉課堂促進學科核心素養的培育，進而促成幸福教育。

二、建立監督機制確保課堂翻轉

實施翻轉課堂教學模式并收到效果需要相應的監督機制，督促學生安排時間觀看視頻，開動腦筋，提出問題。合理的監督機制，既能確保課堂翻轉，又能培養學生打造幸福人生所應具備的自律和管理時間的能力。如何監督？

平臺保障任務驅動教學微視頻是學生學習的重要資源，通過一定的平臺傳播，讓學生課前反復觀看。教師可將視頻拷在班級多媒體設備上，方便學生課余隨時反復觀看，甚至可利用自習課組織觀看；還可以借助學生學習群（QQ群、微信群等）進行傳播，方便學生課前學習。由于多媒體及手機網絡的普及，翻轉課堂的平臺是有保障的。但是，學生是否會觀看視頻，思考問題？或者，抱著看視頻學習的初衷反而被網絡形形的資訊吸引而荒廢了教學視頻。為確保學生能在課前看教學視頻，教師一定要布置相關任務， 讓學習任務驅動學生學習，并根據學生完成任務情況做出合理評價，強化學生的自主性。學習任務單是對學生進行督促指導，幫助學生自主學習的行動指南、導學地圖。在視頻《王安石理財》中，教師設置任務：假如你是北宋時期的一個農民、官僚地主、高利貸、大商人，王安石理財的哪些措施對你有影響？會給你的生活帶來哪些具體變化？讓學生進行角色體驗，引發思考，對王安石理財措施有初步認識。另外，教師要求學生把思考結果形成書面文字，上交教師。教師對于認真完成學習任務的學生給予表揚，并在學期總評中加分；沒完成的、不認真的，也得到相應的懲處。正因為監督到位，學生才能在后來的課堂上互動交流，較順利地對王安石變法做出評價，并有所啟示。平臺保障、任務驅動及其配套監督的確能保證學生完成課前學習，確保課堂有效翻轉。

家長學生合力監督翻轉課堂優勢之一就是家長也能參與交流互動，幸福著教與學的幸福。隨著校本翻轉課堂的創建，教師與家長交流的內容改變了。以前，家長問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如是否專心聽講，是否主動回答問題等。在翻轉課堂后，真正的問題是：學生是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者？筆者經常在家長群中與家長探討教育教學問題，在《王安石變法》課前，就在家長群中談到該課思路，并《王安石理財》微課及學習任務單，希望家長督促孩子完成，有的家長甚至和孩子一起看視頻，一起探討問題，共創學習的幸福感，分享學習收獲的快樂。

另外，筆者還給班級4個小組分別重點指定農民、官僚地主、高利貸、大商人的身份去體驗變法給他們帶來的沖擊，以便生成有質量的問題，促進課堂翻轉，各小組在組長的組織下，互相監督、促進。教師適時恰當評價各小組學習情況，及時對存在的問題進行引導，增進小組學習。在教師、家長、學生合力監督下，課前學習任務確保完成，不僅大家都有收獲的，而且為課中討論交流互動，實現課堂翻轉打下基礎。

由此反思：課外，我們建立自主評價制度，對每個學生進行他評和自評，形成定制。課內，建立了小組合作制度，按學習水平劃分4人或6人合作小組，明確結對幫教和組內討論交流制度，確保人人都有參與合作和交流展示的機會；建立小組間競爭機制，從交流討論、回答問題、作業完成、改錯等諸方面對各小組進行評分量化，以小組間的競爭促進小組內的合作，達到面向每一個學生，人人主動學習有發展的目標，為翻轉課堂實施提供課前保障體系。

三、強化教師主導有效翻轉課堂

翻轉課堂之于傳統課堂，教學組織形式、教師和學生的角色、評價方式、課堂內容等都發生了很大變化。表面上看，學生在課前看教學視頻并思考，自主學習催發能力；課堂上交流討論，研究問題，內化知識，培養能力；課后作業，固化知識，提升能力。學生在教學中的主體地位凸顯，那么教師的傳統的教學主導地位淡化了嗎？沒有，非但沒有，翻轉課堂教學模式下教師是教學活動的策劃者、課堂活動的引導者、教學改革的研究者，教學的主導地位更重要，表現在：課前基于學情、教材、課標選定的內容，借助現代信息技術制作的教學視頻，制定的學習任務單；課前調動家長學生合力監督，加強方法指導，思路啟發，促進課前學習任務完成；課中，組織交流討論，把握交流討論的主題，適時適度評價，推動課堂翻轉；課后，指導作業，多角度、多方式評價。

