導語：如何才能寫好一篇如何開展線上教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“疫情就是命令，防控就是責任”，電子信息工程學院中興通信學院全體企業(yè)老師與學校教職工一致，自覺地響應國家號召和學校相關規(guī)定，居家不外出、未經允許不返校，自檢自查，積極響應落實學校“延期不延教，停課不停學”的安排，采取以信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創(chuàng)新，教師開展線上教學，學生靈活自主學習。同時充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢資源，做到標準不降低、內容不減少，認真負責做好疫情起在線教學工作。

一、積極學習和落實學校相關文件及會議精神

自疫情防疫工作開展以來，中興通信學院組織全體成員，通過QQ、微信以及釘釘軟件等網絡平臺開展的疫情防疫工作系列文件和會議的學習，領會、落實學校文件和會議精神。與學校決策保持高度一致，密切關注學校相關規(guī)定，要求和落實責任，保證各項工作有序開展。

二、積極主動，研究線上教學質量把控：2020年3月4日，中興通信學院常務副院長熊亮組織召開線上教學專題會議，就線上教學的質量監(jiān)控進行專題討論，研究如何提高線上教學質量，提高學生滿意度。

會上，程艷老師分享了在線教學經驗，從課前的授課準備；課中的線上教學；課后的學習監(jiān)控、課后答疑和授課總結等多方面進行分享、中興通信學院全體企業(yè)教師進行補充完善。會議要求，在線授課教師需提交考勤及表現記錄表、課后答疑截圖、作業(yè)評閱記錄表、學生課后截圖、授課視頻、校企溝通截圖、授課總結、滿意度調查等資料，其中授課總結為每周一次，滿意度調查每2周提交一次，并強調各位老師在直播課后都會開展線上教學總結會，總結優(yōu)點以及存在的不足之處，轉變觀念，回歸常識，高質量推動線上教學。

中興通信學院全體成員全面投入線上教學工作，還針對直播教學、錄制授課視頻、課件、教材開發(fā)、畢業(yè)設計指導等方面開展了多次集中研討，制定了詳細的線上教學計劃和教學預案，保證線上教學正常進行。

三、開展線上教學、直播授課：自2019年3月2日，結合學校相關課程安排，中興通信學院共開展《Linux項目網絡綜合實訓》、《虛擬化技術》、《無線網絡規(guī)劃與優(yōu)化》、《通信技術綜合實訓1》、《數據通信技術基礎實訓》和《云計算高級運維技術》6門課程，共計36學時，通過“直播+錄播”的方式，采用騰訊課堂、經世優(yōu)學等直播軟件進行知識講授，以QQ群開展答疑和遠程指導。同時深入調研企業(yè)教師課前準備、線上教學過程、教學水平、課后答疑、學生管理、教學效果等方面情況。在此期間進行了4次滿意度調查，其中企業(yè)老師的在線教學認可度達到95%以上。

篇2

關鍵詞：新課程；英語；學習指導

新課程標準中要求學生學會學習，這是順應時展的必然。如今終身學習的理念已經在各行各業(yè)普及，尤其在英語學習上，掌握這門有著廣泛用途的國際性語言對每個人都有著很大的幫助。如何指導學生的英語學習是教師必須考量的問題。而具體到中學英語教學中，教師就應當指導學生磨礪適合自己的學習英語的方法，敦促學生養(yǎng)成正確的學習習慣。

一、新課程中學生的英語學習指導的重要性

新課程改革是首先是教育思想和人才培養(yǎng)模式的改革。學會學習是素質教育的培養(yǎng)目標之一。現今社會科技日新月異，人類社會已進入信息和知識經濟的時代，知識將成為生產發(fā)展進步的關鍵要素，這就要求人能具備終身學習的素質。因此教師不能僅僅從自身考慮“怎樣教”和“教什么”的問題，而更應該以學生為本位，考慮應該學生需要“學什么”和“怎樣學”更加高效的問題。通過學習指導，使學生學會學習，讓他們掌握如何學習才是最重要的。在開展學習指導前，教師一定要更新觀念，對學習指導給予充分的重視。

二、新課程中學生英語學習指導的方法

（一）科學擬定學習計劃

古人云：“人無遠慮，必有近憂”。科學的學習計劃就是要求必須有前瞻性的計劃，學生只有制定適當的計劃，擬定正確的目標，才會有努力方向。[1]教師應當給根據不同的學生的學習習慣和學習基礎，進行科學的診斷，和學生共同分析擬定出長遠的目標和階段性方略。這要求教師注意計劃擬定的科學性和激勵機制的構建。通過將長遠的學習目標拆分成具體可行的短期學習計劃，逐步實現，給予學生相應的自信心，才能產生對英語學習的興趣。這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打、一步一個腳印的進步，才能打好學習的基石，而不會讓學生在接觸英語的時候產生畏難情緒。

（二）重視做好課前預習

英語畢竟是外來語，缺乏相應的語言環(huán)境，也有著不同的思維構建模式。所以做好課前預習是學生英語學習中很關鍵的環(huán)節(jié)，也是增強學生聽課效率的基礎。如果忽視課前預習，上課時就會陷于被動，只有課前進行預習，才可能掌握學習的主動權。課前預習的時候遇到疑難問題就會引起思考，不僅訓練了學生的自學能力，更加鍛煉了其獨立思考問題的能力。上課的時候帶著問題聽講就能減少聽課的盲目性，增強聽課的針對性。而且老師要給予學生適當的指導，改變課前預習僅僅停留在熟悉課文和生詞的程度上，而是需要學生自己總結出課文的重點，預先總結出一些知識點的提煉和掌握的方法，老師可以通過對學生的課前預習的指導，教會學生如何自主學習的方法，這一點是終身學習的起點。

（三）提高課堂學習效率

課堂是師生互動學習英語的十分重要的環(huán)節(jié)，保證課堂學習的效率是英語學習的根本。教師要注意準備適當的教學內容，采取學生有興趣的教學方法，高效且重點突出的教學模式組織課堂教學。這就必須改變過去教師一言堂，知識點滿堂灌的方式，而是讓學生能夠聽說讀寫各方面能力都有機會鍛煉，多一些師生互動，多一些多媒體等先進的教學方法，減少平鋪直述，多一些詳略起伏。[2]加入賞識教育，注重激勵效果，增加學生的參與感，讓課堂學習的內容能夠做到當堂掌握。

（四）注重板書和筆記

如今的教學大部分還是通過口述，而由于口述有著很強的流動性，如果不及時做相應的板書和筆記，很多重難點就可能隨之錯失。一份清晰且結構清楚的板書對學生做筆記有很大的幫助，同時教師應當指導學生如何正確的做筆記，這對復習課堂上傳授的知識點有著很重要的作用，及時做課堂筆記有利于鍛煉學生的思維和捕捉要點的能力，教師的板書和學生的筆記的高同步也有助于學生更上教師的教學進度，確保學生上課的思想集中。

（五）課外閱讀報刊雜志

英語是一門用于生活的語言，課堂的學習僅僅是英語學習的一部分，多多關注英文的報刊雜志，通過體驗其中富有生活性和時代性的語言文化，對學生增強英語的語感和豐富英語閱歷有著很大的幫助，而且這也是終身學習的重要方式。[3]教師可以給學生推薦一些適合本階段學生學習能力閱讀的刊物或者文章，供學生課外閱讀，要求記錄相應的學習心得體會，讓學生養(yǎng)成積累優(yōu)美的表達和經典的常用語的習慣，并組織相應的交流活動，督促課外閱讀的落實。

（六）開展線上學習

未來的學習并不局限于課堂課外，互聯網的發(fā)展已經讓我們的聯系更加的頻繁，即使是時空阻隔也能開展學習。教師和學生應當建立良好的師生關系，通過互聯網開展線上學習，不僅教師可以及時推送學習資料，提醒學習進度，同時也給予學生一個提問的平臺，使學生能夠給予教師及時的反饋，便于教師給予學生個性化的指導。[4]當然線上學習畢竟是把雙刃劍，由于互聯網的開放性，很可能降低學習的效率，導致時間碎片化反而得不償失的情況。所以我們必須在線上學習是注意事先確定好互聯網絡搜集查閱的資料范圍，注意學生在線上學習所投入的精力。注重對線上知識的總結和提煉，及時轉化為相應的筆記等線下學習資料。增加對學生線上學習的指導關注力度，嚴防以線上學習之名開展與學習無關的活動。

