導語：如何才能寫好一篇如何教育逆反心理的兒童，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學生形成逆反心理的原因

1.家庭原因

家長是學生的第一任教師，也是學生最有影響力、最有教育力的教師。父母的一言一行、一舉一動最容易被少年兒童模仿，如果父母經常打罵孩子、經常欺騙孩子、經常護短、過分溺愛嬌慣孩子，對孩子不進行正面教育，那么，在孩子幼小的心靈上就會產生焦急和抵抗情緒。不完整的家庭最容易造成兒童的逆反心理的形成。

2.社會原因

當今社會，經濟文化發展迅速。一些學生的心理活動就受到了不良社會風氣和不良社會環境的影響。

3.學校原因

學校的課程教學和一切活動，都是在有目的、有組織、有計劃地安排下進行的，是促進學生身心發展的理想環境。學生在不利環境中所引發的心理上的適應困難，應該可以從學校中獲得再教育的機會。但是，在學校教育中由于個別教師的工作方法不得當，不但不能矯正學生的不良心理和行為，反而可能導致學生產生逆反心理。

二、如何矯正小學生的逆反心理

1.重視家庭教育

家庭環境對培養兒童良好的心理品質起著重要的作用。父母應努力營造良好的家庭環境，對孩子采取正確的態度和教育方法。父母應嚴格要求自己，言傳身教，以理服人，經常與孩子溝通思想，及時了解孩子的思想變化，循循善誘，培養孩子健康心理的形成。

2.加強自我教育

自我教育可以幫助學生正確地評價和控制自己的行為，通過自我教育，讓他自己認識到逆反心理的危害性，要看到自己的真實能力，樹立自信心，不斷地自我調節、自我激勵、自我管理、自我完善，讓自信和追求成為良性循環。

3.建立良好的師生關系

良好的師生關系就是民主、平等、和諧的人際關系。教師是建立良好師生關系的關鍵。教師應提高自身的道德修養，對學生要“一碗水端平”；教師應承認學生的個性差異，對學生要寬容大度；教師應正確地評價學生，使之誠心誠意接受教師的真誠欣賞和善意的批評。只有從根本上改善師生相互作用的特點和結構，才能樹立學生的自信心，消除疑懼和對立情緒。

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關鍵詞：逆反心理 中小學生 成因 對策

在教育教學過程中，學生有逆反心理現象普遍存在，那么青少年學生逆反心理是如何產生的呢？本人認為應從學生自身、學校、教師等方面找原因。

學生方面：青少年時期是人的生理急劇發展并逐漸成熟的時期。少年期是從童年期向青年期發展過渡的時期，是兒童心理發展的一個重要的轉變期，其主要特點是半幼稚、半成熟、獨立性和依賴性、沖動性和自覺性等交錯發展著，因而在生理和心理、社會化等方面都有巨大的變化，使他們感到“自己長大成人了”。

青年少正處于心理機能不斷發展的重要時期，在其不斷積極活動的過程中，社會和教育向他們提出的要求，往往與他們原有的心理水平相沖突矛盾，導致逆反心理的產生。

青少年在受教育的過程中，身心發展不協調，也容易產生逆反心理。因為青少年的心理既受其生理發育的制約又受外部環境的影響。還有性格的影響。

還有青少年其個性心理不穩定、情緒波動大、敏感幼稚、辯別和自控力弱，易走極端。隨著社會的發展，青少年的生理明顯早熟，但其心理和生理往往不能協調發展。生理的逐漸成熟使青少年的某些主觀需求隨之增長，原有的心理失衡了，心理發展滯后的青少年不具備滿足這些需要的主客觀條件，因此主客間產生矛盾，引發心理壓力，加之生理上的明顯變化，使青少年產生重新發現和確認自我的強烈欲望，向往人格獨立和自主自立，他們迫切需要參與社會活動，滿足自我，當他們的需求得不到滿足時，由于自身的特點與客觀環境的作用，使他們的心理出現不適，因而也會產生逆反心理。

從學校和教師方面的分析：

教育改革進程緩慢。體制的弊端，傳統的慣性像頑疾難除。現今“應試教育”仍大有市場，學校“重智輕心”現象仍很普遍，學生課業過重，嚴重擠占了他們身心健康發展所必需的時間和空間。

教師因襲傳統，思想守舊，缺少與學生溝通，缺乏民主和人文關懷，不了解青少年的心理發展和學習特點，在教育教學過程中的一些做法，學生難以接受，因此表現出不滿和反抗，以致產生逆反心理。