在《王安石變法》（第2課）課前，筆者了《王安石理財》微課及學習任務單，經檢查發現大多數學生對教學視頻內容理解不夠，學困生更是云里霧里，更談不上生成什么問題，這將直接影響翻轉課堂的進行。筆者補充了一些變法時時人及后人的看法，幫助學生理解理財措施，引導學生從變法利弊兩方面去認識變法的影響，啟發學生思路，為翻轉課堂的翻轉打下基礎。在課堂交流時，雖然討論不夠熱烈，質疑也不多，但較以往傳統的課堂，學生學習方式已有很大改變。每一組的學生都能推出代表發表意見，原本不愛發表意見的學生也在課堂上有所表現。新晉二級達標校的中學生在課堂討論中難免卡殼、偏離方向，這就需要教師發揮主導作用，及時梳理引導。在討論王安石變法給官員帶來怎樣的影響時，學生一直在講官員執行法令中的弊端，教師及時提醒學生“王安石理財指導思想是‘民不加賦而國用饒’，這勢必限制官僚地主”。這就把學生思路引回到法令本身打擊了官僚上，進而探討哪些法令打擊了官僚、如何打擊官僚的，就向完成教學目標逐步靠近。教師在教學中的重要主導作用，使得課堂翻轉有效性大大提升，大大增強了師生教與學的幸福感。

翻轉課堂在中學是新興的教學模式，有助于培養學生自主學習習慣和創造幸福能力，促進學生綜合能力提升。教師學科專業素養和信息技術素養隨著翻轉課堂創建而提升，從而享受著專業成長提升的幸福感。但師生在課前、課中、課后都要投入大量的精力，翻轉課堂與現行諸多課程的矛盾等，這都是我們實踐翻轉課堂的困惑。同時，翻轉課堂起源于美國，盛行于西方，中西方教育理念、功能不同，我們也不能照搬。鑒于各中學層次不同，生源水平不同，翻轉課堂可以研究與嘗試，可以與傳統課堂優勢互補，但應該因地制宜，具有校本個性，不斷完善。校本翻轉課堂教學模式創建、實施、完善的過程是師生家長感受幸福、創造幸福、享受幸福、提升幸福的過程，讓我們在探索中不斷發現、成長、成功、幸福。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]牛同和.實施“翻轉課堂”中的問題與思考[DB/OL].http：///studio/niutonghe/Article/

18525.

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【關鍵詞】高中化學；翻轉課堂；理性認識；教學模式

當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。

一、翻轉課堂的內涵與特點

（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。

（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。

二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處

翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。

（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。

（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。

（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。

三、翻轉課堂教學反思和建議

翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。

結束語

為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。

參考文獻：

[1]趙艷紅.翻轉課堂在高中化學教學過程中的運用分析[J].中國校外教育,2015(13).

[2]張秋英.略論翻轉課堂在高中化學教學過程中的問題與對策[J].學周刊,2013(25).

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[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學教學中的翻轉課堂教學[J].科教導刊,2015(06).

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關鍵詞：翻轉課堂；數學教學；適應性

“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，它能夠滿足學生的個性化學習要求，在初中數學教學中具有非常高的價值。“翻轉課堂”教學模式結合了信息技術與教學內容，教師利用信息技術來制作教學視頻，讓學生通過對視頻的學習來掌握教學內容，這個過程都是在課外完成的，最后老師通過提問的方式在課堂上檢驗學生學習的效果。

一、翻轉課堂的基本內涵

翻轉課堂教學模式的基本內涵是什么呢？它主要是圍繞學生而準備的教學活動。我們都知道，傳統的課堂教學活動都是老師課前準備，然后在課堂上講解，學生學習知識是比較被動的；而翻轉課堂則不一樣，它將傳統的教學活動進行了翻轉，即老師利用視頻的創作或者交互式課程來對學生進行知識的傳授，并且這個過程是發生在教學活動之前的，學生利用課外時間對相關內容進行學習，最后老師在課堂上解決學生遇到的問題。

二、翻轉課堂在初中數學教學中的應用優勢

1.對解決當前初中數學教學中的問題有一定的幫助

目前，我國初中數學教學普遍存在的現象就是學生學習態度懶散，教學模式滿足不了學生的學習要求等等，但是“翻轉課堂”教學模式的引入可以解決這些問題，因為“翻轉課堂”教學模式是借助視頻，引導學生在課堂之外對教學內容進行自我學習，然后教師再在課堂上對他們進行引導，這對鍛煉他們的自主學習能力有很大的幫助。學生在這種新型的教學模式下獲得自我展示的機會，從而達到提高課堂教學效率的效果。

