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關鍵詞：地圖；地理課堂；教學效率

地圖是一種工具，工具重在利用，利用要講究有效性。《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）中強調學生要掌握和使用地圖的基本技能，要養成在日常生活中使用地圖的習慣，這是學生生活和終身發展所必需的。《標準》中關于課程內容學生必須達到的要求的描述中，幾乎都離不開地圖，都有涉及運用地圖來展開地理知識的學習。比如，在地圖上辨別方向，判讀經緯度，量算距離；在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔和相對高度；在地形圖上識別五種主要的地形類型；運用海陸分布圖，描述海陸分布特點；運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布；還有世界地理部分其他地理知識如氣候、居民、地域發展差異、認識區域以及中國地理部分的疆域與人口、自然環境與自然資源、經濟與文化、地域差異、認識區域，鄉土地理知識的學習。如何讓“地圖”說話，化抽象為形象，讓學生直觀地從地圖上獲取地理知識，充分利用地圖，讓課堂“活”起來，對提高初中地理課堂教學效率顯得十分重要。

一、學用地圖，讓“地圖”說話成為可能

怎樣使用地圖呢？初一學生還很小，抽象思維能力、空間想象能力、理解能力較差。教師應該了解學生，耐心細致、有步驟地教會學生閱讀并使用地圖，讓“地圖”說話成為可能。

1.學會看比例尺

不論哪一種地圖，都是需要把地表的各種地理事物按照一定比例進行縮小。比例尺有大小之分，區別比例尺大小要看數值的大小，如1∶1數值為一，1∶1000000數值為百萬分之一，顯然比例尺1∶1比1∶1000000大。還要引導學生懂得比例尺大小與地圖描述內容和范圍的關系，比例尺越大，地圖描述內容越詳細、描述范圍越小；比例尺越小，地圖描述內容越粗略、描述范圍越大。關于這一知識的教學，教師可舉例，在大小為長1米、寬1.8米的白紙上自畫像，如果按比例尺1∶1畫，只可畫1人次左右，但對人物刻畫得很詳細；如果按比例尺1∶1000000畫，可畫1000000人次左右，但對人物刻畫得很簡單，幾乎只用一個小點即可表示一個人。由此得出結論：比例尺1∶1大于1∶1000000，1∶1的自畫像圖上范圍僅有1人，范圍小，但人物刻畫很詳細；1∶1000000的自畫像圖上范圍有1000000人，范圍大，但人物刻畫很粗略。

2.學會辨別方向

關于方向的辨別，首要任務是區分是在哪一種地圖上辨別方向。如果在有指向標的地圖上，人們規定指向標箭頭指向北方，與它相對應的是南方，然后用“轉圖法”將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別出東和西兩個方向；如果在有經緯網的地圖上，看是否在同一條經線或同一條緯線上，在同一條經線上為正南、正北方向，在同一條緯線上為正東、正西方向，不在同一條經線和緯線上，將北方朝上，按“上北下南、左西右東”辨別方向；如果在既沒有指向標，又沒有經緯網的地圖上，正向面對地圖，默認“上北下南、左西右東”辨別方向。

3.學會看地圖圖例、地圖注釋

這是指導學生看懂地圖的基礎，許多學生填注地圖時，不是尋找代表地理事物的圖例，而是強記填注內容在圖中的位置，既增加了學生記憶的難度，又常常出現將海洋名稱填注在陸地上，把國界線當成了河流等張冠李戴的笑話。

4.引導學生看圖的標題和看地圖內容

地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。所以，要了解不同地圖要表達的主題，引導學生帶著問題有目的地閱讀地圖。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，闡述地理事物之間的關系，力求做到讓學生觀其“圖”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

二、常用地圖，讓“地圖”說話成為習慣

地圖是地理學的第二語言，在“學習對終身發展有用的地理”理念指導下，學習地圖的重要目標之一就是“養成在日常生活中使用地圖的習慣”。要實現這一目標，需要在學習地圖知識和用圖技能的過程中逐漸體會、感悟，要讓學生充分體會和感悟到學習地理知識離不開地圖。

地理七年級下冊第六章《認識大洲》《標準》的要求是：（1）運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置；（2）運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系。可見，運用地圖是學習區域地理的基本方法。

例如，對于亞洲的緯度位置，一是從亞洲范圍圖中可以了解亞洲東南西北分界線的位置，從而大致了解亞洲的緯度和經度范圍；二是從標有經緯度的相關地圖中了解亞洲的經緯度位置；三是把亞洲所跨經緯度范圍的計算設計為學生的學習活動，從而完成了解亞洲經緯度范圍的教學。這三種學習方式都需要借助地圖來進行的。

區域的自然地理特征，要從地形特征、氣候特征、水系特征等方面認識，并且地形、氣候、水系之間存在著密切的空間聯系和因果關系，而地理要素的空間分布反映了地理要素的空間聯系，要了解地理要素的空間分布，就必須運用地圖。

《認識大洲》這一知識的學習是如此，其他地理知識的學習也是如此，包括《標準》中有明確的“顯性”運用地圖，還包括一些《標準》中沒有明確的“隱性”運用地圖，運用地圖要滲透到地理學習的方方面面。所以，地理課堂教學中要引導學生常用地圖，讓“地圖”說話成為習慣。

三、巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”

地圖是學習地理的一種工具，是學習地理的第二語言，在課堂教學中不僅要教會學生用地圖，引導學生常用地圖解決地理問題、獲取地理知識等，還要訓練學生熟練地使用地圖，最后達到巧用地圖，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

以在等高線地形圖上識別山脊、山谷的學習為例，教師首先展示山脊、山谷的素描圖，學生比較容易識別，而后展示等高線地形圖，對于初中生來說，很難將立體圖與平面的等高線地形圖有機地結合起來，按以往經驗，教師引導學生這樣學習：等高線往高海拔凸出的地方是山谷，等高線往低海拔凸出的地方是山脊。這樣的學習，時間久了學生很容易混淆，到底往哪邊凸出是山脊，還是山谷？此時，如果巧用等高線地形圖，明確告知學生識別山脊和山谷分四個步驟進行判斷：第一步，沿等高線凸出或凹進的地方畫一條虛線；第二步，作第一步畫出的虛線的垂線，要求盡量穿過等高線；第三步，找到垂線與虛線的交點并判斷海拔；第四步，假設一人從垂線的一邊沿垂線走向另一邊，“先上后下”為山脊，“先下后上”則為山谷。這樣的學習，就大大降低了學生在等高線地形圖上識別山脊和山谷的難度，并且只要會識別，就不容易忘記，能極大地提高地理課堂學習效率。

在地理學習中，像巧用等高線地形圖并將識別過程程序化識別山脊、山谷的例子還有很多。巧用地圖，并將學習地理知識的過程程序化等，能充分激發學生學習地理的挑戰性，能充分調動學生學習地理的積極性和參與意識，達到了寓學于樂的目的，順利地落實了重點，突破了難點，讓“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。

總之，學用地圖，它使“地圖”說話成為可能；常用地圖，它使“地圖”說話成為習慣；巧用地圖，它使“地圖”成為課堂“活”起來的“利器”。在平時的地理課堂教學中要積極引導學生充分使用“地圖”，讓學習地理的第二語言貫穿于學生學習地理的始終，讓課堂“活”起來，進而提高地理課堂學習效率，以達到“減負增效”的目的。

參考文獻：

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【論文摘要】農村普通高中的學生學習環境相對閉塞，教學資源和教學技術手段落后、教學設備和學習參考資料更新相對滯后，特別是有些邊遠地區，甚至嚴重缺乏課程資源。在這樣的情況下，教師應當充分利用課堂上學生出現的錯誤，將其資源化，以提高課堂教學的效率。

高中學習階段是學生不斷學習知識、尋求真理、走向成熟的階段。由于中學地理學科研究對象的特點是地理環境的時空廣大性、區域差異性、多要素綜合性。學生受生理、心理特征及認知水平的限制，在地理課堂上很容易出現各種類型的錯誤。而地理新課程要求以促進學生為目標，以調動學生學習主動性為中心，以多種手段、方法的組合為過程。在平時我們忽略的各種錯誤中蘊含著學生的豐富經驗以及教師進行教育的大量機會和可能，關鍵是教師的挖掘開發。認識錯誤的必然性是非常重要的人生態度;有認識錯誤的勇氣，改正錯誤的意志和毅力是重要的心理品質。我們在教學過程中對課堂錯誤的處理和應用就是幫助學生正確構建意義的一種重要途徑。下面就來談談我的一些做法：

一、捕捉錯誤，尋找教學的真正起點

學生的學習錯誤是一種來自學習活動本身、具有特殊教育作用的學習材料，它來自學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲望具有特殊作用。學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，學生的錯誤是具有特殊教育作用的資源，因為它來自學生的學習活動，貼近學生的學習經驗。只要教師善于利用，把錯誤轉化為教學資源，就能有效喚起孩子的求知欲和激發他們的學習興趣。在教學“地球自轉的地理意義”時，教師往往是介紹全球共24個時區，其中東西十二區合為一個時區，即區時相同，都用1800的地方時，但日期不同。這部分內容抽象難懂，按正常傳統方法講授，學生往往不知所云。

【案例】

(關于的時區的計算方法我已經作了簡單的介紹)

師:同學們，請你們計算一下東八區的范圍。

生 :112.5oE～127.5oE。

師:很好，它的中央經線是120oE，這就是我們所使用的北京時間。下面請同學們計算一下東十二區和西十二區的范圍.

生 :172.5oE～187.5oE和172.5oW～187.5oW

師:請大家打開地圖冊，找出187.5oE和187.5oW

生:怎么找也找不到

師:怎么會這樣呢?說明我們同學剛才的結果有什么問題?

生:經度度數是不可能超過180o。

對于學生出現的錯誤不急于公開，而是提出一些暗示性的問題，讓學生自己思考，嘗試，發現錯誤的所在。這種錯誤暴露了學生對經緯度的基本知識已經遺忘，而這部分對于學生學習地理至關重要，那我這部分教學的起點應該從復習經緯度開始。利用錯誤，讓學生在地圖上找出187.5oE和187.5oW兩條經線，學生當然找不到，為什么呢?東西十二區的經度范圍到底是什么?“錯誤”引發了學生們對以上問題的思考，極大地調動了學生的探討熱情，學生在“欲罷不能”的氛圍中開始了對新課的學習。

二、挖掘錯誤，拓展學生的思維

利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創新因素，適時適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新教學改革的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。思維能力是學生智力的核心。培養學生的創造性的思維品質，通俗地說，就是引導、鼓勵孩子們想得更遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣;也就是有意要培養學生思維的廣闊性、思維的流暢性以及思維的獨創性。學生在學習中所出現的差錯，如果運用得當，它在發展學生思維方面，會產生很好的作用。關于“國際日期變更線”的講授，因日界線兩側的日期和時刻抽象難懂，容易混淆，學生錯誤非常多。

【案例】

師:“圣誕平安夜，一名孕婦在海輪上生下了一對雙胞胎姐妹，在登記出生日期時，發現妹妹比姐姐的年齡大，海輪是如何穿過日界線的?”

