導語：如何才能寫好一篇一流學科建設總體方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、雙一流是一流大學和一流學科建設，2016年2月教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點》的通知。通知要求，加快一流大學和一流學科建設，制訂“雙一流”實施辦法。專家認為，啟動實施的“統(tǒng)籌推進兩個一流”戰(zhàn)略，是中國大學沖刺國際前列、打造頂尖學府的“沖鋒號”。

2、2015年底，國務院正式印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，自2016年起針對大學以及學科建設明確提出了“雙一流”的任務要求，并分三個階段制定了時間表，其中將“基本建成高等教育強國”的最終目標節(jié)點定于本世紀中葉。這預示著，未來三十余年的高等教育發(fā)展規(guī)劃由此有了新的藍圖。

3、加快建成一批世界一流大學和一流學科，意在提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中國夢提供有力支撐。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

摘要： 葉企孫先生曾任清華大學校長、理學院院長、物理系主任、中央研究院院士多職。在長期的高等教育實踐中，他準確把握

>> 教育部大力推進“雙一流”高校建設工作 期待高校建設的“雙一流”改革 高職院校“雙一流”建設評價機制研究 “雙一流”建設，還需找準“河南坐標” “雙一流”建設的困境與出路 夯實基層黨建 支撐高校“雙一流”建設 用新視角推進一流學校建設 超一流管理助力“雙一流”建設 《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》解讀 陳駿：繼續(xù)推進“985工程”建設　加快一流大學建設步伐 “雙一流”建設背景下的大學形象建設 “雙一流”高校綜合型高素質財會隊伍建設研究 黨建有力，“雙一流”建設才有根基 落實高等教育法 助力“雙一流”建設 “雙一流”建設背景下的高校高層次人才工作 教育部：動員各方力量積極參與“雙一流”建設 “雙一流”背景下大學師資隊伍建設路徑研究 “雙一流”建設背景下地方高校發(fā)展分析與對策思考 教育政策執(zhí)行視角下“雙一流”建設實施的思考 云南高校“雙一流”建設還需從破除“身份情結”入手 常見問題解答 當前所在位置：l.

[20] 鐘秉林，方芳.一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[J].中國大學教學，2016（04）：4-8.

[21] 肖鷹.大學精神是大學之本[EB/OL].教育視點.求是理論網(wǎng).（2011-01-07）[2016-11-03].http：///kj/jy/201101/t20110107_61485.htm.

[22] 陳昕.基于不同層面要求的高等教育去行政化探析[J].現(xiàn)代教育管理，2011（05）：6-8.

篇3

一、信息素養(yǎng)界定及能力內涵

（一）信息素養(yǎng)界定

清華大學圖書館原館長鄧景康在2015年“全國高校信息素養(yǎng)教育研討會”上做了題為《美國高等教育信息素養(yǎng)新框架、新視野》的報告，對信息素養(yǎng)的概念進行了深化，概括為“信息素養(yǎng)指包括信息的反思發(fā)現(xiàn)，理解信息如何生產(chǎn)與評價，以及利用信息創(chuàng)造新知識、合理參與學習社區(qū)的一組綜合能力”。這一定義對經(jīng)典概念進行了拓展和創(chuàng)新，更強調利用信息創(chuàng)造新知識而不僅僅是信息表達與利用，同時把信息交流的能力也納入概念范疇。由此可見，信息素養(yǎng)實際是一個動態(tài)的概念，隨著時代的發(fā)展而不斷豐富演化。筆者認為，信息素養(yǎng)可以定義為：在明確的信息意識和信息道德規(guī)范下，運用信息知識進行有效檢索和分析甄別，并利用所獲信息與他人交流協(xié)作來解決問題和創(chuàng)新知識的綜合能力。在此定義的基礎上，在“雙一流”建設背景下，高校圖書館館員信息素養(yǎng)還可能需要具備一流的信息素養(yǎng)教學和信息服務能力。

（二）高校圖書館館員信息素養(yǎng)能力內涵

由上述信息素養(yǎng)的定義可以得出。

二、信息素養(yǎng)能力評價指標體系構建

（一）信息素養(yǎng)能力評價指標體系篩選

美國大學與圖書館員學會在2000年頒布了《美國高等教育中的信息素養(yǎng)能力標準》，該標準已在美國高校圖書館中達成共識并被廣泛使用。北京市文獻檢索研究會在2005年研制了《北京地區(qū)高校信息素質能力指標體系》，該標準借鑒了美國的高等教育信息素養(yǎng)標準的內容，成為中國針對高等教育較為全面的標準。但該標準主要是面向大學生信息素養(yǎng)能力評價的指標體系，有些指標不適用于“雙一流”建設背景下高校圖書館館員信息素養(yǎng)能力評價。文章在參考北京地區(qū)的指標體系標準的基礎上，依據(jù)國務院等部門的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》以及《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》等文件精神，采用層次分析法和定性加定量的方法確定了四個一級指標、17個二級指標、54個三級指標，并結合相關學者學術觀點確定指標權重和分值，對所有指標進行了量化。

（二）指標權重分值

基于學科服務能力的評價指標權重分值表。為保證社會主義辦學方向，在信息意識中增設了政治意識指標；考慮到信息技術是圖書館服務創(chuàng)新的主要驅動力，以及瞄準世界一流學科發(fā)展動態(tài)的現(xiàn)實需要，在信息知識中增設了信息技術知識和外語水平指標；在信息能力中增設了信息創(chuàng)新能力、教學能力和學科服務能力指標。評價體系按百分制設置，一級指標中信息意識權重為10%，信息知識權重為20%，信息能力權重為65%，信息道德權重為5%。

篇4

關鍵詞 高等院校 十三五 事業(yè)發(fā)展 規(guī)劃

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A

高等院校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指導高等院校一定階段內在學科建設、人才培養(yǎng)、隊伍建設、科研發(fā)展、校園建設、國際合作、黨建和思想政治等諸多方面工作的政策性依據(jù)和行為指南。2015年是“十二五”時期的收官之年，也是多數(shù)高校“十三五”規(guī)劃編制的啟動之年，科學地做好“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制工作意義非凡。

1“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的背景

“十三五”規(guī)劃是黨的十以來最為關鍵的五年規(guī)劃。黨的十明確提出了“全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列，教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)”的目標任務。科學編制學校“十三五”規(guī)劃，必須認真貫徹落實黨的十和十八屆二中、三中、四中、五中全會精神，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。近期國家和北京市層面下發(fā)了一系列關于“十三五”規(guī)劃編制的具體執(zhí)行文件，包括《國務院關于加強國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃編制工作的若干意見》、《北京市“十三五”規(guī)劃編制工作方案》、《教育部辦公廳關于做好教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃編制工作的通知》、《教育部辦公廳關于直屬高校開展“十三五”規(guī)劃編制工作的意見》等。

2“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃項目實施

在國家相關政策的指引下，高等院校的“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃項目將分為編制階段、執(zhí)行和監(jiān)控階段、總結階段。

2.1編制階段

高校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃不是單一規(guī)劃，是規(guī)劃的集合。它應包括一個總規(guī)劃，還應包括專項規(guī)劃、學院規(guī)劃以及學科規(guī)劃等。事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應是各子規(guī)劃的概括和凝練，各子規(guī)劃也是總規(guī)劃的支撐和保障，從而形成一個科學的規(guī)劃體系。事業(yè)發(fā)展總規(guī)劃可以包括發(fā)展形勢、發(fā)展目標、重點建設任務和保障體系，其中編寫重點是“重點建設任務”，應根據(jù)學校現(xiàn)階段發(fā)展的實際情況包含各項重點工作，如學科建設、人才培養(yǎng)、隊伍建設、科技創(chuàng)新能力建設、社會服務能力建設、辦學資源能力建設、國際化建設、大學文化建設等。

要切實提高目標、任務、措施體系設計的科學性，堅持定性與定量目標相結合，既有體現(xiàn)導向性的目標，又有可以量化、測評的目標，促進高等教育由規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展轉變。規(guī)劃基本定稿后需要廣泛征求師生意見和建議。

2.2執(zhí)行和監(jiān)控階段

“十三五”規(guī)劃的執(zhí)行期應是2016-2020年，共5年。規(guī)劃的文本制定與實施監(jiān)測是一體兩面，需要發(fā)展規(guī)劃部門統(tǒng)一負責進行。規(guī)劃的執(zhí)行應結合各單位、各部門、各學院的年度工作計劃和工作總結，跟蹤規(guī)劃的執(zhí)行進度，依照規(guī)劃文本并適時給予建議和干預。在規(guī)劃執(zhí)行兩到三年期間，應組織專家進行規(guī)劃的中期檢查，對規(guī)劃文本中的定性和定量目標進行階段性的考評和檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋和糾正，確保規(guī)劃的順利執(zhí)行。

規(guī)劃的制定和執(zhí)行必然是一個動態(tài)調整的過程，從制定開始到具體執(zhí)行再到執(zhí)行監(jiān)控一定存在修訂和調整，這才是科學完整的良性循環(huán)。這種科學完整的良性循環(huán)可以是規(guī)劃執(zhí)行的每個環(huán)節(jié)都更具效率和效果，避免執(zhí)行偏頗、少走彎路，最終保證規(guī)劃的順利完成，實現(xiàn)“十三五”規(guī)劃的對內可考核、對外可評估。

2.3總結階段

事業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施到中后期應著手組織進行階段性總結，既應包括取得的成績和成就，也應該對存在問題和困難的具體分析。科學嚴謹?shù)目偨Y對下一階段工作的開展具有不可替代的指導意義。

3問題與思考

事業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學校在一定階段的戰(zhàn)略性指導，在實踐中，發(fā)展規(guī)劃不能保證學校的事業(yè)一定能成功，但是通過做規(guī)劃、執(zhí)行規(guī)劃，高等院校的管理者們會思路更加清晰，學校的事業(yè)發(fā)展則會更容易取得理想中的成就。所以規(guī)劃并不是可以解決學校發(fā)展所有具體問題的速效西藥，而是擅于宏觀調理、梳理脈絡、提升本質的中藥。總之，從學校管理層面，制訂和實施事業(yè)發(fā)展規(guī)劃是促進學校主動發(fā)展的核心策略，通過相關的理論與實踐引導，學校制訂出切合實際的規(guī)劃文本并加以貫徹落實，使學校獲得預期發(fā)展，正是其價值所在。

參考文獻

[1] “大學戰(zhàn)略規(guī)劃與管理”課題組.大學戰(zhàn)略規(guī)劃與管理[M].高等教育出版社，2007.