2.有助于提高教學質量

“翻轉課堂”教學模式是由幾個環節共同組成的，其中課堂交流環節特別重要，這個環節是老師檢驗學生學習效果的環節，也是學生自我學習展示成果的環節。在課堂交流環節中，學生不再是被動地學習，他們在積極探索的學習過程中獲得相關知識，成為課堂教學的主體，這對提高課堂教學的質量非常有幫助。

3.有利于充分發揮現代信息技術的作用

在現代教學中，利用信息技術開展教學活動已經成為主流。在“翻轉課堂”教學模式中，主要就是借助信息技術，將課堂上的內容延伸到了課外，讓教學時間更加靈活，這跟傳統的教學方式形成了鮮明的對比，所以“翻轉課堂”教學模式更好地發揮了現代信息技術的作用，讓學生的學習方式得到了創新。

三、翻轉課堂在初中數學教學中的應用情況

1.找準教學目標

在初中數學課堂教學中，“翻轉課堂”教學模式的設計基礎就是有明確的教學目標，所以老師在運用這種模式的時候就要引導學生確立教學目標的類型和內容。比如在W習函數相關內容的時候，學生可以利用網絡或者電子設備對函數相關知識展開學習，老師可以引導學生確立教學目標，這對他們課外的自主探究學習有非常重要的作用，同時也能激發他們對數學學習的積極性。

2.學生自主學習，領會教學內容

老師制作函數相關的教學視頻，并且對學生進行指導，讓他們通過視頻的學習更好地理解函數相關內容。學生在視頻學習的時候可以根據自己的理解程度進行隨時調整和重復觀看，并且隨時做好記錄。這種自主學習的方式，能夠更好地幫助他們領會教學內容。

3.內化課堂知識

老師根據學生自主學習的效果和他們提出的問題，進行課堂知識的內化，提出比較有探究意義的問題和針對性的練習題，促進學生對知識的鞏固。在課堂上，學生可以自己組成小組，對老師提出的問題進行討論和分析，在獲取知識的同時，也提升了他們的合作交流溝通能力。

4.評價反饋

“翻轉課堂”教學模式中的評價環節是非常重要的，老師根據學生自主學習的情況，對他們的學習成果進行評價，這個評價包括對學生學習結果的評價和學習過程的評價，只有這樣才能讓評價效果更具有針對性，老師也可以根據綜合評價掌握學生各項活動的實施情況，為以后的課程教學提供更多的指導。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用效果非常明顯，大大提升了整個課堂的教學效率，雖然它是一種新型的教學方式，但是它對提高學生自主學習意識和自主探究能力有非常重要的意義。

參考文獻：

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關鍵詞 翻轉課堂教學模式 地方高等師范院校 必要性分析

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.010

1 翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂教學模式（The Flipped Classroom Teaching Mode）是現代化信息技術在教育領域的應用而產生的一種新興的教學模式，它借助先進的網絡平臺，共享優質的教學視頻，讓學習者自主地學習，實現了新課改理念下學習方式的變革，使學生成為學習的主人。在翻轉課堂教學模式中，教師借助網絡信息平臺可以有效監控學生的學習過程，能夠及時了解到學生在學習過程中的所有學習行為，及時與學生溝通，快速地進行教學反饋，①從而最大限度地激發學習者的學習動機并維持起有效的學習行為。在提高學習效率方面，翻轉課堂教學模式具有突出的優勢。它最基本的理念就是教育者給予學習者更多的學習自由，把知識傳授過程的重點放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新的知識。翻轉課堂教學模式具有如下三個環節：

1.1 課前深入學習環節

學生要利用課外時間，使用教師預先在網絡信息平臺上準備好的教學視頻，把全部的教學內容都在上課之前自主地完成學習，在學生學習完每小結內容之后，都會有一套相關的測試題，學生只有把所有的測試題都回答正確，才能進入下一階段的學習。學生學習的全過程網絡平臺都會自動記錄，計入課程考核的平時成績，對學生回答錯誤的每一道題，系統也會自動采集反映給教師，使教師能夠清楚地了解學生的學習情況。

1.2 課堂互動交流環節

第二個環節是課堂互動交流環節，教師把網絡信息平臺上記錄的學生回答錯誤次數比較多的試題和學生把自己在課前視頻學習階段記錄下來的問題一起在課堂上提出來，由全班同學集體討論解決。教師負責對學生的討論加以引導，并把與這些測試題相關的知識點做以講解和強調，課堂實際上成為了給學生集中解決疑難問題的場所。

1.3 課后復習鞏固環節

教學視頻學習和疑難問題解決之后，教師根據學生視頻學習和上課參與討論的情況，給不同的學生有針對性地布置不同的作業，對于知識掌握情況比較好的學生來說，教師主要給其進行一些能力拔高的訓練，布置一些知識拓展性的作業；而對于知識掌握得不是很好的學生，教師則根據他們知識欠缺的情況布置一些作業，讓學生自己彌補先前學習的不足，進一步鞏固知識。

