導語：如何才能寫好一篇如何有效進行家校合作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、尊重學生

語文教師大多為批改作文犯難，雖然是“精批精改”，但效果卻不明顯。其中很重要的原因是教師忽視了習作背后的人――學生，而總是以成人的視角、思維、情感等作為評判的標準！教師必須走進兒童的經驗世界，體會兒童心理，學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲與自信。我們應給予熱情鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，但在書面寫作時辭不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”個性化的評價與鼓勵，點燃了學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取。根據學生好表揚的特點，還可以在批閱學生作文中把情感傾注在筆尖，努力尋找學生的閃光點，哪怕是一絲一毫，只要有獨到之處，進步之處，就寫上幾句鼓勵性的評語，以激發學生自改作文的興趣。如“這里的內心活動寫得好！”；“你這一加文章就生動了?！纪婢吖贰脖荒銓懟盍?，它真的能夠伴你玩了?！?；“修改后的文章真是精彩極了，我想即便是作家，也不過是這樣寫的嘛！”……這樣的點評費時少，收效卻很高，學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛，怎會不由衷地聽老師的話，認真改作文呢！

二、注重過程

寫作的過程是學生將自己的思想、情感“外化”表達的過程，傳統的作文教學，往往忽視了學生這種思想情感產生的過程，學生很少有時間去觀察體驗，作文的質量便可想而知了。因此我引導學生隨時注意觀察周圍的人和物，學會為了讓學生重視材料的準備過程，從生活中選取作文材料，并逐漸學會捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，提供學生交流所聽、所見、所思、所感的時空。對積極地通過觀察、調查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。

在作文教學實踐中，我使用形成性評價，收到了較好的效果。我先根據學生作文打一個基本分，同時提出改進意見，讓學生根據評語來修改自己的作文。教師再根據學生修改的情況及學生在修改過程中表現出來的態度、情感等，再進行加分。然后引導學生把修改后有明顯進步的習作作為修改的范例。我讓學生每個人自己設計了評價表，注意積累自己的獎項。首先，注重了對學生積累材料的評價，如評選了“黃金眼”，“小小觀察員”，“小記者”等，通過這樣的方式，對那些平日注重了積累，有了一定占有寫作材料方法的學生，是一種鼓勵，并且也引導和促使全體學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，搜集生活中的各種材料。其次，在批改周記、作文的過程中，我設立了很多的獎項，挖掘學生不同的長處，鼓勵他們，激發他們寫作文、周記的興趣。如“個性獎”，“好詞獎”，“佳句獎”、“創新獎”、“進步獎”、“幻想家獎”等。評獎時注意學生習作的過程，面向全體，人人參與，使學生在老師、同學、家長及自我肯定中激發習作動機。學生每次得獎后，都會及時的記在評價表上，同學之間互相展示，互相的進步。

三、多元化評價

傳統的作文評價是封閉的評價，教師是惟一的“審判官”。 “要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹诮虒W實踐中，我常指導學生互相評改習作，在學生批改完畢后，“小老師”和被批改者進行面對面對話。在學生交流的平臺中，發揮學生個性互補的優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積淀的語感，實現共識共享共進。這種多樣化的評價方式，激發了學生寫作熱情。每個學生都得到了不同程度的發展。

1、評價符號的豐富性：傳統的習作評價符號比較單調，一般是在好詞佳句下加圓圈或波浪線，最后用一兩句話寫上總評，打上等第。習作本發下后，學生首先看等第，然后欣賞一下被老師圈畫出來的詞句，最后看總評。學生會為得到一個優秀星而欣喜，會為本子上圈畫到的詞句而自豪，但這大多是作文優等生的待遇，一般的學生卻可能得不到特別的感受。再從孩子的天性看，他們喜歡追求新奇，只有常變常新的東西才更能吸引學生的注意，激勵學生不懈努力。所以，教師應嘗試豐富多彩的評價符號，給不同層次的學生以鼓勵。比如，對寫得出色的習作獎勵一只大蘋果，或畫上一只翹起的大拇指；對有進步的習作送給一粒糖果；對有待努力的習作畫上一只小白兔，加上一句“加油哪！”等等。這樣，體現了評價符號的人性化，個性化，更符合了學生的情感需求。

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1.家校合作是什么

（1）問題的提出。隨著現代經濟的快速發展，人們的物質生活水平不斷提升，人們對精神層面的追求也在不斷提高，因而教育就成了人們關注的焦點。而學校教育又牽扯到千家萬戶，學校與家庭的溝通合作也成了教育的重點。傳統的觀念總是認為教育的責任在學校，把所有的教育問題都推給學校，其實，家庭同樣也有著不可推卸的責任，家校合作在今天的學校教育方面顯得尤為重要。

（2）家校合作的概念。家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量相互配合、相互支持、互相協調的一種教育方面的互動合作。

2.農村小學的家校合作現狀

教育界的問題很多，很復雜，農村小學的問題也很多，然而農村小學學校和家庭教育之間的合作也存在著很多問題。

（1）對于家校合作，家長和學校方面已經有了合作的意愿和傾向，根據一些研究調查表明有70%的家長認為自己提出的建議可以被老師和學校接受，一些家長也經常打電話向學校的教師詢問孩子的學習情況和一些其他的在校表現，學校及教師也時常和家長進行溝通。

（2）家校合作追求形式，缺少實質性的交流。學校和家長進行交流的時候可能會組織各種各樣的活動，為了完成這些活動教師的心思可能都在怎么舉行活動、怎么能讓活動更豐富多彩上，對真正有效的交流上可能就會不到位。其實，有些復雜的活動只會讓家校合作流于形式，缺乏實質，而違背了從活動中進行家校合作的本意。

（3）家庭教育在觀念和認識上存在一些偏差，有些家長認為孩子進了學校，教育就是學校的責任，孩子一旦出現了什么問題，第一反應就是學校教育有問題，把責任都推給了學校，而不作自我反省。

二、家校合作的影響因素

（1）家庭方面。農村的家長文化水平普遍不高，個人素質也不盡相同，對孩子的家教水平也存在很大的差異，因此在家校合作溝通交流的時候也表現出不同的態度。

（2）家長的教育觀念農村的家長素質水平相對不是很高，教育觀念也很傳統，傳統的認為，家長總是處于一種高高在上的地位，孩子什么事都要經過家長的同意才可以。孩子做錯事經常會受到父母的嚴厲斥責或打罵，甚至有些家長的做法嚴重打擊了孩子的自尊心和自信心。在這種情況下，農村的孩子的想法總是被壓抑，也不敢和父母進行思想上的溝通和交流，這樣父母和孩子之間的代溝又進一步拉大，在學校里就算遇到了什么不順心的事也不愿向父母提。

（3）教師對家校合作的積極性嚴重的影響了家校合作的效果。教師如果有足夠的熱情和積極性去進行家校合作，家長方面但凡有些想要了解孩子情況的意愿，這家校合作就可以順利地進行。當然，合作是雙方的，需要雙方都積極主動才可以發揮最大的作用。在學校方面，一些教師對家校合作的積極性不高，不主動和家長進行溝通交流，就這樣教師不說，家長不問，家校合作也不進行，雙方合作意識不強。當然，這只是一小部分家長和教師的做法，畢竟大多數的老師和家長的共同目的還是一致，都想促進學生的健康成長和發展，然而，這其中有很大一部分家長并不知道該如何和教師進行交流。