還有學習、升學競爭的壓力，也使老師與學生之間產生矛盾。老師的業績與學生考試的分數捆綁，一旦學生的成績不理想，老師就連嚇帶逼，連損帶罵，造成學生心理壓力過大。老師們沒有考慮學生的基礎水平、情感、態度，不注重學生學法的指導，心唯系分數，對學生盲目高要求，造成學生長期處于高度緊張的狀態，導致身心俱疲。有的學生不勝其苦，開始與老師對著干，導致逆反心理的產生。

那么如何矯治具有逆反心理的青少年學生呢？筆者研究認為從產生的原因找對策。

學生方面的對策。青少年學生對競爭、憂患和生存意識的教育應主動接受，不斷提高個人生存能力和競爭意識，具備堅強的意志和優良的心理品質。主動參加挫折教育，正視挫折和失敗，對生活持豁達開朗的態度，經得住挫折和失敗，以此消除逆反心理。

青少年學生還應培養自己較強的社會適應能力和社會活能力。積極了解社會，重視生活技能的培養和個性的發展，樹立服務社會的意識，培養個人能力，提高調適心理壓力的能力，消除逆反心理。

另外，應重視個人自我調節，學會學習和寬容。多閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，懂得只有胸懷寬廣，接納他人的人，才能成就大業，把注意力放到學習中，走出心理誤區。

學校和老師的對策。學校應創設良好的心理環境。在學校里通過優美潔凈的校園環境開展各種校園文化活動，使學生熱愛學習和生活，保持積極向上的心態。

開設心理健康教育課。采取多種方法，傳授學生心理衛生知識，有針對地圍繞青少年學生關注的熱點、焦點問題進行教育，重在疏導，培養他們良好的心理素質，指導他們學會自我心理調適，促進身心協調發展。

開展心理咨詢服務，開設心理咨詢輔導站和信箱，及時解決青少年學生的心理煩惱。提供有關報刊書籍，讓學生自由閱讀。提高學生的心理調適能力。

教師必須與時俱進，轉變教育理念，做學生的良好益友。注重學生的心理需求研究教育，使學生學得生動活潑、積極主動，盡量減輕學生學業負擔，避免學生心理壓力過大。要特別關注后進生，對他們加大情感投入，用引導代替斥責，用關愛代替諷刺，符合他們的心理特點。

教師要堅持疏導教育，對有逆反心理的學生避免直接批評和正面沖突，維護他們的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當學生犯錯誤時，采取個別談話，動之以情、曉之以理地耐心教育，讓他們認識到自己的錯誤，并樂意改正，不要當眾批評，保持友好的師生關系。

教師要堅持對學生進行心理輔導。學生逆反心理不是一兩次教育就可以消除的，需要平時留意觀察他們的情緒變化，經常與他們溝通交流，深入了解他們的內心世界，幫助他們解決煩惱。對學生過度維護自己的形象和追求獨立、自尊，教師要及時給予糾正，在不傷害他們自尊心的前提下幫助他們正確認識自我，避免學生逆反心理的形成。

總之，只有學生、學校、教師三方面的共同努力，才能更好地消除學生的逆反心理。

參考文獻

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在物理教學過程中,后進生的心理特點主要表現為――對教師或學科的逆反心理,而這個心理產生的原因主要有以下三方面:

一、學生成長的環境因素的影響

現代農村家庭的結構特點是社會所說的“留守兒童”特別的多,他們大多數是和自己的祖父母生活在一起,而父母大多在外打工。很少有時間顧及到他們。而祖父母的年齡又比較偏大,精力有限。再加上對他們的溺愛,平時不加管教,這就導致了這些孩子平時放縱自己,嚴重地缺少對社會的責任心、進取心和克服困難的勇氣。這樣在學習上一旦有點挫折就會喪失信心,進而自暴自棄。

二、平時教學中物理教師對待這些學生的態度

由于后進生在學習上表現得不盡如人意,這往往會導致教師在對待他們的態度上表現出冷淡、蔑視、冷嘲熱諷,甚至是惡語相加等不好的態度。從而導致這部分學生對老師存在逆反心理。

三、與教學內容和教學方法有關

物理學內容具有較強的抽象性、邏輯性、嚴密性和實踐性,表現在:文字敘述比較嚴謹,學生有時能讀通文字,但并不理解其含義,從而對教材的理解產生困難;探究物理問題時,不僅要從實驗出發,學生的學習程序也未必都遵循從感性到理性的過程,這些探究的方法,學生開始學習時很不習慣,自然感到物理難學;抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維,學生對思維方式不易跟上,產生思維上的困難,分析、解決問題時,要從多方面、多層次來探究和研究。針對后進學生形成逆反心理的原因,筆者在物理教學中有以下幾點對策:

1.培養后進生的自信心,良好的自信心是成功的一半

關鍵在自身,但教師的外因作用也不可忽視。對后進生來說,他們非常需要教師的悉心教導和熱情鼓勵。所以平日在課堂上和課外活動時教師經常鼓勵這些后進生,幫助他們樹立“我能學好物理,我一定能成功”的信念。具體做法是:降低標準,分層要求,創設條件,讓他們在物理學習活動中增強自信心。