（七）課后及時復習

及時進行課后復習能促進對新學習的知識的理解和吸收，并能系統(tǒng)性的把握已學知識的框架。所以如何指導學生正確及時的復習是學生英語學習中將知識真正內化于心關鍵。對課后復習的安排要有科學的部署，教師應當根據遺忘規(guī)律，給學生安排適當的復習計劃，注重當天及時復習，間隔不斷鞏固。學生在復習過程中要應先脫離資料嘗試回憶，然后對照筆記查閱教材，及時標注出已經掌握的和尚未掌握的內容，進行有針對性的記憶。最后教師通過課后作業(yè)和練習來檢測學生的掌握情況，視學生的掌握情況，也有利于教師安排再次集中講解等進一步鞏固的教學計劃。

新課程的英語教學改革中，我們要將指導學生如何學習作為英語學習指導的目標。如今學習能力才是一個人全面發(fā)展的保證，只有讓學生對英語愛學、會學，才能能夠學好，并習得終身學習的能力。

參考文獻：

[1]王榮春.轉變部分學生英語厭學問題的思考[J].中國教育技術裝備.2011（31）

[2]曹敏.視聽說課程對于英語教學的幫助[J].科技信息.2009（31）

篇3

關鍵詞:基礎醫(yī)學;線上教學;教學改革;教學效果

我校基礎醫(yī)學院根據《關于在疫情防控期間開展本科生線上教學安排的通知》安排，及時轉變本科教學方式方法，全面部署學院線上教學工作，使授課教師及時通過線上直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學方式，為居家自主學習的學生提供良好的學習體驗，從而保障實現“停課不停學、教學不延期”，使新學期本科生理論教學計劃順利進行。此次大規(guī)模的在線教學實踐，既是面對疫情的應急之舉，也是對“互聯網+”教育的一次大考，更是推進教育教學信息化的一場史無前例的壯舉［1，2］。為進一步了解我院各學科線上教學實施情況，了解一線授課教師對于線上教學的評價，從而不斷完善并提高學院線上教學的教學效果，我院于2020年3月17–20日采用問卷星調查問卷的方式，針對學院開展的線上教學安排、教師線上教學、學生線上學習情況開展了調研。本文對調研結果進行了分析、對比和總結，提出了線上教學存在的問題，并對今后如何提高線上教學質量提出了建議，以提供給學生良好的線上學習體驗，從而獲得實時高效能的教學效果［2，3］。

1基礎醫(yī)學線上教學工作的開展

1．1問卷調查基本情況

截至2020年3月20日，共收到問卷星收集到的涉及26個專業(yè)的材料，有140名教師、4642名學生參與了問卷調查。在參與調查的4642名學生中，男生約占28．74%，女生約占71．26%;大一、大二學生超過90%。其中，超過半數的學生對教師的線上課程教學內容、教學效果表示滿意以及基本滿意。

1．2線上教學課程的開設情況

根據學校教務處的統(tǒng)一部署，我院召集教研室以及實驗室主任多次開展騰訊線上會議，嚴格按照教學安排、課程大綱和教學內容統(tǒng)籌謀劃，秉持以成果為導向、突出以學生學習效果為核心的理念，制定各學科線上教學實施方案，并研究制定教學督導機制，保障線上課程教學質量。截至2020年3月20日，我院線上教學已經開展六周時間，已完成本學期全部45門課程網絡的搭建，錄制速課和錄屏文件千余課時，建立在線試題庫、討論專區(qū)等，實現在線教育教學、輔導答疑、作業(yè)批改、簽到考試等。未開設線上教學的課程主要為必須采用現場教學的實驗類課程等。

1．3線上教學平臺使用情況

經統(tǒng)計發(fā)現，有76．42%的教師使用學習通平臺進行線上教學，有96．90%的學生使用學習通平臺進行線上學習。在疫情防控期間，對于線上網絡教學資源建設，可能無法在短時間內建設出完整性和可視性強的資源。學院在第一時間統(tǒng)籌指導各教研室利用信息技術組織開展線上教學，利用已提前自主開發(fā)完成的線上教學資源課程，如生物化學與分子生物學、生理學、人體解剖學等省、校級精品共享課程，按照精品課程教學相關規(guī)范，由教研室完成相關教學內容;未實現自建課程資源，借助校外教學平臺已有優(yōu)秀慕課資源的課程(包括晉課聯盟共享課程)，由課程負責教研室甄選推薦或指定網上慕課，實施相關線上教學;對于既無自建課程資源、也無校外慕課課程資源，且不具備完成網絡教學條件的課程，通過學校教務處推薦使用的學習通、智慧樹、愛課程、雨課堂等平臺免費提供的教學軟件，按照課程教學日歷，提前錄制速課、PPT+語音、語音課等形式，完成線上教學任務。通過分類組織實施線上教學模式，全面部署線上教學工作，真正實現課堂停、課程不停，開學遲、學習不遲［3］。因此，我們更應該以此為契機，進一步完善線上教學工作，建設完整的線上課程，真正建立線上線下混合式教學的長效機制。

1．4采用多種形式開展線上教學

經調查研究表明，教師進行線上教學使用最多的教學形式為錄播形式、PPT+語音形式，約占70．7%。與熟悉的傳統(tǒng)教學模式相比，很多教師缺少混合式教學的經驗，不能夠很好地適應線上教學模式，難以充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。多數教師會采用錄播課的方式進行線上教學主要是由于網絡擁堵、設備硬件條件、學生居家自學積極性不確定等因素太多、師生互動交流效果大打折扣所致。因此，設計和實施符合學習規(guī)律、建立實時高效能的完全線上教學模式勢在必行。

1．5各類教學平臺具備的功能基本滿足教學需求

我們通過從指導學生在線預習、收集學習反饋結果、實時分析學生學習狀況、定期開展專題討論復習等六個方面進行了調研。結果表明，約82．86%的教師認為教學平臺的功能可以滿足一定的教學需求。當今互聯網技術的飛速發(fā)展極大豐富了網絡教學資源，優(yōu)質的網絡教學資源是線上教學模式得以開展的重要物質基礎。網絡教學資源不僅包括傳統(tǒng)的語音錄制、圖文表示等單一形式，還包括將文本、圖片、聲音、影視、動畫等多媒體資源有機結合的復雜形式。與傳統(tǒng)教學模式相比，這些現代網絡教學資源較為形象生動，易于理解，可多次重復觀看，也更能激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，讓教師有所講，讓學生有所學。而且學生通過采取線上學習逐級闖關的形式，觀看系列微課視頻，定期參與課程討論，做好課程筆記并完成課程作業(yè)，也使自身學習更具主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。經過近期的教學實踐，授課教師普遍認為線上教學能夠較為充分地共享優(yōu)質的網絡教學資源。但仍有83%的授課教師認為其發(fā)展前景一般，僅作為在不可抗力條件影響下的選擇之一，不能作為大學教育的常態(tài)化來進行，可以作為課堂教學的輔助手段，與傳統(tǒng)教育有機結合，對傳統(tǒng)教學有一定幫助，但無法完全取代傳統(tǒng)教學。此外，由于無法評估學生居家期間參與線上學習的自律性，約69%的授課教師認為相比傳統(tǒng)教學，線上教學并不能很好地調動學生學習的主動性和積極性。

