導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

電大站位在向開放大學(xué)過度的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，聚焦質(zhì)量，提升內(nèi)涵，是深化改革的必然選擇。本論文根據(jù)電大成人學(xué)生的實(shí)際，采用內(nèi)外結(jié)合的方式，以微課程所結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式在電大物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新探索，有效利用微課資源來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。由于“微”“精”的特點(diǎn)，適宜在手機(jī)等移動(dòng)媒體上傳播，解決了網(wǎng)絡(luò)課程因下載過程漫長，完整觀看比較費(fèi)時(shí)而使成人學(xué)生失去耐心的問題。如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)觀摩或課后查看，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固，過程性知識(shí)也因自己參與探究而有深刻理解。

2.所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師將課堂教學(xué)重心前移，提前準(zhǔn)備好微課教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)建相關(guān)視頻，學(xué)生在家中或課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

二、電大物理課面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)課程開展的現(xiàn)狀

1.電大開放教育的主要對(duì)象是成人，以自學(xué)為主，面授為輔，輔導(dǎo)方式要具有交互性，強(qiáng)調(diào)高效率等特點(diǎn)。電大物理課一學(xué)期學(xué)校安排有5次集中授課，學(xué)生可能有事造成耽擱，或者還來不及充分預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)消化，課程已結(jié)束，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求網(wǎng)上課程內(nèi)容要求碎片化，便于學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。但電大目前的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)主要是將課程內(nèi)容制成了網(wǎng)絡(luò)課件，且網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容龐大而煩瑣。網(wǎng)絡(luò)資源看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但卻缺少“魅力”，其很大一部分是教科書的網(wǎng)絡(luò)版或者是電子書形式，存在著文字冗長、重點(diǎn)不突出、忽視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律等問題。

3.再者，課程資源呈現(xiàn)方式大多是以word文檔格式，基本上是將教材中重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)制到網(wǎng)頁上，閱讀這些網(wǎng)絡(luò)資源，需要耗費(fèi)大量時(shí)間，在這點(diǎn)上成人學(xué)生是做不到的，不能滿足引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的需要，因此網(wǎng)絡(luò)課程形同虛設(shè)。目前課程開展方式忽視成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和疑問，很難激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，面授課到課率低、網(wǎng)上資源利用率低、公開討論形同虛設(shè)、作業(yè)抄襲、考試作弊等現(xiàn)象。

三、微課-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式在電大物理教學(xué)中的探索

1.可以有效開展物理實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)中，老師除了可以用視頻講解來幫助學(xué)生深入理解基本概念之外，還需要安排很多的物理實(shí)驗(yàn)，但是因?yàn)閷?shí)際原因面授輔導(dǎo)時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)課基本不安排。一是沒有實(shí)驗(yàn)室，要組織一次實(shí)驗(yàn)老師需要協(xié)調(diào)現(xiàn)教中心提供場(chǎng)地、后勤購買器材和協(xié)調(diào)班主任安排學(xué)生，自己還要先期仔細(xì)研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要耗費(fèi)較大的時(shí)間和精力，面授課次數(shù)也很少，所以有些老師為了省事，省略實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。另外一個(gè)因素是，實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)“短”、“小”，達(dá)不到一節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的安排需求，“性價(jià)比”不高，本來課時(shí)就比較緊張，自然不會(huì)花費(fèi)過多的時(shí)間和精力在實(shí)驗(yàn)開設(shè)上了。而使用微課程的形式，時(shí)間上可靈活安排，老師可以組織兩三位同學(xué)到兄弟學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展一次實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐?guī)模小，教師可以有針對(duì)性的、詳細(xì)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。同時(shí)，利用學(xué)校的攝像設(shè)備進(jìn)行全過程、有重點(diǎn)的記錄，經(jīng)過簡(jiǎn)單的后期編輯后，便成為一個(gè)“微課”，在課程學(xué)習(xí)前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除了自己錄制的微課外，也可以插入其他教師的微課視頻以作補(bǔ)充。特別是有些實(shí)驗(yàn)條件不具備時(shí)或可能達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)時(shí)，這種補(bǔ)充就顯得特別有意義。它既有真實(shí)性，不像純虛擬實(shí)驗(yàn)使人懷疑，也有完美表現(xiàn)力，教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

2.“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的“電大”式的教學(xué)方式是采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆椒?，只看視頻而沒有即時(shí)的引領(lǐng)和反饋，不能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。在微課程所結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式中，很重要的一項(xiàng)是起學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用的“學(xué)習(xí)單”的設(shè)置。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是由教師設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)。能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的時(shí)間節(jié)奏學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

3.“微課-翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

“微課-翻轉(zhuǎn)”能解決很多班級(jí)教學(xué)的弊端。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，并具有暫停、回放等多種功能，其巨大的靈活性可以讓成人學(xué)生自主安排忙碌的時(shí)間，可以自由控制時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、進(jìn)度和節(jié)奏，進(jìn)行提前學(xué)習(xí)、事后補(bǔ)課或復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課程，被甩在后面，可以做到工作學(xué)習(xí)兩不誤。因?yàn)槊恳粋€(gè)微課視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便。視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，看不懂的可以倒退反復(fù)看，懂了的快進(jìn)跳過，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”有充裕的時(shí)間仔細(xì)思考、理解和記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

4.少講多學(xué)，團(tuán)結(jié)合作

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而微課-翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”，是以學(xué)生為核心，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要、更關(guān)鍵。教師不再是“一言堂”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。教師少講、精講，節(jié)約群體授課教學(xué)時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。微課-翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來、“忙”起來，課前通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)思考問題來做準(zhǔn)備，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)，增加了師生之間和生生之間的師生合作、生生合作、師師合作。

5.學(xué)生和教師教學(xué)相長

篇2

關(guān)鍵詞：鐵的重要化合物；知識(shí)建構(gòu)；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)字化實(shí)驗(yàn)

文章編號(hào)：1005C6629（2015）9C0027C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以微課和進(jìn)階練習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)微課并完成進(jìn)階練習(xí)或相關(guān)任務(wù)，師生在課堂上通過協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)一起完成對(duì)知識(shí)的釋疑解惑、鞏固深化的一種混合型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂課題研究中，我們探索了知識(shí)建構(gòu)型、科學(xué)探究型和習(xí)題訓(xùn)練型三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在知識(shí)建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是前提要素，課堂通過科學(xué)探究深化對(duì)知識(shí)理解是核心要素，而在基礎(chǔ)知識(shí)中發(fā)掘出探究情境則是教學(xué)成功的關(guān)鍵要素。學(xué)生只有在課前學(xué)習(xí)了必要的化學(xué)知識(shí)并對(duì)相關(guān)探究問題進(jìn)行了深度思考，課堂上才能開展高品質(zhì)的科學(xué)探究，從而在深化知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文擬以人教版“鐵的重要化合物”教學(xué)為例，研究知識(shí)建構(gòu)型翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)基本思路

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

“鐵的重要化合物”是現(xiàn)行人教版必修1第三章第二節(jié)第三部分的內(nèi)容，共有三組實(shí)驗(yàn)、四幅彩圖、三個(gè)對(duì)比表格，知識(shí)點(diǎn)多、活動(dòng)多。囿于傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，一節(jié)課要完成這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，通常選用的教學(xué)模式是：必要的知識(shí)講解、適當(dāng)?shù)难菔緦?shí)驗(yàn)驗(yàn)證和淺層的探究及討論。這種教學(xué)模式，對(duì)于完成教材上的知識(shí)傳授是可行的，但是對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展卻不是最佳的選擇。為了更好的達(dá)成本節(jié)課的三維目標(biāo)，體現(xiàn)通過探究學(xué)習(xí)化學(xué)的理念，我們選擇了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作微課，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微視頻和進(jìn)階練習(xí)，了解鐵的三種氧化物的俗稱、性質(zhì)和用途，F(xiàn)e（OH）2和Fe（OH）3制備以及Fe3+檢驗(yàn)等知識(shí)。課堂上，創(chuàng)設(shè)探究情境引導(dǎo)學(xué)生深入討論問題，開展科學(xué)探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和能力的提升。

1.2 微課設(shè)計(jì)

微課由微視頻（時(shí)間9分30秒）、學(xué)習(xí)任務(wù)單和進(jìn)階練習(xí)三部分組成。

1.3 教學(xué)的基本模式

本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式如下：

2 課堂主要教學(xué)過程

環(huán)節(jié)1 反饋矯正，釋疑解惑

[關(guān)注微課，反饋矯正]

首先登錄學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，展示系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的全班學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻和完成進(jìn)階練習(xí)情況匯總分析表，就學(xué)生練習(xí)中存在的共性問題結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

[鼓勵(lì)提問，釋疑解惑]

教師鼓勵(lì)學(xué)生就微課遇到的疑難問題進(jìn)行提問，有針對(duì)性地釋疑解惑。如有學(xué)生提出：Fe2+如何檢驗(yàn)？教師適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

點(diǎn)評(píng)：利用系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析功能幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，查找并彌補(bǔ)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷，夯實(shí)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

環(huán)節(jié)2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證知識(shí)――制備Fe（OH）3和Fe（OH）2

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]學(xué)生兩人一組完成Fe（OH）3和Fe（OH）2的制備實(shí)驗(yàn)：分別向FeCl3溶液和FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液（如圖2和圖3）。

[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及解釋]學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并寫出相關(guān)的離子方程式。

學(xué)生觀察到的現(xiàn)象有：向FeCl3溶液中滴加NaOH溶液立即有紅褐色沉淀；向FeSO4溶液中滴加NaOH溶液有大量淺綠色沉淀生成（很難觀察到白色沉淀），很快變?yōu)榛揖G色，振蕩后，試管壁有少量的紅褐色沉淀生成。

點(diǎn)評(píng)：興趣是最好的老師。關(guān)注學(xué)生微課學(xué)習(xí)后的需求，從學(xué)生最感興趣的實(shí)驗(yàn)入手，通過分組實(shí)驗(yàn)，從微課觀看錄像實(shí)驗(yàn)到親身體驗(yàn)過程，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固了微課中的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。幫助學(xué)生從離子反應(yīng)的角度再次認(rèn)識(shí)反應(yīng)的本質(zhì)，深化了對(duì)知識(shí)的記憶和理解。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)引出了新的問題。

環(huán)節(jié)3 發(fā)現(xiàn)問題，開展探究――探究何種物質(zhì)將Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3

[提出問題]引導(dǎo)學(xué)生比較教材和學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)現(xiàn)象的差異，發(fā)現(xiàn)問題：為什么實(shí)驗(yàn)制備的Fe（OH）2不是白色的呢？是何種物質(zhì)氧化了Fe（OH）2？