2 地方高等師范院校實施翻轉課堂教學模式的必要性

基礎教育是國民教育的基礎，地方高等師范院校又承擔著為基礎教育培養師資的重任，其重要性不言而喻。然而，當前地方高等師范院校的師范教育還存在著很多的問題，如傳統的班級授課制死板僵化，嚴重阻礙了學生個性的發展，不利于學生主觀能動性的發揮和創造性能力的培養。有學者認為，要培養學生的主觀能動性和科學創造能力，就要改革現有的班級授課制這種傳統教學模式，而代之以一種更加靈活的教學模式。②因此，地方高等師范院校正迫切需要引入一種新的教學模式，以提高教育教學質量，培養高質量的師范生，為我國基礎教育的發展提供優質的教師資源。

2.1 實施翻轉課堂教學模式能夠克服傳統教學模式的不足

（1）將教學環節落到實處。傳統教學模式之下雖然有課前預習環節，但是總有一部分學生偷懶，省略了這個環節，只是等待教師上課講授知識，下課之后也不復習，教師對此也不得而知。實施翻轉課堂教學模式之后，學生只有在課前認真學習了課程的內容之后，上課時才可以充分參與課堂討論和問題的解決。如果學生沒有把預習和復習工作落到實處，老師也會輕易發現，并對學生加以引導。因此，課前預習和課后復習環節真正落到了實處。

（2）課堂教學效率提高。翻轉課堂教學模式主張“先學后教”，以學生為學習的主體，學生利用教師事先準備好的視頻等學習材料，在課前首先對知識進行系統的學習。在課堂上主要是師生之間針對學生不懂的知識點或需要進一步深入理解的問題進行互動交流，共同在課上解決問題或者形成解決問題的示范性的思路或方法，這樣來引導學生自主地理解疑難的知識點。③教師在課堂上的主要任務是，幫助學生解決問題，進一步掌握和鞏固知識，從而有效提高了課堂的教學效率。

（3）學生學業評價精確化。傳統的教學模式之下，往往單純以考試成績的高低來評價學生的優劣。在翻轉課堂教學模式中，教師可以結合學生在網絡學習和課堂討論過程中的表現，全面評價學生。而且，學生每看完一個短小的教學視頻，緊接著就會有一組相關的測試題，學生只有把所有的測試題都回答正確，才可以進入下一單元的學習。④這與在傳統的學業水平測試下，只要求學生及格的水平相比，對于學生準確地理解和掌握知識是一種革命性的進步。

（4）實現課程資源的優化組合。翻轉課堂教學模式強調精選優秀的教師，把所要講授的課程內容錄制成為十分鐘左右的微視頻，借助網絡信息平臺，實現了課程資源的優化組合和廣泛共享。克服了在傳統教學模式之下，由一個教師擔任一門課程所有內容的教學而不考慮教師自身水平和能力的問題，真正可以讓學生始終接受最優質的教育。

2.2 翻轉課堂教學模式實驗取得了良好的教學效果

這場起源于美國的慕課⑤與翻轉課堂教學模式的改革，已經推動了一場席卷全球的教育革命。在美國，有如表1⑥所示15所學校開展的翻轉課堂教學模式實驗取得了很好的教學效果，專家的實驗結論認為，凡是試行翻轉課堂教學模式的學校，教育質量都提高了一倍。其中，克林頓戴爾高中在實施翻轉課堂一年后，學生們的學業成績大幅度提高，165名新生中，只有19%的英語不及格，而原來一直在50%以上；數學課上也看到了類似的結果，不及格率從44%降至13%；科學和社會研究的不及格率也下降了。曾經，這所底特律的郊區學校是本區聲譽最差的學校之一，現在正發生著巨大變化。在我國，華東師范大學慕課中心也于2013年10月份成立，成為了我國首個專門實驗和探索翻轉課堂教學模式在基礎教育階段推行方式的基地，由它發起并組建了慕課C20高中聯盟、初中聯盟與小學聯盟，并且積極開展相關的系列活動，探究翻轉課堂教學模式在基礎教育階段的推行策略。⑦學軍中學是華東師范大學慕課中心C20高中聯盟的首批成員，在翻轉課堂教學模式的實踐中有著自己的理解和思考，至今也已經取得了良好的教學效果。

