導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改變的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)自主閱讀

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！遍喿x應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力，改變過去的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考”。閱讀教學(xué)不是老師講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥主要是借助語境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長期生活實(shí)踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗(yàn)提取出來，從而實(shí)現(xiàn)與文本語言的相似匹配與相似激活。如果學(xué)生沒有這方面的直覺經(jīng)驗(yàn)，教師也可以借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料。使學(xué)生獲得更有針對性的直覺經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，最大限度地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，尊重學(xué)生的閱讀感受和學(xué)習(xí)方法，讓他們都能主動(dòng)地愉快地接受知識，獲得發(fā)展。有關(guān)的心理學(xué)研究表明，一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化。才能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的素質(zhì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識是在主動(dòng)探索知識的過程中才能得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的。

二、在“讀”中領(lǐng)悟

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的。只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。而且，有感情地朗讀也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)的要求之一。大量的語文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)。朗讀和背誦是學(xué)生積累語言知識。培養(yǎng)語感的重要手段和方式，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量朗讀和背誦。通過范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，讓學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中領(lǐng)悟感情；在讀中加深理解和體驗(yàn)。

三、開展探究性閱讀

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確地指出，要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力。在閱讀教學(xué)中，開展述、唱、畫、演、問、比、思、寫活動(dòng)，把他們有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問結(jié)合、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點(diǎn)。對于其中有探討價(jià)值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)引導(dǎo)

篇2

【摘要】

閱讀教學(xué)中最經(jīng)常用的基本訓(xùn)練方式是朗讀。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，把朗讀切實(shí)抓起來，使朗讀更好地為語言教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練 閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想起迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是一個(gè)需要在 理論上、實(shí)踐上著力研究、探索的重要課題。

1 朗讀訓(xùn)練的功能

1.1 朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生 要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言 學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。

1.2 朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使 學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。

2 在閱讀教學(xué)中提高朗讀能力

低年級的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

低年級的學(xué)生在這一學(xué)習(xí)時(shí)期需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：

2.1 吃透教材，把握重點(diǎn)。

教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，弄清每句話的速度、語調(diào)、感彩。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)才能心中有數(shù)，有的放矢，便于指導(dǎo)。

2.2 指導(dǎo)朗讀、講究方法

2.2.1 處理好整體與部分的關(guān)系。

朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先從整體入手，自己試讀課文，體會文章的內(nèi)容，所表達(dá)的意思，再根據(jù)課文的特點(diǎn)，有目的的具體指導(dǎo)某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)朗讀能力，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。

2.2.2 分層訓(xùn)練，朗讀到位。

例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個(gè)層次訓(xùn)練。

A、第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來了一群小畫家?！崩蠋熇谜Z言描述，引導(dǎo)看圖，創(chuàng)設(shè)情境，激感，帶學(xué)生進(jìn)入情境：“小朋友，下雪天多美?。∧銈兿矚g下雪天嗎？下雪了，你們會怎么說？”學(xué)生爭相發(fā)言后，再讓學(xué)生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導(dǎo)了朗讀。

B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。” 這一層引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，體會美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調(diào)的變化，練習(xí)朗讀，看誰能讀出美感。

C、第三層：“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦?！边@一層，采取問答式練習(xí)朗讀，分別進(jìn)行同位、師生、男女生問答練習(xí)。

2.3 適時(shí)范讀，巧點(diǎn)迷津。

教師要把握范讀時(shí)機(jī)，選一句話，先讓學(xué)生體會，適時(shí)講解后，再讓學(xué)生練讀。正當(dāng)他們想讀好，而又讀不出那種感覺時(shí)，這時(shí)教師說：“看我讀?！睂W(xué)生就會豁然開朗，達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。

2.4 形式多樣，富有情趣。

低年級的兒童，年齡小，模仿性強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，教師要針對這些特點(diǎn)，按課文的內(nèi)容，變換形成，讓學(xué)生多讀，并且都參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣?？刹捎弥该x、開火車讀、對答讀、齊讀、分角色讀等。

2.5 以讀助思，以思助讀。

學(xué)生在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個(gè)階段默讀比較合適，因?yàn)槟x不出聲音，全班同學(xué)互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達(dá)到讀懂課文，理解課文的目的，低年級的學(xué)生理解能力差，教師要給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時(shí)問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文，提高學(xué)生的理解、思維能力。再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個(gè)詞是什么意思？老師先讓學(xué)生查字典找出陶醉是完全進(jìn)入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環(huán)境中，讓學(xué)生朗讀有關(guān)語言，體會其中意思。

老師問：“陶醉在課文中是什么意思？”

學(xué)生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度?！崩蠋焼枺骸靶置脗z為什么會陶醉呢？”

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識的源泉，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，明確提出了“閱讀是一種獨(dú)立的行為，老師不應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀進(jìn)行過多的干涉”。在這樣的形式之下，老師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，對文章的內(nèi)容和思想進(jìn)行充分的了解和領(lǐng)會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？筆者結(jié)合小學(xué)自己小學(xué)語文實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人看法。

一、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)形成難點(diǎn)的原因之一，就是學(xué)生對教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的感性知識，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果能把多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果，不但有利于重、難點(diǎn)的突破，而且也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)重視激發(fā)學(xué)生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設(shè)情境來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產(chǎn)生情感的共鳴。在閱讀教學(xué)中巧用媒體，就可以創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境。可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維，這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況來區(qū)別對待。這樣，學(xué)生既不會失去信心，也不會自滿松懈，都能充分發(fā)揮自己的潛力，在各自已有的基礎(chǔ)上不斷提高閱讀能力。

