導語：如何才能寫好一篇如何進行繪本閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】繪本閱讀教學日前受到各大幼兒園的重視，但由于幼兒教師對繪本和繪本閱讀教學的價值認識不清晰，導致幼兒園繪本閱讀教學中存在兩方面的問題。文章一方面將闡述繪本和繪本教學價值，一方面揭示目前幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，并就幼兒園進行繪本閱讀教學提出幾點建議。

關鍵詞 繪本；繪本閱讀；早期閱讀

中圖分類號：G613.2文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0096-02

繪本閱讀教學已在各大幼兒園漸受重視，但很多幼兒園對繪本閱讀教學并未形成清晰認識，一方面表現在對繪本本身的價值認識不清晰，導致繪本閱讀教學單純地陷入“讀”的漩渦；另一方面對繪本閱讀教學認識不到位，從而阻礙了繪本本身價值的體現，使幼兒園繪本閱讀教學未達到應有的效果。因此，本文將對繪本的價值做一粗淺論述，同時闡明在在幼兒園如何進行繪本閱讀教學。

一、繪本的價值

繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，有時完全沒有文字而全是圖畫的，較適合低幼兒童閱讀的書籍。在日本稱繪本，是一種集圖畫、文字、教育為一體的低幼讀物，其結構一般包括封面、前環襯、版權頁、扉頁、正文、后環襯和封底。一般的圖書正文是重要的部分，但繪本不同，其任何一個結構構成都是與整個故事緊密相連的，其封面、封底是故事的重要組成部分，故繪本閱讀是真正意義上對整本書的閱讀。

繪本閱讀是早期閱讀的一部分，具有早期閱讀的價值。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能等。從《綱要》中這兩段話來看，早期閱讀的價值可主要理解為：引發興趣，培養技能，這同樣是繪本閱讀的價值。下面將對繪本閱讀的價值作一陳述。

1.培養幼兒閱讀的興趣。繪本比其他故事書更具有得天獨厚的優勢，這主要是由繪本本身的特點所決定的。繪本是以圖為主、文字為輔，有時甚至沒有文字，而完全以畫面呈現。鑒于幼兒的身心發展特點，他們讀書讀的是圖，而繪本正好契合了這一點，而且繪本的“圖”不是插圖，也不是脫離文字意義的配圖，“圖” 本身就是一個完整動人的故事，故繪本對幼兒閱讀興趣的培養是其他書籍無法替代的。

2.培養幼兒閱讀的技能。本文中“技能”主要指良好讀書習慣的養成和圖書閱讀的經驗積累，并不是《綱要》中所指的前閱讀和前書寫的技能。尤其對前書寫來說，繪本很難做到這一點，因為繪本中文字是在次位，有的甚至沒有文字，何來前書寫技能的培養？前書寫技能是早期閱讀中除繪本閱讀之外的閱讀來培養的。在繪本閱讀中，幼兒教師要將幼兒良好閱讀習慣的培養放在首位，包括熱愛書籍（不在書籍上亂涂亂畫，不隨意彎折書籍）、輕輕翻書、安靜閱讀、書籍看完后放回原處等，這需要幼兒教師在平時的集體閱讀和幼兒自主閱讀中隨時強調。除良好的習慣之外，積累閱讀的經驗也是繪本閱讀的主要任務，包括如何閱讀繪本、知道繪本中圖書和文字的對應關系以及繪本的閱讀技巧等。

3.培養幼兒積極的情緒、情感。幼兒積極的情緒、情感對其一生的發展有重要的意義。繪本以其獨特的特點成了幼兒園進行早期閱讀的重要載體，但幼兒教師和家長事先必須要對繪本進行篩選，將有積極主題的、傳遞正能量的繪本呈現給幼兒。因市場化的發展，目前繪本質量也參差不齊，幼兒本身還不具備鑒賞真善美的能力，故幼兒教師和家長在繪本的選擇方面就要首當其沖。

二、當前幼兒園進行繪本閱讀教學存在的主要問題

當前，很多幼兒園都在進行繪本閱讀的教學，但由于對繪本價值認識不清晰，大多都呈現出以下兩大主要問題：

1.將繪本閱讀等同于教師自導自演的看圖講述。雖然很多幼兒教師事先會對繪本進行解讀，并進行多次實踐，但由于教師對繪本價值認識不到位，所以在實踐中僅僅改進的是教師提問、師幼互動和教學準備。如某幼兒園進行的《美麗的夢想》的繪本閱讀教學，教師將小兔子、小豬、小羊的圖片一一呈現出來，讓幼兒觀察畫面上有誰，在干什么，從而總結出膽小的兔子、臟兮兮的小豬、溫柔可愛的小羊，并要求幼兒猜測它們的夢想，之后，教師再出示有夢想后的兔子、小豬、小羊的圖片，讓幼兒觀察它們在干什么。可以想象，這樣的繪本閱讀教學帶給幼兒的除了圖片上表現出來的東西外，就再沒有其他內容了，這樣的繪本教學顯然是忽略其最基本價值的教學。

2.將繪本閱讀等同于幼兒的自主閱讀活動。很多幼兒園都建有自己的公共圖書室，班級中也有閱讀區，幼兒大可在自己班級的閱讀區選擇繪本進行自主閱讀，有時還會組織幼兒去公共圖書室進行閱讀。因此，幼兒在幼兒園并不缺乏閱讀，缺乏的是教師對幼兒自主閱讀的指導。很多教師把幼兒自主閱讀理解為完全放任的“自己讀”，自主閱讀是以幼兒自己閱讀為主，同時教師參與指導的閱讀方式，但由于教師對繪本閱讀價值不清晰，在平時的繪本教學中并未培養出幼兒良好的閱讀習慣和閱讀技能，這導致了幼兒在自主閱讀中的惡性循環。