(學生七嘴八舌，討論非常激烈，有兩種截然相反的答案，要么向東穿過日界線，要么向西)

師:同意向西的舉手。

(全班50人，23人舉手，占46%)

師:我們剛剛學過兩個知識點:東邊的時刻比西邊早和自西向東穿過日界線日期減一天，那么，自東向西穿過日界線，日期怎么變?

生:加一天

師:就是說日界線東側是12月24日的，其西側就是12月25日。這對雙胞胎姐妹的出生日期是怎樣的?

生:姐姐是12月24日，妹妹是12月25日

師:那現在是妹妹比姐姐大嗎?

(學生恍然大悟。)

就順著學生的錯誤，教師假定自東向西穿過日界線，那日期的變化應該加一天，也就是姐姐是12月24日，妹妹是12月25日出生。要是這樣，應該誰大?哪一天出生的大?通過對學生出現錯誤的軌跡的分析，將錯就錯，層層相扣，剖析錯誤，學生不但弄清錯誤的來龍去脈，對日界線的知識也理解掌握了。通過這樣的分析，學生進一步思考，發現自西向東走時間還可以“倒流”。教師在課堂上巧妙地把學生的錯誤作為智力發展的教育資源，機智靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生的思維的靈活性和創造性，利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效途徑。 轉貼于

三、反思錯誤，完善認知結構

從心理學的角度來說，反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個過程，而“自我否定”以自我反省，特別是內在的“觀念沖突”“自我否定”的作為必要的前提。利用學習錯誤，并及時引發這種觀念沖突，能促進學生對已完成的思維過程進行周密而有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的更深入的認識，這既有利于問題的解決，又培養了學生的反思能力。關于等值線里等高線的判斷:

生活在平原地區的學生，對于山脊線和山谷線的認識經常出錯，往往把河流的流向畫反，或把河流畫在山脊線上。這類錯誤最好的辦法就是反思驗證，假如河流在虛線位置，水由高向低流，水會垂直于等高線沿虛線向兩側流，所以成了分水嶺，不可能匯成河流;而圖中的實線位置，水由高向低沿垂直于等高線的方向向中間匯合，形成河流，因而實線是谷線。并由此歸納出一個簡便的判斷方法，就是河流的流向總是與等高線的彎曲方向相反，這樣通俗易懂，利用起來得心應手。“吃一塹，長一智”，理解學生的錯誤，允許學生犯錯，通過“識錯’、思錯、糾錯、用錯而達到“防錯”的目的，教師引導學生反思錯誤。學生在學習過程中出現錯誤，是他們自主建構過程中的真實反映。教師如果給予寬容，那么這樣的錯誤就可以成為他們完善認知結構的重要載體。教師也應堅持教后反思，反思對錯誤的處理方法是否合理，教學方法、教學重點是否適當，是否充分調動了學生學習的積極性和創造性，這樣做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

四、總結錯誤，師生共同升華

錯誤是學生學習中的伴生品，是學生學習過程中對所獲知識不斷嘗試的結果。學生通過不斷地總結錯誤經驗，給自己一個內省的空間。生活中不是缺乏教學資源，而是我們教育工作者應該善于發現和利用在設計好的教案外和常規課堂教學中的突然出現的有效教學資源，這可以幫助我們不斷完善知識結構，提高教學效率。我們揭示學生的錯誤是為了盡量減少學生的錯誤，通過對學生錯誤的積累分析，培養學生自我發現錯誤，主動改正錯誤，以保證今后得到正確的答案。通過課堂錯誤的資源化的處理，在師生的互動活動中，教師可以了解到學生對相關地理知識的接受程度，由學生暴露的錯誤中反省自己教學的不足和缺陷，及時調整教學方法和后繼的教學進度。教師正視學生的錯誤，并巧妙地加以利用，調節課堂氣氛，提高課堂效率，實施有效教學，更能培養農村學生的學習自信心。

參考文獻

[1] 王民：《地理新課程教學論》[M]高等教育出版社，2003。

[2] 段玉山：《地理新課程教學方法》[M]高等教育出版社，2003。

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關鍵詞：MOOC；標準化；教學方法；管理會計學

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大規模開放在線課程，是一種針對大眾的通過網絡進行學習的在線課堂。MOOC是遠程教育的最新發展形式，是隨著教學資源的開放共享和互聯網速率飛速提升與普及發展而來的一種新型的網絡教學模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授聯合提出，標志著教育行業真正進入了互聯網信息時代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC學習平臺先后成立，吸引了全球上百所一流高校的積極參與。同時，國內的北京大學、清華大學等知名高校也積極參與其中。然而，在MOOC教育的推廣和使用過程中，其“注冊量高、輟學率高、課程完成率低、效果監管能力差”等諸多缺陷也逐漸暴露出來，并沒有按預期逐漸地取代傳統的教學方法。管理會計學課程作為我國高等院校會計專業重要的必修課程之一，具有理論性與實踐性雙向要求的特點。本文意在綜合分析MOOC教育的優勢和不足，針對高校會計課程的教學要求與特點，以“管理會計學”的教學方法為例，結合筆者多年的一線教學經驗，綜合考慮當今大學生的真實訴求，開展新型的教學方法設計研究和效果分析評估，以求提高高校“管理會計學”課程的教學效果和教育質量，并為MOOC模式下高校會計專業課程教學方法的設計提供參考和實踐依據。

1MOOC教學模式的特點

遠程教育早期主要有異步在線課程、大學精品課程和視頻公開課等3種主要形式。MOOC吸取了AOC、大學精品課程、視頻公開課的成功經驗，再加上網絡帶寬和無線接入的不斷改善，MOOC在提供大量網絡教學資源的同時，安排了嚴格的教學進度，并在教學過程中開展高密度的交流和互動。從發展形態與趨勢看，MOOC與傳統的遠程教育和傳統大學教育相比具有以下5個特征。（1）工具資源多元化：整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。（2）易于使用：突破傳統課程時間空間的限制，依托互聯網，隨時隨地即可學到國內外著名高校課程。（3）課程受眾面廣：突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。（4）自主性要求高：課程具有較高的入學率和輟學率，要求學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容，教學效果的監管性和引導性差。（5）嚴格依靠網絡：MOOC是互聯網的產物，網絡的連通性也使得學習者可以在任何能夠聯網的終端進行學習，并可以有效利用零碎的時間。

2會計課程教學現狀

目前，我國高校會計學課程科目繁多、教學任務量大，而學生的上課時間卻十分有限。因此，為了完成教學計劃，在短短的課堂內不得不講解大量的專業知識，容易導致學生無法在課堂內對知識進行消化吸收，而且不能照顧基礎偏差的學生，以致出現部分同78教育標準化/EducationalStandardization學不能及時完成老師布置的作業和學科考核考試不合格的現象，而少部分同學卻覺得課程進度太慢或學不到足夠的知識。由于會計課程本身比較枯燥乏味，并且需要大量的記憶和思考，大多數同學對此不感興趣，而現有的教學考核方法主要以期末考試為主，所以會導致出勤率較低和即使出勤也不能全身心地投入教學活動中，以及平時曠課考前突擊的現象。再次，考慮到當今大學生的真實訴求，部分學生計劃本科畢業后繼續讀研或出國深造，希望將來在教育、科研等部門從事教學、科研工作的理論研究；而另一部分學生則希望掌握實踐能力，學習到豐富的會計從業經驗，畢業后在工商、行政等企事業單位從事會計財務管理工作的職業技術人員。現有的教學計劃和課程安排均不能完全側重于某一類人才的培養，存在著針對性相對較差的不足。最后，隨著移動通信互聯技術的發展，智能手機等電子移動終端因為其方便移動特點，開始大量涌入大學課堂，學生能輕松獲得大量信息，而這也成了分散學生在課堂上的專注力的主要因素。

3“線上MOOC+線下課堂”教學方法

結合新興MOOC教育模式資源豐富、易于使用等優勢，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并針對高校管理會計課程的教學要求與特點，以及傳統課堂教學存在的種種現狀問題，本文設計提出的一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學方法。“線上MOOC+線下課堂”教學方法以課堂面授為主、線上MOOC為輔，在課堂上使用面對面教授的教學方式，在課堂外借助MOOC進行自學和交流討論，并引入學習效果監管的方法，可以有效提高審計學課程的教學效果，并顧及不同基礎同學及其不同的教學需求。具體來說，“線上MOOC+線下課堂”教學方法包含以下3個主要部分。（1）線上MOOC教學。隨著參與MOOC資源共享的高校越來越多，每門課程相關的教學資源也越來越多，但由于每所高校教學計劃和培養目標的偏差，其制定和的MOOC教學資源并不一定能符合本校學生的實際需要。最好的方式是結合本校的教學計劃安排，自主設計制作視頻、動畫等多種形式的MOOC教學資源，建設針對性強的學校特色MOOC平臺，但由于教學資源和人力財力的限制，這種方法并不能適用于國內大多數高等院校。同時，信息化時代下各種教學資源數量類目的爆炸式增長，也給希望借助MOOC資源學習的學生帶來了已經超出其能力范圍的最佳資源選擇難題，如何準確選擇并有效利用MOOC資源已經MOOC教學走向實際應用需要解決的難題之一。因此，在“線上MOOC教學”的過程中，任課教師首選需要擔負起MOOC資源制作、篩選的職責，也就是綜合對比會計學科相關課程的教學計劃，從類目繁多的MOOC資源中選擇最合適的課堂內容導入、知識點講解、擴展閱讀等課程視頻片段，在有條件和資源的前提下，自主設計制作有針對性的、交互性強的MOOC教學資源，并結合課程進度安排適時推送給每一位學生。幫助學生避免最佳MOOC課程選擇的困惑，有針對性地進行體系化的會計學科課程預習和復習，并可以通過線上交流討論達到實時高效的答疑解惑，滿足不同學生的學習需求。（2）線下課堂面授。與傳統課堂的面授教學方法類似，在“線下課堂面授”的環節中，教師在課堂上對課程知識點、重點難點內容進行集中講解教授，但講解的方式不再局限于傳統的“課本黑板＋PPT”模式，可以借助各種定制的教學工具，通過使用自主制作或網絡剪輯的視頻、文字、圖像等數字多媒體資源，輔助面授講解實現課堂內容的導入、知識點難點的詮釋。同時，開發專用的教學應用軟件平臺，借助校園網無線接入服務，使學生通過手機、筆記本、平板電腦等移動終端，實現隨堂提問考察、點名簽到、課后習題布置、作業提交等功能，充分利用寶貴的課堂授課時間，提高面授教學的教學效率，增強教師與學生的交互程度，提高學生課堂面授教學活動的參與度，有效解決互聯網娛樂信息、實時交互軟件分散學生課堂上專注力的現象。（3）學習效果考核。在傳統的課堂教學中，一般使用“平時成績+考試成績”的方式對學生進行考核。由于平時成績主要是任課教師根據學生課堂表現打分，不具有全面性，而期末考試則常常針對書本上的知識點進行考核。MOOC可以給供給學生大量的學習資源，但與之相對應的評價考核制度沒能系統建立，大多數學校的學生并不能獲得相應的、與傳統課堂平行的學分，容易導致學生線上MOOC學習態度消極的現象。因此，為了提高學生“線下MOOC教學”參與的積極性，并全面考核學生的學習效果，“線上MOOC+線下課堂”教學方法也設計相關的學習效果監控方法，在現有“平時成績+考試成績”的考核辦法基礎上，針對性地添加“線下MOOC教學”相關的考核項目，將MOOC教學納入到學習效果評價考核制度。