[提出假設(shè)]引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制備Fe（OH）2實(shí)驗(yàn)過程中最終試管壁有少量的紅褐色沉淀生成的現(xiàn)象，結(jié)合已有知識(shí)提出假設(shè)：可能是溶液中的O2將Fe（OH）2氧化成Fe（OH）3。

[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)]引導(dǎo)學(xué)生從控制變量的角度討論實(shí)驗(yàn)方案：自變量是溶液中的O2，因變量是溶液中O2濃度的變化和紅褐色Fe（OH）3沉淀。即只要檢驗(yàn)出反應(yīng)時(shí)溶液中的氧氣減少，同時(shí)溶液中有紅褐色沉淀出現(xiàn)，就可以證明假設(shè)成立。教師介紹氧氣傳感器、溶解氧傳感器和學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)裝置（見圖4）。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]教師提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

[觀察現(xiàn)象]有大量的灰綠色沉淀生成，溶解氧（如圖5）和氧氣傳感器（如圖6）測(cè)得的曲線圖如圖所示。

[解釋與結(jié)論]學(xué)生解釋現(xiàn)象并得出結(jié)論：在三頸瓶中存在氧氣和溶解氧的溶解平衡，反應(yīng)過程中溶液中的氧氣參加了反應(yīng)，空氣中的氧氣溶解到溶液中，導(dǎo)致兩者都呈下降趨勢(shì)。兩者都同時(shí)下降表明：Fe（OH）2的制取中由白色變?yōu)榛揖G色最終變?yōu)榧t褐色是被溶液中的氧氣氧化的結(jié)果，假設(shè)成立。

[問題]課本第60頁第11行認(rèn)為：白色Fe（OH）2被空氣里的氧氣氧化成紅褐色Fe（OH）3，通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)銓?duì)這句話如何理解？

點(diǎn)評(píng)：該環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和曲線、得出結(jié)論的探究過程。體驗(yàn)了通過以實(shí)驗(yàn)為核心的科學(xué)探究學(xué)習(xí)化學(xué)的基本理念，提升了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的能力，加深了學(xué)生對(duì)Fe（OH）2和Fe（OH）3性質(zhì)的理解。同時(shí)借助氧氣傳感器和溶解氧傳感器的圖像表征，從定性到定量探究影響Fe（OH）2生成的因素，完成了宏觀現(xiàn)象、微觀解釋、符號(hào)表征和圖像表征的四重建構(gòu)。讓學(xué)生感知現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)手段和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)相融合的魅力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)4 應(yīng)用知識(shí)，深入探究――探究如何控制減少O2的影響制取純凈的Fe（OH）2

[問題]在制取Fe（OH）2的實(shí)驗(yàn)中如何減少O2的影響呢？微課中已經(jīng)布置了相關(guān)的任務(wù)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)可行的解決方案。

[設(shè)計(jì)方案]教師引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的原理：使溶液中不含氧氣并使之與空氣隔絕。各小組在充分討論的基礎(chǔ)上，提出各自的實(shí)驗(yàn)方案，然后在全班進(jìn)行交流，最后形成以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：

方案1 用煮沸過的蒸餾水配制溶液，然后在溶液中滴加保護(hù)層（如植物油、苯或液體石蠟等），將滴管（或注射器）插入溶液中滴加氫氧化鈉溶液。

教師追問：保護(hù)層是在配制溶液前加還是配制后加好？

方案2 在溶液中通入氮?dú)廒s走溶液中的氧氣，并在氮?dú)夥諊碌渭託溲趸c溶液。

方案3 在溶液中加入比Fe2+更強(qiáng)的還原劑，如在溶液中撒入還原鐵粉等。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)三個(gè)方案的優(yōu)、缺點(diǎn)和可行性。

[學(xué)生實(shí)驗(yàn)]學(xué)生按方案1向除去O2后的FeSO4溶液中滴加NaOH溶液（圖7）。

[觀察現(xiàn)象]大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^長時(shí)間看到白色的Fe（OH）2沉淀，但有少數(shù)實(shí)驗(yàn)中仍有少量紅褐色沉淀出現(xiàn)。

[提出問題]請(qǐng)分析少數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中仍有紅褐色Fe（OH）3沉淀的原因。

[提出假設(shè)]學(xué)生提出假設(shè)：可能是溶液中有少量的Fe2+被氧化成Fe3+。

[驗(yàn)證假設(shè)]學(xué)生運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的知識(shí)提出方案：用KSCN檢驗(yàn)溶液中是否有Fe3+的存在。

[思考與歸納]教師引導(dǎo)學(xué)生歸納鑒別Fe3+和Fe2+方法：（1）觀色法；（2）滴加NaOH法；（3）滴加KSCN法。并讓學(xué)生討論這三種方法的效果差異。

[演示實(shí)驗(yàn)]取4～5滴FeCl3溶液于試管中，觀察溶液顏色；再加入適量的蒸餾水，觀察溶液顏色變化；再分別滴加4滴氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察溶液顏色的變化。

[得出結(jié)論]學(xué)生通過上述實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：溶液濃度大時(shí)，觀色法效果好，滴加KSCN法靈敏度高，是檢驗(yàn)Fe3+的常用方法。

點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，通過探究的方法提出了“如何使溶液中不含氧氣”的三種方案，解決了“仍有少數(shù)實(shí)驗(yàn)有Fe（OH）3生成的原因分析和驗(yàn)證”的問題，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中學(xué)習(xí)控制變量的方法，提出創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象的分析和解決過程，使學(xué)生通過深度思考，形成氧化還原的知識(shí)和相關(guān)觀念（兩種還原劑存在時(shí)，通常是較強(qiáng)的還原劑先被氧化），運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決問題，提升思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

環(huán)節(jié)5 創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用――運(yùn)用氧化還原的知識(shí)和相關(guān)觀念解決實(shí)際問題

[播放視頻]教師播放“維C和補(bǔ)鐵劑搭檔效果會(huì)更好”的視頻。展示補(bǔ)鐵藥的說明書。

[提出問題]為何維C和補(bǔ)鐵藥搭檔效果會(huì)更好呢？

學(xué)生根據(jù)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)分析、回答問題，教師小結(jié)。

點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系生活實(shí)際，從化學(xué)走向生活，引導(dǎo)學(xué)生活用化學(xué)知識(shí)，深化對(duì)Fe2+還原性的理解，同時(shí)在討論中形成兩種還原劑存在時(shí)強(qiáng)的還原劑先被氧化的規(guī)律，提升辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)視角關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知化學(xué)的魅力。

環(huán)節(jié)6 在線診斷鞏固知識(shí)

[在線測(cè)試]學(xué)生利用平板電腦登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行在線練習(xí)，教師適時(shí)指導(dǎo)并呈現(xiàn)學(xué)生答題統(tǒng)計(jì)分析表。

[交流]針對(duì)錯(cuò)誤率較高的第3題，組織學(xué)生展開討論和點(diǎn)評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生通過網(wǎng)上在線練習(xí)鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷，及時(shí)反饋和矯正。充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造了高效、科學(xué)的測(cè)試和評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

3 反思

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂讓知識(shí)的形成過程更精彩

本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)有：鐵的三種氧化物的俗稱、性質(zhì)和用途，F(xiàn)e（OH）2和Fe（OH）3制備、Fe3+檢驗(yàn)等。其中Fe（OH）2、Fe（OH）3制備和Fe3+檢驗(yàn)是重點(diǎn)，F(xiàn)e（OH）2的制備是難點(diǎn)。鐵的三種氧化物知識(shí)主要是讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)微視頻及進(jìn)階練習(xí)、課堂第6環(huán)節(jié)在線診斷完成的。而Fe（OH）2和Fe（OH）3制備、Fe3+檢驗(yàn)主要是在課堂上通過互動(dòng)、探究而形成的，如環(huán)節(jié)3探究制備Fe（OH）2時(shí)觀察不到白色沉淀的原因，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下自主提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象和曲線、分析曲線得出結(jié)論，體現(xiàn)了完整的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生在深化知識(shí)的同時(shí)，提升了化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究能力。環(huán)節(jié)4設(shè)計(jì)讓溶液中不含氧氣的實(shí)驗(yàn)方案過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維被充分激活，設(shè)計(jì)出的三種方案各具特色，甚至超出了教師課前的預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)對(duì)這種富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)需要具備以下三個(gè)基本條件：一是要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)（微課已解決）；二是要有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行深度思考[學(xué)生在課前微課學(xué)習(xí)中需要思考：如何制取較純凈的Fe（OH）2？]；三是要建設(shè)一種基于合作、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)文化，學(xué)生先在小組中展開頭腦風(fēng)暴，提出所有的設(shè)想，小組對(duì)各種思路進(jìn)行評(píng)價(jià)后再形成可行的小組方案供全班討論。這個(gè)過程參與面廣、互動(dòng)性強(qiáng)，詮釋了教學(xué)即“師生交往、積極互動(dòng)”的新課程理念。這種以小組合作方式開展互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地連接了課前在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，由于課前的微課實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的初步學(xué)習(xí)，從而為課堂探究提供了知識(shí)基礎(chǔ)和時(shí)空條件；由于課前微課布置了需要深層思考的問題及提供了獲取信息的渠道，從而為課堂上的高品質(zhì)科學(xué)探究夯實(shí)了基礎(chǔ)。這種基于知識(shí)建構(gòu)型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅關(guān)注知識(shí)是什么，更多的關(guān)注知識(shí)是如何形成的，這種高品質(zhì)的深度學(xué)習(xí)正是新課程孜孜以求的目標(biāo)。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂讓知識(shí)的建構(gòu)更科學(xué)

