導語：如何才能寫好一篇參加數學培訓心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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通過暑假這段時間的網上培訓學習，使我進一步地掌握了有關現代信息技術的知識，提高了認識。 隨著計算機、多媒體、現代通訊網絡為代表的信息技術的迅猛發展，信息技術已經滲透到了教育領域，在教育領域中引起了一場深刻的變化。信息技術在教育領域的應用，對于轉變信息教育觀念，促進教育模式，教學內容，教學方法和教學手段的改革，對于實施素質教育，促進基礎教育的發展，全面提高教育質量和效益，都具有重要的意義。

在培訓中我充分認識現代信息技術的這種巨大的作用，作為一名教師為了更好的適應現代教育工作的需要，應該具備現代教育技術的素質。教師掌握了現代技術，有助于改善教師的能力結構。學習和掌握現代信息技術，不僅使我在原有的教學能力的基礎上有所改善，增強我對新時期現代信息教育工作的適應性，更重要的是增強了適應素質教育的要求。

傳統的各種技術手段黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統的教學手段，在學校教學活動中有其局限性和使用范圍。為了適應新課程，教師必須掌握新的技能，學習新的技術，也是小學教師這一專業的特征。比如，收集和處理信息的能力，課程開發與整合的能力，將信息技術與教學有機結合的能力，廣泛利用新課程的特點與資源指導學生開展研究性學習的能力等。這些新技術，新方法，尤其是信息技術，是實現教育跨越式發展的直通車。因此，大力推進信息技術在教學過程中的應用，是新教材，新課程需要解決的一個重要問題之一。目前，通過計算機操作能力的培訓，多媒體技術作為一種先進的教學手段，服務于教學，充分顯示了它的優勢。多媒體技術集文字、圖表、錄音、錄像、動畫等功能于一體、圖文并茂，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，確是大大提高了課堂教學的質量與效益。

通過這個暑假的培訓，時間雖然不是很長，但使我的受益不淺。在將來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學習，把用所學到的教育技術知識更好地應用教研教改中，做一名對學生負責，對學校負責，對社會負責的優秀教師。

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論文摘要:近年來,很多高校的數學專業英語課教學存在著缺乏穩定的專業英語教師隊伍、教學方法陳舊等問題。解決這些問題,高校需要培養一支穩定的數學專業英語課教師隊伍、提高學生對專業英語課的認識、突出學生的實踐能力培養。  

近年來,很多高校將數學專業英語課列入數學專業的人才培養方案,其目的是希望通過數學專業英語課教學進一步提高數學專業學生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學生撰寫英語論文和開展研究打好基礎。但是,目前數學專業英語課教學仍存在不少問題。對此,筆者進行了總結,并在分析問題產生原因的基礎上探討提高教學質量的途徑。 

一、數學專業英語課教學存在的問題 

(一)缺乏穩定的專業英語教師隊伍。很多高校數學院(系)都安排英語好的數學教師教授數學專業英語課。這些教師具有扎實的專業知識,但是英語語言的綜合應用能力難以滿足教學要求,主要表現為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數學專業英語課的教學要求,嚴重影響了學生的學習積極性和參與性。 

(二)學生對數學專業英語課的重要性認識不足,學習積極性不高。多數院校都將數學專業英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學生把主要精力放在學習專業課程上,所以很少有學生在數學專業英語課學習中做到課前預習和課后復習。此外,數學專業英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學生的學習積極性。 

(三)教師在教學內容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區別地講授書本內容,致使“滿堂灌”的現象十分普遍。這使學生覺得教學內容單調乏味,在一定程度上抑制了學生的學習積極性,限制了英語教學的發展空間,嚴重影響了教學效果。一些教師在實際教學中仍將數學知識和英語語法的講解作為教學重點,忽視了對數學專業學生英語實踐能力的培養,因而無法提高學生的綜合素質。 

(四)教學方法落后。在數學專業英語課教學中,很多教師采取以教材為藍本、以講授書本知識為主的傳統教學方法。教師占據課堂教學的主導地位,控制討論的話題、內容、過程和參加者,學生很難有機會主動參與課堂教學和表達自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機會,因而學生體會不到學習的樂趣,口頭表達和運用能力得不到提高。 

