導語：如何才能寫好一篇小小探索家，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對中學生的健康發展非常必要。家校合作是家庭與學校之間架起的一座橋梁，使學校教育與家庭教育有機地結合起來，形成互補，相互促進。家校合作的方法很多，不同的方法有不同的成效。我們期望通過對初中家校合作有效途徑的探索與實踐，提升家長與學校的合作意識，增強班主任與家長的合作能力，從而促進學生全面發展、健康成長。我校在有效家校合作途徑方面，經過幾年的探索，形成了自己的特色。

一、以校為本，創建多元化家校合作體系

1.樹立家長是孩子成長中“最重要的老師”的觀念

我們曾作過調查，90%的家長認為應該把孩子交給學校，一切都由學校來管，孩子教育與家庭沒有太多的關系。這種錯誤觀念給我們的學校教育帶來了問題。常言道“三歲看大，七歲看老”，學生的性格基礎在家庭中形成，很多學生的問題都和家庭教育不當有關。我們通過家長學校、特色家長會等培訓形式，把“家長是孩子成長中最重要的老師”這個觀念深植在家長心中，使家長認識到自己的責任，才會認識到家庭教育的重要性，從而使家校形成合力，促進孩子更健康地成長。

2.“家長學校”培訓工作常規化

舉辦家長學校可以幫助家長掌握教育孩子的正確方法，提高家長實施家庭教育的能力和水平，更好地協助學校進行教育教學活動。

例如，針對不同年級學生的身心發展特點，在家長中開展系列講座，初一年級有“邁好中學第一步”，初二年級有“陪孩子順利度過青春期”，初三年級有“中考考前家長心理輔導”等專題講座。許多家長對“家長學校”的教育方式是非常認可的，希望學校能多舉辦類似的活動。例如，有的家長在學習體會中寫到：“曾一度自以為在孩子的教育問題上，我是比較民主的家長，在聽完‘陪孩子順利度過青春期’的講座后，才知道自己并不了解孩子。講座使我受益頗多。謝謝學校舉辦的家長學校，我們會和學校緊密配合，為孩子的健康成長作出最大的努力！”

3.豐富多彩的親子活動，讓融洽親情成為家校合作的催化劑

親子活動是由家長和孩子共同參與、相互合作進行的一項活動，可以激發家長積極參與的態度，促進親子關系的健康發展，為家長、學校、孩子架起一座溝通的橋梁，讓“愛和理解”成為家校合作的催化劑。

（1）“相親相愛一家人”，讓孩子和家長敞開心扉。初二年級學生逐步進入青春期，有些學生變得逆反，家長也覺得教育孩子變得困難，學校開展的“相親相愛一家人”親子活動為學生和家長搭建了一個良好的溝通平臺。學生們自編自導自演親情心理劇，演員由學生和家長共同擔任，邀請全年級的學生和家長一起觀看演出。學生們從課堂中走出來，登上舞臺，展示自己的所思所想所聞，增強了自信心，拓展了展示自我的空間。

活動的效果非常好，例如，A家長感慨道：“這是一次別開生面、令人難忘的親子活動。隨著一個個心理小品的登場，我的心也隨之起伏，甚至可以用震撼來描述。說句真實感受，每個小品都很精彩。孩子們以他們的視角進行創作，在作品中展示了當代中學生對父母、家庭、老師、同學及親情、友情的渴望，表達了青春期孩子希望得到理解、關心、呵護的心理需求。”B家長說：“從親子活動中，我們了解到孩子們所渴望的是什么樣的家長，討厭家長什么樣的做法。這是來自他們心靈深處的吶喊。我覺得貴校這樣的活動非常好，既鍛煉了孩子的學習創作能力，同時對他們綜合素質的培養也非常有幫助，而且對我們廣大家長來講也是一堂非常好的教育課。”C家長贊許道：“通過觀看孩子們的心理劇表演，我感觸很深，希望學校今后能多開展這樣的活動，為家長和孩子創設親密接觸的機會，讓孩子通過心理劇的表演敞開心扉，對父母訴說他們的心里話，促進父母和孩子之間更好地溝通。”

（2）“優秀家長”“好孩子”評選活動。定期開展“優秀家長”“好孩子”評選活動，學校對評選出的優秀家長進行表彰。同時，整理制定出“父母心目中好孩子標準”“優秀家長評選標準”，在全校范圍內進行有針對性的宣傳教育。

（3）共度假期好時光。精心設計寒暑假的親子活動，讓孩子完成“讓我當一日家”“我為父母寫自傳”的任務；讓父母主動與孩子長談一次，與孩子互換一本最喜歡的書籍并交流。學校評選出表現優秀的家長和孩子，給予表彰和鼓勵。這項活動的開展，提供了親子共處的機會，提高了父母陪伴孩子的質量，密切了親子關系，為家庭教育創造了良好的條件。

與此同時，學校針對不同年級學生的親子關系特點，開展有年級特色的活動，例如“我愛我家”親子手抄報活動、“寫給父母的一封信”親子書信活動。這些活動的開展，讓家長積極參與到學校教育中，讓家長更理解孩子，學習掌握教育孩子的有效方法。

（4）親情教育課程，引導孩子理解感恩父母。在我校的心理健康課上，開展了親子關系課程，如“聽父母講過去的故事”“我和父母”“奏響家庭協奏曲”，引導、教育青春期的孩子理解體諒父母，用實際行動回報父母的養育之恩。孩子們的變化，家長看在眼里，喜在心里。家長們也開始反思教育孩子的方式方法，有意識地調整融洽親子關系，并對參與家校合作有了更高的積極性和期待。

4.家長報提供家長學習與交流的平臺

每月出一期《農大附中家長報》，分設以下幾個欄目：家庭教育理念、名人家教、家校心橋、優秀家長教育心得等。通過向家長發放家長報的函授形式，鼓勵家長學習教育孩子的先進理念，從而提升家長的教育水平、改進家長的教育方法，督促家長對班主任的工作多一些理解、配合和支持。

5.定期發放“致家長的一封信”

針對每個年級學生的不同特點，定期發放“致家長的一封信”，從學校開展的各項活動、節假日安全提示等方面向家長提出建議和要求，使得家長能緊密配合學校教育。

二、加強師資培訓，提高教師開展家校合作的能力

在家校合作中，學校是這一平臺的核心，教師是這一平臺的主體，是家校合作活動的重要紐帶。教師要當好家校合作的研究者和家校活動的組織者，積極引導家長參與家校溝通和合作。為此，我們對班主任進行了專門的培訓，使教師們改變傳統班級管理模式及教育理念，發揮自身在家校合作中的作用。

1.家長會內容人本化，形式多樣化

改變傳統家長會的模式，以尊重學生、促進學生發展為本，把傳統的“批評會”開成“建議會”“溝通會”“探討會”“表揚會”，讓每個家長都樂意來開家長會，每個學生都期待家長會。家長會的形式由各班根據具體情況多樣化展開，如家庭教育經驗交流式，每班選出兩名優秀家長，進行優秀家長經驗交流；班級工作匯報式，由班委、學生和班主任向家長介紹班級的現狀、教育任務；親子教育互動式，可根據班級學生的心理特點，舉辦“爸爸媽媽，我想對您說……”“與父母說說心里話”等家長會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。

2.編制專用“家校聯系簿”

“家校聯系簿”的內容有：學生的自我設計；父母的期望；親子寄語；參與家長會、家長學校、親子活動的反饋和心得等。“家校聯系簿”拉近了學生與家長之間的距離，密切了家長和班主任的關系，使得家校合作向更深層次發展。

3. 及時發放“在校反饋單”

每月給家長發一次“學生在校綜合表現反饋單”，班主任定期向家長匯報學生在校的品行、學習、生活等綜合情況，家長看后填寫反饋意見。通過反饋單的交流，家長和班主任能全面地了解學生在校、在家的品行表現，使家校教育步調一致。

三、緊隨時代，拓展班級與家長的互動空間

網絡是現代社會最便捷的聯絡溝通工具，便于家長和學校隨時隨地溝通交流，促進家長和學校的相互了解，受到了學生、家長和班主任的歡迎。

1.建立班級博客

班主任將與班級學生有關的照片、文字、學生作品、教育方法、教育經驗等在班級博客上發表并共享。例如，初一年級學生白雪的家長說：“我每天都上孩子班級的博客，隨時了解班級的活動，也可以將自己教育孩子的困惑和思考與其他家長分享交流，班級博客已經成為了我生活的一部分。”