4“線上MOOC+線下課堂”實現途徑

按照教學活動的時間順序，“線上MOOC+線下課堂”教學方法可以分為課前、課堂和課后3個部分，對應任課教師和學生又可以細分為：教師工作相關的課前備課、課堂講述和課后評估，以及學生對應的課前預習、課堂聽講和課后交流。如圖1所示，在課前準備階段任課教師的工作主要包括：（1）課程教案設計。根據教學大綱的教學內容目標、課程安排進度等具體要求，以及學生的專業、年級、知識儲備以及學習特點等因素，針對性地設計課程教學教案。（2）課堂講義撰寫及課堂PPT、課堂多媒體制作或剪輯。撰寫課堂講義，設計制作課堂PPT，并根據課程內容制作或剪輯內容導入、難點講解采用的動畫、視頻等多媒體教學資源。（3）課程預習任務表設計、MOOC資源制作篩選即推送。根據課程內容圈注重點、難點內容，設計制定預習任務表，制作篩選線上預習用的MOOC資源，并實時推送給每一位學生。在課堂講述之前，收集學生線上反饋的課前預習過程中遇到的各種問題，并根據問題的普遍性和難易度對課堂講述計劃作出相應的調整或改動。課堂面授過程中教師的講述和學生的聽講與傳統課堂的面授教學方法類似，包括課堂的導入、難點/重點講解、課堂與學生面對面互動等常規的環節，并添加了回答學生課前提問的環節。同時，使用了手機、pad等移動通信終端實現點名簽到、提問考察、隨堂測試、作業布置等任務，增強學生與教師間的課堂交互程度，提高課堂教學效率，同時也在一定程度上降低了非相關互聯網信息對學生的干擾，提高學生的課堂專注力。最后，課后部分的工作全部在線上進行，包括交流討論、延伸資源觀看、問題反饋、滿意度打分，以及任課教師負責完成的MOOC資源訪問頻次統計、反饋問題記錄、課堂打分統計和最終的課堂教學效果綜合評估。綜上所述，在課前部分任課教師完成的工作既有為傳統線下課堂準備的課程教案、講義、PPT的設計撰寫和制作，也有用于線上MOOC的課程預期任務表、MOOC資源的制作篩選。而學生按照課程預習任務表，結合書本和推送的MOOC資源完成預習之后，可以及時將關注的問題實時地提交反饋給任課教師，用于幫助任課教師迅速做出相應的調整或改動，以提高線下課堂教學的針對性。在課后工作部分，學生可以對課堂的整體滿意度進行打分，并反饋線下課堂中的各種問題，任課教師可以通過統計分析學生反饋的課程滿意度，記錄反饋的各種問題，針對性地對以后教學工作做出相應的調整和改善。最后，任課教師還可以根據學生MOOC資源的訪問下載頻次、線上交流討論的參與積極度，以及討論的深度和意義，對整個課堂的教學效果進行綜合評估，并比較全面地考核每一位學生的學習效果。

5結論

本文全面分析MOOC教學模式的特點，針對高校會計專業課程的教學特點，研究了一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學方法，并以“管理會計學”課程為例設計了該教學方法的實現途徑。充分利用“線上MOOC教學”的便捷高效特點，通過與學生課前交互，獲取學生反饋的課程難點和關注問題，輔助任課教師有針對性地進行“線下課堂面授”。課后通過線上統計課堂滿意度打分、收集分析反饋問題等形式，綜合評估課堂效果。為了提高學生“線上MOOC教學”的參與積極性，引入新型的學習效果考核方法，將MOOC教學納入平時成績考核項目。

參考文獻：

[1]張艷婷.基于MOOC的高校會計系列課程教學模式設計——以“財務管理學”課程教學為例[J].教育探索,2017(02):87-89.

[2]毛華揚,楊潔.MOOC模式下會計教育淺探[J].財會通訊,2014(28):120-121.

篇4

關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯想法

英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend, reliable, access, adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.

一、初高中銜接教學和激勵教學

在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生。總體上學生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

    二、有效擴大學生詞匯量

在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。

    三、充分利用課文

筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。

     四、充分利用合適的教學輔助資料

     我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

    教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？” 英語為 “How are you?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！” “ You did a good job.” “慢點走” “Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊” “I'm black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

     六、科學記憶

我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。

因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當編制適合學生的詞匯練習

由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

篇5

    按地理技能的性質,可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智力活動方式,其活動是借助于頭腦內部的語言來實現的。如在閱讀地圖過程中,頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過語言的形式賦于意義,從而開展認識活動。智力技能觀應是一種學習觀,智力技能的形成“與廣義的知識掌握并不是兩回事。”由此,可以把智力技能看作一種廣泛存在于學習的各個領域的經過練習而形成的認識活動方式。操作技能是通過機體運動來實現的,例如,學生對巖石和礦物的鑒別,主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動來實現的,這可視為操作技能。

    一、地理技能的主要構成

    地理技能大多屬于智力技能,具體表現為:

    1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區的地理位置,了解某種地理事物或現象的地理分布,探討一個國家或地區的地理特征,分析地理事物或現象的形成原因,而這一切,一般都需要學生能夠閱讀和運用地圖、圖表。

    2.比較、分析和綜合的技能。學習區域特征常常需要通過運用比較方法;掌握地理成因則又常常需要進行分析和綜合。

    3.對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念,對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。

    二、學生地理技能的培養

    (一) 閱讀和運用地圖、圖表的技能

    地圖、圖表在地理課堂教學中是不可或缺的,尤其是地圖,被稱為“地理學的第二語言”,因此,培養學生的讀圖、用圖技能至關重要。

    1.培養讀圖技能

    學生應在教師的具體指導下進行。在教學過程中,教師要做正確的示范性講解,同時注意站立位置要適當;指圖要規范化、準確無誤、快慢適中、講指一致;合理使用指圖桿等。學生則根據教師的示范,在地圖上找出相應的符號和注記名稱、圖表上相應的數據等。

    需要注意的是:第一,讀圖要有明確的基本要求。第二,讀圖要有計劃性,注意集中訓練與分散訓練的結合。第三,不能急于求成,注意循序漸進,逐步提高。

    讀圖要注意部分和整體結合、多圖結合對照。例如,在世界地理教學中,各國家的地圖與其所在的大洲圖結合;在中國地理教學中,各省區的地圖與全國地圖相對照。如此有利于加深對整體和局部的位置關系的理解。

    2.培養用圖技能

    用圖技能與讀圖技能是有所區別的,它是在讀圖的基礎上的。讀圖停留在對地理事物的識記上,用圖則要運用地圖和圖表分析現象,綜合概括各地理事物之間的關系,歸納出地理事物的成因、地理區域特征及地理的規律性。

    為更好提高學生用圖技能,在日常的課堂教學中就應注意結合不同情況采用讀圖、指圖、描圖、繪圖等方法。學生在課堂中經常繪圖,有助于誘發學生積極動腦思考、想象,將文字轉繪成圖,使內容條理化。培養學生經常看圖、用圖能力,在日常訓練中,鼓勵學生不使用課本文字內容,而只使用地圖和圖表來解決問題。

    地理圖象系統是地理課本的兩大內容之一,它和教材文字系統之間緊密聯系,貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識的載體,是地理教學的第二語言。圖象系統包含著豐富的地理知識,直接成為學生必須掌握的內容。由此可見,地圖和地理學的關系是十分密切的,它們之間是骨和肉的關系,沒有地圖就不可能地理教學。

    地圖對于培養學生的形象思維十分關鍵,運用地圖教學可以確定地理事物的地理位置,使學生樹立起正確的空間概念。地圖還可以表示地理事物的形態,并容易使學生形成對地理事物的比較形象、直觀的印象,不僅有利于學生的記憶,并且符合地理教學特色。

    (二) 比較、分析和綜合的技能

    在地理課堂教學中,我們常常能發現,有些區域特征有相似之處或相反之處,有些地理成因有相似之處或相反之處,這就需要學生有良好的比較、分析和綜合能力。

    培養學生比較、分析和綜合能力要注意,在日常教學中將不同區域特征從每一個方面和角度進行比較,分析出各區域之間的相同特征或相反特征,總結出它們的共性和特性。這樣有利于學生更好、更快地掌握知識要點。

    在每一堂地理課堂的教學中,注意通過聯系把知識加以綜合,使學生習慣于對知識進行綜合的思路。在對各層次知識進行綜合開始階段,教師要以一定的方式將知識的綜合性表達出來,如圖解、表格等,給學生做出示范。在對知識進行綜合的過程中,一定會有部分學生的綜合能力較強,對知識的綜合較為全面,表達的形式較為合理。對這些學生要給予表揚、鼓勵,并把他們自己創造的表達知識綜合的成果展示給其他同學,以激勵更多的學生向他們學習,更好地掌握綜合的方法。

    (三)對自然環境和自然資源作出正確評價的技能

    在地理課堂教學中,培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念,是地理課堂情感教育的主要內容。

    21世紀,世界出現人炸,糧食不足,能源短缺,資源枯竭和環境污染等生態危機,加劇了人類活動對自然界的壓力,培養學生正確的對自然環境和自然資源的評價技能,有助于增強學生保護自然環境、自然資源的意識。