二、數學專業英語課存在問題的原因分析 

(一)主觀因素。在教師方面,由于數學專業英語課對教師的專業知識和語言運用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學任務,他們常常是在外界壓力下接受該課程教學任務的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態。在學生方面,大三或者大四的學生對數學專業理論知識有了比較系統的掌握,而且英語水平已經達到了一定的水平,很多學生已經通過國家英語四、六級考試,認為可能解決數學問題的翻譯和相關英文文獻的閱讀問題,甚至有些學生認為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數學專業英語課的學習重視不夠。另外,數學專業英語課的考查考核方式使學生放松了對該課程的學習。 

(二)客觀因素。一些高校不重視數學專業英語課,投入不足。由于數學專業英語課是近年來的新增課程,很多學校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學時數,將大綱中要求的一學年減為一學期;縮減教師配置,通常安排一位教師負責全院(系)學生的專業英語課,因而授課教師無法進行教學心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學效果。 

三、提高數學專業英語課教學質量的途徑 

(一)培養一支穩定的數學專業英語課教師隊伍。數學專業英語課教學屬于語言教學,要求教師不僅具備系統的專業知識,而且具備扎實的語言功底,能夠熟練運用英語進行表達。教師應該不斷更新自己的數學專業知識,了解該專業的最新發展動態,從實際出發開展教學,并積極研究語言教學理論,參加定期的教學交流活動,以提高自身的素質。學校可以通過培訓的方式提高數學專業英語課教師的英語水平,也可以積極引進英語水平較高的數學教師,充實專業教師隊伍。 

(二)提高學生對專業英語課的認識,激發學生的學習興趣。教師應該幫助學生明確學習目的、端正學習態度。學生學習數學專業英語是為閱讀英文專業文獻、進行專業研究作準備的。教師可以通過一些簡單的實例讓學生體會到僅靠已有的英語水平難以準確理解和把握專業文獻,從而幫助他們走出學習誤區,這樣才能使學生以正確的學習態度學習該課程。教師還應該努力激發學生的學習興趣,在教學中注重課堂教學設計的多元化,做到教學內容豐富、表現形式多樣。同時,創新教學模式,采用互動式教學法,如專題講解、師生互講等,積極引導學生參與討論。教師也應該積極改革考核方式,加強考核的科學性。 

(三)突出對學生實際應用能力的培養。高校應該適當增加數學專業英語課的教學課時數,而教師在選取合適的教材后可以對教學內容進行適當處理,采用專題講解方式開展教學,也可以把學生感興趣的相關知識引入教學中。在進行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進行橫向分析。例如:在用英語來表述數學理論推導過程時,教師先總結性地給出一些證明中常用的表達形式,再結合教材中的一些短文讓學生體會這些表述的運用。科技文章的語體特點是用詞準確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強、專業術語多,因而專業英語課教學的重點在于學生對專業詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學過程中應引導學生掌握專業詞匯構詞法,幫助學生擴大詞匯量;注重培養學生分析句子結構的能力,通過分析文獻資料中常見長難句的結構特點提高學生翻譯長難句的能力。教師在教學過程中還應注重培養學生觸類旁通、舉一反三的能力。 

(四)教學方法多樣化。在教學對象的性質和教學內容上,專業英語教學比大學英語教學更加復雜,所以在選擇教學方法方面對教師提出了更高的要求。在數學專業英語課教學中,教師經常用到的教學方法有互動式教學法、多媒體教學法等。 

互動式教學法可以很好地提高學生的語言應用能力。學習語言是為交流服務的,因此,教師在數學專業英語課教學中應積極采用互動式教學法,讓每個學生都有機會參與教學活動。一方面,教師應盡量采用英語教學,給學生創造一個良好的語言環境,在講解重點和難點時可以通過提問、分組討論等方式讓學生參與到教學活動中,使學生從被動接受變為主動學習;另一方面,教師在教學過程中要注意觀察學生的反應,根據學生的反應調整教學進度、創新教學方法,充分調動學生的學習積極性。 