1．6授課教師對線上教學方式的滿意度

經過六周的教學實踐，授課教師普遍認識到線上教學本身具有多方面優(yōu)勢，除了可以不受時間、地域限制較為自由地開展教學外，還可以較為充分地共享優(yōu)質的網絡教育資源。這也是教師所推崇的重要方面。對于簡單易理解的教學內容，采用線上教學形式開展，可以有效培養(yǎng)學生自主學習的能力;在每一章節(jié)結束后，通過設計作業(yè)、小測驗，可以引導學生對知識點更好地掌握;采用教學平臺討論區(qū)、微信群、智慧教學工具，來解決線上教學互動未解決的教學難點。總體看來，約54．3%的授課教師給此次疫情防控期間的線上教學工作打分為4分(滿分為5)，認為線上教學工作進行較為順利，教學效果較為滿意。上述調研結果表明，近期我院的線上教學總體上運行平穩(wěn)，絕大多數教師持肯定態(tài)度，授課質量穩(wěn)步提高，學生參與學習的積極性穩(wěn)步攀升，教學效果較好，達到了預期目標。

2線上教學方式存在的問題與建議

篇4

關鍵詞：智慧課堂教學；環(huán)境設計；應用

環(huán)境設計專業(yè)的開展，需要學生在設計的基礎上，進行文化和環(huán)境的創(chuàng)作。在培養(yǎng)這種高端優(yōu)秀人才的過程中，教師一定要結合現代化的教學方法開展先進的教學活動，才能發(fā)揮出學生的科技感、時代感價值。在環(huán)境設計專業(yè)中《環(huán)境藝術設計制圖與透視》的課程學習中，使用智慧課堂的教學模式效果突出。

一、智慧課堂教學模式在環(huán)境設計專業(yè)中的應用

《環(huán)境藝術設計制圖與透視》作為一門基礎課程，在該課程的教學過程中，教師創(chuàng)新地使用智慧課堂的教學模式，可以涵蓋整個教學活動的全過程。

（一）課程之前

在課前階段，教師利用網絡技術，在學校的教學平臺上，使用微信群或者直播群，對課程中的教學視頻、教學任務、教學課件等教學過程中的各種資源信息進行上傳，并根據課程不同階段的要求，提供從簡單到復雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開始學習的時候，針對教材中的制圖理論知識，教師可以將這些理論知識的學習分成不同的模塊，然后為每個模塊的學習設置不同的時長和積分，讓學生進行累計學習。隨著課程的開展，教師再根據課程中的實踐內容進行線上模擬學習，并將模擬的內容也分為不同的版塊，有室內制圖版塊和室外制圖版塊。學生根據自己的喜好做出選擇，進行實踐。教師也可以利用這種“學習時長+學習積分”的方式，進行課前學習模式的運用。除此之外，教師還要注意利用線上的學習模式，開展調查和評價，對學生的學習情況進行及時的調整。[1]

（二）課程之中

在課堂上，教師不需要再長篇大論地進行教學，只需要對學生的問題進行集中講解。學生在課堂上分享自己的學習體會。比如，在學習環(huán)境設計透視的主要特點的課堂上，學生已經在課前對透視的特點進行了學習，但是對透視特點與制圖設計的聯系運用并不熟練，也不能很好地開展實踐運用分析。教師可以對學生的這一個學習難點進行指導，引導學生之間進行討論，讓學生之間、師生之間展開互動，形成探討式的教學環(huán)境。又如，在制圖設計的過程中使用到的數學知識，學生會感到很難，不想學。這時，教師要緩解學生的這種情緒。利用課堂開始之前的5 分鐘時間，教師對數學知識進行講解，一節(jié)課只講一個概念，累計之后，完成對全部數學設計概念的講解。然后，教師要注意及時開展復習，利用數學中的藝術性提升學生對數學的興趣，并將數學藝術在環(huán)境設計的過程中淋漓盡致地展現，提高學生的學習質量。

（三）課程之后

智慧課堂教學模式的運用，還要在課堂結束之后發(fā)揮作用。比如，在課程《環(huán)境藝術設計制圖與透視》的課后時間中，教師要注意在學習平臺上布置作業(yè)，利用平臺的開放性進行個性化作業(yè)的定制設計，根據學生在環(huán)境設計學習過程中遇到的制圖問題、透視理解問題進行不同的題目考察，并及時推送相關資料，保證學生能夠接觸到最前沿、最先進的學科知識。教師要時刻關注國家環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，及時了解制圖的標準、規(guī)定、行業(yè)發(fā)展、人才需求等專業(yè)知識，并結合教學實踐，讓學生時刻掌握發(fā)展動向，根據自己的喜好進行細分專業(yè)的選擇。喜歡室內的學生可以專攻室內環(huán)境設計，喜歡室外的學生可以進行室外環(huán)境設計。這樣可以更好地實現學生的個性化發(fā)展，更有利于環(huán)境設計專業(yè)的整體教學水平提升。[2]

二、智慧課堂教學模式在環(huán)境設計專業(yè)中應用的反思

通過《環(huán)境藝術設計制圖與透視》課程教學過程中使用智慧課堂的教學模式，學生上課的積極性和主動性得到了提升。

但是還需要在以下三個方面中進行反思與改善，以促使其更好地應用。

（一）加強線上監(jiān)督

首先，對于教師制作的視頻學習包，學生在觀看的過程中只能一次性完成一個時長的內容，中途不能回放，不能快進。教師要以這樣的技術約束，來要求學生進行足額時長的線上學習。其次，教師要善于利用平臺，將學生學習的情況進行線上公示、排名，利用學生好勝心理，發(fā)揮監(jiān)督效果。最后，教師還可以將每個學生的線上學習課時時長計入到學期考評中，體現出線上學習和線下學習的時間，來約束學生進行學習。

（二）優(yōu)化教學方法

教師要不斷地對教學方法進行優(yōu)化。在課堂開展過程中，教師要豐富教學過程，穿插故事、音樂等形式，更好地展開互動，將學生吸引在課堂上。比如，在進行透視教學的過程中，教師可以使用著名的環(huán)境設計作品進行引入式教學，讓學生分析在一幅優(yōu)秀的設計作品中是如何體現滲透運用的，從而更好地進行引導教學。除此之外，教師還要注意，教學活動的開展要符合學生的學習習慣，滿足學生能力提升的要求。

（三）提升教師水平

教師在智慧課堂教學模式的運用中占據著引導位置。因此，教師要不斷提升對環(huán)境設計專業(yè)的信息資源整合，能夠將有效的資源體現在課件的制作中，并不斷研究學生對新事物的喜好，利用學生喜歡的方式開展線上互動，從而不斷豐富與環(huán)境設計專業(yè)相關的人文學習。這樣，教師在提升學生專業(yè)知識的同時，延伸了學生環(huán)境設計的綜合能力，實現了智慧課堂的生動開展。[3]

三、結束語

本文結合環(huán)境設計專業(yè)中的課程《環(huán)境藝術設計制圖與透視》，對課程開展的課前、課間、課后等三個階段進行智慧課堂教學模式的應用分析，提出了應用的反思意見，以促使智慧課堂教學模式更好地運用提升。智慧課堂教學模式作為一種新的教學模式，教師在開展時要不斷進行實踐研究，以更好地形成體系發(fā)展，促進其更廣泛地使用。

參考文獻

[1]盧秋錦.基于大數據環(huán)境的智慧課堂模式設計[J].軟件導刊(教育技術)，2019，18(09):30-32.

