導語：如何才能寫好一篇小小說閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小說是一種重要的文學體裁，通過故事情節、環境描寫、人物形象塑造來表現主題思想、反映社會生活。小說閱讀一直是語文中考盛宴上不可或缺的主菜。它的考查主要是圍繞著故事情節的構成方法、人物形象的塑造技巧、環境描寫的作用等方面來進行的。由于受考試時間、試卷長度等的限制，近幾年來，短小精悍、立意新穎的小小說閱讀一直倍受中考語文命題者的青睞。在備考復習中，自然不可忽視。其常見的考點有：

一、把握文意

概括故事內容，理解文章主旨，把握小說的情節脈絡，這是中考小小說閱讀題的一個重要考查點。它涉及對小說內容、情節、主旨和作者情感等知識的把握和應用。它既可指文本局部整體，亦可指文本全部整體。常見題型：①用簡明的語言概括小說的主要情節；②概括小說敘寫了幾件事；③概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、和結局四部分中的某一方面）；④找出體現主題的句子或概括小說的主旨；⑤概括小說中某人物的性格特點或主要事跡；⑥對文中某些人、某些事的特點、前后照應的關系加以解說；⑦體會作者的思想情感等。形式有三大類：填空、表述與判斷選擇。閱讀小說時，首先要從分析情節入手，理清故事脈絡，弄明白什么人、在什么時間和地點、為什么、做了什么事這幾個關鍵問題。

二、評價人物

品味、分析小說的人物形象及其性格特點，體會人物形象的思想感情。小說的中心任務是塑造鮮明的人物形象，作者（作品）的觀點、態度和價值觀以及小說本身包含的豐富的社會意義都體現在人物身上，只有正確把握人物，才能深入領悟小說的生活與社會價值。分析人物性格必須把握整個故事情節和了解作品的時代背景，而小說塑造人物的手法是多樣的，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等等，這些都必須細心體會和領悟。常見題型：①概括人物的性格特點；②分析人物塑造的方法；③評價鑒賞小說中的人物形象；④補寫人物的語言、心理等。

三、分析環境

小說中的環境描寫分為社會環境和自然環境。一般說來，社會環境是指人物活動的時代背景和社會風貌，而自然環境則指節氣時令及相關的自然景物。常見題型：①找出環境描寫的句子；②分析環境描寫的作用。環境描寫的作用常有：交代故事發生的具體場景、渲染氣氛、烘托人物心情等。中考命題常以自然環境考查為主，主要考查環境描寫的具體作用，題型常見為表述題。

四、品析語言

體味重要詞句的語境意、特殊含義、言外之意及其傳達的感情，并對優美語句進行賞析。可以說，這一能力要求具有絕對的普遍性，無論閱讀哪種文體的文章，都離不開品味語言。不同作品語言風格不同，不同人物他（她）的個性語言不同，這對我們全面分析人物形象，深度理解小說主題有很大幫助。因而對這種能力的考查，也就順理成章地成為中考的熱點。常見的題型主要有選擇、批注和簡答。常見的方式如精彩語句的鑒賞，品味語言的音樂性、畫面感，品味語言背后的意味、情味等。

五、領會情感

“文章合為時而著”，文章中總是滲透著作者對客觀存在的人、事 、物、現象、表現等所持有的主張或看法。作者的好惡、褒貶，都會在文章中或隱或現地表現出來，小說也是如此。所以，在閱讀中能分析概括作者流露在文章中的情感態度傾向，并就此說出自己的看法和理解是檢驗初中學生閱讀水平的重要標志。命題者自然也會青睞于此。常見的題型主要有填空和簡答，考查角度有：文中某事的敘述或某一句（幾句）景物描寫表達了作者怎樣的思想感情，概括作者在文中的感情或其變化過程，簡述“我”情感發生變化的原因等。

六、揣摩寫法

對小說的寫作技巧進行評價和賞析，這是中考現代文閱讀的一個重要考點。入選的作品都是文質兼美、頗具特色的。命題者常常從描寫方法及其作用、寫作技法、表達方式、表現手法、布局謀篇等方面設點命題。題型主要有：填空、選擇、簡答。形式有：這幾句話使用了什么手法、有何作用；這一段文字是什么寫法、有什么表達效果；說說這一段文字的描寫有什么特點；從全文看，文章采用的是什么寫法，等等。

七、感悟體驗

根據小說內容進行合理聯想和想象，進行個性化的感悟和體驗，獲得有益的人生啟示，是近年來中考命題的新寵，也是新課改精神的具體體現。考查的具體形式有：結合閱讀經歷，談談看法；聯系文章表達的情感，談談感受；根據文章內容，想象情節；是否同意文章的說法，談談理由；深入分析句子，想象動作、心理、語言描寫；評價人物的形象；自選角度，品讀文章；針對文章的內容，提合理化的建議和設想等。題型都為簡答。

【答題點撥】

從近年來中考閱讀和學生答題的實際情況來看，最突出的問題是考生閱讀材料時的概括表達能力差，對個性閱讀題無從下手。一是不能整體理解全文內容或段落內容，不會區分段落或語句之間的邏輯關系，斷章取義，概括不全面，表達不到位，內容丟三落四；二是語言概括性不強，不能突出要點。為此，我們應該有的放矢，對癥下藥。針對目前常見的題型，我們不妨采用如下對策。

篇2

小說被人們稱為“生活的教科書”，它是一種通過故事情節、環境描寫和塑造人物形象來表現主題思想，反映復雜社會生活的敘事性文學體裁。其中以小小說為閱讀主體的訓練一直是近年來中考的熱門考點。其閱讀材料多以課外為主，注重人文精神的挖掘，貼近學生生活，有一定的教育意義。在題型上，注重對學生整體感知、理解領悟和創造能力的考查。

【例文】

尋找媽媽的尋人啟事

（1）作文課。老師教完了應用文寫作后，當場給學生們布置了一個任務：假設自己的媽媽丟了，請每個人寫一則尋人啟事。老師還給每個同學發了一份尋人啟事樣本，大家可以照葫蘆畫瓢，但是，里面的內容必須根據自己母親的真實情況撰寫。

