導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學模式；信息安全；翻轉課堂；教學改革

伴隨現代技術如移動互聯網、物聯網和車聯網等的快速發展，人們對信息存儲、處理和交換的安全需求愈來愈高。在此背景下，國家對信息技術類人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設了信息安全課程，引導學生了解網絡安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數據安全等方面進行深入的學習。信息安全課程的教學內容通常包括信息安全理論基礎、安全防護、攻擊技術、安全實現解決等方面。學生除了必須掌握基本的理論知識之外，對于下相關的公式推導、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運用各種數學知識。學習起點較高、難度大的特點，導致學生對信息安全課程缺少學習興趣，學習積極性不高。此外，現有課本內容陳舊，與現今告訴發展的信息技術脫軌。因此，對信息安全課程進行教學改革，探索更加高效的教學模式尤為必要。

1傳統教學模式存在的不足

信息安全課程的目標是使學生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎上，對信息安全有較為全面的認識并能意識到信息安全與國家政治、軍事、經濟、文化和社會生活等方面的關系，激勵學生通過學習先進的科學技術，將來可以為國家、社會服務[1]。目前，傳統的教學模式在信息安全課程中存在以下不足：⑴陳舊的教材內容。隨著新一代信息技術如云計算、大數據、人工智能等快速的發展，現代科技迭代的速度越來越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對于日新月異的信息技術，現有教材的內容普遍過于陳舊[2]。如何讓學生在有限的時間內既可以學到基本的信息安全知識，有能了解最前沿的信息技術動態是高校教育需要解決的一個重要問題。⑵傳統教學模式無法滿足信息安全課程的需求。傳統的教學模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學模式，無法提起學生的學習興趣，同時也會使學生丟失獨立思考的能力，難以提高他們的創新能力，發揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式。現有課程一般采取平時+期末考試的方式對學生的學習情況進行考察。但對于信息安全這類新興學科，這種傳統的考核方式將使學生缺少學習的目標感，無法提高動手能力，同時也無法激發學生的學習興趣。

2翻轉課堂教學模式

為了有效解決現有教學模式在信息安全課程教學中存在的不足，本文通過將混合式學習方式和多元驅動教學方式相結合來構建翻轉課堂的教學模式，以適應信息安全課程教學的要求，提高學生的學習興趣以及學習目標感。

2.1混合式學習方式的解決方案

翻轉課堂教學設計首先從分析混合式學習方式著手，把傳統的線下學習的優勢和線上學習的優勢結合起來，更好的幫助學生了解最新的專業動態、深入探索信息安全專業領域[3,4]。此外，通過混合式學習方式，激發學生在學習過程中的學習興趣以及提高獨立思考、主動學習的意識和能力[5]。網絡技術的充分利用以及課堂教學活動的順利實施是混合式學習方式成功的關鍵，主要包括課前、課中和課后三個階段。課前：課程的基礎理論部分，充分利用視頻教學資源引入慕課教學，要求學生提前進行預習，完成課前的準備工作，進而保證教師在課堂教學活動中能進行有效的互動，引導學生多思考，培養學生的團隊合作意識。課中：教師根據學生課前預習的反饋，根據學生的共性問題，做出有針對性的講解；對實踐問題進行擴展、討論和分析；充分利用網絡資源，讓學生了解最新的專業動態以及發展現狀。課后：要求學生完成章節的課后習題以及階段性測試。教師對課前和課中的情況進行總結，并根據學生的測試情況制定下一步的教學計劃。反饋貫穿于教學過程的各個階段。課前和課后階段，教師可以利用網絡上慕課自帶的反饋、評價系統，及時地獲得學生在各個階段的反饋信息，進而有針對性的引導學生思考、制定合理的教學內容。課中階段，通過和學生的互動，教師可以實時獲取學生的反饋信息，增強學生實時解決問題的能力與信心。

2.2多元驅動的教學方式解決方案

⑴激發學習興趣。對于課程的基礎理論部分，采用傳統的教學方式。待課程進行一段時間之后，采用問題驅動教學方式，循序漸進地講解課程內容，讓學生成分認識到信息安全課程的重要性，采用啟發式教學和討論是教學，實現學生從被動學習到主動學習的轉變，激發他們的學習興趣，加深對有關知識的理解。⑵實踐教學環節的設計。從實踐應用的角度出發，通過采用任務驅動教學方式將課程各章節的內容設計成具體任務的目標、實施、總結和反饋等不同階段，增強學生的學習目標感，提高學生學習的主觀能動性；通過將現有的科研成果引入教學內容，豐富學生的知識結構；利用開放式實驗環節，鍛煉學生的實際動手能力以及團隊協作意識。

2.3構建校企合作課程建設機制

信息安全課程屬于交叉課程，其知識體系更新速度相比于其他課程來說更快。隨著信息技術的高速發展，社會對信息安全類人才的要求也越來越高，這對高校的教學目標提出了更高層次的要求。企業是社會創新的動力，掌握著最前沿的技術。構建校企合作機制，可以充分整合企業資源，順應社會發展的需求。同時，企業也能獲得高校的科研資源，填補技術人才的缺失，實現高校、企業的共贏。

3結束語

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關鍵詞：網絡營銷 案例 翻轉課堂

中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0021-01

隨著電子商務的迅猛發展，網絡市場的逐漸成熟，網絡營銷的理論知識也在日趨豐富，涉及經濟學、管理學、心理學、統計學等多門學科，加之市場上不同類型企業的出現，導致學生在校學習的知識和技能遠不能滿足企業和社會的需要。因此就要借助于適合的教學方法來突出學生網絡營銷實踐能力的培養和提高。

一、《網絡營銷》課程現狀

網絡營銷是一門以互聯網為基礎，利用數字信息和媒體的交互性來輔助達成企業營銷目的的一種新型市場營銷方式。由于電子商務行業發展迅速，導致學校教學內容嚴重滯后，教學內容理論比例較大，缺乏可操作性，與實際工作聯系較少，難以滿足市場需求。目前國內高校《網絡營銷》課程的教學方法缺乏創新，多為教師說學生聽，學生缺乏學習的積極性和主動性，教學效果差。

二、教學方法介紹

1.案例教學法

案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生在課堂上對真實案例進行分析、w納、判斷為重點，以提升學生發現問題、解決問題的能力為目標的教學方法。通過案例教學法，學生能夠積極主動地參與進來，切身體驗案例角色，利用對真實社會中實例的分析，取代了對傳統理論教學的依賴。

2.翻轉課堂教學法

翻轉課堂是近年來國內教育界的焦點。翻轉課堂一般是指學生在課下通過教師介紹，在課上通過小組或個人的方式進行成果、實驗、項目的展示交流的一種新的教學模式。翻轉課堂可以促使學生主動學習、提高自學效率和學生的參與度，在提升教學質量方面有巨大的作用。

