導語：如何才能寫好一篇如何進行有效閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、改變的傳統觀念，鼓勵自主閱讀

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”閱讀應該是學生主動學習的過程，課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流。鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。《語文課程標準》強調要“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考”。閱讀教學不是老師講學生聽，閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。教師的引導和點撥主要是借助語境或創設情境，將學生在長期生活實踐中積累起來的相關直覺經驗提取出來，從而實現與文本語言的相似匹配與相似激活。如果學生沒有這方面的直覺經驗，教師也可以借助投影或多媒體來展示相關的形象化資料。使學生獲得更有針對性的直覺經驗。因此，教師要尊重學生的主體性，尊重學生的獨特感受，最大限度地引導每個學生參與教學實踐，尊重學生的閱讀感受和學習方法，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發展。有關的心理學研究表明，一切教育因素只有通過主體的參與和內化。才能轉變為個人的素質。教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題，學生的創新意識是在主動探索知識的過程中才能得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的。

二、在“讀”中領悟

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。而且，有感情地朗讀也是《語文課程標準》對閱讀教學的要求之一。大量的語文教學實踐已經證實。朗讀和背誦是學生積累語言知識。培養語感的重要手段和方式，在閱讀教學中教師要引導學生進行大量朗讀和背誦。通過范讀、領讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，讓學生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中領悟感情；在讀中加深理解和體驗。

三、開展探究性閱讀

在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確地指出，要“開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學閱讀教學擔負著培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣的重要任務，而閱讀能力和良好閱讀習慣的最終形成，離不開學生獨立研究和思考的能力。在閱讀教學中，開展述、唱、畫、演、問、比、思、寫活動，把他們有機地結合起來，進行讀述結合、讀唱結合、讀畫結合、讀演結合、讀問結合、讀寫結合，讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗。在學生認真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有探討價值的問題，教師要組織學生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動研究問題、解決問題的能力。

四、創設情境，加強引導

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【摘要】

閱讀教學中最經常用的基本訓練方式是朗讀。堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，把朗讀切實抓起來，使朗讀更好地為語言教學服務。

【關鍵詞】小學語文 朗讀訓練 閱讀教學

《語文課程標準》指出：“閱讀是學習的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想起迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”朗讀，是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。 在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表 征著其語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在 理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

1 朗讀訓練的功能

1.1 朗讀有利于發展學生的語言。小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生 要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可 以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構、完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言 學習過程變成語言習得過程。

1.2 朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注 意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和 教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用， 就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使 學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。

2 在閱讀教學中提高朗讀能力

低年級的學生模仿能力強，借助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發揮教師的示范作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對于兒童來說很難，這就需要教師正確地、耐心地指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，為他們到高年級的閱讀打下堅實的基礎。

低年級的學生在這一學習時期需要打下堅實的基礎。在教學中，要做到以下幾點：

2.1 吃透教材，把握重點。

教師首先要吃透教材，把握好朗讀訓練的重點，弄清每句話的速度、語調、感彩。這樣，在指導學生朗讀時才能心中有數，有的放矢，便于指導。

2.2 指導朗讀、講究方法

2.2.1 處理好整體與部分的關系。

朗讀訓練時，應先從整體入手，自己試讀課文，體會文章的內容，所表達的意思，再根據課文的特點，有目的的具體指導某一段，某一句，然后再整體朗讀。這樣訓練有利于培養朗讀能力，體現循序漸進的過程。

2.2.2 分層訓練，朗讀到位。

例如在《雪地里的小畫家》一課可分為三個層次訓練。

A、第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來了一群小畫家。”老師利用語言描述，引導看圖，創設情境，激感，帶學生進入情境：“小朋友，下雪天多美啊！你們喜歡下雪天嗎？下雪了，你們會怎么說？”學生爭相發言后，再讓學生用“高興”的心情讀這幾句話，這樣就很自然地指導了朗讀。

B、第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。” 這一層引導學生看圖說話，體會美感，通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調的變化，練習朗讀，看誰能讀出美感。

C、第三層：“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦。”這一層，采取問答式練習朗讀，分別進行同位、師生、男女生問答練習。

2.3 適時范讀，巧點迷津。

教師要把握范讀時機，選一句話，先讓學生體會，適時講解后，再讓學生練讀。正當他們想讀好，而又讀不出那種感覺時，這時教師說：“看我讀。”學生就會豁然開朗，達到預期的朗讀效果。

2.4 形式多樣，富有情趣。

低年級的兒童，年齡小，模仿性強，愛表現自己，教師要針對這些特點，按課文的內容，變換形成，讓學生多讀，并且都參與，培養他們的朗讀興趣。可采用指名讀、開火車讀、對答讀、齊讀、分角色讀等。

2.5 以讀助思，以思助讀。

學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，需要靜下心來想一想，在這個階段默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的，低年級的學生理解能力差，教師要給予指導和幫助，使學生掌握默讀的方法。首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然后再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。再如《月光曲》最后一段寫兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。這句話中“陶醉”一詞是新詞，又是全文的中心詞。陶醉這個詞是什么意思？老師先讓學生查字典找出陶醉是完全進入、沉浸在……之中，然后把詞放到語言環境中，讓學生朗讀有關語言，體會其中意思。

老師問：“陶醉在課文中是什么意思？”

學生答：“兄妹倆完全沉浸在美妙的音樂聲中，到了入迷的程度。”老師問：“兄妹倆為什么會陶醉呢？”