2.成立班級QQ群

班主任將班級的各方面情況及時展示在QQ群上，家長隨時可以瀏覽班級開展的各種活動、學生在校的表現情況，表達心聲、交流家教經驗等。

3.搭建“飛信平臺”

班主任通過“飛信平臺”及時與家長聯系，每天將班級的要求、活動、學生表現、作業等情況以飛信的方式發送給家長，這種家校溝通方式快捷、有效、省時省力，受到班主任和家長的好評。

4.設立家長開放日

邀請家長參與學校教育活動和班級活動，例如，在家長開放日，家長可以通過聽課觀察、與教師直接交流等方式，全方位地了解孩子的成長足跡，商討家校共育的辦法。

篇2

一、改善德育評價思路

德育是帶有人文色彩的教育過程。自然而然，德育評價就是對精神產品的生產過程及其效果的評價，就會更多地受社會的文化特點和價值取向的影響，其過程具有長期性和多維性。對精神產品的評價直接導致德育評價缺乏定量內容，更多的是定性描述的結果，造成德育評價的泛化，導致德育效果缺乏實效性。其實，我們把“德”回歸到人的生命歷程中，就不難發現，“德”存在于人的思維意識之中，但同時“德”又展示在人的日常言談舉止之中，我們是通過人的展示去評定其是否有德。為此，在評價過程中，德育評價應側重于個體的道德發展，加強定性和定量分析，用語言描述進行定性分析，對師生言行的量化進行定量分析，通過這兩項分析得出一個完整的結論，提供一個師生再發展的有效參數。

在現實生活中，我們使用的評價一般都是終結性評價，這種評價無異于秋后算賬，失去了德育評價的導向功能。我們清醒地認識到，師生品德的發展是一個動態的過程，這就需要我們在過程中關注對師生進行的評價。評價的過程可分為：預設性評價、形成性評價和終結性評價。以學年(或學期)為段的評價結果應該是主觀與客觀、籠統與針對、終結與階段的和諧統一。

二、完善德育評價過程

我們落實德育評價的過程是：首先從“形”抓起，說白了就是使師生得有個師生的樣；其次，再從“行”抓起，抓言行的文明習慣；最后，通過溝通交流，抓師生的“思”，即思維品質，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育評價的良性機制的運行。

當然，抓德育評價并非一時沖動、猛抓一氣就能見實效，它需要一個抓反復、反復抓的過程，要深入到師生的日常生活中。寄宿制為我校提供了廣泛而有效的德育評價時空。

我校是寄宿制高中校，在日常的教育教學中一直實施準軍事化管理，規范著師生的言行。

1．德育評價內容的確定

在對教師的評價方面，我們在崗位責任中，補充了崗位德育的相關職責；在“日碰頭、周反思、月診斷”的評價過程中，我們十分關注德育職責的落實情況；在終結性考核評價中，我們將崗位德育的履職情況及效果作為重要的考評內容；在評優、選先、職稱評定、崗位聘任的過程中，教職工的德育意識、德育能力和德育效果，也被作為重要的參考依據。

在對學生的評價方面，我們重新解讀了“操行”評定這一概念。操，即道德情操；行，即道德行為。在以往的評定中，我們對學生進行的評定更多的是以一種格式化的語言，對學生的德性進行抽象的定性描述，而對其道德行為往往是忽視的，因此，缺乏具體的指導性和激勵性。為此，我們重新設計了對學生進行評定的方式和方法，以定性的描述評定學生的道德情操，以具體的說明評定學生的道德行為。

我校通過制定“學生操行評定細則”和“學生操行評定手冊”，加強對學生“儀容儀表、衛生習慣、言談舉止、尊師愛友、誠實守信、出勤情況、集體活動、校園秩序、愛護公物、安全意識、自我調控、學習情況”等12個方面的日常行為的監督和評定，并把每一項進行細化，比如第二條衛生習慣，又細化為便于操作的四項：即1．宿舍內務整齊，及時換洗床單、被罩、枕巾枕套，室內衛生良好：2．講究個人衛生，服裝干凈整潔，定期洗澡，身上無異味；3．不吸煙，不喝酒、不喝生水，不從外面訂餐；4．認真值日，看見垃圾隨時揀拾，保持教室、校園整潔優美。我們還將這四項細化的內容分為四個等次，進行量化評價，但不是單一的等次。在“原因”欄內，注明學生等級的具體表現；在“情操”欄內，寫明學生的世界觀、人生觀、價值觀等定性描述的內容；在“改進措施和希望”一欄，由班主任依據學生行為表現具體填寫。

在將抽象的要求具體化，便于操作的同時，也為德育評價的實效性奠定了堅實的基礎。

轉貼于 2．讓德育評價工作回歸主渠道

德育不能游離于生活之外，而師生的主要生活是教學和學習，課外活動的必要性不能取代課堂德育主渠道的根本地位，每位教師的德育意識，只有通過課堂教學才能轉化為實際行為。為此，我們明確提出了“德育回歸課堂主渠道”的觀點。這樣，德育評價也就自然而然地回歸對課堂主渠道的評價。在實行新的課堂質量標準時，我們發現德育標準是其中重要的構成部分。在貫徹新標準方面，我校組織專項研究小組，就課堂德育滲透展開研究，獲得了有一定價值的研究成果，如實施課堂德育的三個基本途徑，即教師示范、習慣培養、學科滲透等。德育干部、教學干部帶著量化表走進課堂，對教師和學生進行定性和定量的評價，并做到及時反饋，及時糾正。經過實踐，我們發現，課堂德育評價落到了實處，課堂德育主渠道的功能也得到了明顯提高。

3．德育評價圍繞核心才能得到落實

班級管理是學校管理的核心，是形成良好班風、校風的重要前提和基礎。為此，我校實行日碰頭、周反思、月診斷制度，根據需要，每天各班都有5分鐘的班前會，及時評價前一天的學習生活，布置當天的內容，每周的周反思，班主任開好班會，評價一周來學生的具體表現。每月的月診斷，班主任從整體上分析本班問題，評價一個月以來學生的具體表現。此外，班主任還要做好學生的過程記錄評價表，做好班級日志、回宿條、班級家長訪談錄等文字記錄。同時，學校德育處定期召開班主任會議，交流經驗，評價各班、各年級的現狀，通過班級評價使班級管理走向成熟完美。

4．在走動式管理中。實施監控評價

我們通過走動管理，對學校存在的不文明言行進行有效地遏制與消除。為了保證教育教學秩序，養成好習慣，我們設立了升旗、廣播體操、室內衛生、校園公共區每周大掃除、自習課紀律、課間紀律、宿舍量化等常規檢查項目，由德育處與學生干部組成值日周隊伍，每天定時檢查，量化打分，公布結果，反饋到每個班主任手中。考核分作為評選先進班集體的重要依據，每個班集體、宿舍設立“流動紅旗”，鼓勵學生自覺遵守行為規范，樹立為班集體爭奪“流動紅旗”的信心。

5．加強自我評價。確保評價實效

目前，大多數學校所采用的評價方法有自評、小組評、師評(領導評)、家長評等。德育工作者在進行德育評價過程中，往往在綜合運用這些方法的前提下，注重小組評、師評(領導評)、家長評。雖然這些評價方法相對于自評來說更具有客觀性和權威性，但就個人發展來說，師生的自我評價更為重要，師生既是開發自身潛能的主體，又是將外部教育影響內化為身心素質的主體，當然也應該成為評價自身道德素質發展狀況的重要主體。我校在教師方面通過“教師成長軌跡”，引領教師自我反思、自我評價、自我體悟、自我提升；在學生方面通過“自我成長卡”，提倡學生自我教育，自我評價。實踐證明，師生的自我評價能更有效地培養師生的自我認識和自我教育的能力，從而更有利于道德素質的真正提高。

三、正確使用評價結果

評價的目的不是遏制人和為難人，我們要學會用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀地評價師生。任何一名師生都有優缺點，我們不能只看到師生的問題，那樣只能激化矛盾，出現不和諧的雜音。我們認為，評價要從關心師生的生活小事做起，做到尊重師生、幫助師生、關愛師生。我們通過“校長信箱”、“師生聯系冊”、“學生周記”等形式進行溝通交流，慎重地使用評價結果，隨時校正師生的過失，給他們以及時正確的指導。這樣既有利于他們的可持續發展，使評價發揮其良性功能，又可為師生下一階段的發展提供豐富可信的背景資料。