三、案例教學和翻轉課堂在《網絡營銷》課程中的實施

電子商務專業課程緊緊跟隨時代的發展，內容更新速度快，結合電子商務專業的特點，學生在學習《網絡營銷》這門課程的同時，不僅要對課本知識有相對系統的了解，還要對著名的、成功的網絡營銷實例有所了解。通過這些實例，既可以了解到網絡營銷的熱點和資訊，又可以發現網絡營銷發展的趨勢。

由于電子商務專業的特點，學生學習主要依賴于網絡，這也意味著要把學生課下的時間充分利用起來，將學習內容網絡化、自主化和碎片化。利用手機、電腦等移動端，完成對其課下內容的組織整理和學習，并利用在線通訊軟件進行實時的交流溝通，學生利用網絡來學習網絡，將學習生活化這種新形式也是學生普遍樂于接受的。

因此筆者在教學實踐中，堅持“以學生為中心”的教學理念，將案例教學法和翻轉課堂相結合，采用在老師的指導下，學生以分組的方式共同完成一個項目的實踐教學活動。該教學活動中，首先教師根據授課內容提出項目的任務和目標，然后學生學習小組根據任務和目標自主搜集組織相關企業產品的網絡營銷實例并進行項目設計和制作，然后按組別在翻轉課堂教室進行展示，最后教師對展示項目進行點評，并給予學生時間進行課上討論。教學流程圖如圖1所示：

采用案例教學可以很好地調動學生的積極性，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，而且能夠鍛煉學生的語言組織表達能力和團隊合作精神。翻轉課堂“以案例為主線，教師為主導，學生為中心”的特點，使傳統的“填鴨式”教學狀況得到了改善，創造了學生主動參與、相互協作、探索創新的學習氛圍。每次上課都由不同小組介紹不同類型企業或產品的實例，很大程度上拓展了學生的知識面，拓寬了學生的思路和視野。

四、結語

隨著互聯網和電子商務對人才需求的不斷擴大，市場和社會對網絡營銷人才的要求也越來越高，這就要求高校教師對網絡營銷教學中的問題進行反思，堅持“以學生為中心”的教學理念，對傳統的教學模式進行改革，以順應時代的變化，滿足市場對人才的需求，培養新時代網絡營銷人才。通過案例教學和翻轉課堂，教師將傳統的“填鴨式”教學轉變為“啟發式”教學，學生把理論知識轉化為實際能力，通過教師和學生的共同努力和積極參與，案例教學和翻轉課堂必將為網絡營銷教學帶來良好的效果。

參考文獻：

[1]張艷紅.案例教學法在網絡營銷教學中的應用[J].廈門城市職業學院學報，2014（1）：34-37.

[2]李睿仙.基于“翻轉課堂”的《網絡營銷》課程設計[J].工業技術與職業教育，2016（2）：41-43.

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關鍵詞：高職教育；翻轉課堂；混合式教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0260-02

一、高職學校混合式教學模式改革的現實基礎

1.基于高職教育課程改革的需要。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》中指出：應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現場實習安排困難或危險性高的專業領域，開發替代性虛擬仿真實訓系統；針對教學中難以理解的復雜結構、復雜運動等，開發仿真教學軟件；推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。

2.基于高職學生就業的需要。通過對學校畢業生的調查和座談，畢業生自己對所學專業的基本理論和基本技能掌握處于較好和一般水平。無論從企業對畢業生的素質、技能評價上還是畢業生、在校生對我校建筑電氣工程技術專業的評價和滿意度都較好。該專業課程設置合理，理實一體比例恰當，但是教師教學方法、教學手段還不是很合理，學生學習接受能力一般，適應企業實際需求還不是很強。

3.基于傳統課堂問題解決。傳統的課堂，時間是一個常量，教師不可能在課堂上為不同學生提供不同的學習時間。因此，傳統的課堂不僅不能解決“后進”的問題，而且注定要成為源源不斷滋生“后進”的土壤，這在傳統課堂幾乎是一個不可逆轉的后果。而“翻轉課堂”一是讓學生按照自己的步驟學習，二是教師給予學生一對一的個性化指導。教師事先錄制好視頻，讓學生回家去觀看。學生在家里可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節奏學習，可以因為需要思考或做學習筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內容而倒回去重新觀看，深入思考。基礎好的學生往往只要觀看一遍就可以掌握新的學習內容，基礎薄弱一點的學生則可以一遍又一遍地倒回去觀看視頻，直至較好的掌握。許多學生由于害怕被其他人視為傻瓜而不愿意在課堂上提問，但他們可以毫無懼色地反復觀看視頻，同時看完視頻要立馬完成相應的問題。當第二天進入課堂學習的時候，每個學生都在同樣的基礎上，這個時候進行內化或拓展的活動能收到較好的效果。因此，在家通過觀看視頻自主學習，有利于學生夯實基礎，有效預防“后進”發生。于是，傳統課堂教學無法解決的問題現在得到了解決。

二、“翻轉課堂”的引入

“翻轉課堂”這個名詞乍一看很讓人費解。課堂如何被翻轉呢？事實上，翻轉的是課上和課下學生的行為。在“翻轉課堂”中，學生課前是務必需要預習的。在教師的預期中，學生通過預習已經完成了50%（或更多）知識的學習，還有一些較難的知識未掌握，或者在預習中產生了一些問題。學生是“帶著嘴和手”來上課的，其上課的根本目的是通過與同學和教師之間的討論，搞懂預習過程中產生的問題和不懂的知識。教師在課堂中的作用是引導和仲裁。引導學生就某個課前預習似懂非懂的知識點和某個習題開展討論，對學生的紛爭進行仲裁，從而使得大部分學生掌握了在課前預習時不懂的知識點，并且通過課內練習得到了鞏固。課后，學生可能需要整理課堂所學來掌握課堂未解決的問題。如圖1所示，課前預習、課上討論、課后總結討論的閉環學習過程是對學生學習層面的考慮。

三、“翻轉課堂”混合式教學模式的提出

隨著時間的見證，人們對網絡教育歸于理性，權衡了新興的線上教育利弊，混合式教學模式在此背景下應運而生。所謂的混合式教學模式是將傳統教學的優勢傳承下來再結合現代高新科技的發展所帶來的網絡教學，兩大教學模式合二為一。這樣既傳承了傳統教學中教師的主導作用――引導、啟發、監管教學過程，又發揮了學生的主動性――自主學習，合作探討疑難問題。在國外的歷來研究中，將混合式教學模式分為了四大類：轉換模式、彈性模式、菜單模式和增強型虛擬模式。這里介紹最受教師青睞的轉換模式，此類模式指學生按照固定的時間表或聽從教師的安排在任何課程或科目中進行轉換，而在這些學習模塊當中，至少有一個模塊是在線學習。通常情況下，學生會在在線學習、小組學習以及課堂書面作業這幾項中進行轉換，關鍵是要定時或者由教師宣布到了轉換的時間，然后每個學生將會轉向去做該課程的下一項任務活動。