    在地理課堂教學過程中,多用數據、影像資料給學生以直觀地了解,目前地球自然環境和自然資源的現狀,人類對自然環境的破壞程度、對自然資源過度利用的程度。由學生進行討論這種情況將對人類生存、地球存亡可能造成的嚴重后果,進而使學生主動產生保護自然環境、合理利用自然資源的意識,并進行思考如何保護和合理利用自然環境和自然資源的具體措施,從而培養學生對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。

    三、學習地理技能的個性差異

    不少中學地理教師發現,有些中學生學習地理的效率較高,而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因是中學生學習地理技能存在著個性差異,具體表現為:

    1.解決問題熟練程度的差異。例如,學習利用等高線地形圖來判斷各種地形,有些中學生能很快判斷出山脊或山谷,而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線(或山谷線),再作此垂線,接下去是比較垂線中央與兩側的高低,最后才能作出判斷。可見,前一部分中學生具有較強的空間想象能力,他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做,而缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。

    2.解決問題準確、全面程度的差異。例如,學習我國自然資源的特點,有些中學生從數量(絕對數量和相對數量)、結構、地區分布、開發利用等方面把知識進行整理,納入頭腦中業已形成的“框架”之內,在解題時,一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點,他們不善于發現這些知識在組成上的共同特征,結果解決問題時,時常出現錯漏的情況。

    四、學生經驗在地理技能學習中的作用

    一般認為,學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實,這樣認識尚不夠全面。學生在地理學習中,還經常相對獨立地探索簡便有效的學習方法,并按此進行練習,從而對技能形成產生影響。在此過程中,學生的經驗起著重要的作用。這種作用表現為下述兩個方面:

    一是學生自己相對獨立地發現一種快速有效的學習方法,并被以后的學習證明,這種方法是正確有效的。例如,有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象,計算也有些復雜,故根據正午太陽高度角的定義,利用平面幾何知識,用圖解法來求正午太陽高度角。

    另一種是學生相對獨立地發現一種學習方法,并在以后的學習中運用此方法,但實際上,此方法是有問題的,即在某些情況下此方法不適用。例如,有學生認為,凡是在分層設色圖上,綠色的地區為平原,并據此作為地形類型判斷的一種方法。實際上,這樣判斷會出問題的,例如,某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。

    可見,學生經驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用,也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。這應引起地理教師的重視。

    五、地理技能的教學應著重注意的問題:

    1.由簡單到復雜,循序漸進地指導學生進行練習。例如,為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方位的技能,教師可先要求學生學會判別同一經線上兩地的方位,再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法,最后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。

篇6

景觀設計是環境設計的組成部分，大到綿延幾十公里的風景區規劃，小到十幾平方米的庭院設計，都屬于景觀設計的范疇。本文的景觀設計定位于城市景觀設計的層次上，選擇城市景觀設計作為切入點，從中研究分析一般的設計要素和方法，是比較適宜的。近年來，我們生活的城市發生了很大的變化，大批的廣場綠地、商業步行街、主題公園、街頭小品出現在我們的視覺以內，影響著我們的感觀和行為方式。而新建的住宅小區都以景觀優美的園林作為賣點，影響著人們的思維和購買心理。景觀設計已經不知不覺中走到了我們的周圍，走近了我們的身邊，并對我們施展著潛移默化的作用。你可以不到美術館去欣賞藝術品，但你不得不在城市環境中行走，不得不在居住小區的環境中活動，它的景觀視覺美感、造型形態、色彩、材質、以及在陽光下燈光下呈現出來的效果，時時會刺激你的目光，影響你的行為和心理的變化。一個有良好景觀的城市環境、居住環境，為人們提供了物質功能和精神功能雙重價值。“詩意的棲居”始終是人們內心的向往，而景觀設計正式通過提高生活品質，提升生活品位，以人為主體，以空間環境為客體，構架著現實通向理想的橋梁。

2.景觀的概念

景觀（Landscape），什么是景觀，無論是在西方還是在東方，都是一個美麗而難以說清的概念。哪怕是同一景象，不同的人都有不同的理解。景觀是人類的棲息地，景觀是人類的工藝品，景觀是需要科學分析方法能被理解的物質系統，景觀是有待解決的問題，景觀是可以帶來財富的資源，景觀是反映社會倫理、道德和價值觀念的意識形態，景觀是歷史，景觀是美。我們可以從景觀與人的物我關系與景觀的藝術性、科學性、場所性及符號性入手，來認識景觀。

2.1景觀的視覺美的含義：外在人眼中的景象

景觀作為城市景象景觀的設計與創造，實際上也就是創造城市、造建筑的城市。景觀作為視覺審美對象的含義，經歷了一些微妙的變化。第一個變化來源于文藝復興時期對鄉村土地的貪欲，即景觀作為城市的延伸；其二則來源于工業革命中后期對城市的恐懼和憎惡，即景觀作為對工業城市的對抗。

景觀作為城市的延伸和附屬人們最早注意到的景觀是城市本身，“景觀的視野隨后從城市擴展到了鄉村，是鄉村也成為景觀”。文藝復興之前的歐洲封建領主制度將人束縛在君權之下，人被束縛在土地之中，大自然充滿神秘和恐怖，且又為人類生活之母，對土地的眷戀和依賴，使得人如母親襁褓之中的嬰兒。城市資本主義的興起使人從土地中解放出來，土地的價值從生活和生存所必須的使用價值，轉變成為可以交換的商品和資源，人與土地第一次分離而成為城里人。新興的城市貴族通過強大的資本勾畫其理想的城市，同時不斷的向鄉村擴展，將其作為城市的附屬。1420年前后發明的透視原理，使理想城市的模式成為一個完全幾何、數學的圍有圍墻的圖案。在幾何中心是一個大的開放空間，被行政建筑所包圍：國王的宮殿，法院的大樓，主教堂，監獄，財務大樓和軍事中心。這樣的理想城市是為行政辦公及法律公正而設立的，是為了城市生活而設計的，是純粹理想化的。理想城市模式與文藝復興時期的繪畫一樣，遵循了嚴格的比例關系和美學原則。而景觀作為城市的延伸，也被同樣的審美標準來設計和建造，因此有了凡爾塞為代表的巴洛克造園。

景觀作為城市的逃避景觀作為視覺美的含義的第二個轉變，源于工業化帶來的城市環境的惡化。工業化本身是文藝復興的成果，但是至少從19世紀下半葉開始，在歐洲和美國各大城市，城市環境極度惡化。城市作為文明和高雅的形象被徹底破壞。相反成為了丑陋和恐怖的場所，而自然原野和田園成為了逃避的場所。因此。作為審美對象的景觀也從欣賞和贊美城市，轉向愛戀和保護田園。因此才有以Olmsted為代表的景觀設計師的出現和景觀設計學的誕生。一般來說，這個誕生的時間被確認為是1863年5月；因此才有以倡導田園風光為主調的美國城市公園運動，和以保護自然原始美景為主導的美國國家公園體系；因此也才有霍華德那深得人心的田園城市和隨后的田園郊區運動。

2.2景觀的棲息地含義：內在人的生活體驗

景觀是人與人、人與自然關系在大地上的烙印每一景觀都是人類居住的家，或者說是潛在的家。中國古代山水畫把可居性作為畫境和意境的最高標準。所謂的“山水有可行者，有可望者，有可居者，有可游者……但可行可望不如可居可游之為得”（郭熙、郭思《林泉高致》）。無論是作畫還是賞畫，實質上都是一種卜居的過程。也就是場所概念（place）的深層含義。這便又回到哲學家海得歌爾的棲居概念。棲居的過程實際上與自然的力量與過程相互作用，以便取得和諧的過程，大地上的景觀是人類為了生存和生活而對自然的適應、改造和創造的結果。同時，棲居的過程也是建立在人與人和諧相處的過程。因此，作為棲息地的景觀，是人與人，人與自然關系在大地上的烙印。

景觀是內在人的生活體驗景觀作為人在其中生活的地方，把具體的人和具體的場所聯系在一起。景觀是由場所構成的，而場所的結構又是通過景觀來表達的。與時間和空間的概念一樣，場所是無處不在的，人離不開場所，場所是人于地球和宇宙中的立足之處，場所使無變為有，使抽象變具體，是人在冥冥之中有了一個認識和把握外界空間和認識及定位自己的出發點和終點。

2.3景觀作為系統的含義：科學、客觀的解讀

在一個景觀系統中，至少存在著五個層次以上的生態關系：

第一是景觀與外部系統的關系，如哈尼族村寨的核心生態流是水。哀勞山中，山有多高，水有多深，高海拔將南太平洋的暖濕氣流截而為雨，在被灌溉，飲用和洗滌利用之后，流到干熱的紅河谷地，而后蒸騰、蒸發回大氣，經降雨又回到本景觀之中，從而有了經久不衰的元陽梯田和山上茂密的叢林，這是全球及區域生態系統科學研究的對象。根據Lovelock的蓋婭理論，大地本來是一個生命體：地表、空氣、海洋和地下水等通過各種生物的物理的和化學的過程，維持著一個生命的地球。

第二是景觀內部各個元素之間的生態關系，即水平生態過程。來自大氣的雨、霧，經過村寨上叢林的截流、涵養，成為終年不斷的涓涓細流，最先被引入寨中人所共飲的蓄水池；再流經家家戶戶門前的洗滌池，匯入寨中和寨邊的池塘，那里是耕牛沐浴和養魚的場所，最后富含養分的水流，被引入寨子下方的層層梯田，灌溉著他們的主要作物——水稻。這種水平生態過程，包括水流、物種流、營養流與景觀空間格局的關系，正是景觀生態學的主要研究對象。

第三種生態關系，是景觀元素內部的結構與功能的關系，如叢林作為一個森林生態系統，水塘作為一個水域生態系統，梯田本身作為一個農田系統，其內部結構與物質和能量流的關系，這是一種在系統邊界明確情況下的垂直生態關系，其結構是食物鏈和營養階，功能是物質循環和能量流動，這是生態系統生態學的研究對象。

第四種生態關系則存在于生命和環境之間，包括植物與植物個體之間與群體之間的競爭、共生關系，是生物對環境的適應，及個體與群體的進化和演替過程，這便是植物生態、動物生態、個體生態、種群生態所研究的對象。

第五種生態關系則存在于人類與其環境之間的物質、營養及能量的關系，這是人類生態學所要討論的。當然，人類本身的復雜性，包括其社會、文化、政治性以及心理因素都使得人與人、人與自然的關系變得十分復雜。已遠非人類生態本身所能解決，因此又必須借助社會學、文化生態、心理學、行為學等學科對景觀進行研究。城市景觀作為一個生態系統，幾乎包含了所有上訴生態過程，而成為城市生態學的研究對象。