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關鍵詞：家校結合;溝通;途徑

一、以理念為先導，通過培訓提升家長對家校結合教育的認識

1.定期召開家長會

家長會的召開有利于進一步增強家校之間的溝通聯系，提高家長對教育的重視程度，形成家校教育同步化，發揮學校教育、家庭教育的合力作用，同時也能最大限度地消除老師和家長之間的誤解和家長對學校工作安排的不理解，為學校與家庭合作的教育教學工作敞開方便之門。

2.定期發放“致學生家長的一封信”

在開學及寒暑假開始前，發放致學生家長的一封信，增強對學生假期期間的監管及家庭教育方法的指導。指導學生在寒假期間的學習、生活、家庭教育等，做到放假不放任，指導家長做好寒假期間的家庭教育工作。

二、創設多渠道的家校溝通方式

1.家訪

家訪是溝通學校和家庭聯系的一種行之有效的方法之一，主要是解決個別兒童、青少年的家庭教育問題。對個別學生開展有針對性的家庭訪問，有助于及時了解學生、幫助學生，讓家長了解學生在校的表現，讓家長了解學校和班級的教育教學活動。留守兒童家長的家訪工作可根據其家長返鄉時間，制訂靈活的家訪時間表。

2.電話、手機短信及網絡聯系

利用電話和智能手機終端，對學生家長公布學校網站、班主任建立班級家長交流群、公布科任教師電話，使得外出務工家長與家校聯系實時化、常態化。

3.利用校訊通、教育卡終端聯系家長

聯系卡是學校與家長經常保持書面聯系的一種很好方式，其優點是簡便，無需勞師動眾。一般是每周或隔周班主任寫上該生近階段各方面的表現、取得的進步及存在的問題，通過終端發給學生家長，及時交流信息，統一要求。

4.飛信即時傳遞有效信息，強化家校溝通

飛信是班級管理中重要的“信息使者”，不用擔心打擾對方工作，就能把有效信息及時傳遞給家長，還可以通過“飛信歷史聊天”來記錄自己與家長、學生的溝通情況，做工作總結。

在農村家庭教育中，我們要指導廣大家長自覺應用科學合理有效的家庭教育方法，全面端正家長的教育價值觀，形成有效的家校教育合力。愿我們這條育人工程之路越開越闊！

參考文獻：

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關鍵詞：高校 辦公室 管理 職能 體制

引言

隨著我國教育部不斷對于當前教育領域所存在的問題和弊端進行整改，教育的功能日益被人們所重視，教育機構的社會地位也在逐步的提高，人們對于教育所持有的期待也相應的與日俱增。高校作為我國人才培養的主要平臺，在為社會提供更加具備生產能力的專業人才的過程中，也凸顯出其自身存在的漏洞，其中之一就表現在高校辦公室的管理工作之中。[1]

1.當前我國高校辦公室管理工作中存在的問題

1.1高校辦公室管理工作中存在著管理的規章制度不合理的問題

高校辦公室管理工作涉及到方方面面，例如教職工的日常考核評定、津貼的發放、日常會議的安排和通知、重要公文的簽發和保存、教學設備儀器的采購和教育經費的下撥等諸多復雜問題，因此對于高校辦公室的管理工作應該給予高度的重視，制定出完整規范的管理制度。但是實際情況是高校的辦公室管理工作缺乏合理的規章管理制度，在工作中往往處于被動的狀態，只是單純的依靠文件、會議、領導下達的指令和硬性的行政規章制度來處理日常事務，并沒有形成自己的完整的工作章程。[2]

1.2高校辦公室管理工作中存在著對于管理工作的目標和職能意識不到位的問題

高校的辦公室管理工作中普遍存在著對于管理工作的目標和職能認識不清的問題，在實際的管理工作過程中并不能夠很好的依照既定的目標開展工作，或者不能夠制定行之有效的工作目標來提高工作效率。實際情況是高校的辦公室管理工作人員大多數并非畢業于行政管理專業，對于行政管理缺乏系統的認識和掌握，而在進入到具體的工作崗位之后沒有接受及時的行政管理培訓，因此對于管理工作并不能夠駕輕就熟。并且他們并沒有從根本上重視高校的辦公室管理工作，只是依從高校領導的具體指示行事，不可能提出具有建設性的工作計劃和意見；在遇到實際的問題時只能夠給以高校的形式上的規章制度作出判斷，因此使得高校的辦公室管理缺乏實際的價值。

1.3高校辦公室管理工作中存在著管理工作人員素質整體不高的問題

高校辦公室工作人員的素質在一定程度上決定了高校整體的教育教學服務質量，是學校對外展示形象的一個重要窗口。[3]只有高校辦公室工作人員以極高的工作熱情和工作效率為為廣大的師生和家長服務才能夠樹立良好的高校形象，讓高校學生以是高校的一份子而自豪。但是在實際的高校辦公室工作人員隊伍組成中，并沒有太多的工作人才具備公共服務意識，這些工作人員大多是從高校的輔導員、教輔隊伍、機關工作人員之中抽調出來的，因此缺乏必要的辦公室管理經驗及管理知識，從而導致高校辦公室管理的工作隊伍整體素質不高。而且在這些拼湊的工作隊伍上崗之后由于繁雜瑣碎的辦公室工作使得這些人不可能抽出完整的時間進行專業的、系統知識的培訓，導致整體的工作隊伍業務能力不強。而且高校辦公室工作人員相對于其他的教職工在教學課題申報、學歷進修、科研基金的申請等方面不具備優勢，因而導致其工作態度散漫、工作的積極性不高，降低了高校辦公室管理工作的質量和效率。[4]

2.針對這些問題應該采取一定的措施來加強高校辦公室管理的質量和水平，具體措施如下：

2.1完善高校辦公室的管理制度

高校辦公室的管理制度是保障辦公室工作有序開展的依據。高校辦公室工作較為復雜瑣碎，因此建立一套行之有效的規章管理制度是保障高校辦公室工作有條不紊的開展的重要途徑。具體來講①可以完善會議制度。在會前可以廣開言路，做好調查研究工作，充分的尊重和聽取教師對于當前教育教學工作中存在的問題并做好記錄，以為領導提高決策依據；嚴格會議審批制度，切實制定和規劃好有實際意義的會議主題以供廣大教職工參與討論。②建立健全崗位責任制，明確劃分辦公室工作人員的責任與義務，使得每一個工作人員各盡其責、各司其職，從而保證辦公室工作的有序、高效進行。高校建立崗位責任制可以使得復雜、量大的管理工作分工到具體的個人，從而使得每一個工作人員有具體是任務去完成，而不會造成工作的積壓和人力資源的浪費；另外建立崗位責任制之后能夠提高辦公室工作人員的責任心和工作積極性，以極端正的工作態度和職業道德操守精神去看待和處理工作中的每一個細節問題，從而保證高校的辦公室管理工作質量。[5]

2.2高校辦公室管理工作人員必須明確辦公室管理工作的職能和目標

當前我國高校辦公室管理工作有下列職能和目標：

①提供內外協調服務。高校辦公室是學校教育教學工作的制定者和具體執行者，對于學校而言教學工作的具體計劃的制定和執行都是通過學校的辦公室來運行的，學校每一學期重要的教學任務的制定和教學項目的研究和部署都是通過辦公室來操刀完成的；對于特殊需要各個教學部門密切配合的教學科研任務則需要辦公室制定詳細的任務分工合作計劃并監督執行，負責聯絡和協調各個部門的教學時間的安排和教學資源的整合。對外，辦公室是學校聯系外界的窗口，與外部進行協調和聯系是辦公室的主要職能。辦公室對外負責具體的教學計劃的宣傳、教學成果的交流與展示、教學經費的籌措與運營、教學設備的采購與配置，辦公室工作質量的好壞直接決定了外界對于高校的評價和認可。[6]