四、混合式教學模式在高職安防系統安裝及調試專業的具體實施階段

1.課前學習活動。首先在開展課前教學活動之前先將學校筑電1331班39個學生和筑電1332班33個學生分別劃分為8個項目團隊，遴選出8位隊長負責團隊的任務實施并及時匯報給教師。其次將原有的基于項目的PPT課件制作成基于任務的微課程及PPT課件，并上傳至網絡資源平臺和百度云盤空間。再次學生根據任務分工以及進展狀況，有針對性地選擇微課及相關資源。最后教師每天定時通過網絡資源平臺交流工具與學生進行互動交流。預習的目標是掌握布置的微課資源中50%以上的知識，而且需要學生總結出微課資源中聽不懂的地方、認為有錯的地方、認為特別有道理然后自行展開研究的地方。

2.課上學習活動。在理實一體化教室中，教師首先針對學生課前遇到的實際問題，進行答疑；在網絡資源平臺的作業提交工具欄中隨機選取一個團隊進行課前學習活動檢查，并進行評價。其次在“項目練習”階段，8個團隊分別對項目任務進行討論分析，并將最終的任務考核成果通過網絡資源平臺提交給教師，隊長向教師等人匯報整個任務的實施過程，團隊隨機派出一名代表進行操作演示，最后根據項目團隊匯報及成員演示的情況，進行組內評價團隊互評和教師互評，最終形成項目考核分計入該課程的最終成績。

3.課后學習活動。項目團隊首先總結學習的知識及技能，然后完成教師布置的“項目實訓”作業并提交給教師。學生在課后，根據課堂討論的體會，整理本堂課各問題和知識點之間的邏輯關系，將其繪制在一張圖上，下次課要和教師留的其他課外練習一起，作為作業上交。同時，學生還會在網絡資源平臺的討論社區中繼續和同學與教師進行與課堂討論相關的、更加深入的討論。如圖2所示，總結了以優質教育資源為基礎，依托學校網絡教學資源平臺，開展針對性教學活動，實施“翻轉課堂”混合式教學模式的實施流程。

五、混合式教學模式所帶來的成效

1.教師教學能力提升顯著。以基于“翻轉課堂”的混合式教學的研究及課堂推廣應用為突破口，邀請專家培訓，鼓勵教師參加微課、教學能力等方面的比賽，在課前視頻課件制作、課堂應用、課后作業等各環節建章立制，嚴格要求，教師在教學能力方面顯著提高，在省、校微課競賽和教學競賽等比賽中取得了較好的成績。

2.學生專業能力明顯提高。基于“翻轉課堂”的混合式教學策略充分發揮了學生學習的主動性，由原來課堂的“觀眾”變成了課堂的“演員”，自主學習的積極性大大提高。學生基本能實現就業零對接，就業即能上手實踐，所以混合式教學模式所帶來的正面影響是深遠的。但是要把混合式教學模式運用到爐火純青的地步，對于高職專業教師來說是個極大的挑戰，畢竟是剛剛起步，從中必將面臨一系列的困難和挫折，因此需要后期不斷的反思和改進，這樣才能實現教學效益的最大化。

參考文獻：

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關鍵詞 翻轉課堂 Android應用開發 雙元 小組 分層

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.045

1 翻轉課堂簡介

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）利用自己錄制的教學視頻為學生輔導功課的過程中，收到了意想不到的成效，“翻轉課堂”最早便起源于此。科羅拉多州林地公園高中的化學老師，喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）真正對傳統課堂進行了“翻轉”的嘗試，他們將實時講解與PPT演示結合成視頻，并將其上傳至網絡，要求學生在課下觀看，把課堂時間節省出來進行討論和實踐，強化了學生對知識的理解和掌握并取得積極成效。“翻轉課堂”逐漸掀起了教育教學改革的浪潮。

教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。在傳統教學模式下，知識傳授是由教師在課堂完成，通過布置作業和實踐活動來使學生在課下完成知識內化。“翻轉課堂”模式則與之相反，知識傳授由學生課前通過網絡視頻資源完成，知識內化則是在課堂和教師的幫助下由學生通過實踐來完成。 “翻轉課堂”的教學模式將學生由被動學習轉化為主動學習，方便學生及時解決學習中遇到的問題，從而提高了教學質量和效率。

2 Android高級應用開發課程

2.1 課程特點

Android（安卓）是一種基于Linux內核的綜合操作環境。Android與iOS，Windows共同形成當今三大主流手機系統。Android技術不僅引導了當前智能手機平臺，而且代表了技術的發展方向，為開發人員提供了自由的開發平臺。

Android高級應用開發課程需要學生熟悉Android基礎知識和Java編程。如：UI布局設計，程序結構，Android系統各個層次之間的關系等。Android高級應用開發課程的目的就是讓學生全面掌握Android系統各個層次的調試技術，更高效，快速地實現Android界面；正確完成程序不同部分的通信；了解影響應用程序性能的要素并掌握其優化方法；關注兼容性和安全性等。總的來說，該課程是一種開發實踐性強的課程。

2.2 傳統教學方式的弊端

在傳統教學模式下，教師通常在課堂上，通過講解一個或多個應用開發的案例來實踐所要講到的知識點，講解之后下發教學PPT，通過布置課下作業由學生自行消化吸收。教師的講解通常會用到課堂的大部分時間，學生沒有足夠的時間在課堂上實踐練習，無法充分鍛煉項目開發能力和團隊協作能力，在課堂上也無法做到將所有知識點都完全理解，課下遇到的問題不能得到及時的解決。長此以往問題會越積越多，導致學習效率下降。學生失去了學習興趣，老師也沒有了教學激情。

2.3 亟需解決的問題

學生需要一個開放的學習時間和空間，遇到不理解的地方或者涉及到先修課里模糊的地方可以及時查找資料，遇到感興趣的部分也可以拓展學習，而不是課堂上僅僅聽從教師的講解。

學生在課下學習時遇到的問題需要及時解決，盡管大部分問題可以通過查閱資料或者上網搜索來解決，但仍存在個別特殊的問題需要同教師一起探討。

課堂時間不能充分利用，實踐應用需要團隊協作來完成。相對于課堂上討論協作而言，學生課下時間比較零碎，合作的效率不高，無法充分鍛煉學生的綜合項目開發能力。

尺有所短寸有所長，傳統教學方法對學生的要求比較全面，不會充分考慮學生的優勢和劣勢，無法充分做到因材施教。為此，我們嘗試將翻轉課堂應用于Android開發課程當中。