2.4景觀作為符號的含義：人類理想和歷史的書

人類是符號動物，景觀是一個符號傳播的媒體，是有含義的，它記載著一個地方的歷史，包括自然和社會歷史；講述著動人的故事，包括美麗的或者是凄慘的故事；講述著土地的歸屬，也講述著人與土地，人與人，以及人與社會的關系，因此行萬里路，如讀萬卷書。

這本書是由符號和語言寫成的，“景觀具有語言的所有特征，它包含著話語中的單詞和構成——形狀圖案、結構、材料、形態和功能。所有景觀都是由這些組成的。如同單詞的含義一樣，景觀組成的含義是潛在的，只存在于上下文中才能顯示。景觀語言也有方言，它可以是實用的，也可以是詩意的。海得歌爾把語言比喻成人們棲居的房子。景觀語言是人類最早的語言，是人類文字及數字語言的源泉。“河出圖，洛出書”固然是一個神話傳說，但它卻生動的說明了中國文字與數字起源于對自然景觀中自然物及現象的觀察和啟示的過程。

同文字語言一樣，景觀語言可以用來說，讀和書寫，為了生存和生活——吃、住、行、求偶和生殖，人類發明了景觀語言，如同文字語言一樣，景觀語言是社會的產物。景觀語言是為了交流信息和情感的，同時也是為了庇護和隔離的，景觀語言所表達的含義只能部分地為外來者所讀懂，而有很大部分只能為自己族群的人所共享，從而在交流中維護了族群內部的認同，而有效的抵御外來者的攻擊。

景觀中的基本名詞是石頭、水、植物、動物和人工構筑物，他們的形態、顏色、線條和質地是形容詞和狀語。這些元素在空間上的不同組合，便構成了句子、文章和充滿意味的書。一本關于自然的書，關于這個地方的書，以及關于景觀中人的書。當然，要讀懂，讀者就必須要有相應的知識和文化。不同的社會文化背景的人，如同上下文關系中的景觀語言一樣，是有多重含義的，這都是因為人是符號的動物；而景觀符號，是人類文化和理想的載體。

3.景觀設計的概念

景觀設計是指通過對環境的設計使人與自然相互協調，和諧共存。她是大工業時代的產物、科學與藝術的結晶，融合了工程和藝術、自然與人文科學的精髓，創造一個高品質的生活居住環境，幫助人們塑造一種新的生活意識，更是社會發展的趨勢。

3.1景觀設計所涵蓋的領域

景觀設計具有廣泛的領域，大到國土與區域規劃設計，小到庭院，甚至室內的綠色空間設計；從純自然的生態保護和恢復，到城市中心地段的空間設計，都是景觀設計多涵蓋的領域。以下就初步的談一下景觀設計所涵蓋的領域：

3.1.1城鎮規劃

景觀設計師很早就開始擔當城市物質空間的規劃角色，城鎮規劃是城市空間的中心規劃。城鎮規劃是針對城市與鄉鎮的規劃與設計。規劃者運用區域規劃技術與法規、常規規劃、概念規劃、土地使用研究和其他方法來確定城市地域內的布局與組織。城鎮規劃也涉及到“城市設計”內容，如廣場、街道景觀等開放空間與公共空間的發展。

3.1.2場地和社區規劃

環境設計是景觀設計專業的核心問題。涉及到居住區、商業、工業、各機構的室內空間以及公共空間等室外空間的細部設計。它把場地作為藝術研究的對象來看待，綜合平衡室內與室外的軟、硬表面，建筑物與植物的材料選擇以及灌溉、栽培等基礎設施建設和詳細的構筑物的規劃說明與準備等。

場地規劃以某一地塊內的建筑和自然元素的協調與安排為基礎，場地規劃項目涉及單幢建筑的土地設計、辦公區公園設計、購物中心或整個居住社區的地塊設計等。從更大的職業范圍講，基地設計還包括基地內自然元素與人工元素的秩序性、效率性、審美性以及生態等敏感性的組織與整合。其中，基地的自然環境包括地形、植物、水系、野生動物和氣候。敏感性的設計有利于減少環境壓力與消耗，從而提高基地的價值。

3.1.3景觀規劃

區域景觀規劃對于很多景觀設計師（LandscapeArchitect）來講是個逐漸擴展的實踐領域。它隨著過去一年來公眾環境意識的覺醒而發展。它融合了環境規劃與景觀設計。在這個領域，景觀設計師針對土地與流域的規劃、管理等全部范圍，包括自然資源調查、環境壓力狀況分析、視覺分析和岸線管理等。

3.1.4公園與休閑區規劃

公園與休閑區規劃包括創造與改造城市、鄉村、郊區的公園與休閑地帶。同時發展成為更大范圍的自然環境規劃。如國家公園規劃、郊野規劃、野生動物保護地規劃等。

3.1.5土地發展規劃

土地發展規劃包括大范圍與多區域的未發展土地的規劃和小面積的城市、鄉村和歷史地段的基地設計。同時在政策規劃與個體發展計劃之間建立溝通的橋梁。在這一領域，景觀設計師需要掌握房地產經濟及其發展組織過程的知識，同時還應理解土地開發與發展的客觀限制條件。由于具有多方面技能與廣博的知識，景觀設計師通常是這一學科領域的綜合學科設計小組的帶頭人。

3.1.6旅游和休閑地規劃

基地的歷史性保護與復興如公園、私家花園、場地、濱水區和濕地等的保護與復興。它涉及到基地相對穩定狀態的維持與保護、作為歷史重要地段的局部地塊的保護、地段的歷史記憶與質量的恢復以及在新的使用目的下地段的發展與更新。

3.2景觀設計的拓展

隨著全球化趨勢的不斷發展，景觀設計的形式與內涵也在不斷的變化。要使景觀的發展跨越障礙，實現可持續，則要求景觀設計作出相應的拓展，首先應該是觀念上的拓展：

3.2.1生態設計觀

生態設計觀念或結合自然的設計觀念，已被設計者和研究者倡導了很長的時間，隨著全球化帶來的環境價值共享和高科技的工具支持，生態設計觀必然有進一步的發展，可以將其概括為：

不僅考慮人如何有效利用自然的可再生能源，而且將設計作為完善大自然能量大循環的一個手段，充分體現地域自然生態的特征和運行機制；

尊重地域自然地理特征，設計中盡量避免對地形構造和地表機理的破壞，尤其是注意繼承和保護地域傳統中因自然地理特征而形成的特色景觀；

從生命意義角度去開拓設計思路，既完善了人的生命，也尊重了自然的生命，體現了生命優于物質的主題；

通過設計重新認識和保護人類賴以生存的自然環境，建構更好的生態倫理。

3.2.2人性設計觀

全球化是人類推動的，人類是世界的主體，是技術的掌握者、文化的繼承者、自然的維護者。景觀設計觀念拓展的重要一方面即是完善人的生命意義，超越功能意義設計，進入到人性化設計。具體包括：

以人為本，設計中處處體現對人的關注和尊重，是期望的環境行為模式獲得使用者的認同；

呼應現代人性意義，對人類生活空間與大自然的融合表示更多的支持；

與人類的多樣性和發展性相符合，肯定形式的變化和內涵的多義性。

3.2.3多元設計觀

多元的景觀發展要求景觀設計強化地方性和多樣性，以充分保留地域文化特色的景觀來豐富全球景觀資源。其觀念具體包括：

根據地域中社會文化的構成脈絡和特征，尋找地域傳統的景觀體現和發展機制；

以演進發展的觀點來看待地域的文化傳統，將地域傳統中最具有活力的部分與景觀現實及未來發展相結合，使之獲得持續的價值和生命力；

打破封閉的地域概念，結合全球文明的最新成果，用最新的技術和信息手段來詮釋和再現古老文化的精神內涵；

力求反映更深的文化內涵與實質，棄絕標簽式的符號表達。

3.2.4信息設計觀

傳統的景觀設計集中于展示形態與空間，滿足功能需求。全球化發展的今天要求景觀承載更多的信息，相應的景觀設計必然集中于信息，體現時間優于空間的概念。其具體包括：

應對于信息處理，設置信息調節、疏導的空間，留有增容余地和彈性發展的場所；

為有效讀取信息，更多提供一目了然、形象簡潔、色彩奪目的形式，尤其是對符號標志系統的處理；

將信息技術融進設計理念和人的審美需求之中，在更高層次上與情感抒發融為一體；

創造互動景觀，使景觀應對于不同信息而變化，而不是固定地扮演某種角色，承載某種功能。

3.2.5技術設計觀

全球化時期的景觀發展充分利用技術所提供的一切可能性，相應的設計觀念也必然緊密結合技術。表現在：

體現技術理性，設計作為與人口增加、資源減少、環境變化的回答，反思技術的優越性和潛在危險；

體現技術理性，反映技術與人類情感相融合的發展動態和技術審美觀念的多樣化趨勢；

體現景觀智能化趨勢，創造有“感覺器官”的景觀，使其如有生命的有機體般活性運轉，良性循環；

尊重地域適宜技術所呈現的景觀形式，將其轉化為新的設計語言。

3.2.6創新技術觀

除了技術直接導致創新景觀之外，全球化發展過程中各種思想自由廣泛傳播、交流而激發的靈感也成為創新景觀的源泉，相應的設計觀強調變化、彈性。具體包括：

將更多景觀要素納入設計中，用多樣詞匯表達個性化設計；

改變思維定式，注重探索性，肯定彈性、模糊、不確定設計的價值；

虛幻世界與現實世界并駕齊驅，以多重尺度拓展創意空間。

3.2.7藝術設計觀

隨著人類素質的提高和更多休閑時間投入文化藝術活動，藝術和生活界限正在消失，人類生存的一切環境都被賦予藝術色彩，相應的景觀設計觀念包括：

強化對美的共同追求，使景觀與建筑、規劃、園林有更大的融合；

將審美的生存觀念體現于設計中，通過設計將審美上升為人的生存范疇；

結合時代特征，探索新的有序與和諧的景觀藝術；

設計藝術水準的提高取決于對現實的了解、文化的領悟、技術的掌握和個性的發揮。

4.景觀設計要素

景觀設計的要素包括景觀設計的素材的特點和基本知識。

所有的景觀都是通過景觀要素來體現的，景觀設計的素材和內容包括地形地貌，植被，水體，鋪地和景觀小品。其中，地形地貌是設計的基礎，其余是設計的要素。

4.1地形地貌

地形地貌是景觀設計最基本的場地和基礎。這里談的地形，是指景觀綠地中地表各種起伏形狀的地貌。在規則式景觀中，一般表現為不同標高的地坪、層次；在自然式景觀中，往往因為地形的起伏，形成平原、丘陵、山峰、盆地等地貌。通常一般的景觀設計中所涉及到的部分，是后一部分內容。地形地貌總體上分為山地和平原。進一步可以劃分為盆地、丘陵，局部可以分為凹地、凸地等。在景觀設計時，要充分利用原有的地形地貌，考慮生態學的觀點，營造符合當地生態環境的自然景觀，減少對其環境的干擾和破壞。同時，可以減少土石方量的開挖，節約經濟成本。因此，充分考慮應用地形特點，是安排布置好其他景觀元素的基礎。景觀用地原有地形、地貌是影響總體規劃的重要因素，要因地制宜。