②進行教學工作的管理和監督。高校辦公室不僅僅擔負著教學計劃和教學任務的制定和執行，同時也負責對于具體的教學工作的管理和監督。辦公室負責管理和監督實際的教育教學工作是由其所處的地位決定的。高校辦公室在學校的管理系統之中具有重要地位，是輔助和協調學校領導開展日常工作、處理專門事務的部門，在處理教學工作、學術研究、協調上下級關系等方面具有承接作用。因此，賦予辦公室監督和管理職能并不為過，相反，讓學校辦公室參與進教學工作的管理和監督可以更加有效的促進教學質量的提升和有效的教學計劃的實現，是以完全不參與的身份來客觀的評價教學工作，因而能夠透過表象得到較為客觀的分析和結論，是教學工作的有力監督者。

2.3提高高校辦公室工作人員的素質

辦公室工作人員的素質在很大程度上決定了高校辦公室管理工作的質量和效率。高素質的工作隊伍能夠將簡單的工作做到極致，因此針對高校辦公室工作人員素質普遍不高的問題有必要采取一定的措施來提高其綜合素質。具體來講必須做到：①提高辦公室工作人員的思想政治素質。[7]思想政治素質的高低直接決定了工作人員的工作態度和工作操守，提高辦公室工作人員的思想政治素質能夠保障黨和國家的教育方針有效傳達和實施。辦公室在高校中所處的特殊的地位決定了其工作人員的思想政治素質必須與當前我國的總的黨政指導方針相契合與高度一致性，只有這樣才能夠保障高校的立場與行動是符合國家利益的。②提高辦公室工作人員的業務素質，促進高校辦公室工作效率的提高。高校辦公室是綜合型的服務協調機構，其工作人員的業務素質必須達到一定的標準才能夠滿足實際的工作需要。高校辦公室特殊的作用決定了其工作人員必須是復合型人才而非專才，能夠獨立應對和處理各種問題和困難以保證教學工作的順利開展。因此辦公室工作人員不僅要掌握專業的技能，還應該具備較強的實際實際事物及關系協調處理能力，具體而言包括較高的網絡技術知識以及時的更新校園動態、校內信息、做好平行院校共享資源的網絡鏈接和資料分享；具有一定的語言文字功底以較好的理解和傳達上級領導的指令和工作要求；具有良好的人際關系關系處理協調能力以解決教職工間、教師與學生之間、學生之間、學校和家長之間的矛盾和問題；具有靈敏的組織應變能力以更好的處理突發事件，維護學校的正常的教育教學秩序；具有綜合分析問題的能力，從而在處理日常事務過程當中能夠趨利避害，最大程度維護學校的正當利益。[8]

3.結語

綜上所述，高校辦公室管理工作具有重要的作用和價值，其職能的有效履行與否在很大程度上影響了高校的正常的教學管理工作，因此必須及時的發現高校辦公室管理工作中存在的問題并找出對策，以加強高校辦公室的管理水平。

參考文獻：

[1]郭志軍.淺議高校辦公室管理的科學化[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2008；2：169-171.

[2]林雄萍.新時期高校辦公室管理工作的分析和建議[J].湖南工業職業學技術學院學報，2009；9（2）：115-117.

[3]鄭薇薇.淺論高校辦公室管理的問題和發展[J].赤峰學院學報（自然科學版），2008；24（1）：62-64.

[4]劉賢桂.新形勢下高校辦公室管理工作改革的探討[J].文史博覽（理論），2008：76-77.

[5]曹蕾.強化創新意識，推動新時期高校辦公室管理工作[J].高校講壇，2009.

[6]藍銳彬.以人為本，做好高校院級辦公室工作[J].廣東工業大學學報，2005，（9）.

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一、安全第一，警鐘長鳴

沒有安全作保證，學校教育的一切工作都是零。安全工作太重要了，直接關系著學生的安危、家庭的幸福、社會的穩定。現在的學生，大部分是獨生子女，他們的安全格外成為家長關注的問題。所以，作為學校和所有的教師，都要在思想上把學生的安全放在首位，在學校的工作中要突出安全第一，在教師的心里要警鐘長鳴。要把這種安全思想，牢牢銘刻在學校的每一個教職工的心尖上；要把這種安全思想，廣泛深入地宣傳到學校的各個角落，使全體師生始終不能對安全松懈。只有這樣思想上高度重視，安全工作才會有良好的起點。

二、班主任是做好學生安全工作的主力軍

思想上對安全工作重視，并不等于安全工作就做好了。加強責任心是做好學校安全的關鍵。由于認識不足，有相當一部分班主任的所謂重視是“捆住”學生的腳和手，盡量讓學生少動。這種以犧牲班集體活動為代價的安全，是消極被動的。盡管，學生在嚴格管束之下，不會出什么事兒，但是，正因為很少“做事”，學生也就很難形成自覺的安全意識、獲得自救自護的能力。作為班主任，應該本著對學生終身負責的思想，將增強學生安全意識，培養學生的自救、自護能力作為班級安全工作的最終目標，只有這樣，才能最大限度地消除危害學生人身安全的不安全隱患。因此在班級管理工作中，要始終把安全工作放在首要位置，做到時時講安全、事事講安全。一是做好每天放學1分鐘的安全交通警示教育，叮囑學生靠右邊行走，不得散隊，由帶隊班長負責監督以及適當管理。二是教育學生課間不得追逐打鬧，不得在樓上或樓梯向下張望，出教室、下樓要有一定秩序，避免擁擠。三是從學校到家、從家到學校都安排好小小安全員，明確他們的職責，盡好自己的義務，做好督促工作。四是做好每周一次主題安全教育晨會、每月一次安全教育主題班會。五是適當組織學生學習一些有關安全小常識，以便應急。

三、開展豐富多彩的安全教育活動

現實生活中，天災和意外傷害往往難以避免，但是如果我們采取合理的預防措施，并加強對學生的防災避險教育，當災害來臨時，是可以把損失降到最小程度的。

我校經常利用班會、隊活動、綜合實踐課對學生開展安全預防教育，通過這些主題班隊會和黑板報、手抄報比賽、繪畫比賽等方式，使學生接受比較系統的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識。學校會定時組織一些防火、防震等演練活動，教給孩子們正確的逃生方法，通過讓孩子們親身經歷現場模擬，并在活動結束時以日記或周記的形式，讓學生更深刻地記錄他們真實的感受，從而深化安全教育的目的。

四、加強檢查，及時整改

對學生的安全教育不僅在于形式多樣，還要力求扎實、有效，做好督查整改工作十分必要。一是我們在班級中，每天實行上課點名制度，讓班干部報告人數給上課的老師。如果上課時發現哪一位學生不在座位上，就及時詢問他的去向，如果沒有按時來上課就及時與家長取得聯系，弄清原因，自己做到胸中有數。二是每天放學的路隊，也讓路隊長認真清點人數，并及時核對路隊名單，進行評價；送路隊時教育學生要好好走路，不要邊排路隊邊打鬧，不要在路上玩，要按時回家。三是小飯桌學生排隊上樓就餐，隊長點名組織帶隊，保證就餐秩序，培養良好習慣。四是課間派出安全小衛士監督檢查，對于追逐打鬧的學生做好登記，進行嚴厲的批評，給于適當的懲罰，對于不守紀律的學生，認真做好教育工作。五是學校定期對校舍、電路、體育場所和器材等進行安全大檢查，發現問題，及時整改。

五、關注學生的心理安全

“班主任在學生全面健康的成長中，起著導師的作用。”要做青少年學生健康成長的指導者和引路人，促進學生全面健康成長，班主任就要在自己的工作中增強這樣的意識：關注生命。每個學生都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望渴求、不同的價值取向、不同的創造潛能，從而鑄就了千差萬別的個性。教育的根本任務就在于挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓個性由依附走向獨立、由封閉走向開放、由內斂走向凸現。對那些心理不安全的學生，學校要積極進行心理干預。

六、與學校就近的派出所保持密切聯系

篇6

【關鍵詞】教師；科研績效；指標體系；評價

隨著學術腐敗現象日益嚴重，具有重要導向作用的高校教師科研績效評價模式正受到質疑［1］。以傳播知識、發展知識、服務社會為己任的大學在我國建設創新型國家的過程中，肩負重要使命。在這一背景下，醫學院校科研工作做得好壞直接影響到醫學院校的發展，而科學合理的評價科研人員的科研工作績效，提高科技管理的科學化水平和效率，有利于調動科技人員的積極性，激勵他們不斷產生新的研究成果，因此，醫學院教師的科研績效評價日益成為醫學院校科研管理工作極為重要的一環。