在本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過課前微視頻和進(jìn)階練習(xí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的初步內(nèi)化，而在課堂上的互動(dòng)、探究和應(yīng)用知識(shí)的過程中，通過知識(shí)的外化和活化，達(dá)到了重難點(diǎn)知識(shí)[Fe（OH）2、Fe（OH）3制備和Fe3+檢驗(yàn)]的深度內(nèi)化。學(xué)生在課前可以反復(fù)觀看微視頻，遇到不懂的知識(shí)可以暫停觀看，通過查閱教材、上網(wǎng)查詢和平臺(tái)討論的方式來解決。在線進(jìn)階練習(xí)時(shí)，可以實(shí)時(shí)地看到自己的練習(xí)成績(jī)，對(duì)于錯(cuò)題可以及時(shí)分析錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行矯正學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了在線微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。而課堂上學(xué)習(xí)過程中，環(huán)節(jié)1解決了學(xué)生微課學(xué)習(xí)過程中的共性問題，彌補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)缺陷；環(huán)節(jié)2通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了Fe（OH）2、Fe（OH）3制備知識(shí)；環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4的科學(xué)探究深化了對(duì)Fe（OH）2的制備、Fe（OH）2轉(zhuǎn)化為Fe（OH）3、Fe3+檢驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)；環(huán)節(jié)5是創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題；環(huán)節(jié)6是鞏固知識(shí)、反饋與矯正。可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)的記憶和理解層次的目標(biāo)主要是在課前微課學(xué)習(xí)中達(dá)成，而知識(shí)的應(yīng)用、分析、綜合和創(chuàng)造的目標(biāo)主要在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)成。學(xué)生在課前微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)探究、應(yīng)用知識(shí)、鞏固知識(shí)等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)及頻繁的反饋，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，較好地詮釋了建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)的理論。這種學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生興趣，所學(xué)知識(shí)記得牢固、理解深刻、應(yīng)用更靈活。

3.3 信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的支撐

本節(jié)課成功實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的深度融合，有效地結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的顯著變化。其中信息技術(shù)提供了不可替代的作用，主要表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：一是微課制作和在線平臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，教師通過信息技術(shù)將教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，制作成微視頻供學(xué)生觀看；翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)承載了觀看微課、完成進(jìn)階練習(xí)、統(tǒng)計(jì)和分析的功能。二是課堂教學(xué)中的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)的最佳融合，將溶液中和瓶?jī)?nèi)O2變化實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生定量分析反應(yīng)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)由三重表征向四重表征的過渡。三是課堂教學(xué)的第6環(huán)節(jié)在線測(cè)試和測(cè)試結(jié)果的實(shí)時(shí)分析功能，使得掌握學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“及時(shí)反饋與矯正”理念在課堂上成為現(xiàn)實(shí)，有效地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧江鴻，史小梅等.預(yù)測(cè)-觀察-解釋-一種基于現(xiàn)代教育研究的演示策略[J].教育科研，2009，（5）：54～57.

篇3

[關(guān)鍵詞]后方法；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；可行性

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）13-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.078 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、引言

國內(nèi)外第二語言習(xí)得和外語教學(xué)界已經(jīng)開始廣泛質(zhì)疑詬病教學(xué)“方法”的理念。隨著“方法”理念的漸行漸遠(yuǎn)，“后方法”理念被帶到了理論研究者和課程實(shí)踐者的面前。從諸多的外語教學(xué)著作中，我們看到教學(xué)法始終被看做是教師學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。但是近二十年來，這種以教學(xué)法為中心的理念日趨遭受質(zhì)疑，在這些年里，外語教學(xué)法經(jīng)歷了“放棄尋找最佳教學(xué)法”、“超越教學(xué)法”、“后教學(xué)法時(shí)期”、甚至引發(fā)過“教學(xué)法消亡說”。然而，現(xiàn)今最成熟的理論構(gòu)架當(dāng)屬Kumaravadivelu（1994），Brown（2002）宣告外語教育進(jìn)入“后方法時(shí)代”。“后方法”外語教學(xué)思想旨在打破傳統(tǒng)“方法”的束縛，認(rèn)為傳統(tǒng)的“方法”對(duì)外語教育是發(fā)展所起到的作用是非常有限的。大學(xué)英語課堂不應(yīng)簡(jiǎn)單迷信某種方法，而是要遵循一定的原則。由此看來，“后方法時(shí)代”的到來，似乎是為被束縛于“方法”構(gòu)架里的理論研究者和外語教育實(shí)踐者開出了一劑良藥，但是要做到“良藥”的“不苦口”，諸多的研究者提出了如何讓“后方法”理論構(gòu)架更好地適應(yīng)中國大學(xué)英語教育的實(shí)際情況。

后方法時(shí)代并不是摒棄一切先前出現(xiàn)的教學(xué)法，也不是雜亂無章的將一些教學(xué)法進(jìn)行大雜燴，其所研究的對(duì)象正是優(yōu)秀教學(xué)理念背后的共同點(diǎn)。Kumaravadivelu等人在二語習(xí)的語言學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“后方法”理論，并在2003年構(gòu)建“后方法”的具體框架――“宏觀策略框架”（the Macrostrategies Framework）。所以在后教學(xué)法時(shí)代，越來越多的學(xué)者教師關(guān)注外語教學(xué)效果是否能實(shí)踐“后方法”教學(xué)法所需要的三大重要參數(shù)：特殊性、實(shí)用性和可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興課程模式的出現(xiàn)，我們有必要研究探討它是否符合后教學(xué)法時(shí)代所要求具備的三大重要參數(shù)：是否符合“特殊性”這一重要參數(shù)，是否強(qiáng)調(diào)因地制宜，因材施教；是否符合“實(shí)用性”，是否強(qiáng)調(diào)教師角色的回歸，“只有產(chǎn)生于教學(xué)課堂中的理論，才具備真正的實(shí)用性”；是否符合“可能性”，是否與教師自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多宏觀因素以及課堂內(nèi)部微觀因素相適應(yīng)。

二、研究思路及對(duì)象

本研究針對(duì)河北工業(yè)大學(xué)2013、2014級(jí)在校本科生進(jìn)行定量和定性調(diào)查。本次研究對(duì)象計(jì)劃覆蓋一本類在校本科生、三本類在校本科生和藝術(shù)特長生等各個(gè)水平層次的學(xué)生，以保證調(diào)查結(jié)果能基本反映不同層次的大學(xué)英語課堂的基本教學(xué)情況。定量研究的主要形式是問卷調(diào)查，問卷分為學(xué)生卷和教師卷，圍繞庫氏所提出的十條宏觀策略框架設(shè)計(jì)而成。定性研究主要是深入課堂具體觀察教師上課模式和與老師進(jìn)行訪談。

三、可行性分析

（一）基于大學(xué)英語教師的可行性分析

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是西方教學(xué)理論的產(chǎn)物，而以“教師為中心”的教學(xué)模式卻在中國的高校系統(tǒng)中廣泛使用。在幾十年的實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生也都或主動(dòng)或被動(dòng)了接受了這一教學(xué)模式?；趲焓系摹昂蠓椒?gòu)架”，這是我國的傳統(tǒng)教育所面臨的“特殊性”。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起，淡化了教師在傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”地位，強(qiáng)化了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的“主動(dòng)”地位。這種新興的轉(zhuǎn)變是否能取得預(yù)期的效果是有待驗(yàn)證的。針對(duì)此次的問卷調(diào)查，12%的教師認(rèn)為自己的“創(chuàng)新性較差”，32%的教師認(rèn)為“錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻會(huì)耗費(fèi)大量的精力”，46%的教師選擇去網(wǎng)絡(luò)上搜索與授課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的一些視頻資料，其中有12%的教師認(rèn)為這些視頻資料是“豐富多彩的，可以成為課堂教學(xué)的延伸”但是其中有27%的教師把這些搜索來的視頻資料定義為“雜亂文章的”，也并沒有取得預(yù)期的效果?；诖?，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，微課，翻轉(zhuǎn)課堂盛行的今天，我們是否要停下來進(jìn)行思考。大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，師生共處一個(gè)校園中，主要的教學(xué)方式還是應(yīng)以面授為主，如果過度強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就會(huì)顛倒教育理念的本末。無論今后數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)怎樣發(fā)展，其服務(wù)教學(xué)的理念都不應(yīng)改變，只能作為課堂教學(xué)的一個(gè)延伸和補(bǔ)充。所以教師為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)資源作為課堂的補(bǔ)充，并且系統(tǒng)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)要比花費(fèi)大量的精力搜索雜亂無章的網(wǎng)絡(luò)資料更重要更有效。因此要確保大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能否與后方法構(gòu)架的“實(shí)用性”接軌，并真正做到其在目前大學(xué)英語教育中的實(shí)用性，還有待進(jìn)一步的商榷。基于此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂維度的把握，怎樣保證不會(huì)“翻”的過頭是后續(xù)研究的重中之重。

（二）基于大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的研究已不在少數(shù)，在其中大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變也得到了多方認(rèn)可。本研究針對(duì)大學(xué)生對(duì)于自己在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中的角色轉(zhuǎn)變是否適應(yīng)，是否已具有所期待的較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能否取得所期待的結(jié)果進(jìn)行了初步的研究。24%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差，易受外界事物干擾，在沒有老師監(jiān)督的情況下很難認(rèn)真自主的完成自主學(xué)習(xí)；35%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較強(qiáng)，但是課堂討論參與度低，還需要老師幫助進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化；41%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補(bǔ)了課時(shí)減少的問題，也增加了和老師及同學(xué)的交流機(jī)會(huì)。綜上所看，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂報(bào)以接受的態(tài)度，在角色的轉(zhuǎn)變上也有了一定的適應(yīng)。自網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)興起以來，在備受推崇的同時(shí)也飽受詬病，例如，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)管不夠。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的一個(gè)重要特征是學(xué)生要在課下完成相當(dāng)大比重的網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師的指導(dǎo)與服務(wù)在課外卻不能很好地保證，因此，在提供一定的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)就顯得尤為重要。所以我們要從整體、均衡的角度來看待傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，以課堂教學(xué)為根本，探索出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，才能使其在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮積極作用?；诖?，對(duì)于如何有效合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，課外平臺(tái)等，使其更加富有成效的為教學(xué)服務(wù)并成為課堂教學(xué)的延伸就顯得尤為重要。

篇4

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

1“微課”及“翻轉(zhuǎn)課堂”概念

1.1微課概念

微課是以短小精悍的在線視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞某個(gè)課題或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的知識(shí)講解、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課的核心資源是微教學(xué)視頻，同時(shí)包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試題、教學(xué)反思等內(nèi)容。

微課的實(shí)施主要解決教學(xué)中的實(shí)際問題，利用碎片化的針對(duì)小問題、小課題、小策略的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)在線為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式；教師還可以通過微課的實(shí)施反思自己的教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

2學(xué)?！队?jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》存在的問題

《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課》是喀什大學(xué)面向一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的重要作用。在基礎(chǔ)不平衡、生源復(fù)雜、學(xué)生人數(shù)眾多、基礎(chǔ)條件不足的情況下，如何改革《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課》課程的教學(xué)，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，是擺在學(xué)校承擔(dān)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程老師面前的一個(gè)重要課題。

《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的應(yīng)用能力，也直接影響畢業(yè)生的就業(yè)率?！队?jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在如下問題：