篇5

互聯網正在成為新一輪科技創(chuàng)新和高等教育改革的核心驅動力量，同時也為高校教學提升教學質量和優(yōu)化教學手段提供了各種可能。各高校從B站、中國大學慕課等在線課程教學資源和雨課堂、騰訊課堂、釘釘、BB、zoom等教學平臺中選擇網絡授課模式，為學生開展線上授課和線上學習等在線教學活動，金融類專業(yè)線上教學建設同樣面臨“互聯網+”的新挑戰(zhàn)。為了更好地找尋提升在線學習效果有效路徑，推動金融類本科教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，有必要深入探討金融類專業(yè)課程教學模式改革與創(chuàng)新研究。筆者以金融專業(yè)類核心課程之——“保險學”為切入點，結合多年來“保險學”的一線教學經驗，利用“互聯網+”背景，嘗試對保險學課程的教學模式進行改革與創(chuàng)新研究，實現線上多種教學形式融合的教學方式創(chuàng)新。

1“互聯網+”背景下保險學課程教學模式改革的必要性

保險學是一門研究保險及保險相關事物規(guī)律的經濟學科。互聯網的興起也推動保險業(yè)蓬勃發(fā)展，保險業(yè)在國民經濟中的作用日益突顯，在金融業(yè)的地位不斷提高，“保險學”課程也因此受到重視。利用互聯網充實保險學教學內容創(chuàng)新教學方式成為“保險學”教學新趨勢。

在線教學平臺給保險專業(yè)學習提供便利實時的條件，在實踐中也不可避免地會出現一些問題：（1）學生線下自學氛圍不夠，缺乏統(tǒng)一嚴格規(guī)范管理，學生學習狀態(tài)難于把控；（2）師生在線互動不如線下直接交流更直接有效，單純對著“屏幕”學習，學生會逐漸失去興趣、主動學習欲望下降；（3）沒有標準規(guī)范的考核體系，教師很難把握學生的掌握程度。

因此如何借助網絡直播平臺各式各樣的工具，來真正實現保險學課程的教學價值，由此培養(yǎng)服務我國保險業(yè)高素質的人才，這一問題仍待研究。

2“互聯網+”背景下保險課程教學模式改革與創(chuàng)新研究

2.1因地制宜選擇適合的線上教學平臺

線上教學平臺是互聯網用于線上教學的基礎。在線教學課程可以依托的平臺主要有BB平臺、雨課堂、中國大學MOOC、騰訊會議、Zoom、QQ群、微信群等。各教學平臺的使用有所不同：慕課（MOOC）作為課前預習平臺，教師提供課程清單，供學生在線學習；雨課堂與騰訊會議兩者結合作為直播課程的平臺，教師通過分享屏幕（或PPT）給學生，實現講學同步；QQ課堂中的老師助手有很多輔助功能，可以打卡任務、提交作業(yè)及公開點評、在線收集信息表格等，有助于提高教學統(tǒng)計效率；微信或者QQ群可以推送一些學習資源及實時金融熱點，提高學生更大的學習自主性及分析金融問題的能力；問卷星既可以創(chuàng)建在線考試問卷，直接反饋出學生學習情況，還可以做一些問卷調查，了解學生對保險的接觸

程度，以便更好調整教學安排。教師根據不同平臺的應用特征，結合教學目標及學生特點選擇不同課程的在線教學平臺。

2.2構建“以學為中心”的線上教學新模式

線上教學在某些教學環(huán)節(jié)與線下課堂上存在差距。教師很難掌握學生的真實聽課狀態(tài)，需要配合多樣化的線上授課方式保證教學的實效性和互動性。慕課、問卷星、QQ課堂的作業(yè)等環(huán)節(jié)，主體都是學生，提高了學生的課程學習參與度。通過學生分組案例展示，課上采取“翻轉課堂”模式，真正地把重心從教師轉移到學生。

保險學教學更加注重理論與實踐的結合，并賦予其時代特征，在教學中實現保險理論與保險實務、保險國際慣例與中國實際、保險創(chuàng)新與保險基礎理論、基本知識與基本技能的高度結合。為確保學生教學中的主體地位，必須采用多種不同的教學方式，注重業(yè)務實踐與能力的提升，提高學生解決和處理保險實務的能力。

2.3探索“融合式”線上教學新模式

在“互聯網+”的教學背景下，融合式教學模式（網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習）應運而生。網絡授課是一種依托于網絡直播平臺而進行的線上教學模式。隨著首批國家精品在線開放課程上線以及慕課(MOOC)的興起，海量的學習資源為學生提供了極大的學習便捷。對于保險學課程，慕課可以作為課前預習的方式；同時教師對理論及實務知識的講授，可以采用實景授課、幕后講解、訪談教學等多種教學方式；同時，通過網絡直播課程的線上翻轉課堂平臺，可以將傳統(tǒng)課堂的教師主動轉化為學生主動，學生利用課堂時間，專注于主動的專題學習和解決實際問題。同時自主學習也是融合式教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，可以采用自主學習方式展開實務討論，比如針對互聯網保險公司的保單銷售，學生課下分析思考之后做班級分享，分享自己購買線上保險（如電商的運費險）的經歷以及購買理由等等，不僅引發(fā)學生更多的思考，更將理論學習與實踐完美結合。

2.4發(fā)展“反饋互動式”線上教學新模式

反饋互動式教學以“使用便捷”“反饋及時”“主動參與”“科學管理”為基本教學原則，按照學生線上自學和線下自學結合、教師在線指導交流互動兩個教學模塊，同時利用問卷星和騰訊會議為基本教學平臺。

學生自學反饋階段，教師提供資源包，供學生自學、練習和診斷。教師提供的教學資源包，可以包括課程參考書（電子版），課程大綱、課程簡介、微課資源、課后練習題、期末期中測試題、延伸學習資源等。學生獲得資源包后，按照課程大綱要求，開展自學，同時完成教師上傳的電子閱讀資料、微視頻、各章節(jié)練習、課程作業(yè)等任務，并通過期中期末測試和課后練習進行學習效果的檢驗。之后教師可以用問卷星的“創(chuàng)建考試問卷”功能推送配套教學資源包進行學習測評，實現學習效果的反饋。整個階段可以實現精準教學，教師可以及時針對學生的自主學習情況反饋的問題，組織學生開展交流研討，并同時開展針對性和個性化的指導。騰訊會議可以作為很好的載體，通過分享屏幕進行教師教學和學生展示，通過連麥語音等進行在線討論。如果是針對化及個性化指導，既可以用到QQ課堂的作業(yè)點評功能，也可以在騰訊會議集中解決共性問題。

2.5滲透思政元素于線上教學

“互聯網+”背景下人們會更關注不確定事件的發(fā)生，保險這一同時具有社會保障功能和金融投資功能的工具再次走進大眾的視線，同時也是思政教學的契機。筆者將思政元素滲透進入保險學課程教學中，充分利用各種科學的教學輔助工具，采用案例教學、時事討論、情景教學、翻轉課堂等教學方法，讓學生在參與過程中不斷接受思想熏陶，樹立正確的人生觀、價值觀。在保險學教學過程中，不斷增強大學生責任感、使命感和家國情懷；同時將“保險學”課程教學與誠信教育相結合；商業(yè)保險屬于一種合同行為，要遵守保險基本原則中的最大誠信性原則，因此對學生們的誠信教育具有很好的說服力和教育意義。

2.6融合保險時事和新聞動態(tài)于線上教學

對保險時事及相關保險新聞動態(tài)的跟蹤有助于將基本理論和實際情況相結合，做到理論聯系實際。如針對突發(fā)災害，讓學生們根據所學保險知識進行保單設計，這有助于學生對保險理論知識的深刻理解。筆者發(fā)現對于這些保險時事和新聞動態(tài)的跟蹤和討論，可以極大的調動學生參與的積極性與主動性，有利于他們思考與回顧所學知識，對于存在的一些疑問在搜尋相關資料的過程中可以得到更深的認識，并在處理實際的保險實務中得到進一步理解，從而提高了學生運用理論解決實務的能力。

2.7嵌入案例教學及分組討論法于線上教學

案例教學法已經普遍應用在了當前的保險學課程教學當中。在選取案例時，可以從實踐性、前沿性、時效性和具有爭議性的原則出發(fā)，通過視頻或多媒體等手段進行案例的陳述和介紹,然后采用分組討論法，學生以小組為單位進行分工合作，團隊成員通過查閱相關資料,討論分析，梳理思路，寫出提綱，最后以PPT演示的形式匯報展示小組成果。經過不同專題的學習，不僅可以充分調動學生的自主性和能動性，也鍛煉了學生們的動手能力、思維能力、口頭表達能力及團隊協(xié)作精神。

3結語

篇6

關鍵詞：混合型教學模式；超星學習通；高職公共英語

如今，“停課不停學”的號召響起，教師利用各種直播軟件、手機教育App等網絡資源開展線上教學活動。在此情況下，混合型教學模式顯得尤為重要，如何有效利用這些網絡資源開展線上教學活動來保證教學效果是所有教師為之深思的一個話題。

