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所謂”一體兩翼"即“一體”是指以財務管理專業為主體，“兩翼”分別是指外語水平和實踐能力。民辦教育是培養國際化人才的重要基地，全文以廣東外語外貿大學南國商學院（以下簡稱廣外南商）為例，按照2016級廣外南商本科財務管理專業人才培養方案，在對國際化認識以及國際化課程體系的含義、特征分析的基礎上，對財務管理專業國際化課程體系進行探討。

1 國際化人才的認識

《漢語大詞典》中對人才的解釋為∶在某一方面有才能或本事的人。很多人都有對國際化人才的理解，比如，國內著名的華夏基石管理咨詢集團董事長彭劍鋒認為，國際化人才可以從個體跟組織兩個層面來理解，聯想集團柳傳志認為，國際化人才就是能夠創造國際化效益的人才等，大多數人對國際化人才理解為：能講外語、熟悉國外環境等。

綜合將國際化人才理解為：國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高次人才。

國際化人才應具備以下七種素質：較高的政治思想素質和健康的心理素質；較強的運用和處理信息的能力；寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟悉掌握本專業的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力。

2 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現高等教育國際化的關鍵維度和實現培養具有國際化人才的重要途徑。

2.1 國際化課程體系的含義

課程國際化是從知識全球化的角度出發，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經歷了三個發展階段：第一階段是開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際稅收、國際法、國際金融等課程；或在傳統的課程中融入國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；第二階段是開設用外語（主要是英語）講授的課程。第三階段是將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

2.2 國際化課程體系的特征

課程國際化包括兩個方面的內容：第一，吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統課程相融合，創建自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；第二，把本國優秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優秀科學文化成果。

一個國際化的課程體系應具有開放性、共享性和通用性的特征：開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現代科技、文化、社會和市場發展的需要，并不斷調整、優化。共享性，即實現課程資源在世界范圍內的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。通用性，即通過國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。

3 創建我校財務管理專業課程體系國際化的構想

3.1 整體規劃，形成合力，推動課程的國際化建設

我校應將課程國際化納入學校的總體規劃和人才培養目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優化國際化的課程體系

首先，針對經濟社會發展和財務管理專業的發展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，??化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1 學期）、商務英語聽說（第2 學期）、商務英語讀寫（第3-4 學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養打下良好基礎。

在專業課中增加雙語教學的比重，適應國內、國外、國際三種環境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1 門專業課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經濟學（第1學期，部分雙語），基礎會計和宏觀經濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際稅收（第7學期，雙語）。

3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化

雙語教學和全英文教學是培養國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、資本市場、國際財務管理等課程。

對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。

建議引進國外優質的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式

首先，改變傳統的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業”等方式形成“學生自學體驗”，培養學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現代信息技術，優化教學手段，提高教學水平，例如建立網絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數字化教學環境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創造條件。

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關鍵詞： 國際化；財務管理；課程體系；雙語教學

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經濟全球化迅猛發展的今天，對國際化財務管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養“具備國際化意識和國際化框架的知識結構，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規則，能適應經濟全球化、全球市場一體化的發展趨勢，并能從容應對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰”的財務管理專業人才，將成為我國高校財務管理專業的培養目標。而培養具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構建與實施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現高等教育國際化的關鍵維度和實現培養具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經歷了三個發展階段：①開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際經濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統的課程中融入國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統課程相融合，建構自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優秀科學文化成果。

一個國際化的課程體系應具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現代科技、文化、社會和市場發展的需要，并不斷調整、優化。②共享性，即實現課程資源在世界范圍內的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。

2 財務管理專業國際化課程體系的現狀及發展的障礙

經過十多年的專業建設，我國高校財務管理的課程體系不斷優化。目前，財務管理專業的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業教育平臺上理論模塊分別由專業基礎課、專業課（或核心課、主干課）和專業選修課構成，包括經濟類（含金融、貿易、法律）、管理類和財務會計類課程；實踐模塊由各類實訓、實習、專業技能大賽、專業資格考試、畢業論文設計等構成。各高校大多數財務管理專業在2個平臺上開設的基礎課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優勢特長不同而差異較大。

2.1 財務管理專業國際化課程體系的現狀 我國高校財務管理專業課程體系在國際化建設方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務管理本科人才培養的目標之一，如北大光華管理學院財務管理人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為財務管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規則的國際化、高素質、應用型的復合型財務管理人才”。為實現這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構建和優化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構建國際化的課程體系 ①開設專門的國際化課程。許多高校財務管理專業普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設了國際化課程，如國際關系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經濟、國際金融、國際貿易、國際文化研究、國際史、國際財務管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經濟、貿易、金融等方面的發展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內容。許多高校財務管理專業教師在傳統課程中增加了國際化內容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內容之中。例如，在傳統的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制等國際化內容；在傳統的財務管理類課程中增加比較財務管理、西方財務理論、金融工程、期貨與期權等國際化內容。③實現跨國選修課程。通過開設國際財務管理專業、與國外高校聯合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設置了國際財務管理專業或財務管理國際班，如西南財經大學開設了財務管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯合培養財務管理專業人才，如東北財經大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務管理專業本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術交流、聯合科研等方式，建設一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。

2.1.3 開設雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優秀的財經類教材，各出版機構翻譯出版了一批具有較高質量的國外財經類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學的現代化教學手段和方式 許多高校財務管理教師不斷提高教學手段的現代化程度，采用多樣化的現代教學方式提高教學質量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網上教學、財務金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設各類財務管理實務課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。

2.2 財務管理專業國際化課程體系發展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設中存在的問題 目前，我國高校財務管理專業在國際化課程體系建設方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數高校財務管理專業的國際化課程體系建設還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設的經驗，對課程國際化的深刻內涵理解較膚淺。具體表現為：對國際化人才的培養局限于目標和專業的設計上、或與國外大學合作培養上，未將國際化的實質內容滲透到財務管理本科人才的培養、課程體系的構建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統的規劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設計上，那些能夠體現學科發展前沿動態和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發展內容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內在的邏輯聯系和必然的遞進關系。

第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務管理專業課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養時更多地注重知識和技能的培養，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養；在教學內容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創建多元文化的學習環境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環境。

第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務管理專業的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據統計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設計、內容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進的技術手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網絡教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術手段在一些高校財務管理專業的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務管理專業教師仍沿用傳統的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調動學生學習的主動性和積極性。

2.2.2 建設國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務管理專業課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務管理專業國際化課程體系建設的主要障礙有：

第一，受制于經濟驅動下的大學商業化動機。在經濟利益和市場需求驅動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅直入的貿易本質。在這種動機下構建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規律和國際化財務管理人才的培養規律，國際化人才培養計劃只能流于形式。

第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發者和實施者，他們的態度和觀念直接影響著國際化課程體系的構建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養的質量。參與國際化課程體系建設的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術問題。②與國際學術圈保持緊密的聯系，不斷更新自己的專業知識領域。③國際化的教學方法和手段。財務管理專業國際化課程的教師必須擺脫傳統教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務管理專業教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業內容，尤其是要花相當一部分精力來應對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎不扎實，勢必會影響其對專業內容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內容的學生數占到學生總數的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎薄弱的學生在獲取專業知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。

3 加強我國高校財務管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規劃，形成合力推動課程的國際化建設 高校應將課程國際化納入學校的總體規劃和人才培養目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優化國際化的課程體系 首先，針對經濟社會發展和財務管理專業的發展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1學期）、商務英語聽說（第2學期）、商務英語讀寫（第3-4學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養打下良好基礎。

在專業課中增加雙語教學的比重，適應國內、國外、國際三種環境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際財務管理（第7學期，雙語）。

3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、金融市場、公司理財等課程。對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。

建議引進國外優質的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式 首先，改變傳統的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業”等方式形成“學生自學體驗”，培養學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現代信息技術，優化教學手段，提高教學水平，例如建立網絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數字化教學環境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創造條件。

3.5 推進師資隊伍的國際化建設 培養一支英語水平高、學科知識強、適應雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內招聘財務管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養機制，定期選派財務管理教師到英語國家進行強化訓練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質量；選拔一批有長期出國經歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業教師加入到課程國際化建設之中。

參考文獻：

[1]高玉蓉.對我國高校課程國際化的思考[J].教育探索，2010（11）：37-38.

[2]蔣玉梅，孫志鳳，張紅霞.教師視野中的高校課程國際化——基于對中英大學教師的調查[J].開放教育研究，2013（08）：74-83.

[3]林琳.應用型本科院校財務管理專業雙語教學問卷調查研究[J].山東紡織經濟，2013（03）：86-88.

[4]馬春愛.財務管理專業課程設置研究[J].經濟研究導刊，2013（06）：264-265.

[5]陳春華.高校會計國際化課程體系研究——基于國內10所高校的調查分析[J].財會通訊，2013（06）：31-33.