多媒體教學可以真正實現個性化教學,從而有效地培養學生的自主學習能力。多媒體技術使教學內容既能看得見,又能聽得見,再加上網絡資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺,吸引學生的注意力,充分發揮學生的主動性與積極性,從而達到學生快速掌握學習內容的目的,大大提高教學效率。例如:筆者在講授數學發展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數學王國》。借助于學生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學生一些專業單詞的讀音。而學生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業單詞,從而大大提高了學習效率,提高了運用英語進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象的能力。這也讓學生切實地感受到數學是一門有用的科學。于是,學生從傳統的知識被動接受者轉變為主動發現者、建構者,并漸漸地養成自主學習的習慣。 

總之,數學專業英語課程不是一門專業課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數學專業知識緊密結合的課程。只有學校、教師和學生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學質量,實現提高學生數學專業英語語言應用能力的教學目標。 

參考文獻: 

[1]王麗琴.非英語專業研究生科技英語翻譯教學的探討[j].科技創新導報,2009,(36). 

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【關 鍵 詞】 課外閱讀； 調查報告；現狀分析

【作者簡介】 鄒淑霖，廣東省深圳市寶安中學，碩士，初中語文教師。倪崗，廣東省深圳市寶安區教育科學研究培訓中心，本科，中教高級，學術研究方向：語文課程內容的建構及實施。

【基金項目】 本文系廣東省教育研究院課題“區域性初中語文課程內容構建及實施的研究”（編號：GDJY-2014-A-b065）的研究成果之一。

一、調查緣由

課外閱讀是初中語文閱讀教學極其重要的組成部分。關于閱讀的作用，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議中》提到，閱讀不僅可以擴充知識，“也是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”。另一方面，在閱讀課外文學作品的時候，學生初步領悟作品的內涵，產生個人的情感體驗，從而在共鳴或疑議中獲得對自然、社會以及人生的有益啟示。對處于青春期的初中生而言，有益的課外閱讀將幫助他們建構正確的人生觀、世界觀和價值觀。

但令我們感到不安的是，在當下初中語文教學實踐中，有不少因素直接或間接影響著課外閱讀發揮作用。首先，今天我們所身處的時代，電子產品大量普及，電視、網絡等各種媒介在生活中無孔不入，整個社會深陷信息爆炸的迷局，初中生難免會因為缺乏足夠的判斷力和自控力，受到外界的不良影響。比如，不少學生沉迷于網絡或電腦游戲，根本沒有心思也無暇顧及課外閱讀。其次，迫于中考壓力，學生被繁重學業擠占了大量課外閱讀時間。再者，雖然絕大部分教師認可課外閱讀的重要性，但在實踐中卻又往往不由自主地回到以講授為主的傳統套路中，即思想重視但行動付諸不夠。

基于以上認識，為了更深入地了解深圳市寶安區初中語文閱讀教學的現狀，解決其中存在的諸種難題， 2012年3月，廣東省深圳市寶安區教育科學研究培訓中心設計了以課外閱讀為主題的調查問卷，并對本區各類學校開展了廣泛的問卷調查，最終共計收到七八年級學生問卷9937份、語文教師問卷165份以及家長問卷8786份。通過此次調查，我們可以更為真實地了解到當前寶安區初中生課外閱讀的情況。

二、問卷設計

調查問卷分別從課外閱讀的形式、態度、時間、習慣、數量以及影響等幾個方面給出評價。

三、統計結果分析

1. 學生問卷調查分析。學生問卷調查共計15個問題。分別是：①一般情況下，老師大多布置哪些語文作業？（可多選）②你最喜歡什么樣的語文作業？（可多選）③你喜歡讀課外書嗎？④你平時每天用來閱讀課外書的時間是多少？⑤你最喜歡閱讀哪一類的課外書？（可多選）⑥你家里大約有多少本課外書籍？⑦你每學期的課外閱讀量是多少？⑧你的閱讀習慣是什么？（可多選）⑨你認為課外閱讀的主要目的是什么？⑩一周，你們有沒有開閱讀課？有的話，有幾節？?在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）?老師組織你們開過的讀書會的次數是多少？?你喜歡的讀書分享交流的形式有哪些？（可多選）?周末閱讀課外書的時間有多少？?喜歡讀的書的來源是哪里？