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學

閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環節。在新課標中，明確提出了“閱讀是一種獨立的行為，老師不應該對學生的學習和閱讀進行過多的干涉”。在這樣的形式之下，老師就應該讓學生進行獨立自主的閱讀，對文章的內容和思想進行充分的了解和領會，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。在小學語文閱讀教學中，語文教師應如何進行教學呢？筆者結合小學自己小學語文實踐談談個人看法。

一、優化教學手段，培養學生閱讀興趣

小學語文教學形成難點的原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。在小學語文教學中，如果能把多媒體這一現代教學技術巧妙地運用到教學中，起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發學生學習的興趣。小學語文閱讀教學重視激發學生的情感。而情感的激發必須靠創設情境來實現，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產生情感的共鳴。在閱讀教學中巧用媒體，就可以創設具有巨大感染力的情境。可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維，這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。教師應根據每一個學生的不同情況來區別對待。這樣，學生既不會失去信心，也不會自滿松懈，都能充分發揮自己的潛力，在各自已有的基礎上不斷提高閱讀能力。

二、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

在傳統的閱讀教學中，為了完成教學目標，教師往往為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟，使學生成為學習的主人。

三、在閱讀教學中提升學生的審美個性

小學語文閱讀教學的主要功能之一在于培養學生的審美個性。同時，閱讀是為了豐富學生的閱歷，引導學生在閱讀過程中自主發現問題、思考問題、探究問題等，是屬于創造過程，而不應該是被接受。新課程標準強調：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。”因此，在閱讀教學中要誘導學生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；尊重學生的選擇，鼓勵學生有自己的思維，倡導個性理解，即讓學生用自己的思想、語言等與作者、文本進行對話，實現自我獨特的閱讀感受；帶領學生感受、品味文本內涵，深化其個性審美，升華其情感體驗，感悟閱讀文本的內涵。

四、注重學生良好閱讀習慣的培養

學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。從小學開始培養學生良好的閱讀習慣，對于學生以后的學習是很有影響力的。良好的習慣越早養成越好。學生的閱讀效果和閱讀習慣有密切的關系，良好的閱讀習慣，既可以激發學生的閱讀興趣，又利于學生的語文素養的形成。比如，發揮想象，即在閱讀文學作品時，要讓學生看著文章標題，先不要急于進行閱讀，而是進行猜想文章會寫些什么，可以進行大膽想象。由于小學生的想象力很豐富，我們應該大力發掘他們這方面的優勢，可以的話盡量將自己想的寫下來。學生在閱讀過程中，要將不懂的字詞進行畫線做標記，閱讀完后要善于查找工具書弄懂這些字詞等。

五、重視朗讀在閱讀教學中的作用

教育心理學研究表明，小學生閱讀時的注意力穩定性較差，而大聲朗讀能使他們集中注意力，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，提高說話、作文能力。因此，在講授新課文之前，要讓學生很好地體會作者的寫作意圖，創設與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出作者的情感，陶冶情操。

六、開展形式多樣的閱讀活動

豐富多彩、形式多樣的閱讀活動有助于激發學生的閱讀興趣，促進學生間的溝通交流，使之互相學習、互相進步。例如，每周開設一次閱讀活動課，讓學生分組交流這一周的讀書心得；定期組織“故事大王比賽”“詩歌朗誦”“經驗座談會”以及“我是閱讀大王”等活動，讓學生在各種活動中體驗閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。教師還要引導學生搜集自己喜歡的書，從書中查找自己所需的資料。閱讀交流是組織學生進行課外閱讀的重要環節，也是讓學生收獲閱讀真諦的良好機會，因此，教師要定期組織學生進行閱讀交流，或者讓學生針對閱讀內容進行專題評論，或者鼓勵學生根據閱讀內容進行辯論，又或者讓學生分享閱讀心得。這種交流方式不但有助于形成良好的學習氛圍，同時也激勵著學生對閱讀文章進行積極的思考與評價。

總之，小學閱讀教學是一個不斷探索、不斷創新的過程。只有培養學生閱讀的興趣，使學生養成良好的閱讀習慣，學生才會真正愛上閱讀，真正受益一生。這就需要語文教師不斷探索閱讀教學的方法，為學生創設一個寬松、和諧的閱讀環境，從多方面入手，為閱讀教學貢獻出自己的力量。

參考文獻：

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一、激發閱讀興趣，促進積極思維

興趣是認識事物和進行活動的巨大動力。在學習過程中只有產生了興趣，才會優先傾向于這個事物，才能力求認識、研究和掌握這個事物；只有產生了興趣，才會覺得學習是一種享受，而不是負擔，也就會為追求知識而積極主動地學習。興趣是最好的老師。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣。

二、靈活運用：泛讀精讀研讀

語文閱讀的認識過程應是系統而完整的，由淺入深、由易而難、循序漸進的認識過程。它應起始于學生對課文的“感知”，而發展為對文章內容的“理解”，目的是讓學生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是一個由“感知”到“理解”進而“運用”的過程；從教師教學方面來說，則是要求學生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學指導過程。

語文閱讀的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容，即文章寫了些什么。從教學的過程來看，是指導“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活自如地運用所學的知識，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應的則是“研讀”的閱讀方法。

三、讓閱讀插上想象的翅膀

畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活；音樂家憑借節奏和旋律來譜寫抑揚頓挫的樂章以表達對社會生活的認識及感悟；而文學家則以一種特殊的語言符號系統為媒介進行藝術創作――通過塑造藝術形象來反映對社會生活的認識及感悟。這種作為語言藝術的文學從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。