2.1欠缺課外教學(xué)資源

智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等數(shù)字設(shè)備的普及和功能的完善，移動(dòng)學(xué)習(xí)是就成為現(xiàn)代大學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。課外教學(xué)資源是學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中不可缺少，微課視頻教學(xué)資源庫是符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)資源。目前《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程除了教材外，沒有其他形式的教學(xué)資源讓學(xué)生使用。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

喀什大學(xué)學(xué)生來源有內(nèi)地的、北疆的、南疆的、城市的、農(nóng)村的，由于各地發(fā)展不平衡，雖然在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，但各地由于經(jīng)濟(jì)、政策等原因，在信息技術(shù)課程的投入、重視程度、成效上有很大差別。這導(dǎo)致了在大學(xué)入學(xué)時(shí)，新生的信息技術(shù)水平有較大差異。表現(xiàn)在一些同學(xué)還沒用過辦公軟件、缺乏計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，有些同學(xué)已經(jīng)能熟練使用很多軟件、對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)有一定了解，這使教師的教學(xué)難以適應(yīng)所有同學(xué)。有些學(xué)生覺得老師講授的進(jìn)度太快，難以接受，有的學(xué)生則認(rèn)為內(nèi)容太簡(jiǎn)單，希望能接觸到更深更難的技術(shù)，這使教師左右為難。

2.3用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)校《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》全部在機(jī)房授課，雖然《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程上進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)模式，教學(xué)方法還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在課堂上先是教師講授操作演示，然后再學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。課堂上學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間少、師生互動(dòng)欠佳，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解決實(shí)際問題的能力也不強(qiáng)。

2.4大部分學(xué)生為了考計(jì)算機(jī)等級(jí)考試而學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)完《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程后，學(xué)生都要參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，學(xué)校對(duì)等級(jí)考試的合格率也有較高要求，再加上課時(shí)數(shù)的限制，所以大部分教師的教學(xué)過程都依照等級(jí)考試要求來開展。這必然導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為通過等級(jí)考試就達(dá)到了本門課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)都受到了限制。

綜合以上幾點(diǎn)問題，在《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中很有必要開展教學(xué)改革研究，大力開發(fā)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程微課視頻教學(xué)資源庫和網(wǎng)上微課教學(xué)資源庫服務(wù)平臺(tái)。對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行改革，在日常教學(xué)工作中，采用以微課視頻資源庫為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3實(shí)施基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

利用微課，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面。

3.1首先制作或開發(fā)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程“微課”教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源庫

首先，利用一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，制作或開發(fā)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的“微課”教學(xué)資源庫。制作“微課”教學(xué)資源庫時(shí)，首先，根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，把課程教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)單元，把每一個(gè)單元分成若干個(gè)微單元，同時(shí)，增加跟每一個(gè)微單元相關(guān)，并且應(yīng)用性強(qiáng)的經(jīng)典案例的“微課”教學(xué)資源。一個(gè)老師負(fù)責(zé)制作或開發(fā)一個(gè)單元的“微課”教學(xué)資源庫，利用屏幕錄像軟件camtasia來，利用麥克風(fēng)一邊講授或演示相關(guān)內(nèi)容，一邊通過麥錄制并編輯成“微課”視頻教學(xué)資源庫。最后，把每個(gè)老師制作或開發(fā)的“微課”視頻教學(xué)資源庫整理后，上傳到校園網(wǎng)上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“微課”教學(xué)資源庫。

3.2能夠提高學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過級(jí)率

通過各種渠道，給廣大學(xué)生宣傳利用“微課”視頻教學(xué)資源庫，所開發(fā)的《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》“微課”視頻教學(xué)資源庫，上傳到校園網(wǎng)上，給廣大新生大力宣傳，并讓新生充分利用校園網(wǎng)上的“微課”視頻教學(xué)資源庫。還沒開設(shè)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的一年級(jí)的學(xué)生，通過電腦、手機(jī)等載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的微課視頻教學(xué)內(nèi)容，能夠提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試過級(jí)率。

3.3能夠提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

首先在《計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，平時(shí)課堂教學(xué)中，把該課程的“微課”教學(xué)資源庫，按教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，讓學(xué)生利用課外時(shí)間來學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和完成相關(guān)課外作業(yè)。相比傳統(tǒng)課堂，老師和學(xué)生一起交流教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和作業(yè)，利用充分的時(shí)間來了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有更多時(shí)間自己動(dòng)手解決問題。特別是操作性強(qiáng)的課程，在教師、同學(xué)的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生可以多做練習(xí)，完成更多實(shí)際操作問題，從而提高實(shí)踐能力。

3.4有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)校往年的情況來看，由于自覺性較差或不重視每個(gè)班里就幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)生，第一次參加自治區(qū)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試就不能拿計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書，甚至出現(xiàn)由于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的原因暫緩畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生第一次參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試不及格后，責(zé)任性比較強(qiáng)的部分學(xué)生參加外面的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，但是又一部分學(xué)生還是不重視復(fù)習(xí)，參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試后，還是大量的學(xué)生學(xué)生過不了計(jì)算機(jī)等級(jí)考試就影響如期畢業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課下，學(xué)生利用教師提供的資料自主安排執(zhí)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、問題的解決、任務(wù)的完成，其主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更有效。這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前學(xué)校教育中一下子流行起來的一個(gè)詞匯，也有不少學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試。作為一項(xiàng)新興事物，其對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的促進(jìn)作用是存在的，因此大膽嘗試是必要的；但同時(shí)考慮到中國教育的復(fù)雜性，尤其是近年來教育中對(duì)一些教學(xué)模式、教學(xué)形式的非理性熱捧，而對(duì)于新的教學(xué)理念與方式的實(shí)效性缺乏思考，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂也需要一些理性思考。本文試結(jié)合初中英語教學(xué)，談?wù)劰P者的理解與思考。

一、初中英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂可以翻轉(zhuǎn)什么

初中英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是什么？顯然，只要不是追求形式上的熱鬧，那翻轉(zhuǎn)課堂首先應(yīng)當(dāng)翻轉(zhuǎn)的是教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)已經(jīng)延續(xù)了多年，這樣的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色是固定的。以School life（譯林版八年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐可能是這樣的思路：教師提出問題：All the students in our class are ver clever．We shouldlearn from eac,h other.I love our class.It’s like a big family. What about you?……What’s our schoollike?這樣的教學(xué)實(shí)際上由教師的英語表達(dá)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的可供學(xué)生思考的環(huán)境，而學(xué)生只能順著教師的問題去思考并回答。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的師生角色由此鮮明地體現(xiàn)了出來。

而翻轉(zhuǎn)課堂上，這樣的角色定位可能會(huì)有所變化。比如在某個(gè)同樣教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂上，上課老師首先通過視頻與音頻的錄制（主要內(nèi)容是教師錄制的學(xué)生在校生活的一些細(xì)節(jié)），給學(xué)生在學(xué)習(xí)之前提供了一個(gè)前置性的認(rèn)知環(huán)境。由于教師錄制的內(nèi)容與英語教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，因而學(xué)生可以在指向蔽但又特別強(qiáng)的音視頻中獲得認(rèn)知，然后可以基于這些認(rèn)知去提出問題。而在課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)就是提出問題，而教師則主要是回答學(xué)生的問題，并由此判斷學(xué)生的思維距離教學(xué)內(nèi)容有多大，如何縮短這個(gè)距離，等等。

在這樣的情境中，師生的角色發(fā)生了互換，教師真正做到了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這節(jié)課的教學(xué)效果也是良好的，而教學(xué)研討中的分析也一致認(rèn)為其主要條件就在于落實(shí)了師生角色的翻轉(zhuǎn)。

二、初中英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性保證

但實(shí)事求是地說，無論是筆者及同組同行的一些嘗試，還是看到了某些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的自我反思，還是看到了如果某些條件得不到滿足，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性就得不到保證的情況。梳理得失，筆者以為初中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性要想得到保證，關(guān)鍵在于注意以下兩點(diǎn)。`首先是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。不止一次，筆者都發(fā)現(xiàn)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，容易落人為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)的窠臼。比如說同樣在School life的教學(xué)中，當(dāng)為了落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生跟著錄音閱讀，并特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語音、語調(diào)的把握時(shí)，備課組一開始傾向于將原有的配套錄音提供給學(xué)生，因?yàn)榉D(zhuǎn)無非是讓學(xué)生提前聽錄音?？砂l(fā)現(xiàn)一位進(jìn)度靠前的班級(jí)的教學(xué)效果并不好，于是備課組趕緊進(jìn)行了討論，及時(shí)調(diào)整了學(xué)生先聽的錄音，以教師結(jié)合配套錄音的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際重新進(jìn)行了錄制，結(jié)果雖然聲音效果沒那么理想，但錄音內(nèi)容卻更適合學(xué)生，因而效果就好了許多。由此可見，確定翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，不能是技術(shù)性的翻轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)是將適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行前置。

其次是堅(jiān)持能力導(dǎo)向。經(jīng)常見到翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師將大部分的精力放在英語知識(shí)的呈現(xiàn)順序上，認(rèn)為將課堂上所教的知識(shí)提前就是翻轉(zhuǎn)課堂，或者認(rèn)為將教師講的內(nèi)容讓學(xué)生去自學(xué)就是翻轉(zhuǎn)課堂。而事實(shí)上在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，機(jī)械地將知識(shí)提前、將教師講的內(nèi)容交給學(xué)生，學(xué)生并不能在自學(xué)中有所收獲，因而到了課堂上學(xué)生提問、教師答疑時(shí)，學(xué)生問不對(duì)題，教師難以應(yīng)對(duì)。反思這些不足，筆者提出翻轉(zhuǎn)課堂要堅(jiān)持能力導(dǎo)向的原則，即判斷哪些內(nèi)容可以通過音頻、視頻的方式先提供給學(xué)生，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如何互補(bǔ)

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)建模；微課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0237-02

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)是理工科人才運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問題的重要工具。如何高效地開展數(shù)學(xué)建模教育是高校數(shù)學(xué)教育面臨的一項(xiàng)重要課題。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模主要面臨教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平參差不齊等問題，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿足數(shù)模人才培養(yǎng)的需要，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。為此，科學(xué)合理地利用微課、慕課等新型教學(xué)手段以及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，采取翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式能夠有效地解決這些問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源于美國林地高中的教學(xué)模式，它一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的固有模式，而是將課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化過程顛倒過來。在這種模式中，學(xué)生利用信息技術(shù)手段變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)探究者，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)估者，負(fù)責(zé)組織安排翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基本過程主要分課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)和課后活動(dòng)等。課前活動(dòng)主要包括教師創(chuàng)作教學(xué)微視頻；編制課前任務(wù)單，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)微視頻給學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)。課堂活動(dòng)主要包括師生共同探究問題；學(xué)生獨(dú)立解決問題；開展協(xié)作探究活動(dòng)等。課后活動(dòng)主要包括教學(xué)效果評(píng)估與反饋，教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。