4.1.1限制因素

景觀地形設計又不能局限于原有現狀，而要充分體現總體規劃的意圖，作必須的工程措施。所以每個景觀工程都有不同程度的"挖湖堆山"。

這里要考慮幾方面的限制因素：

山、丘的多少大小和容人量有關。同時還要考慮到因堆山而挖湖所減少的陸地面積并不小。例如，北京頤和園面積并不小(約300公頃)，但其中水面占了3／4，陸地中又有2／3是山、丘，平地只占到全園面積的7％，因此節假日就顯得擁擠。按此，估計游人會比較集中的中心景觀要留有足夠的平地，這也是防震備戰所必須。上海長風公園37公頃，水面積約占4l％，而陸地中有82％是綠地，現在看來并無不當。明計成在《園冶》里有一段話"約十畝之基，須開池者三，曲折有情，疏源正可；馀七分之地，為壘土者四，高卑無淪，栽竹相宜。"可供參考。

經濟因素。有人計算，用1：2.5的坡度堆一個10米高的山，山頂上留30平方米地面，就要用13000立方米土，據估計，單是土方價約近50萬元。如果堆高20米，土方就達10余萬方了。因為高度增加一倍，土方量增了8倍。因此要掌握"山"的數量和高度，主次分明，畫龍點睛。

因地制宜，就地取材改造地形。以上海為例，50-60年代的楊浦、和平、虹口公園因有日偽時期彈藥庫、靶場而堆山；70年代人民公園因人防工程出氣口而堆山；80年代楓涇公園因原址土丘而設計地形，皆合乎當時當地情理。90年代濱海人工森林為改善種植條件和景觀而挖魚塘堆山；現在閔行區和環線指揮部計劃利用七寶附近垃圾山作公園，都是因地制宜好例子。

4.1.2作用

景觀設計中的地形可以起到什么作用呢?簡單的來說，主要有四點：

改善植物種植條件，提供干、濕，以至水中；陰、陽、緩陡等多樣性環境。

利用地形自然排水，所形成水面提供多種景觀用途，同時具有灌溉、抗旱、防災作用。

創造園林活動項目，建筑所需各種地形環境。

組織景觀空間，形成優美園林景觀。

4.1.3設計手法

在具體的設計表現手法方面，可以采用GIS新技術，如VR仿真技術手段進行三維地形的表現，以便真實地模擬實際地形，表達景觀設計后的場景效果，更好地和客戶進行交流溝通。

4.2植被設計

植被是景觀設計的重要素材之一。景觀設計中的素材包括草坪、灌木和各種大、小喬木等。巧妙合理地運用植被不僅可以成功營造出人們熟悉喜歡的各種空間，還可以改善住戶的局部氣候環境，使住戶和朋友鄰里在舒適愉悅的環境里完成交談、駐足聊天、照看小孩等活動。

4.2.1功能

植被的功能包括視覺功能和非視覺功能。非視覺功能指植被改善氣候、保護物種的功能；植被的視覺功能指植被在審美上的功能，是否能使人感到心曠神怡。通過視覺功能可以實現空間分割，形成構筑物，景觀裝飾燈功能。

GaryO.Robinette在其著作《植物、人和環境品質》中將植被的功能分為四大方面：建筑功能、工程功能、調節氣候功能、美學功能。

建筑功能：界定空間、遮景、提供私密性空間和創造系列景觀等，簡言之，即空間造型功能。

工程功能：防止眩光、防止水土流失、噪音及交通視線誘導。

調節氣候功能：遮蔭、防風、調節溫度和影響雨水的匯流等。

美學功能：強調主景、框景及美化其他設計元素，使其作為景觀焦點或背景；另外，利用植被的色彩差別、質地等特點還可以形成小范圍的特色，以提高景觀的識別性，使景觀更加人性化。

4.2.2其他事項

景觀中的植被綠化設計，還應該注意其他一些事項：

與景觀道路、廣場有關的綠化形式有：中心綠島、回車島等；行道樹；花缽、花樹壇、樹陣；兩側綠化。

最好的綠化效果，應該是林蔭夾道。郊區大面積綠化，行道樹可和兩旁綠化種植結合在一起，自由進出，不按間距靈活種植，實現路在林中走的意境。這不妨稱之為夾景；一定距離在局部稍作濃密布置，形成阻隔，是障景。障點使人有"山重水復疑無路，棲口暗花明又一村"的意境。城市綠地則要多幾種綠化形式，才能減少人為的破壞。在車行道路，綠化的布置要符合行車視距、轉彎半徑等要求。特別是不要沿路邊種植濃密樹叢，以防人穿行時剎車不及。

要考慮把"綠"引伸到道路、廣場的可能，相互交叉滲透，最為理想：使用點狀路面，如旱汀步、間隔鋪砌；使用空心砌塊，目前使用最多是植草磚。波蘭有種空心磚，可使綠地占鋪砌面2/3以上。在道路、廣場中嵌入花缽、花樹壇、樹陣。

道路和綠地的高低關系。設計好的道路，常是淺埋于綠地之內，隱藏于綠叢之中的。尤其是山麓邊坡外，景觀中的道路一經暴露便會留下道道橫行痕跡，極不美觀，因此設計者往往要求路比"綠"低，但不一定是比"土"低。由此帶來的是匯水問題，這時單邊式道路兩側，距路l米左右，要安排很淺的明溝，降雨時匯水瀉入的雨水口，天晴時乃是草地的一種起伏變化。

城市道路的綠化，與道路的性質相關有很大不同，如高速公路、高架路、景觀大道、步行街等。

4.3道路設計

這里所說的道路，是指景觀綠地中的道路、廣場等各種鋪裝地坪。它是景觀設計中不可缺少的構成要素，是景觀的骨架、網絡。景觀道路的規劃布置，往往反映不同的景觀面貌和風格。例如，我國蘇州古典園林，講究峰回路轉，曲折迂回，而西歐古典園林凡爾賽宮，講究平面幾何形狀。

景觀道路和多數城市道路不同之處，在于除了組織交通、運輸；還有其景觀上要求：組織游覽線路；提供休憩地面。景觀道路、廣場的鋪裝、線型、色彩等本身也是景觀一部分。總之，當人們到景區，沿路可以休憩觀景，景觀道路本身也成為觀賞對象。

4.3.1景觀道路分類

一般景觀的景觀道路分為三種：

主要道路。貫通整個景觀，必須考慮通行、生產、救護、消防、游覽車輛。寬7-8米。

次要道路。溝通景區內各景點、建筑，通輕型車輛及人力車。寬3-4米。

林蔭道、濱江道和各種廣場。

休閑小徑、健康步道。雙人行走1.2-1.5米，單人0.6-1.0米。健康步道是近年來最為流行的足底按摩健身方式。通過行走卵石路上按摩足底穴位既達到健身目的，同時又不失為一個好的景觀。

4.3.2景觀道路線型

規劃中的景觀道路，有自由、曲線的方式，也有規則、直線的方式，形成兩種不同的景觀風格。當然采用一種方式為主的同時，也可以用另一種方式補充。仔細觀察，上海楊浦公園整體是自然式的，而入口一段是規則式的；復興公園則相反，雁蕩路、毛氈大花壇是規則式，而后面的山石瀑布是自然式的。這樣相互補充也無不當。不管采取什么式樣，景觀道路忌諱斷頭路、回頭路。除非有一個明顯的終點景觀和建筑。

景觀道路并不是對著中軸，兩邊平行一成不變的，景觀道路可以是不對稱的。最典型例子是上海的浦東世紀大道：100米的路幅，中心線向南移了10米，北側人行道寬44米，種了6排行道樹。南側人行道寬24米，種了兩排行道樹；人行道的寬度加起來是車行道的兩倍多。

景觀道路也可以根據功能需要采用變斷面的型式。如轉折處不同寬狹；坐凳、椅處外延邊界；路旁的過路亭；還有道路和小廣場相結合等等。這樣寬狹不一，曲直相濟，反倒使道路多變，生動起來，做到一條路上休閑、停留和人行、運動相結合，各得其所。

道路的轉彎曲折。這在天然條件好的景觀用地并不成問題：因地形地貌而迂回曲折，十分自然，不在話下。而在條件并不太好的地區，一般就不是這樣。為了延長游覽路線，增加游覽趣味，提高綠地的利用率，景觀道路往往設計成婉蜒起伏狀態，但是有的地區景觀用地的變化不大，往往一馬平川而根據不足。這時就必須人為地創造一些條件來配合園路的轉折和起伏。例如，在轉折處布置一些山石、樹木，或者地勢升降，做到曲之有理，路在綠地中；而不是三步一彎、五步一曲，為曲而曲，脫離綠地而存在。陳從周說："園林中曲與直是相對的，要曲中寓直，靈活應用，曲直自如。"以明·計成的話要做到："雖由人作，宛如天開。"

景觀道路的交叉要注意幾點：

避免多路交叉。這樣路況復雜，導向不明。

盡量靠近正交。銳角過小，車輛不易轉彎，人行要穿綠地。

做到主次分明。在寬度、鋪裝、走向上應有明顯區別。

要有景色和特點。尤其三叉路口，可形成對景，讓人記憶猶新而不忘。

園路在山坡時，坡度≥6，要順著等高線作盤山路狀，考慮自行車時坡度≤8，汽車≤15；如果考慮人力三輪車，坡度還小，為≤3。人行坡度≥10%時，要考慮設計臺階。景觀道路和等高線斜交，來回曲折，增加觀賞點和觀賞面，未嘗不是好事。

安排好殘廢人所到范圍和用路。

4.4地面鋪裝

地面鋪裝和植被設計有一個共同的地方即：交通視線誘導（包括人流、車流）。這里植被設計被再次提起，使希望大家不要忘記，無論是運用何種素材進行景觀設計，首要的目的是滿足設計的使用功能。地面鋪裝和植被設計在手法上表現為構圖，但其目的是方便使用者，提高對環境的識別性。在明晰了設計的目標后，可以放心地探討地面鋪裝的作用、類型和手法。

