導語：如何才能寫好一篇國外教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一位美國語文教師準備給學生上情景課，他剛走進教室，一個學生告訴他說：“老師，您的鞋帶松了。”他點頭致謝，蹲下來仔細系好。等到學生轉身后，他又蹲下來將鞋帶解松。觀摩者看到這一切，很是不解，后來問他：“您為什么又要將鞋帶解松呢？”他回答道：“因為我將飾演一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開，可以通過這個細節表現他的勞累憔悴。”“那您為什么不直接告訴那學生呢？”“他能細心地發現我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我要保護他這種熱情，及時給他鼓勵，至于為什么要將鞋帶解開，將來會有更多的機會教他知道。”

讀了這個故事，我不禁為那個美國教師的做法鼓掌。作為教師，我們面對的是活生生的學生，他們有自己的思維，有自己的見解，我們應該像那位教師那樣，善于傾聽學生的意見，尊重學生，保護學生熱情的積極性，并及時給予鼓勵。“星星之火可以燎原”。有時我們一個信任的眼神、一句勉勵的話語，就像和煦的陽光，驅散了學生心中自卑的烏云，照亮他們的閃光點，增強他們的自信心，成為他們向上的力量和源泉。作為教師，對待這些學生，我們要不吝惜鼓勵信任的眼神表情，多給他們贊賞激勵的手勢動作，多給他們褒獎肯定的話語。只要我們善于把握這些關愛細節，尊重和保護學生的自尊，就可以讓他們迸發出自信和勇氣，走向進步。

英國重視培養讀書習慣

據英國曼徹斯特大學最近的一項調查發現，即使在現代通訊傳播技術突飛猛進的今天，英國人每天讀書的時間仍然在不斷增長，平均每天的讀書時間從3分鐘增加到了7分鐘。今天的很多英國人在出行時雖然包中多了不少時尚新產品，但依然少不了一本書。在乘坐地鐵或飛機時，英國人打發時間的首選還是讀書。每年的3月6日是英國的讀書節，經典文學作品成了英國人的最愛，他們認為，閱讀經典著作是獲取知識的最佳來源，這些著作不管寫于何時，都有著超越時空的品質。

隨著科技的發展和時代的進步，我國也進入現代信息技術網絡時代，電視、網絡逐漸成為人們，尤其是大中小學生的最愛。和英國人相比，我們的閑暇時間大多靠看電視、上網、聊QQ、玩游戲、逛街消費購物等度過，其閱讀興趣和閱讀習慣逐漸喪失，閱讀能力明顯下降，以至于出現圖書資源的閑置、圖書閱覽室“門可羅雀”的蕭條景象。

受英國人讀書的啟示，閱讀興趣和閱讀習慣培養應從學校抓起，我們應加強青少年學生閱讀習慣和能力的培養，構建書香校園文化，以培養高尚的審美情趣、良好的氣質修養，塑造健康的個性和人格，通過他們帶動家庭和社會讀書。

首先，學校應開展豐富多彩的讀書活動，培養學生閱讀興趣和習慣。基礎教育新《課程標準》對中小學生課外閱讀量有明確的規定，我們要加強學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。現在的學生，酷愛各種流行歌曲、網絡游戲。我們應通過開展豐富多彩的讀書活動，激發學生的閱讀興趣。一是開展名著閱讀活動。我們可先向學生推薦一些中外經典名著，適當介紹其中的精彩部分，讓他們對這些書籍有初步的了解，激發學生的閱讀興趣，然后利用課外興趣小組時間，組織開展多種形式的閱讀競賽和讀書討論活動，交流閱讀體會、介紹閱讀方法等。久而久之，學生養成了閱讀的習慣，嘗到了閱讀的甜頭，就會主動閱讀，享受讀書帶來的樂趣。二是開展文學等興趣小組活動。我們可根據班上學生的實際情況，選拔幾個寫作能力強、書法繪畫好的學生組成編輯組，成立班級讀書社、文學社，組織全體學生交流自己收集、閱讀到的精美文章或小知識，介紹自己總結出來的閱讀方法等，然后編輯成報，供學生閱讀學習交流。學生養成了閱讀和查閱資料的習慣，就會主動閱讀，提高閱讀能力。三是開展寫讀書筆記活動。讓學生一邊閱讀，一邊寫讀書心得體會，定期組織交流、討論，以此激勵他們自覺閱讀，從而開闊視野，豐富大腦，增長能力。