三、關于家校合作的對策

（1）對于家長進行全新的定位，規范家長應履行的義務和責任。家長是學校與家庭聯系的主要方式，學生在校的情況由教師向家長進行傳達，使家長隨時隨地全面了解學生在校情況，及時掌握學生生理心理變化，促進學生的全面健康發展。但目前筆者經調查發現家長往往流于形式，成為學校向家長匯報學生學習成績和老師向家長告狀的代名詞，把學生至于被動地位，使學生對家長會產生恐懼和排斥，對學生的學習產生不良影響并且阻礙了家校之間正常的交流和溝通。因此對家長進行全新的定位，改變引導方式，充分尊重學生平等的和學生進行交流，同時與學校教師進行正常的溝通交流，不以成績論能力，多方面了解學生的身心發展狀況，與教師共同肩負起培養學生的責任與義務。

（2）學生家長需進行自身學習，轉變教育觀念提高教育修養。家長要通過各種途徑學習教育知識，了解并遵循學生的身心發展規律和學習規律，避免與教育規律發生相沖突的事件而阻礙學生自身的發展。學校教師按照教育規律結合學生身心發展和學習特點，運用恰當的教學策略教學方法進行教學。學生家長對此應支持教師工作，幫助教師進行合理有效的教學，成為教師教學的推動力，同時讓家庭成為學生學習的有利因素。

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關鍵詞:流動兒童;家庭教育;有效途徑

根據全國婦聯2013年的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，我國處于6－14周歲的流動兒童已達1472萬，比2005年增加了347萬。流動兒童作為城市中的一個特殊的弱勢群體，盡管在接受學校教育方面已經取得了很大的進步，但是在家庭教育方面的情況卻不容樂觀。家庭教育是基礎性教育，尤其對于流動兒童而言，它是學校教育和社會教育所不能替代的。因此，如何提高流動兒童的家庭教育質量，是目前亟待解決的問題。

一、流動兒童家庭教育的重要性

(一)良好的家庭教育能促進流動兒童的心理健康發展

流動兒童是伴隨著家庭融入城市的，面對陌生的環境，他們只能在家庭中尋找安慰與鼓勵。家庭教育包括家庭氣氛、家長素質、家長的教育觀念與教育方式等，良好的家庭教育能夠為流動兒童的心理發展提供正向作用，這對于兒童的思想發展是極為重要的。

(二)良好的家庭教育能夠提高流動兒童的學業成績

流動兒童父母的文化程度一般較低，其教育理念往往也比較落后。對于孩子學習成績的期望往往寄托于學校，自身責任意識不高，并且往往會忽略了對孩子學習的鼓勵。良好的家庭教育，能夠發現孩子的優點，對其贊美、鼓勵;同時對于孩子的不足，也會采取孩子易于接受的方式使其進行改正，增加孩子的自信心。積極自信的孩子也往往會在學校中積極表現，取得良好的學業成績。

(三)良好的家庭教育能夠促進流動兒童的學校融合

研究表明，流動兒童及其家長融入城市的水平高低與其家庭教育質量呈顯著正相關，流動兒童及其家長在經濟、文化、心理等方面融入城市的水平越高，其家庭教育的質量就越高，反之亦然［1］。良好的家庭教育不僅能夠促進家長的城市融入水平，還能夠促進兒童的城市融入水平，進而提高流動兒童的自信心，更好地融入學校生活。

二、提高流動兒童家庭教育質量的有效途徑

(一)開展家庭教育指導

家庭教育指導的目的在于更新家長的教育理念，改善家長的教育方式。對流動兒童家庭教育進行指導，不僅能夠提高家長的教育能力，促進流動兒童家長的發展，還能夠維護教育的公平、公正，保障流動兒童享受全面、平等的教育。有效地指導家庭教育，首先可以從建立家長學校入手，教育部門和學校要切實保障家長學校的實際落實與運行，保證活動開展的質量和數量;其次需要教師發揮專業優勢，幫助流動兒童家長掌握科學的教育理念，提高他們的教育能力;最后可以通過開展各種活動，使家長在活動過程中真正體會教育的意義。

(二)進行家校合作

家校合作是指家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導［2］。家校合作能夠使家庭和學校之間取長補短，在運作過程中，發現并解決雙方教育過程中出現的問題，為流動兒童的成長提供更好的教育。有效進行家校合作，需要家庭和學校雙方投入，促使家校合作制度化、常規化。從雙方主體來看，學校應該將家校合作常規化，使家長把家校合作看作是學校的常規性工作，使其習慣性地參與進來;學校應使家校合作制度化，使教師把家校合作看作是日常工作的一部分。在這一過程中，教師與家長應敞開心扉、積極配合，使家校合作有序展開。

(三)提升家庭文化資本

法國社會學者皮埃爾•布迪厄(PierreBourdieu)認為文化資本是指任何與文化及文化活動相關的有形與無形資產。從家庭教育的意義上來講，家庭文化資本包括家庭的文化氛圍、家長的教育方式、家庭的書籍、音像、繪畫、父母的文憑、職業資格等。布迪厄非常重視家庭文化資本對兒童學術成就的作用，他認為“教育行為中產生的學術型收益，依賴于家庭預先投資的文化資本”［3］。家庭文化資本對流動兒童尤為重要，提升流動兒童家庭文化資本能夠直接增加流動兒童的文化自信。提升流動兒童家庭的文化資本，首先是政府和社會應該為流動兒童家長的城市化提供平臺，尤其在就業方面，應該保證他們公平就業，幫助他們謀求更好的經濟收入和社會地位，間接地增加流動兒童家長的文化資本;其次，流動兒童家長也應自身付出努力，平時多看書看報，學習更多、更新的教育理念、教育方式，積累、提升自身的文化資本。

(四)構建社會支持體系

流動家庭在城市屬于外來者，但是他們在城市中所作出的貢獻卻是不可低估的。面對流動家庭在教育中的困境，我們認為應該建立健全社會支持體系為流動家庭提供服務與幫助，使其感受到城市的社會關懷，增加他們對城市的歸屬感，促進流動家庭的社會融合，進而促進流動兒童的健康成長。為流動兒童家庭構建社會支持體系，首先需要政府的力量，通過發揮統籌、引導的作用，制定政策文件，為社會支持體系的存在提供保障。其次需要社區和其他社會志愿力量發揮行動的作用，攜手為流動家庭提供具體幫助。流動兒童的家庭教育問題，不僅關乎流動兒童這一特定群體的健康成長，受社會多種因素的影響，還關系著祖國下一代的健康成長，這是一個綜合性的社會問題。提高留守兒童的家庭教育質量，需要政府、社會、學校及家庭的共同努力，也需要我們付出耐心和時間，共同為流動兒童的成長貢獻一份自己的力量。

參考文獻:

［1］周廣菊．流動兒童家庭教育現狀的調查研究———以常州市為例［J］．江蘇理工學院學報，2014(5):6－20．

［2］馬忠虎．家校合作［M］．北京:教育科學出版社，1999．152．

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一、建立新型教育觀念，與時俱進與“網”為友，構建和諧德育。網絡化社會，學校和家庭圍繞教育后代都期盼建立一種新型的溝通渠道。網絡家校互動適應了這種需求，增加了老師和家長之間共同關心、彼此交流的話題，也讓家長和孩子代際之間的互動更加密切、便捷，為學校構建和諧德育，追求理想教育開辟了研究空間。

1.主動認識網絡，成為網上“行家里手”。家長需要認識網絡，學校應當對家長進行上網教育培訓，現代教育呼喚家長和教師都來認識網絡。網絡是“一把雙刃的劍”給我們整個生活帶來的變化是多方面的，要想發揮它的正面作用，前提是不要怕它，不要排斥它，要走近它，積極了解它。我們要重建網絡條件下的親子關系、家校關系，讓家長接受新事物，學習新技術，再次社會化。當家長都成長為“網絡行家”時，教育才能在大變遷時代真正形成積極有效的家?；?。因此，學校教育的對象不只是孩子，還有家長，學校要引導讓家長積極應對網絡時代的大挑戰，成為網絡高手！