2.3 實施翻轉課堂教學模式順應了當前教育改革的發展趨勢

教學改革的直接動力是物質技術手段。工業社會，使古代的個別教學制度不得不改變為近代的班級授課制度，從而大大提高了教學效率；隨著信息時代的到來，通過以光纖技術和多媒體為核心的電子信息網絡，極大地提高教學的質量和水平，使教學的過程最大限度地個別化、個性化、自主化成為可能。⑧我國21世紀的課程改革更是強調以學生學習方式的變革為核心，實現學生學習能力和學習主動性的提高，倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習。這種學習方式，把學生對基礎知識與基本技能的學習和掌握與終身學習有效地聯系起來，是在傳統學習方式基礎上的創新、進步和發展。它倡導新型的學習方式不僅要有利于學生基礎知識的學習和掌握，而且也要有利于個人能力的培養和發展；不僅強調學生個人要自主學習，而且要注重和同伴之間的相互合作和探究。翻轉課堂教學模式在學生學習的全過程都始終強調學生學習主觀能動性的發揮和同學相互之間的合作與探究式的學習。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。⑨翻轉課堂教學模式是一種創新型的教學模式，它正是以學生為主體的教學理念借助當今發達的網絡信息技術在教學過程當中的實際應用，它的出現顛覆了傳統的以教師講授為主的教學模式，是在現代網絡信息技術高度發展的條件下教育教學改革的重大突破。可以看出，在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式順應了我國教育改革的趨勢。

從世界教育教學改革的發展趨勢來看，從20世紀60年代中期以來，在聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡、推廣和普及下，1994年的“首屆世界終身學習會議”在羅馬隆重舉行，終身學習的理念在世界范圍內形成廣泛的共識。終身教育已經作為一個極其重要的教育理念在全世界廣泛傳播。許多國家在制定本國的教育方針、政策和構建國民教育體系的框架時，都以終身教育的理念為依據，以終身教育提出的各項基本原則為基點，并以實現這些原則為主要目標。終身學習所倡導的是，使每一個人在人生的每一個階段當中，都有適合其需要的教育機會，就縱向而言，包括家庭教育、學校教育與社會教育之間的銜接，就橫向而言，是正規教育、在職教育與非正式教育之間的相互協調。在經濟飛速增長、 科技發展日新月異的21世紀，知識增長和傳播的速度也不像上一個世紀那樣緩慢，知識總量的增長往往在很短的時間內便成為以前的很多倍，大眾接受教育的需求也與日俱增。就個人一生整體所接受的教育而言，僅僅依賴于學校教育或傳統的學習方式早已不能滿足一生的學習需求。對于教師而言則更是如此，由于工作的特殊性，他們不僅自己需要不斷地學習以更新知識，而且還要把知識傳遞給學生，終身教育和終身學習則顯得尤為重要。在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式，一方面可以提高學習效率，培養高質量的師范生，另一方面可以充分發揮師范生學習的自主性和能動性，使其學會學習，樹立終身學習和終身教育的意識。

3 總結

新時期的教育改革對基礎教育師資質量的要求不斷提高，地方高等師范院校擔任著為基礎教育培養師資的職責更是任重而道遠。翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比具有極大的優勢，在國內外基礎教育階段的實驗也取得了良好的效果，更是很好地契合了當前教育教學改革發展的趨勢。可以說，在地方高等師范院校推行翻轉課堂教學模式具有極大的意義，但在推行的具體過程中還需要進一步的研究與實踐，使之漸臻完善，為地方高等師范院校的教育教學改革貢獻力量。

注釋

① 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.4：49-50.

② 齊平.高校教學模式改革的現實路徑研究――基于創新人才培養的教學管理與教師的視角[J].黑龍江高教研究，2011（9）：169.

③ 趙興龍.翻轉課堂教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013.04：65.

④ 嵇成中.薩爾曼？可汗：視頻重塑教育[J].未來教育家，2013.1.6：44-45.

⑤ 慕課（MOOC. massive open online courses的縮寫）指大型開放式網絡課程。

⑥ 卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013.7：9-10.

⑦ 華東師范大學慕課中心.慕課C20高中聯盟、初中聯盟與小學聯盟成員學校[EB/OL] http：//.cn/，2013-10-23.