2.利用物理學科的特點,拉近與后進生的情感距離

物理學科是一門以實驗為基礎的自然學科。在平時的物理教學中,教師要準備大量的物理實驗。這時正是和后進生溝通的好機會。物理老師可以邀請學生與他一同準備實驗。再對他們說一些賞識他們的話,對于他們點點滴滴的進步或優點給予及時的表揚。

3.改進教學方法,提高后進生學習興趣

大凡對物理學習有逆反心理的后進生,對物理教師均有較深的成見或誤解。這樣物理教師有義務去化解這個結。一般來說,后進生存在一種自卑心理,平日少受表揚,對批評較為敏感,若物理教師在課堂上動輒諷刺、挖苦或濫加訓斥,必定會增強其逆反心理,人為地把他們推向教者的對立面。所以應消除他們的心理障礙,尊重他們的人格。課堂上實施微笑教學、鼓勵教學,使其感到有一種親切和諧的氣氛。對他們作業中出現的疑難點要注意個別輔導,多面批、多激勵。每次考試盡量當面講評,每個實驗逐步地進行指導。任何事物都是一分為二的,后進生的逆反心理也不例外,應當在指出其負效應的同時,分析其另一側面――正效應,對此教師要很好的保護并加以利用。正效應主要有:

(1)思維批判性

他們不再像小學生那樣把教師當作至高無上的權威,甚至連科學知識也敢于懷疑。這樣的心理品質,教師應悉心保護、正確引導,有利于他們獨立性的發展。

(2)好勝心

表現在他們不再是聽話、順從,而是勇敢、有闖勁,這種好勝、敢闖的心理品質有利于形成開拓,積極進取的個性。

(3)求異思維

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班級是學校開展教育活動、傳授科學文化知識的基層組織，班主任通過組織和領導班集體實施對全班學生的教育工作。加強班級管理，則是班主任這項工作中的一個重要的有機組成部分，它對于形成具有崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的集體輿論、自覺的紀律和優秀的傳統的集體，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人都有重要意義。在班級管理過程中，若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強班主任對學生的心理指導和情感溝通，就能協調步伐，從而和諧、愉快地共同創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現班級管理的高效率。

中學生在人際交流中具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現得尤為突出。班主任平時應該指導學生學會理解他人，而在處理師生關系問題時，則應該學會理解老師，其具體的做法是“心理換位”，把自己當做老師，學著用老師的觀點去分析、看待問題，從老師的工作性質、工作目標出發，理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會被化解。在班級生活中，同學間出現分岐或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導，一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來。在非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因為自己有理就“據理力爭”，不愿退讓，其結果必然是讓對方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方話，那么更應該主動認錯，多賠不是。另一方面要引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識到自身欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。

人的個性影響人際關系和人的心理發展。學生在信念、態度、價值觀或身份、文化程度、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關系；而相似程度低，則容易疏遠，不能形成良好的人際關系。班主任應特別重視那些因在消極的因素上有其相近性而形成的學生群體，因為這種群體有可能產生偏離集體的傾向，我們應當通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好部分學生的認識轉變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好地融入班集體中。一般情況下，對個性不同的人，可以利用個人需要上的互補性來調節心理上的相容或人際關系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導幫助的人組合在一起，相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補性的心理調適，有利于學生的競爭與合作，穩定班級群體的樂觀情緒，實現人際關系的和諧與默契，使班集體充滿生機和活力。

青少年中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞，這是逆反心理的表現。針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：

確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。

為青少年創設良好的教育情境。一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。

提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很大程度上與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。成功的教育就是愛的教育。我認為培養孩子的自信，關鍵是讓他們擁有一個團結、活潑、友愛、向上的集體，到處充滿了熱情與真摯。當學生處于這樣的集體中，就會體會到溫暖與熱情，對生活充滿了信心。因此，活動，使孩子多接觸大自然，讓他們多看看精彩的世界，開闊眼界，心胸變得開闊些。在活動中，孩子們不僅能有機會為集體貢獻力量，而且還能體味到友誼與合作的美妙，還會沖淡心中深藏的自卑。例如：一個簡單的接力比賽活動，學生作為一名運動員，他既要知道競爭，又要明白合作，因為只有這樣才能有必勝的把握。但在比賽時，孩子還要接受一種教育，那就是勝不驕、敗不餒的教育。