二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師往往為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個(gè)識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的審美個(gè)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。同時(shí)，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！币虼?，在閱讀教學(xué)中要誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個(gè)性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語言等與作者、文本進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特的閱讀感受；帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個(gè)性審美，升華其情感體驗(yàn)，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

四、注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是很有影響力的。良好的習(xí)慣越早養(yǎng)成越好。學(xué)生的閱讀效果和閱讀習(xí)慣有密切的關(guān)系，良好的閱讀習(xí)慣，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。比如，發(fā)揮想象，即在閱讀文學(xué)作品時(shí)，要讓學(xué)生看著文章標(biāo)題，先不要急于進(jìn)行閱讀，而是進(jìn)行猜想文章會寫些什么，可以進(jìn)行大膽想象。由于小學(xué)生的想象力很豐富，我們應(yīng)該大力發(fā)掘他們這方面的優(yōu)勢，可以的話盡量將自己想的寫下來。學(xué)生在閱讀過程中，要將不懂的字詞進(jìn)行畫線做標(biāo)記，閱讀完后要善于查找工具書弄懂這些字詞等。

五、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生閱讀時(shí)的注意力穩(wěn)定性較差，而大聲朗讀能使他們集中注意力，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，提高說話、作文能力。因此，在講授新課文之前，要讓學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。

六、開展形式多樣的閱讀活動(dòng)

豐富多彩、形式多樣的閱讀活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，使之互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。例如，每周開設(shè)一次閱讀活動(dòng)課，讓學(xué)生分組交流這一周的讀書心得；定期組織“故事大王比賽”“詩歌朗誦”“經(jīng)驗(yàn)座談會”以及“我是閱讀大王”等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生搜集自己喜歡的書，從書中查找自己所需的資料。閱讀交流是組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生收獲閱讀真諦的良好機(jī)會，因此，教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，或者讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行專題評論，或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯論，又或者讓學(xué)生分享閱讀心得。這種交流方式不但有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也激勵(lì)著學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行積極的思考與評價(jià)。

總之，小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。只有培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才會真正愛上閱讀，真正受益一生。這就需要語文教師不斷探索閱讀教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的閱讀環(huán)境，從多方面入手，為閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

興趣是認(rèn)識事物和進(jìn)行活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，才會優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認(rèn)識、研究和掌握這個(gè)事物；只有產(chǎn)生了興趣，才會覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會為追求知識而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

二、靈活運(yùn)用：泛讀精讀研讀

語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難、循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是一個(gè)由“感知”到“理解”進(jìn)而“運(yùn)用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。

語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識的目的，即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

三、讓閱讀插上想象的翅膀

畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活；音樂家憑借節(jié)奏和旋律來譜寫抑揚(yáng)頓挫的樂章以表達(dá)對社會生活的認(rèn)識及感悟；而文學(xué)家則以一種特殊的語言符號系統(tǒng)為媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作――通過塑造藝術(shù)形象來反映對社會生活的認(rèn)識及感悟。這種作為語言藝術(shù)的文學(xué)從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。

在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦，或念念有詞，或凝神遐思，或神游四海、心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深、細(xì)嚼慢咽地品味原始文本，這樣學(xué)生才能更好地品出其景其情，其意其感。

四、課堂提問

1.問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

2.問題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。

3.問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)。”在閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？這就需要教師提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。

4.問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。

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【關(guān)鍵詞】 閱讀課 詞匯教學(xué) 問題 有效方法

眾所周知，在我們現(xiàn)有的牛津英語教材中，每單元Reading部分的生詞詞匯量在詞匯表中所占有的比例都是較大的，那么如何在Reading這一部分教授并讓學(xué)生掌握這些生詞就成為教師需要思考的問題。

1. 閱讀課詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題

1.1閱讀前先教生詞

很多教師經(jīng)常在閱讀課之前花上一些時(shí)間來帶領(lǐng)學(xué)生熟讀單詞，甚至在課前就要求學(xué)生能默寫本課生詞。筆者曾經(jīng)也運(yùn)用過這樣的教學(xué)方法，但是時(shí)間長了，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方法存在很多弊端。

1.2閱讀時(shí)“眉毛胡子一把抓”

教師在教授閱讀課時(shí)，不懂得取舍，不分主次，總覺得每個(gè)生詞都要講，有一個(gè)生詞不教，心里就覺得不踏實(shí)，導(dǎo)致一節(jié)課花上很長的時(shí)間在教生詞，而忽略了本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀教學(xué)。

1.3閱讀后集中強(qiáng)化詞匯含義，而脫離語言環(huán)境

在學(xué)生閱讀后，教師把生詞羅列出來，既要講解這一生詞在本課句中的含義，甚至無限制地對其進(jìn)行挖深、補(bǔ)充，從詞性到反義詞再到短語， 這樣導(dǎo)致課時(shí)緊張，氣氛沉悶。教師忙于講要點(diǎn)，學(xué)生忙于記筆記，看上去似乎拓展了課堂容量，實(shí)際上卻不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，事倍功半。

2. 閱讀過程中詞匯教學(xué)的有效措施

2.1閱讀前：分清主次，創(chuàng)設(shè)情境，掃清障礙

（1） 復(fù)習(xí)已學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)情境

在教授閱讀課之前，先找出重點(diǎn)單詞，利用適當(dāng)?shù)那榫硜斫淌趩卧~。如在教授Zha Long， a special place這一課時(shí)，教者就由上一單元的內(nèi)容，大熊貓Xi Wang入手提出問題“Are there many giant pandas in the world now？”教授rare這一單詞，接著提出大熊貓面對的問題，我們?nèi)绾蝸聿扇〈胧椭笮茇?，這時(shí)候就有學(xué)生提出要建自然保護(hù)區(qū)，教者適時(shí)地教授“l(fā)ive comfortably， provide food and shelter”緊接著就提到了扎龍自然保護(hù)區(qū)。看扎龍的圖片，提問題Do you think the land is very dry？ 學(xué)生回答No，教者教授wetland這個(gè)詞。在適當(dāng)?shù)那榫持薪淌谶@些重點(diǎn)單詞，在學(xué)生已知的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行教授，過渡，既循循善誘，又完成了教學(xué)任務(wù)。