三、幼兒園如何挖掘繪本價值

幼兒教師到底該如何進行繪本閱讀教學？本文將參考其他學者的研究給出幾點建議：

1.繪本結構的理解是前提。繪本是不同于一般圖書的低幼讀物，圖畫是繪本的呈現形式，繪本中的圖畫要做到講述故事的內容、主題和細節，并通過藝術表現力和畫面豐富的細節來激發幼兒的閱讀興趣，讓它們運用已有的生活經驗與繪本產生共鳴。繪本要以畫為線索在幼兒心中創造一個生動、三維的世界，好的繪本首先給幼兒的是視覺上的美好感受。其次，繪本的封面、前后環襯、封底等都是故事的主要組成部分，也應該引起幼兒教師足夠的重視。

2.繪本解讀是關鍵。選擇好繪本后，幼兒教師自身對繪本的解讀是關鍵，繪本通常在圖畫背后有一個鮮明的主題，幼兒教師首先要將繪本闡釋的主題挖掘出來，才能進一步考慮如何指導幼兒進行繪本閱讀的問題。如《美麗的夢想》是一個關于夢想的主題，從教師的自評中可看出教師是有思考的，如她說提到夢想，首先反問自己還有沒有夢想？《美麗的夢想》是對比各個小動物在夢想前后的改變，并且夢想還用“美麗”一詞做了修飾。最主要的是，有夢想固然是好事，但夢想后的行動才是最主要的，且夢想和行動都是要持之以恒的。沒有持之以恒的行動的夢想就不稱之為夢想，因此，筆者認為，教師應該將這一繪本閱讀的重點放在這上面，而不是對圖片的講述和總結。

3.問題設置是核心。幼兒教師在把握繪本主題的前提下，問題的設置是形成幼兒閱讀技能的核心，幼兒是在教師問題的引導下逐漸習得閱讀方法和技巧。如繪本《美麗的夢想》，教師可出示繪本的封面并問幼兒：你認為什么是夢想？為什么說是美麗的夢想？在教學即將結束后，還可以問幼兒同樣的問題。這樣既可以讓幼兒在閱讀前發揮想象力，猜測繪本的主要內容，又可在閱讀后把握“美麗”特指的真正涵義。

4.實踐多種閱讀方式。當前，幼兒園的繪本閱讀教學演變成了單純意義上的閱讀，即在集體教學中講和聽的線性關系，長此以往，僅以此種形式來進行繪本閱讀就會顯得很枯燥，影響教學質量。因此，幼兒教師必須實踐多種閱讀繪本的方式，如繪本《美麗的夢想》，幼兒教師可以采用猜繪本、編繪本、畫繪本、演繪本、做繪本等形式，以提高幼兒繪本閱讀的興趣。

5.擴展多種閱讀教學方式。當前，各幼兒園的繪本閱讀教學是教師在集體教學中的獨角戲，但繪本閱讀的主體應該是幼兒，教師在繪本閱讀集體教學中必須體現出幼兒的主體地位，如教師和自主閱讀可以將集體閱讀結合，同時設置幼兒討論、角色表演等環節來調動幼兒參與的積極性。

參考文獻：

[1]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學的藝術同構策略[J].學前教育研究,2011,(6).

篇2

關鍵詞 圖書資源；幼兒閱讀；閱讀素養

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0074-02

新課程理念對閱讀的要求在日漸提升，這說明閱讀在幼兒語文教學中占有重要的地位。然而幼兒教材上的知識和閱讀量遠遠不能滿足時展的需要，滿足不了幼兒對知識的渴求。因此，幼兒閱讀教學必須在課本基礎上拓寬閱讀范圍。走進圖書室和網絡空間，充分利用各種圖書資源進行廣泛便捷的閱讀就是很好的方法。通過培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而使幼兒終身受益。

閱讀不僅僅是強調閱讀量的積累，更應該強調閱讀理解和閱讀感悟的提升。隨著經濟社會的發展，閱讀素養越來越受人們的關注。錢理群教授曾說：“語文教學落實到人文教學上，就是給人打一個精神的底子。”語言是一種重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分，通過交流增進共識，實現同步提升。閱讀教學是最有活力、最具人文魅力、最有藝術價值的課堂活動，閱讀教學是提升學生思維品質的主渠道。所以，幼兒園的語言教師肩負著播撒人文精神的使命。本文就巧用圖書資源培養幼兒語文閱讀素養進行詳細解讀。

1 轉變觀念，提高幼兒對閱讀的認識，是形成良好閱讀素養的前提

幼兒階段是思想和能力形成的關鍵時期。所以幼兒時期的閱讀教學對幼兒的發展起著關鍵性作用，尤其是語言的形成，是幼兒接受各種信息的前提，是幼兒表達情感、進行交流的基礎。因此，幼兒閱讀教學處于舉足輕重的地位。無論是教材的編寫還是在平時的課堂教學中，閱讀幾乎占據了大半壁江山，尤其是繪本閱讀更是幼兒閱讀教學的重頭戲。

新課改的目標也要求必須重視幼兒閱讀教學。但是，傳統的閱讀教學受到教師教學方法、幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀時間與空間等因素的制約，閱讀教學效果往往不佳。所以，教師應轉變觀念，革新教學方法，想辦法叫幼兒喜歡上閱讀，采用新課標理念的思路進行教學設計，增強幼兒認知能力，提高幼兒閱讀效果，拓寬幼兒知識面，關注幼兒思考問題的角度和廣度，增強幼兒探究意識和興趣，培養幼兒探究式學習的方法，這也是進行幼兒閱讀教學的當務之急。結合幼兒的認知特點和年齡特點，采用較為開放的學習方式，讓幼兒獲得知識的同時，必須調動幼兒的閱讀渴望。教師通過創設更廣闊的學習空間和交流平臺，讓幼兒學會閱讀的方法和手段，最終提高幼兒的閱讀素養，增加幼兒的人文底蘊，為幼兒的終身發展奠定基礎。