3 Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的設計

Android高級應用開發課程需要模擬一個真實的項目開發過程。為解決上述問題，在這里，我們基于翻轉課堂，使用一種全新的教學方法，概括起來就是：“分組”，“雙元”，“分層”。首先將一個班的學生分成不同的小組，每個小組6-8人，并選出一名學習和組織管理能力較強的學生作為助教即組長。教師和助教構成“雙元”。根據學生的興趣和優勢，再對組員進行不同的層次劃分，結合Android應用開發的實際情況，將組員分為：助教，代碼，UI設計和文檔這四種不同的角色。有的學生形象思維比較占優勢并且對UI界面設計感興趣，他就可以專攻UI設計方向，著力解決項目的前臺設計所遇到的問題；有的學生邏輯思維比較活躍并且Ρ喑痰瞇撓κ鄭他就可以專攻項目的后臺功能的實現。采用“分層”這樣的學習和實踐方法，其好處在于減輕了學生的學習壓力，充分做到因材施教。具體關系及工作如表1：

3.1 課前預習準備

翻轉課堂教學模式下，教師在課前將教學視頻和教學文本資料，如ppt和word文檔等上傳至網絡教學平臺，網絡教學平臺是基于Sakai教學平臺自主研發的遠程教學系統，系統采用“引領式在線學習”的設計理念，通過課程大綱，課程資源，作業測試，論壇等功能在教師，學生以及學習內容之間搭建多元化的交互渠道，為學生營造一個更為真實的虛擬課堂體驗環境。每個教學視頻的時間控制在15分鐘以內，這樣學生學習起來比較方便，而且在學習過程中不至于感到厭煩。學習資源上傳完畢后，學生進行自主學習，如果涉及到先修課的內容也可以及時復習，遇到的問題可以查閱相關資料，也可以發論壇與其他同學一起討論解決，未能解決的問題由助教匯總提交給老師。

3.2 n堂實踐答疑

課堂上的環節分為兩部分，首先教師會對匯總的問題進行一個大概的講解，引導學生該查閱哪方面的資料或者一個問題的解決辦法，鍛煉學生自己解決問題的能力。如果某位同學有比較好的解決方法也可以在課堂上或者論壇上與大家及時分享。之后教師會分配一個項目任務讓學生加以實踐，此時各組助教（即組長）會根據不同成員的角色劃分來分配任務，各個小組利用上課時間討論項目方案并進行開發，在此期間，如果個別學生還存在疑問，老師可以進行單獨的解答。

3.3 課后復結

經過課堂上的實戰演練，學生對所學知識有了更深刻的理解，課下應該趁熱打鐵。學生借助Sakai平成課后測試和總結。課堂時間可能會不夠用，對于課堂上未完成的項目工作可以放在課后完成，對于所遇到的問題，學生同樣可以發論壇，個別難解決的問題匯總留待下節課老師集中講解。

4 Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的實踐

4.1 實踐方案

為了實際檢驗上述教學模式的可行性，我們以“手機記事本APP開發”教學內容為例，來展開Android應用開發課程翻轉課堂模式的實踐。實踐結束后，通過對學生的問卷調查來總結評估該教學模式。

4.2 實踐過程

我們選取河南大學軟件學院軟件工程2班作為實驗對象，首先將班級的60名同學平均分成10個小組，每小組選出一名組長即助教。

在課前老師將自己錄制的教學視頻和文本上傳至Sakai教學平臺，內容包括一個“手機記事本APP開發”所用到的知識點的詳解視頻（時長為13分鐘）和word文本文檔，一個關于APP的界面及功能介紹的視頻（時長為2分鐘）。每個學生登錄到網絡空間進行學習資料的下載。在自主預習的過程中，學生在網絡空間的論壇上討論所遇到的問題，未能解決的問題通過組長匯報給老師。

在課堂上老師首先對同學們遇到的問題進行一個引導式的講解，留給學生一個自己解決問題的機會，如果最后還是沒有解決，老師會對其進行單獨的講解。問題解決后，每個組長會根據組員的優勢和興趣對組員進行分工，分別是UI設計，后臺代碼，文檔。在開放的課堂環境下進行小組討論和開發。

課后小組先對項目進行總結，組長將項目作業上傳給老師。之后所有學生通過網絡空間的課后測試里加強對知識的理解和掌握。

4.3 評估總結

在這次的實驗性教學過后，我們對實驗班同學進行問卷調查，總結如表2：

5 結語

文章通過對Android高級應用開發課程特點的研究，對傳統教學模式弊端以及對翻轉課堂教學模式特點的分析，提出了Android高級應用開發翻轉課堂教學模式的設（下轉第137頁）（上接第94頁）計，并通過實驗教學進行實踐，初步驗證了該教學模式的實用性，但還需進一步進行檢驗。隨著教學模式改革新浪潮的推進，如何有效地進行自主學習，充分利用好網絡平臺上的教學資源，是每個學生將要面臨的考驗；如何將知識淺顯易懂的通過視頻進行表達并且提高教學質量，這是教師們所面對的挑戰。由于時間戰線拉得比較長，學生需要調整原來的學習方法，克服懶惰的心理，課前做到充分的學習，善于發現問題和自己解決問題，課堂上也應該與團隊多溝通，善于發現和創新，課下要及時復結。教師也要做到及時引導。當前已有很多例如慕課網，極客學院，網易公開課等學習網站，為“翻轉課堂”的實行提供了很多的資源，《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和 信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。相信在這樣的大環境下，“翻轉課堂”的教學模式會不斷普及。

河南大學第十五批教學改革重點項目 基于翻轉課堂的小組雙元分層教學研究與應用 項目編號：HDXJJG2015-36

參考文獻

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[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

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關鍵詞：翻轉式課堂；初中音樂教學；對策

一、“翻轉式課堂”的概述

“翻轉式課堂”又被稱為反轉課堂，該教學模式最初誕生于西方發達國家。“翻轉式課堂”的基本定義為：教師以信息技術為依托制作教學視頻，在課前幫助學生接受知識的整體輪廓。在“翻轉式課堂”教學模式中，學生發揮了主體作用，其強調先學后教，即學生自己學習后，向教師提問，教師給予解答。通過這種教學模式能夠加強學生學習的主動性，進一步改善教學效果。

“翻轉式課堂”教學模式不同于傳統課堂，其具有的主要特征為：（1）反轉教學流程。“翻轉式課堂”重新建構了教學流程，打破了傳統教學模式。在傳統教學中，教師重點表現“傳教”，完全忽略了學生“學習”，在該模式下，學生處于被動地位，教師也僅僅是將教學內容以填鴨式的方式灌輸給學生，卻不關注學生是否能夠充分消化，導致課堂教學成為形式化教學。“翻轉式課堂”則打破了這一局面，完全反轉了傳統的教學流程，教師首先將教學內容全部傳授給學生，讓學生在課下自主學習，不懂的問題則在課堂上提問，師生雙方互動交流，通過這種教學模式，能夠讓教師充分掌握學生的學習難點，有針對性地輔導學生，促進學生更好地理解學習內容。在“翻轉式課堂”中，重構教學流程是最突出的特點。（2）課堂教學借助視頻展開。“翻轉式課堂”采用的都是微視頻，視頻時長少于10分鐘。教師要想在短時間內將教學知識傳授給學生，必須要濃縮教學內容，突出教學重難點，視頻是為“翻轉式課堂”量身定做的，學生能夠明確教學核心內容，提高學習實效性。而在傳統教學模式中，教學內容過于冗雜，不重要的內容完全覆蓋了核心內容，學生不知道學習重點，導致學習效率低下。