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1 表揚與批評相結合，促進學生心理的健康發展

縱觀現代家庭，三口之家逐漸增多，獨生子女成了主流，孩子成了家中寶貝、掌上明珠。父母對孩子的成長、發展、學習等都行得很重，尤其是在身體健康和學習上，更是無微不至。為了孩子長身體，加營養，促鍛煉；為了孩子學習，請家教，配電腦……只要是孩子所需的，家長是聽之任之，說一不二。孩子的健康有了保障，成績也上去了，而孩子的脾氣――孤僻、倔強的性格也逐漸形成。面對這一批嬌生慣養的獨生子女，學校教育的重任――良好品德的培養、心理健康教青勢在必行。

為了與索質數育的要求相一致，與態度、情感、價值觀這一新理念相吻合，一味的夸獎式的教育給了當今學生甜頭 低年級學生只喜歡聽好話，希望每時每刻能聽到老師和家長的夸獎。老師稍微說個不字，臉上少帶些笑容，孩子心靈就蒙上了陰影，表現出不痛快，說一些“老師不喜歡我”之類的話。岡此，從低年級開始就應正確開導他們，要培養他們明辨是非的能力，有錯就指出，該批評時就要批評，使他能知錯就改，這樣有利于孩子身心的健康發展。

2 及時矯正學生逆反心理，促進心理健康發展

隨著年齡的增長，孩子的逆反心娌加重。在家不聽家長的話，事事與家長反著做。住校呢?表面是怕老師。實際呢?是背地與老師對著干。如三四年級的學生，可以說是人小鬼大，有的孩子可以說是家庭管得挺嚴，父母動輒棍棒相加。結果孩子打皮了，根本不吃這一套，在學校里處處與同學為敵，因為他在家得到的是父親動不動抬手就打，所以他對班級同學動手就是打，造成班內學生頻頻向老師告狀。此時，如果教師再批評，可能會適得其反，加重學生的逆反傾向。于是，班主任老師把他叫到辦公室，找機會和他談心，并運送《少年犯》影片中的事例，讓他回憶、講青少年兒童遵紀守法的重要性，引導孩子從小樹立法制觀念，使其不偏不倚地守家規、遵校紀。通過一番溝通，孩子的逆反心理消除了，有了積極、奮發向上的表現。

隨著生理、心理的發展和競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，學生在學習、生活、人際和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良影響，甚至使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。因此，小學生的健康成長，需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。

3 運用班隊活動，調節學生心態，促進學生心理的健康發展

隨著年級的升高、年齡的增大，學生的自尊心和嫉妒心越來越強，男女生之間的矛盾也開始產生了。此時，教師要通過各種方式進行調節，使學生的心理向健康方向發展。

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[關鍵詞] 灰色童謠 小學生 心理健康教育

“春天不洗澡，處處蚊子咬。夜來巴掌聲，不知死多少”、 “一年級的小偷，二年級的賊，三年級的帥哥沒人陪，四年級的美女沒人追，五年級的流氓一大堆，六年級的情書漫天飛”。不知從什么時候起，這些被改編的歌謠便在校園中開始流傳著，課間孩子們不斷地傳唱。這是為什么呢？研究表明，這是孩子叛逆心理的表現。叛逆心理是指為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。一般來說，人的一生會有兩個逆反期：第一逆反期是在三四歲的時候，第二逆反期是在青春期前后（小學階段中高年級學生），這些存在叛逆心理的學生在家不聽家長的話，在校不聽老師的話，擾亂課堂紀律，不完成作業，亂丟垃圾，喜歡搞惡作劇或破壞公物等，他們對老師或父母的教育常常會表現為不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那么做。那么，如何引導這些“叛逆”孩子，解開他們的心結，使他們更加健康地成長呢？我們可以采取以下幾種方法：

1 尊重孩子，博取他們的信任

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”兒童的自尊心是非常脆弱的，對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動的露珠”一樣。面對學生的“叛逆”，我們應該善于從學生的“叛逆”行為中發現他們的自尊自強，肯定他們的閃光點，以促進學生健康成長。我曾有這樣一位學生：他情緒多變，對學習和生活忽冷忽熱，甚至厭惡。他的行為隨意，好像不受大腦的指揮，他的語言很豐富，但比較偏激。在這個孩子身上我堅持疏導教育，避免直接批評，不與他發生正面沖突，而是小心翼翼地保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不在班上點名批評，而是在與他單獨交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并主動地去改正。久而久之，他消除了逆反心理，與同學、老師之間的緊張關系得到了緩解，同時學會了做事持之以恒的道理。