（2）同學們似乎還沒有反應過來。自己的媽媽丟了，寫一則尋人啟事？面對著尋人啟事樣本，同學們一時都不知道該如何下筆。

（3）見同學們都沒什么動靜，老師說，這樣吧，我再講一遍尋人啟事的要點，大家一邊聽，一邊寫。首先，寫下丟失人的姓名。

（4）大家埋頭在紙上寫了自己媽媽的名字。

（5）老師說，性別。

（6）女。大家刷刷寫下。

（7）丟失人年齡。老師的話音剛落，班級里就炸開了鍋。有人說，我媽好像42歲了吧。有人說，我媽媽從來沒告訴過我她多大啊。有人說，我今年14歲，我媽媽該有三十八九歲了吧？幾十個同學，竟然沒有一個人能夠準確地說出自己媽媽的年齡。

（8）老師搖搖頭，年齡先空著吧。下面是最重要的部分，請寫出丟失人的體貌特征。

（9）……，大家七嘴八舌，似乎對自己的母親很了解。老師打斷了大家的話：同學們說的，也許是你母親的習性特點，但是，現在請大家寫的是母親獨有的體貌特征，比如臉上有顆痣，手背上面有道傷疤，腰桿有點彎曲什么的。

（10）同學們停止了議論，歪著腦袋，努力回想著媽媽的形象。每天都見到的媽媽，到底有些什么體貌特征呢？臉上有沒有長痣？好像是有的，但想不起來長在哪了。媽媽干活時，經常會受傷，可是，哪兒留下過傷疤？倒真的沒注意過啊。媽媽的腰桿這幾年確實有點彎曲了，總是直不起來，可能是太累了的緣故吧？可是，好像每個人的母親都是這樣的啊，這也算是體貌特征嗎？

（11）同學們勉強寫下了幾個特征，既像是自己母親的，又好像不太像。

（12）老師說，請同學們再寫下，今天，媽媽穿的是什么衣服和鞋子。如果媽媽真的丟了，那么，最后離開家時穿的衣服，將是很重要的鑒別辨認依據。

（13）班級里再次炸開了鍋。穿著干凈漂亮衣服的同學們，唧唧喳喳地議論開了：哪個同學早上新穿了一雙運動鞋，大家立即注意到了；最喜歡的那個電影明星，喜歡穿什么樣式什么牌子的衣服，大家總是一清二楚……可是，早上和自己一起出門，甚至騎著車子將自己送到學校門口的媽媽，穿著什么顏色的衣服，什么樣式的，卻真的沒有留意，從來也沒有留意。

（14）作文課徹底失敗了，一則簡單的尋人啟事，竟然沒有一個同學寫完整、準確。最后，老師面色凝重地對大家說，不是尋人啟事難寫，是大家對自己的媽媽，根本就不關注、不了解啊。

（15）天底下的爸爸和媽媽，都是用心去看自己的孩子的，所以，孩子的每一個細小動作，都逃不過父母的眼睛。記住爸爸媽媽其實一點也不難，只要用心，就足夠了。

（16）每個人的成長都不是一件理所當然的事情，可是，我們偏偏對精心呵護我們的父母視而不見：只看見了可口的飯菜，卻不見忙碌在廚房的背影；只欣喜于獲得的優異成績，卻忘記了深夜伴讀的眼眸；只盼望著自己的成長，卻忽略了因操勞而佝僂的背影……要到何時，我們才能有一顆心，用它看清父母的面容，記住父母的深情？讓我們學會關愛他人，先從關愛自己的父母開始。

【我讀我練】

1.請用簡潔的語言概括文章敘述了一件什么事。

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2.第（9）段開頭的處“……”省略了同學們七嘴八舌討淪的內容。請聯系上下文，補寫在下面。

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3.說說第（13）段加點詞語在表達上的好處。

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4.說說第（16）段中畫波浪線句子的含義。

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【參考答案】

1.作文課上老師要求大家寫“尋找媽媽”的尋人啟事，但是由于同學們從來沒有關注過母親，作文課失敗了。

2.示例：“我媽媽特別愛嘮叨……”“我媽媽很勤快，每天都要洗很多衣服，還要做飯，搞衛生……”“我媽媽總是要管我，連電視都不讓我看，說我浪費時間……”“我媽媽最疼我了，有什么好吃的都留給我……”

篇3

閱讀能力是學生學習語文所必須具備的基本能力之一，閱讀能力的高低直接影響學生閱讀的效果。科學的閱讀方法，可以幫助學生打開閱讀大門，提高閱讀效果。語文教師在教學中應引導學生掌握各類文章的閱讀方法。這里，筆者僅就指導學生閱讀小說方面談一點意見。

小說以其獨特的思想性、典型性、藝術性吸引讀者，陶冶人的情操，是一種深刻、生動、普及型的社會生活教科書。中學生愛讀小說，但往往難以把握其真諦，是非不明，主次不分。所以，教師在語文教學中應切實注意引導學生掌握小說的閱讀方法。

一、轉化思想，調整教學目標

綜觀人教版初中語文教材選編的小說，不是名家名篇，就是極富影響的時代力作。這些作品無論是從思想內容上分析，還是從藝術表現方面去衡量，都是上乘之作，值得精讀細品。長期以來，語文教師在教學中，一直把教材的思想教育作用、作品藝術表現特點的領會放在教學目標中的首要地位，十分注重“學到什么”，至于“怎么學”卻往往被忽視，即使有時注意到這個問題，有所涉及，也只是一鱗半爪，于事無補。這樣，學生一旦脫離教師的指導，往往讀不得法，收效甚微。因此，教師應該轉化教育思想，調整教學目標中知識與能力和情感態度與價值觀目標的比重，加強閱讀方法的指導，使學生在受感染、受熏陶的同時，掌握科學的讀書方法，加強學生的自讀能力。

二、點面結合，培養學生的基本技能

在人教版初中語文教材的各冊中安排了二十多篇小說(或節選)。所選作品既全面又有典型性、代表性，古今中外，長篇、短篇、小小說都有所涉及，各種風格的名篇薈萃。另外在九年級上冊的附錄里還安排了《談談小說》的知識短文。我們要充分利用這些，讓學生較全面地了解有關小說的知識：了解小說的一般特點、古今中外小說各自的風格、作家作品等文學常識。具體說，可以引導學生綜合歸納，上聯下串，將知識系統化、條理化；也可指導學生進行比較閱讀，加深理解。如將《變色龍》與《故鄉》進行比較，體會中外小說在表現手法及語言風格上的異同；將《孔乙己》與《范進中舉》相比較，體會古今小說在思想內容及表現形式上的差異。這樣，使學生對小說這類文學作品有較廣泛的了解和初步的認識，為今后的閱讀奠定較好的基礎。