二、“翻轉式課堂”在初中音樂教學中的應用策略

1.精煉內容表現教學主題，加深學生對作品的理解

“翻轉式課堂”的教學內容具有短小精悍的特點，大部分微課程時長只有幾分鐘，音樂教師如果想要讓學生在短時間內掌握課本知識，就必須從細節著手。音樂教師在確定教學內容后，要對教學內容進行精煉，注意突出重點。比如，在京劇欣賞教學中，教師可以將京劇的板式、結構、唱腔等提煉出來，用音頻形式設計教案，在唱法錄制過程中同時配上講解，將音頻文件發送給所有學生，讓學生自主學習，達到突出重點的效果。

2.制作小視頻創設情境，調動學生的學習熱情

“翻轉式課堂”主要是借助現代信息技術向學生傳遞教學內容的一種手段。教師在音樂課堂教學前，可以制作小視頻創建一種音樂情境，讓學生能將注意力集中到這種音樂氛圍中。初中音樂教師在音樂欣賞教學中，可以通過剪輯網絡資源，為學生提供優美的畫面，營造愉快、輕松的教學氛圍，充分調動學生對音樂學習的興趣。比如，在少數民族歌曲欣賞中，音樂教師可以制作少數民族生活畫面的小視頻，通過觀看視頻讓學生領略少數民族豐富多彩的文化，進而使學生自主投入到音樂學習中。又如，在《藍色的多瑙河》欣賞教學中，音樂教師在課前為學生制作描繪多瑙河風景的視頻，在展示視頻畫面的同時，配上該曲目，加深學生對該曲目的理解。

3.設計問題引人思考，加強學生的互動性

“翻轉式課堂”是以多媒體設備為工具而實施的，多媒體教學手段能夠通過視頻、音頻等方式帶給學生視覺享受和聽覺享受。音樂教師將設計好的視頻教案、音頻教案發送給全班學生，讓其自主學習，多媒體手段還能鞏固學習內容。

在“翻轉式課堂”教學模式中設計互動環節，能夠加強學生間的交流，大幅度提升學生對音樂學習的興趣。從某種意義上來說，音樂學習是一個互動分享的過程，音樂教師在為學生播放視頻時，可以穿插一些小游戲，加深學生對音樂作品的認識。比如，在《黃河大合唱》教學中，教師可以設計題目：用稍慢、稍快兩種速度分別哼唱《黃河大合唱》，感悟歌曲表達情緒時的變化？教師在播放這首曲目時，指導學生進行分組合唱，讓學生親自體驗情感

變化。

總而言之，作為一種新型教學模式，“翻轉式課堂”在實際應用中仍然存在較多的問題，音樂教師必須要在實踐中總結經驗，在教學中滲透“翻轉式課堂”教學理念，切實改善初中音樂教學的質量。

參考文獻：

[1]鄒建軍.翻轉課堂在音樂教學中的應用[J].老年教育：老年大學，2015（7）：39-40.

[2]齊娜.談翻轉課堂教學理念在音樂教學中的實施[J].課程教育研究：新教師教學，2015（33）：174.

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【關鍵詞】微課；翻轉課堂；問題導學

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）05-0094-03

大多數教育工作者視微課為新寵，一時間大刮短視頻教學之風，如今更有愈演愈烈之勢，凡是一個教學視頻就被認為是一個微課。從各種微課教學比賽來看，很多參與者僅僅是從自己課堂教學錄像中截取了一個片段，有些上傳的視頻甚至長達20多分鐘，視頻的內容往往也是一個相對獨立的知識點。那么，是否這樣一些課堂教學視頻就是我們想要的微課呢？

筆者認為，微課離不開翻轉課堂，只有在翻轉課堂體系下的微課才能發揮其真正的魅力。那么，什么樣的微課才能在信息技術的教學中發揮作用呢？筆者根據對微課較長時間的研究，提出了微課教學與問題導學法相結合的觀點。通過在微課教學中融入問題預設，真正發揮微課教學的實效。

翻轉課堂的教學模式

2011年在美國各地興起的翻轉課堂，很快吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。

圖1 傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的對比

從圖1可以看出，翻轉課堂就是要轉變教學觀念，變“學習知識在課堂，內化知識在課外”為“學習知識在課外，內化知識在課堂”。它符合新課程教學理念，旨在給學生人性化的學習方式，獲得一個“高效學習”的結果。

美國林地公園高中是翻轉課堂的起源地，大部分翻轉課堂的“粉絲們”都感謝這所高中開創性的實踐。該校兩名科學教師（喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯）想出為學生錄制在線視頻課程的方法，起初只是為那些耽誤上課的學生而準備的，但教師很快就意識到，用視頻來復習和加強他們的課堂教學能讓所有孩子受益。實踐中，師生雙方都認為，是綜合的翻轉課堂的學習方法而非單獨的視頻在起作用。伯格曼和薩姆斯覺得這套方法讓他們有更多的時間給予學生個別關注，建立更好、更緊密的師生關系，可以激發更強的學習動機。

問題導學法的優勢

那么，在翻轉課堂體系下的微課應該怎么上？如何更好地提升微課教學的吸引力和時效性呢？是把教學內容盡量減少還是把時間盡量壓縮？顯然，純粹地控制教學內容和教學時間并不能顯示微課的魅力。我們應該研究的是如何優化微課教學設計，如何在短時間內突出重點。微課雖小但也應有豐富的內容，要讓學生在看視頻的時候就能激發求知的欲望。筆者將問題導學法與翻轉課堂結合起來，探索能在翻轉課堂的體系下更好地教學的有效措施。

問題導學法（PBL教學法）是一套以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，最早起源于20世紀50年代的醫學教育。目前，PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法。它與傳統的以學科為基礎的教學法有很大不同，問題導學法強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入到問題中去。

圖2 基于PBL教學法的課堂教學流程圖

從圖2可以看出，PBL教學法從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心，從教師自我思維轉向學生群體思維，從教師的“一言堂”轉向學生的“群論臺”。課堂教學的各個環節圍繞PBL教學法展開，教師扮演的是旁觀者、傾聽者、記錄者的角色。翻轉課堂模式強調任務驅動、問題導向，要求學生根據預習任務學會結構化思考，由淺入深逐步形成自主解決問題的能力，并且在課堂上對需要幫助的學生作一對一的個性化指導。

基于問題導學法的微課教學設計

微課的教案設計有別于普通課堂教學的教案，微課受時間、場地、教學內容的限制，其教案設計也有自己的取舍，更有自己的特色。基于問題導學法的微課教學設計主要在課堂結構和課件設計上要有所優化。