在教學時，教師要引領學生進入或搖頭晃腦，或念念有詞，或凝神遐思，或神游四海、心鶩八極的吟詠狀態，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽地品味原始文本，這樣學生才能更好地品出其景其情，其意其感。

四、課堂提問

1.問題的提出要有針對性。正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準了方向，教學的任務也基本落實了。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是學生在學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

2.問題的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。

3.問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”在閱讀教學中，有的學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？這就需要教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。

4.問題的提出要能培養學生的發散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，擴大知識的利用價值。

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【關鍵詞】 閱讀課 詞匯教學 問題 有效方法

眾所周知，在我們現有的牛津英語教材中，每單元Reading部分的生詞詞匯量在詞匯表中所占有的比例都是較大的，那么如何在Reading這一部分教授并讓學生掌握這些生詞就成為教師需要思考的問題。

1. 閱讀課詞匯教學中出現的一些問題

1.1閱讀前先教生詞

很多教師經常在閱讀課之前花上一些時間來帶領學生熟讀單詞，甚至在課前就要求學生能默寫本課生詞。筆者曾經也運用過這樣的教學方法，但是時間長了，筆者發現這樣的教學方法存在很多弊端。

1.2閱讀時“眉毛胡子一把抓”

教師在教授閱讀課時，不懂得取舍，不分主次，總覺得每個生詞都要講，有一個生詞不教，心里就覺得不踏實，導致一節課花上很長的時間在教生詞，而忽略了本節課的重點應該是閱讀教學。

1.3閱讀后集中強化詞匯含義，而脫離語言環境

在學生閱讀后，教師把生詞羅列出來，既要講解這一生詞在本課句中的含義，甚至無限制地對其進行挖深、補充，從詞性到反義詞再到短語， 這樣導致課時緊張，氣氛沉悶。教師忙于講要點，學生忙于記筆記，看上去似乎拓展了課堂容量，實際上卻不利于學生把握學習重點，事倍功半。

2. 閱讀過程中詞匯教學的有效措施

2.1閱讀前：分清主次，創設情境，掃清障礙

（1） 復習已學話題，創設情境

在教授閱讀課之前，先找出重點單詞，利用適當的情境來教授單詞。如在教授Zha Long， a special place這一課時，教者就由上一單元的內容，大熊貓Xi Wang入手提出問題“Are there many giant pandas in the world now？”教授rare這一單詞，接著提出大熊貓面對的問題，我們如何來采取措施幫助大熊貓，這時候就有學生提出要建自然保護區，教者適時地教授“live comfortably， provide food and shelter”緊接著就提到了扎龍自然保護區。看扎龍的圖片，提問題Do you think the land is very dry？ 學生回答No，教者教授wetland這個詞。在適當的情境中教授這些重點單詞，在學生已知的經驗中進行教授，過渡，既循循善誘，又完成了教學任務。

（2） 圖片動作相結合，創設情境

如在7B 《Unit 8 Poems about pets》時，先呈現一些我們學過的小動物的圖片，說說這是什么動物，討論一下你是否喜歡這個動物，為什么喜歡這個動物，從而導入課文中的兩種動物――小狗和金魚。選擇一張眼睛大大的小狗的照片，進行提問“Look at this photo， are the eyes big？”通過這個問題教授“wide”這一生詞，“His eyes are very big， his eyes open wide.”說這句話時，教師用手指著自己的眼睛，幫助學生理解。

2.2 閱讀中：點撥學習策略，學會猜詞悟義

（1） 上下文相結合，猜詞悟義。

在教授閱讀課時，有一些生單詞，不需要教師特別教授，而是可以處理成根據上下文，猜測詞義。如endangered這個詞，教者給出四個選項，讓學生根據上下文猜測，最后得出正確的選項。

（2） 英英釋義，以舊帶新

在教授一些生詞時，教師還可以讓學生根據上下文，對生單詞進行英文釋義，如在教授Audrey Hepburn時，pass away 這一短語讓學生進行英文釋義，學生在上文中找出die這個詞來進行解釋。教師又追問為什么不用die而用pass away，學生說因為奧黛麗赫本是一個出色的演員，也是一個出色的慈善家。教師這時候就解釋pass away 這個詞的色彩，說明了作者對奧黛麗赫本的尊敬。這種教授的方法既教授了學生單詞含義，又更深一層地提出了單詞的性質。

（3） 運用構詞法，推測詞義

在新的牛津英語教材中，有很多單詞時通過在詞根上加上前綴，后綴等構成的。如在教授“helpful“這一詞，我們可以先導入句子”He always helps other people， he is very helpful.”通過前后句，學生可以推斷出“helpful”這一生詞的含義是“樂于助人的”。

2.3 閱讀后，創設新情境，操練生詞

對學生而言，生詞的掌握從理解到熟練運用還需要一個操練的過程。讀后活動可以幫助學生鞏固并拓展本堂課所學新知；對教師來說，讀后活動可以檢測本節課的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。所以，在閱讀后教師可以設計一些不同題型來操練重點詞匯，既幫助學生加深對詞匯的理解和記憶，又增強了學生的運用能力。

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【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 閱讀能力

閱讀是學習英語的基礎，很多知識都是從閱讀中獲得的。因此，掌握好閱讀對學生學習英語起著非常重要的作用。英語課程標準指出要側重培養學生的閱讀能力，拓展學生視野，提高學生的自學能力。同時，閱讀題在中考試題中所占的篇幅最多，是中考英語的重頭戲。很多學生也了解英語閱讀很重要，但一看到英文就頭疼，沒有興趣讀下去，這主要是因為在平時的閱讀訓練中沒有分清楚培養閱讀能力與培養閱讀技巧的區別。因此，初中英語教學中教師要重點抓閱讀，提高學生的閱讀能力，增強學生自信心，形成有效的閱讀策略。