篇3

（一）模仿操作，缺乏主動性

五年制高職會計專業一般在三年級上學期開設電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學和練習。教學方法一般為教師講解演練、學生模仿操作，學生被動地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉，缺乏學習的主觀能動性。學生對于未經過大腦思考、加工的知識，理解層次淺、記憶時間短。

（二）案例陳舊，缺乏真實性

暢捷通T3教材中的案例未能隨著會計準則、財經法規的變化而變化，與實際工作脫節，缺乏有效性和真實性。教師仍然按照書本案例教給學生會計知識和操作技能，對于學生來講電算化課堂就是學一些簡單的操作流程，課堂上學習的理論知識已經是過時的了，很難調動學生的學習積極性，教學效果也大打折扣。

（三）軟件單一，缺乏綜合性

暢捷通T3是由用友財務軟件簡化而來的教學用軟件，學生學會了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會運用用友財務軟件，更不等于就會運用其他財務軟件（例如企業常用的金蝶、管家婆等財務軟件）。因此，單一軟件的學習會導致學生的思維固化，將來畢業也難以適應新的會計工作崗位。

二、五年制高職會計電算化教學模式改革建議

（一）培養師資，提升教學水平

名師出高徒，要培養優秀的學生，首先要培養優秀的師資。在人工智能時代，會計專業教師應積極參加各類培訓和學習，了解最新的技術發展，熟悉先進的教學理念，傾聽優秀電算化教師的教學經驗，觀摩兄弟院校電算化教學軟件和硬件設施。職業學校應鼓勵會計專業教師下企業掛職鍛煉，提升專業教師的會計工作水平，培養真正的“雙師型”教師。

（二）創建平臺，鼓勵自主學習

職業學校要創建教學平臺，搭建教師與學生溝通的橋梁。教師可以把簡單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據最新的會計政策和法規編寫案例、優秀教學資源等，上傳至教學平臺，學生可以自主登錄學習，不受時間和空間的限制。在教學平臺中，可以實現在線測試、在線評分、師生互動、生生互動，幫助學生及時解決難題，切實提高教學效果。

（三）財務共享，實現真賬實操

職業學校要努力打造財務共享中心，把企業搬進校園，讓學生能接觸到最新的、真實的經濟業務，根據紙質的原始憑證或者掃描的原始憑證進行分析、判斷，然后在財務軟件中分崗位進行操作，實現真賬實操。財務共享中心可采用企業的管理模式，讓學生有切身的職業體驗，為今后的會計職業道路做好鋪墊。

（四）優化軟件，打造業財融合

人工智能環境中，會計人員不僅要精通財務會計知識，還要有扎實的財務管理知識、稅收籌劃知識、企業管理知識等。因此，電算化課程的教學軟件應增加財務決策模塊、納稅申報模塊，通過電算化課堂教學，完善學生的知識體系，要讓學生知其然并知其所以然。同時，電算化課程還應借助ERP實訓軟件，開展ERP沙盤情景模擬教學，使學生了解企業運營模式，熟悉業務到財務的全過程。

（五）校企合作，感受真實情境

校企合作的單位是會計專業教師非常重要的教學資源，教師可帶領學生一起參觀不同的企業，讓學生感受真實的企業環境和工作崗位，了解企業對會計專業學生的需求，促使職業學校不斷完善會計專業學生的培養模式，改進電算化課程的教學模式。職業學校也可聘請企業財務經理作為客座教師，為學生講解自身的工作經驗、會計電算化實際工作中的技能和技巧，指導學生的職業生涯規劃。人工智能對會計行業的影響將是深遠的，職業學校要一直保持教育的先進性以及職業的敏感度，不斷思考和探索會計專業學生的培養模式以及會計學科的教學模式，為會計專業學生進入工作崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李峰.人工智能對未來會計的影響研究[J].中國總會計師，2019（04）：166-167.

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[關鍵詞] 技能大賽 財務管理專業 實踐教學

財務管理專業是一門實踐性很強的專業，著重培養具有綜合組織協調能力，能有效地組織企業的資金籌集、投資和分配，科學地進行財務預測、財務決策、財務預算和控制的應用型人才。這一目標決定著該專業要尤其重視實踐教學。雖然隨著高等教育的發展及教育體制改革的逐步深入，實踐教學越來越受到高等教育的重視，但是在目前的高等教育中，適宜創新教育的環境和氛圍尚未形成，實踐性教學環節從重視程度到實施方都還有待加強。而各類技能大賽的開展可以極大地促進對財務管理專業大學生創新能力的培養，達到“以賽促改，以賽促教，以賽促學”的目的。

一、技能大賽對實踐教學的促進作用

學校先后組織學生參加“用友杯”全國大學生管理信息化應用技能及創業大賽；中華會計網校會計知識大賽；全國大學生電子商務“創新、創意、創業”挑戰賽等技能比賽，通過這些比賽主要得到以下幾點啟示：

1.技能大賽促進學生綜合能力的提高

技能競賽培養了學生的創新創業意識，加強了交流溝通和團隊協作精神。技能競賽不僅是一項技術性、專業性較強的技能比武，更是一次從個體到團隊、從單一技能到綜合素質過程的全方位檢閱。通過參加技能大賽，提高了學生解決實際問題的綜合能力，開拓學生的知識面，培養學生勇于探索、敢于創新、團結協作的精神。

2.技能大賽激發了學生自主學習的興趣

通過技能大賽，學生親身感受并實際操作，這樣激發了學生的求知欲和好勝心，為了在競賽中取得優異成績，獲得好名次，證實自己的實力，學生在平時學習中刻苦努力，認真學習專業基礎理論，刻苦訓練專業技能，久而久之，學生對專業技能產生了濃厚的興趣，專業技能水平大大提高。

3.技能大賽促進實驗室和實習基地的建設

把技能競賽與實驗室和實訓基地建設結合起來，根據教學需要和競賽需要，更新實驗實訓設備，優化實訓情境。學校先后建立了會計手工操作實驗室和電算化會計實驗室，并與多家企業簽訂合同建立了校外實習基地。

4.技能大賽推進了學院課程教學的改革

通過專業技能競賽，進一步加快了學院課程教學的改革，突出了實踐性教學的主體地位，增強了學生實際動手的能力，提高了學院教育教學的整體水平，為培養社會需要的應用型技能型人才奠定了良好的基礎。

二、深化財務管理專業實踐教學改革的建議

1.合理設置實踐教學體系

為了切實提高財務管理專業學生的專業實踐能力，在設置實踐教學體系時，應當學校與企業合作，以便了解企業對財務管理人才的需求狀況，深化實踐教學內容改革，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化，突出對學生的職業判斷能力、綜合分析能力、資金管理能力、管理軟件操作能力、組織管理領導能力等綜合素質的培養。使學生不僅掌握熟練職業技能，而且具備適應職業變化的能力。

2.加大實踐教學投入

要提高財務管理專業實踐教學指導水平，首先應該建立專業化的指導教師團隊，提高教師自身的實踐能力，教師不僅要精通理論，還應具備實踐經驗。鼓勵教師深入實踐，到企業進行實地調查，從事財務管理工作有關的調查、咨詢等活動，了解社會用人需求，及時調整課程結構及實驗內容，并編寫案例用于課堂教學，豐富學生的知識結構，也可以充實其實踐能力，提高教學水平。

3.校際聯合，采取多種形式提升學生實踐能力

技能大賽的目的不是精英教育，而是培養行業和企業所需要的學生，所以利用大賽的平臺和號召力，在學校專業中成立大賽興趣小組，創新活動小組等，通過課余時間的理論和項目培訓，既可以為大賽發現和儲備人才，又可以發掘專業的骨干學生，成為課堂教學的組長，在日常教學中協助教師，帶動更多學生提高專業技能，更好地完成教學任務。同時，可以加強與其他院校間的交流與合作，實現實訓教學資源的共享，學習其他學校先進的管理經驗和方法，取他人之長，補己之短，贏得長足的發展。

4.完善學科競賽制度平臺建設

結合課程設計、畢業設計等實踐教學環節，主動研究和設計新的競賽項目，豐富和完善學科競賽體系，為學科競賽實踐平臺構建核心載體。制定規章制度。使學科競賽規范化、制度化，如明確競賽保障經費、加強指導教師隊伍建設及考核獎勵辦法等，激發師生參與創新教育和實踐的積極性和主動性，提高學生的創新能力。同時加大宣傳力度，充分利用課堂、學校網站、廣播等多種途經宣傳和倡導競賽活動。讓學生全面深入了解各類學科競賽，激發學生學習興趣，強化學生參與競爭意識。

綜上所述，技能大賽在財務管理專業實踐教學改革中發揮著重要作用，我們應該借鑒技能大賽的經驗，培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生獨立的思維，培養他們的個性，使學生很快適應工作崗位的角色要求，顯現出很強的綜合素質。

參考文獻：

[1]于蕾．獨立學院財務管理專業實踐教學中存在的問題與建議[J]．吉林工商學院學報，2011，3：111-113

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[關鍵詞] 教學改革；全案例教學；能力提升；改革；效果

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A

Abstract： The course team on financial statement analysis of Shenyang University of Technology has reformed and innovated for many years. In the teaching practice， it centered case completely to organize the curriculum teaching of financial statement analysis， so as to build the case library includes integrated cases， section cases and typical small cases by means of self-made， adaptation and the reference， and run though all knowledge point in the teaching process. The survey showed that the whole case teaching model significantly increased the ability of knowledge analysis， problem solving， decision-making， practice and innovation.