（2） 圖片動(dòng)作相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

如在7B 《Unit 8 Poems about pets》時(shí)，先呈現(xiàn)一些我們學(xué)過的小動(dòng)物的圖片，說說這是什么動(dòng)物，討論一下你是否喜歡這個(gè)動(dòng)物，為什么喜歡這個(gè)動(dòng)物，從而導(dǎo)入課文中的兩種動(dòng)物――小狗和金魚。選擇一張眼睛大大的小狗的照片，進(jìn)行提問“Look at this photo， are the eyes big？”通過這個(gè)問題教授“wide”這一生詞，“His eyes are very big， his eyes open wide.”說這句話時(shí)，教師用手指著自己的眼睛，幫助學(xué)生理解。

2.2 閱讀中：點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，學(xué)會猜詞悟義

（1） 上下文相結(jié)合，猜詞悟義。

在教授閱讀課時(shí)，有一些生單詞，不需要教師特別教授，而是可以處理成根據(jù)上下文，猜測詞義。如endangered這個(gè)詞，教者給出四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測，最后得出正確的選項(xiàng)。

（2） 英英釋義，以舊帶新

在教授一些生詞時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)上下文，對生單詞進(jìn)行英文釋義，如在教授Audrey Hepburn時(shí)，pass away 這一短語讓學(xué)生進(jìn)行英文釋義，學(xué)生在上文中找出die這個(gè)詞來進(jìn)行解釋。教師又追問為什么不用die而用pass away，學(xué)生說因?yàn)閵W黛麗赫本是一個(gè)出色的演員，也是一個(gè)出色的慈善家。教師這時(shí)候就解釋pass away 這個(gè)詞的色彩，說明了作者對奧黛麗赫本的尊敬。這種教授的方法既教授了學(xué)生單詞含義，又更深一層地提出了單詞的性質(zhì)。

（3） 運(yùn)用構(gòu)詞法，推測詞義

在新的牛津英語教材中，有很多單詞時(shí)通過在詞根上加上前綴，后綴等構(gòu)成的。如在教授“helpful“這一詞，我們可以先導(dǎo)入句子”He always helps other people， he is very helpful.”通過前后句，學(xué)生可以推斷出“helpful”這一生詞的含義是“樂于助人的”。

2.3 閱讀后，創(chuàng)設(shè)新情境，操練生詞

對學(xué)生而言，生詞的掌握從理解到熟練運(yùn)用還需要一個(gè)操練的過程。讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固并拓展本堂課所學(xué)新知；對教師來說，讀后活動(dòng)可以檢測本節(jié)課的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。所以，在閱讀后教師可以設(shè)計(jì)一些不同題型來操練重點(diǎn)詞匯，既幫助學(xué)生加深對詞匯的理解和記憶，又增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)用能力。

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【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 閱讀能力

閱讀是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，很多知識都是從閱讀中獲得的。因此，掌握好閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著非常重要的作用。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，閱讀題在中考試題中所占的篇幅最多，是中考英語的重頭戲。很多學(xué)生也了解英語閱讀很重要，但一看到英文就頭疼，沒有興趣讀下去，這主要是因?yàn)樵谄綍r(shí)的閱讀訓(xùn)練中沒有分清楚培養(yǎng)閱讀能力與培養(yǎng)閱讀技巧的區(qū)別。因此，初中英語教學(xué)中教師要重點(diǎn)抓閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，形成有效的閱讀策略。

一、精心選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

1.注重閱讀材料難易度。初中英語閱讀目的主要是鞏固所學(xué)知識，選擇閱讀材料時(shí)要注意其難度要低于課文或者與課文相當(dāng)，盡可能減少生詞率，這樣學(xué)生能在輕松、愉悅的狀態(tài)下閱讀，體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的信心。否則，會挫傷學(xué)生閱讀積極性。

2.注重選擇趣味性強(qiáng)的閱讀材料。初中生正處在求知欲較強(qiáng)的年齡段，他們對自己感興趣或者熟悉的內(nèi)容比較關(guān)注，所以，教師要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或心理特點(diǎn)選擇趣味性的閱讀材料，同時(shí)要盡可能擴(kuò)寬閱讀材料的涉及面，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，豐富學(xué)生視野。

3.注重閱讀技巧知識的系統(tǒng)性。閱讀教學(xué)中我們要教給學(xué)生閱讀技巧，選擇閱讀材料時(shí)，教師要注重閱讀技巧知識的系統(tǒng)性，因?yàn)殚喿x技巧在教學(xué)中占有重要地位，閱讀材料的編排都有系統(tǒng)性，對此教師要靈活處理，在注重閱讀技巧知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上選擇材料。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生閱讀能力