2 寬容孩子，贏得他們的友誼

寬容是一種境界，也是一種藝術，更是一種智慧。教師寬容地對待學生，意味著他的心胸更加開闊、情操更加高尚、教育更加深刻。正如一次課上，一位學生給我寫了一段“生平事跡”，為我“歌功頌德”，對于這種“叛逆” 的學生，教師應該怎么辦？理智告訴我們，首先要穩定自己的情緒，因為“怒火會蒙蔽我們的雙眼”，把心靜下來，事情就已經成功了一半。于是我先控制自己激動的情緒，然后說：“寫得不錯嘛，有機會要推薦你參加作文比賽”，先用一句話緩和緊張的氣氛，讓課堂繼續進行下去。下課后，我直接找到那個孩子談心，說服他說出對自己的意見，看法，在指出他錯誤的同時，也要給他辯解的機會，找到事情的根源，打開他的心結。教師只有摒棄那高高在上的權威姿態，帶著寬容和誠意，與學生平等對話，交流溝通，師生間的心靈才能彼此敞開、彼此接納，教育才能得到真誠的回報

3 感動孩子，打開他們的心扉

蘇霍姆林斯基說過，“對孩子的熱愛與關懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西。”因此，我們要用自己的學識、人格、行為去感動學生，讓學生感受到我們給予的愛，那孩子們回報我們的將是一顆真誠的心。一次課間，班上的一位學生與人打架后卻還仰著頭，挺著胸脯，怒視著我，一副天不怕、地不怕的樣子。面對如此叛逆的學生，我火冒三丈，舉起手掌，真想……就在動怒的瞬間，我發現他的手臂受了傷，鮮血正往外流著。這時，我高高舉起的手停在了半空中，憐惜地看著他，說“你受傷了？”他愣住了，詫異地看著我。當我為他處理傷口時，他沒有因為疼痛而吭聲，咬緊牙關，努力控制自己。傷口包扎好后，他卻哭了起來，“老師，我錯了……”滾燙的淚水滴在我的手上。于是我擦干他的淚水，撫摸著他的臉，耐心地開導他。其實，孩子不是不愛聽大道理，而是不愛聽他們聽不懂的大道理。經過我的循循誘導，眼前的他，臉上露出了久違而善意的微笑。

在現實的教育中，我們通常忽視了學生青春期的心理需求和自身能力，學校、家長，乃至整個社會都只關注著孩子們的學習成績，而忽視了孩子的身心發展。嚴格的校規校紀、教師無休止的說教、嘮叨，以及家長過多的干涉，都成為了孩子逆反、任性、怪癖、執拗和粗暴的罪魁禍首。在我們面對這樣的孩子時，應當用正確、冷靜、寬容的心去對待孩子，以平等、民主的方式和他們相處，給孩子一個走出青春期的時間和出口，依靠教師博大的胸懷領孩子“回家”，不要讓他們在成長的路上走得太遠，太累。

參考文獻：

[1] 章本榮. 心靈的波濤——小學生個別心理輔導[M]. 上海：華南理工大學出版社，1999.

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關鍵詞： 留守兒童 健康情緒 教師感染 家庭教育 情感體驗

隨著市場經濟的發展和城市化進程的加快，許多農民進城務工，由此產生了一個特殊的社會群體――留守兒童群體。留守兒童即父母雙方長期外出打工，而被留在戶籍所在地，由祖輩或親友代為監護的兒童。父母外出打工給留守兒童塑造了一個特有的精神世界，每個孩子對自己父母的外出都有特定的情緒體驗。留守兒童由于缺少父母的關愛，缺少親子之間正常的溝通和交流，產生了一些不良的心理和情緒體驗，進而影響正常的學習和生活。教師必須學會用恰當的方式培養留守兒童良好的情緒，促進他們健康成長。

一、留守兒童的心理問題

留守兒童的心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題。由于現階段我國農村經濟發展水平低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童在心理上出現了許多不良現象，主要表現在以下幾方面。

（一）強烈的孤獨感

留守兒童長期與父母分離，家庭環境的不穩定讓他們缺乏安全感和歸屬感，從而產生較強的孤獨感受。尤其是父母雙方均外出打工的留守兒童，他們主要在爺爺奶奶或者親戚的監護下生活，缺乏父母雙方的關愛和支持，更容易產生孤獨感。

（二）委屈難過

委屈難過是留守兒童的另一種具有代表性的情緒體驗。對于留守兒童來說，由于父母雙方或一方的外出，很多事情都需要自己去面對和解決。當看到同齡孩子有父母在身邊陪伴或者幫助解決問題時，留守兒童不免在對比中產生一種委屈難過的體驗。

（三）敏感自卑

相當一部分留守兒童比較在意別人的看法，對他人的反應較為敏感。這種敏感的情緒體驗，在一定程度上與留守兒童自卑的心理特點有關。

（四）盲目反抗和逆反心理

有些留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較、當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。而對老師、臨時監護人的管教，有更強的逆反心理。