2.與“網”親密合作，拓展家?；拥男驴臻g。信息時代，空間無限“無網不勝”。如何監督孩子上網？作為家長應該有一個換位思考的問題。如果你是孩子，也不希望有一個人隨時隨地監督，這樣真的很難受。但孩子的自制力不足、綜合判斷能力差，作為父母又必須經常給他們以正確的引導，讓孩子上網從扶到放，逐漸養成一個好習慣，特別關注孩子最初上網的那段時間，著力培養良好的上網習慣是非常重要的。作為家長要想幫助孩子學走路一樣，“攙一把、扶一陣、送一程”都是很有效的，告訴孩子上哪些網站，哪些是健康的。在孩子上網的初期，家長最好與孩子一起學習，讓上網的過程變為親子共同學習互動的過程。當然在網絡上，老師應該對家長交流互動，告訴家長學校學習的要求，讓家長也熟悉網絡，感知網絡平臺文字、聲光、圖色、影像等多方面的信息，共同體驗直觀形象的學習情境，充分誘發學生的學習興趣，讓上網變為“學習型家庭”和“和諧家庭”建設的重要內容。在其之中，家長不僅僅作為監護者，更是作為一個學習伙伴，一位學習型家庭建設的合作者，共同分享上網的快樂。

3.育良好網絡品德，不斷促進“人的社會化”。教育的目的是什么？就是使人社會化。而社會化的過程，就是使人具備某種能力，從而在社會中很好地生存。在未來的數字化時代，孩子需要具備什么能力？就網絡條件來說，網絡的聯系常常是個別化的，是平等的，對每個人都沒有親疏，沒有好惡，排除相互干擾的。家長和學校加入到網絡互動中來可以從中得到源源不斷的教育信息，開展積極的教育方法的研究和策劃，共同總結提煉培育后代的技能和方法，有利于對學生實施“個性教育”。網上互動的過程，是培養家長和孩子良好網上交流互動品德的過程，家長健康有效的運用網絡平臺進行家?；樱厝唤o孩子做了良好的示范，促進學生良好品格的形成。在上網互動的過程中，可以培養孩子使用和處理海量信息的能力、創造性思維的能力、制作網頁、發表言論、討論問題養成網絡溝通決策能力、網絡上自我保護能力和培養網絡責任感（包括對家庭、對社會的責任）。在家校共同幫助和的指導下，學生這多方面能力得到提高，就一定有助于和諧德育水平的提升，促進人的社會化。

二、建立互動平臺，促進網絡互動，在構建和諧德育中促進家校教育一體化。學校網絡環境是基于全球網絡環境中的一個小小的組成部分，但對于學校和家庭來說，卻是新時期辦公、管理、教育的環境。要創建和諧德育的網絡環境，必須做到“軟”“硬”兼施，從硬件和軟件上去完善，從技術和內容上去創新。

1.硬件建設和軟件建設?！坝布卑▽W校課室的多媒體平臺，具備由教師機、學生機、服務器和控制網而成的計算機系統，除了供給學校教學使用外，還可以讓學生家庭進行使用，精心維護、管理學校網絡并保證其暢通?！败浖笔羌瓤抠Y金支撐，又是“含金量”更高的依靠多個老師協同合作的智慧集合。我們有網絡設備支持，依托現有的校園網，在學校主頁上建立“家?；泳W站”，建設足夠大的空間中逐步完善各項子目錄，主要包括：第一，共享資源庫。第二，素材庫：包括各類圖片、視頻以及關于構建和諧德育的信息。第三，優秀教育案例、論文集。

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【關鍵詞】家校合作；學生；素質

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A

在我國教育體制改革的過程中，難免會遇到一些問題，如果能夠換種思路去思考，很多問題都會迎刃而解。在教育發展的領域中應該不斷地尋求創新的道路，不斷更新教育教學的思想觀念，將家校合作和學生所學習的課程有效地結合起來，這樣就會從多方面提高學生的學習能力，進而實現教學的目標。

一、有效家校合作的重要意義

我們知道，孩子的成長和受教育程度離不開家庭和學校的共同努力，家庭是孩子成長的第一驛站，父母要觀察孩子的成長規律，同時還要對他們進行教育，讓他們懂得如何做人，如何生活。有了父母給孩子的鼓勵與支持，他們開始感悟到生活中的美好。父母要在思想上讓孩子接觸外面的世界，接受生活中的各種考驗，告訴孩子要想將來能夠成為社會中的有用人才，那么就要有承受生活中各種壓力和挫折的能力。當然，孩子的成長還要來自學校的教育，學生只有在學校接受教育，才能豐富他們的科學文化知識。為了促進學生的學習方式，改變教學的思想觀念，那么我們就要尋求有效家校合作的教學策略，在學校教學中利用家長資源，對課程的更新和學生的學習有很大的幫助。其中，有效家校合作的重要意義體現在以下幾個方面：

1.家校合作有助于學校和家長進行溝通，通過彼此間的相互了解，增進學校和家庭的交流，使孩子能夠在和諧的環境中成長。

2.家校合作能夠深化教育教學改革，使課程資源能夠得到有效地利用。家庭和學校是培養孩子思想品德和完善孩子性格養成的兩種非常重要的教育力量，只有家庭和學校教育合作起來，然后將這種合作形成一種力量，這樣才能使教育的作用發揮出來。

3.家校合作可以給學生創造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠擺脫一些顧慮，他們可以快樂地學習，沒有太多的思想負擔和精神壓力。教師在自己的職責范圍內能夠充分地調動學生的學習積極性。

二、實施家校合作的主要途徑

實施家校合作的主要途徑體現在以下幾個方面：

1.做好課程宣傳工作

教師應該做好課程的宣傳工作，家長和老師應該共同關注學生的成長，同時要明確家校合作的目的，讓家長對學生學習的課程有所了解，老師在實際的教學中，通過開家長會的形式，讓更多的家長了解孩子所學課程的內容，以及孩子學習的方法，家長只有對孩子的學習環境有了了解，才能懂得孩子學習科學文化知識的必要性。同時還有助于促進其他學科的學習，這樣通過有效地宣傳，使家長參與到學校的教育隊伍中來，有利于更好的指導實踐。

2.讓家長走進課堂

學校可以讓家長利用閑暇時間，走進學生的課堂中，讓家長能夠親身經歷孩子在課堂上的學習情況，同時讓家長切身感受一下學校給學生創造的學習環境和學習氛圍。這種方法是研究性教學中一個重要的組成部分，能夠從多方面起到很好的綜合效應。教師在課堂上安排的內容也可以進行舉一反三，可以把教學的內容弄開放一些，讓家長和學生一起在課堂上進行討論，加深家長對孩子所學課程的理解。這樣通過家校共同培養孩子的成長有很大的作用。

3.鼓勵學生參與生活實踐

教師應該多多鼓勵學生參與到家庭的活動中，幫助父母做一些家務，學生不能只學習書本中的知識，教師可以讓學生在家長的鼓勵和幫助下創造一些小發明，然后讓他們把活動中的成果帶到課堂中，這樣才能使學生有很大的成就感，增強學生的自信心。因此，家庭實踐活動對孩子的學習有很大的指導意義。

4.充分利用好學習資源

學生應該把家庭的學習資源帶到學校中，這種家庭資源主要是家長的生活閱歷、社會經歷和學習背景，還有學生家長在日常生活中的興趣愛好等，學生還可以把家長在生活中愛看的書籍帶到學校中，這種方式是比較開放的，從一定意義上說，能夠增進孩子和家長之間的感情。