1.培養(yǎng)閱讀技巧。閱讀教學(xué)主要是通過規(guī)范的閱讀提高學(xué)生英語閱讀能力。掌握一定的閱讀技巧能提高我們的閱讀速度，引導(dǎo)我們閱讀更多的材料。首先，預(yù)讀方法。預(yù)讀是閱讀技巧中的基本技巧，通過預(yù)讀雖不能了解文章細(xì)節(jié)，但能在短時(shí)間內(nèi)找到有用的信息。預(yù)讀一般是先閱讀材料前兩段，然后閱讀后面每段的第一句，再閱讀最后兩段的方法。其次，略讀方法。略讀是眼球快速移動(dòng)，抓住文章的關(guān)鍵詞和段落主題句，快速了解文章大意。同一個(gè)文章，如果不同的學(xué)生閱讀，抓住的關(guān)鍵詞或許不同，但文章大意是相似的。只是略讀時(shí)學(xué)生不要回讀，要擯棄一些無關(guān)的東西，提高閱讀速度。再次，詞群法。能讓眼睛一下子看到幾個(gè)詞，提高閱讀速度。一般來說學(xué)生喜歡逐詞閱讀，其實(shí)逐詞閱讀習(xí)慣很不好，影響到閱讀內(nèi)容。詞群法能快速了解句子整體意義，但需要不斷地練習(xí)。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣會對閱讀效率產(chǎn)生直接影響。平時(shí)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生長期堅(jiān)持閱讀，在日積月累的過程中掌握豐富的知識，提高學(xué)生的閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣有默讀、記筆記、限定時(shí)間等。首先，默讀是讓學(xué)生養(yǎng)成不出聲、速度快、理解深的習(xí)慣，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有幫助。其次，記筆記是說讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這是積累知識的有效方法。再次，限定時(shí)間是說讓學(xué)生養(yǎng)成在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀文章的習(xí)慣，以提高閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀理解能力。

3.擴(kuò)展閱讀空間。通過閱讀我們能獲得信息，但課內(nèi)閱讀范圍有限，很難滿足學(xué)生的需求，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展閱讀知識面，這是提高閱讀效果的最佳途徑。

三、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力

任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣和實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾個(gè)策略：

1.趣味策略。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。趣味策略主要是閱讀前采取的一個(gè)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高閱讀效果。首先，巧妙導(dǎo)入。如圖片導(dǎo)入法，對一些故事性較強(qiáng)的記敘文，可以出示一些圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，故意留一些懸念讓學(xué)生到文章中尋找答案。如教學(xué)“The Taiwan earthquake”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看幾張與地震有關(guān)的圖片，然后給學(xué)生介紹這場大地震中的幸免者Timmy，他是如何在地震中幸免的，學(xué)生很感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找答案。其次，角色扮演?？梢赃x擇一些貼近學(xué)生生活的文章，讓學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行角色扮演，在參與的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.拓展策略。閱讀需要大量的詞匯量，詞匯量對閱讀效果有著重要影響。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以采用聯(lián)想法拓展。如學(xué)習(xí)“taste”時(shí)，教師可以讓學(xué)生想sour、hot、sweet、salty等，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能增加詞匯量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉霞.提高英語閱讀教學(xué)之管見[J].運(yùn)城高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2001(04).

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關(guān)鍵詞: 語文閱讀教學(xué)文本拓展對策

課改實(shí)施多年來,拓展作為一種教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各門學(xué)科,語文閱讀教學(xué)的拓展課堂更是走在前列。語文閱讀教學(xué)的拓展教學(xué)曾一度在視導(dǎo)檢查聽課評價(jià)活動(dòng)中作為一個(gè)重要的組成部分,所以受到廣大語文教師的重視。但是,拓展教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂,很多時(shí)候,教師并沒有真正理解文本的思想內(nèi)涵,就抓住文中某一點(diǎn)進(jìn)行拓展,這樣的課完全失去了語文課所特有的語文味。作為語文教師,我們應(yīng)該理解“語文”兩個(gè)字的內(nèi)涵。詞典解釋:(1)語文就是語言文字;(2)語言和文學(xué)的簡稱。我認(rèn)為語文課首先是語言、文字的學(xué)習(xí),其次是文學(xué)及文化的學(xué)習(xí)。

一、語文課堂上的拓展教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)文本弱化。

語文閱讀教學(xué)源于教師指導(dǎo)下學(xué)生對文本的解讀。而文本的拓展只不過是為擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握,從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,語文教師要立足文本,用好文本,注重拓展的內(nèi)容,一定要圍繞文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我就有一次失敗的教訓(xùn),在上《水滸傳》專題閱讀課上,我將電視劇《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一集放給學(xué)生看,學(xué)生的確享受到視覺沖擊,但閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生與文本對話絲毫沒有涉及。這就是只注重拓展而忽視文本的結(jié)果。就文本閱讀而言,任何文本的意義都只有通過文字的閱讀來實(shí)現(xiàn)。連文本都不讀,怎么來體會作者字里行間流露出來的情感,怎么來提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?從此我深刻認(rèn)識到:一定要立足文本,用好文本。

(二)文本泛化。

我曾經(jīng)聽過《甜甜的泥土》這節(jié)課。課上教師先針對課文提了幾個(gè)問題,然后學(xué)生圍繞這些問題默讀課文,學(xué)習(xí)小組之間交流問題的答案,教師點(diǎn)學(xué)生回答問題。但后半節(jié)課,教師通過談“離婚給孩子帶來傷害”的話題,來讓學(xué)生談?wù)勛约号c父母的感情,又以“亮亮”同學(xué)的角度勸他要離婚的父母等。這樣拓展文本,對語文教育來說是可怕的,完全泛化了文本。