2 整合圖書資源，加強閱讀方法的指導，是形成良好閱讀素養的保證

在幼兒閱讀教學的實踐中，筆者發現只依靠幼兒教材是遠遠不夠的。而幼兒園的圖書室、電子閱覽室收藏了大量的圖書資源，可以供幼兒閱讀，尤其是繪本資源、圖冊等校本教材，更能有效激發幼兒的閱讀興趣。教師應及時指導幼兒進行科學閱讀，從而促進幼兒閱讀積累。幼兒正處在長身體、學知識的黃金時代，通過閱讀使他們全面發展，陶冶情操。另外，通過網絡進行電子閱讀能幫助幼兒擴大知識領域，實現隨時隨地閱讀。所以，筆者把幼兒園的圖書室的電子圖書資源和信息技術揉進課堂教學中，為閱讀教學服務。

2.1 加強閱讀方法的指導，實現高效閱讀

幼兒年齡比較小，接受新事物能力較差，因此，教師在教學中可以設置相應的游戲環節，讓幼兒在游戲中學習新知，從而有效激發幼兒的閱讀效率。例如：筆者經常通過多媒體設置游戲環節，有意識把一些知識設置成游戲對象，讓幼兒在游戲中獲取新知，實現自主學習。在閱讀幼兒詩歌《飯前要洗手》和《小手絹》等時，筆者課前會布置給幼兒學習任務，和家長了解詩歌的大概意義，或者在家長的幫助下，利用網絡查閱圖文并茂的詩歌動畫，從而了解詩歌表達的思想和情感。這樣教學，既讓幼兒有效地利用現有資源自主學習，又加強了親子共讀，有效激發幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。

2.2 發揮電子圖書資源優勢作用，落實現代化教學新理念

當今社會是信息化時代。在幼兒閱讀教學時，要緊跟時代步伐，讓幼兒接觸生活中的各種信息，豐富幼兒的閱讀經驗。現在網絡發展很快，很多家庭都能夠通過手機、筆記本電腦等設備終端進行網絡閱讀。教師應指導幼兒進行網絡閱讀，上網不僅僅是看看動畫片，網上還有很多幼兒喜歡的動畫版知識，所以要讓幼兒從網上閱讀更有價值的信息。這樣有利于提高幼兒自主學習能力，培養幼兒進行選擇性閱讀的能力。

2.3 巧用生活中的閱讀資源，培養幼兒的閱讀實踐能力

萬事開頭難。首先，召開專題報告會，讓家長參與聽課，主要講解如何提高幼兒閱讀實踐能力方面的知識。報告會上，讓幼兒及家長了解閱讀的途徑，可以是書本閱讀，也可以是網絡閱讀，或者是生活中的閱讀。如在公園或者廣場上玩耍時，看到公園的地圖、廣場的標志和廣場建設的簡介等信息，及時提示幼兒多看看，了解公園概況和廣場建設的年代、意義等，增加幼兒的生活閱歷。幼兒一定很喜歡，在不知不覺中，培養了幼兒的閱讀實踐能力，綜合提高了幼兒的閱讀素養。

3 廣泛開展閱讀活動，為培養幼兒閱讀素養提供平臺

幼兒活潑好動，也喜歡形式多樣的課內外活動。針對幼兒的這一特點，筆者在對幼兒進行閱讀教學時，經常開展課內外閱讀，豐富幼兒的知識視野，提高幼兒的口語表達和肢體語言表達能力，進而為幼兒提供了閱讀成果展示的平臺，進一步鞏固幼兒的閱讀積淀，培養了幼兒良好的閱讀素養。

例如，在六一兒童節來臨之際，筆者組織幼兒進行“我閱讀、我快樂、我成長”的講故事比賽。之前給幼兒提供了很多閱讀書目，都是圖文并茂版的。如《天線寶寶》《阿凡提》《西游記》《鐵甲小寶》《葫蘆娃》等，這些故事書幼兒很感興趣，愿意去讀。在故事大賽上，把幼兒分成幾個大組，讓每組幼兒經過交流和思考再確定講哪個小故事，怎樣講給大家聽，由誰來講等。這樣組織活動，小朋友非常喜歡，表現欲極強。筆者就借機給每個想表現的小朋友機會，叫他們來展示。結果發現很多小朋友講得很好，故事情節齊全，肢體語言豐富，表情大方自然，發音清晰準確等。通過這樣的活動，小朋友們收獲頗豐，有效培養了幼兒的閱讀素養。

篇3

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；設計藝術；問題情境；生活情境

G623.31

創設教學情境，不僅能讓教學活動順利進行，還能激發學生興趣，小學英語教學內容變得直觀形象，有利于深化學生對課文內容的理解，方便學生理解和接受知識，對提高小學生的英語知識應用技能也產生積極作用。但不能忽視的是，目前在小學英語閱讀教學中，一些教師忽視采取有效的教學設計策略，未能全面展示閱讀教學魅力，對教學活動開展產生不利影響。[1]為轉變這種情況，教師需要結合小學英語教學基本內容，有效創設教學情境，提高閱讀教學設計水平，從而更好展示小學英語閱讀教學的魅力。本文結合外研社新標準小學英語教學基本內容，就如何創設教學情境，提高閱讀教學設計水平提出相應對策。

一、明確閱讀教學目標，創設實物情境

閱讀是對學生單詞、詞組、語法等技能的綜合考察。教師應該注重緊密結合小學英語閱讀教學內容，明確教學目標，合理創設實物情境，為學生展示相關內容，進而推動教學工作順利進行，方便學生理解和接受知識，實現提高閱讀教學效果的目的。實物具有直觀形象的特點，閱讀教學內容設計時，通過合理引入實物，有利于激發學生興趣，讓閱讀教學內容設計變得直觀形象。[2]也方便對知識的理解和接受，有利于深化學生理解，實現提高閱讀教學效果的目的。