調查結果反映了以下幾個問題：問卷的①～⑤題的設置，是調查學生對待課外閱讀的態度，其中第①題教師布置作業種類選F “摘抄”的比率高于70%，其A、E項都高于45%；選C、D、G的比率低于40%，表明教師布置背書、閱讀課外書和批注這三種作業比例稍低；第②題表明學生最喜歡的作業是閱讀課外書，比率超過50%；從①題和②題可以看出，學生最喜歡的語文作業是“閱讀課外書”，但是教師布置作業在“閱讀課外書”這項只有38.8%。這表明：教師喜歡布置的語文作業和學生喜歡的語文作業不一致，教師在布置作業的時候沒有從學生的興趣角度出發考慮。

第③題表明大部分學生喜歡課外閱讀，其比率超過60%，不喜歡讀課外書的學生比率則低于10%；第④題表明不到30%的學生能每天堅持課外閱讀一個小時以上；第⑤題表明學生喜歡課外閱讀書籍的種類中，人物傳記、文學作品和報紙雜志的比例稍高。可見，學生喜歡課外閱讀，但大部分課余時間還是用來完成書面作業。

問卷⑥～⑩題的設置意圖是評價學生課外閱讀的數量和習慣。第⑥題選D“50～100本”的比率都不高于30%，選E“100本”的比率不高于20%，這都表明學生的藏書量偏低。第⑦題學生每學期課外閱讀量選擇B“2～5本”的高達49.9%，大概一半的學生能做到每學期閱讀兩本書甚至以上。

第⑧題考查學生的批注式閱讀習慣，選擇A“只讀不批”的比率達到44.1%，表明還有不少學生仍然沒有養成批注式閱讀習慣；選擇B“讀后再批”和C“邊讀邊批”的比率都超過20%，表明部分學生養成了批注式閱讀習慣，但比率還不是很高；選擇D“及時摘抄”的比率為近30%，也表明部分學生有摘抄閱讀的習慣。

第⑨題，超過50%的學生認為課外閱讀的主要目的是“豐富知識積累”，超過40%的學生認為其目的是“提高閱讀寫作能力”，但僅有14.3%的學生認為課外閱讀的主要目的是“考試中取得好成績”，正因為這個比率較低，學生不愿意花更多的時間和精力在課外閱讀上。

第⑩題考查學生每周上閱讀課的數量。“每周一節”的比率超過50%，“一周兩節”的比率超過30%，表明學生每周至少能上一節自由閱讀課，在課堂上擁有課外閱讀時間。深圳寶安區教科培中心語文教研室從2002年開始推進課外閱讀課內化，建議每周有1～2節閱讀課。可見這項建議已經在該區域各學校得到一定程度的推行。

問題?～?題的設置，評價學生的課外閱讀形式和時間。第?題選擇B“學生靜靜地讀書”超過40%，選擇C“讀書會分享交流”超過30%，選擇D“指導學生閱讀”超過30%。這題表明學生的閱讀課主要形式仍然是靜靜地閱讀，但是其他形式也逐漸進入閱讀課。第?題考查學生每學期參與讀書會的數量，超過40%的學生選擇“1～2次”，超過20%選擇“暫時沒舉行過”，說明讀書會逐漸成為激發學生閱讀興趣的一項手段，但仍不普及。第?題是考查學生最喜歡的讀書會形式，其中選擇“角色扮演”、“美文朗讀”和“自由辯論”的比率最高，都超過30%。第?題是調查學生周末閱讀的時間，大部分都是1小時以內，表明學生課外閱讀的時間投入不多。第?題表明學生喜歡讀書的來源超過30%是來自教師推薦，其中家長推薦低于6%，可見教師是學生課外閱讀的主要引導者。