篇5

關鍵詞：地方高校；產(chǎn)學研合作教育；工商管理類專業(yè)；科教協(xié)同育人模式；構建對策

一、地方高校工商管理類專業(yè)實施科教協(xié)同育人模式的必要性和可行性

1.必要性

（1）科教協(xié)同育人模式有助于轉變地方院校辦學機制，創(chuàng)新教學模式。目前，地方院校的人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求脫節(jié)嚴重。地方院校長期處于封閉的理論教學狀態(tài)，對市場信息關注度低。學生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能實際操作能力未得到有效鍛煉，實習機會缺乏，學生適應工作周期長。導致企業(yè)人才需求與地方院校人才培養(yǎng)無法實現(xiàn)有效匹配。同時隨著高等教育的發(fā)展及地方院校擴招步伐的加快，學校的教育資源已無法滿足日益增長的教學設備缺口。實施地方院校、企業(yè)和科研院所聯(lián)合辦學，發(fā)揮資源的整合優(yōu)勢，推進產(chǎn)學研戰(zhàn)略的深度實施。利用企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境、豐富的技術人才及科研院所的優(yōu)勢，為學生提供實踐實訓平臺，有利于緩解地方院校教學資源匱乏的現(xiàn)狀。（2）科教協(xié)同育人模式是完善地方院校科研工作思路，促進學生就業(yè)的必然選擇。自1999年地方院校大幅度擴招后，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻。據(jù)人保部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2010年全國地方院校畢業(yè)生人數(shù)為630萬人，比2009年的611萬多19萬人，與往屆未實現(xiàn)就業(yè)的學生相加，全國有100多萬名地方院校畢業(yè)生無法就業(yè)。究其原因，主要表現(xiàn)為大學生缺乏與高學歷相對等的高素質，缺乏科研水平和實踐能力。必須加強產(chǎn)學研合作教育，改變封閉的科研開發(fā)模式。

2.可行性

（1）國家對科教協(xié)同育人模式的高度重視。培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人，是教育工作必須解決好的根本性問題。高等教育肩負著培養(yǎng)各類專門人才的使命。2015年11月5日國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照“四個全面”戰(zhàn)略布局，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科。實際上，從上世紀90年代以來教育部通過“985”、“211”工程打造世界一流大學的做法已經(jīng)引來諸多爭議，主要問題是，這些高校不少教師在疲于應付科研任務的同時荒廢了教學，這令學生和社會公眾對大學辦學極為不滿。這次新出臺的總體方案明確提出，就是針對辦學中存在的重科研，輕教學問題，重新理順科研和人才培養(yǎng)的關系。[1]（2）地方院校稟賦符合產(chǎn)學研發(fā)展的要求。隨著國家的經(jīng)濟社會的發(fā)展，經(jīng)濟結構的調整和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變已經(jīng)成為迫切需要，在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，對知識和人才的需求將會是空前的，這是我國高等教育前所未有、今后也很難再有的發(fā)展機遇期。地方院校的產(chǎn)學研合作教育以學為主，培養(yǎng)應用型人才的目標是理論基礎知識扎實與實踐能力強，學生實踐、創(chuàng)新能力與動手能力并重。

二、實施工商管理類專業(yè)科教協(xié)同育人模式的對策

1.樹立以產(chǎn)學研結合為導向的人才培養(yǎng)目標體系

按照產(chǎn)學研結合的教育模式，根據(jù)就業(yè)崗位的要求，緊緊圍繞實際應用這根主線，設計學生的知識、能力、素質結構，創(chuàng)新教學內容，體現(xiàn)高素質人才培養(yǎng)特色，湖南工學院的工商管理類專業(yè)確立了“以就業(yè)為導向，以實踐能力培養(yǎng)為主線”的人才培養(yǎng)目標體系。（1）我們力主推行了“認知實習+課程實訓+企業(yè)仿真實訓+生產(chǎn)性實訓+頂崗實習+畢業(yè)論文”六個環(huán)節(jié)層層遞進、體現(xiàn)“教學做”一體化的實踐教學組織模式。同時，我們也建立了工商管理類專業(yè)“分層一體化”的實踐能力教學體系，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個層次，由低級到高級，由簡單到復雜，循序漸進安排實踐教學內容。（2）在工商管理類專業(yè)的實訓課程中進行了“項目化、模塊化”的探索。比如工商管理專業(yè)的實訓課程采用項目化管理理論，建立了企業(yè)運作模擬項目、商務技巧開發(fā)訓練項目、市場運作模擬仿真項目以及其他業(yè)務模擬項目。（3）依托校企合作，我們立足于湖南省經(jīng)濟狀況和產(chǎn)業(yè)結構，主要面向中小企業(yè)崗位，按企業(yè)經(jīng)管管理過程和崗位能力形成與拓展的需要構建課程體系，形成了“234”模塊化課程結構。“2”即依據(jù)“雙證”要求開設課程“；3”即由理論教學、校內實訓、校外實訓構成“三重教學”；“4”即職業(yè)通識能力、職業(yè)基礎能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)拓展能力等“4種能力”。

2.建立產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)方案體系

（1）建立“工讀結合、工學交替”的教學方案。“工讀結合、工學交替”是國外高校比較推崇的一種做法，即讓學生在校期間既能學習又能同時參與工作，有一部分在學校學習，有一部分時間則在企業(yè)或用人單位學習、實習、工作。在學校學習的時間稱為理論學期，在企業(yè)或用人單位的時間稱為實踐學期。比如德國的“3+1”模式、美國的“2+2”模式。地方本科院校可以根據(jù)自己的實際情況，靈活的規(guī)定理論學期和實踐學期的時間，建立合適的工學交替模式。（2）建立多學科融合創(chuàng)新教學方案。所謂多學科融合創(chuàng)新專業(yè)教育是指打破單一學科的限制對專業(yè)教育的影響，使大學的專業(yè)教育能夠在兩種或兩種以上學科的基礎上交叉、滲透，學生能進一步加強對所學專業(yè)的理解。湖南工學院近年已經(jīng)在工商管理、會計、物流管理三個工商管理類專業(yè)中實現(xiàn)了實訓課程的跨學科互享設置、交叉設置，鼓勵學生自主選修跨學科實訓項目。

3.建立產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)計劃體系

（1）以產(chǎn)學研結合為目標突出校內實踐教學中心的建設工作。校內實踐教學中心應該秉承開放式建設的思想，按照“互利互惠、合作共建”的建設思路，選擇一些具有代表性、基礎條件較好的企業(yè)，參與校內實踐教學中心的管理制度、保障制度等。本項目中，湖南工學院物流管理專業(yè)與特變電工衡陽公司等合作企業(yè)共同開發(fā)了特色、規(guī)范、實用的實踐教學體系，建立了課程單向項目實驗室、專業(yè)綜合實訓實驗室2個實驗室。（2）以產(chǎn)學研結合為目標建立校外的校企合作基地。湖南工學院以學校董事會企業(yè)為依托，一是積極爭取省級產(chǎn)學研合作示范基地立項，二是設立校級產(chǎn)學研合作示范基地創(chuàng)新平臺，充分應用企業(yè)和高校師資力量，采取“校內+校外”、“學校+企業(yè)”結合的方式聯(lián)合企業(yè)開展認證培訓，為引導高校加強與地方企業(yè)及工業(yè)園區(qū)開展產(chǎn)學研合作。（3）以產(chǎn)學研結合為目標提高師資水平。建設一支結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合的實踐教師隊伍是突出產(chǎn)學研結合教育模式思想下人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。湖南工學院工商管理類專業(yè)在這方面采取兩種措施：一方面有計劃、有目的的組織專業(yè)課教師到企業(yè)第一線頂崗掛職鍛煉；另一方面，是積極聘請校外名師、企事業(yè)管理人員等擔任兼職實踐教師，有利于把實際工作崗位的成功經(jīng)驗引入課堂和實訓環(huán)節(jié)，同時也是對學校師資隊伍的有益補充。（4）以產(chǎn)學研結合為目標深入推進“質量工程”建設。一是建立校企共建研發(fā)機構。在產(chǎn)學研合作教育模式要求下，與企業(yè)或科研機構共建研發(fā)設計機構。比如，湖南工學院工商管理類專業(yè)合作企業(yè)華菱衡鋼集團共建開發(fā)的生產(chǎn)運營操作研發(fā)機構等。二是教師開展了多項以產(chǎn)學研為導向的教研教改課題研究，三是開創(chuàng)了學生參與研究性學習與創(chuàng)新性實踐課題計劃。研究性學習與創(chuàng)新性實踐創(chuàng)新課題立項與評審機制的建立和全校師生的參與有利于師生之間形成較為固定的研究團隊，對于提高學生科研創(chuàng)新能力起到了重要作用。2012年以來湖南工學院工商管理類專業(yè)學生參與的科技創(chuàng)新大賽、課外學術科技競賽有15項，其中獲得的省級獎項有6項。（5）確立產(chǎn)學研結合的人才培養(yǎng)評價制度。主要是加強教學信息評價反饋制度和教學督導評價制度，通過學生、督導、同行及領導的四級評教機制，考評教師實踐課堂教學質量。良好的高校教學評價制度是人才培養(yǎng)評價體系的重要保障之一。

作者:陳曉亮 單位:湖南工學院經(jīng)濟與管理學院

參考文獻：

[1]吳言忠，劉華海.工商管理類專業(yè)模擬實訓教學模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2008.03：38-39.

[2]王霆，張婷.擴大就業(yè)戰(zhàn)略背景下我國大學生就業(yè)質量問題研究[J].中國高教研究，2014.02：26-30.

[3]晉浩天.就業(yè)率趨穩(wěn)創(chuàng)業(yè)成“新寵”[N].光明日報，2015.06.13：004.