一、混合型教學模式的特點

混合型教學是指將傳統(tǒng)面對面教學和當下新型在線教學兩種教學的精華結合形成的一種創(chuàng)新型教學。這種模式既能保留教師在教學中引導、啟發(fā)學生的主導作用，又能充分發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性、鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。在高等教育課堂中常用的混合教學模式有微課、慕課、藍墨云班課、雨課堂等和課堂相結合［1］。值得一提的是混合型教學不只局限于課前和課上在技術和形式上玩“花樣”，而是在師生課上課下的互動溝通中達到育人的目的。由此，筆者認為課下與學生的交流是整個教學環(huán)節(jié)中必不可缺的，因為這種交流有利于教師掌握學生的課上學習狀況，便于教師及時改進教學。所以，真正的混合型教學一定不能缺少信息技術在課后指導體系中的完善，這樣才能突出教學的有效性和延續(xù)性。

二、混合型教學模式的應用——以超星學習通平臺為例

本文的混合型教學模式是以超星學習通平臺提供的技術指導來展開的。本文將以《新境界職業(yè)英語綜合教程》第一冊Interview中Howtowriteacoveringletter這一內容為例，探討混合型教學模式在高等職業(yè)教育公共英語教學中的應用。在上課之前，筆者對學生做了學情分析：知識基礎方面，大多數學生具備一定詞匯量，但缺乏對文化因素的重視，部分學生不敢開口說英語，口頭表達能力不強，書面表達能力相對薄弱，處于知識積累階段；認知能力方面，多數學生樂于實踐，善于利用網絡多媒體等新技術獲取知識，但個別學生自學能力薄弱，自制力不強，需要給予督促鼓勵和系統(tǒng)的指導；學習特點方面，多數學生學習動機可以考證，以日常簡單交流、職場語言文化知識和職場交際溝通能力為主，掌握與職場相關的文化知識和工作技能，為將來就業(yè)做好充分準備［2］，少數學生有出國交流、學習國外文化知識的想法。

（一）課前教學準備階段首先，教師提前下載并上傳微課JobApplicationLetter至超星學習通平臺，供學生課前學習。教師可通過相關網站獲取英語教學資料，如通過中國大學慕課或其他英語資源網絡下載視頻或復制網址讓學生去觀看。隨后，圍繞視頻提出與之有關且能對學生有啟發(fā)的問題：Q1.Doyouknowtheformatofacoveringletter?Q2.What’sthemainpointsofwritinganEnglishcoveringletter?學生觀看視頻并回答完問題之后，教師可在學習通進行實時檢測和反饋。如果反饋情況不好，教師可讓學生反復觀看視頻或者尋找類似文字材料對比給予學生啟迪。接著，教師在超星學習通上第二個課前學習任務：瀏覽智聯招聘網中企業(yè)的與自身專業(yè)相關崗位的招聘信息，結合自身實際情況進行英文求職信試寫，寫完后上傳至超星平臺。教師根據學生完成的初稿試寫再對相應的課堂教授內容進行調整。

（二）課中教學互動階段這一階段主要是師生面對面進行教學。教師是引導140佳木斯職業(yè)學院學報2021年第6期總第223期No.6.2021Sum223JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTE者，學生是課堂主體［3］。教師可以利用后臺的反饋了解學生對課上教學內容的預習情況，進一步調整、改進自己的教學方法或是內容，然后再進行集中課堂教學，以期實現學生對所學內容的深層次掌握。通過對學生初稿試寫中出現的問題進行分析，教師可以將課中教學分為三個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：畫骨——知格式。教師給出一封英文求職信的范文，教師可與學生一起總結求職信的格式，然后利用格式拼圖小游戲提高學生的興趣，使學生快速掌握求職信的格式。環(huán)節(jié)二：繪形——明內容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以邀請合作企業(yè)HR錄制一段視頻，讓專家為學生解答疑惑，告訴學生英文求職信中要有哪些內容，增強學生的認同感。另外，教師可以在超星學習通App上開展課堂測試，檢驗學生對求職信內容的掌握程度。環(huán)節(jié)三：美顏——練語言。教師可通過案例分析，讓學生體會不同語言的差別，引導學生進行小組討論，歸納語言的寫作技巧。并將常用語言和句式分類提煉，提供范例給學生參考并仿寫，在強化訓練中潛移默化，突破教學難點。認真落實好以上幾個環(huán)節(jié)，有助于教師逐一攻克教學重難點。為了鞏固所學內容，教師接下來可以在學習通上作業(yè)，要求學生登錄智聯招聘平臺，輸入自己的個性化求職意向，在平臺智能匹配推送的企業(yè)招聘信息中選擇適合崗位，搜集求職的相關素材，寫一封英文求職信，寫完后上傳到超星平臺。學生寫完后，教師打開學習通，使用投屏功能，批閱學生上傳的作業(yè)，可抽取2～3個比較有代表性的學生作業(yè)（好與不好），引導學生就求職信的格式、內容、語法、拼寫、標點等問題讓學生進行點評，最后教師再進行總結。這種學生給學生評價的方式一方面可以提高學生溝通能力，另一方面也有利于學生之間取長補短，共同進步。學習通平臺的其他功能可以根據教學情況使用，如簽到、點名、投票、問卷調查、討論等互動功能［3］。

（三）課后教學拓展階段相比于新型線上作業(yè)布置和批改，傳統(tǒng)的作業(yè)布置主要是由教師口頭傳達，手動批改，之后得到教學質量的反饋。當學生人數較多、作業(yè)量較大時，這種反饋很難在短時間內獲得。另外，教師也無法得知學生是否是獨立完成。因此傳統(tǒng)的作業(yè)效率其實并不高。而平臺的數據反饋相比之下能夠更好地克服這些問題，服務于教師。就本次課程內容而言，教師可以要求學生課后在智聯招聘平臺將自己寫的求職信終稿投遞到合作企業(yè)，體驗求職情況。為了獲得更科學合理的評價，教師可以借助超星學習通平臺跟蹤學生的課前任務完成情況、課上表現情況和課后作業(yè)練習完全情況，給予教學過程多元評價。通過設置分數百分比，課前30%、課中40%，課后30%對學生予以加分。超星學習通全程記錄學生的表現并可以通過統(tǒng)計圖、柱狀圖等形式直觀反映學生學習的整體情況。同時，考慮個體的差異，教師可以縱向跟蹤個體的層次變化，掌握每一個學生的動態(tài)，調整關注點，以評促教，以評促學。教師還根據超星平臺反饋的數據化信息對本次課堂進行反思，總結教學實施環(huán)節(jié)的亮點和不足，并提出與之對應的解決辦法，為以后的教學積累經驗。

篇7

一、數學學科線上教學

（一）教學方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進行了網絡在線直播培訓，通過培訓我們掌握了網絡直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導和幫助，雖然沒有教室和教學的硬件設施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學初期，我校數學教師“微信”、“人人通空間”“一起小學”三個客戶端相結合，學生在微信進行語音簽到及導學案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習慣養(yǎng)成”，在“一起小學”進行練習檢測。教師通過“微信”及“一起小學”批改作業(yè)。隨著線上教學時間的推移，經各位領導商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學生教學，從不熟悉迷茫到線上教學中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經進入了信息社會，為了適應社會的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學校組織的培訓，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學任務。

線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學生人數，做到每位學生不掉隊。授課時教師的語言應簡潔明了，便于學生理解，并舉一些具體例子加深學生的理解，教師的提問應有針對性，對于學生的解答教師應做出恰當的評價，多以鼓勵為主，帶動學生學習的積極性。適時強調重點和難點，助學生總結知識點，提醒學生做筆記，關注學生的學習狀態(tài)，及時調整授課節(jié)奏。

（二）教學效果

1.對于重難點內容，通過反復重學，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學習能很好的實現個性化學習，學生可以根據自己的時間安排學習進度，根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率。   

3.由于不能和老師面對面，學員對老師的依賴心理大大減弱，學員會慢慢培養(yǎng)起“學習得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。

（三）出現的問題

1. 對于學生的學習能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現場指導和約束，容易走彎路。   

2.網絡交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學員產生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進措施