1.微課課堂結構的設計

微課視頻的時間要控制在8分鐘左右，按照課堂順序，分別是開場白、知識點講授、作業布置、作業講解、課堂小結等5個環節。

序號 1 2 3 4 5 合計

分段 開場白 知識點講授 作業

布置 作業

講解 課堂

小結

時長 10秒 6分鐘 30秒～60秒 2分鐘 30秒 8分鐘～10分鐘

展示

內容

學校標志 本課主題 主講人 教學內容 知識講授 通過提問帶領學生更好地自學

布置本課作業 2～3題

作業

講解

對本課主要知識點進行總結

2.微課課件的設計

微課視頻大多是以展示電腦PPT課件的形式呈現的。因此，如何在8～10分鐘以內更好地體現教學內容，需要對教學課件進行模板樣式設計。一般地，PPT的頁數控制在10頁左右。頁面的字體不能太小，標題字號一般在40以上，內容字號一般在32以上。

圖3 微課中的課件模板設計

PPT頁面一般分為扉頁、情境導入、教學內容、課堂練習、課堂小結、下一講內容等6個頁面。標準的PPT頁面可以讓學生感到課堂的統一性和連貫性。

微課中問題預設的方法

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【關鍵詞】翻轉課堂 高中信息技術 教學轉型

一、引言

新課程改革對課堂教學提出了新的要求，但仍有很多學生缺乏信息技術課程學習的興趣，追究其根源我們發現問題出現在教師的教學方式上，目前大多數學校一般都采用填鴨式的教學方式，把知識一味的灌輸給學生不管他們有沒有消化吸收，這種忽略了學生的創造性、自主性和動手操作性的教學方式導致學生們認為信息技術課堂是一門放松學習壓力的課程。

高中信息技術課堂是理論與實踐相結合的課程，如何進行有效的教學才能最大的提升學生的思維能力和面對實際問題的解決能力，已經成為擺在教師面前的一個難題。很多專家學者提出了各種各樣的教學模式，如：“自主學習”、“高效課堂”、“雙主互動課堂”等教學模式來促進教學轉型，隨著啟發式教學的提出，翻轉課堂理念的教學模式也逐步走進了我們的視野。

二、翻轉課堂模式的概念

所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。它是把傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上放學做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上放學學習新知識”的教學結構，它通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中“以教師為中心”的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃。

三、高中信息技術課程存在的問題

1.學生信息技術能力參差不齊

對于剛升入高中的學生來說，初中所接觸的學校師資不同，重視信息技術課程教學的力度不同，家庭文化背景不同，這就導致了學生的信息技術初始能力參差不齊，這給信息技術教師的教學帶來了困難。

2.硬件設備資源不足

雖然最近幾年，國家在不斷的加大教學硬件設施的提高，很多學校都配備了機房、電子白板、投影儀等教學設備，建立了功能齊全的校園網和交流平臺，但是有少部分學校還是不能滿足一人一機的課堂教學條件，課堂上仍然是2個人共用1臺計算機。

3.應試教育存在的弊端

在很多地方，信息技術學科只參加高中會考，不納入高考，因此這門學科可以說是最不受重視的學科，很多學生家長都認為只要會考及格了就行。這樣一來，它更受到其他學科和學生的冷落，原本每周就只有2個課時的信息技術課程，還常常被其他學科的教師占用，久而久之，平時的學習中，教師和學生都不重視，在考試之前臨時抱佛腳，熟練做幾套題，應付考試。

4.教師教學方法單一，課堂組織能力差

大部分高中信息技術課程中教師都是采用講授法、任務驅動法等教學方法，這導致了課堂過于死板，時間長了學生感覺枯燥，無法調動學生的興趣、積極性。其次，單一的教學方法直接反映教師組織課堂的能力差，大部分學生整個學習活動學生對合作、探究的問題沒有一個明確的認識，沒有預先準備就開始進行學習活動，結果往往是脫離主題的學習，效率低。

四、翻轉課堂促進高中信息技術轉型的內容與途徑

目前信息技術課程存在的問題需要國家、政府、學校、家長的共同努力，也需要我們一線教師不斷地思考、不斷地改進教學方式方法。通過閱讀大量的文獻和學者提出的翻轉課堂教學模式，現總結出翻轉課堂在高中信息技術學科中的大致教學模式如下：

從上圖中我們可以看出翻轉課堂的教學流程大致分為課前、課中、課后三大部分，課前主要的教師的準備和學生的自學過程，課中是教師輔助學生探討并解決問題的過程，課后是教師學生的評價與反饋過程。那么在整個高中信息技術翻轉課堂的應用中我們具體要翻轉的內容和途徑是什么呢？

1.教學理念的翻轉

傳統的課堂教學往往過于注重書本知識傳授，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，這樣的教學往往是以教材、教師、課堂為中心，呈現出強烈的封閉性。

翻轉課堂的翻轉要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，在整個信息技術教學流程中，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的思想；要求教師有“全人”的概念，教學不僅僅是為了考試過關，而是教育學生全面發展的過程，不是某一方面的發展；要求高中信息技術教師不能高估地估計信息技術學科的價值，正確定位學科的重要性。

2.教材的翻轉

傳統的信息技術課堂中，教材是教學的中心，教師注重講授教材知識。在很多次的教師教案檢查中發現，很多教師上一年和本年的教案、導學案是一模一樣的，更有的老師說，只要教材不變，教一輩子書只需要用一本教案。

翻轉課堂要求教師要有翻轉教材至上的觀念，要“用教材”而不是簡單的“教教材”。老師需要做的吃透教材、利用教材、補充教材、更新教材。例如：在高一必修《信息技術基礎》電子表格公式的學習中，教師不能僅僅只圍繞教材中講解的內容，因為講解的內容往往只有幾句話，卻包含了很多操作步驟，教師需要對內容進行補充與擴展，延伸到實際生活中來。

3.教師備課的翻轉

傳統的信息技術教師備課一般是課前做的準備，包括鉆研和組織教材、了解學生、選擇教學方法、選擇教具、板書設計等。

翻轉課堂的備課會大大增加教師的備課內容、工作量和工作時間，要求每一堂課教師都得分兩次備課，而且備課內容和形式與傳統的完全不同。第一次備課，是為課前學生的自主學習準備材料，包括相關的教學視頻、學生的導學案、自學評價資料等；第二次備課，是對于課堂教學的準備，由于內容和方式不同，課堂重在討論交流，會有更多的變動因素，教師在備課時就要有更多的預設。

4.教學方式的翻轉

傳統的教學流程還是用凱洛夫五步法：組織教學―復習舊課―講授新課―復習鞏固―布置作業。信息技術也不例外：創設情境―引出課題―教師講授―學生操作練習―教師講解評價。這樣的教學方式時間緊湊、任務重，老師講解之前沒有學生自己思考的過程，學生還沒有反應過來，課程便結束了。