抓好例文，精心指導，點上著力，面上開花。小說閱讀的基本方法是：1．初讀感知，了解作者及背景，抓住情節，忘情閱讀，粗略欣賞。2．精讀理解，把握思想內容，理解人物形象，分析表現特點。3．細讀品味，對精彩片斷作深層探討。在教學時，教師要精選例文，以例說法，引導學生學習閱讀之法。如在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，筆者注意到這篇課文很有典型性：一是長篇小說節選；二是成文年代久遠。指導閱讀時，筆者首先引導學生閱讀相關資料，了解故事背景與成文背景及小說節選的前后相關情節，告訴學生閱讀中外古典小說，這一步必不可少，否則就不能準確地把握小說的主旨，也不能了解其時代局限性，甚至會精、糟不分，產生不良影響。其次，指導學生學會精讀，抓住小說中金、鄭之間，魯、鄭之間的矛盾沖突，以及文中有關魯的語言、行動、神態描寫及兩處細節描寫，把握魯達的性格特征，領會作品深刻的內涵。再次，引導學生細讀，抓住文中精彩片段“痛快的三拳”，體味作品的藝術特點及作品伸張正義的內涵，同時也領略精彩文段對塑造人物形象、深化作品主題的重要性。至此，筆者還特別引導學生回顧了《最后一課》的結尾部分對韓麥爾先生的描寫對深化愛國主題的作用。這樣，具體分步指導，適時歸納，由此及彼，舉一反三，使學生基本掌握了小說閱讀之法。

學生掌握了基本閱讀方法，只是停留在表層階段，如不加以落實鞏固，還會功敗垂成。我們應多給學生創造機會，讓其鞏固所學知識，而適當進行課外閱讀則能做到這一點。課外閱讀小說，是件極微妙的事，較難把握。但筆者認為，只要做到適度、有序、調控得當，問題就好解決。

首先，教師在學期初制定教學計劃時就納入這一點，早作規劃，做到定時、定量。其次，選好材料，恰當利用教材上的自讀課文，向學校圖書館借適當的作品，利用自己訂的有關刊物，如《小說月報》等，每學期舉行三次左右的小說閱讀活動。這樣，使學生課內、課外結合，鞏固了所掌握的基本技能。

三、嚴格要求，引導學生養成良好的習慣

方法掌握之后，習慣的好壞是影響行動成敗的重要因素。我們要引導學生養成沉穩、細致、踏實的閱讀習慣。具體說，就是沉穩閱讀，細致分析，踏實做好讀書筆記。這樣，有效指導與踏實練習相結合，有利于學生閱讀能力和基本素質的提高。

篇4

但是如果真的要提起真正的穿越小說的話，我想問下像最深刻的還是？桐華的那一部《步步驚心》。

因為很多人都說這一不想說才是真正的第一部青春小說，它的出現引領了一代潮流，那就是紛紛有那么多人選擇穿越到清朝。不管是康熙還是雍正，或者是乾隆年間，都有和平盛世的發展情節。

可是在此之前，似乎是很少人選擇穿越到清朝的，要么是漢朝，要么是唐朝，似乎這些繁榮的朝代，更有故事發燒，更有一些真正能夠流傳下去的印象，讓別人留戀。

就好像那些穿越小說，也是待一個發展的過程當中，經歷一個發展和衰敗的過程，也必然是張耀最終呢，就如同經濟發展一般，也是有一個屬于他自己的穩定的經濟周期。

篇5

一、觀大略，理梗概

小說的閱讀，多半是由于興趣的驅使。閱讀過程中，為情節所吸引，常常會迫不及待地讀下去。這并不是讀書態度的不認真細致，而是閱讀過程極為重要的一環：不見到花架，花從何處生；不見到故事，哪里會讀出詩。只抓住故事固然不行，抓不住故事肯定不行。因此，欣賞小說的第一環當是觀其大略，理出梗概。

我們可就小說的三要素“人物、環境、情節”稍作濃縮，理出頭緒。詩人北島說：“在這個世界上，除了空間外，為生命作證的，只有時間。”我們也可在時空轉換中，梳理思路。

讀《祝福》，高度濃縮之后可以是一句話：在想做奴隸而不得的時代，一個生在沒有春天的農村婦女逐漸走向死亡。讀《邊城》，我們應先讀出這樣的故事：在風光秀麗的湘西，生活著相依為命的祖孫兩人。孫女翠翠美麗純潔，情竇初開，她愛上了船總的二兒子儺送，船總的大兒子天保也喜歡翠翠。天保和儺送相約以唱歌來進行愛情的“決斗”。后來天保為成全弟弟和翠翠，外出闖灘而死。儺送心懷內疚，也離開了家鄉，外公也憂郁去世，只剩下翠翠苦苦等待儺送回來。

如此，觀大略、理梗概的任務便告完成。

二、析形象，辨技巧

隨著小說閱讀的深入，形象在我們的眼前、心上逐漸明晰起來。小說讀多了，我們的心里便會筑起一道形象長廊：封閉懷舊、整天躲在“套子”里的別里科夫，死要面子活受罪的孔乙己，外表丑陋、心地美好的敲鐘人加西莫多……這些形象會跳到我們的眼前，與我們做心靈的對話，感染著我們，警醒著我們。

小說正是通過典型形象的塑造來反映社會生活的。形象如何塑造，自有技巧在。

讀《祝福》，祥林嫂那可以表示她還是一個活物的“間或一輪”的眼珠，深深刻在我們心上；魯迅描寫人物“畫眼睛”技法的高明，吸引著我們。聯想到祥林嫂“眼睛、眼神”的三次變化，不正是她日趨崩潰的精神世界逐漸走向死亡的悲劇命運的寫照嗎？“以樂景寫哀情，倍增其哀”，一個不幸的婦女在眾人向眾神祈求“無限幸福”的時刻被扼殺，反諷意味更深，悲劇氣氛更濃。