(三)文本的偏差。

學(xué)生是教學(xué)對象,是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)中最重要的是學(xué)生與文本的對話,然而學(xué)生因缺乏生活的閱歷,缺少知識的積累,缺少文本朗讀的方法,對于文質(zhì)兼美的文本和文本背后的作者的了解存在明顯不足。然而大多情況是,教師沒有針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行拓展,反而背離學(xué)生,背離文本,為了拓展而拓展。結(jié)果,有了形式卻沒有效果。有位教師在上《小石潭記》時(shí),花很多時(shí)間對“貶謫”的話題進(jìn)行深刻探究,而這篇文言文的重心應(yīng)是不同于現(xiàn)代白話文的語言特點(diǎn),這才是文言文教學(xué)重點(diǎn),更為嚴(yán)重的是,把本應(yīng)在課堂上的誦讀漏掉了,這也是教文言文的致命傷。

脫離了文本去拓展,熱衷于搞游離于文本之外花哨的教學(xué)技巧,這樣的閱讀教學(xué)應(yīng)該引起我們的反思。我們不能為了拓展而拓展。上海語文特級教師孫宗良說得好:“拓展是為了回歸文本,拓展是為文本服務(wù)的,它是調(diào)味的,不是主食呀!”

二、改革中學(xué)語文閱讀教學(xué)拓展的措施

(一)扣住精彩文段,獲得語言。

圍繞文本的精彩語言作一些拓展訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生感受、積淀、獲得語言的意識,來提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。如重視學(xué)習(xí)修辭。修辭用得好,說話寫文章可以變抽象為具體,增強(qiáng)語言的形象性和表現(xiàn)力,可以使文章更加生動(dòng)。在教《老山界》一文時(shí)我扣住第22段:“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石……黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像口井……耳朵里有不可捉摸的聲響……像春蠶在咀嚼桑葉,像野馬在平原上奔馳,像山泉在嗚咽,像波濤在澎湃?！边\(yùn)用排比、比喻、擬人的修辭手法生動(dòng)形象地寫出山間夜景及山間獨(dú)有的聲響,據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了仿寫的拓展訓(xùn)練。

(二)扣住關(guān)鍵詞句,理解文本。

語文閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生感知文本,理解文本,可以以句子作為切入口,去感受人物的形象,領(lǐng)悟人物的情感,準(zhǔn)確地把握作品重點(diǎn)?？圩∥闹嘘P(guān)鍵詞句進(jìn)行拓展,鼓勵(lì)學(xué)生讀懂語句,進(jìn)而讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟。我曾聽過《散步》這節(jié)課,教師為了使學(xué)生理解文中的一個(gè)關(guān)鍵句子:“好像我背上的同她背上的加起來,就是整個(gè)世界?！痹O(shè)計(jì)這樣一個(gè)拓展環(huán)節(jié):你眼中的世界是什么?你母親眼中的世界是什么,為什么有差距?從學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)來感受世界在人們心中的分量。于是教師問道:“文本中最后一句話在文中有何深刻含義?說說你的感悟?！庇邢喈?dāng)多的學(xué)生談到了“在作者的心中,家庭的溫馨與和諧是最重要,表達(dá)了作者對家庭的關(guān)注”。這位教師的拓展既是文本主題的自然延伸和深入,又給了學(xué)生觸摸心靈擁抱感情的機(jī)會,是一次人文的教育和熏陶。

(三)扣住懸念,訓(xùn)練思維。

在語文教學(xué)中,扣住文本的空白是進(jìn)行拓展教學(xué)創(chuàng)造性訓(xùn)練的一種好形式。這種空白令人遐想,因此教師應(yīng)緊扣住空白點(diǎn)展開拓展,進(jìn)行訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

1.續(xù)寫。情節(jié)是表現(xiàn)人物、體現(xiàn)情感、反映主題的重要因素。因此抓情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫的拓展,可以加深對課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

我在教《窗》這篇小說時(shí)就采用了這種辦法,小說最后寫道:“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”并沒有病友死前為他講的美麗的公園,湖里漫游的天鵝,一對對情侶,玫瑰花,牡丹花,網(wǎng)球場……這時(shí),讓學(xué)生去想象,續(xù)寫“他”這時(shí)的心理活動(dòng),“他”的結(jié)局。學(xué)生在合情合理的“續(xù)編”中加深了對真、善、美的理解,對假、丑、惡的唾棄,從而更好地發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。

2.改寫。對課文的改寫也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的有效途徑。教師可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié),設(shè)計(jì)不同結(jié)局,從而達(dá)到拓展目的。在教《我的叔叔于勒》時(shí),我假設(shè):在游船上遇到的是發(fā)財(cái)?shù)挠诶帐迨?菲利普一家會怎樣表現(xiàn)?讓學(xué)生根據(jù)這對夫婦的個(gè)性合理地想象,來加深對人物形象的理解。

(四)扣住主題,歸納拓展。

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文；閱讀教學(xué)

閱讀，是學(xué)生對已有知識進(jìn)行印證與獲取新知識的主要方式之一。在語文教學(xué)中，閱讀可以幫助學(xué)生理解文意，進(jìn)行語言文字的積累，具有非常重要的意義。記敘文是主要文體之一，是初中生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新課標(biāo)下，如何進(jìn)行記敘文的閱讀教學(xué)？接下來我將進(jìn)行介紹。

一、進(jìn)行尋找文章線索的教育

在閱讀中，把握了文章的線索，整篇內(nèi)容就會變得條理清晰、淺顯易懂。因此，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，分析出作者的寫作思路并找到貫穿全文的線索。比如，《偉大的悲劇》是以時(shí)間為線索；《藤野先生》可以將東京、仙臺、北京的地點(diǎn)變換作為線索。有些記敘文的要素比較模糊，文章的線索隱藏較深；也有的文章有著一明一暗兩條線索，需要老師對學(xué)生進(jìn)行多一些的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)。