例如，外研社新標準小學英語Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.學習時，課文是圍繞有關感恩節的內容而展開的。為了使教學內容變得直觀形象，閱讀教學設計可以為學生展示實物情境，包括感恩節慶祝所需的物品、人們的活動形式、慶祝過程等。通過現場實物展示和多媒體技術展示實物，教學內容不僅變得直觀形象，還方便學生理解和接受，有利于激發學生興趣，推動閱讀教學活動順利進行。根據教學目標和任務，可以設計以下閱讀教學流程：

Step one： Free talk

聽歌曲Happy Thanksgiving to You，觀看有關感恩節的微課視頻，讓學生根據所展示的情境，在師生之間進行自由交流，引入感恩節的主題。設計意圖目的為學生展示有關感恩節的具體內容，營造良好的教學氛圍。

Step two： Reading and Discussion

在課堂上為學生展示甜山芋、玉蜀黍、南瓜餅、紅莓苔子果醬等感恩節慶祝所需要的實物，并利用多媒體展示圖片，介紹每種物品在感恩節慶祝活動中的應用情況及意義。這樣有利于激活學生對實物的認識，培養學生觀察、分析和想象能力。然后進入watch the video環節，組織學生觀看感恩節的視頻，讓他們帶著求知欲望觀看視頻，從整體上感知課文內容，和其中的對話。然后提出問題：Why do Americans celebrate Thanksgiving？How they celebrate it？通過問題設計，讓學生尋找問題答案，激發學生探究意識，有利于培養學生良好的閱讀習慣。并且還可以通過小組合作形式進行討論和交流，完成學習任務，有利于培養學生的合作技能與探究精神。

Step three： Homework

要求學生收集有關感恩節慶祝活動實物，包括甜山芋、南瓜餅等，并通過互聯網收集更多的關于感恩節的內容，深化對感恩節的理解和認識。這樣的設計意圖是，讓學生對感恩節慶祝過程中使用的實物有更為直觀和形象了解，讓小學生在課外感受英語閱讀學習的樂趣，逐漸樹立學好英語知識的自信心，還可以達到寓教于樂的目的。

總之，實物情境不僅可以輔助閱讀教學，還能讓閱讀教學內容變得直觀形象，方便學生理解和接受知識。進而更好展示課堂教學魅力，提高閱讀教學設計水平，有利于提升閱讀課堂教學效果。

二、合理進行課堂提問，創設問題情境

小學英語教學中，合理進行課堂提問是不可忽視的環節，這也是教學設計中應該注重的內容。任課老師要通過Warming up、Presentation等活動導入新課，引導學生認真學習單詞和詞組，對課文背景知識有一定了解，為有效融入課堂閱讀活動創造條件。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module10 Unit1 Don’t talk in the library.學習時，教學內容與學生日常生活聯系緊密，學生樂于學習，課堂氛圍也比較活躍。但如果教師在時間上把握不準確，閱讀前花費較多時間，可能會導致學生沒有充足的時間閱讀課文內容，難以達到閱讀教學的目標。為轉變這種情況，閱讀教學前需要介紹背景知識，加強單詞和詞組的學習，讓學生熟悉句型，為接下來開展閱讀教學創造條件。在這篇課文內容學習時，應該合理創設問題情境，讓學生更好融入閱讀教學活動當中。例如，Do you know the library rules？ 這樣的問題簡潔明了，直入課文主題，有利于學生思考和討論，調動學生思考和學習的興趣。并且隨著討論的深入，學生也會逐漸加深對單詞、詞組的理解，并在對話和交流中熟練應用。[3]不僅可以使教學形式變得簡潔生動，而且能夠合理安排教學時間，達到預設的教學目標，為有效閱讀和學習課文內容創造條件。

三、關注學生日常生活，創設生活情境

小學英語閱讀內容教學與生活聯系緊密，情境創設時應該關注學生日常生活，方便學生理解和接受知識，促進學習效率提高。[4]同時，要注重突出學生的主體地位和作用，給予學生充分的時間閱讀課文內容，進而深化對課文內容的理解，勇于闡述和表達觀點。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module 8 Unit 1 Do you often play with dolls？學習時，閱讀教學設計可以從標題入手：Look at the title， what do you want to known from this title？ 通過設置這樣的教學環節，能夠激發學生的閱讀欲望。接著根據學生的日常生活，創設生活情境：If you want clean your room， what do you need to do？ 同學們會根據實際生活，從不同角度回答。并且教學內容與學生日常生活聯系緊密，對提高學習效率，拓展思維，促進閱讀教學取得更好的效果具有重要影響。[5]

四、利用現代信息技術，創設多媒體情境

多媒體在小學英語閱讀教學具有明顯優勢，因而閱讀教學設計中應該合理利用多媒體技術。例如，外研社新標準小學英語六年級上冊Module2 Unit1 There’s Chinese dancing.學習時，可以利用視頻、圖像等形式，為學生展示Chinatown的真實情境，并通過幻燈片將課文中的單詞和詞組呈現給學生，配上插圖和文字解釋，有利于學生理解單詞和詞組的含義，讓閱讀教學內容變得更加直觀形象。[6]并且在閱讀內容設計和課堂提問時，也要合理應用多媒體技術，展示閱讀教學內容，讓教學內容變得更為直觀，推動教學工作順利進行。