篇6

［關鍵詞］教育學；學科；專業(yè)發(fā)展

從2010年6月教育部、財政部《關于加快推進世界一流大學和高水平大學建設的意見》到2015年10月國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》，一批一級學科點和學科方向達到國際一流水平。研究結合國內外學術期刊對《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012）》教育學學科門類（04）下的二級學科教育學類（0401）的8個專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進行了分析。

一、教育學專業(yè)保持元層次學科地位

教育學的發(fā)展面臨本土化和國際化的雙重挑戰(zhàn)。一是國內主要期刊《教育學報》《中國教育學刊》等發(fā)文討論教育學學科自身建設與發(fā)展問題，國際教育成就評價協(xié)會（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement）和美國教育考試服務中心（EducationalTestingService）聯(lián)合編輯Large-scaleAssessmentsinEducation（《教育大數(shù)據(jù)評估》）等在教育學研究學術化的基礎上，對教育學量化研究提出新要求。二是教育學的學科發(fā)展存在研究領域多元化的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織終身學習組織編輯InternationalReviewofEducation（《國際教育評論》），韓國首爾大學教育研究院編輯出版英文版AsiaPacificEducationReview（《亞太教育評論》等，都突出了一些需重視的研究命題。

二、科學教育專業(yè)的發(fā)展任重道遠

我國自2002年以來有60余所高等院校開設了科學教育本科專業(yè)[1]。國內學術期刊主要是各師范院校的學報。國際上，由韓國科學教育協(xié)會（TheKoreanAssociationForScienceEducation）組織編譯的英文版Asia-PacificScienceEducation（《亞太科學教育》），還有CulturalStudiesofScienceEducation（《科學教育的文化研究》）、JournalofScienceTeacherEducation（《科學教師教育期刊》）等都提出了科學教育的專業(yè)命題。

三、人文教育專業(yè)的人文概念多元化

2002年教育部首次將人文教育專業(yè)以目錄外專業(yè)的身份放在教育學科門類中。至2008年，我國有近80所高校開設人文教育本科專業(yè)[2]。人文教育在國內的主要期刊包括《語言教學與研究》等，國際期刊包括隸屬于國際道德教育協(xié)會（theInternationalAssociationforEducationinEthic）的InternationalJournalofEthicsEducation（《道德教育國際期刊》，以及EthicalTheoryandMoralPractice（《道德理論與實踐》）、InternationalJournalofPolitics，CultureandSociety（《國際政治、文化與社會雜志》）等。人文教育專業(yè)的發(fā)展應進一步凝練專業(yè)發(fā)展方向，突出專業(yè)建設的重點和專業(yè)特色。

四、教育技術學專業(yè)正在蓬勃發(fā)展中

隨著現(xiàn)代技術和多媒體的突飛猛進，一些院校建立了獨立的教育技術學教學單位。國內主要期刊包括《現(xiàn)代教育技術》《中國教育信息化》等。國際期刊包括Computer-AidedEducation（《計算機輔助教育》）、JournalofComputerAssistedLearning（《計算機輔助學習》）、InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning（《開放與遠程學習研究的國際觀察》）、Computers&Education（《計算機與教育》）、InternationalJournalofComputer-SupportedCollaborativeLearning（《計算機支持的合作學習》）等。近年來教學設計師（InstructionalDesigner）在教育技術學領域流行起來，部分國外院校開設教學設計師專業(yè)。

五、藝術教育專業(yè)的發(fā)展需跨界融合

至2010年11月，我國開設藝術專業(yè)的高等院校有1400多所，2010年招生總數(shù)達40多萬人[3]。2011年國家出臺《全日制義務教育藝術教育課程標準》提出藝術教育需通過學科的貫通，培養(yǎng)具備一定的音樂、舞蹈、美術的實踐技能和教學能力，具備良好藝術審美能力，能勝任中小學教學活動要求的合格教師。藝術教育在國內的期刊包括各藝術院校的學報等，國際期刊包括JournalofAestheticEducation（《美育雜志》）、OxfordArtJournal（《牛津藝術雜志》）、JournalofPerformanceandArt（《表演與藝術》）等。教育學門類下的藝術教育專業(yè)的發(fā)展需確定各項藝術技能的標準，合理利用高校藝術學各專業(yè)資源。

六、學前教育專業(yè)的擴招與挑戰(zhàn)并存

2015年10月實施全面二孩政策以來，學前適齡兒童人數(shù)增長，學前教育專業(yè)招生規(guī)模擴大。學前教育專業(yè)課程包括兒童游戲和體育、兒童語言、兒童自然科學和數(shù)學、幼兒園管理、教學用具的應用與設計等。國內期刊包括《學前教育研究》《幼兒教育•教育科學》《早期教育（教師版）》等。國際期刊包括由印第安納大學、美國兒童教育協(xié)會（TheNationalAssociationfortheEducationofYoungChildren）等機構編輯的EarlyChildhoodEducationJournal（《早期兒童教育雜志》，另有EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal（《歐洲早期兒童教育研究雜志》）、InternationalJournalofChildCareandEducationPolicy（《國際兒童護理與教育政策》），InternationalJournalofEarlyChildhood（《早期兒童國際期刊》），以及JournalofEarlyChildhoodTeacherEducation（《早期兒童教師教育雜志》）等，研究主題涉及關愛兒童項目、營養(yǎng)與健康、幼兒發(fā)展、保育員的發(fā)展等。

七、小學教育專業(yè)需進一步整合資源

小學教育本科專業(yè)最早于1999年開設。2010年我國小學教師需求達580.05萬人，2020年預計將增長到峰值692.84萬人[4]，國內主要期刊包括《外國中小學教育》《現(xiàn)代中小學教育》《小學教學研究（理論版）》《中小學教師培訓》等，國際期刊包括Child&YouthCareForum（《兒童與青少年護理論壇》）等。

八、特殊教育專業(yè)發(fā)揮重要的社會功能

1986年北京師范大學在教育學系建立了第一個本科層次特殊教育專業(yè)。1987年華東師范大學在心理學系建立了特殊教育專業(yè)。隨后，部分重點師范大學、地方師范院校、地方大學陸續(xù)建立了特殊教育專業(yè)。國內主要期刊有《中國特殊教育》，國際期刊包括由兒童和青少年精神病理國際社團（theInternationalSocietyforResearchinChildandAdolescentPsychopathology）主辦的JournalofAbnormalChildPsychology（《非正常兒童心理期刊》），以及CultureandBrain（《文化與大腦》）等。

參考文獻：

［1］肖磊.科學教育專業(yè)“有市場無需求”急需改變［N］.中國教育報，2011-02-14.

［2］柳敏和，鮑遠明，張玉文，等.人文教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及實踐［J］.石家莊學院學報，2010（1）：122-124.

［3］朱錦秀，羅曉歡.試論我國藝術教育的新向度：藝術學成為門類后的藝術教育路徑之思考［J］.中國大學教學，2013（5）：40-42.

篇7

建設世界一流大學和一流學科，是我國“十三五”時期教育發(fā)展的重要目標任務，“雙一流”建設對提高高校教育質量和水平具有重要的影響。本文將研究生群體作為目標對象，以“學術為本”和“育人為本”為準則，從思想引領、培養(yǎng)學術精神和自我管理、融洽師生關系等方面分析了研究生教育管理在“雙一流”建設中的實踐策略和作用。

2015年10月，國務院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，以推進國內高校及其學科的建設與發(fā)展。該方案提出堅持以一流為目標，堅持以績效為杠桿，堅持以改革為動力，爭取到2020年，若干所大學和一批學科進入世界一流行列，若干學科進入世界一流學科前列，到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若干所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升，到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數(shù)量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國[1]。關于建設世界一流大學，川大校長謝和平認為一流大學需要培養(yǎng)擁有全球視野的人才。而上海交通大學的校長張杰認為，擁有高水平師資隊伍是建設一流大學的關鍵。

只有全面、深入把握研究生群體和培養(yǎng)過程的特點才能更有效開展研究生教育管理，前期筆者在南京航空航天大學機電學院的研究生群體中進行了調研，得出相關數(shù)據(jù)和特點，并總結了以下經(jīng)驗啟示。

一、研究生教育管理重在思想引領，堅定理想。

從教育活動的類型來看，研究生接受度最高的是校園文化類活動。如何讓將思政教育的內涵融入到學生喜聞樂見的活動中成為了學生思政教育工作的關鍵。當代研究生以90后居多，可謂“兩耳不聞窗外事，一心只在實驗室”。在提到核心價值觀、中國夢這樣的話題時，遠遠不如一份實習、一場網(wǎng)絡游戲有吸引力，這是思政教育工作面臨的困惑和挑戰(zhàn)，需要使用一些策略來克服這些問題。

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動[2]。從根本上看，思想政治教育類似傳播學中傳播主體把傳播內容傳給傳播客體的一個過程。在傳播學中，傳播對象的心理、利益訴求及其性格特征會對其接受信息的效果造成直接影響。從教育學和調查研究的視角，我們發(fā)現(xiàn)90后到95后的大學生有一些共性特點：他們認為對其有所用的東西更愿意接受，他們認為有意思的東西更愿意接受，他們認為有面子的東西更容易接受，他們自己參與完成的東西更愿意接受。因此，研究生思想政治教育應該是喚醒其內在的利益需求，不是強行地灌輸；應該是饒有興致地講故事，不是僵化刻板地講道理；應該是雙向互動，不是單向說教。所以在校園文化活動中，巧妙融入思想引領的內涵，選取愛國榮校、航空報國等主題，配以新媒體、音樂、微電影、舞臺劇、舞蹈等學生喜聞樂見的時尚形式，創(chuàng)作和開發(fā)文化產(chǎn)品，使學生在潛移默化中受教育，讓學生有信念、有信仰、有正確的價值追求。校園文化活動可以成為思想政治教育工作最有效的載體，它重在潛移默化的進行滲透和教育，它就像是一直無形的手，在推動，引領著學生走向正確的道路。

二、研究生需要培養(yǎng)科學精神和人文精神

從研究生的培養(yǎng)角度，近70%的研究生認為“學術氛圍”是培養(yǎng)過程中最大的影響因素，營造學術氛圍是研究生教育管理工作的重點。學術氛圍的靈魂和本質是學術精神。學術精神作為大學生心理面貌和教育水平的反應，是評價研究生思想、理念、價值觀、道德觀水平的標志。學術精神有狹義和廣義之分，狹義的學術精神體現(xiàn)為專注于本學科的具體遵循，而廣義的學術精神應該有兩種，即人文精神和科學精神。有的學者指出21世紀的學術精神主要體現(xiàn)為“誠實、自由、創(chuàng)新、獻身精神”，其中誠實、獻身精神即可理解為人文精神，而自由、創(chuàng)新可理解為科學精神。誠實可以理解為堅定自己的理念，追尋理想的指引，杜絕弄虛作假。自由即具有獨立的人格，發(fā)散自己的思維。創(chuàng)新指學生不能局限于現(xiàn)有的書本，技術，應該具有自主思考的能力。而獻身精神可以理解為學生不應關注一己之利，不應沉迷于現(xiàn)階段取得的成就。學生應該把學術精神看成是自己的追求，是道德的最高層次。

培養(yǎng)科學精神，就是著力于培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識和理性的態(tài)度，讓學生樹立科學精神，懂得求真。作為一名研究生，做學問搞科研，不能僅僅停留在技術和工具等運用的表層上面，應懂得科學之科學，學會培養(yǎng)科學思想、科學方法和科學理念。而教育管理的職責是想辦法給學生提供科學精神形成和培植的土壤，同時，讓最大多數(shù)的同學都在這個土壤中都能找到自己的位置，感受到養(yǎng)分，自由生長，形成森林。高校應多開展大師名家進校園進課堂、學術沙龍、主題論壇等形式，引領研究生探討科學的終極原理和追求，明確科學研究的最初目的。