三、促進有效家校合作的思考

1.建立健全明確的家校合作管理機制

為了更好的促進家校合作，那么就應該實行家校合作管理機制，但是現在還沒有專業的人員負責。這樣就會導致家校合作在一些方面存在著一定的局限性，我們應該借鑒國外家校合作的一些經驗，然后完善家校合作的制度，并且明確相關的管理機制。

2.學校和家長要經常溝通

為了增強家校合作，那么就要求學校和家長要進行溝通，因為溝通是合作的前提和基礎，為了實現學校教育和教學的目標，那么就要通過各種信息和活動增進家校合作的力度。同時，教師在學生家長會上應該把學生在校的學習情況如實地反映給學生家長，讓家長了解學生的學習近況，這樣可以有利于家長和孩子溝通。

3.學校和家長應該轉變合作觀念

學校和家長應該轉變合作觀念，在教育教學活動中，如果有什么困難，家庭與學校要共同解決，這種關系應該是平等的，應該把家校合作新的思想觀念融入到教學中，這樣才能發揮家校合作的作用。

4.學校和家庭共同合作

學校和家庭在合作中應該相互支持，老師和家長要做孩子的榜樣，在日常生活中注意自己的言行舉止，關注孩子的人格培養，學校要把學生當作平等的個體，在尊重、關心、平等的學習環境中實現教書育人的目標。

四、總結

綜上所述，有效的家校合作能夠有利于完善教學水平，提高學生的學習效率，讓他們能夠真正感受到學校和家庭給予他們的愛與關懷。通過家校合作，把學校和家庭的教育力量結合在一起，這樣可以提高教學的整體質量。通過合作，增進學校和家長之間的溝通與交流，能夠對學生有更多的了解，從多個方面鍛煉學生的綜合素質。

參考文獻

[1]馬忠虎.家長參與學校教育[J].外國中小學教育，1996（6）：23-24.

[2]馬忠虎.基礎教育新概念，家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：155-156.

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一、“主題學習班”，豐富家長學校課程

顧名思義，家長學校是對學生家長進行家庭教育指導的組織形式，對家長并不具有強制約束力。家長學校教育功能的實現需建立在充分研究家長的家庭教育困惑和需求、學習動機和期望的基礎之上，進而有針對性地設計學習內容，才能吸引家長主動走進家長學校。廣東是家長學校的發祥地，新華四小早在1990年就建立了家長學校，致力于提升家長的教育素養，以更好地促進家校合作。在長期探索中，學校注重開展調查研究，總結不同類型學生家長的需求特點，形成了主題化的系列課程。

除了每年的入學和畢業主題課程，學校還根據不同年齡階段學生的心理特點，梳理各年級家長的學習內容，分低高中年段，形成了階梯遞進的學習序列。

家長成長階段一：“做懂孩子的父母”。此階段設有系列學習專題“體會教子成功的幸福感”“了解孩子成長的標準”“如何做一個智慧型家長”“給孩子構建一個愛的能量場，懂得愛”“信念的力量，相信自己的孩子”等，幫助家長轉換角色，順利適應小學新生活，用更好的心態教育孩子。

家長成長階段二：“做優秀的父母”。設有“具有賞識思維，擁有陽光心態”“新生代家庭教育模式的構建”兩大學習專題，引導家長不斷更新家庭教育理念，提升家庭教育素養。

家長成長階段三：“做杰出的父母”。設有“如何讓孩子成為學習志愿軍”“如何讓孩子認識習慣的重要性”兩個學習主題，從學習問題、生活習慣問題、社會交往問題、心理問題等方面幫助家長掌握與更新家庭教育技能，更好地與孩子溝通和交流。

特殊學生教育是中小學普遍存在的難題。學校教育的“每一個”必須包括特殊學生，他們的家長也更需要學校的指導和幫助。為此，學校積極吸收“融合教育”理念，根據本校特殊兒童的狀況與特點，定期舉辦特殊學生家長學習班，設立了“特殊學生的心理特點”“特殊學生的類型及對策”等專題。同時，學校跟蹤學習班家長狀況，開展有針對性的家校溝通。一方面，培訓本校心理咨詢師，對特殊學生進行個性化跟蹤；另一方面，學校充分利用社區、社工資源，開展家校社區聯動的輔導及慰問活動，為特殊兒童家庭帶去溫暖。同時，學校聘請兒童心理學專家、法制副校長、律師等，定期為特殊兒童家長群體送去科學有效的育兒經。

二、“成長工作坊”，創新家長學校形式

家長委員會作為我國現代學校制度建設的重要組成部分，其本質是家長集體教育參與權的回歸。[1]學校依托校級、年級和班級家長委員會，分別成立家長成長工作坊，每周一開展一次學習活動，就家長們在教育孩子過程中產生的困惑進行研討，尋求解決方法與對策。工作坊通過各級家長委員會向家集話題，由校級和年級家委會商討后確定每期討論主題。多年來，成長工作坊就“孩子不愛說話怎么辦？”“孩子不喜歡參加集體活動怎么辦？”“孩子不懂與人合作怎么辦？”“孩子做錯事不認錯怎么辦？”“孩子不講衛生怎么辦？”“孩子沉迷于電子游戲怎么辦？”等問題進行了深入探討。由于話題源自家庭教育遇到的問題，針對性強，家長積極報名參加并展開了積極的互動交流。在這樣的討論中，家長參與學校教育的積極性不斷增強，家校合作渠道更加順暢。

在家長成長工作坊的帶領下，家長們利用網絡建立了班級微信群和Q群“簡易工作坊”。教師在群里反饋孩子在校學習情況，家長則在群里交流經驗，提出問題。由此建立起即時、高效的溝通機制，教師和家長的教育智慧也得到很快提升。

隨著家長成長工作坊活動的深入開展，家長學校的這一創舉獲得了越來越多的認可，家長對問題的探索也逐漸深入。為此，家委會與新華街道通力合作，建立了“優化家校溝通”高端工作坊。這一工作坊由學校心理咨詢師黃永平老師擔任督導，邀請班主任和新華街的社工團成員擔任助理，家長通過自由報名參加討論。每周五下午，高端工作坊圍繞“如何與孩子有效溝通”，從家長、學校和社區的等不同視角，展開交流探討。

“家長成長工作坊”的多樣探索，為家長創設了聚焦家庭教育問題、互動交流經驗的平臺，豐富了家長學校的學習形式，也進一步激活了學校的家庭教育指導功能。

三、“天天家長會”，拓展家長學校渠道

隨著信息技術的高速發展，日益成熟的數字技術為家長學校提供了更加便捷、高速、互動的學習平臺。學校變革家長會等家校溝通傳統渠道和載體，利用短信、微信、論壇、Q群的傳播功能，構建了“天天家長會”平臺，開設“智慧家教”系列學習主題，拓展家長學校的教育渠道。

其中，新華四小微信平臺“hdxhsx”是“天天家長會”主要基地，開設了多個欄目，根據教育實際選擇主題，每天推送家長學校的相關學習資料。

例如，“開學篇”推送學習資料《開學第一天，家長必讀：“從此刻起，我要……”》《孩子，學習肯定是辛苦的！全世界都一樣?。ㄋ徒o剛開學的孩子們）》等，指導家長幫助孩子克服“開學綜合癥”，愉快走進新學期。

“教養篇”推送學習資料《什么樣的家庭養出什么樣的孩子》《七大妙招培養孩子的規則意識》《三個方案，解決給孩子立規矩的教養難題》《不管多丟臉，都要和孩子站在一起！》《給女孩樹立正確的人生觀》等，從家庭教育面臨的諸多小問題入手，引領家長不斷更新教育理念。

“天天家長會”平臺深受家長歡迎，目前，微信平臺用戶已逾4000人，超過了在校學生數，每條推送欄目信息點擊數過千。學校借助這一平臺向家長群體和社區傳播科學的家庭教育理念，而老師們也從中不斷了解多元文化背景下不同家庭的教育需要，由此促成了高質量的家校合作。