五、結束語

綜上所述，整個小學英語閱讀教學中，為促進教學效果提升，激發學生興趣和熱情，應該科學合理創設教學情境，對閱讀教學內容進行有效安排。從而更為有效的推動教學活動順利進行，激發學生興趣和熱情，讓閱讀教學活動更為有效的開展下去。本文就如何創設教學情境，提高閱讀教學設計水平提出相應對策，希望能為小學英語閱讀教學活動開展提供啟示和借鑒。

參考文獻：

[1]楊柳.小學英語閱讀教學需注意的幾個問題[J].揚州教育學院學報，2010（2），77-80

[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012（5）， 62-65

[3]曾碧英.小學英語閱讀教學案例及設計理念[J].學周刊，2010（3），50-51

[4]潘錦喜.小學英語閱讀后活動的設計思路及效果[J].英語教師，2012（8），10-15

篇4

一、管理工程師

我覺得校長要通過完善的常規制度和嫻熟的管理技能推動學校閱讀工作，這是工作的基礎。我們的學校有關于圖書館的一系列的研究或者開放的制度嗎？在我們的學校，十年前圖書館只有一項制度，就是把圖書館的門鎖好。因為那個時候管理我們的圖書館的老師不叫圖書館主任，也不叫圖書館老師，叫圖書管理員。圖書管理員的角色是什么呢？是管理一本一本書的，只要保證這些書不丟、不少、不爛就可以了。那時候我們沒有想過把圖書館打開，把書送到老師和孩子們手中，讓它成為老師和學生最好的陪伴，讓它真正去支援教學，讓它成為一所學校課程的核心。今天，我甚至有時候有些理想化的問圖書館老師，我們的圖書館能不能不要門，讓孩子們可以隨時進入圖書館閱讀。圖書如果放在圖書館里鎖起來，那只是精美的印刷品而已。只有到了孩子們中間，到了課堂和生活當中，才是一本有溫度的書。

因此，從這個角度來說，校長要從管理工程師的角度做好以下四項工作：

第一是完善組織結構，第二是建立工作制度，第三是支持制訂計劃，第四是協調解決困難。@其中第一項和第四項工作最重要。校長要真正為老師們解決實際困難，所以第一是基礎，我重點談一談學校的組織結構。圖1是我們學校的組織結構圖。

從這個組織結構圖中可以看到，我們有博雅課程研究院，有學習創新中心，當然也有圖書館。目前，圖書館是學校中一個單獨而有重要的部門。我們的圖書館有三位專職的工作人員，還有幾個團隊，包括義工團隊、故事媽媽。

那么，圖書館的目標究竟是什么呢？下面是我們三年前制訂的圖書館工作 目標：

1.讓全校100%的孩子進入圖書館借書和閱讀；

2.將我校圖書館打造成學生最喜歡去的地方；

3.家長認可我校圖書館工作和成效；

4.家長積極參與到我校圖書館活動中來，如圖書館義工媽媽，故事媽媽等；

5.每位老師認識到圖書館的重要性，并能積極投身到閱讀推廣中來；

6.和各個年級商量探討制定符合年級特點的閱讀活動；

7.與各學科老師探討圖書館如何支持學科教學，支援教學并有初步成效；

8.努力建設一個閱讀社區。

我們希望學校的圖書館還可以服務于社區，還和周邊的社區書店圖書館建立了一個完整的閱讀社區，一個立體的閱讀社區。

三年過去了，在圖書館主任的引領下，這些目標已經基本達成。更重要的是，學校的每一位老師和學生更愛讀書了，甚至已經延伸到了家庭，來閱讀的人手不釋卷，形成了一道美麗的風景線。

二、人際支持者

這一點有時候往往被我們忽視。做老師很辛苦，做一個閱讀老師更辛苦。因為做一個普通學科老師，有課程標準，有教材，而做一個閱讀老師、一個繪本閱讀的老師，往往缺少這樣一些東西。除了北京師范大學姚穎教授團隊研究的標準和教材可以借鑒外，真正專業的資源還是非常少的。校長應給老師們更多的支持，給圖書館館長及其他教師參與閱讀工作提供情感上的鼓勵。

在我們學校，十年前，人人都不愿意在學校圖書館工作，圖書管理員一般由不能勝任教學的老師擔任。五年前，我與學校一位非常優秀的語文老師溝通，請他擔任圖書館主任，但是他不愿意。因為在那個時候，他以及我們的同事，還沒有認識到圖書館和閱讀工作在學校中的意義，沒有體會到圖書館工作能夠給他帶來的個人價值和成就感。作為校長，我就須要給圖書館和閱讀課程教師更多情感上的鼓勵和支持。所以，我們要讓學校圖書館成為學校一個獨立的、重要的機構。

在我們學校，圖書館館長是中層管理者，館長參加每周一次的校務會；作為重要成員參與學校管理。我經常請圖書館館長談談他們接下來的工作，需要學校提供什么支持。每年學校給予圖書館最大限度的經費支持，在日常工作中尊重圖書館的運營自。我經常對圖書館館長講的話就是，我不專業，而你專業，我尊重你，以你為主，我是提供幫助和服務的，可以從教育的角度給你提供支持和咨詢。

我們的圖書館也是外界參訪的必到之處。我們學校幾乎每一周、每一天都有參觀訪問的人，必到之處就是圖書館。這說明了圖書館在我們學校的重要性，同時也讓圖書館的工作人員非常有成就感。

三、實踐研究員

從課程與教學的角度，我還可以和同事們一起去做一些更深入的探討。我覺得，校長的職責主要是在課程與教學中為學校閱讀工作提供具體的指導。尤其要思考這樣幾個問題：閱讀如何進入學校核心課程體系。閱讀是什么？（What is reading？）在我們學校每一位老師有一本共讀、必讀的書叫作《閱讀的力量》，書中提到的觀念和對閱讀的做法是和我們傳統的認識是有差別的，其別強調自由、自主閱讀，特別推薦“持續默讀”的學生閱讀方法，這一點特別適合我們的學校。為什么要進行閱讀？（Why is that？）為什么要在學校中推廣閱讀？為什么要讓閱讀與我們的課程與教學領域深度整合？這是我們需要去思考的。還有，怎樣做？（How do we do that？）接下來談談我們的做法。