另一方面，應培養(yǎng)研究生的人文精神。人文精神是一種自由、向上的精神，核心意義是教育人堅持理性，追求理想的人格、理想世界和自身的完善，充滿對美好生活和幸福人生的向往。追溯到大學的本源，古希臘人希望每個公民都能得到各方面的全面發(fā)展，培養(yǎng)德育、美育、智力和體育等全方位發(fā)展的合格公民，古希臘的諸多學者，像亞里士多德、柏拉圖等先哲為此還專門建立了學園，就是大學的前身，可見他們是很有遠見的。從那以后，大學就成為了人類社會進步的搖籃。高校應開展讀書交流會、思辨會、詩會、演講等文化活動，回歸大學的本源，為學生創(chuàng)造人文精神呼吸和翱翔的天空，讓學生有信念和信仰，成為一個內心豐富、精神充盈、熱愛生活的人。

三、研究生培養(yǎng)堅持自我教育和自我管理

從研究生的管理方式來看，75%的學生認為自我管理最有效。黑格爾曾說：“現(xiàn)代世界的原則就是主體性的自由。”中國文化中用“以人為本”來闡釋這層含義。大學是培養(yǎng)人的地方，大學生既是教育的對象，也應是教育的主體。

在教育管理過程中喚醒學生的主人翁意識，發(fā)揮學生的主體性作用，是當今教育管理面臨的新課題。在教育管理中，應是雙向互動，而不是單向說教；應引導學生主動參與，而不是讓學生被動接受。在教育過程中要堅持“將舞臺還給學生，將機會讓給學生，將成長留給學生”的原則，發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在自我服務、自我教育中收獲成長。人本主義心理學認為，人們普遍有自我發(fā)現(xiàn)的潛能、自我選擇的能力，應當給予學生自我認識的機會，賦予他們?yōu)樽约旱某砷L、發(fā)展負責任的意識與能力。

教育培養(yǎng)的首要任務在于激發(fā)學生為自己負責的內在動力，為了學習生涯階段的自己負責，更是為了持續(xù)一生的生涯發(fā)展負責，為了學習負責，更是為了自身全面發(fā)展、社會的發(fā)展、人類的進步負責，既有長遠眼光，又有天下情懷，是理想境界。具體到研究生群體的特點，研究生群體相比本科生，心智相對成熟，自治自立能力強。高校應打造以碩博士生縱向交流的小微平臺，博士生提升自己的同時帶動碩士生，發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢，體現(xiàn)傳幫帶的作用，激發(fā)學生發(fā)展自覺，營造“在做中學、在學中做、學學相長、共同進步”的良好氛圍。

同時應該發(fā)揮研究生會等學生組織的作用，研究生會作為研究生“自我管理、自我服務、自我教育”的一個群眾性的學生組織，在研究生的培養(yǎng)和教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用[3]。多元的校園生活離不開豐富多彩的活動，研究生會應該發(fā)揮自己群眾性的優(yōu)勢，積極組織開展學生活動。

四、做好師生溝通的橋梁

“學高為師，德高為范”。關于對導師的期待，調查結果顯示，83%的研究生最看重的是導師的師德典范。中國高校的研究生培養(yǎng)采用導師負責制，教育管理工作的目的是協(xié)助導師開展研究生的教學科研任務，教育管理工作開展同樣需要導師的理解與支持。更好地服務導師與學生，要從他們的需求出發(fā)。對于研究生來說，與導師的相處是他們從未經(jīng)歷過的學習生活模式，面對就業(yè)的焦慮、課題的壓力、師生矛盾也時常出現(xiàn)，這是一個亟待解決的重要問題。

五、啟示

總之，鑒于研究生群體較為多樣化、個性化、大眾化的特點，在研究生教育管理過程中，應始終堅持“學術為本”引領研究生教育管理，明確學術科研在研究生教育管理工作中的主導地位，有效開展理想信念教育；堅持“學術為本”，樹立科學精神和人文精神，著力提升研究生素質能力；同時，充分尊重導師是研究生教育和培養(yǎng)的第一責任人，堅持“育人為本”，凝聚研究生教育管理合力，讓研究生在高校“雙一流”建設中提供有效支持和可靠保證。

 

第2篇:淺議當前我國高校研究生教育管理的現(xiàn)狀與工作思路

研究生管理工作是關系到研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而目前高校研究生管理難度較大，管理制度不靈活、執(zhí)行難等現(xiàn)象普遍存在。針對以上問題提出了研究生管理工作的新思路：加強數(shù)字校園建設、提高研究生管理人員的能力、加強導師隊伍建設、完善考核評估機制、將思想政治教育融入到日常管理中。

作者：1.遼寧大學經(jīng)濟學院遼寧沈陽110036；2.遼寧大學亞澳商學院遼寧沈陽110136

隨著研究生的擴招，我國研究生的規(guī)模在不斷擴大。要做好研究生管理工作，提高研究生培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質量，必須首先要深刻剖析當前我國研究生管理現(xiàn)狀，牢牢抓住現(xiàn)階段研究生特點和本質，逐漸探索出一條全面、多維度、有重點的研究生管理工作思路。

一、當前我國高校研究生管理現(xiàn)狀

1、管理難度大

當代研究生生源普遍多樣化，結構組成復雜且年齡跨度大，致使研究生管理工作相對較難。此外，與本科生相比，研究生參與集體活動的意愿不強烈，缺乏凝聚力，給研究生管理工作增加了難度。

2、制度不靈活

不同學科在學科屬性、知識結構、研究領域、培養(yǎng)年限、培養(yǎng)目標等方面各有針對性，然而在制定重大決策前，缺乏充分的調研和論證，較少聽取廣大教師和研究生的意見和建議，導致管理制度及決策缺乏靈活性和針對性，在對研究生的實際管理中往往采取“一刀切”的方式ll]。

3、制度執(zhí)行難

目前我國已經(jīng)制定了《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》《普通高等學校學生管理規(guī)定》等規(guī)定，各高校也相應出臺了各種規(guī)章制度，對研究生的學位授予及日常管理進行規(guī)定和約束。然而在實際執(zhí)行層面，有些規(guī)定形同虛設。由于研究生群體的特殊性，導致研究生管理制度執(zhí)行較難l2l。

二、創(chuàng)新研究生管理的工作思路

2.1加強數(shù)字校園建設，搭建信息化平臺

當前在我國，高等教育信息化是實現(xiàn)高等教育改革和提高研究生教育質量的必然途徑。目前我國已有不少高校使用了研究生教育信息管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)中，各層級研究生管理部門如學院研究生部、校研究生院等部門對掌握研究生各項基本信息、成績一目了然。借助信息化這一平臺，可以從招生錄取、日常管理、教學培養(yǎng)、社會實踐、學位授予、就業(yè)指導等各個環(huán)節(jié)對研究生進行監(jiān)督和管理，不僅使研究生教育管理工作變得更加高效便捷，也實現(xiàn)了教育資源的共享。

2.2提高研究生管理人員的綜合能力

研究生管理者在整個研究生管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時也是維系研究生與導師之間和諧關系的紐帶。一名合格的研究生管理者，首先要熱愛研究生工作，有較高的政治素養(yǎng)和品德素養(yǎng)。要堅定不移的堅持黨和國家的方針路線和各項政策，并著力培養(yǎng)研究生具有正確的政治方向，成為有理想、有擔當?shù)囊淮鷥?yōu)秀青年。其次要有高度的事業(yè)心和責任感，明確工作職責。研究生管理人員應當具有百折不撓的堅強意志和鍥而不舍的進取心，敢于不斷挑戰(zhàn)和迎接新的工作內容、工作任務。最后要提高研究生管理人員的專業(yè)化程度。應定期開展研究生管理人員講座、培訓等學習活動，逐步培養(yǎng)學習型、研究型、創(chuàng)新型專業(yè)人才，使研究生管理者通過學習逐漸積累專業(yè)知識、明確崗位責任、提高工作能力，并將所掌握的專業(yè)知識不斷運用到實際研究生管理工作中。研究生管理者應當勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，努力為研究生的學業(yè)生涯創(chuàng)造一個和諧良好的學習和成長環(huán)境H。此外，高校相關人事部門也應從人才選拔、任用、考核、評估、薪酬水平、獎懲措施等方面入手，不斷吸納具有較高素質、較高水平、較強專業(yè)能力的研究生管理人才。

2.3加強研究生導師隊伍建設

研究生導師在研究生學業(yè)期間有著重要的育人責任。一方面，研究生導師在學術上對研究生給予指導，傳道授業(yè)、答疑解惑，從研究生的學位論文選題、相關文獻查找與閱讀、開題報告到論文中期考核及論文畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，研究生導師的學術水平、學術道德、學術造詣都對研究生的學術研究及學業(yè)有著根深蒂固的影響。另一方面，在生活中，研究生導師的為人處世，行為舉止都對研究生今后的發(fā)展有著潛移默化的影響。因此，研究生導師應具備良好的道德素質、業(yè)務素質和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，并以“立德樹人”工程為契機，增進與研究生的溝通和交流，掌握研究生的思想動態(tài)，做好對研究生的思想政治教育工作，努力塑造研究生良好的道德修養(yǎng)和行為品格。研究生導師、管理機構、管理人員及研究生是一個有機整體，彼此間相互協(xié)調配合，保證各部分功能的最大發(fā)揮，保證管理工作順利完成。

2.4完善研究生教育考核評估機制

定期對碩士研究生培養(yǎng)狀況進行評估考核，對于全面提高我國碩士研究生培養(yǎng)質量有著深遠的現(xiàn)實意義。然而目前我國各高校缺乏行之有效的考核評估機制，不同類型碩士研究生之間評估體系的區(qū)分度不高，針對招生質量、研究生管理與培養(yǎng)、課程體系設置、導師隊伍建設、學科建設、學位論文質量、學位授予、就業(yè)指導等各個環(huán)節(jié)缺乏嚴格把關。應建立健全一整套有針對意義的評估體系，并定期開展評估考核工作。評估考核過程應堅持公平、公正、公開的原則，將評估結果細分為幾個等級并及時向各培養(yǎng)單位反饋。針對不同考核結果采取不同的整頓或改進措施，待下一次評估時，要針對上一次評估中有待改進的環(huán)節(jié)重點考核。應建立相應的網(wǎng)站，將評估方案、各培養(yǎng)單位評估報告、評估結果全部公示在網(wǎng)站上，接收全社會的監(jiān)督。

2.5將思想政治教育融入到研究生日常管理工作中

篇8

關鍵詞：研究生就業(yè)；就業(yè)價值取向；社會因素

碩士研究生就業(yè)價值取向以及就業(yè)難這個熱點話題被探討了多年，仍然沒能從根本上解決“難”的問題。實際上，當前所面對的就業(yè)問題，從一定意義上說只是“局部難”。事實上，在經(jīng)濟發(fā)達的城市里，要找到能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、薪水待遇適宜、有大好前途的職位是很困難。可是，在農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)卻有廣闊天地等待大學生去建功立業(yè)。一些傳統(tǒng)行業(yè)和新興服務業(yè)也期待著大學生的加盟，要找到一份適合自己的工作也不難。所以，真正存在人才高消費問題的不是全中國，而只是在城市，尤其是在經(jīng)濟發(fā)達的大城市。大學生就業(yè)的實際困難是在人才高度集中的地方，要從根本上解決就業(yè)難問題，首先需要解決碩士研究生的就業(yè)價值觀問題。