一、精心選擇閱讀材料，激發學生閱讀積極性

1.注重閱讀材料難易度。初中英語閱讀目的主要是鞏固所學知識，選擇閱讀材料時要注意其難度要低于課文或者與課文相當，盡可能減少生詞率，這樣學生能在輕松、愉悅的狀態下閱讀，體驗成功的喜悅，調動閱讀興趣，增強閱讀的信心。否則，會挫傷學生閱讀積極性。

2.注重選擇趣味性強的閱讀材料。初中生正處在求知欲較強的年齡段，他們對自己感興趣或者熟悉的內容比較關注，所以，教師要結合學生生活實際或心理特點選擇趣味性的閱讀材料，同時要盡可能擴寬閱讀材料的涉及面，激發學生閱讀的興趣，豐富學生視野。

3.注重閱讀技巧知識的系統性。閱讀教學中我們要教給學生閱讀技巧，選擇閱讀材料時，教師要注重閱讀技巧知識的系統性，因為閱讀技巧在教學中占有重要地位，閱讀材料的編排都有系統性，對此教師要靈活處理，在注重閱讀技巧知識系統性的基礎上選擇材料。

二、培養學習策略，提高學生閱讀能力

1.培養閱讀技巧。閱讀教學主要是通過規范的閱讀提高學生英語閱讀能力。掌握一定的閱讀技巧能提高我們的閱讀速度，引導我們閱讀更多的材料。首先，預讀方法。預讀是閱讀技巧中的基本技巧，通過預讀雖不能了解文章細節，但能在短時間內找到有用的信息。預讀一般是先閱讀材料前兩段，然后閱讀后面每段的第一句，再閱讀最后兩段的方法。其次，略讀方法。略讀是眼球快速移動，抓住文章的關鍵詞和段落主題句，快速了解文章大意。同一個文章，如果不同的學生閱讀，抓住的關鍵詞或許不同，但文章大意是相似的。只是略讀時學生不要回讀，要擯棄一些無關的東西，提高閱讀速度。再次，詞群法。能讓眼睛一下子看到幾個詞，提高閱讀速度。一般來說學生喜歡逐詞閱讀，其實逐詞閱讀習慣很不好，影響到閱讀內容。詞群法能快速了解句子整體意義，但需要不斷地練習。

2.培養閱讀習慣。閱讀習慣會對閱讀效率產生直接影響。平時教學中，教師要注重培養學生的閱讀習慣，促使學生長期堅持閱讀，在日積月累的過程中掌握豐富的知識，提高學生的閱讀能力。良好的閱讀習慣有默讀、記筆記、限定時間等。首先，默讀是讓學生養成不出聲、速度快、理解深的習慣，這對學生的長遠學習非常有幫助。其次，記筆記是說讓學生在閱讀的過程中養成良好的記筆記習慣，這是積累知識的有效方法。再次，限定時間是說讓學生養成在規定的時間內閱讀文章的習慣，以提高閱讀速度，增加學生的閱讀理解能力。

3.擴展閱讀空間。通過閱讀我們能獲得信息，但課內閱讀范圍有限，很難滿足學生的需求，因此教師要引導學生進行課外閱讀，拓展閱讀知識面，這是提高閱讀效果的最佳途徑。

三、設計閱讀任務，提高學生運用語言的能力

任務型教學在英語閱讀教學中發揮著重要作用，閱讀教學中，教師要從學生的興趣和實際出發設計任務型教學活動，提高學生的語言運用能力。教學任務設計時要遵循以下幾個策略：

1.趣味策略。興趣是最好的老師，有了興趣學生就有了學習的內驅力。趣味策略主要是閱讀前采取的一個策略，調動學生的閱讀興趣，發揮學生的主體作用，從而提高閱讀效果。首先，巧妙導入。如圖片導入法，對一些故事性較強的記敘文，可以出示一些圖片，調動學生積極性，故意留一些懸念讓學生到文章中尋找答案。如教學“The Taiwan earthquake”時，可以先讓學生觀看幾張與地震有關的圖片，然后給學生介紹這場大地震中的幸免者Timmy，他是如何在地震中幸免的，學生很感興趣，教師可以引導學生在閱讀中找答案。其次，角色扮演。可以選擇一些貼近學生生活的文章，讓學生根據故事進行角色扮演，在參與的過程中調動學生的興趣。

2.拓展策略。閱讀需要大量的詞匯量，詞匯量對閱讀效果有著重要影響。教師在進行單詞教學時，可以采用聯想法拓展。如學習“taste”時，教師可以讓學生想sour、hot、sweet、salty等，既能調動學生積極性，又能增加詞匯量。

參考文獻：

[1]王曉霞.提高英語閱讀教學之管見[J].運城高等專科學校學報.2001(04).