我國古典小說中“花開兩朵，各表一枝”的敘事技巧，金庸小說中“冷水泡茶慢慢濃”的開篇，歐?亨利小說“出人意料之外又在情理之中”的結局，契訶夫小說中“含淚的笑”、孫犁詩體小說的“淡化情節、虛化人物、詩化景物”……欣賞時都當用心探究。

三、品意境，明主旨

優秀的小說中有詩，我們常常能從小說中讀出詩的意境來。

《邊城》第13章寫翠翠的心事一段：“翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切，且望到那只渡船上一群過渡人，其中有個吸旱煙的打著火鐮吸煙，把煙桿在船邊剝剝地敲著煙灰，就忽然哭起來了。”過渡人的安閑與翠翠內心的波動一動一靜，形成對比，更見她的孤獨寂寞。宋人趙師秀的《約客》中“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”，不是同樣寫出悠閑的舉止下焦急的內心嗎？第15章寫翠翠在月光下坐著，希望聽到儺送的歌時，“久之，對溪除了一片草蟲的清音復奏以外，別無所有。翠翠走回家里去，在房門邊摸著了那個蘆管拿出來在月光下自己吹著，”與“一夜征人盡望鄉”相比，雖情不同，但意境相似。孫犁的《荷花淀》中“水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香”一處，我們又能讀出杜牧詩“煙籠寒水月籠沙”的意境。

優秀小說的主題，是小說園林中錦繡燦爛、生氣蓬勃的葛藤花卉中最絢麗的花朵，是故事后面的詩。

祥林嫂――生命里沒有春天的農村婦女想做奴隸而不得的悲慘命運，強烈地震撼著我們的心靈；翠翠――處于人生花季的女孩，那“優美健康而又不悖乎人性的人生形式”，總是凈化著我們的心靈，純潔著我們的情感；別里科夫――封閉膽小、頑固僵化的“套中人”，那“含淚的笑”總是拷問著我們的靈魂……這是形象的力量，更是主題的力量。

四、拓視野，作比較

在小說欣賞中，對同類題材或同一作家的其他作品適當涉獵或作比較閱讀，或將不同體裁的作品拿來比較，會使視野更開闊，審美情趣更純正。

讀《祝福》、《孔乙己》，我們可再讀一讀《吶喊》、《彷徨》；讀《我的叔叔于勒》，我們可再讀一讀《羊脂球》、《漂亮朋友》；讀《變色龍》、《裝在套子里的人》，我們可再讀一讀《契訶夫小說選》……

欣賞沈從文的《邊城》，我們就可與川端康成的《伊豆的》作比較閱讀。同樣是表現女孩的純真美好的愛情，由于敘事角度的不同，《邊城》則景語、情語并用，調動多樣豐富的手段，用盡可能大的空間，展示了翠翠純潔、無邪而又孤獨的內心世界；而《伊豆的》則只能透過“我”那一雙對滿懷著朦朧愛慕之情的眼睛，通過的行動、語言來表現的純真和清雅，表現她內心的悲傷和哀愁。

我們還可將《邊城》與朱自清散文的語言作比較。試看這樣兩個語段：

月光如銀子，無處不可照及，山上竹篁在月光下變成一片黑色。身邊草叢中蟲聲繁密如落雨。間或不知道從什么地方，忽然會有一只草鶯“喏喏喏喏噓！”囀著它的喉嚨，不久之間，這小鳥兒又好像明白這是半夜，不應當那么吵鬧，便仍然閉著那小小眼兒安睡了。（《邊城》）

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢……（《荷塘月色》）

篇6

1.梳理情節。用簡明的語句概括故事情節；用填空（或表格）的形式概括小說的部分內容；分析某一情節的作用。

2.賞析人物。指出人物描寫的方法，并說明好處或作用；概括人物的性格特征。

3.分析環境。就指定的環境描寫語句分析其作用。

4.領悟主旨。用自己的話概括作品的主題；闡釋小說的社會意義。

5.鑒賞技巧。文中運用了什么表現手法，有何作用；運用了哪些修辭手法，有什么好處；小說在人稱使用上的特點及其好處；文中的表達方式是如何為作者表情達意服務的。

6.感悟探究。讀了全文后，文章讓你明白了什么道理。

中考真題在線

（2013年湖南長沙卷）閱讀下面文章，完成后面的問題。

只想讓您聽聽我的心跳

這些年來，一直有一個影子在我腦海里，既模糊又特別清晰。在大學畢業之際，我要去揭開這個謎底，完成這個埋藏了十年的心愿。

19號，我選了這個時間啟程，因為19號是個特別的日子，一個我最喜歡最期待的日子。

火車駛向春城的黃花小鎮，窗外不時閃過的景象，陌生而又熟悉。我小心地抱著書包，緊貼在胸口，那里面，裝著我十年的秘密。我仿佛感覺到自己的心跳，是期盼？是激動？或者，兩者都有吧。

下午3點，火車終于到達了我在地圖上千百次查看過的黃花小站。當踏上這片土地的時候，我感覺到心跳竟是如此強烈！有些印象，毫無由來，卻異常清晰。

我在小鎮一個僻靜的角落里找到了“黃花郵局”。此時的心，竟然那樣寧靜。我靜靜地走過去，推開那扇玻璃門。這個樣子，原來就是這個樣子！站在大廳，我有點手足無措。保安走過來，問我需要什么幫助，我不知所以地點點頭，也不知怎么的便坐在了靠門口的座位上，因為我要等一個很重要的人。

3點半，3點40，3點45……我不斷地看時間，終于，到了北京時間4點整，大廳的時鐘嘀嗒嘀嗒，整點報時。我的心緊張起來。我不由自主地站起來，盯著門口，盯著進來的每一個人。一對老夫婦，脊背佝僂，步履蹣跚，彼此攙扶，徑直往窗口走去。

“還是照以前一樣，把錢寄到這個地址。”老人說。旁邊的老婦人一定是他的妻子，緊緊靠著他，也使勁地在點頭。服務員點點頭，迅速地敲打鍵盤，看得出，她一定為這對夫婦重復過很多次這項工作。我悄悄走過去，清楚地看見，那上面的名字正如自己所料。是他倆，就是他倆！十年累積的情感再也無處藏匿，我的心幾乎要跳出來……我好不容易忍住眼淚，終于說出準備了千萬次的話語：“父親，母親，我就是您10年來一直資助的那個孤兒。”