一、招生規(guī)模擴大，教育質量跟進乏力

我國碩士研究生的招生人數(shù)從1978年的1.07萬人到2015年的56萬人，30多年間擴大了52倍。但與碩士研究生招生規(guī)模相對應的卻是，碩士研究生的就業(yè)率持續(xù)下降，甚至出現(xiàn)了研究生就業(yè)率不及本科生的現(xiàn)象。按照美國著名教育學家馬丁•特羅教授的高等教育“三階段”理論劃分，我國當前的高等教育已經(jīng)邁入了“大眾化”教育時代。這就意味著有更多的適齡人口可以接受到高等教育。從社會現(xiàn)實發(fā)展角度而言，擴大受教育人口，提高人民的綜合文化素質，是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。但是，發(fā)展過程和發(fā)展步驟應按穩(wěn)步前進的方針，而不是采用狂飆突進的方式推動教育的“大眾化”。現(xiàn)在許多高校都以建設“研究型大學”為目標，紛紛建立研究生院，擴大研究生招生規(guī)模，甚至有些高校的研究生人數(shù)已經(jīng)超過了本科生人數(shù)。這樣一個龐大的基數(shù)，很難保證研究生教育資源能夠有效供給。現(xiàn)實情況是，很多高校無論從“軟件”還是“硬件”質量上，都很難承載迅速擴大的研究生大軍。高校擴招本身沒有錯，但要考慮我國現(xiàn)實教育資源的供給情況。盲目擴招只會導致學歷貶值，增加就業(yè)壓力，也失去了“研究生教育”所賦予的使命所指和時代所需，而淪為高校不健康競爭的“畸形產(chǎn)物”。眾多的研究生不僅無法成為精英教育的代言人，反而會成為社會輿論和高校擴招下的犧牲品。21世紀教育研究院院長熊丙奇曾擔憂地說：“本身我們研究生質量就在下滑，再如此擴大規(guī)模，質量還將進一步下滑，甚至會超出我們的估計。”“這種急功近利建設研究型大學，即使規(guī)模再大，可以想象水平能有多高呢？”高校作為人才的“孵化器”擔負著重要的人才培養(yǎng)責任。2015年11月5日國務院了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，提出要以立德樹人為根本，加快建設一批世界一流大學和一流學科。任何目標都要有所指引，否則就是無的放矢，而高校的根本歸旨和實際落腳點就是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，而不是汲汲于名利，染上世俗的市儈氣。所以，研究生教育，與“減員”相比，“增效”更為重要。

二、培養(yǎng)模式單一，課程設置針對性不強

從世界范圍看，碩士學位研究生教育呈現(xiàn)逐步擺脫學術性、過渡性學位教育身份，向專業(yè)性、終結性學位過渡的趨勢。我國由于長期以來對碩士研究生培養(yǎng)模式缺乏合理的定位和清晰的判斷，導致碩士學位研究生培養(yǎng)模式依然是以“學術性”為評判標準。雖然現(xiàn)在國家為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，學習國外大力倡導專業(yè)碩士的培養(yǎng)，試圖改變原先的單一制培養(yǎng)模式，而趨向雙元制培養(yǎng)模式。但在專業(yè)型人才培養(yǎng)中，往往自覺或不自覺地把反映學術研究特點的碩士學位標準作為主要學位評判標準，始終帶有“學術性”碩士的影子，特色不明顯，選拔方式也依然是“唯分數(shù)論”，喪失了人才選拔和培養(yǎng)的實質目的。而在課程設置上則是課程太多，部分老師根據(jù)自己的興趣方向給碩士研究生開設課程，導致課程難成體系，甚至出現(xiàn)彼此否定的現(xiàn)象。對于課程體系的科學性探索不夠，73.8%的碩士研究生反映課程偏多，而且內容陳舊，更新緩慢，無法適應學科前沿性發(fā)展要求。必修課遠遠超過選修課的數(shù)量，擠占了碩士生選課自由，阻礙他們的興趣培養(yǎng)，缺少現(xiàn)實與理論的有效結合和深度互動，在學科交融方面依然有很大的提升空間，存在嚴重的“剛性有余，彈性不足”的現(xiàn)象。此外，在學分設置上也嚴重滯后，政治理論課、基礎英語課和專業(yè)英語課所占學分過多，幾乎與專業(yè)基礎課程和選修課程學分持平，但學習效果卻并不好。對碩士研究生而言，無疑是一種巨大的成本浪費。同時，課程的差異性表現(xiàn)不突出，與本科生課程設置拉不開差距，唯一不同的是上課人數(shù)變少了，甚至有許多課程重點完全是對本科教學內容的重復，對能力的培養(yǎng)、思維的啟發(fā)、興趣的激發(fā)幫助不大，不能充分發(fā)揮研究生課程的研究性和自主性特點。其結果導致“理論人才缺理論，應用人才缺實踐”的現(xiàn)實尷尬。

三、思想政治教育缺位，就業(yè)指導長期滯后

當前，高校在碩士研究生思想政治教育方面還存在嚴重缺位現(xiàn)象，對碩士研究生群體的就業(yè)價值取向和就業(yè)心理缺乏明確的感知。研究所長期處于高校這樣一個相對封閉的環(huán)境下，對于如何選擇自己的就業(yè)方向尚未形成獨立的認識。高校承擔著引導碩士研究生樹立正確就業(yè)價值取向的引領作用，在他們就業(yè)求職的關鍵時期做好思想政治教育工作，保證碩士生能夠以正確的就業(yè)觀投入到工作中。但現(xiàn)實情況是，高校思想政治教育卻存在缺位明顯的狀況，主要原因有兩點：一是思想上認識不足，重視不夠。許多高校片面地追求就業(yè)率，將學生的就業(yè)放在首位。過多地側重于舉辦招聘會直接解決問題，而對于學生就業(yè)心理和就業(yè)價值取向重視不夠，缺乏有效跟蹤和正確引導。有調查研究表明，53.2%的高校缺少對碩士研究生就業(yè)者的思想政治教育引導，缺少就業(yè)心理咨詢與培訓。二是宣傳上手段單一，缺乏吸引力。有些高校雖然也會針對碩士研究生開辦思想政治教育和就業(yè)心理講座，但也僅限于講座宣傳類，形式單一，內容與碩士研究生的契合度不高，也沒有很好的后期跟蹤評價機制。使這些活動大多流于形式，舉辦的挺多，學生上座率差、實質性收獲小。其次，高校在就業(yè)指導方面長期滯后。當前，許多高校都成立了大學生就業(yè)指導中心，但對大學生的就業(yè)心理缺乏了解，對碩士研究生的就業(yè)價值取向更缺少調研，導致許多高校指導中心成為招聘場所，喪失了其就業(yè)指導的作用。同時，許多高校在就業(yè)指導課程的開設上還比較滯后，專業(yè)化程度有待提高，內容的有效性有待完善。調查表明，23.1%的碩士研究生希望得到簡歷制作方面的指導、83.1%的碩士研究生希望得到面試技巧方面的指導、39.7%的碩士研究生希望得到就業(yè)心理的指導、72.9%的碩士研究生希望得到經(jīng)驗的交流、89.3%的碩士研究生希望實現(xiàn)信息資源共享、92.8%的碩士研究生希望得到就業(yè)培訓指導。這就要求高校的就業(yè)指導課程與就業(yè)具體實際相結合，增強針對性，落實服務性，健全高校就業(yè)指導服務體系，切實引導碩士研究生樹立正確的就業(yè)價值取向，提升就業(yè)指導的切實功用性。

四、創(chuàng)業(yè)教育指導缺失，創(chuàng)業(yè)支持力度有限

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新時期，高校作為青年才俊最為集中的地方，也是理想碰撞最為激蕩的地方，有一大批人渴望能夠實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，去開辟屬于自己的輝煌。武漢大學杰出校友，小米科技創(chuàng)始人雷軍就曾回到母校告誡學弟學妹們，“要打牢基礎，立志創(chuàng)業(yè)”，并以自己大學期間的親身經(jīng)歷告訴大家，創(chuàng)業(yè)并非遙不可及，只要選對方向，未來就是你的。《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確提出“全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，并首次提出“高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)”。但“創(chuàng)業(yè)”似乎一直是高校手中一個能帶來煩惱的“金蘋果”，畢竟創(chuàng)業(yè)的風險很難預估，為了追求就業(yè)成功率，高校更多地會選擇鼓勵學生直接就業(yè)。同時，高校對于引導學生創(chuàng)業(yè)也缺乏經(jīng)驗上的準備和指導服務。第一，雖然有些高校有針對性地開設了創(chuàng)業(yè)指導課程，但內容偏于理論化，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，這也是許多大學生創(chuàng)業(yè)者最欠缺的。第二，雖然許多高校鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，卻并不能提供相應的財政和政策支持。為了保證學生的就業(yè)率，多選擇性地將直接就業(yè)的學生納入到“就業(yè)范圍”內，而創(chuàng)業(yè)的學生則順理成章地標上“待就業(yè)”的標簽，這種“雙重標準”也很難鼓勵學生真正地去創(chuàng)業(yè)。第三，雖然許多高校嘗試開辦了創(chuàng)業(yè)講座，聘請成功創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家為學生提供創(chuàng)業(yè)指導，但實質性的人脈資源卻始終難以提供。現(xiàn)在新興的高校創(chuàng)業(yè)團隊失敗率之所以很高，一部分原因是缺乏經(jīng)驗、缺少資金，另一部分原因也在于高校本身支持力度有限。第四，中國當前的教育模式亟待改進，需要更多地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而非“考試型”人才。因為“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓制創(chuàng)造精神的力量”。創(chuàng)業(yè)是一個艱辛的過程，所謂“篳路藍縷，以啟山林”。青年研究生創(chuàng)業(yè)群體有想法、有闖勁，關鍵是需要一個展示的平臺和發(fā)揮的場所。高校作為他們進入社會的過渡場所，也是他們創(chuàng)業(yè)夢想激揚起航的地方，理應探索更為務實有效的創(chuàng)業(yè)教育指導，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供力所能及的支持。

參考文獻

[1]部分高校研究生規(guī)模已超本科生[N].南方日報,2012-10-22.

[2]馬鵬.研究生就業(yè)觀教育研究[D].天津:天津商業(yè)大學,2010.

[3]高存福,田兆富.當代大學生就業(yè)價值取向探析[J].職業(yè)與教育,2014(3).

[4]教育部.教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[Z].2015.