如何才能讓學(xué)生迅速地找出線索呢？教師首先要引領(lǐng)學(xué)生了解文章的表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生通讀一遍文章。同時(shí)，告誡學(xué)生注意文章標(biāo)題與文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或者事物，這些標(biāo)題中的詞語或事物很可能就有線索的信息。比如，《白楊禮贊》中“我贊美白楊樹”。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將對文章線索的把握能力作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品文中關(guān)鍵詞句，理解文章的情感

文章是有感情的。記敘文寫人記事無不含有善惡美丑以及對其的褒揚(yáng)嘲諷。這些感情除了隱藏在文章中，還在一些關(guān)鍵的詞句上有很強(qiáng)烈的體現(xiàn)。把握住了這些關(guān)鍵詞句，基本上就能把握住文章的整體情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留學(xué)生的發(fā)髻“實(shí)在標(biāo)致極了”。此時(shí)需要對上下文的語境進(jìn)行了解，明白作者對這些清留學(xué)生的態(tài)度，才能感受到“標(biāo)致”中的強(qiáng)烈諷刺意味、把握作者的情感。此外，還要注意句子的言外之意，對文章的語句含義進(jìn)行多方面的分析。

除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中積極向上的情感。新課標(biāo)下，學(xué)生的教材也發(fā)生了很大的優(yōu)化，課文中的內(nèi)容有了更多積極向上的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對這些情感進(jìn)行體會，以培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》中向上的人生態(tài)度，《珍珠鳥》中人與自然和諧相處的觀念，《爸爸的花兒落了》中父愛的偉大，讓學(xué)生在感受美好的同時(shí)豐富自身的情感。學(xué)生的情感越豐富，越容易在閱讀中與文章產(chǎn)生共鳴，越容易對文章進(jìn)行理解。

三、注重學(xué)生的主體作用

新課改明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。并且，閱讀解文只能是個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體作用。在記敘文的閱讀教學(xué)中，如果給學(xué)生灌輸過多對文章的觀念，學(xué)生就會不自覺地跟隨著老師的思路進(jìn)行理解，對學(xué)生理解力的培養(yǎng)無

益?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇洈⑽闹兴茉斓娜宋镄蜗笈c現(xiàn)實(shí)中的人一樣復(fù)雜，而不同的讀者有不同的理解是很正常的。初中生正處于認(rèn)知觀念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師過多的壓制與干涉會對學(xué)生產(chǎn)生極其不利的影響。所以，在記敘文的教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)的重心放在學(xué)生的引導(dǎo)方面，給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們進(jìn)行文章的理解與感受。

除了以上的因素外，教師還要提升自身的知識儲備，保證教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)有效。另外，教師也可以采用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠通過直接的觀感來理解文章

等等。

新課標(biāo)有著新要求。初中記敘文閱讀的教學(xué)要從之前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育。教學(xué)有法，卻無定法，在教學(xué)中，教師要尋求一切可能有效的方法，提升自己的教學(xué)水平并豐富教學(xué)知識系統(tǒng)，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)盡更多力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王功田.初中記敘文閱讀教學(xué)探微[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2012（15）.

[2]張仁利.初中記敘文閱讀教學(xué)淺見[J].考試周刊，2011（17）.

[3]黃穗良.淺談初中記敘文閱讀的教學(xué)[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；幼兒生態(tài)閱讀；運(yùn)用構(gòu)建

幼兒生態(tài)環(huán)境是一項(xiàng)較為龐大的工程，生態(tài)閱讀中運(yùn)用多媒體可極大地增強(qiáng)閱讀的共享性與互交性，一方面可幫助教師搜集更加豐富的材料，讓教師借助多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀主動(dòng)性，另一方面可實(shí)現(xiàn)幼兒之間閱讀資料的共享，閱讀題材眾多，幼兒的可選擇性更多。實(shí)際上，閱讀是一種知識獲取的過程，幼兒正是處于探索外界世界的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段借助多媒體構(gòu)建幼兒閱讀的生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，讓幼兒對閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，以此提高幼兒生態(tài)閱讀的主動(dòng)性。

一、多媒體技術(shù)與幼兒生態(tài)閱讀之間的關(guān)系

題材廣泛，資料眾多是幼兒生態(tài)閱讀的前提，幼兒階段對于外界知識皆充滿著好奇，更素有“十萬個(gè)為什么”之稱呼。在幼兒閱讀中，帶有解密濃厚的神秘色彩的科學(xué)書籍，富有色彩艷麗的卡通童話書籍都是幼兒選擇的題材［1］。不論是對于家長而言還是對于學(xué)校教師來講，幼兒的頭腦中都有著“十萬個(gè)為什么”的問題，很多幼兒為了探索出答案不惜追隨家長與教師問問題，但家長通常為了應(yīng)付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思維接受過程，因此導(dǎo)致孩子問個(gè)不停。這一現(xiàn)象表明，幼兒獲取知識的渠道較為狹隘，只能通過詢問問題得到解決，而家長未能發(fā)揮幼兒書籍閱讀的作用，久而久之，養(yǎng)成了幼兒不愛閱讀、直接獲取答案的壞習(xí)慣，由此可見，幼兒園科學(xué)地營造幼兒閱讀環(huán)境具有一定的顯示意義。幼兒教育往往需要更直觀地表現(xiàn)出來，讓幼兒看得見，明白每一個(gè)過程，以此才能真正讓幼兒得到問題的解決答案。但書籍中的知識和題材有限，因此不可能面面俱到地將所有知識都展示出來，這就要求教師借助多媒體教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)，借助多媒體展示整個(gè)過程。如在幼兒閱讀《灰姑娘》童話故事時(shí)，教師可借助多媒體將整個(gè)過程通過大屏幕播放出來，以類似動(dòng)畫片的方式呈現(xiàn)給幼兒，以此讓幼兒通過觀看與傾聽，身臨其境地感受到灰姑娘的經(jīng)歷，以及王子最終通過玻璃鞋找到灰姑娘的過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可直觀體現(xiàn)故事內(nèi)容，更可以借助資料拓寬幼兒知識面，讓學(xué)生知道更多課本以外的知識，逐漸引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)閱讀。