由此可見，留守兒童長期與父母分離，產生了各種心理問題，這些心理問題影響著他們的健康成長，學業成績的提高。

二、培養留守兒童健康心理的有效策略

（一）發教師的感染作用

留守兒童長期與父母分離，缺少父母的關愛，在學校他們把教師當做模仿的榜樣，會在無意中接受教師的情感影響。因此，教師始終要把自己積極的情緒展露在留守兒童面前。

首先，在教育教學中，努力做到無論發生什么事，有多么沮喪，只要一走進課堂，就要表現出熱情開朗、樂觀向上的精神面貌，以此點燃學生情感的火花，給學生帶來積極的情緒，使他們內心產生共鳴。言傳身教，引領留守兒童用熱情樂觀的態度去幫助別人，從而樹立正確的道德觀念，不良情緒隨之化解。

其次，教師和留守兒童交流時要多表揚、少批評，多鼓勵、少指責，多肯定、少否定，要給予留守兒童更多的安慰、疏導和更多的理解與支持。讓他們從老師的言行中樹立自信，積極樂觀地面對困難。

（二）加強家庭的情感教育

家長是孩子的第一任老師，家庭的配合是決定教育成敗的關鍵。而農村留守兒童正常的家庭教育是缺失的，不能很好地配合學校對孩子進行教育，出現問題也很難溝通和教育，從而使留守兒童養成了許多不良的習慣，產生了消極的情緒體驗，進而影響其學習。針對這一情況，我校建立了家校聯系制度，定期召開家長會，組織臨時監護人培訓，利用節假日留守兒童父母回家探親的機會，到留守兒童家中進行家訪，同時，給家長發放留守兒童家校聯系卡，卡上不僅有班主任的聯系電話，還有科任教師的聯系電話，通過此卡要求家長在正常情況下一周要和孩子聯系一次，每兩周和班主任或科任老師聯系一次。除了電話聯系之外，還可以采用書信的方式。通過與留守兒童父母和臨時監護人的溝通和交流，使他們了解留守兒童特有的情緒，以及其他不同于非留守兒童的特點，并學會如何正確教育孩子，從而使留守兒童形成積極的情感體驗，使心理朝著健康的方向發展。

（三）提高“留守兒童”自我調控能力

“留守兒童”自我調控能力對其心理健康發展起著重要的作用，不同的自我體驗和自我控制，都會對“留守兒童”的身心健康發展產生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他非留守兒童一樣健康發展，必須使留守兒童學會主動調節情緒，培養自我調控能力。因此，教師應教給留守兒童自我調節的方法，如：自我暗示法、合理宣泄法等，讓他們釋放內心郁積的不良情緒，保持身心健康。

（四）建立良好的人際關系

良好的人際關系是留守兒童特殊的信息渠道和參照框架，可以滿足留守兒童歸屬和愛的需要，被尊重的需要，讓他們認識到在與人的不斷交往過程中，能增長知識，積累經驗，認清自我、完善自我，逐漸學會怎樣與人和睦相處，懂得與人和睦相處的意義，體驗與人和睦相處的喜悅。

總之，我們應重視培養留守兒童健康的情緒，用愛心去撫慰，用行動去轉化，使留守兒童保持穩定、樂觀、開朗的情緒，保證身體健康、精神飽滿、心情愉快地學習，增強學習效果，從而走上健康發展之路。

參考文獻：

［1］唐松林.論心理咨詢與德育的關系［J］.高等教育研究，1999，（3）.

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關鍵詞: “留守兒童” 現狀 品德教育

隨著社會經濟的快速發展,城鎮化進程的不斷加強,越來越多的青壯年農民遠離故土,加入到打工的潮流中,還有許多人走出國門,遠赴重洋尋找“出路”。于是,在永春這個小縣城里,產生了一個特殊的未成年人群體――農村“打工族”家庭子女,也就是“留守兒童”。我是一個農村幼兒園教育工作者,在我們的幼兒園里,也有“留守兒童”,而且人數不少。因此,了解“留守兒童”心理,給予他們更多的關心和幫助,并適時進行品德教育,為他們今后的成長奠定良好的基礎,是我們應盡的義務。

一、幼兒園“留守兒童”品德現狀

農村“留守兒童”大體可分為兩類:一類是父母一方外出務工,形成所謂的“單親孩子”;一類是父母雙方外出務工,孩子托付給祖父母、外祖父母甚至其他親屬、鄰里代管,形成“孤兒”。由于長時間失去必要的親情,有的甚至沒有最基本的生活保障,因此,在成長過程中他們就出現心理不健全狀態。具體有如下表現:

1.缺乏良好的學習榜樣。

“留守兒童”的年齡階段正處于一個需求父母為其做出各方面的行為榜樣的階段,比如性別角色化、個性等方面的發展和形成。而當這種必需的父母教育缺失的話,就會給孩子留下不良的心理陰影。再加上農村父母本身可能就沒有對幼兒進行早期教育必要性的認識,更是造成幼兒的家庭教育嚴重不足。