篇9

【關鍵詞】人體寄生蟲學;護理學;本科教學;專業(yè)英文教學

2015年國務院在《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中指出加強國際交流合作和提高高等教育國際競爭力是高校教育改革的重要任務之一［1］，而《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2016～2020)》也明確提出國際交流合作是2016～2020年護理事業(yè)發(fā)展的重要目標［2～3］。成都大學作為地方高校，積極探索國際交流合作、聯(lián)合辦學策略，而泰國則是“一帶一路”沿線重要國家，成都大學基礎醫(yī)學院圍繞學校國際聯(lián)合辦學方針和護理人才培養(yǎng)新方向，與清邁大學護理學院開展“1+2+1”聯(lián)合培養(yǎng)項目，即第1學年和第4學年在成都大學學習，第2、3學年在泰國清邁大學繼續(xù)學習［4］。人體寄生蟲學是病原生物學的重要組成部分，涉及臨床醫(yī)學、流行病學等多個學科，是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁科學，也是一門重要的必修專業(yè)基礎課［5］。近年來我國寄生蟲病防控已經(jīng)取得巨大成就，寄生蟲病發(fā)病率大幅下降，但是寄生蟲病在以泰國為代表等熱帶國家仍是其重要疾病［6］。

一、教學現(xiàn)狀的調查研究

(一)教學現(xiàn)狀。參加聯(lián)合培養(yǎng)項目學生從本校護理本科專業(yè)學生中選拔，參加項目學生高考英語平均分為115.91，標準差為7.83。第1學年結束后，學生雅思成績均在5.5分以上。《人體寄生蟲學》英文課程的教學由成都大學基礎醫(yī)學院病原生物與免疫學教研室2位專任教師和1位學校特聘外籍教師擔任。(二)調查對象和方法。調查對象為2016～2018級參加項目所有學生，問卷調查時所有學生均以，赴泰國清邁大學進行培養(yǎng)。問卷調查采用網(wǎng)絡發(fā)放，發(fā)放問卷34份，有效回收率100%。問卷調查結果和期末成績教育學指標匯總后應用SPSS12.0統(tǒng)計軟件包進行分析。

二、英文教學的實施過程及問卷調查

(一)教材選擇。雖然參加聯(lián)合培養(yǎng)項目的學生具有較好的英語基礎，但其第1學年需完成公共課和解剖學、生理學、病理生理學、醫(yī)學免疫學等11門醫(yī)學基礎課程學習，學習任務繁重。我們在2016級選擇汪世平、葉嗣穎主編的《醫(yī)學微生物學與寄生蟲學(雙語)》，調查發(fā)現(xiàn)55.88%的學生認為該教材難度較大，70.59%的學生認為這本教材沒有的圖譜偏少，不利于形態(tài)學理解學習。2017級和2018級我們改用醫(yī)學教育改革系列教材《HumanParasitology》，86.7%的學生表示對于該教材適宜閱讀，且該教材在每種常見寄生蟲的生活史均有圖例，而其后附有瘧原蟲等重點內容圖譜，利于學習理解。(二)三位一體的立體教學模式及多種評價方式結合。在課前，我們按照課程章節(jié)建立了專業(yè)詞庫，并提前發(fā)放課件，學生通過詞庫和課件預習，熟悉專業(yè)詞匯，了解課程學習線索、體系知識框架和重點內容。同時，提供相關史實和實事資料，提高學生的學習興趣。授課過程，以教師講授為主，在相對較易的“生活史”部分，鼓勵學生以多種形式自主對“生活史”進行講解，提高其口語表達能力，增加學習積極性。同時，利用網(wǎng)絡平臺中“搖一搖”等功能，增加課堂互動性，提高學生的課堂參與度。在重點內容及章節(jié)結束后，加入病例分析討論環(huán)節(jié)和隨堂測試，形式教學閉合環(huán)，及時掌握學生學習情況。課后利用網(wǎng)絡平臺設置在線作業(yè)和階段性測驗，及時掌握學生階段學習情況。同時，在設置“期中小論文”環(huán)節(jié)，鼓勵學生以英文形式，自選題進行人體寄生蟲學相關綜述寫作，提高學生的英文閱讀和寫作能力。課前、課中、課后三部分緊密結合，形成相互呼應的三位一體的立體教學模式。在對學生進行課程考核時，課程成績由包括平時測驗、課堂活躍度、期中小論文等在內的平時成績和期末考試成績組成。(三)問卷調查。問卷調查內容主要包括:職業(yè)規(guī)劃調查;開課前對人體寄生蟲學英文教學的認知調查;學習興趣調查;專業(yè)知識掌握程度調查四個方面。

三、問卷調查及成績分析

(一)問卷調查結果分析。通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)參加項目學生的50%的學生選擇畢業(yè)后繼續(xù)深造，其意向明顯高于普通護理本科專業(yè)學生，而參加項目學生的職業(yè)認可度較高，64.71%的學生表示會選擇護理相關行業(yè)，20.59%的學生表示會選擇醫(yī)學相關行業(yè)。73.53%的學生認為人體寄生蟲學英文教學很有必要，但同時67.65%的學生對英文教學感到焦慮。英文詞匯量不夠和專業(yè)儲備知識不足是學生在專業(yè)課程學習中遇到的主要困難，61.76%的學生表示課件中首次出現(xiàn)的專業(yè)名詞需要中文標注，課堂學習結束后，學生對知識框架的建立優(yōu)于知識細節(jié)掌握程度，88.24%的學生表示課堂學習結束后已完全建立或大致建立知識框架，而63.26%的學生表示已掌握50%以上的知識細節(jié)內容。學生課后學習主動性相對欠缺，課后閱讀不足，29.41%的學生表示課后通常會主動查閱相關書籍文獻，58.82%的學生表示有時會查閱，而11.76%的學生表示課后從未進行查閱。同時，通過交互性分析我們發(fā)現(xiàn)，就學習效果和課后學習積極性而言，畢業(yè)規(guī)劃為繼續(xù)深造的學生明顯優(yōu)于畢業(yè)規(guī)劃為規(guī)培和工作的學生，所有畢業(yè)規(guī)劃為繼續(xù)深造的同學都表示在課后會對相關專業(yè)知識的英文書籍或文獻進行一定程度的查閱，而部分畢業(yè)規(guī)劃為規(guī)培或工作的同學則表示課后從未查閱過相關英文。就英文能力的提升效果而言，學生表示專業(yè)英語和綜合英語均有所提高，對專業(yè)英語能力的提升優(yōu)于對綜合英語能力的提升。(二)期末成績分析。綜合分析3年期末考試卷面成績，2016年、2017年、2018年，三年期末考試卷面平均成績分別為67.22，74.75和78.44，而卷面成績標準差分別為12.55、10.71和8.24。期末卷面成績基本呈正態(tài)分布，同時，三年來經(jīng)過教研室不斷總結教學經(jīng)驗，改進教學方法，期末卷面平均分不斷提高，而標準差有所縮小。

四、改進策略

(一)加強教師的培訓，提升綜合教學能力。教師的英文素質是開展英文教學的關鍵［7］。專業(yè)課英文教學不僅要求教師具有堅實的專業(yè)素養(yǎng)，同時也要求教師具有良好的綜合英語基礎和扎實的專業(yè)英語能力，并且還應具有以英語組織實施課堂教學的能力［8］。本課程教學由教研室2位專任教師和1位學校特聘外籍教師擔任，其中2位專任教師均具有博士學歷和海外留學經(jīng)歷，但其在留學期間主要從事實驗室研究，但并未經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的英文教學的相關訓練。同時，由于這兩位教師均為新進教師，因此教學經(jīng)驗、課堂組織能力相對欠缺，但教研室資深教師不具備英文教學的語言能力。而學校特聘外籍教師雖具有醫(yī)學專業(yè)背景和英文教學經(jīng)驗，但其之前任教的主要課程并非人體寄生蟲學，對專業(yè)知識有所欠缺。為此，學院組織聯(lián)合培養(yǎng)項目教師集體參加雅思培訓，以提高綜合英語能力。在教研室內部，組織新進教師進行臨床本科和護理本科的人體寄生蟲學課程進行隨堂聽課，資深教師與新進教師一對一幫扶，以提高新進教師課堂教學和組織能力。(二)改進教學方法和手段。通過教學方法和手段改進，提升專業(yè)課英文教學后學生的課堂教學效率是教學改進的重點。教研室在原有中文課程網(wǎng)絡平臺的基礎上，構建英文課程網(wǎng)絡平臺，建立英文教學資源庫，構建“課前———課中－———課后”三位一體的立體教學模式，加強學生課外自主學習。同時，在教學過程中，引入“PBL”“CBL”等教學方法，提升學生對專業(yè)知識的反思能力和學生以理論知識解決臨床病例的能力。(三)充分調動學生學習的主觀能動性，提高自主學習能力。在三年教學過程中，以微課形式，同步錄制教學相關視頻，從而學生可以自主掌握重難點的學習次數(shù)和時間，強調其學習的主體地位。在課堂教學過程中，將多種教學方法靈活結合，以“案例+問題”激發(fā)學生對專業(yè)知識的探索興趣，留下思考線索，引導學生課后主動思考，查閱相關資料，以提高學生自主學習能力。同時，通過問卷調查結果交互性分析我們發(fā)現(xiàn)，學生學習的主觀能動性和其畢業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)認可度密切相關，因此在課堂教學和課下交談過程中，融入思政教育，幫助學生認識到畢業(yè)后繼續(xù)深造的重要性，提高學生的專業(yè)認可度，從而充分調動學生學習的主觀能動性。五、結語從2016年開始已進行三輪次教學，通過問卷調查、教學反饋、成績分析等方法及時收集信息、分析教學效果，并以此調整教學方法，在不斷探索和實踐中，取得了一定的效果，并為后續(xù)探討護理本科英文教學的實踐意義和改革方法提供一定基礎。

【參考文獻】

［1］王戰(zhàn)軍，劉靜．世界一流大學的三大標志和四大特征［J］．中國高等教育，2018，19:11～13

［2］中華人民共和國國家衛(wèi)生和計劃生育委員會．全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016～2020年)［J］．中國護理管理，2017，17(1):1～5

［3］王夢玉，李彩福．中外合作辦學背景下的國際化護理人才科研能力的培養(yǎng)［J］．國際護理學雜志，2019，20:3453～3456

［4］符佳，楊林，鄒亮，牛蓓，許毅，曹曉蓉．“一帶一路”倡議框架下國際化護理人才培養(yǎng)模式的實踐———以“C大學－T．Q大學”本科護理“1+2+1聯(lián)合培養(yǎng)項目”為例［J］．教育教學論壇，2020，33:341～343

［5］姜鵬，張璽，劉若丹，龍紹蓉，張紫芳，崔晶，王中全．混合式教學在人體寄生蟲學中的應用［J］．中國病原生物學雜志，2019，14(2):248～250

［6］蔣曼，李程躍，李振紅，程龍，孫安江，謝臣晨，王穎．“一帶一路”沿線區(qū)域及國家傳染病發(fā)病狀況分析［J］．醫(yī)學與社會，2019，32(1):1～6