4.4.1考慮因素

一般的道路鋪裝，通常采用塊料-砂、石、木、預制品等面層，砂土基層即屬該類型的景觀道路。這是上可透氣，下可滲水的園林--生態--環保道路。采用這種道路有很多優點，主要是基于下面幾點考慮：

符合綠地生態要求。可透氣滲水，極有利于樹木的生長，同時減少溝渠外排水量，增加地下水補充。

與景觀相協調。自然、野趣、少留人工痕跡。尤其是郊區人工森林這種類型綠地，粗獷一些并無不當。

新建的景觀，往往因地形變更，土方工程使部分、甚至大部分道路、廣場處于新填土之上。

景觀的綠地建設是一個長期過程，要不斷補充完善。這種路面鋪裝適于分期建設，甚至臨時放個過路溝管，抬高局部路面，也極容易不必如剛性路面那樣開腸剖肚。

景觀綠地除建設期間外，道路車流頻率不高，重型車也不多。

是我國園林傳統做法的繼承和延伸。

4.4.2注意事項

塊料路面的鋪砌要注意幾點：

廣場內同一空間，道路同一走向，用一種式樣的鋪裝較好。這樣幾個不同地方不同的鋪砌，組成一個整體，達到統一中求變化的目的。實際上，這是以景觀道路的鋪裝來表達道路的不同性質、用途和區域。

一種類型鋪裝內，可用不同大小、材質和拼裝方式的塊料來組成，關鍵是用什么鋪裝在什么地方。例如，主要干道、交通性強的地方，要牢固、平坦、防滑、耐磨，線條簡潔大方，便于施工和管理。如用同一種石料，變化大小或拼砌方法。小徑、小空間、休閑林蔭道，可豐富多采一些，如我國古典園林。要深入研究道路所在其他的景觀要素的特征，以創造富于特色、膾炙人口的鋪裝來。例如，杭州的竹徑通幽，蘇州五峰仙館與鶴所間的仙鶴圖與環境融洽一體，詩情畫意，躍然紙上。明朝的計成在《園冶》中對此早有論述"惟所堂廣廈中，鋪一慨磨磚，如路徑盤蹊，長砌多般亂石，中庭式宜疊勝，近砌亦可回文，八角嵌方選鵝子鋪成蜀錦。"

塊料的大小、形狀，除了要與環境、空間相協調，還要適于自由曲折的線型鋪砌，這是施工簡易的關鍵；表面粗細適度，粗要可行兒童車，走高跟鞋，細不致雨天滑倒跌傷、塊料尺寸模數，要與路面寬度相協調；使用不同材質塊料拼砌，色彩、質感、形狀等，對比要強烈。

塊料路面的邊緣，要加固。損壞往往從這里開始。

側石問題。園路是否放側石，各有己見。一般來說要依實而議定，①看使用清掃機械是否需要有靠邊；②所使用砌塊拼砌后，邊緣是否整齊；③側石是否可起到加固園路邊緣的目的；④最重要的，是園路兩側綠地是否高出路面，在綠化尚未成型時，須以側石防止水土沖刷。

建議多采用自然材質塊料。接近自然，樸實無華，價廉物美，經久耐用。甚至于舊料、廢料略經加工也可利用為寶。日本有種路面是散鋪粗砂，我國過去也有煤屑路面；碎大理石花崗巖板也廣為使用，石屑更是常用填料。如今拆房的舊磚瓦，何嘗不是傳統園路的好材料。

4.4.3地面鋪裝的作用

為了適應地面高頻度的使用，避免雨天泥濘難走；

給使用者提供適當范圍的堅固的活動空間；

通過布局和圖案引導人行流線。

4.4.4地面鋪裝的類型

根據鋪裝的材質可以分為：

瀝青路面；多用于城市道路、國道。

混凝土路面；多用于城市道路、國道。

卵石嵌砌路面；多用于各種公園、廣場。

磚砌鋪裝；用于城市道路、小區道路的人行道、廣場。

石材鋪裝

預制砌塊

地面鋪裝的手法在滿足使用功能的前提下，常常采用線性、流行性、拼圖、色彩、材質搭配等手法為使用者提供活動的場所或者引導行人通達某個既定的地點。

4.5水體設計

一個城市會因山而有勢，因水而顯靈。為表現自然，水體設計是造園最主要因素之一。不論哪一種類型的景觀，水是最富有生氣的因素，無水不活。喜水是人類的天性。水體設計是景觀設計的重點和難點。水的形態多樣，千變萬化。

圖4.4景觀設計中的水體設計

4.5.1水體分類

景觀設計大體將水體分為靜態水和動態水的設計方法。靜有安詳，動有靈性。自然式景觀以表現靜態的水景為主，以表現水面平靜如鏡或煙波浩森的寂靜深遠的境界取勝。人們或觀賞山水景物在水中的倒影，或觀賞水中怡然自得的游魚，或觀賞水中芙蕖睡蓮，或觀賞水中皎潔的明月……自然式景觀也表現水的動態美，但不是噴泉和規則式的臺階瀑布，而是自然式的瀑布。池中有自然的肌頭、礬口，以表現經人工美化的自然。動態的水一般是指人工景觀中的噴泉、瀑布、活水公園等。自然狀態下的水體和人工狀態下的水體，起側面、底面也是不一樣的。自然狀態下的水體。如自然界的湖泊、池塘、溪流等，其邊坡、底面均是天然形成。人工狀態下的水體。如噴水池、游泳池等，其側面、底面均是人工構筑物。

根據水景的功能還可以將其分為觀賞類，嬉水類。

4.5.2考慮因素

水體設計要考慮以下幾點：

水景設計和地面排水結合；

管線和設施的隱蔽性設計；

防水層和防潮性設計；

與燈光照明相結合；

寒冷地區考慮結冰防凍。

4.5.3注意事項

從總體看，還要注意幾個問題：

·無論是一塊綠地、一個公園的水體，應服從總體要求，有一個統一的構思；池岸是自然，抑或是規則，是隱是現，有無欄干小徑，要看整體的地域位置、風格面貌而定。一個園內不同區域，也可有不同的要求。

·幾種池岸的做法，也可相互配合使用。此岸近廣場建筑而規則，彼岸近丘陵叢林而自然，也不失為一種變化和對比，注意點是交接如何過渡。

·池岸的設計要考慮安全因素．一般近岸處水宜淺(2/5-3/5)，面底坡緩(1/3-1/5)，以求節約和安全。人流密集地方，如何防止落水，也須多費匠心。

·水面使用功能不同，如觀賞魚、植荷蓮、劃舟艇、顯倒影、噴水、游泳、溜冰等，也會使景觀和水深淺、水波浪不盡相同，而影響池岸設計。

·選材既關及景觀，也決定造價，從經濟上也要多加考慮。

4.5.4設計要點

水景設計的要點是什么呢?一是水質。二是水形。要有水容易做到，要成景就不容易，要保持更加困難。

"死水一潭"，會讓游人掩鼻而過，會讓管理部門叫苦連天。回憶歷史，上海的肇嘉浜，北京的龍須溝，皆因惡臭污染而被管道代替，居民拍手稱快。因此，在造型的同時，更要對水補充、排泄、循環、凈化等一系列問題進行考慮，真正做到"綠色"、"生態"，才可持續發展。在這期間，還要注意以下一些問題：

(1)一條環境居住區的水流，即使在地面上不便溝通的地方，也以地下暗管溝通，這樣沒有死水斷頭浜之虞。

(2)水體不同形狀、深淺、寬狹的設計，象征著不同的地理環境：溪流、池湖、港灣、半島、河埠……有著不同的景觀，起著不同的生態作用。

(3)在不同的水體環境，布置各種不同的動植物，如水中的荷蓮，水邊的蘆葦，魚類……即使在小環境，也體現生物的多樣性。如能有意識選擇一些環保生物，則更有利。

(4)以瀑布、涌泉作為動力，創造水位高差，讓水體自然循環流動，產生溢水、跌水、涓流、紊流等動態水景觀；增加水體與大氣、沙石的接觸，提高含氧量。古諺："流水不腐"，是水景設計的座右銘。

(5)除因建筑、交通等需要，構造部分水上建筑外，大部分緩坡入水，植物護岸，碎石、泥砂底。這樣的水系造價不會太高，更重要的是，與地下水共同組成一個系統。因此，選定一個合理的水面標高，至為重要。

(6)因為各種不同緩坡、不同水面寬狹，造就了各處不同水深，溪流也有急有緩，淺的地方，要控制水流使之不沖不淤，深的地方，可掘井促使上下循環。大型水面，還要兼顧交通、娛樂、生產的種種需要。

(7)以開挖水渠及緩坡之土方，堆疊地形，分隔空間，改善種植條件，而減少土方運量，取"一箭雙雕"之功利。

(8)引導雨水沿著起伏地形滲透、流淌，匯而成河。這里沒有淹漬、沖刷，也減少排水工程量。僅在出口處設溢水、單向閥門，干旱缺雨季節，以人工辦法補充水源。

(9)在流域附近的綠地，采用自然水灌溉，形成水的生態良性循環。雨水的回收利用，是綠色生態區的重要標準。

4.6設施景觀

設施景觀主要指各種材質的公共藝術雕塑或者與藝術化的公共設施如垃圾箱、座椅、公用電話、指示牌、路標等。它們作為城市中的景觀的一些小元素是不太引人注意的，但是它們卻又是城市生活中不可或缺的設施，是現代室外環境的一個重要組成部分，有人又稱它們是“城市家具”。還有一些大的設施在人們生活中也扮演著重要角色，如運動場等。無論這些設施的大小，它們都已經越來越成為城市整體環境的一部分，也是城市景觀營建中不容忽視的環節，所以又被成為“設施景觀”。

4.6.1運用原則

景觀的設計當然應該首先注重實用，同時其所設置的環境也是人們戶外活動的場所，所以應該以適合、適用為原則。各項設施、設備應該以滿足使用者的需求為主，在符合人性化的尺度下，提供合宜的設施和設備，并考慮外觀美，以增加環境視覺美的趣味。必須要了解設施物的實質特征（如大小、質量、材料、生活距離等）、美學特征（大小、造型、顏色、質感）以及機能特征（品質影響及使用機能），并預期不同的設施設計及組合、造型配置后所能形成的品質和感覺，確定發揮其潛能。