學校的創新探索，讓家長學校煥發了新的活力。它促使學校更好地發揮了家庭教育指導作用，也促動了家長積極參與學校教育，增進了家校溝通與交流。

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關鍵詞：高職 模具專業 校企合作 實踐

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0131-02

引言

高等職業教育是基于中國經濟與地區經濟發展需要，要有利于規?；嘏囵B高素質技能型專門人才。同時，高職教育要關貫徹國家的教育方針，培養的是社會主義事業的建設者和接班人，其核心任務是培養專門人才，滿足區域經濟發展對高技能人才需求，為此提出了構建“五合”模具專業人才培養模式，以供參考。

一、學校與行業企業深度與廣度合作，探求學校行業企業共發展

1.成立專業建設指導委員會，構建學校與行業、企業聯系的橋梁。高職教育最明顯的特征就是培養目標能力化、課程設置職業化，以職業崗位群所需要的能力或能力要素為核心，確定課程體系。以能力為本位，以技術為主線，構建“知識―能力―素質”教學體系。因此，成立專業建設指導委員會，走出校門，構建學校與行業、企業聯系的橋梁。從行業、企業聘請專家、行家與專任教師擔任委員會委員，為專業提供人才需要信息及能力要求；根據職業崗位群所需，確定高職教育高技能人才“應知、應會”所要求的教學內容，并與校內專任教師共同制定課程標準；幫助聯系、建立校外實訓基地；實施學生“雙證”教育以及拓寬學生就業渠道等。

2.做好“借”字文章，融入企業求發展。通過學校與行業、企業聯合辦學，面向市場，自主辦學謀發展。為此，提出了做好“借”字文章。一是借名師提高，學校從企業、行業轉請實踐經驗豐富的專家、行家擔任兼職教師。二是借資源補不足，在校外建立校外實訓基地，以彌補學生校內職業能力訓練不足。比如，教學計劃中設立“模具頂崗實習”、“模具輪崗實習”課程。

3.練好“內功”打好產學合作辦學的基礎。學院與行業、企業合作的關系是非競爭的“雙贏互惠”關系，要尋求合作伙伴，首先要練好“內功”，取得合作的主動權，營造自己的“品牌”，讓合作者愿意合作。學院首先抓好教學、科研與服務工作。比如，學校開設的課程要符合企業要求，要學以致用；教師架好校企橋梁，讓學生利用好假期，盡早地接觸社會、接觸企業（可設立暑期專業實踐或社會實踐）。

4.學校與行業企業合作，培養“雙師型”教師。將專業教師定期派到企業鍛煉，不僅可以檢驗自己，發現并彌補不足，還可以在實踐中發現新問題、新課題、新方法，找到自己的改進方向和研究項目，逐漸提高自己的“雙師”素質，成為“雙師型”教師。

5.學校與行業企業合作，有效解決模具企業人力資源問題。開展校企合作，學校可以優先保證模具企業用人，并能為企業逐步建立起模具資料信息庫。也可以根據企業需要給模具企業員工進行培訓，逐漸把企業的培訓基地放在學校。比如，成立模具職業技能鑒定中心。

二、校內基地與校外基地有機結合，充分利用校內教育與企業教育資源

1.建立仿真式校內實訓基地，營造企業氛圍。對原有的實驗室、計算機房和實訓基地進行調整、改造與整合，形成多功能實訓中心，各教學實訓中心按照模具企業崗位特點設計，在實訓期間全部按照模具企業管理模式進行運作或仿真進行，讓學生在實訓過程中能夠體驗企業工作環境，培養企業意識，為下一階段到企業實習打基礎。

2.建立多種形式校外實訓基地，提高學生職業能力。根據與企業合作程度不同，可分為一般基地、規范性合作基地和示范性基地，并進行分級管理。專業成立專業指導委員會，形成了全方位的校外實訓網絡，建立校外實訓基地的基本形式有兩種：一是直接將企業作為實訓和工作場所，以滿足學生實訓與就業；二是由企業提供設備，學校提供場地，在校內按企業的要求建立實訓和工作場所，可滿足學生實訓和企業對外服務。

三、理論與實踐融合，達到理想教學效果和教學目標

隨著高職生源的整體水平下降，學生常規學習能力相對較弱；高職學生的特點感性理解能力較強，理性理解能力較弱。通過我院的訪談調查，發現企業所需要的人才，除了應具有基本能力外，更重要的是再學習能力。目前已在崗位工作幾年的畢業生，要求加強基礎課程（重點是專業基礎課程）學習的呼吁很強烈。理論與實踐相結合的教學是達到理想教學效果和真正完成教學目標的必要手段。曾有說法：職業教育“基礎知識夠用”，但是“基礎知識夠用”不是削弱基礎知識，而是突出其有用部分，不但不是削弱反而加強理論對實踐指導作用。

在專業課程中要重視理論與實踐相結合，教學的目的不是講授“知識”而是傳授“方法”。模具專業課程的教學目的不全是教會學生如何完成某模具設計與制作，如何提高技能，而是教會學生如何應用模具專業理論等解決問題的思路和方法去解決具體的問題。例如，教授某種模具測量儀器的使用，在課程中教師沒有必要將說明書的使用作為重點，而應當將檢測原理、結果分析、儀器使用注意事項等作為重點。這樣學生學到的是一種解決方法而不僅僅是使用這種儀器的技能，學生畢業后在工作崗位再遇到類似及相關的儀器，就知道如何應用；再說學校內的檢測儀器跟不上模具企業新儀器新設備更新。

四、“三證”相結合，煉就職業素質和綜合能力

高職學生要成為合格高職畢業生，要獲得 “三證”，即獲得工作經歷證書、職業資格證書與畢業證書，三證合一的評價模式（見圖1）。（1）職業資格證書是由職業技能鑒定中心（校外部門）對學生職業資格考核證明。（2）工作經歷證書是實習企業或實訓教師出的“實習教學環節證明”。它是實習場所實習企業所持有的證明。（3）學生獲取“工作經歷證書、職業資格證書”是學生獲取畢業證書的先前條件，這樣可最大限度地避免學生綜合專業素質與職業能力的單一，同時也可以從不同的角度評估學生的知識和能力，避免了對人才的誤判和偏廢。

簡而言之，對于高職高專學生而言，“學歷證書＋職業資格證書+工作經歷證書”為求職者提高就業質量提供一張質量“保證書”；求職者不僅反映出受教育程度、培訓背景、工作閱歷；而且還向社會展示出求職者個人對某個職業工種的一技之能，或對某個職業工種潛在的創造性。

五、建設一支“專兼”結合教學團隊，實現深度的校企合作

1.高職教學團隊現狀分析。高職教學團隊結構除存在年齡結構、職稱結構、專業結構、學歷結構不太合理外，更主要是“雙師”結構不合理，來自行業和企業的兼職教師或有企業工作經歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的操作技能或企業工作經歷的做法是有失偏頗的。

2.“專兼”結合教學團隊共同進行專業建設與課程建設。教學團隊必須以專業建設和課程改革為基本任務，從專業培養目標出發，了解職業崗位群，組織適用于就業的知識、能力、素質的課程體系。建設以專業基礎課程、專業技術課程、專業實踐課程、校企合作共享課程等多元課程為核心的教學團隊。在專業建設和課程建設過程中，自始至終有企業兼職教師參與研討與建設；也可通過專職教師與兼職教師共同編寫課程標準以及共編寫實訓指導書、教材或其他相關教學材料。

3.“專兼”結合的教學團隊 實現“專兼”相長。在教學團隊中，由理論教師實施專業基礎課程的教學；由較高實踐技能理論教師開展專業技術課程教學或理論教師與兼職教師共同完成專業技術課程教學；由實踐教師或兼職教師與專業理論教師完成專業實踐課程的實訓指導；聘請由企業專家或行家與理論教師共同進行職業技能培訓。

結束語

通過“五合”模具人才培養模式，可實現深度與廣度校企合作；校內基地與校外基地緊密結合，可充分利用好校內教育與企業教育資源，實現校內教育與企業培訓共贏；通過“三證”的結合，實現較合理高職業人才評價體系，練就好職業素質和綜合能力；通過“五合”模具人才培養模式建設，可建設一支真正含義上的“專兼”結合教學團隊。

參考文獻：

[1]王素芳.高職院校師資隊伍存在的問題及對策分析[J].教育與職業，2007，(6).