2. 教師問卷調查分析。分別是：①早讀時間，你一般安排學生做什么？（可多選）②一周內，你有沒有開閱讀課？有的話，有幾節？③在閱讀課上，教師主要做了些什么？（多選）④你指導學生閱讀的手段有？⑤在其他類型的語文課上，一節課你一般給學生多少時間讀書？⑥你認為學生進行課外閱讀的重要性？⑦你平時是否要求學生進行課外閱讀？⑧你認為你班上的有良好課外閱讀習慣的學生達到？⑨你認為學生沒有養成良好閱讀習慣的原因是什么？（多選）⑩你認為通過哪些形式能夠促進學生養成良好的閱讀習慣？（多選）?你認為學生課外閱讀狀況與語文教學質量的聯系怎樣？?你開過讀書會的次數？?你對開展讀書會的顧慮主要有哪些？

調查結果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤ 題的設置，是看教師在課堂上如何安排閱讀教學，其中第①題早讀課的時間安排，選A “讀課文”比率高于90%，其他B、E項都高于50%；選C “講課”的比率低于5%；第②題表明大部分教師一周只開展一次閱讀課，第⑤題表明每節課大部分教師給學生閱讀的時間低于15分鐘。第③題超過70%的教師都會讓學生靜靜地看書。可見，教師是有讓學生自主閱讀的意識的，但是大部分時間還是用來上常規語文課，不愿意花太多時間給學生閱讀。調查表明教師對教材還是過于重視。從第④題可以看出教師也漸漸地采取不同的策略來激發學生的閱讀興趣，例如開展讀書報告會和批注式閱讀。

問卷⑥～⑩題的設置，是評價教師是否重視學生課外閱讀的習慣。第⑥題選A“很重要”的比率高于90%，其中第⑦題選擇“經常強調”的高達89%，第⑧題班上學生有良好閱讀習慣的大部分都在20%以下。沒有養成閱讀習慣的原因主要有：沒有時間讀書；缺少閱讀的氛圍和環境；學生沒有閱讀興趣。第⑩題選B“加強閱讀指導”的比率高于70%。

問題?～?題的設置，評價教師對課外閱讀、具體到讀書報告會教學的重視程度。第?題選A“非常緊密”的比率都超過了60%，選B的比率都超過了10%，可見大多數教師都認為課外閱讀對語文教學質量的影響很大，但還未真正認識到交流分享對讀書的重要性，顧慮重重。以上調查顯示：教師認為讀書會很重要，但是推進的力度不夠。

3. 家長問卷調查分析。家長的問卷調查共計11題，分別是：①您覺得課外閱讀對語文學習有幫助嗎？②您認為您孩子的課外閱讀能力怎樣？③您家里是否能夠給孩子提供較好的閱讀環境？④您孩子平時在家是否堅持課外閱讀？⑤您認為孩子沒有養成良好閱讀習慣的原因是什么？⑥您是否愿意幫助孩子養成良好的課外閱讀習慣？⑦您是否支持學校安排課外閱讀？⑧您給孩子買書的原則是什么？⑨您的孩子會經常和您交流課外閱讀的體會嗎？⑩您和孩子一起去購書嗎？?老師推薦課外閱讀書目，您是否愿意積極購買？

調查結果反映了以下幾個問題：問卷①～⑤題的設置，是看家長是否重視孩子們的閱讀，以及在家里如何安排孩子閱讀，其中第①題考察閱讀對語文學習的作用，選A “有”的比率高于80%，說明家長普遍意識到了閱讀的重要性。第②題認為孩子的閱讀能力“一般”的超過50%，說明大部分孩子的自主性閱讀能力還不強。第③題超過50%的家長認為自己能給孩子提供較好的閱讀環境。第④題表明大部分孩子無法堅持課外閱讀，有的甚至沒有課外閱讀。第⑤題說明孩子沒有養成課外閱讀習慣很大原因是沒有時間和孩子沒有興趣，那么孩子的時間去哪里了呢？是不是繁重的作業負擔以及玩電腦游戲和看電視占用了大部分時間呢？孩子們是否花費了很多時間做考試題目，或者是因為科目繁多必須花時間做數學、物理、化學題目演算？上述種種原因，歸根結底還是因為家長營造讀書氛圍不夠濃厚。如果家長自己本身熱愛讀書看報，孩子就會受到潛移默化的影響。