評價指的是評價主體對評價客體的價值判斷過程。因此，一般主要從三個方面來考察評價問題，即由誰評價（評價主體），評價誰（評價客體），評價什么（價值判斷標準）。由于在醫學院校教師科研績效評價過程中，評價主客體都比較明確，因此，本文將著重論述評價內容。

1 醫學院校科研活動特點和教師科研績效評價目的

1.1 醫學院校科研活動的特點 科研活動既包括對“科學”的研究活動，也包括對“技術”的研究活動。為區分這兩類活動，通常把對科學的研究叫做“研究”（Research），而把對技術的研究叫做“發展”（Development），簡稱 R&D［2］。按照國際上比較通用的聯合國教科文組織的分類法，將科研活動劃分為基礎研究、應用研究和發展研究三種類型［3］。對科學研究的分類有助于在科研評價中貫徹分類評價的原則。科學研究應具備一定的條件，如需有一支合理的科技隊伍，必要的科研經費，完善的科研技術裝備，以及科技試驗場所等。

與其它類型院校相比，醫學院校科學研究活動的特點主要體現在：從研究類型來看，一般以基礎研究和應用研究為主；從研究領域來看，以自然科學研究為主，兼具人文社會科學研究；從學科角度來看，以醫學研究為主；從科研隊伍來看，醫學院校的科研隊伍除專職科研人員和教師外，還有部分臨床醫生，因此，醫學院校的科研隊伍有可能在科研、教學、臨床服務三種職能間相互轉換。從項目組織來看，以個人自由探索項目居多，團隊協同合作項目相對較少。此外，學科交叉與融合在醫學院校也較為活躍。

高校教師的科研活動，在從事開創性工作的同時，也把學生帶到學科發展前沿，并把研究成果不斷地轉化為新的教學內容。這一方面推進了學科的發展，另一方面則直接訓練了學生，這是高校科學研究的顯著特點［4］。自威廉·洪堡建立德國柏林大學開始，作為大學這個獨特社會機構最初始的功能——教學，在大學中的地位便日漸式微，并隨著科研與社會服務兩大功能的漸趨興盛，竟至被擠壓到高等教育的邊緣化位置，淪為大學教師不想做但又不得不做的一項“負擔性工作”［5］。因此，盡管科研活動是現代大學的標志之一，然而學校的一切工作在于培養人才，這也是科技創新和學科建設的根本所在，搞好醫學院校教師科研績效評價工作，也不能忽略這一根本。

1.2 醫學院校教師科研績效評價的目的及意義 教師科研績效評價，就是對教師所從事的科研活動和所取得的科研業績進行定量或定性相結合的綜合評估。對醫學院校教師的科研績效進行評價，是與我國強調科技創新、高校科研創新職能不斷加強密切聯系的。對醫學院校教師的科研績效進行評價，能夠在科研資源比較有限的情況下，激勵醫學院校教師參與科研資源的合理競爭，通過競爭鼓勵科學創新，從而有利于優秀科研人才脫穎而出。需要指出的是，對教師的科研績效進行評價，是為了向其提供正確的支持或改進意見，為教師的科研工作創造一個穩定寬松的環境，激勵教師進行更有成效的科研活動，避免急功近利的短期行為。

2 醫學院校教師科研績效評價應注意處理好的幾個關系

2.1 側重于評價科研結果，對科研過程可以給予適當關注 科學研究的過程大體包括發現問題、研究解決問題、撰寫并發表研究成果三個階段。由此，完成科研項目的過程也大致包括立項階段、實施階段和結題階段。目前的科研評價主要集中在評價科研過程當中的最后一個環節，即側重于評價科研成果。評價“結果”的好處在于易于測量，如統計發表SCI論文的數量、影響因子、獲取科研經費的情況等。但是對于其他環節則一般未納入評價范圍，因為教師科研績效評價范圍廣、工作量大，廣泛運用可測量的、易于得到的量化評價指標，對于提高評價效率是現實的，問題在于，科學研究是探索性的，沒有取得預期結果的科研探索，其探索過程可能仍具有某些科學價值，對于這種情況，在評價指標體系中還沒有得到充分的體現。結果是過程的一部分，沒有取得預期結果，并不意味著科研活動過程沒有價值。發表了研究成果并不意味著研究過程的結束，研究者對某一個問題持續深入的思考與研究，可能獲得更大的學術收獲。對于此種后續研究，評價體系也應給予適當關注。另外，如何評價后一研究與前一研究的關系，也值得進一步研究。

2.2 重視考察個人績效，也要鼓勵團隊合作 當前，跨學科研究日漸活躍，一些重大科學問題的解決往往需要是團隊合作完成。我國醫學院校科研績效評價基本是以個體為單位的，當然對團隊的科研績效評價最終也是要落實到對個體的評價上。目前的科研績效評價比較重視第一完成人，而不太重視其它順序的完成人，也就是說，評價工作尚未足夠重視評價團隊中除負責人以外的其他成員的工作績效。在國外的科研團隊中，高級實驗員一樣可以發SCI論文，而在國內，很少看到這種情況。另外，評價體系應鼓勵與國外高水平學術界的合作，教師能參與世界一流項目的研究工作并做出成績也是很有意義的事情。鼓勵科研人員多參與國內外高水平科研項目，也是遏制學術近親繁殖，擴大學術影響和知名度的有效措施。

2.3 處理好定量評價與定性評價的關系 學術量化評價起源于上世紀初初逐漸發展起來的文獻計量學，由于評價指標的客觀性、可操作性強等特點，量化評價在世界各國都被廣泛應用。然而在我國，由于過度量化帶來的重數量不重質量、重短期不重長遠等弊端日益呈現，要求改革科技評價體系的呼聲也越來越高。

同行評價是常用的定性評價方法，由于同行評價被認為是學術共同體實現學術自治、學術自由的體現和保障，在西方大學中有比較廣泛的認可。但其缺點也比較明顯，即主觀性比較強，多人評價時結論較難收斂。隨著大學科研隊伍規模的不斷擴大，單純采用同行評價的方法評價教師的科研績效，存在效率和效果的問題。

2.4 從人才培養、服務社會的角度，對科研績效評價的反思 大學的三大職能即科研創新、人才培養、服務社會，三者之間并不是孤立的，而是互相聯系、互相滲透的。科研工作的評價，除了要關注科研工作本身以外，還應該注意從教學或服務社會角度來評價。教學要注意培養學生的科研能力，吸納學生參與科研項目，培養學生的動手操作能力、觀察能力和發現提出問題、初步解決問題的能力，同時也要傳授給學生一些學科的前沿知識。

首先，教師科研績效評價工作應當與教學工作相結合。錢偉長認為：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。”高校科研工作與教學工作相結合，是高校科研區別于其他科研的最顯著的特點［6］。因此，在評價科研績效的同時，還要考慮通過科研過程如何培養人。例如承擔一項國家自然科學基金項目，有必要考察以下問題：通過此項目培養了多少學生，這些學生是如何培養的，這些學生參與到項目中的方式是否都僅僅是在做實驗記錄工作，培養質量如何，科研能力是否得到提高，如何評價培養出來學生的科研能力確實得到了提高，其他方面的能力，如思維縝密性、條理性等方面是否得到了提高。

其次，教師科研績效評價工作應適當酌情與服務社會相結合。長期以來，我國的科技轉化率在世界范圍那都處于偏低的水平。有研究表明：我國高校雖然每年取得的科研成果在6000到8000項之間，但真正實現成果轉化與產業化的還不到1/10。很多科研成果往往是被束之高閣，有多少科研成果能夠真正地造福人類，有多少轉化為社會經濟效益，這些毋庸置疑需要評價。應該指出的是，有著巨大社會經濟效益的科研項目未必有巨大的科學意義，有重大科學意義的科研項目未必產生立竿見影的社會經濟效益，例如愛因斯坦的相對論，是舉世公認的二十世紀最偉大的發現，它的成果卻并不是可以用經濟效益來衡量的。

3 對改進醫學院校教師科研績效評價工作的一些建議

3.1 堅持導向性、公正性、客觀準確的評價原則 醫學院校教師科研績效評價是對教師科研業績的綜合考評，事關教師的聘用、選拔、晉升等多方面，直接影響教師對學術研究等工作的投入、科研態度、科研價值取向，乃至職業生涯的發展。因此，所謂導向性指的是評價體系應結合國家中長期科技發展政策和醫學院校實際，明確什么是應該支持和鼓勵的。而公正性是做好任何評價工作的基本要求，客觀準確指的是評價的指標易于得到，方便測量，從而使評價結果易于使人理解和信服。做好教師科研績效評價工作，首要堅持導向性、公正性、客觀準確的評價原則。