[2]徐平利.工學互動組合：重構高職教育雙師型教學團隊的新思路[J].教育發展研究，2007，(3).

[3]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007，(11).

[4]田春芝，徐志軍.理論與實踐相結合問題的再認識[J].教研論壇，2009，(7).

篇8

當我們把重心放在家長與教師身上，思考討論如何加強聯系、進行更好的合作時，作為合作應然的目標主體的學生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動接受的客體，缺乏主動性。家校合作的出發點與目的都是為了學生，但當學生的需要、學生的聲音被淹沒在家庭主導或是學校主導的爭論中時，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學生的立場，以諾丁斯的關懷倫理學為依據，分析家校合作失效的現狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標主體的缺席

在《走出家校合作的誤區》一文中，有這樣一段話，“這段時間網上開始談論‘家校合作’，近來爸爸也總說這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么啊？也不問問我究竟是怎么想的，似乎完全與我無關。你們這樣不把我的感受當一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場空嗎？”[1]

在上述案例中，家長的合作意識非常強烈，不僅“總說這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長積極參與學?；顒拥谋憩F，但學生卻被排除在外，完全不顧及學生的感受。當學生以案例中冷眼旁觀的態度看待如火如荼的家校合作時，其結果可想而知。本來是為了促進學生健康發展的家校合作，最終變成了學生眼中的一場“鬧劇”。

究其原因，即現實中的合作越來越偏離出發點――學生，造成合作中目標主體的缺席。沒有學生的參與，家校合作就失去了合作的出發點與方向，家長和教師無法知道學生的實際需要是什么，只是依據自己的價值觀念與好惡標準來決定什么行為有益于學生的健康成長，什么行為會阻礙學生的健康成長。這樣強加給學生的合作行為正如出行的航船，無論航船本身的結構怎樣、材質如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠無法到達目的地。總之，家校合作是包含了家長、教師與學生三方關系的行為，家校合作中不能沒有學生的合作，即在家長、教師表達看法的同時，學生也必須表達內心的需求。

2.合作內容單一，忽視學生全面發展的需求

美國學者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問題時提出，要建立良好的合作關系，家長和教師都要致力于建立“親家庭的學校”（family-like school）與“親學校的家庭”（school-like family）。親家庭的學校，即把每個學生都作為一個個體，使其感受到自己的特殊存在；親學校的家庭，即充分認識孩子的學生身份，強化學?；顒优囵B學生技能方面的重要性。[2]但是，現實中的家校合作僅有單方面的“親學校的家庭”，一切圍繞學校的要求開展。

《走出家校合作的誤區》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學習，還沒事就往老師那里跑，數落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學校在家里的無限延長的話，我現在就聲明‘我反對這樣的合作’”。[3]

這是學生面對家長與教師的“合作”所發出的強烈抗議。案例中的家長單方向地努力建立一個“親學校的家庭”，時刻與教師溝通和聯系，但基本上只圍繞著學習、分數，如何取得學業上的成功成為一切的標準。原本充滿溫情與慈愛的家庭，在培養學生品德、態度和價值等方面有其獨特優勢，家校合作也是在學校教育與家庭教育功能互補的前提下應運而生的。然而，現實的情況是，在以學校為主導的社會背景下，家庭在與學校的合作過程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補優勢并未體現出來，反而進一步限制了學生的全面發展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學生對合作的成功與否起著關鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學生依然是家長了解學校的主要信息來源，教師也是通過學生與家長進行互動，了解學生家庭成員的情況，以便更好地進行家校合作。在家校合作開展的過程中，學生的參與和態度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應該真正做到以學生為中心，關注如何有效地向學生傳遞信息，充分考慮學生的感受性，與學生培養并建立一種良好的關懷關系。

諾丁斯關懷倫理學是建立在關心與被關心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關心，同時也需要學會如何關心他人以及回應關心。但在現實社會中，并非所有人都學會了如何關心他人，以及如何回應他人的關心，教師、家長往往扭曲了“關懷”的概念，以關心的名義強制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關懷者，也缺乏回應關懷的能力。這一點在以促進學生的健康發展為最終目標的家校合作中尤為明顯，雙方出于關心學生的考慮進行合作，但結果卻往往收不到學生的回應，學生的“不領情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關懷倫理學為我們反思家校合作問題提供一種嶄新的視角。

1.關懷者的關懷病理現象

諾丁斯提出要形成關懷關系，其必須滿足三個條件：條件一是A關懷B，即A的意識特征是關注與動機移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認A關懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導致條件二無法得到滿足，至于條件三則經常被忽視。家長與教師作為關懷者，其意識特征主要有兩個――關注性與動機移置。關懷的關注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關懷者的需要，無條件接受被關懷者。動機移置即是當A關注B之后，就需要A把自己的動機能量放在B及其活動的目標之上。但在現實的教師、家長與學生的互動交往過程中，聲稱關懷學生的教師與家長，其行為實質上并未構成關懷行為。

（1）教師與家長并未正確識別學生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內在的，它產生于被關懷者的意識與行為；推斷出的需要則產生于與關懷者本人的框架，不直接產生于被關懷者的需求與愿望。[5]不可否認，教師、家長的確關心學生，為了學生的健康成長盡心盡力，但是他們以成人世界的標準來規定學生的行為，將自己的情感、個性投射到學生的身上，認為他們各方面都處于不成熟的狀態，無法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權威將自己“推斷出的需要”代替了學生“明示的需要”。家長的擔心不無道理，學生的確存在不能明示適合自己發展需要的狀況，或是學生的需要會導致自我傷害或傷害他人。關懷倫理學不否定強制，但是強制的同時總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關愛型強制”，這樣，推斷出的需要則更有可能轉變成學生的明示的需要。

（2）缺乏對學生的關注

家長工作繁忙，教師注意力有限，學生被嚴重忽視?？傊覀儾]有給學生以真正的關懷，很多時候我們一味斥責學生不懂得教師、父母的苦心，將學生強烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認為學生應該懂得回應與感激，家長和教師對孩子經常說的就是，“總有一天你會明白我對你的苦心”。無奈之下，透露出教師、家長對成人世界固有規范的自信，而不去反思自己是否真正給予學生全身心的關注并實現動機移置。

2.被關懷者缺乏回應

關懷關系的雙方應是相互依賴的，關懷者也需要肯定與鼓勵，因此作為被關懷者，學生也有責任積極主動地對關懷給予回應，只有當學生對關懷予以接受、認知并回應時，關懷關系才算確立。沒有被關懷者的互動，關懷就不能被稱為是一種“關系”。有研究表明，如果學生受到鼓勵，感受到被成人關懷，他們在學校會更盡全力地學習讀、寫和算等各種技能、才能，并會將這種努力一直維持下去。[6]

在現實中，學生沒有回應關懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關懷者的確沒有做出真正的關懷行為；二是學生感受關懷的意識與能力比較低，長期的強制型或控制型的關系使學生對教師、家長有著深深的敵意或是麻木的態度，關懷行為無法及時被他們感受。因此，在要求學生學會關懷他人的同時，也要培養學生接受與回應關懷的素養。