Key words： teaching reform， the whole case teaching， increase the ability， reform， effect

互聯網飛速發展、企業經營國際化、國家經濟結構調整等諸多因素對會計從業人員提出許多新挑戰，也對會計專業教學提出新挑戰。如何改變會計教學中重記賬輕管理，如何提升學生分析解決問題的能力，實現大學生知識、能力、素養協調發展是會計專業教師應思考的問題，也是現階段會計教育面臨的重要任務。課程教學作為大學教育的基本途徑，沈陽工業大學《財務報表分析》課程團隊在會計專業本科生以及開設該門課程的工商管理專業、金融工程專業的本科和研究生專業學位教學中著力探索實施“全案例教學”模式，教學實踐中，結合知識點建立包括綜合案例、節案例和典型小案例的案例庫，完全以案例為中心來組織課程教學。對145名學生學習過本門課程的調查表明，本門課程顯著提升學生運用知識分析和解決問題的能力、提升了決策能力、實踐能力、創新和創業能力。本文對我?！敦攧請蟊矸治觥方虒W團隊近十年的教學實踐和成果進行總結，希望對講授《財務報表分析》的同行以及可能使用全案例教學模式的《財務管理》、《財務會計》等會計專業課程的教學改革起到借鑒作用。

一、案例教學方法及文獻回顧

案例教學法圍繞既定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。案例教學法已經是教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于各個國家和地區的MBA等專業學位研究生的培養過程中?；趯Π咐虒W重要性的認識以及案例教學中存在的突出問題，國內學者進行了多方面的研究。郎永峰（2016）等介紹了哈佛及其他國外商學院案例教學的經驗及其啟示。羅照華（2011）、劉華（2015）、胡煜（2016）等從課程角度討論在從財務會計、管理會計、成本會計等課程中實施案例教學存在的問題及建議。已有課程的教學中一般安排3-5個少量案例作為理論概念的補充，各案例之間缺乏聯系，較少有教師結合課程特點完全以來自于實踐的真實案例貫穿全課程；部分教師引用現有案例庫的教學案例，較少通過自編案例并應用自編案例提升教師實踐能力以及創新能力。

二、《財務報表分析》全案例教學的教學改革實踐

^別于審計、財務會計、財務管理等側重于介紹某一領域專業技術和方法的課程，《財務報表分析》課程的突出特點是應用性和綜合性較強。結合本門課程的特點，課程團隊多年來致力于《財務報表分析》課程全案例教學模式改革，具體課程改革特色和創新體現在“全案例教學”的“全”。具體教學實踐包括：

（一）選擇和設計體現不同層次知識點的教學案例

本課程使用對外經濟貿易大學張新民和錢愛民兩位教授編寫的《財務報表分析》教材，該教材建立了“經營環境分析――經營戰略選擇――經營活動開展――財務狀況質量評價――管理質量與靜音該戰略實施透視――發展前景預測”一體化的財務發表分析路徑，強調項目質量分析方法的運用，教材共分為9章44節。課程團隊根據教學目標以及教材內容將44節教材內容按知識模塊劃分為32個知識點。根據各知識點課程團隊設計體現各章主要知識點的綜合案例，根據知識點設計體現具體知識點的節案例，為每一知識點下的二級知識點配備典型小案例。課程包括1個綜合案例，20余個節案例，以及40余個典型小案例。

1.體現課程絕大多數知識點的綜合案例。課程團隊依托教材附錄中提供的格力電器財務報表及報表附注等資料，收集了格力電器其他年份的年度報告、以及海信科龍同年度的財務報告等資料，編寫了《格力電器股份有限公司綜合案例分析》教學案例和案例指導書。根據各知識點的教學目標與教學內容選擇綜合案例中的對應資料進行分析，在絕大多數知識點的課件及講授過程中都有涉及。綜合案例的使用使課程各知識點的講授形成內在關聯。在具體知識點講授后教師結合課上知識點講授與分析情況布置各知識點作業。學生可以選擇某家上市公司年度報告為分析對象，完成具體知識點作業。全部課程結束后，將各知識點作業進行匯總加以修改就形成了“某公司綜合案例分析報告”，可作為平時成績評定依據。

2.體現節知識點的節案例。節案例設計應體現各節知識點，例如第3章“利潤結構質量分析”這一知識點，課程團隊開發了《廣東華龍集團股份有限公司債務重組案例》，在閱讀案例資料后讓學生分析四個方面的問題：1）該公司2005-2008年所有者權益合計為負數，簡要分析原因。2）該公司2007年、2008年扭虧為盈的實質性舉措是什么，對該舉措進行評價。3）預測該公司2009年的營業利潤、利潤總額是否會出現大幅增長，闡述理由。結合“營業外收入”會計科目特點，對預測結果進行評價。4）該公司2006年被出具否定意見的審計報告，分析可能的原因。對于第3章“所有者權益項目構成及質量分析”這一知識點，課程團隊開發了《海潤光伏高派現股利分配方案》，通過案例正文提供資料，讓學生思考：1）公司確定股利分配政策會考慮哪些因素？2）為什么海潤光伏會在業績不佳的情況下選擇高派現？3）該公司選擇不同股利分配方式對所有者權益及其他報表項目的影響是什么？等問題。節案例可以作為獨立的案例課，按照案例教學的程序展開。

3.體現節知識點下二級知識點的典型小案例。典型小案例根據各節知識點下的二級知識點設計。例如在講授“應收票據和應收賬款項目質量分析”知識點的二級知識點“應收賬款債權人的穩定程度分析”時使用“ST達爾曼三年前五大賒銷客戶變更頻繁”這一典型小案例；在講授“長期股權投資項目質量分析”知識點下的“盈利性分析”二級知識點時使用“方正證券變更長期股權投資的會計核算方法”典型小案例，加深對二級知識點的理解。典型小案例一般在課堂講授過程中使用。

（二）引用案例為輔、自編案例為主的案例資源庫建設

課程團隊多年來從事MBA和MPAcc教學，課程團隊所在學校采取多種措施鼓勵教師進行教學案例開發，包括資助教師參加MBA和MPAcc的案例教學研討會，對自編案例給予經費支持，對于入選全國MPAcc教學案例庫的案例給予獎勵等。課程團隊教師在《財務報表分析》的全案例教學實踐中歷經引用案例為主、引用案例與自編案例并重、以自編教學案例為主的過程。目前課程團隊已開發教學案例11個，每個案例有案例正文和案例說明書。其中《萬福生科創業板造假上市第一案》等案例入選2013年全國MPAcc案例庫。自編案例的開發使教師持續關注企業實踐獲取好的素材，使教學更接地氣，同時提升了教學團隊整體實踐能力和研究能力。

三、《財務報表分析》全案例教學改革實施效果

經過多年的教學改革，激發學生自主學習、團隊學習以及師生雙向交流學習模式，教師教學水平顯著提升，教學成果顯著，全案例教學某事培養了教師的學習能力，提高教師的教學水平和教學效果。學生運用知識分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力顯著提升。由學校教務處統一組織，每年對學校教師進行網上學生評教，評價結果表明學生認為《財務報表分析》課程教學效果優秀。通過組織部分學生進行小型座談、個別訪談、問卷調查等方式了解學生對課程改革的態度。2016年8月來自145名學生的問卷調查結果表明：82%的學生認為案例教學非常重要，18%的學生認為很重要，沒有學生選擇一般重要和不重要。70%以上的學生普遍認為本門課程激發了他們的學習興趣，讓他們更多地了解實務，利用案例分析輔助知識點的學習，不但可以更好地領會知識點，還可以有效地提高自身的分析能力和解決問題的能力。上表列示了學生對《財務報表分析》各層次教學案例的教學效果評價。對于綜合案例、節案例、典型小案例的教學效果評價分別為4.5分、4.49分和4.36分，介于很好和非常好之g。

四、促進全案例教學模式實施建議

《財務報表分析》全案例教學模式可以推廣到《財務管理》、《財務會計》、《成本會計》、《審計》和《稅法與稅收籌劃》等會計核心課程的教學中，也可推廣到管理學、市場營銷等管理類、投資學等經濟類以及其他與實務聯系緊密的課程中。目前本門課程部分自編案例被《財務管理》、《財務會計》、《審計》和《公司治理》等課程的老師使用，促進了校內其他本科課程案例教學方法的運用。案例教學占用大量課上時間，建議課程團隊可以借助公開免費使用的國家及各省的精品課、精品資源共享課、幕課等網絡資源，以及中國專業學位案例中心的教學案例在本科層次教學中引入全案例教學模式，能減少課程建設的時間和精力投入，在較短時間內完成全案例教學改革。