3.2 避免急功近利，做到長遠發展與短期目標相結合 當前科研的量化標準日趨功利化，成為教師績效考核、提升學術聲望的砝碼。但由于高校連年擴招，教師教學工作量加大，承擔著教學和科研的雙重壓力，因此，有些教師不顧學術研究的深度和質量，不顧長遠發展，急功近利，為了一時的利益而選擇應急之策，使得學術研究的整體水平不高。

3.3 評價周期適度 目前，我國醫學院校科研績效評價工作基本上是按年度的進行的。科研人員被迫忙著填各種表格，忙申報、評審、驗收［7］。國外也有學者認為評價造成的壓力可能讓年輕的科學家們不再冒風險從事新領域的研究甚至不再做研究，而從事創造性研究的科學家會發現自己面臨不公正的待遇［8］。按照科學研究活動自身的規律，一個科研項目的研究周期一般是2到3年。因此，筆者認為，科研評價應該周期適度。周期不能太短，頻率不能太密，否則就會對評價對象產生負面影響。

3.4 制定科學合理的教師科研績效評價體系 應盡量利用數理統計工具，構建多元化的科學評價標準和評價體系，根據學校實際情況，靈活運用評價方法，如層次分析法、模糊綜合評判法、灰色評價方法等，盡可能的減少主觀因素的影響，真實反映醫學院校教師科研績效。評價指標體系中各指標的權重分配應科學合理，全面、客觀、公正地評價醫學院校教師科研成果。

3.5 建立“元評價”工作機制 所謂“元評價”指的是對評價本身的評價，實施“元評價”是改進教師科研績效評價工作的重要途徑，然而目前醫學院校科研管理工作普遍缺少“元評價”這一重要環節。進行教師科研績效的元評價工作，建議著重考慮評價指標設置的科學性和合理性、評價工作流程的完善性、評價結果的客觀性。

參 考 文 獻

［1］ 王建華.學術誠信與執著：科研創新的必由之路.中國高等教育，2006（23）：28.

［2］ 王樹恩，陳士俊.科學技術論與科學技術創新方法論.天津：南開大學出版社，2001.

［3］ 楊德廣.高等教育管理學.上海：上海教育出版社，2006：243.

［4］ 錢偉長.新技術革命與高等教育.北京：教育科學出版社，1984：178.

［5］ 博耶.關于美國教育改革的演講.北京：教育科學出版社，2002:56.

［6］ 冒榮，劉義桓.高等學校管理學.南京：南京大學出版社，1997.

篇7

關鍵詞：幼小銜接;家長參與;美國

中圖分類號：G619.712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0071-03

家長是幼小銜接中一個不可或缺的角色，其參與的方式和質量都將對幼小銜接的順利進行產生重要影響，而有著充足銜接經驗的美國，早在20世紀九十年代就意識到這個問題，其后近二十年間，美國在提高家長銜接能力，促進家長參與幼小銜接方面做出了大量努力，也積累了不少相關經驗。但是，國內還沒有這方面的研究成果。因此，探討美國家長參與幼小銜接的現有情況，并以此為契機反思中國幼小銜接中的家長參與問題，無疑是有一定的積極意義的。

一、四個關鍵因素

研究表明，要使家長能夠在幼小銜接中發揮充分的作用，一般應從四個方面入手：信息和指導、領導機會、固有參與慣例、信任的關系，這樣做有利于幫助家長提升自信心，增加所需的知識與技能，密切與學校之間的聯系。

1.信息和指導（information and guidance）

向家長提供有關銜接的信息和指導，比如家長參與對兒童學業成績的提高有著至關重要的作用。這方面的信息可在兒童年幼時就由托幼機構和學校向家長提供。

2.領導機會（leadership opportunities）

在托幼機構和學校中，讓家長參與到一些決策活動中去。家長參與這種活動越早，越會受益。比如，有位母親在孩子上托幼機構時就開始密切參與其中的家長活動，而等到孩子入學時，她已經可以在學校的家庭中心工作并且能夠幫助其他家長參與其中。她與教師的聯系也更為專業，指導女兒的學習也更為得心應手。

3.固有參與慣例（patterns of practice）

在托幼機構和學校中建立一些固有的家長參與慣例，使得家長參與活動的知識、技能與規范很好地建立起來。一個曾經在其孩子上托幼機構和孩子入學后都擔任志愿者工作的母親說：“每次你做這項工作的時候，你都在學習。”

4.信任的關系（trusting relationship）

與教師持續性的、富有意義的溝通，促使家長與教師之間建立起信任的關系，并且掌握一定的溝通技巧，而這種技巧的獲得對他們持續性地參與學校活動有著十分重要的意義。[1]

二、三項基本原則與具體方式

美國小學在進行幼小銜接活動時通常會遵循三項基本原則：第一，走出來，將小學、托幼機構與家庭三方連接起來;第二，及時聯系，在兒童一年級開學前就開始幼小銜接;第三，連接的密度要適度，對家庭訪問予以重視，盡量做到個性化。[2]這三條基本原則在實踐中，又會根據不同的情況加以靈活運用。在實際操作中具體應用形式可以有很多種。

1.在小學開學前幾天和家庭聯系

教師或者銜接協調專員（transition coordinator）會和家庭聯系以便互相溝通和交流。交流的內容會涉及兒童在開學時應當做些什么、兒童和家庭對學校的了解與期望等等，交流的方式為面對面交談或者電話聯系。

2.對家庭需要的評估

銜接協調專員或者其他機構/學校的專業人員會在開學初（或者開學兩周內）評估家庭在銜接中的需求以及其他方面的需求。評估的目的既是要和家庭有一個首要的接觸，也是發展一個關于家庭支持的計劃。理想的實現途徑是面對面的接觸，比如家訪或者家長來學校參觀。電話交談不是首選的方式，但有時候可能是最好的選擇。這種聯系方式可以和教師與家長早期的聯系相協調，并且在開學前簡短的“篩查過程”（screening process）中就能完成。這種評估不是復制，而是幫助銜接協調專員建立與家庭的直接關系，并且評估出是否存在擔心的問題。

3.和家庭的定期聯系

銜接協調專員會在托幼機構和小學之間的暑假以及開學初與家庭保持聯系，向家長解釋有必要關注的問題。比如，幫助家長調整兒童的作息時間，使得兒童適應小學的作息要求。

在銜接過程中，每個家庭所需要幫助和聯系的緊密程度都不盡相同：有些家庭能夠較為獨立和自覺地與學校進行互動，并提出自己的要求;有些家庭可能在參與銜接活動后才發覺自己的需求。銜接協調專員會盡可能地幫助家庭發展一些參與銜接活動所必要的技能，其最終目標是發展以家庭為首要發起者的銜接活動。

4.將家庭和相關資源聯系起來

家庭有時候在資源需求上、行為咨詢上或其他方面會需要幫助。小學會幫助家長獲得這方面的服務，將家長提出的建議盡可能融入到學校的實踐或者策略中來，支持家長和學校聯系起來。

5.家庭參與家庭學習活動（home-learning activities）中

教師和銜接協調專員可以為家庭創設學習活動，這些學習活動是在家長和孩子之間進行的，目的在于促使家長參與，提高家庭文化水平。如果家長不能夠到學校中來，活動中所需材料將會以包裹的形式由兒童帶回家。在暑假期間，小學也會設立一些特定的項目，方便家庭和兒童一起活動，銜接協調專員可以在家訪時輔助這些活動。

6.家庭參與到教室中以及學校的事件中

小學鼓勵家長參與到教室中來，并且盡自己所能擔任志愿者。在幼兒園末學期，小學教師會到幼兒園向家長提供有關小學志愿者的信息。

7.學校中常規的家庭會議

小學為家長提供相互見面交流以及和學校相互聯系溝通的機會，使得家庭和學校之間的聯系更有規律性。家長午餐會或者家庭之夜就為家庭提供了一個相互熟悉彼此的場所。

（1）特定主題的會議。討論的主題可由家長或者教職工確定。涉及的主題有：如何當父母，壓力管理，財務運作以及兒童自尊的呵護與發展。家長還可以在學校度過一個迷你型的學校生活日，或者試著扮演成一個幼兒。