微課是一種以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、內(nèi)容、活動(dòng)、過程、評(píng)價(jià)等）而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。微課是以教學(xué)微視頻為核心，包括課件素材、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試及反饋、教學(xué)反思等內(nèi)容在一起，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元。微課具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中部分替代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師的作用，它不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，還能包含測(cè)試、反饋、探究拓展等功能。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)建模教育中實(shí)施的可行性

1.從數(shù)學(xué)建模的培養(yǎng)目標(biāo)看，翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的恰當(dāng)手段。數(shù)學(xué)建模不同于數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等其他理工科專業(yè)課程，它的目標(biāo)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的累積，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的自學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂一改過去以教師為中心的教學(xué)模式，而以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究為主，教師的地位轉(zhuǎn)化為組織者、引導(dǎo)者、輔助者和評(píng)價(jià)者，這些地位的轉(zhuǎn)化給培養(yǎng)學(xué)生的上述能力提供了良好機(jī)會(huì)及很大空間。

2.從數(shù)學(xué)建模的教學(xué)內(nèi)容看，翻轉(zhuǎn)課堂是適合開展多層次、開放式教學(xué)的有利工具。數(shù)學(xué)建模中很多模型的求解思路不是唯一的，運(yùn)用的數(shù)學(xué)方法也可以有不同的選擇，題目的答案更是可以在一定范圍內(nèi)有差異。此外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模、參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的學(xué)生也來自于不同專業(yè)、不同年級(jí)。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、專業(yè)背景各有不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難照顧到學(xué)生的這些不同因素，這種“一刀切”的培養(yǎng)模式，往往導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)不懂，同時(shí)又有一部分學(xué)生不夠?qū)W。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要形式，他們可以根據(jù)自己的能力、水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模知識(shí)，也有利于教師根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)建模教育。

3.從數(shù)學(xué)建模教育及競(jìng)賽的組織形式看，非常符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。翻轉(zhuǎn)課堂常以小組協(xié)作探究的形式展開，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)建模作業(yè)及競(jìng)賽的完成形式也是三人一組，每人既有明確分工，又互相協(xié)同合作?？梢哉f在組織形式上數(shù)學(xué)建模與翻轉(zhuǎn)課堂是基本一致的。

4.從數(shù)學(xué)建模的評(píng)價(jià)與考核方式看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適用于數(shù)學(xué)建模的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課程考試形式大多是閉卷筆試的形式，這種形式對(duì)于數(shù)學(xué)建模教學(xué)效果的考核來說是不合適的，由于數(shù)學(xué)模型的種類眾多，適用范圍非常廣，專業(yè)背景復(fù)雜，題目的難度也相當(dāng)大，在有限的幾個(gè)小時(shí)內(nèi)憑個(gè)人的能力是很難完成的。此外，數(shù)學(xué)建模在培養(yǎng)人才方面注重培養(yǎng)建模能力、編程能力、自學(xué)能力、論文寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這些能力的考核都可以在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，通過合理設(shè)置評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的幾點(diǎn)原則

1.在制作微課時(shí)一定要明確微課的分類與目的，切忌“大而全”。一個(gè)數(shù)學(xué)建模的完整過程包含了解實(shí)際問題背景、提出假設(shè)、模型的建立與求解、模型檢驗(yàn)、模型評(píng)價(jià)與改進(jìn)等。這么多環(huán)節(jié)要通過一個(gè)僅有十分鐘左右的微課體現(xiàn)出來是很困難的。韋程?hào)|等根據(jù)數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)建模的微課分為課前知識(shí)背景引入式微課、重要知識(shí)點(diǎn)講解式微課、經(jīng)典數(shù)學(xué)建模案例分享式微課、課后習(xí)題歸納總結(jié)式微課、案例分類專題式微課、演示實(shí)驗(yàn)操作式微課類等多種類型。因此，我們?cè)谥谱鲾?shù)學(xué)建模的微課之前，首先要明確這節(jié)微課是屬于整個(gè)建模過程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，只著眼于這一個(gè)環(huán)節(jié)制作相應(yīng)的微課，切不可包羅萬象，面面俱到。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單要按照數(shù)學(xué)建模的整個(gè)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)任務(wù)單是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，根?jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)路線、任務(wù)及資源表單，它可以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。沒有設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中將缺乏明確的目標(biāo)和路線，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法保證，教師也無法組織課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計(jì)時(shí)要按照數(shù)學(xué)建模的流程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容合理劃分，形成課前、課堂、課后學(xué)習(xí)任務(wù)單。例如問題背景、準(zhǔn)備知識(shí)、數(shù)學(xué)軟件的相關(guān)用法等內(nèi)容可以安排在學(xué)前任務(wù)單里，讓學(xué)生在課前充分了解問題背景，做好知識(shí)儲(chǔ)備；在課堂任務(wù)單中，將焦點(diǎn)集中在基本模型的建立以及求解；至于模型的改進(jìn)、推廣和評(píng)價(jià)可以將其放到課后任務(wù)單里，也可以安排模型的一題多解等內(nèi)容在其中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生的建模能力、創(chuàng)新能力、軟件應(yīng)用能力、文獻(xiàn)檢索能力、論文書寫能力。數(shù)學(xué)建模不同于其他數(shù)學(xué)類課程，它的開放性、能力培養(yǎng)的多樣性都是獨(dú)有的。如果沒有在微課制作、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面注重多種能力的培養(yǎng)與考核，那就沒有充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功效。尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，既要從完成論文的整體水平出發(fā)，也要注重小組成員在不同分工中體現(xiàn)出的水平差異。針對(duì)學(xué)生在完成題目過程中暴露出來的弱項(xiàng)，有的放矢地設(shè)計(jì)后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無論從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式還是評(píng)價(jià)與考核方式，都與數(shù)學(xué)建模教學(xué)非常契合。只要教師遵循翻轉(zhuǎn)課堂以及數(shù)學(xué)建模的教學(xué)規(guī)律，科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)活動(dòng)，就一定能夠在這種教學(xué)模式下充分發(fā)揮數(shù)學(xué)建模在人才素質(zhì)能力培養(yǎng)方面的巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0211-02

教育部2015年10月印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》明確提出推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，要求：“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成”。對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足和局限性，一線教師進(jìn)行的改革與創(chuàng)新從未停止，近年來自下而上發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐就成為了關(guān)注點(diǎn)和熱點(diǎn)。

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在知識(shí)類的基礎(chǔ)性課程運(yùn)用更為廣泛，但對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容互相穿插，有較多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的課程應(yīng)用較少，而《建筑材料》正是這樣一門課程。本文旨在根據(jù)教育部有關(guān)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的導(dǎo)向，基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用要求的分析，結(jié)合建筑材料課程特點(diǎn)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在該課程教學(xué)應(yīng)用的可行性，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用及其要求

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

自2012年起比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始在歐美發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)并逐漸引入國內(nèi)，近年來在我國各個(gè)層次的教育中均廣泛使用，取得了良好效果[1]。它是一種課下進(jìn)行知識(shí)傳遞，課上完成知識(shí)消化吸收的教學(xué)模式。主要特征體現(xiàn)在：教學(xué)流程的重新構(gòu)建；師生角色的轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)等方面的改變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的要求

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征不難發(fā)現(xiàn)，除受具體課程的特點(diǎn)影響外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用并充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)要求教師具有相應(yīng)能力并配套較為完善的教學(xué)條件和資源。

1.教師方面。首先，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力。教師需要根據(jù)課程知識(shí)分布及授課對(duì)象特點(diǎn)，分析斟酌組織形成符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的層次性知識(shí)點(diǎn)分布，確定適合課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后升華的內(nèi)容；同時(shí)需要合理地進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，不但要針對(duì)具體環(huán)節(jié)如課堂討論、小組交流進(jìn)行組織，更重要的是實(shí)現(xiàn)課前、課堂和課后活動(dòng)的良好銜接；其次，要求教師具備良好的課堂互動(dòng)和交往能力。她不僅僅只是師生互動(dòng)，還應(yīng)該包括活躍學(xué)生之間的互動(dòng)，加深思想碰撞；交往能力則側(cè)重師生之間的交往，不再局限于課堂，師生建立平等的基礎(chǔ)，除相應(yīng)的心理素質(zhì)外，也要求教師針對(duì)對(duì)象的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)外以符合學(xué)生年齡階段的方式、語言和行動(dòng)進(jìn)行交流，保證教學(xué)過程中師生交流的順暢和有效；再次，要求教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。除目前廣泛使用的ppt以外，還要求教師可完成視頻錄制、剪輯供學(xué)生課前學(xué)習(xí)；熟練使用網(wǎng)絡(luò)通訊軟件或教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行師生互動(dòng)等。

2.教學(xué)條件和資源方面。教師需要通過相應(yīng)軟（硬）件制作、加工學(xué)習(xí)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；而學(xué)生需要通過相應(yīng)軟（硬）件進(jìn)行學(xué)習(xí)和分享、交流；各主體之間的交流互動(dòng)則貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，除課堂階段外均需要通過相應(yīng)軟（硬）件和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

如果說軟硬件是實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)的工具，那么完善的課程資源就是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的載體。翻轉(zhuǎn)課堂需基于相應(yīng)的教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用較為廣泛的美國，正是有包括“可汗學(xué)院”在內(nèi)的公益性組織及教師自己開發(fā)了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源使眾多的翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)現(xiàn)。而且，學(xué)習(xí)資源不僅有“微課”類的視頻資源，還包括實(shí)踐性課程的實(shí)訓(xùn)條件等方面，均有較高的要求。

二、《建筑材料》課程特點(diǎn)

（一）課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)

土木類專業(yè)均開設(shè)《建筑材料》，課程內(nèi)容結(jié)合專業(yè)情況存在一定差異，但總體結(jié)構(gòu)基本相同。以筆者所在的建筑工程技術(shù)專業(yè)而言，課程內(nèi)容包括：材料的基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、水泥、建筑砂漿、混凝土、鋼材、墻體材料等，涵蓋了主要的結(jié)構(gòu)性和功能性材料。課程內(nèi)容涉及建筑實(shí)體的方方面面，綜合性較強(qiáng)，同時(shí)各種材料之間性能及應(yīng)用相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的系統(tǒng)性較差。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合緊密