篇9

本部分三篇文章，以教師的教學反思入手，對綠色課堂的特征進行思考，讓學生的發展落在實處。

“綠色教育”觀念凸顯的是尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環境，促進其可持續發展。“綠色課堂改進項目”正是引導我們將改革的目標指向課堂，努力讓課堂成為激發學生主體智慧與生命力，點亮教師實踐活動的主陣地。課堂教學環境的好壞直接影響到學生學習與成長的質量，如何通過項目研究促進教師加強課堂教學行動的改進，以此不斷提升教育教學的質量，從而實現綠色教育的目標呢？我們小學語文綠色課堂改進項目組帶領教師加強多種形式的課堂教學反思，在反思中發現問題，進而不斷解決問題，由此推動課堂教學的深入改革。

一、專家引領與教師個體反思相結合

以往教師習慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價，然后根據他人的評價建議寫出自己的課堂教學反思。但我們發現在這樣的反思中教師的依賴性強，總是處于反思的被動狀態，一旦離開專家的評價，自己很難對課堂教學做出有效評價，對課堂教學的真實狀態不能客觀分析，只憑感覺來做出判斷。有時，聽了專家的評價，確實覺得專家說得有道理，但落實到課堂上還是有很大的距離，對教師的內心觸動不大。為了改變這樣的局面，我們要求實驗教師不僅要認真傾聽專家的點評與建議，同時，還要自己回顧課堂的全過程，根據課堂實錄，做詳細剖析，找到自己的“真問題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點，行為的改進才能落在實處。

一位實驗教師觀看自己教學《凡卡》一課的視頻，并做了課堂實錄，在專家引領下對教學過程進行了量化分析，下面是其反思的一個片段。

上述案例1中，首先對教學的時間分配進行了反思。對某一重點環節的時間分配做了整理，在分析其教學效率時發現了問題，表面看似乎給了學生以主體活動的時間，但實際上有許多耗時之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時間內最大限度地發揮教學的應有價值，否則就會產生高耗低效的結果。善于從時間上來反思教學是一個把握教學節奏與效率的方法。

其次，教師對教學環節的安排進行了反思。教師通過分析發現，在處理教學重點時牽引的痕跡過重，沒有順著學生的思路來靈活調控課堂，不自覺地走上了以“教師為中心”的軌道上來。綠色教育理念倡導教育要以生命為起點，要以生命活動為基礎，以尊重學生發展為核心。教師通過反思意識到，課堂上“以學生發展為主體”實施每一個教學環節并不是空話，只有將這一觀念落實在行動中，語文教學的實效才有達成的可能。

再次，教師對教材分析的思路進行了反思。教師在對重難點的處理上產生了偏頗，究其原因在于教師對教材的理解與把握沒有到位。由此說明，如果我們站錯了位，課堂上就會將學生帶入誤區，而不能在有限的時間里達到預期的效果。因此，教師在備課的準備階段，就要為課堂教學把關定向，找準切入點，確定重難點，設計選擇最優路徑，才能使學生的學習漸入佳境。

二、即時反思與追蹤性反思相結合

目前，項目組實驗教師能針對某節研究課做即時性反思，能及時尋找課堂教學的優勢與不足，并提出改進的措施。但我們認為，這樣的反思還不太利于教師對某一個問題深入持久的思考，不能將經驗、教訓作為資源積累起來，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實踐、成長的軌跡。將即時性反思與追蹤式反思相結合，有利于教師回顧、反觀自己的教學歷程，并做出科學、有效的分析。

案例2中，每一次的教學反思，都成為教師進行下一次教學的寶貴資源。教師由課后進行反思，逐漸形成依據反思作課前準備，在教學目標的制定上下了工夫，把握住了課的方向，隨之教學策略也發生了改變，由原來讓學生被動地解讀，到學生饒有興趣地自主發言，形成了學生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學的實效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過正的歷程中，教學理念、教學行為得以改變，教學質量得以提升。

統觀教師的幾次反思分析，教師逐步對問題進行聚焦，最終明確，要集中解決的一個問題就是“如何以學生的學來確定教師的教”。如何能夠達到尊重學生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無論進行哪一次教學都應從學生實際出發，充分了解學生認知的起點，避免學生被動地接受知識，僵化地處于被動學習的地位。同時，課堂上要根據學生的有效生成及時調整教學策略，引導學生輕松、自然地走進文本，與文本做傾心的對話交流，以達到潤物細無聲的教學效果。問題的聚焦給了教師總結深入思考的空間，并以此為抓手形成有實效的小課題研究。在進一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時獲得專業水平的提高，并不斷增長教育智慧。

三、圍繞典型案例展開群體式反思

校本研究為教師提供了共同研究的平臺。綠色教育課堂行動改進實驗校從課堂實際問題出發，帶領教師開展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結合，促進教師改進課堂教學。例如：金二小五年級組，圍繞探究性作業的設計，實施開展研究。語文教師設計了課前、課中、課后探究性作業，引導學生加強課前預習、課上學習、課后練習，以提高“教”“學”的效率。實驗教師在進行探究性作業的實踐研究后發現了問題，由于在設計初期過于追求字、詞、句、段、篇各項目的齊全，而忽略了三個時段探究性作業的前后銜接，因而給學生造成了額外的課業負擔，與“減負增效”的目標產生了距離。圍繞這些問題，項目組在研討會上推出了案例研究課《威尼斯小艇》，以這一案例研究為廣大語文教師提供研討的話題，引發大家的思考。