（2）社會活動。非正式的社會活動是聯系家庭的一種方式。這些可能發生在假期期間或者一年中的其他特殊時期，如給家庭準備感恩節午餐。學校外家長間的社會活動也是可以形成的。

（3）家庭關于銜接事件的會議。關于銜接事件的家庭會議可能包括：

①兒童還在幼兒園時，小學教師或者小學家長與幼兒家長見面，分享其在小學的經歷并回答家長的問題，包括幼兒園和小學之間的相似點和不同點。而家長教師組織機構（Parent Teacher Organization）的代表可以討論家長應當如何參與到該組織中。可以在家長午餐會或者幼兒園的家長之夜中召開這種家庭會議。

②在開學前和小學教師見面。小學會為即將成為小學生的幼兒的父母在特定的教室中舉行會議，教師會說出自己對幼兒入小學時的期望，為家長舉辦參觀小學的活動。這可能和小學春季的家長會或者離開學不遠的家長活動開放日結合起來。它也可以和兒童參觀小學的活動結合起來。

③家長和幼兒教師向小學教師分享關于特定學生的信息。召開家庭、小學教師、銜接協調員以及幼兒園教師四方會議，家庭和幼兒園會向小學教師分享關于特定兒童的信息。分享的信息包括兒童的興趣和偏好，有關家庭的信息，以及父母對自己孩子的期望和擔心。這種活動會在幼兒園末學期或者暑期的時候進行，傾向于面對面的聯系，而不是通過寫作的方式聯系。這種交換信息的形式可以通過學前篩查（kindergarten screening）進行。而在進入小學這一年中，如果有新發生的情況，家長可以和教師再聯系，這些可由銜接協調專員輔助完成。

④宣傳冊/資源資料。來自學校機構的宣傳冊，會提供特定的關于幼小銜接有關事項。宣傳冊的內容大致包括幼兒園下學期需要如何準備幼小銜接的信息、家長職責和權力的信息以及暑期的銜接資料包。

⑤家長在小學開學后所獲得的來自校方的情況介紹。在學校開學后，學校會向家長提供一個了解學校的機會;這主要通過回學校日這個活動來完成，當然也可以采用其他的形式。[3]

三、對我國幼小銜接策略的啟示

目前我國的幼小銜接并不重視家長的參與，更多的是在幼兒園以及小學中采取教育策略來培養兒童自身的習慣，以便順利適應小學的生活。從某種意義上說，家長的作用是被忽略的，更多地淪為學校工作的配合者，家長對兒童在學校所經歷的過渡銜接所知甚少，只能從兒童和教師嘴里了解到一些零碎信息，這對幼小銜接的順利開展是不利的，也是對家庭教育資源的一種浪費。此外，兒童在幼兒園，家長參與的程度還較高，而到了小學，家長就基本游離于學校教育教學之外了，不能很好地參與到學校活動中。比如參與家長會，在家長開放日時入校參觀，或者在兒童出現問題時與教師接洽商談等，家長與教師之間都不是合作關系，而是被動地配合關系。

從美國學校促進家長參與幼小銜接的策略中，我們可知，要促進家長充分參與到幼小銜接中，我們可以：第一，學校和社會要充分認識到家長資源的重要性，采取措施，促進家長充分參與到幼小銜接中;第二，小學與幼兒園要充分地合作，變單向銜接為雙向銜接，在幼兒園大班時期和小學一年級上學期的銜接關鍵期，向家長介紹小學的相關信息，加深家長對學校的認識和了解，解答家長的疑問，和家長探討可以幫助兒童順利過渡的教育策略;第三，待兒童進入小學后，也要繼續發展和家長的合作模式，給予家長一些參與學校決策的機會，保持和家長的信任關系，避免進入小學后家長參與的斷層。

參考文獻：

[1]Holly Kreider. Getting parents “ready” for kindergarten[EB/OL].http：///publications-resources/browse-our-publications/getting-parents-ready-for-kindergarten-the-role-of-early-childhood-education.

[2]Robert C. Pianta，& Martha J. Cox. the Transition to Kindergarten[M]. Baltimore， MD： Paul H. Brookes Publishing，1999.

[3]Kraft-Sayre， M & Pianta， RC. Enhancing the transition to kindergarten： Linking children， families， and schools [EB/OL]. http：//eric.ed.gov/？id=ED479280.

Promoting Parents’ Participation in Kindergarten-Primary School Linking in U.S.

TIAN Yu-jia， MO Di & LI Zhao-cun

（East China Normal University， Shanghai 200062， China）

篇8

一、教師的評價語言要對學生有激勵性

教師對學生的評價是所有評價方式中最具影響力的。學生作為一個有自尊心的人，他對老師有一種不自覺的依賴和信賴，往往認為老師的話是最有說服力的，特別是低年級的兒童更崇拜老師，老師對他的評價可能會影響其一生。教師的評價語言必須要對學生有激勵性，促使學生主動發展。

例如，當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看”。如果學生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥。

任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待。做到因人而異，對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。

二、教師要提供”二次評價”的機會

“二次評價”指的是學生考試成績不夠好時，教師允許學生以改正以后的第二次成績作為最終成績。

低年級學生測試成績不夠好，很多是由于應試經驗不足、心理壓力大等原因造成的，所以，對他們進行“二次評價”就顯得尤為重要。教師對學生進行“二次評價”等于告訴學生：學習有快慢是允許存在的，一次考試的失敗并不意味著這位學生就被貼上壞的標簽了。如果從一年級開始就這么做，對于提高學生，特別是差生的學習自信心是很有幫助的。

對測試成績不理想的學生，教師在批改試卷時，對學生做錯的地方可以不打叉，而改用打點，在學生訂正好以后再把點改成勾，然后記上改正以后的成績。例如，我班有個小朋友，第一次測驗成績只有六十幾分。我沒有把這一成績向全班公布，而是在發卷子前提前讓他訂正。我發現他主要是由于考試速度不快，來不及聽老師讀題而導致成績不好的。我與他訂正好試卷、分析了原因后在他的試卷上寫上了100分。在公布成績時我以100分作為他的成績，所以大家（包括他自己）都沒有把他當不好的學生看。在以后的考試中，由于他心理上沒有壓力，考試速度加快，學習成績也不斷得到提高。

三、鼓勵學生自我評價，促使學生自我完善

自我評價往往是縱向的，他人評價往往是橫向的，而學生發展水平是不平衡的，橫向評價容易挫傷學生的積極性。學生是學習的主體，引導他們對自己的學習情況進行自我評價，可以就自己學習的興趣、學習的態度、課堂上的表現、作業完成情況以及學習的結果等全方位、全過程地進行評價和反思。

低年級學生想象力豐富，有很大的創意性，教師可以要求學生對他們的行為或作業作出自我評價。他們雖然天真、爛漫，但對于事物已經開始有了自己的看法、見解。在課堂上我經常讓學生上黑板演示或在實物投影上展示自己的“作品”，在訂正時，我先鼓勵學生在全班同學自我評價一下自己做得如何，哪里做得好，哪些地方還需要改進。這樣，不僅使學生知道自己的優勢，也使學生敢于正視自己的不足，促使其改進不足。

四、鼓勵學生相互評價，促進學生不斷進步

由于年齡的關系，兒童對自己的認識并不深，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價，因此，在自評的基礎上，我鼓勵學生相互評價。學生們互相評價時往往站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對同學進行評價。如：在教學“兩位數加一位數（進位加）”時，我讓學生利用小棒或計數器計算34+6的結果，有個同學利用小棒邊擺邊說：“先把4根和6根合起來是10根，就捆成一捆，把這一捆放在3捆里面一共是5捆，所以34+6=40。”他演示得很認真，同學們也聽得很認真。這個同學說完后我非常高興，因為他說得太好了。但為了讓學生把算理掌握住，我就讓學生說說“你認為他的想法怎么樣？”學生紛紛舉手說：“他說得很清楚，我明白了。”“他的方法很好，很方便，我也想用這種方法計算。”同學們的評價樸實、真誠，發自內心。我想這樣的評價比老師贊揚的話要實用的多，學生也樂于接受。通過這樣的學生評價，不僅調動了小朋友們的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進學生不斷進步。