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關鍵詞: 語文閱讀教學文本拓展對策

課改實施多年來,拓展作為一種教學方法已經被廣泛應用于各門學科,語文閱讀教學的拓展課堂更是走在前列。語文閱讀教學的拓展教學曾一度在視導檢查聽課評價活動中作為一個重要的組成部分,所以受到廣大語文教師的重視。但是,拓展教學的現狀卻令人堪憂,很多時候,教師并沒有真正理解文本的思想內涵,就抓住文中某一點進行拓展,這樣的課完全失去了語文課所特有的語文味。作為語文教師,我們應該理解“語文”兩個字的內涵。詞典解釋:(1)語文就是語言文字;(2)語言和文學的簡稱。我認為語文課首先是語言、文字的學習,其次是文學及文化的學習。

一、語文課堂上的拓展教學的現狀

(一)文本弱化。

語文閱讀教學源于教師指導下學生對文本的解讀。而文本的拓展只不過是為擴展教學內容,加深對所學內容的掌握,從而提升學生的語文素養。因此,語文教師要立足文本,用好文本,注重拓展的內容,一定要圍繞文本的重點和難點。我就有一次失敗的教訓,在上《水滸傳》專題閱讀課上,我將電視劇《水滸傳》中的“魯提轄拳打鎮關西”這一集放給學生看,學生的確享受到視覺沖擊,但閱讀教學中強調的學生與文本對話絲毫沒有涉及。這就是只注重拓展而忽視文本的結果。就文本閱讀而言,任何文本的意義都只有通過文字的閱讀來實現。連文本都不讀,怎么來體會作者字里行間流露出來的情感,怎么來提高學生的獨立閱讀能力?從此我深刻認識到:一定要立足文本,用好文本。

(二)文本泛化。

我曾經聽過《甜甜的泥土》這節課。課上教師先針對課文提了幾個問題,然后學生圍繞這些問題默讀課文,學習小組之間交流問題的答案,教師點學生回答問題。但后半節課,教師通過談“離婚給孩子帶來傷害”的話題,來讓學生談談自己與父母的感情,又以“亮亮”同學的角度勸他要離婚的父母等。這樣拓展文本,對語文教育來說是可怕的,完全泛化了文本。

(三)文本的偏差。

學生是教學對象,是學習的主體。閱讀教學中最重要的是學生與文本的對話,然而學生因缺乏生活的閱歷,缺少知識的積累,缺少文本朗讀的方法,對于文質兼美的文本和文本背后的作者的了解存在明顯不足。然而大多情況是,教師沒有針對學生的不足之處進行拓展,反而背離學生,背離文本,為了拓展而拓展。結果,有了形式卻沒有效果。有位教師在上《小石潭記》時,花很多時間對“貶謫”的話題進行深刻探究,而這篇文言文的重心應是不同于現代白話文的語言特點,這才是文言文教學重點,更為嚴重的是,把本應在課堂上的誦讀漏掉了,這也是教文言文的致命傷。

脫離了文本去拓展,熱衷于搞游離于文本之外花哨的教學技巧,這樣的閱讀教學應該引起我們的反思。我們不能為了拓展而拓展。上海語文特級教師孫宗良說得好:“拓展是為了回歸文本,拓展是為文本服務的,它是調味的,不是主食呀!”

二、改革中學語文閱讀教學拓展的措施

(一)扣住精彩文段,獲得語言。

圍繞文本的精彩語言作一些拓展訓練,可以培養學生感受、積淀、獲得語言的意識,來提高學生語言運用能力。如重視學習修辭。修辭用得好,說話寫文章可以變抽象為具體,增強語言的形象性和表現力,可以使文章更加生動。在教《老山界》一文時我扣住第22段:“天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石……黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像口井……耳朵里有不可捉摸的聲響……像春蠶在咀嚼桑葉,像野馬在平原上奔馳,像山泉在嗚咽,像波濤在澎湃。”運用排比、比喻、擬人的修辭手法生動形象地寫出山間夜景及山間獨有的聲響,據此引導學生進行了仿寫的拓展訓練。

(二)扣住關鍵詞句,理解文本。

語文閱讀教學就是讓學生感知文本,理解文本,可以以句子作為切入口,去感受人物的形象,領悟人物的情感,準確地把握作品重點。扣住文中關鍵詞句進行拓展,鼓勵學生讀懂語句,進而讀出自己的生活經歷和感悟。我曾聽過《散步》這節課,教師為了使學生理解文中的一個關鍵句子:“好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。”設計這樣一個拓展環節:你眼中的世界是什么?你母親眼中的世界是什么,為什么有差距?從學生的內心體驗來感受世界在人們心中的分量。于是教師問道:“文本中最后一句話在文中有何深刻含義?說說你的感悟。”有相當多的學生談到了“在作者的心中,家庭的溫馨與和諧是最重要,表達了作者對家庭的關注”。這位教師的拓展既是文本主題的自然延伸和深入,又給了學生觸摸心靈擁抱感情的機會,是一次人文的教育和熏陶。

(三)扣住懸念,訓練思維。

在語文教學中,扣住文本的空白是進行拓展教學創造性訓練的一種好形式。這種空白令人遐想,因此教師應緊扣住空白點展開拓展,進行訓練,引導學生更深刻地感悟文本,培養想象力和創造力。

1.續寫。情節是表現人物、體現情感、反映主題的重要因素。因此抓情節進行續寫的拓展,可以加深對課文內容的理解,訓練學生的創新思維。

我在教《窗》這篇小說時就采用了這種辦法,小說最后寫道:“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”并沒有病友死前為他講的美麗的公園,湖里漫游的天鵝,一對對情侶,玫瑰花,牡丹花,網球場……這時,讓學生去想象,續寫“他”這時的心理活動,“他”的結局。學生在合情合理的“續編”中加深了對真、善、美的理解,對假、丑、惡的唾棄,從而更好地發展了想象力和創造力。

2.改寫。對課文的改寫也是訓練學生創造思維的有效途徑。教師可讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節,設計不同結局,從而達到拓展目的。在教《我的叔叔于勒》時,我假設:在游船上遇到的是發財的于勒叔叔,菲利普一家會怎樣表現?讓學生根據這對夫婦的個性合理地想象,來加深對人物形象的理解。