[參 考 文 獻]

[1]郎永峰，孫文遠.研究生案例教學：美國商學院的經驗及其啟示[J].科教導刊（中旬刊），2016（1）：9-11

[2]羅照華.中級財務會計教學案例選擇探討[J].財會月刊，2011（24）：98-100

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摘要：文章根據五年制高職會計現代化專業群建設的需要，深入企業、行業、高校進行調研，分析了行業會計人才的發展狀況及企業對會計人才需求及層次，崗位技能與課程的對應關系，提出了五年制高職會計專業群培養規格及職業面向，并對教學改革提出了合理化的建議。

關鍵詞：會計專業群 調研報告

一、調研目的、對象及方法

（一）調研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財政廳《關于推進職業學?，F代化專業群建設的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結合學院會計專業群建設的任務，充分認識到會計專業群建設的緊迫性，堅持以德育為先、培養學生綜合素質為導向、加強文化基礎教育、以提升學生職業技能和培養學生職業精神為主線、堅持校企合作、工學結合、以項目化課程結構為主體的職業教育理念，著眼調結構、促改革，不斷提升教育質量、服務能力和現代化水平。深入企業進行實地調研，以了解會計崗位群的設置、崗位群職責、崗位群對會計人員素質、能力結構的需求變化，為會計專業群建設提供可靠依據。

（二）調研對象

1.工業企業、商業企業的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經理。

2.會計專業群的畢業生，進行典型性抽樣調查。選取我校畢業生安置率較高的中、小型企業，地區以江蘇省居多，畢業生選取2014、2015屆學生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業技術學院、徐州工業職業技術學院、蘇州旅游與財經分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學校。

（三）調研方法

1.問卷調查法。主要針對會計專業群2014、2015屆畢業生，采取發放問卷的形式進行調研，主要了解畢業生從事的行業及具體職業、專業相關度、薪酬待遇、發展空間等，同時關注用人單位的滿意度和后續招聘計劃。

2.訪談法。主要針對工業企業、商業企業的財務負責人及會計師事務所、會計服務公司的項目經理和同類高職院校財經專業負責人進行，和企業負責人主要探討校企合作的可行性、學生跟崗頂崗實習安排、企業對會計人員素質的要求、會計行業發展的趨勢；和高職院校財經專業負責人主要探討會計專業群建設的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養及技能大賽、實驗室建設等工作。

二、行業、企業人才需求及現狀分析

（一）行業發展現狀及趨勢分析

截至2010年底，江蘇省有107萬會計人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計從業人員只具有從業資格，預計到2020年，會計從業人員總量將達到160萬，初級以上職稱的將達65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅實的會計人才基礎。從五年制高職培養的學生來看，主要面向的就是培養初級及以下會計人才，空間很大。

（二）企業人才需求分析

2015年以來，商事改革紅利持續放大。據江蘇省工商局數據顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機構）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計實有各類市場主體總數（含分支機構）601.17萬戶；據徐州市工商部門統計，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數已達473 064戶，每年新增的企業數以萬計。有企業產生，就有對會計的需求，從未來會計發展的趨勢及用人單位的需求來看，會計人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業單位，會計從算賬報賬逐步發展到內部控制、公司治理、會計信息化等高端管理領域；二是對于小微企業，主要依靠會計服務公司進行記賬，于是產生了大量的會計服務公司，公司業務相對比較簡單，主要幫助企業記賬及申報納稅，側重于基本稅務知識的運用；三是會計師事務所，這類企業主要從事審計、咨詢、稅務策劃服務。根據五年制高職人才培養規格的要求，學生主要就業的對象為廣大企事業單位和會計服務公司。

（三）會計從業人員能力現狀分析

從調研情況看，會計職業與其他職業相比，具有以下基本特征：（1）會計職業崗位屬于管理性崗位，是專業知識、技術、能力、素養綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業技術管理崗位。（2）會計職業與經濟社會發展的關聯度密切，國家經濟政策、單位經濟行為的變化直接導致會計行為的變化，會計職業的知識更新快、專業知識應用能力要求強。（3）會計職業入門資格要求嚴，由財政部門統一組織考試的會計從業資格證，管理嚴格，考核標準規范，過關率嚴格控制，并實行每年繼續教育年審制度。（4）會計職業崗位對從業人員的綜合素質、管理能力與職業道德要求高，會計崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監督各類經濟活動，又要面對企業內外部的復雜人員，要具有較強的溝通能力。

（四）會計各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會計收銀崗位調查情況分析與課程選擇。在商場和超市調研中看到，大多收銀人員能夠快速、準確地收取貨款，嚴格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計收銀崗位的技能主要體現在四個方面：（1）對開具發票的規范要求及對收銀機、點鈔機、稅控機等操作的熟練應用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達能力。（4）自覺遵守單位的各項規章制度和本崗位的紀律要求，要做到誠實、信用、操守第一。

主要對應課程為會計基本技能實訓、收銀崗位實訓、會計職業素養等。

2.會計出納崗位調查情況分析與課程選擇。在對企業會計出納崗位的調研中發現，企業對會計出納崗位人員的選任十分慎重，企業注重選任具有良好的思想道德修養的會計人員。會計出納崗位的技能主要體現在五個方面：（1）執行費用開支標準，復核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結。（2）對庫存現金確保完整無缺，對于超出庫存限額規定的現金，及時解繳銀行，如有發生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔賠償責任。（3）嚴格執行現金管理制度，嚴禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現金。（4）注重對出納人員的日常性工作監督，實行嚴格的內部牽制制度，實行銀行預留印鑒與支票分開保管，定期進行崗位輪換，對日記賬進行抽查，對現金不定期地抽查盤點等，確?，F金的安全、完整，起到事中的監督作用。（5）熟知有關的會計法規和財經紀律等方面知識。

主要對應課程為基礎會計實務、財務會計實務（貨幣資金核算）、初級會計電算化實務等課程。

3.材料核算和倉庫保管崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計材料核算和倉庫保管崗位調研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實施存貨管理與核算的重要崗位，是企業培養會計的重要場所，而不僅僅承擔保管員的角色，其主要技能體現在四個方面：（1）認真驗收入庫，實行分類管理，根據物資類別、型號、規格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴格按照審批程序，收發貨物，執行收發制度，及時反映庫存物資的動態信息，編制材料采購計劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗收入庫、填寫“材料入庫單”，質檢部門進行質量鑒定，出示質量檢驗報告，財會部門審核材料發票等有關票據，經主管領導批準，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產。（4）切實按照規定標準，做好庫存物資的保管保養工作。

目前，高職院校的教學環節，只注重材料收發憑證的填制，材料總分類賬和明細賬的平行登記以及材料的采購、驗收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內部控制制度的講授，學生也缺乏對材料計劃員、采購員、驗收員、稽核員和保管員崗位職責的了解，不懂得按程序進行材料收發業務操作。主要τ課程為財務會計實務（存貨核算）、財務管理實務等課程。

4.往來業務核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業開展會計往來業務核算崗位調研時注意到，企業對往來業務主要技能體現在三個方面：（1）根據銷售客戶檔案建立客戶財務信息檔案，關注債權類賬戶和債務賬戶容易出現的問題，防止企業高估應收款項，低估應付款項。（2）應收賬款的檢查和監督，對應收賬款所附的原始憑證要相互驗證核對，驗證所發生經濟業務的真實性。（3）編制應收賬款賬齡分析報告，對客戶的風險程度進行評估和判斷，當應收賬款賬齡在三年以上的款項較大時，要判斷是不是企業為完成產品銷售任務、出現盲目的賒銷行為，造成大量的款項收不回來。目前，各企業都有比較嚴格的信用政策，嚴控賒銷行為。

在會計教學中，平時過多地注重債權和債務的核算教學，對債權債務的管理與控制講解較少。主要對應課程為財務會計實務（往來業務核算崗位）、財務管理實務、會計應用技術實訓等課程。

5.固定資產崗位調查情況分析與課程選擇。在企業開展固定資產核算崗位調研時注意到，固定資產崗位的技能主要體現在四個方面：（1）固定資產取得重點關注：取得決策和審批程序是否明確、計價是否正確，是否建立固定資產卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產折舊計提情況：是否按規定計提，計提方法選擇是否正確。（3）固定資產修理費用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產盤點、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續是否齊全，是否符合國家規定，會計核算是否正確。

主要對應課程為財務會計實務（固定資產核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。

6.薪酬核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計薪酬核算崗位調研時注意到，會計工資核算崗位主要技能體現在四個方面：（1）配合企業人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發放標準的核定工作。（2）審核工資計算表，報請負責人審批工資計算表，會計提工資、發放工資的賬務處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務處理，月末計提“五險一金”、職工福利、工會經費、職工教育經費等的賬務處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構成，熟悉薪酬發放的業務程序。