五、建立學生成長記錄袋，對學生進行多元評價

建立成長記錄袋能有效地記錄正規考試所測驗不出的內容。它向學生傳遞的信息是：學習的過程才是最重要的，這將有助于培養學生的學習動機。那么，低年級數學如何使用成長記錄袋呢？

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一、以多元的評價主體促進學生和諧發展

課堂教學是思維活動的過程，評價是聯系教師學生思維情感的重要方式。實踐證明，在課堂教學中，使用評價主體的多元化，不僅有利于充分調動不同層次的學生的學習積極性，使學生體驗成功，建立自信，有利于教師改進教學，而且能提高學生的民主意識，促進學生的和諧發展。

(一)師生互評

在學生的心目中，教師的評價具有權威性，對于學生來說，他們在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵，肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因而，在課堂教學中，我們做到：對于思維方法有創新的學生給予大力表揚，對于學困生則充分挖掘他們的閃亮觀點，大膽肯定，即時表揚，并提出努力方向，在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性，采用即時評價和延時評價相結合的評價方法。另外，在課堂教學評價中，我們讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的交流活動。我們積極創設學生評價老師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解，學生挑戰老師，師生一起活動，多向交流，評價，營造了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，消除了教與學的隔閡，填平了師與生的鴻溝，有利于促進學生創造心理的發展。

(二)生生互評

學生間相互評價，能有效地調動學生學習的熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍。在生生互評時，我們要求學生做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要委婉地指出不足。學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價，互相欣賞，互相幫助，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，創造的潛能得以開發。在實踐中，我采用小組評價反饋表，效果不錯。

通過互評，學生有機會了解他人的學習并能看到自己的不足，從而對自己的學習目標有了一個更明確的概念。

(三)自我評價

認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是“元認知”的主要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己，直接影響著學生創造心理的發展。因此，在課堂教學中，我們注重創設讓學生進行自我評價的情境，引導學生進行自我評價。學生在自我評價過程中，自我勵、自我教育、自我完善、自我發展。學生自評包括他們自己的進步、課程目標、學習態度和學習興趣。通過自評形成學習責任感，形成個人獨特有效途徑。對學習過程評價，學生必須了解他們將要學什么。因此，教師在任何階段都要向學生說清楚每一階段的目標。根據我校情況，我設計了考查學生學習興趣的調查項目，每學期可分為兩次，從而看其興趣是否發生了變化。

通過調查，我們可以了解學生的學習態度和興趣所在，采取相應的措施提高教學效果，學生對照調查有目的地調整自己的策略和態度，培養自己的興趣。

(四)家長對學生的評價

家長對學生的評價主要是家長對學生的學習習慣、情感態度、語言知識等方面進行評價，以期達到教師、學校和家長共同培育人才的目的，與此同時，也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學生的學習效果。

我們采用問卷調查表的方式實現家長對學生的評價。通過調查，我們可以及時了解學生學習情況，幫助學生調整自己的學習策略和態度，發展學習興趣。這樣還可以根據情況及時調整自己的教學。 二、科學的評價內容促進學生的全面發展

(一)課堂學習行為評價

主要是記錄學生的課堂表現。它包括學生的問答、對話、朗讀、游戲、比賽、會話等活動。一方面，教師在課堂上不吝表揚，適當的運用評價的作用，可以用各種語言等及時鼓勵學生的出色表現，如英語課用“Good”，“Great”，“OK”，“You are clever!”等評價。當學生取得進步就要抓住時機利用評價的積極作用，特別是平時不怎么活躍的學生更應夸張一點，使學生在英語的學習過程中不斷體驗進步與成功。另一方面，學生在課堂每完成一項活動或任務，就給自己加一顆星，如課堂上朗讀一段對話后，或是與其他同學進行角色表演后，或是拼寫出上一節課所學的單詞后，學生都可以在自己的本子上給自己加一顆星，下完課或放學后，到老師那里領各種顏色的星星粘貼在書上。教師進行周小結，月小結，收集學生所得的星星的數目，記錄到學習檔案上，做到實事求是、公平公開。學生可以在家長、教師和自我監督下不斷進步。評價的主要內容是學生準備是否充分，態度是否積極，用詞用句是否正確、連貫，表情和表達語調是否自然，與上次相比有何進步等。

(二)學生口語交流的評價

課堂口語交流是課外語言運用的基礎，更是提高綜合語言運用能力的訓練場。通過加強“口語記憶力”的訓練，把“已學知識”以及通過電視、街道廣告的生活所見所得等，與新知組裝成簡短的對話，作為新知的擴展教學。可以讓學生分小組進行對話表演比賽，一般設計二到三輪賽程，教師和學生對前后表現作對比性討論，討論的過程即是反思、醞釀、提高的過程。我們可以在交流的過程中，對學生表達能力作出相應的評價。

(三)對學習情感和態度的評價

學習情感和態度的評價對于學生的英語學習與興趣起著決定性的作用，更有利于培養學生英語學習的良好態度和情感。我們設計了表格來了解學生的情況。通過填表，對學生有了相應了解后，對個別學生對癥下藥，給予有目的的幫助和指導。一個月后再作評價，并對照前后兩次的評價結果，看學生的學習情感和態度有何改進，并將結果告訴學生。這樣，教師為學生創設了一種開放、寬松的評價氛圍，充分調動了學生的積極性，而學生自始至終都是評價的積極合作者與參與者。

(四) 對作業的評價

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家庭作業應在堅持書面作業，口頭作業，視聽作業，動手作業相結合的同時，以培養學生學會求知，學會做人，學會健體，學會生存為目標，從聽、說、讀、寫中，從結合實踐活動中去布置、去探索。

一、聽。學習了某篇課文，了解了某個地方，掌握了某方面的計算方法，可以讓學生回家收聽廣播，看電視，或聽大人介紹生活中所學到的這些知識。比如，學習了課文《二泉映月》后，可布置學生回家欣賞曲子《二泉映月》，聽長輩講講瞎子阿炳的故事，這樣的作業既是一種美的享受，更加深了學生對課文內容的理解；不僅培養了學生的藝術細胞，同時也體現了學科之間相通的理念。

二、說。把今天在學校學到的知識回家講給爸爸媽媽聽，這樣的作業既幫助學生回顧整理了當天所學的知識，同時在家人的提問中，起到了查漏補缺的作用，還培養了學生的語言表達能力。我在課堂上帶領學生探索出長方形和正方形的面積計算方法后，布置學生的作業就是：回家把我們探索的過程告訴爸爸或媽媽，并想辦法測量、并計算家里長方形或正方形物體的面積。第二天，有個家長就告訴我：“老師，我女兒回家把自己的一平方米大的學具拿出來，就開始測量家里床的面積，然后告訴我，這樣太麻煩了，只要擺出長和寬就行，最后干脆用尺子量了長和寬，直接用公式計算了。”聽完家長的敘述，我很欣慰，說明這個作業布置的很好，很有效。

三、讀。1、有感情的把這篇課文朗讀給周圍的人。

2、安排讀課外讀物，拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀能力。如學習了圓周率后，可要求學生回家讀《祖沖芝》的故事，有利于激發學生的求知欲，有利于學生養成愛讀書，勤讀書的習慣。當學生有感情地把所學課文讀給家人的時候，他們與人交往的那種大方、勇敢也在此時得到了鍛煉。同時，鼓勵學生從小開始閱讀，培養學生閱讀的興趣，是小學語文教學的一項重要目標。這對學生的長遠發展有著深遠的意義。

四、寫。寫當然是必要的。少量的抄寫計算作業也是離不開的，除此之外，可讓學生自由寫日記，寫讀書筆記，寫一天的所見、所聞、所感；寫一天的所學、所困、所悟。這樣有意義的寫不但可以促進學生寫作水平的提高，并在暗暗的培養學生形成一種“知識在于積累”的思想。一次，我在一個學生的讀書筆記中就看到這樣一段話：“今天，老師讓我們回家了解四大名著，我通過問爺爺知道了四大名著原來是我們中國人的前輩寫的，作為一個中國人，我很自豪。”

五、實踐活動。這里的實踐活動包括找一找，查一查，量一量，做一做。

1、安排學生參與社會實踐，關注社會生活。可以讓學生走向街頭，留心店名、路名、墻壁上的廣告語，從中找出錯字，錯詞，錯句，而后改正，也可讓學生為某商品出謀劃策，寫上一句廣告語，畫一幅宣傳畫。讓學生從中體驗學以致用的樂趣。