二、幼兒園閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國地大物博，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，因此學(xué)前教育呈現(xiàn)出差異性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。雖然當(dāng)前我國積極推進(jìn)多媒體技術(shù)，但仍然有部分區(qū)域尚未能有效利用多媒體，各種不合理于運(yùn)用媒體手段的現(xiàn)象屢見不鮮［2］。部分幼兒園實(shí)施閱讀活動(dòng)，只是在活動(dòng)課中，或者圖書角中實(shí)現(xiàn)，但圖書角中的閱讀書籍未能及時(shí)更換，眾多題材都已經(jīng)是幼兒閱讀過的書籍，因此很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣。運(yùn)用多媒體手段，教師只是借助多媒體直接將知識傳遞給幼兒，幼兒在觀看中未能進(jìn)行思考，進(jìn)而導(dǎo)致多媒體教學(xué)方式形同虛設(shè)，教師未能重視閱讀與幼兒發(fā)展中之間的重要關(guān)系。長此以往，導(dǎo)致幼兒很難在閱讀中集中精神，無法養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

三、多媒體教學(xué)手段在幼兒生態(tài)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）正確運(yùn)用多媒體擴(kuò)展幼兒知識空間

多媒體技術(shù)具體直觀體現(xiàn)性，因此當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于教育之中。在幼兒閱讀前，教師可事先在互聯(lián)網(wǎng)下載資料，并運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，讓幼兒了解到書本知識以外的科學(xué)世界。幼兒閱讀的題材眾多，但最受到歡迎的書籍莫過于童話書籍及科學(xué)小常識等書籍，多媒體是以互聯(lián)網(wǎng)為脈絡(luò)的科學(xué)技術(shù)，其以互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)為依托，龐大的數(shù)據(jù)庫可為教師與幼兒提供更多的資料［3］。例如教師在查閱童話故事書籍時(shí)，可相應(yīng)下載與之相關(guān)的童話書籍，并可針對男女幼兒性別和閱讀需求下載資料，男性幼兒可下載一些《變形金剛》、《四驅(qū)賽車》等相關(guān)的書籍；而針對女幼兒，教師可下載《豌豆上的公主》、《小星星》等書籍，幼兒可結(jié)合自己的喜好選擇要看的書籍，在幼兒讀書后教師可針對這一系列書籍進(jìn)行總結(jié)，與幼兒一同探究童話童真的世界。

（二）回歸于生活在多媒體應(yīng)用下促使閱讀知識更加生活化

科學(xué)知識來源于生活，更應(yīng)當(dāng)回歸于生活，并服務(wù)于生活，科學(xué)世界知識無窮無盡的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會用書籍中的知識解答生活中的難題，上文提及幼兒對于科學(xué)知識充滿好奇，教師可從這一點(diǎn)著手，運(yùn)用多媒體的展示促使科學(xué)知識回歸生活，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自于生活中的科學(xué)。例如在講解《山坡去哪兒》一課時(shí)，教師可借助多媒體來編寫本節(jié)課的知識點(diǎn)，并運(yùn)用動(dòng)畫的方式展示出從前美麗的山坡，上面鳥語花香，有眾多小動(dòng)物生活在這個(gè)山坡之上，但后來的隨著人類對森林的破壞，從前美麗的山坡逐漸變成光禿禿，一片黃沙的景象，通過兩組動(dòng)畫畫面對比，顯示出當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的迫切性。從小樹立幼兒環(huán)保的觀念，并引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，如節(jié)約水電資源等，盡量做到人走關(guān)燈，不浪費(fèi)電力資源，洗手涂抹香皂時(shí)可將水龍頭關(guān)閉等生活中環(huán)保的行為，告知幼兒如何進(jìn)行水資源再次利用，如洗手的水可以用來沖馬桶等。

（三）運(yùn)用多媒體激發(fā)幼兒閱讀的興趣

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍海洋廣闊無邊，幼兒除了可以了解課本的知識外，更應(yīng)接觸到課本以外的書籍知識。教育具有階段性發(fā)展特征，因此在開展教育時(shí)應(yīng)抓住教育的關(guān)鍵期，不同時(shí)期的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)不同，對于幼兒階段的閱讀教學(xué)來講，其應(yīng)更加偏向于卡通等題材，在色彩艷麗的世界中，讓幼兒盡情進(jìn)行知識探索。但書籍中的題材和表現(xiàn)形式畢竟有限，因此，教師可借助多媒體輔助實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用多媒體打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)的枯燥的教學(xué)方式，讓幼兒在色、形、聲、像效果中，可以看到，可以聽到，更可以感受到，感受到書籍中知識的無窮魅力，以便激發(fā)幼兒的興趣［4］。例如在講解《下雨啦》這一節(jié)知識時(shí)，教師可利用多媒體表現(xiàn)出下雨時(shí)的場景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，樹葉沙沙響等。綜上所述，多媒體是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，在現(xiàn)代教學(xué)中積極地應(yīng)用多媒體教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)前階段的幼兒對外界具有廣泛的探索欲，教師可結(jié)合這一特征進(jìn)行多媒體閱讀教學(xué)探索，科學(xué)使用多媒體，逐漸擴(kuò)大幼兒閱讀的范圍面，并結(jié)合多媒體將知識與生活相融合，運(yùn)用多媒體不斷激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒喜愛上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉楠.多媒體教學(xué)手段在幼兒閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，06：177-178.