三、關懷倫理學對家校合作的啟示

將關懷倫理學的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質與功能，也為家校合作開展的內容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關懷倫理學視野下家校合作的目的――建立關懷關系

（1）家校合作即聯合家庭和學校雙方的力量

我國教育研究者馬忠虎認為，家校合作實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校的力量，對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持、共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學校的指導。[7]

馬忠虎教授的定義側重強調學校與家庭的平等合作關系，其主要目的是將教育的地域范圍從學校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個教育中的作用。而諾丁斯的關懷倫理學告訴我們，家校合作不是教師、家長居高臨下地合作，規劃學生的生活與未來；而是在合作過程中，不論是學校主導還是家庭主導，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關懷關系。在這種關系中，學生的主體性、潛能能夠得到發揮和肯定。畢竟，“沒有貼著教育標簽的關懷仍然是教育，而融入關懷的教育則是意蘊更豐富的教育、更體現教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長在合作中關懷學生，使學生時刻被關懷的氛圍所熏陶，在被關懷中學會關懷他人，培養其對關懷的感受性，學會接受并回應他人的關懷。

2.關懷倫理學視野下家校合作的主體――學生成為合作的第三方

近年來，許多專家學者將研究的重點放在家長與孩子、教師和學生之間的關系上，并提出各種新型的親子關系、師生關系，其中贏得其他學者與家長、教師廣泛認同的便是學生與父母、學生與教師之間是平等的，家長和教師應該將學生視為可以平等對話的一方來對待。

不過，諾丁斯認為，家長、教師與學生之間的關系在本質上是不平等的，[9]在這些關系里，一方長時間扮演關心者的角色，另一方則有必要地成為被關心者。筆者認為，這兩種觀點貌似沖突，實則一致。諾丁斯所說的不平等指的是作為被關懷者的學生沒有回應關懷者的關懷，也就是強調學生在關懷關系中的接受性，并非指家長、教師與學生在地位上的不平等。諾丁斯認為，只有將關懷作為一種關系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實，這也是強調弱勢的一方需要獲得重視，即在關懷關系中，不能只重視作為關懷者的教師、家長，也要重視作為被關懷者的學生。因此，學生也應作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學生在家校合作中發揮的作用。在進行合作的商討時，充分聽取作為合作第三方的學生的意見與需求，這樣才能使關懷行為得到學生的接受與回應。學生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關心才會促進合作的進行，如此一來，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關懷倫理學視野下的家校合作內容――學會關懷與被關懷

在這個高度競爭的社會，教師與家長往往為學生以后的生存狀態憂慮，為適應激烈的競爭，家校合作的內容往往只關注學生的學業發展，帶有很強的功利性與短視性，而忽略了學生作為人的多方面、多層次的發展。

關懷倫理學要求家校合作改變以往只重視學生成績、分數的態度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學生學習。當家校合作的目的包括建立并維持關懷關系時，合作的內容也應該致力于如何使教師、家長成為關懷者并真正實施關懷行為；如何使學生成為主動接受關懷的被關懷者，并在關懷的熏陶下學會關懷他人；如何傾聽學生明示的需要，并在可接受的范圍內進行明示的需要與推斷出的需要之間的轉換。

四、結語

當然，關懷倫理學沒有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎更為充實。只有真正將學生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關懷關系，才能使家校合作發揮實效。

參考文獻：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的誤區[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]內爾?諾丁斯.始于家庭：關懷與社會政策[M].北京：教育科學出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

[8]侯晶晶.關懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇9

【關鍵詞】家庭教育；提升；家長素質

【中圖分類號】G420

甘肅省教育科學“十二五”規劃2013規劃課題

《新時期加強中學生思想品德教育的研究》課題批準號：GS[2013]GHB0522

俗話說：“父母是孩子的第一任老師”，《三字經》開篇提到的“人之初，性本善；性相近，習相遠”、“養不教，父之過”等這些話語，起著春風潤雨細無聲的警示效果，鄭重提醒著我們父母――人性本善和后天教育的重要性。正如一位名人所言：“國民的命運，與其說操在掌權者手中，倒不如說是握在母親手中?！睆拿夏溉w到宋氏三姐妹幼時的文化熏陶，無不說明了家庭教育的重要性。

家庭教育與學校教育、社會教育并稱三大教育，家是教育這一系統工程中的基礎工程。父母與子女接觸時間最多，影響涉及面最大，可以說，家庭就是一所學校，家長是子女的根本教師，家庭教育的狀況關系到子女的成長，關系到民族的前途和命運。如何理解家庭教育；家庭教育的缺失和誤區，以及影響因素；下面就家庭教育談一些粗淺的認識。

第一、如何理解家庭教育

家庭是孩子成長的第一環境，家長無形成為是孩子的榜樣。孩子模仿他人，首先從模仿家長開始的，每一位教育工作者和家長，都應切實重視并大力研究家庭教育，共同促進學生的全面健康發展。從根本上說，父母的教育素質是父母作為教育者區別于其他社會角色的特殊素質，對子女的發展有重要影響。孩子身上表現出的強勢或不良的言行舉止和思想品德，可以或多或少從父母身上找到原因。家長從以下幾個方面對孩子的思想品德的形成影響極大。

第二、家庭教育的缺失

1.對素質教育認識的缺失。許多家庭教育最明顯誤區之一，是把分數當成智力發展水平的唯一尺度。研究顯示，家長們對孩子寄了很大的希望；但最大的希望仍是學習好，而把做人放到次要位置。

2.對孩子認識的缺失。望子成龍”是中國父母的普遍心態，許多家長都希望孩子進好學校，上名牌大學，考研、讀博、出國深造等等，父母對孩子的期望值很高。為此父母投入了巨大物質代價和精神代價。

3.心理健康的缺失。家長重視疾病衛生，重視體育鍛煉。由于對心理知識的缺乏，無法了解孩了心理需要，對孩子的心理隱患也不知如何預防、消除。

4.民主、平等、信任的缺失。有些父母對孩子，總像上級對下級那樣，過于強調自己的觀點與尊嚴而不顧及孩子的想法。這樣做，不僅得不到孩子的認同，還容易引起他們的反感，破壞父母在他們心目巾的形象，而達不到預期的教育效果。建立一種民主、平等的新型家庭教育模式是時代的需要，也是文明程度的標志。

第三、影響家庭教育的主要原因

1.家長沒有得到相應的家庭教育技能訓練，是家庭教育出現問題的根本原因。

2.父母的角色差距，是家長沒能正確履行家長義務，施行有效家庭教育的關鍵。首先家長的角色準備不足。在孩子每一個關鍵成長期，特別是孩子青春期，家長沒有很好地調整好自己的角色認知，要么重養輕教，要么盲目教育，致使孩子錯失成長關鍵期科學、有效的家庭教育。其次家長的角色錯位。主要表現為：家長忽視了其本職工作是教孩子做人，忽視了孩子社會化過程中最需要家長幫助的東西，過多地替孩子做本該孩子做的決定，減少了孩子體驗生活的機會，背離了孩子的真正需求和孩子的成長規律，影響了親子關系的和諧。再次家長的角色行為偏頗。忽視了家庭教育中潛移默化和角色示范性、榜樣性的特點，以至于忽視了家長本身的不良品行帶給孩子的不良影響。

3.傳媒對家庭教育的誤導。傳媒在家庭教育指導中有著其他教育載體不可替代的重要作用。眾多網上家長學校也在積極努力為家長提供家庭教育方面的知識。有些欄目內容沒有專家把關，僅僅是憑經驗做節目、編刊物、出書，很容易偏離正確的方向，誤導家長。有些家庭教育類的節目對家庭教育的指導欠妥，違反了家庭教育指導原則。