首先作為校長，我可能和我們館長的站位不太一樣，我要從整個學校發展的角度來思考我們圖書館和閱讀工作。比如說，我們學校有核心價值觀“博雅精神，兒童世界”，指向博雅精神的少年和老師的發展，有課程、教與學，所以我們建構了博雅課程和博雅學堂，就是關于課堂的理念，這是校長必須要去做的。那么，圖書館和閱讀教學也必須圍繞這一核心理念來進行，否則它就不是屯小的閱讀和圖書館。我們希望培養知識廣博、人格獨立、心靈自由的人，有了這樣的目標，我們再去做圖書館，再去做閱讀，就有了方向。屯小的圖書館和別的學校的圖書館不一樣，這是由我們的育人目標決定的，所以我們才去做圖書館中的價值教育，繪本教學其實是指向價值培養的。

其中，中高年級包括博、雅、趣、情四個模塊。在博課程中有閱讀課，這門閱讀課已經有七八年的歷史了。現在，我們的校本課程有三種形式，第一種形式是圖書館課，專門由圖書館老師承擔，每周一節；第二種形式是默讀和朗讀課；第三種形式是晨誦課。這三類課的時間安排和內容分別是：晨誦課主要是誦讀經典，每天早晨10分鐘；朗讀和默讀課每天30分鐘，低年級主要是老師大聲朗讀給孩子們聽，到了中高年級強調的是持續默讀，強調自由自主閱讀的理念。第三個核心課程就是圖書館課程。每個班每周有40分鐘的時間。課程基本上在我們的圖書館內完成，由圖書館老師進行教學。圖書館老師不是哪一個學科的老師，圖書館課程也有專門的課程體系。比如說一年級的圖書館課程體系，指向的不僅僅是閱讀素養，它包括三個方面，第一是教會孩子認識圖書館，如何使用圖書館，包括圖書館的禮儀等；第二是閱讀素養，這是原來的閱讀課也會強調的；第三是資訊素養，這是臺灣的概念，大陸更多的叫信息素養，更多地強調學生能更多地利用圖書館，進行檢索，支持學習。繪本也好，圖書館也好，所有圖書也好，一方面是底蘊，打底子的閱讀，一方面從學習的角度來說，就是能夠支持學習。

繪本還可以深度整合到課程中嗎？我們原來只是一門閱讀課，應該怎樣深度整合呢？我們一、二年級已經不分科教學了，沒有語文、數學這些獨立的課程，是綜合課程。綜合課程分為兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會三大主題，涵蓋兒童生活的三大領域12個主題。最重要的是，我們的教學內容、課程內容發生了變化。繪本怎么整合到里面去呢？以一年級上學期的學材為例，第一單元是“我去上學校”，第二單元是“學說普通話”，第三單元是“我和小伙伴”，第四單元是“我愛圖畫書”。大家不要以為到第四單元才接觸到圖畫書，事實上，孩子在每一個單元都能接觸到，圖畫書是非常重要的教學資源。我舉一個例子，“我去上學校”這個單元里面有一本圖畫書叫《大衛上學去》，這是一本非常經典的圖畫書。我們打破原來傳統的國家課程分科教學的做法，進行課程整合，_設校本課程，但校本課程再多，也無法真正實現繪本閱讀教學的目標。怎么深度整合呢？我認為，只有真正地融入日常的每一堂課的教學當中，圖畫書教學才能體現它的價值和意義。

我們特別強調課程實施的環節。第一，價值取向明確。不僅僅是一本圖畫書的閱讀，更強調最終要有明確的價值目標。第二，希望以核心問題引導學生的學習，簡稱核心問題導學。第三，師生真誠交往。如果我們的老師在課堂上能夠發自內心地和孩子們一起開心地微笑，快樂地學習，那就是一節好課。所以師生能夠發自內心地、真誠地交往，是非常重要的。第四，強調整合。圖畫書教學進入學校課程體系后，如果不進行整合，還是兩張皮，國家課程是國家課程，圖畫書教學是圖畫書教學，是走不遠的，所以，一定要深度整合。第五，以學習為中心，強調兒童的學習。這是我們整個博雅學堂的理念，對圖畫書教學和圖書館課程都有一定的指導作用。

四、愿景規劃師

這一點非常重要，如果沒有這一點的話，我們很容易迷失方向。在這一過程中，校長要與師生建立共同愿景，校長要向師生闡明閱讀工作的意義和目標。我們學校有一句話，“我們要建圖書館中的學校”，這點在全校所有人心中都形成了共識。不是“學校中的圖書館”，而是“圖書館中的學校”。從硬件的角度來說，我們學校已經發展成了四級的圖書館系統，我們有一個大的圖書館，即中央圖書館，還有很多開放書吧，每個班級都有400本圖書的班級書架，我們還特別強調家庭書架的建設。當然“圖書館中的學校”不僅僅是一個空間物理系統，還包括其他方面。這樣一個愿景的建立會讓我們的圖書館老師以及所有參與閱讀的老師認識到自己工作的意義和價值。如果你知道這樣去做的意義，哪怕再累，也會覺得有價值。我覺得理解意義和價值比怎么去做更重要。