主要對應課程為財務會計實務（薪酬核算崗位）、初級會計電算化實務等課程。

7.資金管理崗位調查情況分析與課程選擇。在企業會計資金管理崗位調研時注意到，資金管理崗位主要技能體現在四個方面：（1）參與企業籌資、投資管理、資本運作、稅收籌劃等具有高素質企業理財能力。（2）拓寬對國家財經法規、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應用，為企業發展提供資金支持方案的選擇。（3）加強與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業務，為企業培養出理財、籌資方面的專家。

這部分內容難度較大，對于學有余力的學生可以重點加強。主要對應課程為財務會計實務（資金管理核算崗位）、初級會計電算化實務、財務管理實務等課程。

8.總賬核算崗位調查情況分析與課程選擇。在企業總賬核算崗位調研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細賬，并根據審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導會計人員做好記賬、結賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細賬進行結賬，并進行總賬與明細賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負責結轉損益類賬戶，并據以登賬。（5）編制財務報表，編寫附注，進行財務分析并上報高層管理人員。（6）編制企業財務預算，為管理人員及時提供相關財務數據。（7）辦理稅務登記，進行納稅申報，為企業稅收籌劃提供建議。

主要對應課程為財務會計實務、初級會計電算化實務、財務管理實務、內部會計控制制度、納稅申報與會計處理，會計崗位項目實訓（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調查情況分析。在企業成本核算崗位調研時注意到，成本核算崗位主要技能體現在四個方面：（1）正確計算產品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業的經濟效益。（3）嚴格控制成本，促進增產節約，尤其注意不要將各項費用支出、營業外支出控制計入成本。（4）建立并落實成本責任制度，將完成成本降低任務的責任落實到每個部門、層次和責任人，使職工的責、權、利相結合。

主要對應課程為成本會計實務、管理會計、初級會計電算化實務等課程。

三、招生就業與用人規格分析

（一）會計專業是傳統熱門專業

會計專業具有專業技術性強、適用行業廣泛、在職場中收入穩定、工作環境相對較舒適等優勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數眾多，是傳統熱門專業。由于長期受到家長和學生歡迎，生源充足、穩定。以我校2015年會計類專業招生為例，徐州市五年制高職專業最低招生分數線為400分，我校會計類專業招生分數線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業的品牌質量。除此以外，招生生源還擴展到江蘇省以外的五個省市、自治區（山東、河南、內蒙、安徽、等）。

（二）就業方向中小微企業是首選

會計專業畢業生的主要就業方向是各類企事業單位、公司、銀行保險證券行業、事務所及會計服務公司。但對于五年制高職的學生來說，中小微企業是首選，一是這類公司對會計知識的要求不是很高；二是這類企業數量眾多，對會計需要量大；三是主要從事基礎性會計工作，難度較小，對企業管理的參與度不高，但會計人員從事的工作較全面，便于提升自身專業技能。五年制高職會計專業的就業率保持在98%以上，專業對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學生收入不高，低層次就業嚴重。但應該看到，會計行業更加注重經驗，持續性較好，這也是會計專業每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業用人要求分析

在學歷要求的調查中（見表1），需要有研究生以上學歷的占15.06%，需要本科學歷的占30.98%，需要大專學歷的占41.16%，這意味著會計專業高職畢業生存在著較廣闊的就業市場，學歷對大多數中小微企業而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計崗位都要求取得會計從業資格證。

四、調研結論

經過調研，我們更加全面地認識到，企業對會計人才的需求十分旺盛，財經教育辦學的主體非常多，幾乎達到了“無校不財”的程度，但如何結合學校的特點，培養出企業需要的人才是財經教育改革調整的方向。

（一）人才培養定位及業面向

五年制高職會計專業群是培養面向中小微企業一線工作的，具有良好職業道德、職業素養、職業技能和終身學習能力的發展型、復合型、創新型的技術技能人才。其主要就業崗位有：中小微企業的會計崗位、財務管理崗位、內部審計崗位、人力資源崗位、會計師事務所的審計助理崗位及會計咨詢服務公司記賬人員崗位。

（二）人才培養途徑

1.堅持把德育放在首位，關注學生全面發展。加強思想道德素質培養，尤其是要培養學生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計職業道德，關注學生的可持續發展和職業生涯規劃，促進學生全面發展。

2.加強文化基礎教育，提高科學文化素質。充分發揮文化基礎課獨特育人優勢，把育人教育融入專業課的教學之中，為學生的可持續發展和實現更高質量就業奠定堅實基礎。

3.實現學生職業技能提高和職業精神培養高度融合，構建“會計專業群現代學徒制”人才培養模式。該模式的突出特色是將職業技能提高和職業精神培養高度融合，通過徐州鵬程財經職教集團，整合優質企業資源，形成穩定的校企合作基地，校企共同制定培養方案，學生定期到企業實踐，把企業文化、敬業守信、崇尚勞動、創新務實的精神與學生技能的培養有機結合，培養學生腳踏實地、增強本領、服務企業的理念，增強職業責任感，達到培養學生綜合素質的目的，畢業后直接就業。

（三）教學改革建議

1.構建會計專業群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養機制。所謂會計專業群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領域，在各專業人才培養方案課程體系架構時，由公共課程、專業群基礎課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴格執行省指導性方案規定的課時，會計專業群基礎課程主要滿足各專業公共需要的培養，按照從事會計工作的基本能力要求，學生應取得會計從業資格證，因此，最基礎的專業群平臺課程應包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化等四門課程，它實現了各專業底層共享，同時該課程體系將學歷課程與職業資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養機制，既能滿足其職業崗位對職業技能的要求，也能幫助學生考取會計從業資格證書，從而獲取從事會計職業的資格。專業群提升平臺則是以會計專業為核心和基礎，其他都是在會計專業基礎上拓展的特色專業，因此首先應該學習會計專業的核心課程，實現底層共享。

“模塊”是根據會計專業群中不同的專業方向而設置，由體現專業方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務或工作領域為依據，是圍繞某一工作領域“必須、夠用”的專業理論與專業技能的綜合，充分考慮專業的發展方向，充分體現專業的特色烙印，實現中層分立。同時，會計專業群內的各專業不再是平行的線性結構，而是互聯互通的網絡結構，相互溝通和支撐，通過會計核心專業的帶動及各專業的錯位發展，形成內在聯系緊密、資源可以共享的專業群體，在實現底層共享、中層分立以后，根據學生升學、就業、考取證書和提高綜合素質等方面的需要，開設選修課程，實現高層互選。

2.充分考慮“互聯網+”的影響，開發會計專業群數字化教學庫，構建信息化環境下的教育教學新模式。“互聯網+”將倒逼教育改革，首先是教學理念的變化，教育更應以人為本，以知識的應用為本，以工作實際為本，通過搭建平臺，開發會計專業群數字化教學庫，搜集與開發優質微課資源，用于學生學習，使學生學習突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學模式也將發生根本性變化，翻轉課堂將成為新型的課堂教學模式。但同時也要注意，新型的教學模式并不能替代傳統課堂教學，學習時間、學習內容的碎片化會導致學習者養成懶于思考和知識加工的壞習慣，雖然學習的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學生知識、能力與技能的形成，但它對促進教師的教與學生的學、對促進教育的評價方式都會產生積極的影響，因此教師應利用互聯網，為學生搭建智能化的學習平臺，促進學生學習效率和教師教學效果的全面提升。

3.充分利用“互聯網+”的新思路，打造“云實訓”平臺，為智慧教學提供平臺?！盎ヂ摼W+”新思路建設打造省級高水平財經實訓基地，實現軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設的基礎上，實現教師、學生統一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學空間，學習任務、制作數字化資源、搭建實訓及作業平臺、構建智能化考核系統、解決學生實時提問；學生通過登陸數字校園個人學習空間，可以學習教師在“云實訓”平臺上的資源，完成教師布置的實訓及作業任務，實現自我檢測，實現在“云”上的便捷學習。“云實訓”采用先進互聯網技術手段，將傳統的紙質教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現代化的手段，轉化為數字化教學資源，教師布置教學任務并對學生學習過程進行及時評價、反饋，學生根據學習任務及選用相應的數字資源進行學習，并根據教師的反饋及時修正，最終達成技能教學目標。X

參考文獻：

[1]何靜.高職院校專業群建設的有效路徑――構建“平臺+模塊”專業群課程體系[J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2009，（1）：72-74.

[2]梁文鑫.大數據時代――課堂教學將迎來真正的變革[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，（1）：14-16.

[3]張軍.高職院校會計專業群建設的探索[J].商業會計，2016，（2）：120-121.