1、提醒孩子在一個安靜的場所學習，與學生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學生聽課的興致。

2、與家長及時溝通，適時監(jiān)督孩子的學習，對學生進行思想教育，引導其朝努力上進的方向發(fā)展。

3、課前檢查網絡通訊情況，確保網絡暢通。

4、通過隨機點名提問方式與學生互動，及時了解學生的學習情況，鼓勵、夸獎學生，讓學生樂于參與。

二、語文學科線上教學

（一）教學方法和手段

根據學科的性質，在廣闊的資源中尋找最適合學生學習和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學學生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學難點和易錯點，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學生可以重復觀看；利用“一起小學學生”、“人人通空間”里的優(yōu)質題庫，為學生選取預習和課后引導鞏固習題；利用“微信群”對學生的作業(yè)完成情況進行反饋，同時也通過資源轉發(fā)等方式，為學生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學效果

“停課不停學”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網站和教育類APP，導致網絡比較卡，制約了學生參與學習的效果。部分學生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學時，往往會因為電話來電或卡頓造成學習中斷。線上教學教師不能直觀看到學生的學習的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學形式多樣，內容豐富，很好的調動學生的積極性，讓學生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時網絡卡頓，教學有中斷。教師找出是自己網絡問題還是學生網絡問題，如果是自己問題，聯系網絡公司解決。如果是學生問題，聯系家長，指導家長解決孩子網絡問題。

2、小學生自主學習較差，如果布置的是文字，或PPT學習，則學生學習積極性較低。改善措施：布置的是微課或實時小視頻教學則學生積極性較高，學習效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個別同學作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時批改比較耗時。改善措施：為了學生的眼睛健康，教師盡量給學生留紙質作業(yè)，給學生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學生完成作業(yè)。

三、英語學科線上教學

2月10日前期，我們已經緊鑼密鼓，做好網上教學的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學資源，制定網上教學計劃，到學校取回任教學科的課本和參考書等。

（一）教學方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質的授課資源給學生，包括區(qū)教研室安排的每個年級的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學案例，學生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學校利用固定時間進行學校的教研，我們響應上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網上教學出現的各種問題，進行研討。我們研討教學進度，探討學生上網課時可能出現逃課的情況該如何避免，學困生上網課能否跟上進度以及有些學生的單詞錯誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調整了教學方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統(tǒng)計學生的在線時長，可以避免給一些逃課的學生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學生的學習情況。

（二）教學效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調動學習的積極性，大部分家長對線上的教學效果還是比較滿意的，但是線上教學的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學生完成作業(yè)的上傳，也有的同學反復督促仍然不能及時完成作業(yè)。學校復課后我們老師也會對線上教學的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學生的不同情況進行復習。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態(tài)，無法對學生進行較好的課堂管理。另外，在線教學，學生發(fā)送語音時，學生發(fā)送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學習。

2、近期使用上學期的課表上課，學生有時不能簽到，同時線上教學戰(zhàn)線的拉長，加上大部分家長的復工，不能很好地監(jiān)督學生，學生的自我管理意識差，學習的積極性有所下降，學習效果不是很理想。

針對這種問題，學生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學”工作，及時主動與家長聯系，課上為了更好地監(jiān)督學生，直播授課時多給予學生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學家長，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時的同學老師每次授課時進行再次提醒。

四、其它學科線上教學

篇8

關鍵詞：大數據；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育改革

一、大數據時代對會計學專業(yè)的影響

(一)改變會計學專業(yè)培養(yǎng)模式

會計學專業(yè)一直是廣大學子追求的熱門專業(yè)，傳統(tǒng)的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式是理論教學和科研相結合的方式，在教育教學過程中，會計學專業(yè)本科生培養(yǎng)側重于理論知識的掌握，對實踐和應用能力比較欠缺。近些年會計學專業(yè)畢業(yè)生人數增長迅速，社會企業(yè)往往更傾向錄用有工作經驗的畢業(yè)生，在當前就業(yè)壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計學專業(yè)人才的需求不對接，與社會對會計學專業(yè)人才的要求相差較遠。大數據時代的到來，給高校會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式指明了發(fā)展方向。

(二)改變了教師的傳統(tǒng)職能

大數據時代高校教師的傳統(tǒng)功能發(fā)生了改變，會計學專業(yè)教師不僅是為會計學專業(yè)學生講解如何制作會計分錄，如何編制會計報表等，而是需要把大學生作為教育教學活動的中心，引導大學生如何使用海量、有價值的數據，更注重培養(yǎng)大學生的實踐能力，因此，在大數據時代背景下，會計學專業(yè)教師是大學生學習的組織者，引導者，學習行為的分析者，學習效果的評價者。

二、會計類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值

(一)緩解就業(yè)壓力

近年來，全國高校不斷擴招，會計類大學生數量大量增加，我國經濟結構處在不斷發(fā)展完善的過程中，會計人才勞動力供大于求，會計學專業(yè)大學生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養(yǎng)會計類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對于緩解會計學專業(yè)學生就業(yè)難問題尤為重要。

(二)培養(yǎng)高素質人才

大數據時代，我國經濟活動空間不斷拓展，經濟主體多元化和復雜化，促使會計行業(yè)處在理論、觀念、方法等巨大變革的關鍵時期，進而對會計從業(yè)人員提出更高的要求。我國每年都有很多創(chuàng)業(yè)者，但很少有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)知識和技能上有所缺乏。另外，會計崗位在不斷轉型，傳統(tǒng)的會計已經跟不上社會發(fā)展步伐，會計知識的不斷更新以及對會計人員素養(yǎng)要求的不斷提高，對會計學專業(yè)學生來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，所以我們需要培養(yǎng)會計學專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高會計學專業(yè)創(chuàng)業(yè)者的競爭力和專業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和勇氣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而為會計崗位輸送更多高素質、高水平的創(chuàng)業(yè)人才。

(三)推動學科建設

大數據時代，會計行業(yè)已經由會計電算化時代進入到了會計信息化時代，對現如今會計行業(yè)的現行規(guī)則，會計理論和會計方法是一種挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。所以會計學科也要與時俱進有所改變，應該讓大學生在學習過程中形成新的、合理的知識結構，涉獵較為廣泛的知識領域，包括經濟學、管理學、法學等多領域學科知識，以及電子商務，計算機等互聯網經濟領域的知識。因此，要在傳統(tǒng)會計學教育中滲透融合其他領域知識，并且隨社會發(fā)展不斷更新教學模式，完善教學結構，打破以往單一的知識壁壘，推動會計學科的不斷發(fā)展和完善。

三、大數據時代對會計學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的促進作用

(一)推動教育科學決策

大數據與傳統(tǒng)數據最大的區(qū)別在于采集來源和應用方向。傳統(tǒng)數據信息采集是在大學生知曉的情況下，對大學生整體的學業(yè)情況和對學校以及教學滿意度的周期性和階段性的采集并進行分析；而大數據技術可以在大學生不知情的情況下，關注每一個大學生的細微表現，然后將每個大學生的實時數據進行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數據技術能夠采集龐大的數據信息，然后將數據進行動態(tài)實時監(jiān)測和評價分析，使用者將具有更強的決策力、洞察力和優(yōu)化力，最終實現精準決策。

(二)提高教學管理效率

與傳統(tǒng)教學管理最大的不同之處在于，大數據時代的教學管理能夠將教學、課后輔導和一些行為學習進行反饋。會計類大學生借助大數據技術，可以更好地了解自己的學習狀況，隨時隨地收集學習中的雙向反饋數據，有針對性的開展自主學習，提高學習效率。高校教師利用大數據統(tǒng)計分析功能，用“經驗值”來準確衡量大學生在課堂上的表現，表現的越好、越積極的大學生，經驗值越高，教師可以準確的掌握課堂每個大學生的學習狀況，提高了教學效率。大數據技術也將教學管理與業(yè)務流程完美的結合，讓教學管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統(tǒng)的方式是教師根據點名冊逐個進行點名，占用了一部分課堂教學時間；大數據技術可以進行線上線下相結合的網絡教學管理模式，教師畫個圖然后點一個按鈕就可以完成點名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學管理效率。