可見，家長是有讓學生自主閱讀意識的，但家長自己不讀書或少讀書，學生的課外閱讀狀況仍然不太樂觀。

問卷⑥～⑩題的設置，是評價家長是否重視學生的課外閱讀習慣并能付諸行動。第⑥題選A“愿意”的比率高于50%，第7題中超過70%的家長支持學校開展課外閱讀課，第⑧題表明大部分家長在買書時會和孩子們一起商量，但是能做到如C選項所述“認為重要的、對孩子有利的就買，不管孩子喜不喜歡”的，比例還是偏低。上述數據表明，雖然家長普遍重視孩子課外閱讀，但文化素質參差不齊決定了家長對孩子閱讀不一定都能夠提供明確的導引。

問題⑨～?題的設置，評價家長在培養孩子課外閱讀方面能否付諸實際行動，大部分家長不會和孩子交流讀書體會 ，也很少有家長和孩子一起購書，不過大部分家長能夠做到購買教師推薦的書目。該項結果表明，一方面，培養孩子自主性閱讀的良好習慣，教師起到了舉足輕重的作用；另一方面，家庭的閱讀環境和家長的文化素質直接影響著孩子課外閱讀的數量和質量。由此可見，要成為一名真正推動學生開展課外閱讀的優秀語文教師，需要做得更多。首先要讓家長也習慣讀書，營造家庭的讀書氛圍；其次要讓家長、師生共讀書，營造家校共讀的氛圍，如此方能更好地培養和提高學生的課外閱讀能力。

四、深圳市寶安區課外閱讀教學現狀分析

1. 教學理念有所進步，教師對教材的不理性重視程度漸漸下降。曾經，深圳市寶安區的語文課堂不外乎是教師講、學生聽，秉持教師為中心的傳統教育觀念。很多教師播放ppt課件，按照固定的環節教學：介紹作者和寫作背景――疏通字詞――初讀課文――再讀感知――課外拓展。學生只能看著ppt課件做筆記，應付考試。教師們也極其重視課文的講授，注重語文課本的閱讀。正如我們此前在分析數據時提到的，絕大部分早讀課都用來讀課文。這些做法本無可厚非，畢竟當前深圳中考的基礎部分絕大多數來源于語文課本，因此教師布置作業時也以課本為導向，學生每天閱讀的時間慢慢被擠占，廣泛閱讀難以實現。

令人欣慰的是，從問卷調查中我們發現，教師對教材的不理性重視程度已漸趨下降。眾所周知，學生的閱讀意識和閱讀習慣受教師的影響最大。調查顯示，教師一周愿意拿1～2節課作為學生的自由閱讀課，可想而知，學生對課外閱讀的重視程度也會有所提高。

事實上，盡管深圳中考熱衷于考察課內知識，但閱讀和作文畢竟占據著分數的大半江山，中考語文分數終究倚重的還是學生的閱讀及寫作的綜合能力。要想提升這部分能力，就需要學生進行大量閱讀。真正的閱讀并不僅僅局限在課堂，語文課堂的時間畢竟是有限的，真正的閱讀，關鍵還是在課外。所謂“閑暇定終身”，誰充分利用了閑暇時間閱讀，誰的閱讀能力就能得到更大程度提高。

2. 師生疲于應付考試，語文素養缺乏合理評價機制。數據分析顯示，教師具備了讓學生進行課外閱讀的意識，也明白課外閱讀對孩子語文水平的提高有著至關重要的作用，但迫于升學壓力和中考評價手段的束縛，分數成了語文素養高低的唯一標準。教師便常常陷入“要考的就教，不考的不教，常考的重點教，少考的少教”這一怪圈，沒有從自主閱讀和語文分數兩者并不矛盾的困惑中解脫出來。于是乎，原應豐富多彩的語文課變成了應付考試的默寫課、習題課、訂正課；教材中的經典篇目如何理解變得不再重要，文言文讀背成為了教學任務的中心；學生的閱讀面狹窄，局限在語文書和考試范圍里；對學生語文的能力評價缺乏合理機制，僅僅靠幾次分數妄下判斷……長此以往，學生對語文還能有什么興趣，學生的文學素養還怎樣提高？為了讓我們的語文教師少些顧慮、多些勇氣，從2003年開始，即便深圳中考一直沒考察過課外書籍閱讀，寶安區的七八年級期末考試也每次都測試課外閱讀。借助考試，促進教師帶領學生讀課外書。