《建筑材料》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，且理論與實(shí)踐相互穿插。目前有關(guān)建筑材料性質(zhì)、應(yīng)用及檢測(cè)仍通過理論部分進(jìn)行講授，再通過實(shí)驗(yàn)掌握部分建筑材料的檢測(cè)技能并加深對(duì)材料性能的理解，根據(jù)學(xué)校實(shí)踐條件差異，理論講授與實(shí)踐操作的課時(shí)分配不盡相同。同時(shí)，由于課程內(nèi)容涉及面廣且相對(duì)獨(dú)立，對(duì)應(yīng)某一種建筑材料或者材料的某一方面性能均有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，因此理論與實(shí)踐是相互穿插的。

（三）教學(xué)方法應(yīng)用多樣化

《建筑材料》課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，與工程實(shí)際亦結(jié)合較為緊密，因此可采取多種教學(xué)方法。其中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的效果較好，該方法是一種讓學(xué)生在情境和任務(wù)中自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其與《建筑材料》課程理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)吻合，應(yīng)用效果較好，且取得了不少教改成果。

但由于該課程綜合性較強(qiáng)，且理論與實(shí)踐相互穿插，通過教師講解和學(xué)生操作，未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)及應(yīng)用融會(huì)貫通，限制了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)法效果的發(fā)揮。特別是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的第三階段，學(xué)生自主、協(xié)助學(xué)習(xí)采用傳統(tǒng)模式實(shí)施效果欠佳，資料收集和信息分析方向難以明確，效率較低。因此綜合在《建筑材料》課程教學(xué)中應(yīng)用較好的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)一步提升教學(xué)效果成為了可能。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于建筑材料教學(xué)的可行性分析

（一）課程教師的分析

由于《建筑材料》課程具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師不僅合理組織教學(xué)內(nèi)容，也合理組織教學(xué)程序。通過對(duì)課堂理論講授和材料性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)階銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師具有了較強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)能力。

由于《建筑材料》課程具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，故同時(shí)涉及理論授課和實(shí)踐操作，特別在實(shí)踐操作部分，目前常規(guī)采用的是教師先演示，然后學(xué)生再實(shí)際操作的模式，不論是教師演示還是學(xué)生實(shí)操過程，師生之間均需要通過大量的交流互動(dòng)保證實(shí)驗(yàn)過程安全、操作正確和結(jié)果合理。在上述教學(xué)過程中，教師普遍積累了良好的互動(dòng)能力。

經(jīng)歷多次課改以及各院校對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用的要求，高職院校教師均具備了較強(qiáng)的ppt課件制作能力，資源檢索、多媒體資源的獲取和開發(fā)也具備一定基礎(chǔ)，部分教師甚至已開展過翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的嘗試[2]。

（二）教學(xué)條件和資源的分析

目前基于多媒體的教學(xué)模式在現(xiàn)代教育的運(yùn)用已經(jīng)較為成熟，教師均擁有智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)，學(xué)校亦有相應(yīng)的教學(xué)資源和開發(fā)軟件；學(xué)生均擁有智能手機(jī)、擁有計(jì)算機(jī)的比例逐漸提高；學(xué)校及城市網(wǎng)絡(luò)覆蓋良好，具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件。

就課程資源而言，《建筑材料》課程的相關(guān)資源非常豐富，該課程與工程實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密，建筑材料應(yīng)用案例資源充足，主要實(shí)驗(yàn)均有指導(dǎo)視頻，大多數(shù)院校亦具有一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件或精品課程網(wǎng)站，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)性地補(bǔ)充和延伸，課程資源可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合的分析

1.以“任務(wù)”作為主線。把握《建筑材料》課程的主線：以“（鋼筋）混凝土”技術(shù)性質(zhì)和檢測(cè)作為總?cè)蝿?wù)目標(biāo)建立框架，根據(jù)“（鋼筋）混凝土”的材料組成和性能要求，將總?cè)蝿?wù)分解為石灰（氣硬性膠凝材料）、水泥、砂、石、鋼材等技術(shù)性質(zhì)和檢測(cè)的子任務(wù)，同時(shí)覆蓋材料的基本性質(zhì)和功能性材料等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)地細(xì)化至各子任務(wù)，而子任務(wù)作為實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的載體，應(yīng)通過在創(chuàng)設(shè)的情景中下發(fā)、分析、完成和評(píng)價(jià)，達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完成總?cè)蝿?wù)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)總目標(biāo)。

2.以“翻轉(zhuǎn)”凸顯主體。不論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，而后者更是將該要點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。翻轉(zhuǎn)課堂在《建筑材料》課程的運(yùn)用，可用于材料性質(zhì)的理論部分，亦可用于實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐部分。就課前而言，對(duì)前者按照常規(guī)課程的要求，合理確定課前學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)及范圍，針對(duì)性地制作或搜集相關(guān)課件、微視頻等多媒體資源；對(duì)于后者除上述內(nèi)容外，可結(jié)合課程特點(diǎn)增加材料檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)（動(dòng)畫），在學(xué)習(xí)材料基本性質(zhì)和檢測(cè)儀器操作要求基礎(chǔ)上課前完成材料檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)。而課堂以及課后再對(duì)知識(shí)、操作技能予以完善和深化。通過上述形式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，做到“以學(xué)生為主體”。

3.以基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開展教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的運(yùn)用不是“任務(wù)”和“翻轉(zhuǎn)”的簡(jiǎn)單拼接，而是兩者的有機(jī)融合。課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)以“任務(wù)”為主線，在任務(wù)實(shí)施階段結(jié)合子任務(wù)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的“翻轉(zhuǎn)”：任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生分組對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分析，同時(shí)根據(jù)教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源自主開展學(xué)習(xí)并分組交流，再完成材料性質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢測(cè)交互實(shí)驗(yàn)，最后由教師釋疑并檢查、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分，對(duì)于操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可實(shí)現(xiàn)“完全翻轉(zhuǎn)”即：學(xué)生通過課下自主學(xué)習(xí)，課上直接完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)再由教師檢查評(píng)價(jià)；對(duì)于操作較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)可采用“有限翻轉(zhuǎn)”即學(xué)生通過交互實(shí)驗(yàn)演練并經(jīng)教師釋疑檢查后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和提升，完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法均強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，通過兩者的有機(jī)融合進(jìn)行課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，可充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生基于任務(wù)情境開展學(xué)習(xí)，利用任務(wù)實(shí)施有限或完全翻轉(zhuǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力，獲取成就感和滿足感從而形成求知的良性循環(huán)。而且，基于翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施所需教學(xué)資源等條件已經(jīng)具備，將其作為《建筑材料》課程豐富教學(xué)方法的有益嘗試是可行的。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 CAD/CAE軟件課程

【基金項(xiàng)目】山東科技大學(xué)機(jī)電學(xué)院特色名校建設(shè)項(xiàng)目《翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械類專業(yè)CAD/CAE計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐》。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0241-01

1.前言

CAD/CAE軟件課程是機(jī)械類專業(yè)一門非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，綜合性、實(shí)踐性、實(shí)用性非常強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要意義。因此，對(duì)CAD/CAE軟件課程教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革探索，已經(jīng)成為很多研究者關(guān)注的課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩年國內(nèi)外探討比較多的教學(xué)模式之一。因此有必要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校機(jī)械類CAD /CAE 計(jì)算機(jī)軟件課程教學(xué)應(yīng)用的可行性。

2.大學(xué)CAD /CAE 軟件課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，CAD /CAE軟件課程傳統(tǒng)教學(xué)方中，學(xué)生被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不理想。加上課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，學(xué)生很難在課堂上完全掌握軟件的應(yīng)用，以至于不能真正的培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力。目前，機(jī)械類專業(yè)CAD/CAE軟件課程普遍采用多媒體集中授課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作兩種教學(xué)模式。

利用多媒體集中授課式模式是指教師將自己所要講的內(nèi)容制作成多媒體課件的形式，在教學(xué)多媒體的輔助下進(jìn)行展示教學(xué)，學(xué)生在教師的指引下通過觀看多媒體課件的展示內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在利用多媒體教學(xué)有這么多好處的同時(shí)也存在一些弊端。如，播放多媒體課件時(shí)就像是電影一樣一閃即過，知識(shí)點(diǎn)沒有突出，學(xué)生記筆記跟不上老師播放的速度，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)科目失去信心；在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生觀看多媒體課件并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，只是教師的灌輸而學(xué)生自己并不能很好地將知識(shí)內(nèi)化。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作式教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用機(jī)房計(jì)算機(jī)進(jìn)行獨(dú)立的上機(jī)操作，通過實(shí)例將課堂知識(shí)變成操作技能，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力的一種教學(xué)模式。上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作式缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，在實(shí)驗(yàn)過程中教師必須認(rèn)真編寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限的情況下教師不可能對(duì)每一位學(xué)生的問題都做到及時(shí)處理；第二，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不可能隨時(shí)供學(xué)生使用，在節(jié)假日期間學(xué)生不能自由地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和廣泛度。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其內(nèi)涵

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，國外進(jìn)行了大量的研究?？屏_拉多林肯公園高中化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯開始了最早的顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試和實(shí)踐。隨后，可罕學(xué)院推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及，被更多教育工作者了解的。為了整合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)，眾多具有實(shí)踐指導(dǎo)性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型也被提出來。

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下觀看視頻學(xué)習(xí)，而在課堂上，在教師和同伴的幫助下提出問題并解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。學(xué)生課前高效地觀看教學(xué)視頻和課堂良好的知識(shí)內(nèi)化密不可分，不但要將更多的目光放到了通過教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究中，而且要對(duì)于知識(shí)內(nèi)化階段的課堂活動(dòng)的更加關(guān)注。

4.CAD/CAE軟件課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的探究，國內(nèi)還處于起步階段，廣大教育工作者還需要將技術(shù)的發(fā)展和新的教育理念進(jìn)行有效融合，大力推進(jìn)教學(xué)改革。在國內(nèi)，馬秀麟等嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，李湊等利用SWOT 分析法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國教學(xué)改革中擁有的內(nèi)部?jī)?yōu)劣勢(shì)、外部機(jī)會(huì)與威脅因素加以分析并提出對(duì)策。