篇7

[關鍵詞] 卓越人才;審計實踐;教學模式;改革建議

[中圖分類號] D320 [文獻標識碼] B

一、引言

為推動高校質量內涵建設，適應建設創新型國家的需要，改變高校人才培養過程中存在的創新實踐能力不足的現狀，教育部2010年啟動了卓越人才教育培養計劃，標志著我國高?！白吭饺瞬排囵B計劃”的開始。鑒于審計課程的綜合性、實務性及其在經濟管理類卓越人才培養中的地位等，提升審計實踐操作能力既是經管類卓越人才培養的核心內容，也是卓越會計人才培養的迫切需求。Bryan Howiesona，Phil Hancockb等人（2014）研究了大學和會計從業者各自扮演的角色問題，并指出大學基礎教育沒有重視會計從業者的角色和責任，企業應該多為大學提供資源、為學生提供實踐機會。JonathanC.Njoku等人（2010）認為會計專業教師應該發展成教學和科研實踐能力融合的“混合專家”，這種融合來自完全不同的專業領域，可以實現各種專業能力的互補建設。張榮（2014）分析了風險基礎審計對職業判斷能力提出新挑戰，并提出一系列改進審計實踐教學，提高學生職業判斷能力的措施。金春云，秦桂蓮（2013）強調教師在實踐教學環節，應鼓勵并引導學生積極思考，提高獨立分析、判斷和解決問題能力。龐卉（2012）、馬志娟（2012）、劉世全（2013）等以審計職能拓展為背景，分析了審計實踐教學收效甚微的原因，提出了審計實踐教學改革建議。但上述研究大部分圍繞審計實踐教學環節，對關于審計實踐教學模式改革還沒有進行深入研究。本文擬采用文獻調查研究方法，分析我國高等院校審計實踐教學模式現狀，收集用人單位對現行審計人才培養模式的評價與建議，設計基于卓越人才培養的高校審計實踐教學模式，不僅對學生通過審計實踐課程學習運用審計理論知識進行審計實務操作能力具有現實意義，而且對探討審計課程實踐教學方法、教學內容及教學質量評價具有理論指導意義。

二、我國高等院校審計實踐教學現狀

為了解我國本科院校審計實踐教學現狀，筆者對北京大學、上海財經大學、對外經濟貿易大學、浙江工商大學、上海立信會計金融學院、南京審計大學、長沙理工大學等15所國內高校專業人才培養方案進行分析后發現，這些院校都開設了會計學專業，《審計學》都被安排成專業核心課，課程教學大綱要求具備從事經營管理活動和財務報告審計的實踐能力。立信、南審還開設了審計學專業，具體細分為ACCA、IT審計、內部審計、工程審計方向等。北大采用“研究型學習”+“參與式討論”+“團隊化實踐”培養模式，超過24%學生畢業到事務所或咨詢公司從事審計和管理咨詢工作。對外經貿和浙工商利用MPACC、MAUD專業學位研究生培養的實務導師資源以及來自于外貿、商業、財政金融行業豐富的校友資源，構建政、企、校協同培養體系，建立實踐教學基地、培訓師資隊伍和開發課程資源，進而優化培養方案、推進教學內容與教學方法改革，培養管理型卓越人才。立信學院通過“案例教學+校內模擬實習+校外實習”3個環節的實踐教學，使學生了解審計執業的全過程，加深對理論知識的理解與記憶。長理卓越會計人才的培養主要以“校企”聯合教學為特色，集“課程改革、企業實踐、雙師指導”于一體。其中課程改革實施“班―組”互補的課堂教學，每4位學生為一組，實行“雙導師制”，突出學生的個性;“校企”聯合的實踐教學強調實踐資料的真實性與實務導師對學生實踐的指導。各院校在人才培養方案制定中都能結合自身特色，注重提高學生審計實踐能力。實踐操作形式主要包括：

（一）手工審計實驗

根據提供被審計案例單位的基本情況以及一定時期的財務報告及證、賬等資料，由實驗教師指導學生運用審計基本原理，對案例企業經營活動及財務報告資料進行審計，填制工作底稿并撰寫審計報告。通過手工模擬，學生熟悉了工作底稿的基本格式及編制方法。但也存在諸如對被審單位及其基本情況的了解不深，難以鍛煉學生在風險評估與應對過程中收集證據、解釋證據的專業技能。

（二）審計軟件實驗

常見的商品化審計軟件包括：用友審易、TeamMate、審計之星等。這些審計軟件提供了功能強大的審計標準和審計準則庫供學生查詢，提供了標準的審計工作底稿模板，對學生掌握無紙化審計技能提供了幫助。遺憾的是不少審計軟件實驗教學還停留在熟悉軟件功能的層面。因為難以做到對被審案例企業單位財務軟件的無縫連接，財務報告及其他經營數據導入部分還存在“孤島”現象。偏重審計軟件操作，忽略審計執行過程，學生對審計軟件環境下審計目標、程序、證據以及審計結論之間邏輯關系的難以理解。

（三）校外審計實習

校外實習一般安排在學校簽約的實踐教學基地，或者由學生聯系校外企事業單位、會計師事務所，實習單位指定實踐指導老師，學生在實習單位的審計實踐報告和實習日志，需要經實踐指導老師簽字，并蓋單位公章，返校后再提交給專業實習的校內導師。這種教學模式有助于學生根據被審計單位基本情況了解審計實施現狀與基本流程，熟悉內部審計與注冊會計師審計的目標、依據、證據獲取途徑以及審計報告編制方法等。但據筆者了解，目前，校外審計實習學生多被安排在主要業務崗位上，從事簡單重復的憑證抽查、Excel表輸入、工作底稿的歸檔等工作。校內指導老師對學生實習進度、實習內容與目標的匹配性管控難，審計實踐內容、方法、質量測評并不具備系統性，而且忽略風險評估、進一步審計程序等理論在實務中的運用，因而審計實踐教學效果并不理想。

三、基于卓越人才培養的審計實踐教學模式改革建議

審計實踐教學模式是以卓越人才培養目標為前提，以實踐教學內容為載體，以相應環境資源為支撐的有機整體。因此，審計實踐教學模式改革可以圍繞這三大要素展開。

（一）面向卓越人才培養的審計實踐教學目標制定

根據教育部卓越人才培養計劃文件精神，卓越會計人才是指具備責任感、創新性、應用性、國際化特征的能夠在行政、企事業單位和會計師事務所從事審計（國家審計、內部審計或獨立審計）業務，為經濟管理活動和財務報告提供確認與咨詢服務的專門人才。進一步可分解為可觀測的三個標準：堅守職業責任，創新審計思維，維護公眾利益的個人素質標準;持續學習會計、審計、經濟管理、信息技術有關的專業知識標準;嚴格遵循審計準則，履行確認與咨詢職能的職業技能標準。各高校要在卓越會計師能力需求調研的情況下，結合學校自身辦學特色，制定審計課程實踐教學目標。

（二）豐富實踐教學內容及方法

按照實踐技能層次和實驗內容深度的遞進原則，實踐教學內容主要包括基礎實踐階段、專業實踐階段和綜合提升階段三個層次。基礎實踐階段主要通過情境模擬和案例教學方式鞏固理論學習成果。通過經營管理活動和財務報告審計情境的仿真和模擬，比如審計業務約定書的簽訂，重要性的判斷，重大錯報風險水平的評估，審計風險的應對策略等，都可以結合具體的案例，由學生分析具體問題的解決思路，最后由教師歸納總結審計過程中的邏輯與規律。對于案例設計的思考題，教師應當要求學生在課外充分準備，搜集與案例有關的會計與審計準則及其他相關法律、法規規定及其演進，了解一定數量上市公司的特定交易、事項及相關會計處理實務，以保證課堂討論的效果。專業實踐階段是對學生是對審計崗位實踐能力和科研能力培養的必要環節。專業實踐包括校內課程實驗和校外實習兩種形式。校內實驗主要以個人為實驗單位，運用計算機軟件（Excel或審計軟件）完成控制測試或實質性程序過程中的審計工作底稿。校外的企業實習或會計師事務所實習主要是熟悉不同被審計單位基本情況，了解控制環境，參與審計項目團隊實踐風險導向審計流程，掌握審計確認和咨詢的實際操作技能。綜合提升階段主要通過學科知識競賽、創新性項目設計與研究來提高學生的綜合實踐能力和創新能力，培養學生思維的嚴密性、邏輯性、整體性，同時能夠促使學生積極主動地了解一些國內外的研究熱點，培養學生的創造性思維。

（三）優化審計實踐教學的環境支持

審計實踐教學模式實施需要相關硬件和軟件資源支持。首先是培養高素質的實踐教學師資隊伍。學校應鼓勵專業教師參加行業協會、監管機構的實務培訓，參加權威職業資格考試（ACCA，CICPA），提高教師的專業實踐技能教學水平。也可以從實務界聘請校外合作導師，指導學生專業實踐或舉行實務專題講座。其次是建設完備的實踐教學基地。特別是隨著“創新創業”戰略下校內實驗基地和校外合作企業聯系的深入，實踐基地的人才“孵化器”作用日益顯現。再次是優化審計實踐教學管理機制。包括學科專業資源、軟硬件條件、校內外實訓實習基地等實驗教學資源有效利用和共享開放的機制，實踐教學環節制定相應的評價反饋機制等，保證實驗教學資源的有效配置與利用，促進提高實踐教學水平和卓越人才培養質量。

[參 考 文 獻]

[1]Bryan Howieson， et al. Who should teach what？ Australian perceptions of the roles of universities and practice in the education of professional accountants [J]. Journal of Accounting Education，2014（32）：259-275