(三)整合創(chuàng)新教育模式

大數據時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學生每次瀏覽頻率，學習的時間，然后通過大數據分析，從而對每位大學生學習進度進行跟蹤，揭示大學生學習效果和學習行為之間的關系，以及進行學習成效評價。運用大數據技術開展線上和線下混合學習模式，將會創(chuàng)新目前的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學生。大數據時代改變了傳統(tǒng)的教學模式和方法，高校教師轉變成課堂上的組織者，引導大學生的自主學習，教授大學生學習方法，而不是只是傳授給大學生多少知識量。大數據時代的教學模式可以利用移動互聯網和智能手機，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效。大數據時代，能夠讓高校教師方便真實的獲得每位大學生的學習信息，有利于對大學生開展個性化教育。

(四)助力創(chuàng)新教育轉型

大數據技術不僅僅是教師教授和大學生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計類大學生的本科教學研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計學專業(yè)課堂教學的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動；大學生們要借助于手機，可以認真搶答，或者分組討論形成將結論上傳，或者開展互相評價；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學生們都拿著手機，但是沒有走神的機會，因為借助于大數據技術，大學生們要不停地跟上教師的節(jié)奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網頁投屏及時將課堂上同學們的表現反饋出來，當然也沒有哪個學生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認真聽講，跟著教師的節(jié)奏，完成教學任務。大數據技術有助于推動教育轉型。

四、大數據時代會計學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索

(一)構建完整的教育體系

大數據時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數據技術在教育領域的應用日益深入，高等學校要及時調整思路，提出以高等教育與大數據教育融合為方向，以現代信息技術與教育教學過程相融合，創(chuàng)新構建大數據時代高校教育體系。利用大數據信息深入調研分析用人單位需求，分析同類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，來不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，建立復合創(chuàng)新應用型會計人才培養(yǎng)目標。調整會計人才培養(yǎng)方案，將基礎理論、專業(yè)實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結合，來提升會計學專業(yè)大學生綜合素質。根據社會企業(yè)對會計人才的需求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方式，通過校企協(xié)同和訂單培養(yǎng)的方式，將理論知識與實踐需求相結合，大大提高會計學專業(yè)大學生的綜合素質。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師

作為新時代的高校教師，創(chuàng)新是教師的生命與靈魂，但大學教師還要有責任加強大學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情，以培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力為己任。新時代的高校教師只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神同教學創(chuàng)新實踐以及大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機地結合起來，并相互促進和推動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識才會不斷增強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情才會不斷地迸發(fā)出來。只有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師培養(yǎng)，才會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人才支撐。高校可以鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)管理，汲取實戰(zhàn)經驗；建立高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才庫，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期指導大學生進行學術科技競賽，并結合創(chuàng)業(yè)大學生職業(yè)目標設計開展創(chuàng)業(yè)教育。

篇9

關鍵詞：金工實習；教學改革；互聯網+；實踐

中圖分類號：G642；G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2017）13-0021-01

金工實習課程是高職院校工科類專業(yè)最重要的基礎實踐課之一，它能使高職大學生通過該課程的學習，掌握先進的機械生產工藝、提高技能水平。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入和現代制造業(yè)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)金工實習課程漸漸跟不上時代的要求。例如，傳統(tǒng)金工實習缺乏現代化新技術、新工藝等方面的教學內容，如3D打印制造技術。隨著互聯網+時代的到來，現代教育技術蓬勃發(fā)展，如何將現代教育手段應用到金工實習課程中，構建新的教育模式，已經成為高職院校重點關注的課題之一。因此，在互聯網+環(huán)境下，必須對現有金工實習課程進行教學改革，豐富教學內容，開展線上線下教育，開闊高職大學生的視野，提高教學效率和教學質量。

一、高職金工實習教學現狀

隨著各行業(yè)的迅猛發(fā)展，新技術、新工藝不斷出現，使得傳統(tǒng)金工實習課程教學難以跟上時展要求。高職金工實習課是培養(yǎng)高職大學生實踐操作能力的基礎平臺，但目前實習教學存在著一些不足。

（1）教學內容陳舊，教學方法單一。長期以來，部分學校不太重視金工實習課程，忽視教學內容的更新，導致金工實習課程教學內容陳舊，教學方法單一。A.實習內容單調，以傳統(tǒng)的加工工藝為主，包括車、銑、磨、鉗、焊等幾個工種。學生對此興趣不太大，在實訓過程中學習積極性不高。B.金工實習課程一般安排在第二學期或第三學期，但學校這時還沒有開設機械類基礎課程，學生對金工實習缺乏理論知識，只能按照教師提供的操作順序來完成機械加工。在整個金工實習過程中，基本上以教師講授、學生聽講為主，教學方法較單一，難以調動大學生的學習積極性。

（2）教學內容難以滿足各個專業(yè)的個性化需求。金工實習是一門實踐性技術基礎課，是工科類各專業(yè)大學生學習工程材料及機械制造基礎等必不可少的課程。現在的金工實習課程教學內容不分專業(yè)，而實際上各個專業(yè)對金工實習內容要求是不一樣的。因此，教學內容應該進行適當調整，要有一定的針對性。

（3）存在學生人數過多、工位較少的問題。隨著高職院校擴招，工科類大學生數量猛增。而金工實訓工位不足，有時難以滿足高職大學生的學習要求。這樣，導致實習時大學生用眼睛看占大部分時間，而實踐操作時間較短，不能完成每個工藝的所有操作步驟。這在一定程度上影響大學生的實習積極性，導致整個課程教學效果較差。

二、高職金工實習課程教學改革的策略

金工實習是一門實踐性技術基礎課，是學生了解機械加工生產過程、培養(yǎng)實踐動手能力和工程素質的必修課。金工實習是高職院校工科類專業(yè)一門重要的基礎實踐課程，必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為依據，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而提高學生綜合實踐能力，培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上開展網絡教學，通過線上線下教學，有效提高教學質量。

（1）應用現代教育技術，改進教學方法。現在金工實習教學往往以教師講授為主，大學生處于被動學習的狀態(tài)，使得學習效率和學習質量不高。在互聯網+環(huán)境下，教師可以將金工實習教學內容制作成微課、慕課，然后分享到網絡平臺。這樣，大學生可以隨時隨地地提前在網上學習，一些不懂的問題則向教師或同學請教，然后到實訓工位直接進行機械加工，從而節(jié)省大量時間，提高學習效率。在制作微課、慕課的時候，教師可以加入一些3D技術，幫助大學生理解該工藝的基礎知識，激發(fā)大學生的學習積極性。

（2）先進技術與傳統(tǒng)技術相結合，豐富教學內容。為了與社會要求接軌，高職院校要注重更新教學設備，通過校企合作等方式將新技術、新工藝引入到教學過程中。例如，可以介紹3D打印機、數控機床等先進設備及技術。通過簡單的編程就可以完成機械加工成品，這讓大學生具有成就感，能夠激發(fā)學習熱情。

（3）設計個性化教學內容，切合各專業(yè)特點。考慮到不同專業(yè)對金工實習內容要求不一樣，高職教師可以采用分層次、分模塊教學。比如基礎層是每個專業(yè)必須學習的基礎實踐操作，技術層則需要分模塊教學，即對全部教學內容進行分類，分成不同專業(yè)模塊，使教學內容個性化，切合各專業(yè)特點。

三、結束語

總之，要注重應用現代教育技術、改進教學方法，注重先進技術與傳統(tǒng)技術相結合、豐富教學內容，注重設計個性化教學內容、切合各個專業(yè)的特點，通過分層次、分模塊教學解決各專業(yè)對金工實習要求不同的問題。通過上述教學改革，高校可以將“校企合作、工學結合”的理念落到實處，更好地培養(yǎng)高素質的應用型人才。

參考文獻： 

[1]劉翔宇.基于項目管理方法的高職金工實訓教學質量管理體系的構建初探[J].石油教育，2016（01）. 

[2]周衛(wèi)民，姜文彪.金工實習教學改革的探索與實踐[J].浙江科技學院學報，2013（06） 

[3]李曉春，曲曉海，楊洋.工程訓練教學改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014（01）. 