10年前，因為一次車禍，我必須做心臟移植手術，而與此同時，在春城，有一個女孩也遭遇了一場車禍，可惜，她沒有我幸運，永遠地離開了這個世界。但我后來才知道，其實她并沒有離去，因為她的父母同意把她的心臟移植到我身上。不僅如此，得知我的父母在車禍中罹難，10年來，他們每個月都會寄一筆生活費給我。

從郵局查詢得知，就是在這里，日期是19號，時間是下午4點。當我終于走向獨立，大學畢業，被一家大型企業錄用的時候，我要完成感恩的心愿。我終于來到了這里，看到了魂牽夢縈的一切。

我小心地從書包里取出兩串項鏈，每串項鏈都用60顆紙折的小紅星串成。120個紅星，代表著3650個感恩的日子，代表著3650個思念的心情……

我把項鏈恭敬地掛在兩位老人的胸前。項鏈漸漸變成了兩顆閃閃發光的紅心，我分明看到紅色的光輝照亮了周圍的一切，我分明聽到我的心和這兩顆紅心一齊跳動，我分明感覺到老人的愛已將我包圍。

老人緊緊地把我摟在懷里，說：“我的孩子啊，你怎么來啦！”我淚如泉涌，泣不成聲。

父親，母親，我過來，只想讓您聽聽我的心跳……

（選自《讀者》2013年第11期，有改動）

1.閱讀文章，填寫下表。（4分）

【答案得分解析】

考生答案一：①“我”和父母遇車禍，父母罹難，“我”成了孤兒；②10年來； ③一對老夫婦，脊背佝僂，步履蹣跚，彼此攙扶，來到郵局給“我”匯生活費；④“我”只想讓老夫婦聽聽“我”的心跳。（考場得分：1.5分）

分析：第①空得0分，沒有抓住關鍵信息，從“我”活了下來，可以推斷：“我”活下來是老夫婦女兒的心臟被移植到了“我”身上。第③空語言拖沓，表意不簡潔，得0.5分。第④空隨意把結尾的語句搬上來，答非所問，得0分。

考生答案二：①老夫婦同意將女兒的心臟移植到“我”身上；②10年來；③老夫婦來郵局寄生活費給“我”；④“我”給老夫婦掛上項鏈，完成感恩的心愿。（考場得分：4分）

分析：答案緊扣了文本內容，抓住故事情節來進行概括，言簡意賅。

參考答案：①老夫婦同意將女兒的心臟移植到“我”身上；②10年來；③老夫婦來寄生活費給“我”；④“我”給老夫婦掛上項鏈。

【名師提醒】梳理小說情節，關鍵要抓住故事情節的幾個階段――開端、發展、、結局。這幾個階段間常有比較明顯的分界，或是事情的變化點，或是情感的轉折點，或是人物命運的轉折點，或直接出現過渡語句。梳理情節時，要善于抓住這些關鍵點，然后根據填空類與簡答類題目的要求來答題。

2.文中畫線句子運用了什么修辭手法？請簡要分析其表達效果。（4分）

【答案得分解析】

考生答案一：排比的修辭手法。加強語勢，強調內容，加重感情。（考場得分：2分）

分析：對修辭手法的判斷有遺漏，又沒有扣住語境來答題。畫線句子有“我分明”為開頭的三個句子，這里采用了排比手法。“項鏈漸漸變成了兩顆閃閃發光的紅心”，運用了比喻手法。分析修辭手法的表達效果，要聯系具體的語言環境，不能泛泛而談。得2分。

考生答案二：“項鏈漸漸變成了兩顆閃閃發光的紅心”采用比喻手法，后面“我分明”三個句子運用了排比手法。比喻生動形象地贊美了老人的仁愛給“我”和社會帶來光明和溫暖，排比句渲染了“我”當時的感激之情。（考場得分：4分）

分析：緊扣文本內容，對修辭手法判斷準確，分析其表達效果非常到位，得滿分。

參考答案：采用比喻和排比的修辭手法，生動形象地贊美了老人的仁愛給“我”和社會帶來的光明和溫暖，也渲染了“我”當時的感激之情。

【名師提醒】考查修辭手法及作用。解答時要注意：先整體感知，把握主旨。任何就修辭論修辭的做法，都是不可取的。然后在確認修辭手法、明確答題方向后，結合語句內容分析其具體作用。考慮該修辭特點在語境中的表達效果，該修辭對文章中心表達所能發揮的作用。

3.本文標題“只想讓您聽聽我的心跳”有何含義？請結合全文，談談你對文章主題的理解和感悟。（6分）

【答案得分解析】

考生答案一：標題表明，“我”是一個剛剛畢業的大學生，經濟上還比較拮據，沒能力用金錢來報答老夫婦，只得從“心”里感激他們。短文描寫了老夫婦的無私幫助及“我”去尋找他們的故事，表明“我”是一個懂得感恩的人。我的感悟是得到別人的幫助，要心存感激，記住人家的恩情。 （考場得分：2分）

分析：此題有三問，第一問是對標題的理解。該答案只看到表象而沒有抓住實質。讓老人家聽聽心跳，本意是讓他們感受到女兒的生命并沒有停止，而是在“我”身上延續。第二問是概括本文的主題。答案只抓住了“我”是一個怎樣的人，而沒有指出作品同時還贊揚了老夫婦的高尚品德，因此得1分。第三問屬于感悟。該答案不夠全面，只指出要記得別人的幫助，遺漏了好人有好報的內容，只得1分。所以共得2分。

考生答案二：“我”的心臟是老夫婦女兒的心臟，讓老人家聽“我”的心跳，是讓他們感受到女兒的永生，同時表達了“我”對老人家無私真情的感激之情。小說通過描寫“我”尋找與感謝給“我”第二次生命并資助“我”的老夫婦，刻畫了老人無私仁愛的形象，表現了“我”的感恩之情。我的感悟是：有愛心的人，終究會受到人們的尊重，得到別人的資助要懂得報答。（考場得分：6分）