(四)扣住主題,歸納拓展。

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關鍵詞：初中語文；記敘文；閱讀教學

閱讀，是學生對已有知識進行印證與獲取新知識的主要方式之一。在語文教學中，閱讀可以幫助學生理解文意，進行語言文字的積累，具有非常重要的意義。記敘文是主要文體之一，是初中生語文學習的重要內容。新課標下，如何進行記敘文的閱讀教學？接下來我將進行介紹。

一、進行尋找文章線索的教育

在閱讀中，把握了文章的線索，整篇內容就會變得條理清晰、淺顯易懂。因此，在記敘文的閱讀教學中，教師要指導學生抽絲剝繭，分析出作者的寫作思路并找到貫穿全文的線索。比如，《偉大的悲劇》是以時間為線索；《藤野先生》可以將東京、仙臺、北京的地點變換作為線索。有些記敘文的要素比較模糊，文章的線索隱藏較深；也有的文章有著一明一暗兩條線索，需要老師對學生進行多一些的發現引導。

如何才能讓學生迅速地找出線索呢？教師首先要引領學生了解文章的表現手法，然后讓學生通讀一遍文章。同時，告誡學生注意文章標題與文章中反復出現的詞語或者事物，這些標題中的詞語或事物很可能就有線索的信息。比如，《白楊禮贊》中“我贊美白楊樹”。因此，在進行閱讀教學時，教師要將對文章線索的把握能力作為一個重點進行重點培養。

二、引導學生細品文中關鍵詞句，理解文章的情感

文章是有感情的。記敘文寫人記事無不含有善惡美丑以及對其的褒揚嘲諷。這些感情除了隱藏在文章中，還在一些關鍵的詞句上有很強烈的體現。把握住了這些關鍵詞句，基本上就能把握住文章的整體情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留學生的發髻“實在標致極了”。此時需要對上下文的語境進行了解，明白作者對這些清留學生的態度，才能感受到“標致”中的強烈諷刺意味、把握作者的情感。此外，還要注意句子的言外之意，對文章的語句含義進行多方面的分析。

除此之外，教師要引導學生學習文章中積極向上的情感。新課標下，學生的教材也發生了很大的優化，課文中的內容有了更多積極向上的情感。教師要引導學生在閱讀中對這些情感進行體會，以培養學生正確積極的人生態度。比如，教師要引導學生學習《紫藤蘿瀑布》中向上的人生態度，《珍珠鳥》中人與自然和諧相處的觀念，《爸爸的花兒落了》中父愛的偉大，讓學生在感受美好的同時豐富自身的情感。學生的情感越豐富，越容易在閱讀中與文章產生共鳴，越容易對文章進行理解。

三、注重學生的主體作用

新課改明確提出，學生是學習的主體，而老師是學生學習的合作者。并且，閱讀解文只能是個人的行為，因此在教學中，教師要改變以往滿堂灌的教學方式，重視學生的主體作用。在記敘文的閱讀教學中，如果給學生灌輸過多對文章的觀念，學生就會不自覺地跟隨著老師的思路進行理解，對學生理解力的培養無

益。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”記敘文中所塑造的人物形象與現實中的人一樣復雜，而不同的讀者有不同的理解是很正常的。初中生正處于認知觀念發展的關鍵時期，教師過多的壓制與干涉會對學生產生極其不利的影響。所以，在記敘文的教學中，教師要把閱讀教學的重心放在學生的引導方面，給學生一個自由的空間，讓他們進行文章的理解與感受。

除了以上的因素外，教師還要提升自身的知識儲備，保證教學內容的充實有效。另外，教師也可以采用多媒體等先進的教學設備，創設教學情景，讓學生能夠通過直接的觀感來理解文章

等等。

新課標有著新要求。初中記敘文閱讀的教學要從之前的應試教育轉變為現在的素質教育。教學有法，卻無定法，在教學中，教師要尋求一切可能有效的方法，提升自己的教學水平并豐富教學知識系統，為學生閱讀能力的培養盡更多力量。

參考文獻：

[1]王功田.初中記敘文閱讀教學探微[J].教學月刊：中學版，2012（15）.

[2]張仁利.初中記敘文閱讀教學淺見[J].考試周刊，2011（17）.

[3]黃穗良.淺談初中記敘文閱讀的教學[J].廣西民族師范學院學報，2010（2）.

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關鍵詞：多媒體教學；幼兒生態閱讀；運用構建

幼兒生態環境是一項較為龐大的工程，生態閱讀中運用多媒體可極大地增強閱讀的共享性與互交性，一方面可幫助教師搜集更加豐富的材料，讓教師借助多媒體教學手段開展教學，以此調動幼兒的閱讀主動性，另一方面可實現幼兒之間閱讀資料的共享，閱讀題材眾多，幼兒的可選擇性更多。實際上，閱讀是一種知識獲取的過程，幼兒正是處于探索外界世界的關鍵時期，在這一階段借助多媒體構建幼兒閱讀的生態環境，培養幼兒的良好習慣，讓幼兒對閱讀逐漸產生興趣，以此提高幼兒生態閱讀的主動性。