篇10

[關鍵詞]臨床醫(yī)學；教學改革；慕課；臨床勝任力

[基金項目]浙江大學城市學院2018年教學改革項目“MOOC背景下以臨床勝任力為導向的《外科學總論實驗》教學改革探索”（JG1815）

[作者簡介]郭君平（1983—），男，浙江東陽人，碩士，講師，研究方向為高等醫(yī)學教育。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0146-02[收稿日期]2019-12-09

引言：隨著時代的進步，對醫(yī)學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高素質應用型、復合型、創(chuàng)新型人才是我們的培養(yǎng)目標。盡管現有的臨床教學方法從老師單向封閉的、灌輸式的教學模式，發(fā)展為整合課程、PBL等教學模式，然而現有教學模式在培養(yǎng)醫(yī)學生的理論應用、實踐技能、溝通能力等方面仍存在著諸多不足，畢業(yè)生普遍反映找工作難，用人單位卻反映醫(yī)學生水平有限，難以勝任工作。因此如何提高醫(yī)學生的臨床核心勝任力，盡快適應和實現由醫(yī)學生向臨床醫(yī)生的轉變，是現代醫(yī)學教育面臨的重要課題。

一、外科學總論實驗課程教學現況

外科學總論實驗是臨床醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要學習外科手術技能，是醫(yī)學生的基本功之一，是外科及臨床其他手術科室的基礎。現階段學生普遍對外科學總論實驗課程興趣濃厚，學習熱情高，也愿意在課外花時間進行技能練習，學習效果總體良好；但學生同時也存在重視技能練習而忽略思維訓練，考前拼命練而平時練得少，獨自學習多而合作交流少，表達能力差，自學能力差等不足現象。由于實踐教學是培養(yǎng)醫(yī)學生臨床核心勝任力的重要環(huán)節(jié)，肩負向醫(yī)學生傳授臨床醫(yī)學基本知識和訓練臨床技能的使命，也要培養(yǎng)醫(yī)學生形成職業(yè)態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)、訓練人際交流溝通能力，同時更應著重加強對學生臨床思維和實際工作能力的培養(yǎng)，鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題并解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合理解運用能力等，如何通過教學改革，提高教學質量，值得我們進一步去研究和探索。

網絡技術隨著社會的發(fā)展越來越普遍應用于人們的學習工作中，結合網絡信息資源對醫(yī)學教學水平也起到了促進和提高的作用。2012年以來，幕課作為新興的教育理念及教學模式在全世界開始流行，對世界各地的傳統(tǒng)校園型高等教育模式產生了嚴峻的挑戰(zhàn)，慕課平臺既為我們的高校教師提供了一個個性化的教學平臺，也為學生提供了更廣闊的學習空間。目前中國大學慕課平臺有上海同濟大學開設的國家精品課程外科手術技能教學課程學習，我們利用該門課程開展線上教學，線下開展實踐培訓，開展混合式教學，取得不錯效果。

二、慕課背景下的混合式教學改革具體措施

（一）利用慕課平臺名校資源，開展基于慕課的混合式教學

慕課課程都是經過精心編排、反復論證的精品課程，具有便于整合教學資源，提高教師教學質量；便于教師理解，提升教師教學能力；便于個體化教學，推動主動學習模式；便于學生接受，促進教學手段多用化的等特點。但同時慕課也具有教學設計簡單，教學模式單一，學生報名的多，最終完成學習的少，學習興趣高，但課后實踐鍛煉的少。因此我們開展了基于慕課的混合式教學，一方面我們要求學生第一次實驗課就進行學習指導，并在第二次課前完成中國幕課大學平臺的賬號注冊，并對慕課《外科手術技能教學》課程進行報名，并進行每周三學時的線上學習，包括視頻學習，單元測試，作業(yè)，以及期末考試部分，根據慕課平臺系統(tǒng)給出的總評分，給出一定的折算系數（暫定30%）計入外科學總論實驗的總評分中。在慕課平臺學習一方面既是聆聽國內其他名牌大學、知名教授的講課，另一方面本身也是對新舊知識復習過程，能達到一個溫故而知新的效果。慕課學習并不要求成片的時間，學生完全可以利用課余的碎片時間進行學習；而每兩周一次的實驗課上，仍會進行在網絡平臺學習基礎上的實驗教學。

（二）改革實踐課堂學習模式，從以教為主，變成學生以練為主，并促進學生多維度發(fā)展

鑒于學生在課外已經進行了慕課學習，因此在實踐課上，適當減少理論講解時間，增加學生實踐動手學習，從以教為主變成學生以練為主，并促進學生多維度發(fā)展。首先進行分組，以小組為單位，每次實踐課上課前15分鐘為TOPIC時間，內容及形式不限（一般為某個醫(yī)學主題的PPT演講），但必須是醫(yī)學相關，以小組作業(yè)的形式完成。主要鍛煉學生選題，查找文獻，制作PPT，臺前表達及團隊合作能力。TOPIC結束后留5—10分鐘的自由討論時間，就今天同學的TOPIC主題進行開放式的討論，教師在討論結束后進行點評和指導，包括內容，演講技巧，表達，拓展等多方面。

對于外科學總論實驗中各項臨床技能的學習，每堂實踐課都設定明確的學習目標，并定期舉行各個單項操作的考核，敦促學生在課后增加練習。各項單項學習結束后，則進行多項技能的組合練習，直至最后完成大型的動物手術。動物手術完全模擬醫(yī)院手術室流程，穿無菌手術衣和手術帽，戴無菌手套，營造真實的手術場景，在此過程中教師發(fā)現錯誤或不合規(guī)范之處及時糾正并加以示范，對于手術過程中產生的其他問題教師不上臺幫忙，充分鍛煉學生的應變能力和團隊協(xié)作能力。盡可能創(chuàng)造機會進行PBL討論式學習，尤其是用臨床醫(yī)學實驗中心配備的高端模擬人，利用計算機模擬技術模擬出真實病例，學生根據理論課所學理論知識，去發(fā)現問題，思考問題，并解決問題，發(fā)揮學生的主體地位，可以各抒己見，也可以激烈爭論，充分鍛煉學生的溝通能力，教師則根據課堂討論的方向給予積極引導。討論結束后推選幾名學生上臺總結發(fā)言，要求盡量系統(tǒng)、全面并且有條理，以鍛煉學生表達能力和膽量。

（三）改革評價方式，從終結性評價為主變成以形成性評價為主

教學改革前外科學總論實驗以平時成績和期末考核兩部分組成，實踐中我們發(fā)現學生考前抱佛腳現象嚴重，而考試結束后技能練習再次束之高閣。針對我們學生的這些學習特點，我們在課程考核上進行針對性改革，將所有教學環(huán)節(jié)納入其中，以形成性評價為主。首先，慕課學習仍占學生總評成績的30%，學生應完整學習慕課課程的所有章節(jié)，完成課程中每一講后的測驗、作業(yè)和期末考試；課程結束綜合評定成績，慕課課程平臺的分數比例：單元測驗50%，單元作業(yè)20%，期末考試30%，我們根據總評分進行折算。對于外科技能學習，我們適當增加平時考核，共計20%，外科各項操作可以采取一邊學習一邊考核的分步教學法，根據學習任務，每4周完成一個小項目的考核，必須完成所有平時小項目的考核才有資格參加期末考核，如此可激勵學生平時在課外多加練習。到課率及平時表現占20%，對于平時PBL教學中仔細準備，回答問題積極等表現優(yōu)秀的同學可以給予加分，同時給予一定的平時分。同時我們仍將進行期末考核，并且以客觀結構化臨床考試的方式進行考核，客觀結構化臨床考試為執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試方式，它是通過模擬臨床場景來測試醫(yī)學生的臨床能力；同時也是一種知識、技能和態(tài)度并重的臨床能力評估的方法，而且通過期末考核可以鍛煉學生的應試能力，心理素質，而對于教師來說，更是難得的一對一考核和輔導的機會，所以期末考核仍將占總分的30%。