[2]Jonathan C. Njoku， et al.Fusion of expertise among accounting faculty： towards an expertisemodel for academia in accounting [J].Critical Perspectives on Accounting， 2010

[3]梁慧媛.審計專業實踐環節教學模式創新研究[J].會計之友，2012（1）：117-118

篇8

【關鍵詞】 會計專業；網絡課程；教學設計；應用；研究

目前我國遠程教育在很大程度上依賴于它所實施的環境，現代遠程教育發展的重要問題是信息技術支撐的有效應用程度。因此，在我國實際情況下，會計專業網絡課程的開發僅靠專業開發公司是不能滿足目前教育發展需要的，必須要有廣大教師的參與。筆者認為只有充分認識網絡環境對傳統會計教學帶來的沖擊，認真探索會計專業網絡課程教學設計的內容，才能加速網絡課程的開發，以適應遠程教育的需要。

一、網絡環境對傳統會計教學的沖擊

隨著網絡環境的發展與完善，為我國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。

二、會計專業網絡課程目標設計

會計專業網絡課程主要是指在會計專業課的教學過程中把網絡信息、網絡資源及技術與會計專業知識有機結合，利用網絡技術完成傳授會計專業知識的新的教學方式。因此，在會計專業網絡課程目標設計中，要有完整的學習內容，同時，在網絡課程中還設計了豐富的教學欄目和多種形式的學習與討論，此外還有多種學習工具可供學生選擇。這形成了會計專業網絡課程的教學資源多元化、教學方法綜合化和教學方式豐富化等特點。

會計專業網絡課程雖然有許多特點為傳統教學所不及，但它不是萬能的，不能取代傳統教學。因此，在會計專業網絡課程目標設計中應進行會計專業網絡課程教學設計與傳統課程教學設計的融合，即在會計專業課程教學過程中將網絡課程教學與傳統學科課程教學有機結合，使它們在新的水平上結合成一個整體，共同完成專業課程教學任務。

基于“會計專業網絡課程教學設計與傳統課程教學設計融合”的思想，借助網絡技術為會計教育帶來的現代化的教育平臺，在實踐中，將會計專業網絡課程目標設計方案分為以下幾個步驟：第一步，網上會計基礎知識模擬學習與操作；第二步，財務信息模擬分析與研究；第三步，綜合資源決策與預測。

（一）網上會計基礎知識模擬學習與操作

網上會計基礎知識模擬學習與操作是指按照教學大綱的要求，制作全新的、全面的會計核算的教學軟件，嚴格按會計核算具體要求設計不同的模塊，分步驟進行模擬操作；建立單項會計實驗操作模塊，同時設計綜合的業務操作規程，使學生初步掌握會計核算的基礎理論和會計業務的基礎知識，了解計算機和網絡環境中的會計操作及要求，了解會計核算和會計監督職能的實現過程及步驟。同時通過模擬實驗操作，使同學們掌握供、產、銷過程中的會計核算流程，做到全過程的會計實務一體化。教師要帶領學生拓展會計專業業務知識水平，培養學生以全面的、發展的眼光去理解會計業務，適應信息社會給傳統會計業務帶來的沖擊。這也要求教師一方面要掌握會計專業知識，另一方面要熟練掌握互聯網的運用，掌握會計軟件的操作。

（二）財務信息模擬分析與研究

財務信息模擬分析與研究是指教師模擬企業現實情景，提供財務數據、圖表等實驗材料，并從模擬企業情況或環境出發，設計有關財務問題；學生結合問題的性質，根據已有的會計知識，利用網絡資源分析、整理相關資料，并提出相應的解決辦法。這一教學方式，即教師設計問題，學生探索問題，其教學目的，不僅僅是要求學生掌握會計知識、技能，更重要的是培養學生解決實際財務問題的能力及發展學生分析、整理所需財務信息的能力。這就要求教師在不同研究階段提供不同的指導，如在學生探究財務問題時，引導學生確定問題的重點及解決問題的關鍵點，引導學生更好地進行現代信息技術與會計理論、方法的融合。

（三）綜合資源決策與預測

綜合資源決策與預測要借助ERP這種管理工具來完成，即借助ERP這一管理工具，由教師組織管理類學科各專業的學生模擬企業團隊，根據不同角色進行分工協作。這里模擬的企業管理范圍不僅包括企業內部還包括企業外部的管理環境，教師根據企業供應鏈和資金鏈上各個環節中有可能涉及到的重要問題，為不同角色的學生確定學習主題，并幫助他們圍繞這一主題，提出開展業務協作的一些工作方案。因為其教學內容涉及到經濟管理類各個專業的理論知識，在會計專業開展這種協作學習，對拓寬會計專業學生知識面具有積極作用。這一教學方式，實行企業銷等業務與財務一體化管理，注重強調學生之間的互動協作和交流，幫助學生學習如何在群體中與別人協作。這要求教師一方面要幫助學生展開問題的討論，發展學生思考判斷能力，同時，還要鼓勵并指導學生在群體中與別人相互協作。

三、對會計專業網絡課程應用的效果分析及評價

通過對不同層次、不同類型會計專業學生學習過程的了解，筆者發現，會計專業網絡課程從其教學設計角度來講，已經達到了因材施教、發展個性的教學目的。那么，其應用效果如何呢？主要表現為：

（一）提高了教學效率

教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發現，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。會計專業網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。

（二）激發了學生的學習動機

會計專業網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點，這種教學方式，方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發了學生們的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。

（三）實現了教育資源的共享

網絡教育的最大優勢在于資源共享。會計專業網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優勢。

（四）拓展了師生交流的空間

網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境、拓展延伸了教學時空、豐富了師生交流方式，在會計專業網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統等方式，隨時隨地進行著交流，實現了師生之間在空間上的零距離。

總體上講，使用過會計專業網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環境中學習時，有時因會計專業知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等等。

四、會計專業網絡課程設計存在的問題

從會計專業網絡課程設計角度來看，存在的問題主要有以下幾個方面：

第一，在會計專業網絡課程設計中，只注重學習內容的呈現，而忽略了教學設計。為達到一定的教學目標，光有形式多樣的學習內容是不夠的，關鍵還要讓學生能夠堅持學習。雖然大部分課程的課程實施方案（細則）里都有課程學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的內容，但大部分是過去傳統教學中積累的經驗，并沒有根據網絡環境的特點進行系統的、有針對性的設計，所以，多數學生對網絡環境中的自主學習方法缺乏了解，這就使網絡課程的許多內在的優勢沒有得到充分的發揮，從而影響了教學效果。

第二，在會計專業網絡課程設計中，所提供的網絡信息比較豐富，更新速度也比較快，但這也成為一個致命缺點，即資源包羅萬象，過于龐雜，使學生眼花繚亂，思維意識很容易受到這些信息的負面影響。

第三，在會計專業網絡課程設計中，將傳統的師生面對面的交流方式改為利用網絡先進的技術組織上課，根據目前的技術手段及網絡教學環境，還具有一定的局限性，即還不能方便、自如、及時地進行溝通交流。

第四，在會計專業網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數學生不能把會計專業網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于，一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡?。欢钦n程設計中沒有重視學生學習過程的監控環節。

五、完善會計專業網絡課程設計的方法

（一）注重遠程教育“教學設計”環節的研究

會計專業知識相對枯燥乏味，要調動學生的學習積極性，呈現形式多樣的學習內容是一個方面，更重要的還有學習方法的介紹。由于大多數課程開發人員是由會計學科專家、主講教師和技術人員組成，很少有教育技術專家的參與，所以課程中出現的涉及教學設計的內容大部分是過去傳統教學中積累的一些經驗，而沒有專業的、系統的教育技術和教學理念，這嚴重影響了網絡課程的設計和使用。因此，建議在設計人員中加入教育技術專業人員，或者對參與開發的人員進行有關“教育技術”、“教學設計”、“遠程教育”方面的培訓，轉變他們的教育理念和教學設計模式以便更好地為網絡教育服務。

（二）在網上建立全方位的會計專業課程的資源庫

這主要是指按我國高校中現行會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的會計專業知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環境下教學資源的開發。通過資源庫為學生提供豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料，比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅只是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發學習興趣。

（三）注重網上人際情感交流

課程建在網上，可以借助互聯網交互性的特點，營造一個智慧共享，合作學習的交流和協作環境。這種學習環境以它的寬容、自由、平等、及時、大容量、超鏈接等優勢開發著學生的智慧。但這也是目前網絡課程設計中的一個難點，需要人工智能、虛擬現實等多項技術支持。教學質量依賴于師生之間的交流效果，所以我們要根據會計學科知識和學生的特點確立信息擴充點、信息技術和教學有效結合點，通過交互界面設計，如開辟集中答疑、教師信箱和常見問答庫（或問答天地）等交互操作模塊定期或不定期地與學生進行專題討論和重點、難點解答，以及學生之間學習心得交流，這樣便于師生之間更好地進行溝通交流。

（四）注重對學生學習過程的監控

為了保證學生高效自主學習，要運用“啟發式”或“以問題為基礎”的教學思想，通過設計各種類型的學習任務控制學生的學習過程。比如通過登陸次數、翻看答案的次數、在線完成作業、在線考試、提問、討論參與度等，對學生的學習進行必要的督促，其中，對于重點知識內容的學習，還可以提出：沒有完成必要的學習任務就不能進行下一階段的學習等要求。新加坡肯特崗數碼研究院研究的思維工具就是一個智能型的學習幫助系統，它除了能解答學生的一些疑問外，最主要的功能是對學生在討論與學習過程中進行監控、指導。

綜上所述，會計專業網絡課程教學設計對會計教學改革具有非常顯著的推進作用。在現代先進教學理論的指導下，他可以使得教學平臺操作更加簡便、快捷，會計學科的教學更加科學、更加人性化。

[參考文獻]

[1] 謝幼如，柯清超.網絡課程的開發與應用[M].北京：電子工業出版社，2005.