一、多媒體技術與幼兒生態閱讀之間的關系

題材廣泛，資料眾多是幼兒生態閱讀的前提，幼兒階段對于外界知識皆充滿著好奇，更素有“十萬個為什么”之稱呼。在幼兒閱讀中，帶有解密濃厚的神秘色彩的科學書籍，富有色彩艷麗的卡通童話書籍都是幼兒選擇的題材［1］。不論是對于家長而言還是對于學校教師來講，幼兒的頭腦中都有著“十萬個為什么”的問題，很多幼兒為了探索出答案不惜追隨家長與教師問問題，但家長通常為了應付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思維接受過程，因此導致孩子問個不停。這一現象表明，幼兒獲取知識的渠道較為狹隘，只能通過詢問問題得到解決，而家長未能發揮幼兒書籍閱讀的作用，久而久之，養成了幼兒不愛閱讀、直接獲取答案的壞習慣，由此可見，幼兒園科學地營造幼兒閱讀環境具有一定的顯示意義。幼兒教育往往需要更直觀地表現出來，讓幼兒看得見，明白每一個過程，以此才能真正讓幼兒得到問題的解決答案。但書籍中的知識和題材有限，因此不可能面面俱到地將所有知識都展示出來，這就要求教師借助多媒體教學方式實現，借助多媒體展示整個過程。如在幼兒閱讀《灰姑娘》童話故事時，教師可借助多媒體將整個過程通過大屏幕播放出來，以類似動畫片的方式呈現給幼兒，以此讓幼兒通過觀看與傾聽，身臨其境地感受到灰姑娘的經歷，以及王子最終通過玻璃鞋找到灰姑娘的過程。多媒體技術的應用不僅可直觀體現故事內容，更可以借助資料拓寬幼兒知識面，讓學生知道更多課本以外的知識，逐漸引導幼兒積極主動閱讀。

二、幼兒園閱讀教學現狀

我國地大物博，各地區的經濟發展水平不同，因此學前教育呈現出差異性發展狀態。雖然當前我國積極推進多媒體技術，但仍然有部分區域尚未能有效利用多媒體，各種不合理于運用媒體手段的現象屢見不鮮［2］。部分幼兒園實施閱讀活動，只是在活動課中，或者圖書角中實現，但圖書角中的閱讀書籍未能及時更換，眾多題材都已經是幼兒閱讀過的書籍，因此很難激發幼兒的閱讀興趣。運用多媒體手段，教師只是借助多媒體直接將知識傳遞給幼兒，幼兒在觀看中未能進行思考，進而導致多媒體教學方式形同虛設，教師未能重視閱讀與幼兒發展中之間的重要關系。長此以往，導致幼兒很難在閱讀中集中精神，無法養成愛讀書的好習慣。

三、多媒體教學手段在幼兒生態閱讀教學中的運用

（一）正確運用多媒體擴展幼兒知識空間

多媒體技術具體直觀體現性，因此當前被廣泛應用于教育之中。在幼兒閱讀前，教師可事先在互聯網下載資料，并運用多媒體進行播放，讓幼兒了解到書本知識以外的科學世界。幼兒閱讀的題材眾多，但最受到歡迎的書籍莫過于童話書籍及科學小常識等書籍，多媒體是以互聯網為脈絡的科學技術，其以互聯網網絡為依托，龐大的數據庫可為教師與幼兒提供更多的資料［3］。例如教師在查閱童話故事書籍時，可相應下載與之相關的童話書籍，并可針對男女幼兒性別和閱讀需求下載資料，男性幼兒可下載一些《變形金剛》、《四驅賽車》等相關的書籍；而針對女幼兒，教師可下載《豌豆上的公主》、《小星星》等書籍，幼兒可結合自己的喜好選擇要看的書籍，在幼兒讀書后教師可針對這一系列書籍進行總結，與幼兒一同探究童話童真的世界。

（二）回歸于生活在多媒體應用下促使閱讀知識更加生活化

科學知識來源于生活，更應當回歸于生活，并服務于生活，科學世界知識無窮無盡的，教師應引導幼兒學會用書籍中的知識解答生活中的難題，上文提及幼兒對于科學知識充滿好奇，教師可從這一點著手，運用多媒體的展示促使科學知識回歸生活，讓幼兒主動發現自于生活中的科學。例如在講解《山坡去哪兒》一課時，教師可借助多媒體來編寫本節課的知識點，并運用動畫的方式展示出從前美麗的山坡，上面鳥語花香，有眾多小動物生活在這個山坡之上，但后來的隨著人類對森林的破壞，從前美麗的山坡逐漸變成光禿禿，一片黃沙的景象，通過兩組動畫畫面對比，顯示出當前環境保護的迫切性。從小樹立幼兒環保的觀念，并引導幼兒如何進行環境保護，如節約水電資源等，盡量做到人走關燈，不浪費電力資源，洗手涂抹香皂時可將水龍頭關閉等生活中環保的行為，告知幼兒如何進行水資源再次利用，如洗手的水可以用來沖馬桶等。

（三）運用多媒體激發幼兒閱讀的興趣

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍海洋廣闊無邊，幼兒除了可以了解課本的知識外，更應接觸到課本以外的書籍知識。教育具有階段性發展特征，因此在開展教育時應抓住教育的關鍵期，不同時期的學生發展特點不同，對于幼兒階段的閱讀教學來講，其應更加偏向于卡通等題材，在色彩艷麗的世界中，讓幼兒盡情進行知識探索。但書籍中的題材和表現形式畢竟有限，因此，教師可借助多媒體輔助實施教學，運用多媒體打破傳統閱讀教學時的枯燥的教學方式，讓幼兒在色、形、聲、像效果中，可以看到，可以聽到，更可以感受到，感受到書籍中知識的無窮魅力，以便激發幼兒的興趣［4］。例如在講解《下雨啦》這一節知識時，教師可利用多媒體表現出下雨時的場景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，樹葉沙沙響等。綜上所述，多媒體是現代科技發展的產物，在現代教學中積極地應用多媒體教學具有一定的現實意義，學前階段的幼兒對外界具有廣泛的探索欲，教師可結合這一特征進行多媒體閱讀教學探索，科學使用多媒體，逐漸擴大幼兒閱讀的范圍面，并結合多媒體將知識與生活相融合，運用多媒體不斷激發幼兒的興趣，讓幼兒喜愛上閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

［1］劉楠.多媒體教學手段在幼兒閱讀教學中的運用［J］.現代教育科學，2013，06：177-178.