機(jī)械類專業(yè)CAD/CAE軟件課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式都存在很多缺點(diǎn)，相比來說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂由教師制作所授內(nèi)容視頻，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)視頻，并在學(xué)習(xí)的過程中記錄下所遇到的疑問，從而達(dá)到課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)的目的，課堂上教師只需將可能出現(xiàn)的問題及解決方法做成多媒體課件的形式，由學(xué)生自行觀看并對(duì)其中不理解的地方再次向教師提出問題，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)習(xí)理解與內(nèi)化。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使教師提前將所要做的實(shí)驗(yàn)過程拍成視頻，供大家在課外學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)課上大家集體交流并觀看實(shí)驗(yàn)過程視頻中自己的假設(shè)、推斷和結(jié)論，同時(shí)再通過自己親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)，能夠有效解決實(shí)驗(yàn)操作式教學(xué)模式中的弊端。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生自動(dòng)掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生優(yōu)越性心理等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)思想成熟、自學(xué)能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題能力、具有創(chuàng)新精神和意識(shí)，大學(xué)都具有觀看視頻的設(shè)備，這些都能很好地契合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所要求的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？梢钥闯?，機(jī)械類專業(yè)CAD/CAE軟件課程具備應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的硬件環(huán)境條件和學(xué)生適應(yīng)性條件。

5.結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生安排學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知和解決問題的能力，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到創(chuàng)造人性化學(xué)習(xí)方式和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的目的。因此，將該翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入CAD/CAE軟件課程教學(xué)是可行的，將會(huì)大大的改善CAD/CAE軟件課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等工程教育；鐵碳合金相圖；課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

高等工程教育越來越關(guān)注學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。提高高等工程教育課堂的教學(xué)質(zhì)量，是決定高校學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要因素。高等工程教育的課堂更偏重于理論和實(shí)踐的結(jié)合，而我國大學(xué)工程教育普遍存在“強(qiáng)調(diào)工程科學(xué)、軟化工程實(shí)踐、脫離產(chǎn)業(yè)需求”狀況，課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求、課程結(jié)構(gòu)分離工程能力、課程內(nèi)容偏離工程實(shí)踐；課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)；以教師為中心的課堂教學(xué)模式被廣泛使用，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生除了掌握傳統(tǒng)的技術(shù)能力外，還應(yīng)具備較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德，較強(qiáng)的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、靈活應(yīng)變、信息處理等非技術(shù)能力。在這些能力方面，我國高等工程教育的教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)需求之間存在較大差距。要想完全改變現(xiàn)狀、縮小差距，需要社會(huì)、學(xué)校等方方面面的持續(xù)改革。在近期，部分的改進(jìn)可以通過課堂教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)，采取的措施就是引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。

翻轉(zhuǎn)課堂將普通課堂中的講授移到課外進(jìn)行，課堂內(nèi)通過實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、研討、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)實(shí)踐者，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和交流、協(xié)作能力在課堂上得到很好的鍛煉。教師則由講臺(tái)上傳道授業(yè)解惑的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生則由講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。

“工程材料與熱成形技術(shù)”課程涉及材料的組織、性能及其應(yīng)用、熱成形技術(shù)、熱加工工藝設(shè)計(jì)等內(nèi)容，是機(jī)械類學(xué)生重要的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用創(chuàng)新能力的綜合訓(xùn)練課程，在機(jī)械類人才的培養(yǎng)中起到非常重要的作用。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到許多困惑和問題，如學(xué)生們習(xí)慣了理科類課程主要用分析方法進(jìn)行的學(xué)習(xí)，對(duì)主要是用歸納與綜合方法研究問題的工藝類課程感覺知識(shí)零亂、知識(shí)點(diǎn)之間缺乏邏輯性、不系統(tǒng)。進(jìn)而形成剛上課還能跟得上，課程進(jìn)行中就有一部分學(xué)生掉隊(duì)，期末部分學(xué)生考核不及格的不良教學(xué)效果。分析原因除課程性質(zhì)外，還有部分學(xué)生缺乏自我約束力、沒有自學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)效果不良等。

因此，在工程材料與熱成形技術(shù)課程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：課程中絕大部分理論都來源于實(shí)習(xí)、實(shí)踐，適合學(xué)生自學(xué)；在多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前利用一定的教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化；通過課下學(xué)生之間交流與課堂上師生的互動(dòng)交流，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又對(duì)其學(xué)習(xí)起到督促作用，有助于大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、工程材料與熱成形技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施分為三個(gè)步驟：課前準(zhǔn)備、課上翻轉(zhuǎn)、課程評(píng)價(jià)。鐵碳合金相圖是“工程材料與熱成形技術(shù)”課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式來解決這一難題。

（一） 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：首先要制定教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方式，其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前任務(wù)單，最后根據(jù)課前任務(wù)單準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。

1.課前任務(wù)單設(shè)計(jì)。課前任務(wù)單的內(nèi)容包括三大部分：

（1）學(xué)習(xí)指南：

①課題名稱：鐵碳合金相圖。

②達(dá)成目標(biāo)：通過觀看教學(xué)視頻、閱讀教材，分析給定的學(xué)習(xí)材料，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)，掌握鐵碳合金相圖。

③學(xué)習(xí)方法建議：在掌握三種基本相圖的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鐵碳合金相圖；建議聯(lián)系同素異晶轉(zhuǎn)變過程理解鐵碳合金的基本相和相圖。

④課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：a、小組內(nèi)分析典型鐵碳合金的結(jié)晶過程；小組間交流鐵碳合金相圖的畫法技巧。b、課內(nèi)晉級(jí)作業(yè)。c、每個(gè)小組歸納出一種鐵碳合金的應(yīng)用在課上交流。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：回答以下問題

①鐵碳合金有哪些基本相？

②鐵碳合金的基本組織有哪些？與基本相是什么關(guān)系？

③鐵碳合金相圖是怎樣建立的？分幾個(gè)步驟？

④純鐵的同素異晶轉(zhuǎn)變與鐵碳合金的基本相是什么關(guān)系？

（3）困惑與建議：這項(xiàng)內(nèi)容由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以后填寫。

2.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。包括教材、參考書、論文、視頻資源等，其中教學(xué)視頻是學(xué)習(xí)資源中的重點(diǎn)。一般教學(xué)視頻的制作可分為以下5個(gè)步驟。

（1）分析：教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)者的能力、學(xué)習(xí)環(huán)境；教師的時(shí)間、精力、媒體素養(yǎng)等。

（2）整理：首先準(zhǔn)備素材，素材包括課件、圖片、音頻、視頻文件；第二步做腳本，需要標(biāo)注每一段教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式、用到的配套資源、大概耗費(fèi)時(shí)間等內(nèi)容。

（3）制作：視頻制作的主角是教師。教師用熱情、專業(yè)精神去感染學(xué)生。

（4）：在學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)中，也可以存到網(wǎng)盤供學(xué)生下載，當(dāng)然還可以到各類視頻網(wǎng)站。時(shí)間選擇在課程開始前兩到三天。視頻的要配合前面制作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有章可循。

（5）反饋：根據(jù)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的情況來調(diào)整教師的課上活動(dòng)，并對(duì)觀看視頻好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)視頻的意見和建議修改教學(xué)視頻。

（二）課上互動(dòng)與交流

翻轉(zhuǎn)課堂的課上教學(xué)大致分為以下四步。

1.檢測(cè)。檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，難度不超過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求。我們用題目“鐵碳合金的基本組織”，這一階段大約需要10分鐘。

2.作業(yè)。需要學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成以下題目：畫出簡(jiǎn)化的Fe-Fe3C相圖，說明圖性點(diǎn)、線的含義，填寫各區(qū)域的相和組織組成物；分析含碳量分別為0.20%、0.45%、0.77%和1.2%的鐵碳合金從液態(tài)緩慢冷卻至室溫的組織轉(zhuǎn)變過程，繪出室溫組織示意圖，說明其力學(xué)性能有何不同。

3.協(xié)作、探究。通過協(xié)作和探究來解決在檢驗(yàn)和作業(yè)過程中學(xué)生的困惑。我們采用的方式是學(xué)生以小組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)、討論。這一階段大約需要5～7分鐘。

4.展示、質(zhì)疑、闡釋。首先給學(xué)生5分鐘，每個(gè)小組提出一個(gè)在前一階段討論中遇到的共性問題，由學(xué)生小組互相解答，教師指導(dǎo)。最后由學(xué)生或教師提出一個(gè)鐵碳合金應(yīng)用問題，小組討論2分鐘后回答。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

良好的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有激勵(lì)作用。顯然，形成性評(píng)價(jià)更適合翻轉(zhuǎn)課堂。配合學(xué)校考試方式方法改革制定考核方案，平時(shí)成績(jī)占60%，期末占40%。平時(shí)成績(jī)重在考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課中的參與質(zhì)量。

1.課前學(xué)習(xí)情況的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。1分，不知道如何回答老師問題的學(xué)生，說明沒有預(yù)習(xí)，給最低分。2分，學(xué)生嘗試回答問題，但回答錯(cuò)誤，并且沒有顯示出任何先前知識(shí)、課程學(xué)習(xí)資源知識(shí)或課本知識(shí)。3分，學(xué)生基于先前知識(shí)回答了問題，但答案不完整，也沒有用到教材中或課前學(xué)習(xí)資料中的適量信息。4分，學(xué)生準(zhǔn)確地回答了問題，并給出了完整的解釋，充分用到預(yù)習(xí)資料中的內(nèi)容，甚至通過其他途徑獲得了更豐富的答案，比如網(wǎng)絡(luò)。

2.課中學(xué)習(xí)情況。課中主要考察學(xué)生的態(tài)度、呈現(xiàn)、合作互助精神、討論發(fā)言的質(zhì)量及創(chuàng)造性，可以與課中教學(xué)的5個(gè)環(huán)節(jié)（合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯(cuò)、反思總結(jié)）結(jié)合，每項(xiàng)設(shè)定合適的分?jǐn)?shù)。其中包括教師的評(píng)價(jià)和小組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂效果分析

表1列出了課程翻轉(zhuǎn)前幾個(gè)班的成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；表2列出了翻轉(zhuǎn)后幾個(gè)班的成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

從上表中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生的總評(píng)成績(jī)均有一定幅度的提高，翻轉(zhuǎn)課堂取得了較好的教學(xué)效果。

三、思考與總結(jié)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具備整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就變得尤為重要，教師備課的工作量因此加大了很多。教師在備課中不但要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的思維過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師能力的要求比傳統(tǒng)教學(xué)要高很多。

（二）課堂上講授內(nèi)容要少而精

課上教學(xué)環(huán)節(jié)組織的好壞是翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵。首先遇到的問題就是多講與少講的問題，翻轉(zhuǎn)課堂不是不講課，而是要少講、精講。教師要根據(jù)了解到的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，講學(xué)生需要的、存在問題的內(nèi)容。課前任務(wù)單布置的任務(wù)不能講，否則學(xué)生可能不會(huì)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。如果學(xué)生完不成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要查找原因，做出及時(shí)調(diào)整。如果確實(shí)是由于課前任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，需要完善課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的講課時(shí)間越少，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果越好。