4.傳媒對孩子的消極作用。調查中我們發現不少孩子不良的行為習慣和不良認知來源于大眾傳媒的影響。歸納如下：傳播似是而非的知識。過早地了解成人世界；過多的暴力情節；不健康的性信息的傳播；過濫的廣告宣傳；互聯網管理不善。

第四、提升家庭教育的對策

1.真正做好家庭教育，要加強非智力因素的教育，教孩子首先要學會做人。家庭作為孩子進入社會前的“演習場”，其首要任務就是對孩子進行最基本的道德規范教育，即“學會做人”的教育，使孩子將來能夠更好地去適應社會。家長們應該在重視開發智力的同時，有意識地對孩子進行做人的教育，有意識進行感恩教育。

2.構建并完善家庭教育指導體系，實現家、校、社區的有效合作。家庭教育指導體系的建立必須立足于學生的全面發展，遵循家庭教育指導工作的規律，以滿足家長自身的需求和社會發展的要求為目的。必須進行整體規劃，全面實施?！凹议L學校”是家庭教育指導體系中的主陣地，使得家長懂得科學的家庭教育的重要性以及如何對孩子實施有效的家庭教育，從而成為學校教育有力的支持力量。給每個學生及其家庭配備專人跟蹤指導老師很有必要，可以讓家長遇到問題及時聯系相應的指導老師。有效搭建家、校、社區的合力教育平臺。與地方婦聯、青少年中心、社區密切合作，積極參與社區家庭教育指導工作，通過組建社區教育委員會中的家庭教育職能組并發揮其功能，可以改善家長的教育觀念與行為，為家庭教育創造極為有利的外部環境，可以快速提高家庭教育整體水平。

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論文摘要：本文首先指出社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家長是否有效地協同學校對學生進行心理健康教育，直接決定學校心理健康教育的效果。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和互補，實現心理健康教育的最優化。

青少年學生的成長環境主要有學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生心理健康和人格的發展具有重要的意義。社會參與學校教育是當今世界教育發展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎。所以，家長的教育行為是關系著孩子良好個性品德的形成和發展，關系著民族素質、國家命運的大事。家長是否有效的配合學校對子女進行心理健康教育，直接決定著學校心理健康教育的效果。家校協同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質量，是學校責無旁貸的義務，也是學校心理健康教育工作成敗的關鍵。家校心育的協同開展，是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正，實現心理健康教育的最優化。

目前，有關家校協同開展心理健康教育的研究基本上立足于學校如何指導家庭，認為學校在協作中起主導作用。這是因為：一方面現實中家長素質良莠不齊；另一方面，學校是從事教育的專門機構，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發展規律，能按教育規律科學地對兒童施以心理健康教育。學校起主導作用有利于家庭教育和學校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協作中的主觀能動作用如何發揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現狀，在實踐中存在著種種問題。

一、家校協同開展心育存在的問題

（一）家長、教師對家校協同開展心理健康教育的認識不足

我曾對本校部分學生家長，進行家校協同開展心理健康教育的情況調查。調查發現，大部分家長認識到協同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人員的事情，是學校的任務，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學，就把教育孩子的責任一股腦兒地全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學校推卸責任、是學校無能的表現。

在對數十名教師進行的調查中發現，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關心他們的孩子”，“放棄了父母的職責”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學校家長對學校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導室應付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數心理有問題的學生，要與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實踐中家校協作心育的誤區

1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協同；或在家長學?；顒訒r什么都講，沒有專題。

2.活動缺乏針對性，流于形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統而空洞，內容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結，在活動時間上時斷時續，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或學生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學校為中心，只考慮到學校的需求，效果可想而知。

（三）專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高

家校協作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。專業教師相當匱乏，一所學校專職教師一般為1名，而需要服務的學生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學知識，并要求學生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學生負擔。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔憂……優秀師資的欠缺，是制約家校協作開展心理健康教育的瓶頸。

二、國內外開展家校合作的方法

1.國外如何開展家校合作

當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發達國家的學校所采取的主要形式來促進學生更好的發展。美國學者按家長在學校合作中擔任的角色分為三類：

①家長作為支持者和學習者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見等。

②家長作為學?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實習和特殊技能訓練等。

③家長作為學校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。

2.我國開展家校合作的實踐

在我國，學生家長參與學校教育的形式主要有三種:

一是傳統的“家長會”。根據學校工作日程安排，一般在開學、期末考試結束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。

二是近年來興起的“家長學校”。其主要目的在于幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。

三是家訪。一般情況下，學校會將普防、隨訪和定期訪問結合。家訪可以具體個別地針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。

三、我校家校協同開展心理教育的策略

（一）強化協作理念,營造良好的合作氛圍

1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學校要創設良好的家校協作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確協作的意義及目的，懂得學校與家庭的協作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學習提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學習,如:①征定并閱讀《中小學心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學心理教育專家劉麗老師、2008年9月請太原電視大學的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領導親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學習當前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質；二是掌握協作心育的基本要領，以積極的態度，接納家長為協作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。

2.通過參與活動和針對性培訓，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。

首先，每學年初要進行家長問卷調查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓；③向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學校的部分教師、優秀家長介紹成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應。2007年11月我校組織學校領導、優秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經驗交流；⑤學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節，親子趣味運動會，設置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校協作。

（二）協調組織機構,促進家校協作升華

為鞏固學校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。

為此，學校應成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三方指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協同發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓，經驗交流等方式，推動家校的有效協作，保證心理健康教育落到實處。

（三）從家庭教育入手,提高家長自身素質

1.開辦家長學校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養，為家庭、學校的協作打好基礎。家長學校授課內容主要涉及：如何使學生養成良好的習慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學生進行心理健康教育等，既從學校工作出發，也從家長的實際需要出發，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學者，也有學校的領導、教師，還有家長本人。在問卷調查的基礎上，舉行大型心理健康講座以及經驗交流會，給家長提供相互學習的平臺。如：在聆聽了長治優秀家長周大淇的經驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學校的代表座談會，讓家長學校的成員來到學校參觀校園、學校的設施設備、參加學校學生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領導座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。

2.家訪是學校和家庭聯系的重要渠道，形成家訪制度。學校要求班主任每學年對學生普訪一次，對學生存在的缺點和問題，主動從學校、教師的角度承擔責任，不埋怨家長，不指責學生，和家長學生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結對的學困生和一位單親家庭的學生，走入學生的家庭，了解學生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學生存在問題的癥結，提出相應的教育措施和辦法，真正做到因材施教。

3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關注學校教育，形成積極參與教育的協作氛圍。利用學校板報、廣播、家庭教育小報等，指導家庭教育。請家長走進校門，參與學?；顒?，了解學校，重新認識學校，與學校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節”親子共讀書并交流分享活動；英語節家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。

（四）挖掘社區教育資源,整合拓展教育功能

社區教育是時展的客觀要求。隨著知識經濟的到來，教育不僅僅是學校教育，更包括社區的、家庭的正規的、非正規的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區教育，讓每個學生、每個家長，隨時隨地都有學習的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設施，各類工廠、機關、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。

學校主動挖掘并充分利用社區教育資源，把家長學校與各種形式的社區活動聯系起來，加強指導與引導，整合與拓展教育功能，努力創設一個有利于學生發展的大環境。

總之，家校心理健康教育的協同開展，才能優勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學生的心理健康教育邁上一個新的臺階。

參考資料

1、程正方《學校管理心理學》中央廣播電視大學出版社2000.8

2、教育部《中小學心理健康教育指導綱要》2002.8頒布

3、沈貴鵬載《教育研究》《關于心育的幾點思考》2002年5月刊

4、姚本光《學校心理健康教育導論》東方出版中心2002年版