［2］方燕潔.合理運用多媒體技術，優化提高幼兒閱讀教學［J］.牡丹江教育學院學報，2015，02：115-116.

［3］黃曉秋.如何運用多媒體教學來優化幼兒繪本閱讀教育［J］.科技資訊，2014，05：86.

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關鍵詞：有效教學；高中英語；閱讀教學

有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。這種教學方式對于提升高中英語閱讀教學的水平很有幫助，能夠使高中英語的教學更加豐富多彩，在具體的教學實踐過程中，筆者認為教師可以從以下幾個方面入手。

一、關注學生的主體地位

新課改以來，教學過程中的主體逐步轉為學生。因此，英語教師在進行英語閱讀教學的過程中也要逐步轉變觀念。教師在教學中可以通過安排學生進行自主預習，使其在課堂上發揮自己的主動性，逐步掌握所要學習的知識，這樣使學生主動地參與到閱讀教學過程中來，從而使閱讀教學發揮最大有效性。

例如，筆者在高中英語閱讀教學過程中，就曾采用翻轉教學的方法，把課上想要教給學生的教學內容在課前分享給學生，讓他們在課前根據已有資料先自我感知，然后，老師在課上首先讓學生把自己的想法分享出來，然后再對學生的表現給予一定的引導，這樣讓學生在教學中享受到學習知識的樂趣。

二、進行合理的課程設置

為使高中英語閱讀教學有效性更大，教師應在教學過程中結合教學內容進行良好的教學設計，這樣就能使教學過程更加科學合理，從而更好地提升學生對于英語學習的興趣，使其更加積極地參與到課堂中來，這也是實施有效教學的一個重要途徑。筆者在實際的教學過程中，結合學生的天性與英語教學的特點引入了情景教學這一環節。教師可在教學過程中設立一定的情景，從教學環節上進行良好的設計，這樣就能讓學生在具體的情景中更好地學習知識，同時更使學生感覺到課程設置的趣味性，讓學生愛上英語閱讀教學，從閱讀教學中享受到學習知識的樂趣。

下面，筆者以高中英語My new teacher這一課程的閱讀理解部分作為案例進行分析：

1.教學對象

高中生。

2.教學目標

（1）學生能閱讀并理解課文。

（2）基本掌握文章的主旨、每一段的大意以及文章的細節部分。

（3）學生能運用文章中的基本句型。

3.教學設計

開展這一部分教學的時候主要采用了“模擬課堂”的情景來實施教學，為此針對教學要達到的目的以及如何進行教學安排等，先制訂了一個嚴密的計劃。針對教學目標，在課前通過一定的設備給學生傳授英語課堂學習中應用的基本句型，然后在課上通過帶領學生去熟悉課本上的句子來進一步加深對這些語句的認識。再根據學生的認知程度，讓學生進行一定的練習，最后在課程的后半段再讓學生進行一定的分組，然后每一組選出一個學生來做老師，然后讓學生去描述每一個“新”老師，這樣就能達到減負的效果，并使學生在閱讀教學的過程中學習到實用的知識。

三、提升學生的閱讀能力

高考中閱讀理解題型占有很大的比重，而且對于英語文章能夠正確地理解，這也是英語學習必須具備的素養。在授課過程中教師應該采取一定的方法以幫助學生掌握閱讀理解文章的方法與技巧，從而能夠使學生的能力獲得一定的提升。

例如，筆者在授課過程中對于教材中所出現的課文會詳細講解文章的內容，耐心解答學生的問題。在講授文章的過程中結合文章內容還要傳授給學生以下幾個要點：

（1）可通過文章的首尾句來把握文章的主旨與段落的主體，提煉出文章中的重要信息，從而對文章能夠大體地把握。

（2）遇到不懂的單詞可結合上下文推測其意思，鍛煉其對于文章的整體把握能力。

（3）把握英文中的起承轉合，要學會辨別這樣的銜接詞，從而提升對文章細節的把握等。

這樣學生對于怎樣閱讀文章以及如何去學習就能夠有清楚的把握，再加上一定相應的練習，勢必會提升學生的閱讀理解能力，從而使閱讀教學發揮出最大功效。

四、設立良好的評判標準

對于學生的評價應該有相對合理的標準，不應該只關注學生所體現的成績，應該更多地關注學生在實際活動中的體現，并就他們的表現作出正確合理的評價。而高中英語閱讀教學也需要科學評判，這就需要教師對每一個學生給予更多的關懷，對于學生的表現保證不偏不正。讓其在參與英語學習中的每一份付出都能得到認可，從而使學生參與閱讀教學的興趣大大增加。

在高中英語閱讀教學過程中要想真正提高學生的主動參與性，需要教師能夠遵從新課改的規劃，采取多樣的方法來調動學生學習的積極性，采取一定的教學策略，設立科學合理的評價體系，從而使學生不斷增加主動參與意識，從而利用有效教學使高中英語教學更為精彩。

參考文獻：