分析：答案緊扣了文本內容，對標題的理解、對主題的概括都比較準確，個人感悟也很到位。所以得滿分。

參考答案：“心”是“我”和老夫婦的感情紐帶，是文章的線索，“只想讓您聽聽我的心跳”暗示了老人對“我”的重生之恩，也表達了“我”對老夫婦的感激之情。

篇7

山被直著劈開，于是當中有七八里谷地。大約是那刀有些彎，結果谷地中央高出如許，愈近峽口，便愈低。

森森冷氣漫出峽口，收掉一身粘汗，近著峽口，倒一株大樹，連根拔起，似谷里出了什么不測之事，把大樹唬得跑，一跤仰翻在那里。峽頂一線藍天，深得令人不敢久看。一只鷹在空中移來移去。

峭壁上草木不甚生長，石頭生鐵般銹著。一塊巨石和百十塊斗大石頭，昏死在峽壁根，一動不動。巨石上伏兩只四腳蛇，眼睛眨也不眨，只偶爾吐一下舌芯子，與石頭們賽呆。

因有人在峽中走，壁上時時落下些許小石，聲音左右蕩著升上去。那鷹卻忽地不見去向。

順路上去，有三五人家在高處。臨路立一幢石屋，門開著，卻像睡覺的人。門口一幅布旗靜靜垂著。愈近人家，便有稀松的石板墊路。

中午的陽光慢慢擠進峽谷，陰氣浮開，地氣熏上來，石板有些顫。似乎有了噪音，細聽卻什么也不響。忍不住干咳一兩聲，總是自討沒趣。一世界都靜著，不要誰來多舌。

走近了，方才辨出布旗上有個藏文字，布色已經曬退，字色也相去不遠，隨旗沉甸甸地垂著。

忽然峽谷中有一點異響，卻不辨來源。往身后尋去，只見來路的峽口有一匹馬負一條漢，直腿走來。那馬腿移得極密，蹄子踏在土路上，悶悶響成一團。騎手側著身，并不上下顛。

愈來愈近，一到上坡，馬慢下來。騎手輕輕一夾，馬上了石板，蹄鐵連珠般脆響。馬一聳一聳向上走，騎手就一坐一坐隨它。蹄聲在峽谷中回轉，又響又高。那只鷹又出現了，慢慢移來移去。

騎手走過眼前，結結實實一臉黑肉，直鼻緊嘴，細眼高顴，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隱在袖中，并不拽韁。藏靴上一層細土，腳尖直翹著。眼睛遇著了，臉一短，肉橫著默默一笑，隨即復原，似乎咔嚓一響。馬直走上去，屁股錦緞一樣閃著。

到了布旗下，騎手俯身移下馬，將韁繩縛在門前木樁上。馬平了脖子立著，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒換一下后腿。騎手望望門，那門不算大，騎手似乎比門寬著許多，可拐著腿，左右一晃，竟進去了。

屋里極暗，不辨大小。慢慢就看出有兩張粗木桌子，三四把長凳，墻里一條木柜。木柜后面一個肥臉漢子，兩眼陷進肉里，滲不出光，雙肘支在柜上，似在瞌睡。騎手走近柜臺，也不說話，只伸手從胸口掏進去，捉出幾張紙幣，撒在柜上。肥漢也不瞧那錢，轉身進了里屋。少頃拿出一大木碗干肉，一副筷，放在騎手面前的木桌上，又回去舀來一碗酒，順手把錢劃到柜里。

騎手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，將肉丟進嘴里，臉上凸起，腮緊緊一縮，又緊緊一縮，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一頭鬈發沉甸甸慢慢松開。手掌在桌上劃一劃，就有嚓嚓的聲音。手指扇一樣散著，一般長短，并不攏，肥漢又端出一碗湯來，放在桌上冒氣。

一刻功夫，一碗肉已不見。騎手將嘴啃進酒碗里，一仰頭，喉節猛一縮，又緩緩移下來，并不出長氣，就喝湯。一時滿屋都是喉嚨響。

不多時，騎手立起身，把帽捏在手里，臉上蒸出一團熱氣，向肥漢微微一咧嘴，晃出門外，肥漢夢一樣呆著。

陽光已移出峽谷，風又竄來竄去。布旗上下扭著動。馬鬃飄起來，馬打了一串響鼻。

騎手戴上帽子，正一正，解下韁繩，馬就踏起四蹄。騎手翻上去，緊一緊皮袍，用腿一夾，峽谷里響起一片脆響，不多時又悶悶響成一團，越來越小，越來越小。

耳朵一直支著，不信蹄聲竟沒有了，許久才辨出風聲和布旗的響動。

閱讀題：

(1)下列對這篇小說有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是(5分)

A.小說開篇描寫峽谷，著力突出了它的險、奇、靜;對四角蛇的描寫，更是以動襯靜，十分生動地表現了這些特點。

B.肥漢夢一樣呆著，是被騎手喝酒吃肉時的氣概，以及酒后不痛尋常的動作和表情所震撼，呆突出了肥漢的性格特征

C.小說文字簡潔，注重細節描寫。布旗上有個藏文字、藏靴上一層細土，看似簡單的兩句話，卻巧妙地暗示出人物的身份。

D.小說擅長人物性格描寫，尤其重視人物心理的細膩刻畫，經常在人與人、人與景的對比與襯托中，凸顯人物豐富復雜的內心世界。

E.小說以我的耳聞目睹為線索，描寫神奇的峽谷與質樸的邊民，觀察細致，筆法老練，用語奇崛，具有的藝術風格。

(2)小說中三次寫到鷹，分別表現了什么意圖?請簡要分析。(6分)

(3)小說中的騎手有哪些特點?請簡要說明。(6分)

(4)小說中的主要人物是騎手，但幾乎一半篇幅是在寫峽谷。作者為什么這樣處理?請結合全文，談談你的看法。(8分)

參考答案：

(1)(5分)

答E給3分，答C給2分，答A給1分;答B、D不給分。回答三項或三項以上，本題不給分。

(2)(6分)

一只鷹在空中移來移去，強化了峽谷的荒涼僻靜，為騎手的出現提供了獨特的背景;②那鷹卻忽地不一見去向，暗示騎手來了;③那只鷹又出現了空中自由飛翔的鷹與獨來獨往的騎手相互比照，豐富了騎手的形象內涵。