五、欣賞者

校長對閱讀其實并非都有那么多專業研究，但是我們可以做的是欣賞他們。作為校長，一定要了解一些專業的人做的事情，一定要學會欣賞。有的時候要適時地給予鼓勵。有的時候也許沒有那么多物質的肯定，但是說兩句溫暖的話，他們搞活動的時候，你坐在后面給他們支持，為他們做一些服務，就夠了。通過儀式、活動，不斷界定學校的終極價值，使大家認識到什么是重要的，期望和假設是什么。比如我們的愿景有：讓每一個人擁有共同的心靈密碼、讓讀書成為校園風尚。如果大家共同閱讀了一本書，那就擁有了共同交流的一個密碼。我經常在學校走動，只要看到有老師們和孩子們在讀書的照片，我就把它拍下來，上傳到空間里，讓老師們看。其實有時候就是一張照片，下面寫一句話，卻能讓老師們去思考。這就是校園里最美的風景了，不需要那么多說教，讓老師和孩子們安安靜靜地讀書就好。

篇5

【關鍵詞】陽光爸爸 親子閱讀 小班幼兒 指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.209

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。從廣泛的意義上說，親子閱讀可以理解為大人與孩子共同分享的閱讀過程，并在閱讀活動中與幼兒進行有效溝通和互動的過程。親子閱讀，是讓孩子愛上閱讀的最佳途徑，它的關鍵，就在于孩子可以和自己的父母一起共享書里的故事，分享自己的情感。

自2014年建園以來，我園每年都定期舉辦“讀書節”系列活動，營造濃郁的讀書氛圍。教師共讀、師幼共讀、幼幼共讀、親子共讀，針對不同對象開展不同層次的閱讀活動，讓書香溢滿校園、走進萬家。針對幼兒年齡小，家庭因素對其影響大等，我們著力分階段重點抓好親子閱讀，通過三年的努力，我園的親子閱讀已從重視程度偏低，參與度不夠和觀念存在誤區等情況，向看重培養良好的閱讀習慣和興趣，看重其對幼兒能力提高的r值等方面發展。特別是自2016年我園開展“陽光爸爸伴我行”活動以來，父親參與陪伴孩子的成長得到全園家長、社會的認可和孩子的期盼。為了更好地推進“陽光爸爸伴我行”活動的開展，讓父親主動、積極、科學的參與到孩子的更多活動中，讓父親感受陪伴孩子成長的重要和樂趣，讓孩子感受父親的關愛與溫暖，我們特以小班親子閱讀為例，對父親進行有的放矢的指導和幫助，以便父親們更有效、更輕松的與孩子共讀。

一、理念認同，樹立親子閱讀教育觀

著名教育家陳鶴琴先生曾在《家庭教育――如何做好父母》一書中指出，家庭閱讀也就是親子閱讀是教育孩子的有效措施。尤其在網絡時代，學習化社會和學習化家庭的不斷推進，也促進了教育觀念現代化和親子關系平等化。面對時代的挑戰，作為父母，既要堅持原有的“教”、“育”角色，又要與時俱進，不斷學習，重構父母新角色。而親子閱讀是父母與孩子一起成長的有效途徑，堅持在親子閱讀中影響、教育孩子，與孩子一起接受新鮮事物；在親子閱讀中不斷加強與孩子的溝通交流，真正了解孩子的內心世界，彼此建立安全感和信任感。在親子閱讀中，如果能更多的讓父親參與其中，將會起到許多母親所不能發揮的影響。一方面，讓父親積極參與子女的教育活動，培養孩子更多的優秀品質，使得孩子個性發展更加全面；另一方面，可以使親子閱讀更加活潑、有趣，極大程度的提高孩子的閱讀興趣和能力，促使孩子形成良好的閱讀習慣。

為此，通過小班段家長會，就我園的“陽光爸爸伴我行”活動進行簡單介紹，發出“陽光爸爸親子閱讀”倡議書，讓更多的父親了解并參與到到親子閱讀活動中。舉行親子閱讀專題講座，明確親子閱讀的目標重在培養幼兒對早期閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，促進幼兒語言表達能力、思維、想象等能力的綜合發展，為幼兒親近書籍而奠定基礎，讓父親們從理念上認同，激發主動參與的愿望和熱情。

二、多措并舉，豐富親子閱讀資源庫

對于孩子，家長舍得花金錢、舍得花時間，但在如何選擇適合的親子閱讀書籍和指導孩子閱讀方面，卻是大傷腦筋。尤其對于父親，如何選擇適合父親與孩子共讀的書籍，發揮父性的獨特魅力，這時，就需要我們老師的引導和推薦，為父親們選擇書本“拋磚引玉”。

（一）教師推薦

通過閱讀、查找大量的幼兒書籍，先段內同事間分享、交流，再互薦、互看，形成適合小班幼兒閱讀的優秀書籍目錄，最后向父親推薦。

緊抓小班幼兒的年齡特點選擇書目尤其重要。所以，我們首要選擇硬皮包裝，頁面設計立體，畫面可以供幼兒手指掏、翻、折，可藏、可猜等可玩可看的低幼繪本，這樣有助于激起幼兒興趣，吸引其注意力。如：繪本《你好》《我要拉巴巴》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《草莓點心》、《誰躲起來了》……

小班幼兒年齡小，生活自理能力弱，往往會引發孩子的焦慮情緒。因此，為小班孩子選擇的書本還應利于培養幼兒生活適應能力，提高自我服務的樂趣。如《我自己吃》、《睡覺》、《排隊》……

（二）開放小小圖書館

我園擁有得天獨厚的條件，幼兒園小小圖書館中各種繪本種類繁多，因此，除教師精心挑選再精讀后推薦給父親的繪本之外，我們還將每周五定為“陽光爸爸親子借閱日”，對父親開放幼兒園圖書館，父親可憑借書卡到圖書館借閱。借閱時，父親可與孩子一起來挑選喜歡的繪本，同時，我們會有教師在旁提供幫助和指導，引導父親為幼兒選擇合適的親子閱讀書籍。幼兒園小小圖書館的開放，為父親們選擇書籍提供了有力的支持，同時，也讓父親們感受到幼兒園活動的用心，讓母親感受到父親對家庭的關愛。