通過全體語文教師參與反思，大家對該探究性作業設計的問題作了以下分析。首先，探究性作業的針對性不強。如課前預習，只關注到學生對字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒有考慮學生在學習課文前的接受程度，沒有考慮學生的作業負擔，更沒有考慮與課內學習形成有效的銜接。其次，探究性作業沒有給學生展示思維的空間；只關注學生一些基礎知識、基本技能層面的學習，沒有讓學生在充分自主閱讀的基礎上形成自己個性、獨特的思考。雖然學生的思考不夠全面，但最能反映學生的真實水平，它是教師后續教學的重要資源。再有，探究性作業的連續性與延伸性不強。在課前探究――課中探究――課后探究作業中，缺少內在的聯系，不利于教師的有層次的指導，更不利于學生學習水平的螺旋式上升。課堂內外沒有形成有機的學習整體，不利于減負增效，提高學習質量。

隨后，教師們帶著問題繼續研討，通過案例分析探索更加有效的教學設計。通過研討，大家認為，學生“課前的自主學習、課中的研究學習、課后的再學習”這是一個連續訓練的過程。經過教師的引導啟發，課前的探究性作業的修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點的突破，以此引起學生極大的關注與思考，為課堂教學的再學習打下基礎。課上的探究性作業與課前探究性作業緊密相連，在教師充分了解學生預習情況的基礎上，有的放矢地做針對性的點拔，對學生的學習起到了畫龍點睛的作用，把課堂有效時間用在了刀刃上。課后探究性作業的設計給了學生極大的空間，學生對文章的閱讀訓練得法于課內，得益于課外，展示了學生“自學――教師指導下的學習――真正的自主學習”的過程，經歷了由不會到會的過程，使閱讀能力在實踐中不斷獲得提升。

基于上述的思考，廣大教師進一步帶著問題開展研究，通過反思找到了改進學生探究性作業的落腳點，并結合具體課文內容，尋找典型篇目做整體的修改與梳理，為新學期的教學做好充分的準備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發展的教育教學理念為指導，以構建課堂的綠色生態環境為主線，引領教師在整體的設計中“精打細算”。只有這樣學生才能在有限的單位時間與空間中獲得最大的收效，體現了實踐、反思的實效。

四、以關注學生的教學評價引領教學反思

項目組通過討論對以往課堂教學評價標準做了進一步的修改，將某些評價的重點進行了強化。

1.突出對學生“學”的評價

以往對教師的評價關注度是極高的，而對學生的評價較為模糊。通過研究，我們發現學生學習的狀態才是衡量教學質量高低的標準。我們把對學生的評價分為四大項，即學習狀態，學習習慣，學習過程，學習效果。每一項分別有幾個小項。例如，在“學習過程”一項中有以下四小項：

從以上要求可以看出，對于學習過程中的評價不僅有質的要求，還做出了量化的標準，目的是促進學生積極主動地參與學習。教師要給學生以較大的學習空間，避免走入一種誤區：認為課堂上有了自主學習的提示，要求學生按照要求做就可以了，似乎這就是讓學生自主了。至于自主學習的結果沒有關注，如同走過場，更談不上給予細致有效的指導了，所以通過評價加強“教”“學”的導向，使綠色教育觀念在評價中得以體現與落實。

2.教師評價注重對教師對學生的關注

首先，對于教師的課堂評價，從關注學生角度提出了具體要求：（1）評價及時具有針對性。此項內容是針對教師在教學中評價空洞的現象而制定的，要求教師針對學生學習的實際情況作出評價，比如：針對學生獲得知識、學習的思維狀態等進行及時有效的評價，而不是做表面文章。（2）評價語激勵性強且具有指導意義。這一要求在于引導教師通過評價鼓勵學生獲得學習的信心，并對學生的學習狀態加以點撥，促進學生思維的發展。

其次，通過學生的學習效果評估教師的教學指導。如在指導學生學習方法方面是很多教師關注不到的，我們通過評價促進教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1）在組織學生展開自主、合作、探究學習時有方法的引導。（2）在學科素養的培養上有相應的指導。此評價內容更關注學習方法的獲得，學習能力及素養的提升，避免就事論事的教學。

再有，在教師基本功評價中加入學情把握的內容。除了板書工整、規范，語言表達清晰外，重點加入了“具有較強的預設與捕捉生成并有效處理的能力”。這一內容的評價促進教師靈活地駕馭課堂，真正做到“以學定教、順學而導”。切合實際的課堂，是促進學生發展的綠色課堂，是最為有效的課堂，對教師這一基本功的要求，體現了新的教學觀。