［2］方燕潔.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化提高幼兒閱讀教學(xué)［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，02：115-116.

［3］黃曉秋.如何運(yùn)用多媒體教學(xué)來優(yōu)化幼兒繪本閱讀教育［J］.科技資訊，2014，05：86.

篇10

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；高中英語；閱讀教學(xué)

有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。這種教學(xué)方式對于提升高中英語閱讀教學(xué)的水平很有幫助，能夠使高中英語的教學(xué)更加豐富多彩，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、關(guān)注學(xué)生的主體地位

新課改以來，教學(xué)過程中的主體逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生。因此，英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中也要逐步轉(zhuǎn)變觀念。教師在教學(xué)中可以通過安排學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使其在課堂上發(fā)揮自己的主動(dòng)性，逐步掌握所要學(xué)習(xí)的知識，這樣使學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)過程中來，從而使閱讀教學(xué)發(fā)揮最大有效性。

例如，筆者在高中英語閱讀教學(xué)過程中，就曾采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方法，把課上想要教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容在課前分享給學(xué)生，讓他們在課前根據(jù)已有資料先自我感知，然后，老師在課上首先讓學(xué)生把自己的想法分享出來，然后再對學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在教學(xué)中享受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

二、進(jìn)行合理的課程設(shè)置

為使高中英語閱讀教學(xué)有效性更大，教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣就能使教學(xué)過程更加科學(xué)合理，從而更好地提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使其更加積極地參與到課堂中來，這也是實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)重要途徑。筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的天性與英語教學(xué)的特點(diǎn)引入了情景教學(xué)這一環(huán)節(jié)。教師可在教學(xué)過程中設(shè)立一定的情景，從教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，這樣就能讓學(xué)生在具體的情景中更好地學(xué)習(xí)知識，同時(shí)更使學(xué)生感覺到課程設(shè)置的趣味性，讓學(xué)生愛上英語閱讀教學(xué)，從閱讀教學(xué)中享受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

下面，筆者以高中英語My new teacher這一課程的閱讀理解部分作為案例進(jìn)行分析：

1.教學(xué)對象

高中生。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生能閱讀并理解課文。

（2）基本掌握文章的主旨、每一段的大意以及文章的細(xì)節(jié)部分。

（3）學(xué)生能運(yùn)用文章中的基本句型。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

開展這一部分教學(xué)的時(shí)候主要采用了“模擬課堂”的情景來實(shí)施教學(xué)，為此針對教學(xué)要達(dá)到的目的以及如何進(jìn)行教學(xué)安排等，先制訂了一個(gè)嚴(yán)密的計(jì)劃。針對教學(xué)目標(biāo)，在課前通過一定的設(shè)備給學(xué)生傳授英語課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用的基本句型，然后在課上通過帶領(lǐng)學(xué)生去熟悉課本上的句子來進(jìn)一步加深對這些語句的認(rèn)識。再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，讓學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，最后在課程的后半段再讓學(xué)生進(jìn)行一定的分組，然后每一組選出一個(gè)學(xué)生來做老師，然后讓學(xué)生去描述每一個(gè)“新”老師，這樣就能達(dá)到減負(fù)的效果，并使學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識。

三、提升學(xué)生的閱讀能力

高考中閱讀理解題型占有很大的比重，而且對于英語文章能夠正確地理解，這也是英語學(xué)習(xí)必須具備的素養(yǎng)。在授課過程中教師應(yīng)該采取一定的方法以幫助學(xué)生掌握閱讀理解文章的方法與技巧，從而能夠使學(xué)生的能力獲得一定的提升。

例如，筆者在授課過程中對于教材中所出現(xiàn)的課文會詳細(xì)講解文章的內(nèi)容，耐心解答學(xué)生的問題。在講授文章的過程中結(jié)合文章內(nèi)容還要傳授給學(xué)生以下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）可通過文章的首尾句來把握文章的主旨與段落的主體，提煉出文章中的重要信息，從而對文章能夠大體地把握。

（2）遇到不懂的單詞可結(jié)合上下文推測其意思，鍛煉其對于文章的整體把握能力。

（3）把握英文中的起承轉(zhuǎn)合，要學(xué)會辨別這樣的銜接詞，從而提升對文章細(xì)節(jié)的把握等。

這樣學(xué)生對于怎樣閱讀文章以及如何去學(xué)習(xí)就能夠有清楚的把握，再加上一定相應(yīng)的練習(xí)，勢必會提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而使閱讀教學(xué)發(fā)揮出最大功效。

四、設(shè)立良好的評判標(biāo)準(zhǔn)

對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該有相對合理的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生所體現(xiàn)的成績，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中的體現(xiàn)，并就他們的表現(xiàn)作出正確合理的評價(jià)。而高中英語閱讀教學(xué)也需要科學(xué)評判，這就需要教師對每一個(gè)學(xué)生給予更多的關(guān)懷，對于學(xué)生的表現(xiàn)保證不偏不正。讓其在參與英語學(xué)習(xí)中的每一份付出都能得到認(rèn)可，從而使學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣大大增加。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中要想真正提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，需要教師能夠遵從新課改的規(guī)劃，采取多樣的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采取一定的教學(xué)策略，設(shè)立科學(xué)合理的評價(jià)體系，從而使學(xué)生不斷增加主動(dòng)參與意識，從而利用有效教學(xué)使高中英語教學(xué)更為精彩。

參考文獻(xiàn)：