調查數據顯示，學生家中的課外書藏書量并不多，每學期閱讀的量也不大，每天每周花在閱讀課外書籍上的時間都較少。可見，在當前學校生活中，學生疲于應付考試，花大量的時間做數學、物理、化學題目，而教師在課外閱讀方面的引導力度也還不夠。其實，教師可以每星期都推薦適合初中生閱讀的文學書籍或者文學雜志，也可以提供學生交流讀書心得體會的平臺，從而激發學生的閱讀興趣、營造班級的閱讀氛圍。只有學生自覺自愿地博覽群書，才能真正地提高語文水平

3. 家長急功近利，學生缺乏興趣和動力。筆者在家長會和家訪過程中，經常和家長探討學生課外閱讀的問題。家長和學生在課外補習的時候都喜歡參加數學、英語、物理、化學的補習，卻從來都不會花錢或時間在語文閱讀的補習上，究其原因，無非是其他科的補習效果往往立竿見影，而語文補習的效果則太不明顯。的確，語文成績的提高，如果光靠補習是不會有多大變化的，最有效的辦法，是學生自己閱讀。經過大量閱讀，學生能培養語感，再加上自己的細心觀察和用心經歷，才有可能寫出比較好的文章。

在問卷數據中，我們看到，家長有讓學生閱讀的意識，也認為閱讀對語文學習來說很重要，但總覺得孩子沒時間閱讀，也覺得孩子在課外閱讀方面缺乏興趣。真的要家長付諸行動、參與其中的時候，他們卻難以做到。各種原因，可能是因為工作繁忙，也可能是因為重視力度不夠，或者也可能因為家長自己并不喜歡閱讀，文化素質不高。

其實很多家長還是很想和孩子一起閱讀的，但卻因為沒有時間而耽誤了學生的課外閱讀。家長愿意花錢給孩子買書，但卻沒有和學生分享閱讀感悟的耐心。學生的閱讀自主性是需要興趣支撐的，因為“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有動力去圖書館看書，才有去書城購書的欲望。另外營造學生讀書的環境和氛圍也是非常重要的，家長一般愿意幫助孩子在家建立一個圖書角，愿意花錢給孩子買書，但是卻沒時間和孩子一起購書，更沒時間一起閱讀，一起分享感悟和心得。其實家長潛移默化的影響更能激發孩子自主閱讀的興趣和自主閱讀習慣的養成。

4. 閱讀形式有所創新，讀書習慣逐漸養成。 近年來，深圳市寶安區教科培中心語文教研室提倡批注式閱讀和讀書報告會。從調查數據中發現，這兩種形式已經慢慢地走進語文課堂，影響著學生的閱讀習慣，并漸漸趨向普及。

批注式閱讀的核心是教師用發展的眼光來看待學生們的自主閱讀效果。教師更注重閱讀過程，而不是閱讀結果，關注的是學生的進步程度，而不僅僅是分數。教育教學實踐表明，批注式閱讀可以很好地培養學生用筆、用符號讀書的習慣，是提高學生閱讀水平的一種有效手段，促進學生的終身閱讀能力；批注式閱讀還可以提高學生的各種思維能力，例如分析思維能力、創造思維能力和應用思維能力等；批注式閱讀最終能提高學生自己的文學素養。總之，批注式閱讀是一種實用性和操作性都非常強的閱讀方法。

讀書會不以功利性閱讀為目的，主要以讀書、分享、交流、碰撞等方式使閱讀成為生活的必須或人生的樂趣，給學生的成長帶去正能量。從課外閱讀活動的實施效果來看，學生在讀書匯報會的組織、展示過程中充分發揮了他們的才智，學生被激發出的閱讀熱情和無限創意讓教師為之驚嘆。

這兩種閱讀形式都有利于學生們自己走進文本、走近作者；其次就是有科學性，能有效地提高學生閱讀速度，提高閱讀效率，激發閱讀興趣，同時學生在閱讀過程中能得到情感態度價值觀的目標實現；它還使得學生創新能力、合作精神、動手能力也一并得到培養。