［7］付琛，李曉榮，付愛玲．微生物學全英文教學的探索與思考［J］．微生物學通報，2018，45(8):1812～1816

篇10

關鍵詞：監(jiān)測評估；高等教育評估；新理念

2015年10月國務院印發(fā)的《關于統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》中明確提出：到本世紀中葉，基本建成高等教育強國。在建設高等教育強國的進程中，持續(xù)創(chuàng)新教育理念是其首要任務。在高等教育評估活動中創(chuàng)新教育理念就是要以監(jiān)測評估理念為引領，推動我國高等教育的跨越式發(fā)展。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出：整合國家教育質量監(jiān)測評估機構及資源，完善監(jiān)測評估體系，定期監(jiān)測評估報告。十八屆三中全會《中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》再次明確提出“委托社會組織開展教育評估監(jiān)測”。積極開展監(jiān)測評估活動，對于提高我國高等教育質量，實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化，建設高等教育強國具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高等教育監(jiān)測評估的內涵

教育評估作為教育研究的三大領域之一，在我國教育體系中具有十分重要的地位和作用。在高等教育領域積極開展教育評估，既是滿足社會政治經(jīng)濟發(fā)展對我國教育發(fā)展的需求，也是深化教育領域綜合改革，統(tǒng)籌推進我國高等教育“雙一流”建設的客觀需要。我國高等教育評估始于20世紀80年代中期，歷經(jīng)三十年的發(fā)展，高等教育評估制度不斷完善，評估理論不斷豐富，評估隊伍不斷擴大，評估水平不斷提高，已基本形成了合格評估和水平評估兩大評估體系，評估工作初步實現(xiàn)了制度化、科學化、常態(tài)化和專業(yè)化。但是我們也看到，傳統(tǒng)的合格評估和水平評估均存在著評估過程缺乏有效監(jiān)督、評估過分注重結果、高等學校缺乏參與評估的積極性與主動性等缺陷。隨著我國高等教育由外延式擴張向內涵式發(fā)展方式轉變，全面提高高等教育質量，加快推動高等教育領域的變革，也要求一種全新的教育評估理念與之相適應。高等教育監(jiān)測評估就是在這樣的時代背景下應運而生。

監(jiān)測一詞，原是項目工程上的用語，是指系統(tǒng)地收集和分析項目的數(shù)據(jù)信息，其目的在于提高工作效率和項目組織的有效性。[1]杭德格姆等把管理分成4個階段：計劃―做事―檢查―作用，其中監(jiān)測屬于“做事”階段，主要是監(jiān)測過程是否符合目標，如果與目標不符則要根據(jù)實際情況進行調整。[2]OECD認為，監(jiān)測具有常規(guī)的、持續(xù)性的功能。它運用特定的指標系統(tǒng)性地收集數(shù)據(jù)，為管理者和主要利益相關者提供活動執(zhí)行中的有關信息，包括活動的進展狀況和目標實現(xiàn)程度，以及所分配的資金使用情況。[3]世界銀行認為監(jiān)測包括：持續(xù)收集并分析活動實施信息，評價活動過程，通過比較實際實施情況和預定目標，隨之進行調整，以實現(xiàn)既定目標；它是活動實施管理者的責任，屬于活動內部管理實踐。[4]

將“監(jiān)測”這一概念應用于高等教育評估領域，屬于教育評價的范疇，承載著教育評價與教育監(jiān)督的功能。所謂高等教育監(jiān)測評估是指，利用現(xiàn)代信息技術持續(xù)收集和深入分析有關數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)高等教育狀態(tài)，為多元主體價值判斷和科學決策提供客觀依據(jù)的過程。[5]相對于傳統(tǒng)的評估體系而言，高等教育監(jiān)測評估是通過對高等教育系統(tǒng)中的各個要素、組成部分的狀態(tài)信息進行持續(xù)地、不間斷地收集、整理、分析與挖掘、預判等過程，直觀呈現(xiàn)高等教育狀態(tài)，從而為多元主體進行價值判斷和科學決策提供客觀依據(jù)。監(jiān)測評估堅持用數(shù)據(jù)說話，更加突出評估的持續(xù)性、系統(tǒng)性、直觀性、客觀性，更加強調監(jiān)測的常態(tài)性與過程性，并通過對高等教育教學信息的持續(xù)監(jiān)控，更好地發(fā)揮對高等教育的連續(xù)監(jiān)測、預測預警與及時改進等功效，推動我國高等教育持續(xù)快速健康發(fā)展。監(jiān)測評估是在反思傳統(tǒng)評估理論所存在的問題與不足并吸收其經(jīng)驗優(yōu)勢的基礎上，在評估理念、目標、方式、手段等方面充分反映了當今時代對教育評估的新要求，預示著一個新的評估時代的到來。

二、高等教育監(jiān)測評估的基本理念

1.監(jiān)測目的重在持續(xù)改進

美國著名教育評估專家斯塔弗爾比姆指出：評估最重要的目的不是為了證明，而是為了改進。[6]高等教育監(jiān)測評估是一項科學性和技術性相結合的專業(yè)活動，其目的是通過對高等教育相關教學數(shù)據(jù)的監(jiān)控，尋求高等教育教學活動持續(xù)改進和質量提高的途徑，推動高等學校深化教育教學改革，加快推進高等學校內涵建設，以實現(xiàn)高等教育由外延式擴張向內涵式方向發(fā)展的轉變。正如吉特等人指出的，監(jiān)測評估依據(jù)持續(xù)收集到的數(shù)據(jù)，評價項目的進展情況的目的是通過獲得項目的所有有關數(shù)據(jù)，以識別可能會引起不同于原定目標的特別程序，決策者可以根據(jù)結果對實際的執(zhí)行方法或者具體目標進行持續(xù)性的調整，從而實現(xiàn)最終目標。[7]相對于過分強調評估結果和實施成效的傳統(tǒng)評估活動，監(jiān)測評估突出強調監(jiān)測目的的持續(xù)改進，即通過持續(xù)監(jiān)測高等學校教育教學的相關信息，準確發(fā)現(xiàn)教育教學活動中存在的問題，深入剖析原因，及時修正活動偏差，并對潛在的風險進行預警與提示，促進監(jiān)測對象連續(xù)地、不間斷地改進正在實施的教育教學活動，以提高教育資源的利用率，真正實現(xiàn)以評促改、以評促建的評估目標。

2.監(jiān)測主體的多元化

治理理論倡導通過多元主體之間的合作、協(xié)商、伙伴關系，確立共同目標等方式實施對公共事務的管理。其權力向度是多元的、相互的，而不是單一的和自下而上的。[8]監(jiān)測評估打破了政府單一主體的傳統(tǒng)評估模式，突出強調評估主體的多元化，使得監(jiān)測評估的組織模式、評估的手段與方法、以及評估結果等更加多樣化。所謂監(jiān)測評估主體的多元化，是指通過充分調動利益相關方參與評估的積極性和主動性，建立由外部評估專家、教育管理者、專業(yè)機構和第三方社會組織、用人單位、高等學校等共同構成的多元評估主體。在評估過程中，監(jiān)測評估積極倡導和明確樹立評估主體地位平等性的理念，尊重利益相關方的多元價值訴求，保障各方以平等的身份積極參與評估活動，維護相關各方的利益。同時，監(jiān)測評估實行評估方案由各方協(xié)商構建，評估過程由各方共同參與，評估結果公開合理使用，有效地保障了利益相關方的獨立性、自主性。

3.監(jiān)測方式的常態(tài)化

按照評估周期的不同，可以把評估分為常態(tài)性評估和周期性評估兩大類。依此劃分標準來看，合格評估和水平評估都屬于周期性評估。這兩類評估對于完善我國高等教育評估制度，推動我國教育評估的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但周期性的評估有其不可克服的缺欠，一是外部性，二是周期長。[9]再加上評估過程靜態(tài)化、評估結果滯后性等缺陷，難以真正實現(xiàn)對高等教育的有關信息進行及時性、常態(tài)化評估，無法及時監(jiān)測高等教育發(fā)展狀況。因此，路易斯等在探討評估未來發(fā)展趨勢時，提出隨著技術的發(fā)展、人們關注度的提高，評估結果的有效周期會越來越短，所以需要采用高效率低成本的監(jiān)測技術進行實時評估。[10]監(jiān)測評估通過信息技術手段極大地縮短評估時間尺度，數(shù)據(jù)采集和更新的時間間隔至少縮短至一年及以下，部分數(shù)據(jù)達到每季、每月、每周、每天甚至實時采集，這樣就能夠完整記錄和及時反饋評估對象的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常、預測趨勢、促進改進。[11]監(jiān)測評估提出的常態(tài)監(jiān)測理念，一方面打破了傳統(tǒng)評估中只關注已發(fā)生的事實和評估的偶發(fā)性和周期性特點，監(jiān)測周期更短，可以做到對教育教學狀態(tài)的常態(tài)監(jiān)測。另一方面，通過建立高等學校教育教學基本狀態(tài)信息庫等數(shù)據(jù)資源，對有關信息進行常規(guī)性、連續(xù)性與制度化的信息采集，并利用現(xiàn)代技術和科學的方法對數(shù)據(jù)庫信息進行實時性、常態(tài)性監(jiān)測，以實現(xiàn)評估方式的常態(tài)化。

4.監(jiān)測手段的多樣化

為了克服傳統(tǒng)評估活動中過分依賴專家進校考察為主的評估手段，保障監(jiān)測活動的科學性和客觀性，監(jiān)測評估充分利用多樣化的手段對高等教育教學狀態(tài)進行多維度、多角度的監(jiān)測。一方面是高等教育主體通過對高等學校師資隊伍、辦學條件、德育工作、教學管理、教學質量的監(jiān)控與改進等方面實施數(shù)據(jù)常規(guī)性、持續(xù)性、系統(tǒng)性與制度化的采集、整理和分析，直觀呈現(xiàn)高等學校狀態(tài)，以實現(xiàn)對高等教育教學狀態(tài)監(jiān)測的常態(tài)化。另一方面，監(jiān)測評估還強調充分利用實地考察、收集高等學校各項事業(yè)發(fā)展報告與信息公開清單內容等手段對高等學校教育教學信息進行監(jiān)測。隨著網(wǎng)絡時代的到來，利用網(wǎng)絡組建評估團隊、創(chuàng)新開發(fā)工具、開展網(wǎng)絡評價是今后教育評估發(fā)展的重要方向。[12]監(jiān)測評估緊跟時展的需要，利用現(xiàn)代信息技術和手段，通過組建全國聯(lián)網(wǎng)的由國家、省級和高等學校三級構成的網(wǎng)絡化高等教育質量監(jiān)測數(shù)據(jù)平臺，加強對高等教育的常態(tài)監(jiān)控，以推動高等教育評估手段的現(xiàn)代化。