篇10

[關鍵詞]翻轉課堂；教學模式；支撐系統

一、翻轉課堂教學形式與傳統教學形式對比分析

翻轉課堂教學形式是對傳統課堂教學形式中課下與課上環節的顛倒，將傳統教學形式中，課上的知識傳遞過程與課下的知識內化過程顛倒過來，在課前實現知識的傳遞，在課上完成知識內化的一種新形式。各學習階段對比如下表：

通過上表可看出，翻轉課堂的本質，是教師和學生之間的關系、地位和作用的本質性轉變，翻轉課堂將傳統教學中以教師為主體變革為以學生為主體，教學流程采用課前在線學習和課上面對面交流、合作的形式，通過課前的知識獲取和課上知識的內化，分解知識的難度，增加知識內化的次數，促進學習者知識的有意義建構，實現掌握知識的最終目的。

二、翻轉課堂優勢分析

1.有助于個性化學習和因材施教

在翻轉課堂中，課前、課上和課后，學生都能夠依據自身情況，設定自己的學習步調，而不必去追趕步調快的學生或等待步調慢的學生，真正實現了分層次學習。

2.有助于教學相長

在翻轉課堂中，教師需要為學生提供一系列豐富、有趣的學習資源，為學生提供針對性的指導，對學習對象進行分析；需要對學生開展多元化學習價。翻轉課堂教學形式是對教師技能的挑戰，也有助于教師教學相長。

3.有助于發揮信息化在教育中的作用

翻轉課堂中，教師可通過網絡環境向學生提供形式多樣、內容豐富的學習資源，翻轉的課堂可以實現學生的個性化學習、分層次學習。信息技術的使用彌補了時間和空間不便，使師生之間、生生之間可以隨時隨地開展互動。

三、翻轉課堂教學模式設計

1.翻轉課堂教學支撐系統

（1）提供教學資源

翻轉課堂的實施過程需要多種工具軟件的配合，比如錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具等等，翻轉課堂的有效實施需要前期大量的準備、計劃和時間。

（2）提供監督與指導

對學生的學習過程進行識別和跟蹤，實時掌握學生學習情況，診斷他們在學習過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導信息，輔助他們順利完成相關技能的學習與訓練。

（3）提供交流空間

學生可以通過網絡等資源針對某些具體問題進行提問，老師可在空間中參與學生的討論，解答學生的問題，及時地掌握學生的學習情況，并將有針對性的問題提取出來，到實際的課堂中講解，對學生們進行個性化的指導。

2. 翻轉課堂教學過程設計

翻轉課堂教學模式設計基本經歷課前學習資源準備―學生課前自主學習―課堂活動―反饋與評價四個階段。翻轉課堂教學過程設計流程如下圖：

（1）課前學習資源準備

教師利用化學實驗翻轉課堂支撐系統制作學習資源包。首先，制訂實驗教學計劃，根據需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學習任務單。

當教師把學習資源包中的內容準備好之后，打包并上傳至服務器，學生則在電腦上下載學習資源包進行學習。

（2）學生課前自主學習

課前的自主學習是翻轉課堂的關鍵環節，自主學習的成功與否關系到課堂活動是否能夠順利進行。

學生下載學習資源包，按任務單的內容進行學習，同時可進入交流空間與老師和其他同學進行交流相關內容，完畢后，填好任務單上交。

（3）課堂活動

翻轉課堂教學模式中，課堂活動是一個知識內化的過程。通過課前的學習，學生已基本掌握學習內容的重點與難點，教師從傳統的講臺上走下來，深入到學生中間，組織學生進行協作探究、小組討論、知識競賽和完成課后作業等活動，并參與到這些活動中來，為學生提供有針對性的指導。

（4）反饋與評價

教師對學生的情況進行調查，并分析翻轉教學過程中的收獲和問題。為下一次教學實踐提供參考。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學生是否能夠適應這種教學模式。從中發現問題并不斷調整和修正教學策略， 除了通過學生對翻轉課堂進行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經驗的交流，從而提升翻轉課堂的應用效果。

通過上述翻轉課堂教學過程設計可得出，翻轉課堂的課前知識學習，課堂知識內化的做法徹底顛覆了我們習以為常的魍辰萄模式。它是利用信息技術促進傳統教學方式變革和實現教育教學創新的一次大膽嘗試。翻轉課堂教學模式在調動大學生的學習積極性，激發和維持學習動機，培養大學生的自主學習與合作學習能力方面比傳統教學具有明顯優勢。

參考文獻：

[1] 陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].華中師范大學，2014.

[2]陸P.推進課程共享與教學改革全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014.