翻轉課堂的教學方式是課前學習加上課堂研究，在翻轉課堂上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。學生課前有一個內化的過程，并將自己不懂的問題找出來，帶到課堂中來，學生和老師一起研究解決，這種“先學后教”的教學方式符合教育的規律，符合學生認知水平的發展。

5.評價方式的翻轉

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值過程。信息技術學科作為只參加學業水平考試的課程，注重的是學生學習效果的評價――會考成績是否過關，忽略了教師教學工作的評價。事實上，一堂信息技術課的成功與否不只在于教師設計的教程是否精彩，也不只在于學生成績是否達標，更重要的是在于學生有沒有根本性的掌握本節課知識，能不能運用這些知識解決生活中實際問題，有沒有養成自主學習的習慣，信息技術素養有沒有進一步提高。

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關鍵詞：翻轉課堂；興趣；合作探究

傳統的教學方法都是以先教后學為主，而“翻轉課堂”所采用的教學方法是先學后教，也就是在上課之前，教師就讓學生了解到所要學習的內容，經過努力來理解所需要學習的知識，學生在這一過程中，其獨立探究能力和解決問題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發展。

一、編寫預習教案，提高實踐任務的趣味性

成功的“翻轉課堂”離不開高質量的預習教案。導學案是由教師設計的以任務為驅動、以問題為導向，需要學生在課外自主完成，以紙質稿的方式呈現給學生的學習資料。內容包括學習目標、重難點、自學導航、合作探究、典例精析、達標測試、總結反思等。對初中思想品德課而言，典例精析是導學案成敗的關鍵，教師要創設情境，通過精心分析典型案例，把傳統的知識點灌輸轉化為問題的方式呈現。如：學習”世界舞臺上的中國“，解析中國在國際上的地位和作用時，可以利用時政熱點如中國夢、維和部隊派駐、幫助非洲國家抗擊埃博拉疫情、幫助其他國家抗震救災等形成案例分析，生成問題，引發思考。聽故事是學生最大的興趣，我在教學中經常用這種方式導入。如初二上冊中《勇于承擔責任》我用“暴走媽媽”的故事，使學生深受感動，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔了什么責任？你是她的子女又該承擔了什么責任？”的問題引起學生的思考，出示教學目標和獨學提綱，引導學生獨學，探究問題。在初二下冊第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個小學生在電子游戲室喪命的故事，讓學生震撼。然后提出“小學生為什么會喪命？我們應受到什么啟示？”的問題，讓學生自己去探索答案。這些故事學生聽的入迷，從無形中喚起學生的求知欲，調動他們學習的主動性。同時也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長，要與課文內容密切，講述時要聲情并茂，在故事中嵌入問題適時引起學生思考，通過故事自然引導學生自學課文。每堂課的導入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點的引入要盡可能及時，使學生感到學思品是很有用的，因為它能指導我們的生活和學習，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發生的熱點時事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。

二、利用多媒體技術，激發學生的學習熱情

多媒體技術在學校教育的廣泛應用，為先進教學模式的實施提供了可能。而視頻作為多媒體技術應用的重要形式之一，更是翻轉課堂的重要資源，具有針對性強、短小精悍的特點。教師在進行翻轉課堂設計的過程中，應將主題予以明確，符合初中學生的認知水平，還要將教學內容充分融入進去。視頻應用在翻轉課堂中的優勢主要體現在，既能夠讓學生的注意力充分集中，還能讓學生在觀看視頻的過程中輕松掌握了教材的重難點，促進了他們自主學習能力的提升。此外，教師應對學生所提出的問題進行歸納和整合，作為翻轉課堂的核心問題，教師應給予足夠的重視。學生在課后通過網絡觀看教師的講課內容，對不明白的地方進行提問。為了能夠使課堂討論高效進行，教師應對學生所提出的問題進行歸納和整合，促進課堂教學質量和效率的提升。

三、通過合作學習模式，對學生進行適時點撥

學生在合作探究時，教師要多給學生一些探究的時間，讓學生在合作中實現知識的領悟和構建。如在教學《合作與競爭》時，教師可以充分利用課本中的案例提出問題：”金膽“保溫瓶生產廠家造謠”銀膽“保溫瓶生產廠家的產品中滲透砒霜，最終導致兩敗俱傷，你怎樣評價”金膽“保溫瓶生產廠家的這種競爭行為？學生起初的回答只是”這屬于不正當競爭，到頭來害人害己“.在教師的進一步引導下，學生通過小組合作最終探討出：這種行為違背了平等、公平、誠信的原則，引起人們的恐慌，破壞了社會主義市場經濟秩序，應受到道德的譴責和法律的制裁。比如，在講到《競爭合作求雙贏》這節課的時候，其教學內容和小組合作模式在課堂中的優勢有著異曲同工之妙，不同小組之間的立場是不同的，但是通過小組之間的討論，實現了多方的共同進步，這就是競爭和共贏在學生學習生活中的實際體現，教師就可以以此為例，讓學生意識到合作的重要性，提高他們與人合作的能力。此外，在翻轉課堂上，教師應轉變角色，認識到自己不再是知識的傳授者，而是對學生進行學習活動的點撥者，讓學生以學習任務的研究者和執行者的角色積極參與到課堂教學中來，對課程的內容能夠做到真正理解透徹，在學生出現困惑，討論陷入誤區時，教師應充分發揮自己的作用，對學生進行適時點撥。

四、針對學生表現，給予客觀性評價

“翻轉課堂”模式下的教師反饋評價不同于傳統模式下的教師評價，它必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，用不同的評價標準，滿足學生不同層次、不同方面發展的需要，通過評價意識到自己的優劣之處，并努力改進自己的學習活動，最終達到知行合一的目標。由于學生的認知、思維、個性、家庭教育不同，決定了教師應采取不同的反饋形式。對于過分自負的學生，教師在反饋時，應盡可能的點出他的不足之處，幫助學生進一步了解自我，完善自我；對于自信不足的孩子則要多表揚、多鼓勵。教師的反饋評價一定要真誠平和，過激的反饋行為，可能會使學生自暴自棄，失去信心甚至產生逆反心理，抵觸、頂撞老師，甚至厭學、棄學。反饋時，教師應根據實際情況，不能有偏見，要一視同仁，否則會失去反饋的意義。同時，教師必須在參與學生活動的過程中，要注意多^察學生的表現，了解學生各方面的信息，及時、準確、適度地進行反饋。反饋越及時、越準確，學生印象越深刻，越能認識到自己的正確所在和錯誤之處。

“翻轉課堂”的教學模式應用于思想品德課的教學是一種有益的嘗試和積極的探索，在實踐過程中，難免會遇到問題和挫折。一方面，“翻轉課堂”的教學模式和理念還需要進一步完善；另一方面，思想政治課程也在不斷的改進和變化中。但一切以提高教學質量和效果、以促進學生學習和成長為目的的模式、方法和實踐是必需的，相信“翻轉課堂”的教學模式和理念會在更廣泛的領域得到更深入地應用。