2.性格內向不合群。

心理孤獨是“留守兒童”的通病。由于長時間處于無限制或過多限制的情況下,多數幼兒嚴重缺乏社交行為能力。他們有的欠缺熱情,不合群,表現冷漠;有的性情孤僻,寡言少語,獨來獨往。例如我班的小如小朋友是一個性格內向的小女孩,由于父母長時間出門在外,不能與之溝通,再加上代管的祖父母忽略了與幼兒交流的重要性,因此小如的性格很內向、不和群。

3.逆反心理嚴重。

“留守兒童”逆反心理極強,對抗情緒嚴重,不懂遵守幼兒園的活動常規,喜歡與同伴爭吵,爭搶玩具,胡作非為;不聽代管人的話,我行我素。如我班的林楠小朋友,由叔叔嬸嬸代管。由于代管人教育失當,林楠平時調皮,愛搞惡作劇,遇到不順心的事喜歡哭鬧,久而久之便形成獨霸專橫,以自我為中心的極端性格。這些行為使代管人乃至教師感到難以對其教育和管束,要么采取高壓政策,要么放任,但均無實質性效果。

二、如何對幼兒園“留守兒童”進行品德教育

1.師幼互動,營造和諧、快樂的集體氣氛。

在幼兒園開展豐富多彩的教育教學或娛樂活動,多創造機會讓“留守兒童”與同伴交流,讓他們一起游戲,一起活動,使他們逐步學會與同伴團結協作、互幫互助,充分感受集體活動的樂趣,在各種活動的交流和溝通中尋找溫暖和友誼。例如鼓勵像林楠這樣的幼兒多與愛動腦筋、守紀律、行為習慣良好的幼兒交朋友,也可和老師交朋友,說說心里話,悄悄話,使其逐步克服獨霸專橫、一意孤行的性格,學會與同伴相處,用愛心彌合他們殘缺的心靈。

2.增強“留守兒童”的自信心。

幼兒園應該多為“留守兒童”提供活動和展示的空間,增加他們的自信心,讓他們的成績或勞動成果得到別人的肯定。例如鼓勵像小如這種性格內向孤僻的幼兒積極參加集體活動,展示她的作品,以引起其他幼兒的關注,并提醒其他幼兒多與之交往,讓小如小朋友感到自己也很棒,大家都喜歡她,從而感到集體生活的樂趣,使其逐步形成活潑開朗的性格。

3.適時教育,穩步提高“留守兒童”的能力和意志。

適時向“留守兒童”提出發展要求和發展方向,以促進“留守兒童”能力和意志力的發展,彌補隔代監護人因溺愛對“留守兒童”造成的不足。例如采用輪流當“小老師”的方法,鼓勵在不同方面有進步的“留守兒童”來當“小老師”。這樣既能增加他們的自信心,又能提高他們不同方面的能力,讓他們受到更多的監督、照顧與關愛,降低他們因受教育斷層而帶來的不良影響。

4.建立“留守兒童”跟蹤管理檔案。

幼兒園應及時建立“留守兒童”跟蹤管理檔案,隨時進行觀察記錄,并分類區別對待,進行有針對性的教育和管理。如小如和林楠兩個小朋友就是兩個不同典型的“留守兒童”性格特征,對他們應采取不同的教育方法和指導方式,及時糾正“留守兒童”家庭教育的誤區,使幼兒園教育功能得到更有效的發揮。

5.做好家園聯系,強化家庭教育責任。

加強家園聯系,建立家長學校,經常下鄉家訪,使家長端正教育觀念,掌握跟孩子溝通的方法與技巧,探討并推廣先進的家庭教育經驗。例如經常與小如、林楠小朋友的監護人取得聯系,讓監護人了解他們在園的狀況,以及他們在家中的表現;家園共同配合,采取最佳的教育方式。同時充分利用他們外出打工父母回家的時間(春節)召開家長會,與父母交流溝通,全面掌握孩子的情況,共同探討促進其健康成長的方法;保持幼兒園與家長、臨時監護人的密切聯系,特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。

轉變“留守兒童”臨時監護人錯誤的教育觀念。對孩子的教育不能只停留在人身安全和吃飽穿暖上,還要特別重視在日常生活中鍛煉孩子意志,高度關注孩子的學習生活態度、行為習慣的養成、心理和精神上的需要,使孩子全面發展。

總之,“留守兒童”的品德教育是當前農村和城市義務教育中的難點之一。我們應為農民工子女創設教育條件,對他們應該有耐心、愛心、細心,在教育教學工作中不斷總結得失,積極思考,勇于創新,讓他們得到平等的教育和關愛,促進社會的和諧發展。

參考資料:

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許多商場柜臺前常見的一幕又發生了，囡囡哭著要買糖果，硬是在柜臺前賴著不走，一副不達目的誓不罷休的神情。旁邊不少顧客都被囡囡的哭聲吸引過來，等著看媽媽如何收場，是妥協、責罵還是不知所措呢？出乎意料，媽媽并沒有就囡囡哭泣的原因做出任何舉措或承諾，而是蹲在一旁看著她哭了一小會，然后指著囡囡滿臉的淚水說：“咦，囡囡，你的眼淚怎么會是甜的呢？”囡囡跟隨著媽媽的提問一下子轉移了注意力：“不是，是咸的啊！”媽媽做出不相信的表情：“才不呢，是甜的。”于是，兩個人為此展開了試驗和討論，邊談邊走，邊走邊談，囡囡非常自然地就把買糖果的事情忘到了九霄云外。

預設即防御，最早出現在軍事領域，是指對外來力量事先提防和抵御，比如城門、城墻、護城河等等。現在，這個詞越來越多地運用到了心理學和教育界，泛指人們內心深處事先準備好的一種狀態。攻城如果能繞過火力集中點，避免硬戰是最好不過了，就像特洛伊戰爭中的木馬計；同樣，在對孩子進行教育時，若能避開對方預設的心理防線，出其不意尋找相對薄弱的地帶，就很容易進入其內心世界，掌握溝通的主動權。

案例中囡囡媽所運用的就是一種跨越孩子預設心理的溝通方法，簡單地說，這種方法在上文案例中表現為“轉移注意力”：媽媽先讓孩子在其預設的狀態里呆了一會，兒童的耐受性非常有限，在她防御心理稍稍減弱時，抓住時機把孩子的注意焦點巧妙轉移到另一個話題上，以此作為突破口。當然，這個后續的新焦點要足夠奇特，能瞬間抓住孩子的心。一旦孩子對新話題產生興趣，原有的預設防備心自然就順利瓦解。

我們生活中也不乏這樣的事例，孩子吵著要某種東西或達到某種目的時，總是先撒嬌再哭鬧，最后獲得家長的妥協、瞞騙或打罵。許多家長都以為孩子會從中獲得滿足或成長，其實是無效的。

由于兒童思維發育的不成熟，他們對外物的興趣往往很沖動，大多數情況下并非真正喜歡，只是一時被物體的某種特點吸引，突如其來產生意念而已。當孩子一時之間把心思完全投入到某樣東西身上時，他的心理狀態就是一個預設，他會在剎那間想像這東西有多么好，拿回去能怎樣玩，還可能吸引其他不少小朋友……這個時候，如果家長硬是瞄準這一塊，想方設法、軟硬兼施地想要攻克，困難可想而知。家長越是尋找各種借口拒絕孩子的請求，從另一方面講，就越是強化了他想要得到的愿望。家長集中火力試圖攻破，孩子也會集中火力立誓奮戰到底。要破解僵局，何不動動腦筋，另辟蹊徑呢？

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    一、青少年心理健康教育工作的重要性:

    國家教委新頒布的德育大綱第一句話就明確地提出:“德育即政治、思想、道德、與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。聯合國公布的健康的標準中,前三條就是關于心理健康的內容。可見,心理健康在教育中的重要性。

    中小學是個體生長發育的關鍵時期,生理和心理上都經歷著一系列的重大變化。這些正理和心理的變化相互聯系、相互影響;促進幼小個體長大成人。著個階段人的可塑性很強,是接受教育的最佳時期。良好的教育環境影響能有效促進學生心理健康發展。反之,不良的環境影響也容易使學生形成一些不良的心理品質,甚至發展成為心理疾病。因此,必須認真開展心理健康教育,消除不良影響,使學生的身心健康都得到促進。這是健康教育的根本任務之一。

    目前,我國學校心理教育工作還剛剛起步,任重而道遠。由于一些觀念上的束縛,我國的學校教師和學生家長對學生心理健康的重視一直未能達到對學習成績重視的程度,有時甚至為了學生成績而犧牲其身心健康。對學習成績好的學生百依百順,講究“一俊遮百丑”,還養成了一些“好”學生的驕傲和虛榮心理;而對學習成績差一點的學生動輒訓斥,肆意譏諷,美其名曰“恨鐵不成鋼”;往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從心理健康的角度看,這種觀念和做法對“好”學生和“差”學生的健康發展都是有害的。

    從一些調查統計的結果來看,我國中小學生中存在著各種心理問題。如,交往適應障礙、學習困難、情感挫折、娛樂限制、擇業茫然、生理發育煩惱、性生理偏差、親子矛盾、社會環境適應困難、宗教影響、不良習慣等。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。只有通過心理健康教育才能使有心理問題的學生卸下包袱,輕裝上陣,創造健康美好的人生。