（三）教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主

我國的高等教育是以教師為中心的教學(xué)文化，也就是圍繞“教師為中心、教材為中心和課堂為中心”而組織的，雖然發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的權(quán)威和主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。這種教學(xué)理念及相應(yīng)的教學(xué)方法，有不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一面，更有不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐能力的另一面。

學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的事情，只有學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來，才能實(shí)現(xiàn)教育之根本目的。建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，轉(zhuǎn)變具有工業(yè)化時(shí)代特征的以教師為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待，是信息化時(shí)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要方向。因此，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位就顯得十分重要，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力

工程材料與熱成形技術(shù)課程是大多數(shù)機(jī)械類或近機(jī)類專業(yè)學(xué)生較早接觸到的技術(shù)基礎(chǔ)課，因而其教學(xué)成效對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課及對(duì)專業(yè)興趣的培養(yǎng)，乃至今后對(duì)實(shí)踐在工程中重要性的認(rèn)識(shí)上都有極其重要的影響。而課程的教學(xué)質(zhì)量與工程訓(xùn)練中學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練質(zhì)量密切相關(guān)，學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果一定程度上取決于實(shí)習(xí)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。而工程教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心，為學(xué)生營造自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的環(huán)境，讓學(xué)生開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”?！白鲋袑W(xué)”的核心在于以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從構(gòu)思階段的概念設(shè)計(jì)開始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)和產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)，自主鉆研，主動(dòng)實(shí)踐；在“做中學(xué)”模式中，通過不同層次的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得應(yīng)用工程科學(xué)技術(shù)知識(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力和制作產(chǎn)品的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-02-31

教育逐步走向教育信息化，信息技術(shù)與教育的深度融合成為教育發(fā)展的重要途徑，我國的教育改革正在不斷深化，追求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷提高人才的質(zhì)量。我國的高等教育多數(shù)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響，不利于越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性的新一代學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國的教育已經(jīng)開始覺醒了新的自由意識(shí)，并開始在實(shí)踐中探索前進(jìn)，在最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我國的教育改革提供了新途徑。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本性變革入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于個(gè)性化理念的有效貫徹。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

翻轉(zhuǎn)課堂是指一種利用信息技術(shù)使學(xué)生課下觀看視頻、師生課堂答疑交流的教學(xué)模式，該模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的講授放在了課下來完成，而將知識(shí)的內(nèi)化放在了課堂上來完成，是對(duì)傳統(tǒng)課堂形式的根本性顛覆。[1]

學(xué)生在課下通過移動(dòng)終端下載教師放在公共網(wǎng)絡(luò)區(qū)域的教授視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇觀看視頻的速度、次數(shù)、方式等。該模式中，將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)有效轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，在課堂上，師生之間、生生之間對(duì)觀看的視頻提出疑問，通過討論、交流，促進(jìn)知識(shí)的自我建構(gòu)。教師在整個(gè)過程中，充當(dāng)了輔導(dǎo)者、環(huán)境設(shè)計(jì)者，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)主要是依照學(xué)生個(gè)性特征，運(yùn)用多種靈活學(xué)習(xí)方式，不斷滿足學(xué)生的個(gè)性化需求的一種學(xué)習(xí)理念。在信息技術(shù)支持的背景下，教師可以提供更加符合學(xué)生心理特質(zhì)以及喜好的資源，并采用靈活多變的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效率化。信息技術(shù)不斷推動(dòng)發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，使其從智能導(dǎo)視系統(tǒng)向適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)前進(jìn)，如今已經(jīng)發(fā)展為適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如今所提倡的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)。[2]國外對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究主要集中在識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格、構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)兩個(gè)方向，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化研究。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)序列。

二、個(gè)性化理念與翻轉(zhuǎn)課堂融合的具體實(shí)施策略

美國富蘭克林學(xué)院有效構(gòu)建出一種翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模式，[3]該模式主要包括兩個(gè)內(nèi)容：①課前進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，并做好課前練習(xí)；②課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生做出少量測(cè)評(píng)，師生之間交流共同解決問題，最終進(jìn)行總結(jié)并反饋。將個(gè)性化理念與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合，具體可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)施。

1.利用豐富的教育資源，做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的教育資源，如網(wǎng)易公開課、國家精品課程資源網(wǎng)等，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源不能直接拿來使用，必須經(jīng)過教師的有效整合，整合為更加符合本班學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂中所使用的授課視頻必須控制其長度，不宜過長，也避免太短，過長易引發(fā)視覺疲勞，過短不利于引發(fā)學(xué)生思考。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，依賴于教育資源的合理整合，教師必須在課前做好準(zhǔn)備活動(dòng)。

另外，教師可以通過自己制作教學(xué)視頻，來達(dá)到對(duì)講授視頻的良好把握，但是要注意對(duì)視頻質(zhì)量的把握。教師可以利用錄屏軟件制作出長度約為15分鐘的視頻，同時(shí)可以調(diào)整進(jìn)度，為學(xué)生提供個(gè)性化觀看條件，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課前準(zhǔn)備中，必須注意在教授視頻旁邊放置可擴(kuò)展知識(shí)的超鏈接，為學(xué)生提供進(jìn)行知識(shí)與記憶的遷移平臺(tái)。同時(shí)，教師應(yīng)該布置少量難度適中的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教授視頻重難點(diǎn)的把握，有助于學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)觀，同時(shí)也為知識(shí)的進(jìn)一步鞏固提供了機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須抓好師生之間的交流機(jī)會(huì)，通過班級(jí)群組的建立，為師生之間以及生生之間提供有效交流平臺(tái)。

教師在準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源后，利用打包技術(shù)將其上傳到班群中，可以讓學(xué)生自由下載，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，及時(shí)利用群公告將導(dǎo)學(xué)方案。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)資料后，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行自由安排，同時(shí)可以利用播放進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)方式，對(duì)難點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成教學(xué)視頻的觀看后，可以利用習(xí)題訓(xùn)練不斷促進(jìn)知識(shí)的記憶以及遷移，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度選擇合適的習(xí)題，來達(dá)到層層遞進(jìn)的效果。

學(xué)生在做習(xí)題的過程中，如果遇到不懂的問題，可以通過QQ與學(xué)生以及教師進(jìn)行交流。有相同學(xué)習(xí)愛好的學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)小組的組建，來進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探討。在交流互動(dòng)過程中，計(jì)算機(jī)技術(shù)支持的畫筆、白板等多種功能，為學(xué)生解決問題以及相互溝通提供了便捷性，有助于學(xué)生獲得對(duì)課堂的歸屬感。在課前準(zhǔn)備過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)策略、資源及學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)理念。

2.課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在情境中，通過交流互動(dòng)活動(dòng)，由意義建構(gòu)而得的。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將知識(shí)的內(nèi)化放到課堂中，教師可以通過課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及情境的有效創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而獲得協(xié)作探究，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高以及知識(shí)的促進(jìn)與內(nèi)化。

教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中設(shè)置的社會(huì)性軟件，一般為QQ軟件，搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，將其整合為課堂探究活動(dòng)的主題內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的講解。學(xué)生同時(shí)也可以將一些沒有整合處理的問題，通過與師生的探討，實(shí)現(xiàn)問題的解決。

學(xué)生之間存在差異，教師必須將其作為教學(xué)依據(jù)，應(yīng)該不斷參考教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)出能夠反映出不同難易程度的探究任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在課堂過程中，教師可以采用拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式等以學(xué)為主的教學(xué)模式，學(xué)生通過自由分組組成任務(wù)小組，通過小組學(xué)習(xí)，達(dá)到小組以及個(gè)人的最大化學(xué)習(xí)成果。小組活動(dòng)需要學(xué)生積極交流互動(dòng)，利用協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)。

小組通過協(xié)作學(xué)習(xí)，形成小組的總結(jié)性成果。教師在課堂中，要采用隨機(jī)抽點(diǎn)的方式，提問學(xué)生對(duì)小組成果進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在呈現(xiàn)各小組的成果時(shí)，可以采用跨組交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的繼續(xù)深化以及對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。教師必須對(duì)要注意的問題進(jìn)行總結(jié)，梳理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)。

課堂中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，主要采用的評(píng)價(jià)方式為形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要的評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生的習(xí)題、作業(yè)、表現(xiàn)以及筆記等，教師必須在形成性評(píng)價(jià)中及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的完善。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要有兩種評(píng)價(jià)方式：一種是期中考核評(píng)價(jià)，另一種是期末考核評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的總的評(píng)價(jià)，是學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

3.課后反思

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課后反思是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步吸收，是學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步深化建構(gòu)。教師也應(yīng)該在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行總結(jié)，形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一次課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供借鑒。學(xué)生可以在QQ空間的日志中，將自己的反思進(jìn)行記錄，對(duì)自己的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行促進(jìn)，同時(shí)還有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的同步提高。

三、個(gè)性化理念與翻轉(zhuǎn)課堂融合的挑戰(zhàn)

1.信息化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)課堂，必須有智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。但當(dāng)前形勢(shì)并不理想，主要是缺少學(xué)習(xí)行為追蹤和內(nèi)容推薦功能，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)。此外，討論區(qū)功能也很弱，影響合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。所以，建筑智能化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)尤為重要。

2.教學(xué)內(nèi)容的思考

研究人員普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)類模式適合科學(xué)課程。不同的知識(shí)內(nèi)容的課程是否適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)是需要考慮的重點(diǎn)。具有強(qiáng)大的邏輯合理性，需要很多相關(guān)早期研究的課程知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式？對(duì)于仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有更好的教學(xué)效果的內(nèi)容，不應(yīng)該強(qiáng)行使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，否則容易導(dǎo)致學(xué)生在課后學(xué)習(xí)困惑的情況下放棄自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師不能在課堂上精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致失去使用翻轉(zhuǎn)的目的和意義。此外，課前學(xué)習(xí)視頻的長度和復(fù)雜混合程度、難度也應(yīng)該注意，太簡(jiǎn)單了還是太復(fù)雜了，都會(huì)影響學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的熱情。

3.對(duì)學(xué)生能力的要求

根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提供不同的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以快速選擇合適的學(xué)習(xí)策略和資源。學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以進(jìn)行測(cè)量，并進(jìn)而指導(dǎo)調(diào)整資源。學(xué)生在這個(gè)過程中，必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)以及合作，有效鍛煉自己的個(gè)人能力。學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，可以通過教師以及同學(xué)的幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提升。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的組織結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，將個(gè)性化理念與其進(jìn)行深度融合，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的因材施教，有助于翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施。

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