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二、會計電算化專業實踐教學存在的問題

(一)教學設備現狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現課題組調查發現，目前開設會計及相關專業的高職院校大多數都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節。專業實習中要求學生利用寒暑假及畢業前最后一學期到企業進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養目標難以較好地完成。

(三)校外實習實訓流于形式

1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數量不足，與企業的溝通協調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業培養出來的學生普遍缺乏對企業管理過程的全面了解，在進入企業之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數企業用人的實際情況。

2．無法解決大規模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業院校招收的財會類專業少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經驗

1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環節薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業兼職教師數量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業沒有外聘的來自于企事業單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業教師。企業兼職教師，大多數具有豐富的行業企業實踐經驗，熟悉各自行業的財會制度和稅務法規，專職會計教師能從企業兼職教師的實踐教學中獲取經驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業實訓模式改革途徑

(一)校內實訓改革

1．校內實訓實現仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。

2．校內實訓實現分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產、存貨、長期股權投資、固定資產、無形資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業某一階段的綜合業務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓。可按照職業崗位和職業能力培養的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業校內實訓工作報告模塊實施教學。

3．校內實訓實現綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環境”，模擬企業財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據規定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業模擬實訓為主線，校外服務業實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現會計綜合實訓、分行業實訓與分崗實訓的有機結合。

4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統的試卷考核，期末考核利用企業考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業能力的養成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態度等方面?！皶嬍止嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每個會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規范、正確1O分)，原始憑證(規范、完整l0分)，記賬憑證(規范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分?！皶嬰娝慊瘜嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每位學生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓改革

1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發揮應有作用。“產學結合、校企合作”的模式，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業機會。另一方面，專業課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業設計會計制度、提供會計咨詢、對企業財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現了“產學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養”企業——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養，就是學校與企業簽訂人才培養合同，企業參與院校的教育與培訓活動，最后，優先錄用合作院校的畢業生。簡言之，即企業提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業有限公司就與西安職業技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養計劃。訂單式的培養模式，不僅在學生畢業時解決了學生的就業問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養企業成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。

3．與專業認知及專業核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業認知及專業核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業、商品流通業、服務業等不同行業企業參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業、不同性質的企業頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業實際的距離，為畢業論文的撰寫及正式就業打下良好的專業基礎。

(三)加快“雙師型”專業教師隊伍建設

1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規定需有一年的專業實踐工作經歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。

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關鍵詞：大班環境；互動式教學；財務管理

財務管理是財務專業的核心課程。隨著教育的改革，傳統的教學模式已經無法滿足財務管理教學的需求，在大班授課的環境下，怎樣才能與學生進行很好的互動，是教師應該重點考慮的問題。因此，對財務管理教學課堂進行改革是非常重要的。

一、互動式教學在財務管理教學中的運用

所謂的互動式教學就是學生作為主體，教師以引導的方式啟發學生學習，使學生和教師共同的參與到課程的的教與學當中。具體可以通過以下幾方面進行互動式教學：

1.師生間信息公開與相互監督

為了提高財務管理教學的教學質量，信息公開和相互監督是非常必要的。如果教師在教學過程中能夠公開教學的資料和信息，對教師教學和學生學習的途徑和方法重點強調，學生會更加容易的掌握學習課程的方法，有利于教師和學生相互配合，提高其教學以及學習的質量。比如國外的“課程概要”的方法，在上課之前，教師需要公開以下基本信息：第一，教師的姓名、電話、辦公時間以及地點；第二，教材的目錄以及要用到的材料；第三，課程摘要和教學目標；第四，教師的教學方法；第五，評價標準。除此之外，還要把每次上課用的教案公布在校園網上。公開教案是互動式教學的關鍵，教師可以在教案上列出每節課的上課時間、教學計劃、需要的材料、以及需要解決的問題和預習的內容等。通過信息公開的形式，使學生由被動式學習變為主動，激發了學生的創造性以及監督教師的積極性。這種監督的形式，不僅能加強建設教師的隊伍，還能調動教師的積極性。

2.教學過程互動

財務管理課程的實踐性比較強，不應該僅僅按照教材進行教學，應該按照對專業人才的需要，使學生的素質以及知識達到全面的發展，由注重知識的傳授轉變為注重能力的提升。在傳統的教學中，學生只是被動的接受教師所講的，連互動的機會也是有限的，并且只有少數的人能夠參加互動。教師與學生的互動應該貫穿在整個的教學過程中，主要有以下兩種互動模式：第一，課堂互動教學模式。在教學過程中，教師可以通過提問或者討論的形式，鼓勵學生積極思考，并且說出自己的意見。另外，也可以采用課前準備與課后作業的形式，引導學生對課外資料進行查閱，提高學生分析問題、解決問題的能力。第二，網絡互動教學模式。傳統的課堂受到條件的限制，不能全面的進行互動，教師和學生可以通過網絡進行互動，從而達到學習的目的。

二、大班環境下財務管理課堂互動教學模式的構建

互動式的教學思想不僅能夠提高財務管理課程的教學效果，還可以提高學生的創新能力和實踐引用的能力。具體可以從以下幾方面進行設計：

1.課程目標

在互動式教學思想下，課程的目標就是要注重學生對于實踐的體驗，從而提高學生發現并解決問題的能力，所以，教師應該把日常的生活帶入課堂。在財務管理課程教學中，應該更加注意課程設計的實用性和仿真性，使學生能夠積極的參與進來，并且有一種真實的體驗感。教師還應該利用現有的教學資源，引導學生在課后進行財務管理課程的學習和實際應用。例如，教師可以組織學生參加創業計劃大賽、財會信息化大賽以及暑假實習等各種活動，使財務管理知識在實踐中得以應用。

2.課程設計

對于課程設計主要包括以下幾方面：第一，課堂內容。教師應該根據財務管理模塊的內容，對財務管理的教學內容實行模塊化的設計。對于財務管理的教學內容，不能僅僅依靠課本，要結合理財知識的需求以及現實中的財務事件，提高財務管理知識的應用性和實際性。第二，開放式的課程教學資源。財務管理課程與社會實踐聯系比較緊密，特別是其價值觀念，能夠豐富學習者的理財知識并且完善其知識結構。所以，財務管理課程的教學資源不僅僅局限于課后習題、模擬訓練以及案例分析，還應該包含一些與之相關的財經案例，以及對財經時事的分析和理解。教師和學生還可以通過通訊工具保持聯系，達到知識共享，使學習沒有地域上的限制。第三，教學方法。在財務管理課程教學中，應該采取多種教學方法。對于積累知識而言，互動式的教學模式并不是最適合的，還是應該更多的使用講授的教學方法。在學生儲備夠一定的知識以后，再運用互動式的教學方法，這樣，起到的效果會更加好。

3.課程實施

課程實施是財務管理課程教學的關鍵環節。在課程實施過程中，教師和學生是互相平等的，教師要尊重學生的意見，根據學生的建議積極調整教學內容和方法。對于不同的教學內容應該采用不同的教學方法，例如，資本理論和利潤分配理論，就可以采用教師講授的方式，并且對學生進行提問，實行小組討論的方式。而對于資金時間價值的計算、籌資決策和投資決策等，可以以學生為主，在講授之前，將學生分為幾個小組，如果遇到需要研討或者是學生主講的內容時，要提前布置下去，學生應該準備相關的課件，在交流過程中派一位代表，講解課程內容。但是，大班教學一般都是70人左右，分組會比較多，學生在講完之后會對其他組講的漠不關心，對學生掌握知識非常不利。所以，教師可以要求每個組都準備，以抽簽的形式決定哪個組講，并且要控制好內容的量。

三、結束語

在大班教學環境下，互動式的教學方式是非常重要的。財務管理課程的學習，對于以后的企業管理有著重要的作用，特別是在市場營銷中，因此，教師在教授財務管理課程時，一定要摒棄傳統的教學模式，采用互動式的教學模式，這樣不僅能調動學生的積極性，還能使教學效果達到更好。

參考文獻

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