（三）圖書漂流

在親子閱讀活動中，緊靠教師單方面的力量所收集到的信息是有限的，因此，我們利用家長廣博的資源，豐富、補充孩子的親子閱讀書目。我們采取圖書漂流的形式，每個家庭自愿推薦一本書籍且不重復，帶到幼兒園，經班級教師統一登記編號后，開始借閱，每周輪換一次，歸還時附上簡單的親子感悟。眾人拾柴火焰高，這樣，小班每班的每位幼兒就能共享20多本書籍，班級漂流結束后，我們再進行段內漂流，在不重復的情況下，每位能看90多本書籍，實現了資源效益最大化。

三、多管齊下，掌握親子閱讀的技巧

掌握正確的親子閱讀方法可以讓父親事半功倍，不因無從下手而苦惱、放棄，同時，也會讓孩子更喜歡父親陪自己閱讀。如何引導父親們輕松而快速的掌握閱讀技巧，和孩子一起感受親子共讀的樂趣呢？經過一系列的教研和探索，我們梳理、提升，總結出幾點有助于父親掌握親子閱讀技巧的經驗。并通過家長會、“陽光爸爸”沙龍和“陽光爸爸行動小組”微信群等多種途徑，面面相授、案例示范等將這些技巧傳授給父親們，讓孩子的閱讀因有父親的參與而更加生動、有趣。

（一）示范引領，循序漸進

相對父親而言，母親陪伴孩子更多，與孩子親子共讀的經驗更豐富。因此，在每晚的親子共讀時間中，前期，我們要求父親一周至少抽出三次時間，與母親一起陪伴孩子進行親子閱讀，并在旁安靜傾聽。如此一來，不會造成因父親突如其來的加入，讓幼兒感覺詫異，也不會因不會而讓父親感覺無從下手，頭腦發脹。中期，經過一段時間的跟崗學習，在每晚親子閱讀時間里，父親可與母親一起分角色或分段落陪伴孩子一起閱讀。在母親的配合和幫助下，父親自然而然的融入到與孩子的親子共讀中。后期，隨著經驗的豐富和技巧的掌握，父親每周可抽2-3次時間，獨自陪伴孩子親子閱讀，讓孩子感受父子（女）共閱讀的樂趣。

（二）技巧傳授，事半功倍

為有效指導父親們進行親子閱讀，我們通過家長會、“陽光爸爸”沙龍等形式，向父親們傳授親子閱讀的技巧和經驗。

一是創設溫馨、輕松的閱讀環境。給孩子創造溫馨、輕松的閱讀氛圍，讓孩子想說、敢說、喜歡說、并能大膽講述。

二是選擇親近的閱讀方式。以懷抱著讓幼兒有足夠的安全感和拉近父子（女）關系，創造溫馨融洽的親子閱讀氛圍。

三是養成良好的閱讀習慣。在與孩子親子閱讀時，父親要注意正確閱讀習慣的示范。如：翻書的習慣，拿捏書角，輕輕翻看；取放的習慣，哪里拿來哪里放，觀察的習慣，對于畫面的觀察應細致、專注，不能走馬觀花，一帶而過。

四是語速放慢，語調變化。在閱讀過程中，父親們需放慢語速，讓幼兒有充足的時間去理解和消化并借助成人語調的變化，聲情并茂、抑揚頓挫、生動有趣的語言表達，提高孩子對閱讀的興趣，加深對作品的理解。

五是設置懸念，加深趣味。在親子閱讀過程中可以讓孩子先觀察畫面，猜猜下一個情節，猜猜角色的語言，想想會怎樣？猜過后，再讓幼兒用手指摳出或翻折出秘密小頁面，驗證猜想，如此反復，直到閱讀結束，能激發幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒對作品的感受力和理解力。

六是借助道具，生動演繹。根據閱讀內容準備相應的道具，并選擇在適當的時候出示，以幫助幼兒更好的理解故事，激發幼兒參與閱讀的興趣和積極性，讓幼兒愛上閱讀。

（三）分享交流，互助互學

一是自“陽光爸爸伴我行”活動開展以來，我們就成立了“陽光爸爸行動小組”和“媽媽支持團”，并建立了微信群。為了更好的促進交流，分享經驗，互學互助，無論是父親還是母親，都可以將自己與孩子親子閱讀的視頻或好方法分享到微信群，同r，遇到的困惑與不解也可以通過微信群尋求幫助，我們設有專業的教師提供支持和幫助，家長們也各抒己見，讓優秀經驗得到推廣，讓問題得到解決，讓親子閱讀更和諧、更自然。

二是幼兒園定期開展家長開放日活動，在活動中，示范組織早期閱讀活動。活動中，教師準備充分、語言生動有趣、形式靈活多樣，讓家長耳目一新，從中獲得了閱讀教育的經驗和方法。同時，教師在展示閱讀教學活動中投射出的先進教育理念，嫻熟的教學技巧，精準的教學語言，也切實幫助家長深入了解閱讀的精髓，解決了許多親子閱讀過程中的困惑。

三是開展閱讀沙龍，為父親閱讀交流搭建平臺。定期舉辦親子閱讀沙龍，由老師和熱心的家長共同主持，交流親子閱讀的經驗和方法，每月評選“閱讀之星”家庭等。

陪伴孩子親子閱讀不只是母親的責任，父親們也義不容辭。“愛我你就陪陪我”，這是“陽光爸爸伴我行”的活動口號，也是孩子們最真實的心聲。陪伴從閱讀開始，享受與孩子共同閱讀的快樂，享受與孩子共同成長的樂趣，在閱讀中陪伴孩子成長，讓親子閱讀開創幸福家園。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 人們教育出版社2013年