篇9

通過學習，讓我了解了翻轉課堂。 翻轉課堂強調先學后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進行初步學習。而課堂的時間，則用來和學生交流微視頻上學習到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業的時間，而原來用來完成作業的時間則轉移到課堂上師生一起交流討論。翻轉課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。

現如今，網絡鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉課堂在這里就起到很好的作用，翻轉課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動靈活的學習。這樣為學生們節約了不少時間，為老師們也節約了不少時間。利用教學視頻學生們能夠根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經擔心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區向老師和同學尋求幫助。翻轉課堂培養了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的針對性和有效性，教師有時間與學生交流，回答學生的問題，參與學習小組，對每一位學生的學習進行個性指導。

但是，翻轉課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特殊性，我認為，如果我們要實現翻轉課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進行交流討論。

翻轉課堂學習心得（二）

虞城縣店集鄉楊莊小學 張秀芹

剛一開始聽到”翻轉課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了一連串的疑問。心理很迷茫。

篇10

研究生英語教學是培養多元復合人才的要素之一，在英語課堂教學中采取何種模式進行人才培養，是研究生英語教學改革的關鍵所在。我國研究生英語教學經過幾十年的發展，教學模式也從傳統的單一傳授式逐步向多樣化教學模式發展，并由以“教”為主向以“學”為主轉變。新的教學模式以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，改進了以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。

翻轉課堂教學模式對傳統教學中“課上講授、課下作業”的教學流程進行顛覆重組，形成以信息化手段為基礎的新的教學模式，旨在充分利用課堂時間，實現個性化學習，推動自主學習能力和合作學習意識的發展。翻轉課堂模式與傳統課堂模式相比有兩個轉變：一是教學形式和內容的轉變，二是教師和學生角色的轉變。

國外關于翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐與傳統教學模式的對比研究，以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果。研究以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究。盡管國外的翻轉課堂研究相對比較成熟，但研究內容仍然比較零散，缺乏對翻轉課堂的內涵、特征、構成要素及優缺點等系統性的探究。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，也有研究者對翻轉課堂模式進行了初步探索，但教學應用研究較少。根據目前關于翻轉課堂的文獻調研可以發現，以“翻轉課堂”模式為導向的高校英語教學研究尤其實證研究方面幾乎是空白。

二、研究內容

鑒于目前國內高校可借鑒的經驗非常有限，本項研究的意義在于探索性地實踐如何將“翻轉”的教學理念引入大學英語課堂，利用互聯網和多媒體技術，構建一個新型的、動態開放的、交互性的大學英語教學模式，提升大學英語教學效能和學生的英語學習能力。

本課題旨在將翻轉課堂模式和大學英語教學實際相結合，構建以翻轉課堂為導向的英語課程體系和授課模式，并應用于大學英語教學中，讓學生在教師的指導下，主動地獲取知識、應用知識和解決問題。課題研究內容主要包括以下幾點。

1.翻轉課堂模式在大學英語教學改革中實施的必要性和可行性研究。通過文獻調查和外出學習考察等手段，充分了解翻轉課堂在國內尤其是高校內的應用情況，分析翻轉課堂的特點并結合大學英語改革的現狀，探討其實施的必要性，提出實施的可行性方案。

2.探索不同類型高校基于翻轉課堂教學模式的大學英語教學改革方案。包括課程體系建設、教師團隊建設、教學模式設計和評價體系建立等方面。

3.設計和實施不同課型的大學英語翻轉課堂教學模型。翻轉課堂的基本教學流程和傳統課堂有很大不同，其根據課程體系中大學英語各門課程的特點來制訂相應的教學模型和流程，從教學內容、?n堂組織以及效果評價等方面予以實施。

4.基于翻轉課堂的大學英語教學模型的驗證。研究者將通過英語課堂觀察、學生問卷調查、學生和教師訪談、同行評價以及案例分析等方法，對翻轉課堂教學模式的實施進行驗證。同時利用網絡平臺上產生的海量學習過程數據進行分析，發現學習者個體真實的學習規律和學習行為及與其之間的邏輯關系。

三、重點和難點

更新教師和教學管理者的理念來保證翻轉課堂模式在教學中得到充分實踐。教師教學理念的轉變決定翻轉課堂是否在教學改革中流于形式，而在教學規模、教師績效考核和學生成績評定等方面則需要得到管理層面的理解和支持。

設計翻轉前的任務單和翻轉后的課堂活動以實現真正意義上的“翻轉”，而不是僅僅把原本的課堂教學轉換成簡單的在線視頻學習方式。

教會學生制訂彈性學習計劃，培養和增強學生自主學習意識與團隊協作能力。翻轉課堂模式下教師交出了課堂主體地位，學習成為學生自己的事情。學生較強的自控能力和自主學習能力是保證翻轉課堂順利實施的前提，需要其自行完成教師布置的學習內容、客觀評價學習效果、掌握學習進度等。

翻轉課堂教學模式與混合式教學和探究性教學在理念上有諸多相似之處，都強調凸顯學生主體地位，學生擁有對學習時間、學習空間、學習路徑以及學習步調的自主管控。翻轉課堂改變教師與學生間單項、線性的信息傳播方式，賦予學生反復學習或者跳過簡單內容的選擇自由，讓學生根據不同的學習情況完成相應的學習目標，實現各自探索性路徑的學習過程，滿足了學生個性化學習的需求，培養了學生的思辨能力、自主學習能力和團隊協作能力。

對大學英語教師而言，實施翻轉課堂教學模式可以減少大量工作負擔。翻轉課堂模式下，教師采用集體備課的形式錄制教學視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現教育資源的共享，使教學內容、難度和方式的設計更加完善。一位教師的視頻講解可供全年級學生和教師共同使用，從而使教師從重復單調的教學任務中解放出來，將更多精力投入到探究性的教學實踐和科研工作中，利于教師成長。

四、研究方法

本研究采用多案例個案研究方法，選取山東省內三所不同類型的高校（綜合類、理工類和師范類）中18個大學英語自然班為研究對象，以問卷調查、半結構性訪談、課堂觀察、課堂錄像錄音、文本（教案、課件、教材、學生作業、學生考試檔案等）收集等方法收集多種類型的數據，輔以文獻分析，構建以翻轉課堂為導向的大學英語教學模型并對其進行驗證。問卷調查數據采用SPSS20.0軟件進行描述性和推斷性統計分析，訪談等質性數據采用傳統的質化數據分析方法，在反復閱讀反復分析的基礎上浮現研究主題，以多種渠道數據進行三角互證，從多個維度探索新教學模型的效能和價值。

五、研究意義

1.理論創新。系統地將翻轉課堂理念引入大學英語教學實踐，并構建了以翻轉課堂為導向的大學英語教學模型和課堂體系，為大學英語教學研究提供了新的理論視角和基礎。