每答出一點給2分。意思答對即可。

(3)(6分)

①外形：相貌不凡，身體強壯，肌肉結實，有著質樸自然的力與美;②舉止：一人一騎，獨行于峽谷中，雖山路崎嶇，但因騎術高超而從容沉穩;③性情：大口吃肉，大碗喝酒，不構生活小節，粗獷而有野性。

每答出一點給2分.意思答對即可。

(4)(8分)

①從在小說中的地位來看，峽谷是作者有意塑造的一個自然形象，與騎手一樣有著重要的審美意義，所以峽谷的描寫是小說不可缺少的內容;②從形象塑造上看，峽谷是騎手的主要活動空間，所以峽谷的描寫對塑造騎手形象、表現騎手性格起著關鍵作用;③從藝術表現上看，峽谷的描寫，使人與物有機融合，峽谷的原始沉靜與騎手的孤獨沉默相輔相成，互為比照映襯，產生更好的藝術效果;④從思想內灑上看，峽谷的描寫，蘊含著作者對大自然原始美與生命力的贊嘆之情，這不僅豐畜了小說的內涵，也使小說的主題更為鮮明。

篇8

小說的三要素的教學，固然是小說閱讀教學的重點，但不是全部的教學重點。“文學是人學，小說最具人文色彩。”因而在小說閱讀教學中，教師要引導學生作為讀者，從閱讀中理解、感受，進而享受小說的美。從而培養學生的理解能力，欣賞能力和探究能力。下面以魯迅的《故鄉》為例，說說小說的美點閱讀。

一？指導欣賞神似之美。

成功的小說人物都有自己的語言。優秀的小說，常常能“由說話看出人來”，這便是一種特殊的美，可稱為神似之美。閱讀教學中要引導學認真品讀每個人物說話的不同方式，進而揣摩人物的性格特征，走進人物的心靈。

《故鄉》中的人物說話的習慣，有各自鮮明的特色。兒時的閏土一開口便是滔滔不絕，妙語連珠，有說不完的話題，一派天真活潑。在“我”心目中是小英雄的形象。20多年后重逢時，說話就變得吞吞吐吐，欲言語止，中年閏土出場后的語言加起來不過7句，前后6句斷斷續續表達謙恭之情，最后一句訴說自己的苦況。這些話語讓我們看到里一個飽經風霜，辛苦麻木的“木偶”。特別是一聲“老爺”的稱呼，道盡了閏土所遇受的精神壓迫和痛苦，刻畫出了中年閏土與“我”之間的隔膜。另一個人物楊二嫂出場時：則是“未見其人，先聞其聲”，她尖利的怪聲，使“我”吃了一嚇，這預示這是一個潑悍、放肆的人物。而當“我”記不起她時，便咄咄逼人，尖刻的中傷“我”，并且根本不聽“我”的辯解。這些語言活畫出了一個尖嘴利舌，自私貪財的的形象。

《故鄉》中的人物的語言豐富多彩而且多變；不僅每個人物有自己的主要特點，而且人物遭際重大改變之后，語言的基本特色也有利變化，如閏土。教學中，要引導學生品讀這些顯著的變化，調動自己的生活體驗，思考這些變化的原因，更好的理解小說的深刻意蘊。

教學時可以采用分角色朗讀或表演小品的形式，深入揣摩小說中人物說話時的語調、語氣、神采、心理，從而更好的把握人物的性格，小說的主題。

二指導欣賞真切之美

優秀的藝術，都能引起人們的共鳴。小說中真切傳神的細節，總是能引領讀者進入人物的心靈深處，從而理解主旨，探究其深刻內涵。

《故鄉》中魯迅運用傳神的白描手法，對閏土的外貌變化進行了描寫。20多年前閏土是“紫色的圓臉，項帶銀圈”；20多年后卻是：“先前紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他的父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……手卻又粗又笨而且開裂，像松樹皮了”。這些客觀而冷靜的細節描寫，卻細膩地反映了閏土悲慘的命運，同時也默默地傾訴著作者的同情、悲哀和憤怒……又如，20多年后重逢時的一瞬間，閏土由歡喜到凄涼，由顫動到恭敬的真切傳神的神情變化，包含著豐富而復雜的潛臺詞。再如，敘述啟程時寫道：“來客也不少，有送行的，有拿東西的，有送行兼拿東西的待到傍晚我們上船的時候，這老屋里的所有破舊大小粗細東西，已經一掃而空了。”這細節看似無關緊要，而實則另具深意。

這是這些細節使閏土的形象鮮活起來。真切而充滿感情的細節能使人恍恍然如臨其境。教學時要注意引導學生仔細研讀細節，調動自己的聯想和想象，感受語句所蘊涵的豐富的主觀感情，深刻的意蘊，領略小說的真切之美。

三指導欣賞映襯之美

小說的映襯之美，除了情節上的跌宕起伏之美外，更多表現為人與人之間，人與物之間交相輝映。

《故鄉》中的楊二嫂的尖嘴利舌，自私貪小財的性格特征，很好得襯托出閏土淳樸誠實的品格。又如“我”剛會到家，“我”和母親談起家事，提到閏土時，“我”腦海里閃現出一幅“神奇的圖畫”：深藍的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜。這段色彩明快、艷麗的景物描寫，使一個“項帶銀圈，手捏一柄鋼叉”的少年英雄鮮活地站在我們面前了。

小說中的人與人之間，人與物之間的映襯，形式多種多樣，教學時要引導學生把握主線，縱觀全篇，善于發現作品中的映襯，然后進行比較閱讀，領會作者的匠心。

四指導欣賞諧謔之美

諧謔之美是喜劇性作品的主要形態，但正劇性和悲劇性作品中，也常有諧謔的場面倏然出現，笑聲蕩漾其間。教學時要引導學生品味這笑聲，思考：它是幽默的笑、諷刺的笑、快意的笑、含淚的笑？作品中的人物為什么讓人發笑？為什么明明是正劇性或悲劇性作品，卻要加入笑料？探究這些問題有助于更好得理解人物形象和作品主題。