另外，設計中還必須考慮到設施景觀的安全性，以防止它們被盜或遭到破壞，大型的運動設施應建造必要的圍護。對于小型的設施應該把它們牢固的安裝在地面或者墻上，保證所有的裝配構件都沒有被移動、拆卸的可能。

4.6.2景觀設施分類

按照設施景觀的服務用途，可以將景觀分為七類：

休息設施如座椅、野外桌等。

服務設施如電話亭，灘亭、郵筒等。

信息設施如標志、指示牌等。

衛生設施如飲用水栓、洗手洗腳設施、垃圾桶、公用廁所等。

運動設施如各類運動場、球場、高爾夫球場等

游樂設施如兒童游戲設施等

交通設施如分隔墩、隔離墩、路障、候車亭等。

5.景觀設計方法

景觀設計是多項工程配合相互協調的綜合設計，就其復雜性來講，需要考慮交通、水電、園林、市政、建筑等各個技術領域。各種法則法規都要了解掌握，才能在具體的設計中，運用好各種景觀設計要素，安排好項目中每一地塊的用途，設計出符合土地使用性質的、滿足客戶需要的、比較適用的方案。景觀設計中一般以建筑為硬件，綠化為軟件，以水景為網絡，以小品為節點，采用各種專業技術手段輔助實施設計方案。

從設計方法或設計階段上講，大概的有以下幾個方面：

5.1構思

構思是一個景觀設計最重要的部分，也可以說是景觀設計的最初階段。從學科發展方面和國內外景觀實踐領域來看，景觀設計的含義相差甚大。一般的觀點都認為景觀設計是關于如何合理安排和使用土地，解決土地、人類、城市和土地上的一切生命的安全與健康以及可持續發展的問題。它涉及包括區域、新城鎮、鄰里和社區規劃設計，公園和游憩規劃，交通規劃，校園規劃設計，景觀改造和修復，遺產保護，花園設計，療養及其他特殊用途區域等很多的領域。同時，從目前國內很多的實踐活動或學科發展來看，著重于具體的項目本身的環境設計，這就是狹義上的景觀設計。但是這兩種觀點并不相互沖突。

綜上所述，無論是關于土地的合理使用，還是一個狹義的景觀設計方案，構思是十分重要的。

構思是景觀規劃設計前的準備工作，是景觀設計不可缺少的一個環節。構思首先考慮的是滿足其使用功能，充分為地塊的使用者創造、安排出滿意的空間場所，又要考慮不破壞當地的生態環境，盡量減少項目對周圍生態環境的干擾。然后，采用構圖以及下面將要提及的各種手法進行具體的方案設計。

5.2構圖

在構思的基礎上就是構圖的問題了。構思是構圖的基礎，構圖始終要圍繞著滿足構思的所有功能。在這當中要把主要的注意力放在人和自然的關系上。中國早在步入春秋戰國時代，就進入和親協調的階段，所以在造園構景中運用多種手段來表現自然；以求得漸入佳境、小中見大、步移景異的理想境界，以取得自然、淡泊。恬靜、含蓄的藝術效果。而現代的景觀設計思想也在提倡人與人、人與自然的和諧，景觀設計師的目標和工作就是幫助人類，使人、建筑、社區、城市以及他們的生活，同生命的地球和諧相處。景觀設計構圖包括兩個方面的內容即平面構圖組合和立體造型組合。

平面構圖：主要是將交通道路、綠化面積、小品位置，用平面圖示的形式，按比例準確地表現出來。

立體造型：整體來講，是地塊上所有實體內容的某個角度的正立面投影；從細部來講，主要選擇景物主體與背景的關系來反映，從以下的設計手法中可以體現出這層意思。

5.3對景與借景

景觀設計的構景手段很多，比如講究設計景觀的目的、景觀的起名、景觀的立意、景觀的布局、景觀中的微觀處理等，這里就一些在平時工作中使用很多的景觀規劃設計方法做一些介紹。景觀設計的平面布置中，往往有一定的建筑軸線和道路軸線，在軸線盡端的不同地方，安排一些相對的、可以互相看到的景物，這種從甲觀賞點觀賞已觀賞點，從乙觀賞點觀賞甲觀賞點的方法（或構景方法），就叫對景。對景往往是平面構圖和立體造型的視覺中心，對整個景觀設計起著主導作用。對景可以分為直接對景和間接對景。直接對景是視覺最容易發現的景，如道路盡端的亭臺、花架等，一目了然；間接對景不一定在道路的軸線上或行走的路線上，其布置的位置往往有所隱蔽或偏移，給人以驚異或若隱若現之感。

借景也是景觀設計常用的手法。通過建筑的空間組合，或建筑本身的設計手法，將遠處的景致借用過來。大到皇家園林，小至街頭小品，空間都是有限的。在橫向或縱向上要讓人擴展視覺和聯想，才可以小見大，最重要的辦法便是借景。所以古人計成在《園冶》中指出，“園林巧于因借”。借景有遠借、鄰借、仰借、俯借、應時而借之分。借遠方的山，叫遠借；借鄰近的大樹叫鄰借；借空中的飛鳥，叫仰借；借池塘中的魚，叫俯借；借四季的花或其他自然景象，叫應時而借。如蘇州拙政園，全面可以從多個角度看到幾百米以外的北寺塔，這種借景的手法可以豐富景觀的空間層次，給人極目遠眺、身心放松的感覺。

5.4添景與障景

當一個景觀在遠方，或自然的山，或人為的建筑，如沒有其他景觀在中間、近處作過渡，就會顯得虛空而沒有層次；如果在中間、近處有小品、喬木作中間、近處的過渡景，景色顯得有層次美，這中間的小品和近處的喬木，便叫做添景。如當人們站在北京頤和園昆明湖南岸的垂柳下觀賞萬壽山遠景時，萬壽山因為有倒掛的柳絲作為裝飾而生動起來。

“佳則收之，俗則屏之”是我國古代造園的手法之一，在現代景觀設計中，也常常采用這樣的思路和手法。隔景是將好的景致收入到景觀中，將亂差的地方用樹木、墻體遮擋起來。障景是直接采取截斷行進路線或逼迫其改變方向的辦法用實體來完成。

5.5引導與示意

引導的手法是多種多樣的。采用的材質有水體、鋪地等很多元素。如公園的水體，水流時大時小，時寬時窄，將有人引導到公園的中心。示意的手法包括明示和暗示。明示指采用文字說明的形式如路標、指示牌等小品的形式。暗示可以通過地面鋪裝、樹木的有規律布置的形式指引方向和去處，給人以身隨景移“柳暗花明有一村”的感覺。

5.6滲透和延伸

在景觀設計中，景區之間并沒有十分明顯的界限，而是你中有我，我中有你，漸而變之。使景物融為一體，景觀的延伸常引起視覺的擴展。如用鋪地的方法，將墻體的材料使用到地面上，將室內的材料使用到室外，互為延伸，產生連續不斷的效果。滲透和延伸經常采用草坪、鋪地等的延伸、滲透，起到連接空間的作用，給人在不知不覺中景物已發生變化的感覺。在心理感受上不會“嘎然而止”，給人良好的空間體驗。

5.7尺度與比例

景觀設計主要尺度依據在于人們在建筑外部空間的行為，人們的空間行為是確定空間尺度的主要依據。如學校的教學樓前的廣場或開闊空地，尺度不宜太大，也不宜過于局促。太大了，學生或教師使用、停留會感覺過于空曠，沒有氛圍；過于局促會使得人們在其中會覺得過于擁擠，失去一定的私密性，這也是人們所不會認同的。因此，無論是廣場、花園或綠地，都因該依據其功能和使用對象確定其尺度和比例。合適的尺度和比例會給人以美的感受，不合適的尺度和比例則會讓人感覺不協調，特別的別扭。以人的活動為目的，確定尺度和比例才能讓人感到舒適、親切。

具體的尺度、比例，許多書籍資料都有描述，但最好的是從實踐中把握感受。如果不在實踐中體會，在親自運用的過程中加以把握，那么是無論如何也不能真正掌握合適的比例和尺度的。比例有兩個度向，一是人與空間的比例，二是物與空間的比例。在其中一個庭院空間中我們安放點景的山石，多大的比例合適呢？應該照顧到人對山石的視覺，把握距離以及空間與山石的體量比值。太小，不足以成為視點；太大，又變成累贅。總之，尺度和比例的控制，但從圖畫方面去考慮是不夠的，綜合分析、現場的感覺才是最佳的方法。

5.8質感與肌理

景觀設計的質感與肌理主要體現在植被和鋪地方面。不同的材質通過不同的手法可以表現出不同的質感與肌理效果。如花崗石的堅硬和粗糙，大理石的紋理和細膩，草坪的柔軟，樹木的挺拔，水體的輕盈。這些不同材料加以運用，有條理地加以變化，將使景觀富有更深的內涵和趣味。

5.9節奏與韻律

節奏與韻律是景觀設計中常用的手法。在景觀的處理上節奏包括：鋪地中材料有規律的變化，燈具、樹木排列中以相同間隔的安排，花壇座椅的均勻分布等。韻律是節奏的深化。如臨水欄桿設計成波浪式一起一伏很有韻律，整個臺地都用弧線來裝飾，不同弧線產生了向心的韻律來獲得人們的贊同。

以上是景觀設計中常采用的一些手法，但它們是相互聯系綜合運用的，并不能截然分開。只有在了解這些方法，加上更多的專業設計實踐，才能很好地將這些設計手法，熟記于胸，靈活運用于方案之中。

6.結語

綜上所述，本文從六個大的方面來研究了景觀設計的要素，它們從各個不同的角度來論述了景觀，探討了景觀的本質，為進一步研究景觀設計的內容打下了堅實的基礎。景觀設計的方法研究是在探討景觀設計要素的基礎上進行的。景觀設計有非常多的研究方法，本文所涉及到的九種方法，這是其中最基本的部分。基于本論文研究工作得出以下結論。

1.景觀設計的要素

景觀設計的要素包括地形地貌，植被，道路，水體，鋪裝和設施景觀。

2.景觀設計的方法

景觀設計的方法包括構思、構圖、對景與借景、添景與障景、引導與示意、滲透和延伸、尺度與比例、質感與機理、節奏與韻律。

3.景觀設計的終極目標

景觀設計是科學與藝術的結晶，融合了工程和藝術、自然與人文科學的精髓，創造一個高品質的生活居住環境，幫助人們塑造一種新的生活意識，更是社會發展的趨勢。它的最終目的是在人與人之間、人與自然之間創造和諧。

此外，我們在研究景觀設計的要素和研究方法的同時，景觀設計也給我們帶來了啟示和思考：

人的需求應該放在景觀設計的第一位。

利用自然條件展現特色。