5.監(jiān)測程序的透明化

監(jiān)測程序是否公開、透明，是決定評估結果能否被社會廣泛接受的關鍵。《教育規(guī)劃綱要》中明確提出要完善信息公開制度，保障公眾對教育的知情權、參與權和監(jiān)督權。監(jiān)測評估充分利用各種公開、透明的數(shù)據(jù)，通過構建科學、合理的指標體系，對高等教育教學狀態(tài)進行常態(tài)性、持續(xù)性監(jiān)測。在監(jiān)測評估過程中，雖然多元評價主體的出發(fā)點不同，評估的依據(jù)和標準不同、評價的結果不同，但是各個監(jiān)測評估的整個程序都是清晰的、透明的、可見的。之所以說整個程序具有透明化是源于監(jiān)測評估所需數(shù)據(jù)均來源于高等學校公開數(shù)據(jù)，各評估主體都可以自由獲取；各評估主體指標體系的設計均遵循導向性、整體性、可測性與客觀性原則；評估的技術與方法科學規(guī)范、評估的組織與管理規(guī)范有序、評估的結果及時向社會公開。監(jiān)測程序的透明化，能夠有效保證整個監(jiān)測評估過程的客觀性與公正性，保證評估結果的可靠性和有效性，從而保障評估的公信力。

6.監(jiān)測結果的多元價值判斷

傳統(tǒng)評估活動中政府作為評估的唯一主體主導著整個評估過程。評估計劃由政府制定，評估指標由政府設計，評估活動的開展與實施由政府組織，評估過程由政府監(jiān)督與管理，結果評判由進校考察專家組和教育部本科教學評估委員會的意見和結論構成，導致了評估結果的單一性和片面性。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等教育的主體更加多元化，他們比以往任何時候都更加關注高等教育質量，積極參與高等教育治理。多元主體在參與高等教育監(jiān)測評估活動過程中依據(jù)一定的標準和自身需要，對高等教育教學的結果進行價值判斷或事實判斷，實現(xiàn)了評價結果的多元化。這是由于政府、高等學校、教師、學生、用人單位、第三方組織等多元主體的立場和出發(fā)點不同，因此他們對高等教育質量結果評判也不盡相同。而就監(jiān)測評估本身而言，它只是對高等教育基本狀態(tài)進行客觀的事實呈現(xiàn)，并不做出任何價值判斷，其目的是通過直觀呈現(xiàn)高等教育教學“狀態(tài)”，促進高等教育的辦學主體、實施主體、監(jiān)督主體等不斷推動教育教學質量的提高。

三、監(jiān)測評估需要明確的幾對關系

1.主體與客體

實踐的本質是主體與客體的統(tǒng)一。實踐活動的開展既離不開作為實踐載體的主體，也離不開作為實踐對象的客體，二者相互聯(lián)系、共同構成了一個有機整體。二者也只有在相互關聯(lián)中才會有自己的本質與規(guī)定。[13]在評估實踐活動中，只有首先明晰他們二者之間的關系，才能更好地開展評估活動。監(jiān)測評估打破了傳統(tǒng)評估實踐活動中政府是唯一主體的地位，明確評估的主體由專業(yè)機構、第三方社會組織和用人單位等共同構成。在監(jiān)測評估活動中，政府從傳統(tǒng)評估活動的“裁判員兼運動員”變成了監(jiān)測評估活動中的“裁判員”，能夠更好地轉變政府管理部門職能，增強對高等教育的宏觀管理，真正實現(xiàn)高等教育管辦評分離。同時，以第三方作為評估的主體，能充分發(fā)揮第三方的“外部性”特點，有利于形成獨立客觀的結論，保證評估結果的客觀性和公平性。高等學校作為評估活動中重要的利益相關者之一，它既是評估的客體，被評估的對象，更應是評估活動的主動參與者。監(jiān)測評估充分強調高等學校作為質量保障的主體地位，積極調動高等學校參與評估的主動性，讓高等學校主動參評、樂于參評，以提高高等學校在評估活動中的話語權，增強高等學校作為質量保障主體的意識和責任。

2.一元與多元

一元和多元是一對既對立又統(tǒng)一的矛盾體。開展監(jiān)測評估，必須正確理解和處理一元和多元之間的關系。在此，我們所說的一元是指管理主體的一元性。各級政府作為我國高等教育的主管部門，對高等教育具有管理權、監(jiān)督權、問責權。特別是在當前我國正處于全面深化社會領域綜合改革，推進教育治理能力和治理體系現(xiàn)代化的新時期，政府作為高等教育管理的主體，要發(fā)揮好宏觀管理的作用，積極轉變職能，簡政放權，即從傳統(tǒng)評估活動的領導者、具體組織者、實施者等角色，轉變?yōu)楸O(jiān)測評估活動中的外部監(jiān)督者、宏觀管理者。所謂多元，是指評估主體的多元化和評估結果的多元價值判斷。在評估主體上，監(jiān)測評估積極引入第三方獨立評價機構、用人單位、學生等利益相關者積極參與到評估活動中來，實現(xiàn)評估主體的多元化。在評估結果的價值判斷上，監(jiān)測評估活動本身只對高等教育教學狀態(tài)進行直觀呈現(xiàn)，在價值判斷上保持中立。而對于高等教育教學狀態(tài)的價值判斷由政府、高等學校、用人單位、第三方獨立評價機構等相關利益者，根據(jù)自身的需要獨立進行。因此，在監(jiān)測評估中，處理好一元和多元之間的關系，就是要界定清楚誰是評估活動真正的組織者、實施者、管理者、監(jiān)督者，明確政府與其他利益相關者之間的權限，處理好事實判斷和價值判斷之間的關系，才能更好地開展監(jiān)測評估。

3.定量與定性

定量分析與定性判斷是評估活動中采用的兩種基本研究方法。二者在不同類別評估活動中的作用有較大差異。上一輪本科教學工作水平評估中存在的問題之一就是，評估方式單一，過多依賴專家進校考察方式。[14]監(jiān)測評估以定量分析為主，定性判斷為輔，同時二者有機結合，實現(xiàn)評估方法的多樣化。監(jiān)測評估充分運用現(xiàn)代信息技術，采集、分析、整理有關數(shù)據(jù)，深入挖掘各數(shù)據(jù)之間的內在關聯(lián)性，通過運用定量分析的研究方法，把高等教育教學的狀態(tài)以數(shù)據(jù)形式客觀呈現(xiàn)出來。同時，監(jiān)測評估并不完全否定專家的作用，而是利用現(xiàn)代技術手段將專家從整個評估活動中解脫出來，有效發(fā)揮專家在評估理念、指標的設計等環(huán)節(jié)中的智慧與作用。這樣，既可以發(fā)揮專家的特長與優(yōu)勢，也可以避免評估過程中過多依靠專家經(jīng)驗進行評斷，減少專家在評估活動中的道德風險和對評估結果的主觀性判斷。監(jiān)測評估充分認識到以數(shù)據(jù)為主的定量分析與以專家經(jīng)驗判斷為主的定性判斷中各自的優(yōu)點與不足，把專家評價和數(shù)據(jù)評估進行優(yōu)勢互補、有機結合，促進評估活動更加科學、合理、客觀、公正。

4.過程與結果

過程與結果是哲學當中的一對基本范疇，它們既相互依存，又相互制約，構成了一個有機的統(tǒng)一體，統(tǒng)一于社會實踐活動當中。其中，過程是結果的基礎與前提，它指向結果，為結果服務。結果是過程發(fā)展變化的必然趨勢，結果影響過程。監(jiān)測評估作為一種社會實踐活動，它既重視監(jiān)測過程又強調監(jiān)測結果，并將兩者進行有機地結合，以實現(xiàn)對高等教育教學狀態(tài)進行常態(tài)監(jiān)測、及時發(fā)現(xiàn)、預測預警、及時改進的監(jiān)測目標。在監(jiān)測評估實踐活動中，通過對高等教育教學的有關數(shù)據(jù)進行反復性、持續(xù)性、常態(tài)化的監(jiān)測，以實現(xiàn)對高等教育教學狀態(tài)的實時掌握。同時，監(jiān)測評估也十分重視評估結果對評估過程和整個監(jiān)測評估活動的影響與制約作用。特別是在評估結果的功能上，監(jiān)測評估突出診斷功能與預警功能。通過對高等教育教學過程的常態(tài)監(jiān)測，診斷出評估對象的現(xiàn)狀，預測評估對象的發(fā)展趨勢，特別是對處于臨界閾值的有關指標及時做出預警，促進評估對象對教育教學活動中存在的偏差進行及時修正和持續(xù)改進，從而確保教育目標的有效達成，推動評估對象自我完善、自我發(fā)展、自我提高。因此，在監(jiān)測評估活動中，評估結果需要監(jiān)測過程的持續(xù)性與常態(tài)性，從而保證評估結果對評估對象實現(xiàn)強大的診斷功能和預警功能。

參考文獻：

[1]沈南山.基礎教育質量監(jiān)測：學業(yè)評價制度分析視角[J].教育科學研究，2010（7）：37-40.

[2]Annie Hondeghem，Karolien Van Dorpe.Performance management systems for senior civil servants： how strong is the managerial public service bargain？[J].International Review of Administrative Sciences，2013， 79： 9.

[3]Evaluation guidelines Between past and future[EB/OL]http： // / derec/finland/47384551.pdf.

[4]Monitoring and Evaluation ： A Closer Look[EB/OL]http：///evaluations/evaluation-capacity-development-ecd.

[5]王戰(zhàn)軍，喬剛，李芬.高等教育質量保障新類型：監(jiān)測評估[J].高等教育研究，2015（4）：39-42；60.

[6]Stufflebeam D.L.The CIPP model for program evaluation[J].In Madaus G.F， Scriven M.S， Stfflebeam D.L（els.）.Evaluation Models.Boston， MA：Kluwer-Nijhoff，1983：117.

[7]Guijt I， Gaventa J.Participatory Monitoring & Evaluation： Learning from Change[R].Institute of Development Studies， 1998：2-4.

[8]俞可平.治理與善治[M].北京：社會科學文獻出版社，2000：6.

[9]劉振天.我國新一輪高等學校本科教學評估總體設計與制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2012（3）：23-28.

[10]Louise Yarnall ， and Nick L.Smith.The Evaluation Theory-Practice Interface in 2036[J].American Journal of Evaluation， 2011， 32： 565.

[11]王戰(zhàn)軍，喬偉峰，李江波.數(shù)據(jù)密集型評估：高等教育監(jiān)測評估的內涵、方法和展望[J].教育研究，2015（6）：29-37.

[12]Nick L.Smith， Paul R.Brandon， Melanie Hwalek， Susan J.Kistler， Susan N.Labin， Jim Rugh Veronica Thomas and Louise Yarnall Looking Ahead： The Future of Evaluation[J].American Journal of Evaluation 2011 32： 565.