《 故鄉》中的楊二嫂，便是一個用諷刺手法塑造的人物。魯迅用夸張的手法把一個尖嘴利舌，自私貪小財的市儈勾勒得非常生動，簡直有聲有色。當我們讀到“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”的肖像時，讀到“哎喲……”刻薄的語言時，讀到“一面憤憤轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了”的情景時，讀到拿了狗氣殺、穿著高低的小腳飛也似的跑的動作時，都會情不自禁得笑，笑聲中就夾著鄙夷，夾著嗟嘆，夾著悲哀。笑后發人深省。

五指導欣賞健舉之美

一部小說的結尾，是一門藝術。結尾的手法并無定法。它可以首尾呼應，可以戛然而止，可以出人意料，可以渲染氣氛，可以發人深省，可以預示未來……無論何種手法的結尾。對于小說來說，結尾是主題的完成。教學時要引導學生如咀嚼干果，品嘗香茗一樣去品讀結尾。

篇9

要充分發揮初中語文教材小說課程的教育功能，就必須按照新課程理念的指導，科學地展開閱讀教學，切實增強小說閱讀教學的實效性。結合自身教學工作實踐及思考，筆者認為增強小說閱讀教學的實效性，一方面要按照新課標的要求及時更新理念，另一方面要科學設計小說閱讀的教學方法。

一、及時更新初中小說閱讀教學的理念

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在新課程的背景之下，要培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造力，必須及時更新初中小說閱讀教學的理念。筆者認為，落實新課標要求，我們需要樹立以下三個方面的認識：

（一）明確閱讀教學中師生角色定位，讓學生成為閱讀的主人。老師由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。課前，老師要給學生明確探究方向，將小說分成幾個方面去探究，教師起指導、組織作用。課堂上老師徹底改變滿堂灌的教法，老師起的作用是促進、組織、和指導，實現學生學習習慣及學習方式的轉變，學生由被動接受教師的知識傳輸轉變為主動搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉變為探究過程、注重培養創新精神和實踐能力。

（二）樹立“以讀帶寫、以寫促讀”的理念，將閱讀與寫作緊密結合。通過閱讀與寫作相結合的訓練，激發學生的興趣，激活學生的思維，達到以讀帶寫、以寫促讀的目的，也是實現閱讀寫作的良性循環。

（三）樹立合作探究學習的理念，促進學生之間良好合作關系的建立。新的閱讀教學方式要求學生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學生的能動自主意識，積極培養學生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學模式的最基本形式。但由于學生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。

二、科學設計初中小說閱讀教學方法

小說以它故事情節曲折跌宕、人物形象具體生動、環境描寫多姿多彩吸引著學生的興趣，這也是小說的優勢。然而，呆板的教學方法必會壓抑學生學習的興趣，束縛其思維，影響其能力的發展。因此，我們應發揮小說的有利因素，把小說教學當作改革常規教學的突破口，教學中以學生為主體，放手讓學生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實際教學當中，根據教材不同特點和學生對作品的不同理解，設計出各種各樣的、生動活潑的教學方法，提高語文教學效果和學生的能力。

（一）座談探討。即“茶館”型、討論型。學生可以通過座談的形式提出自己學習尚不理解的問題，相互探討，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級為單位。例如，在教《故鄉》這篇課文時，可以引導學生圍繞中心段質疑：閏土心里有哪些稀奇事？這些事反映了什么？“我”為什么對這些事感到稀奇新鮮？“我”和“我往常的朋友”為什么不知道這些事？“他們都和我一樣……”是什么意思，說明了什么？學生提出難以理解的問題后，引導學生分自學小組討論，首先個人發言，個個闡述自己的觀點，然后相互之間展開爭論，接著總結，最后向大家匯報。討論時，教師巡視，掌握討論情況。座談時要有重點，既要體現教師的主導作用，又不可統得過死，束縛學生的思路。在整個討論過程中要給學生充分發言的機會。

（二）讀寫結合。整個教學過程中，把讀寫結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學生喜愛雨來、閏土、孫悟空等人物，教師還可引導學生采用讀寫結合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學方法，有利于同時提高學生閱讀和寫作水平。

（三）辨析辯論。教師事先將教材中的某一關鍵的問題的幾個不同觀點介紹給學生，要求學生在認真鉆研課文的基礎上，通過辨析，選擇一種觀點，結合課文內容進行辯論。例如教學《將相和》時，可首先提出：“在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰勝了誰？有的說戰成了平局，有的說秦王戰勝了趙王，有的說趙王戰勝了秦王。你認為呢”？然后學生認真鉆研課文，根據自己的理解選擇一種觀點，然后各方展開唇舌之戰，各自闡明自己的觀點和立論的根據，并可以反問對方。最后，教師根據各方辯論的情況予以公正的評判，這種教學方法，不僅能促使學生深入鉆研課文，也有利于辨析能力、表達能力的鍛煉和提高。

（四）創造想象。這種教學方法是引導學生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節，或續寫小說，進行一種再創作的思維訓練。如教學《麥琪的禮物》一文時，教師可以幫助學生掙脫小說文本本身的束縛和局限，從情節上反彈琵琶，向學生設置兩個問題：①如果德拉沒有一頭瀑布般的頭發，她可以用什么作為給杰姆的禮物呢？（要求學生根據主人公的性格作出推測和判斷，并陳述理由）②試想有一天，杰姆闊了，成為一個富翁，他們的圣誕節又會是怎樣的呢？（要求學生對此后的情節發展作出推測）。再如，在教學魯迅的《孔乙己》時，可激發學生在小說文本的基礎上展開想象和聯想：①“我”推測孔乙己已經死了，這個推測是否成立？如果孔乙己悲慘地死去，他是在怎樣的凄慘中結束悲慘的一生的呢？（要求學生構想孔乙己死的慘境，并以《孔乙己之死》為話題續寫這一情節）②孔乙己最后一次面對酒客的譏笑。他的回答和以前有很大的不同，反映了他內心的巨大變化，他對自己的悲慘命運徹悟了嗎？（請大家設想一下孔乙己面對自己悲慘的結局所產生的心理活動）③孔乙己和《儒林外史》中的范進可以是同一個人的兩面嗎？如果將這兩個人的經歷糅合成一個人的故事，應該怎樣展開情節？④假設孔乙己沒有死，再給他寫個續編等等。這樣做，可以使學生的創造思維得到訓練。

篇10

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