第二，加強圖書閱覽室、網絡室的管理，營造良好的閱讀環境和氛圍。學校要進一步加強圖書的管理、更新等工作，注重圖書的質量。一是注重作品思想性。用時代感強、思想積極向上的作品，促進大學生良好的人生觀、世界觀和價值觀的形成。二是注重知識的趣味性。有趣味，他們才愛看，有知識，他們看了才有收獲。三是注重科學的創新性。科幻和傳奇作品，有利于加強大學生科學和創新意識的培養，激發他們熱愛科學、探索真理、發明創造的動機和行為。四是注重時代性和生活性。要有時代感和生活情趣，既要貼近生活，又要有時代引領作用。同時，加強圖書管理人員、網絡技術人員的培養，提高圖書、網絡管理和服務質量；加強其環境、硬件設施建設，營造良好的閱讀氛圍，讓學生喜歡來，經常來，讓這里成為他們的樂園。

第三，搞好圖書館的對外開放工作，增強其社會化服務功能。為讓更多的人能夠進行閱讀提高，查找資料，學校的圖書閱覽室可實行定期對外開放，以增強其社會化服務功能。目前，由于種種原因，造成學校圖書資源的閑置，得不到有效利用，而其他社會圖書館的藏書量、硬件設施和相關條件又不能適應社會大眾閱讀、查閱資料的要求，所以，各學校應積極拓展圖書館的社會化服務功能，根據自身實際情況，采取免費或優惠開放服務，以充分發揮圖書資料的作用，促進全社會閱讀風氣的有效形成。

書籍是人類進步的階梯。學校應多方努力，有效利用圖書資源，采取多種形式，激發學生閱讀興趣，幫助他們養成閱讀習慣，讓他們從沉迷網絡游戲、追求時尚享受中走出來，走進圖書閱覽室讀書學習。再通過“小手牽大手”活動，帶動家庭和社會崇尚讀書，培養人們高尚的審美情趣、良好的氣質修養，塑造健康的個性和人格，構建健康、和諧、文明的中華書香文化。

日本對學生進行多元評價

北師大首都基礎教育研究院梁威副院長曾經出訪日本，去一所學校參觀，在教室里與學生們閑聊，詢問學生班里哪位同學學習最好。結果學生被問得丈二和尚摸不著頭腦，反問梁院長：你指的是哪個學科？

答：國文。

問：你指的是哪個方面？

答：朗誦。

問：你指的是朗誦什么？

答：詩歌。

結果,梁院長足足問了15分鐘，竟沒有問出班里到底誰的學習最好。而在國內，僅用了60秒，就能獲知班里誰是學習最好的。

看了這則寓意深刻的消息，我不僅陷入沉思：我們定位學生學習好的標準是什么？是學生的考試成績,還是學生的綜合能力?

受傳統“應試教育”的影響，家庭和社會往往單純以考試分數、升學人數來衡量一所學校、一個教師的教育教學質量；一些地方政府和教育主管部門，仍以抓重點學校教育，提高本地教育知名度為由，為重點學校招生開綠燈，片面抓升學率，造成重點學校生源過剩，其他學校招生困難的惡性循環。這樣，使得從事一線教學工作的教師，不得不把培養少數能升重點的“尖子生”作為主要任務，忽視了學生全面發展的要求，忽視了大多數學生，特別是不能升學的學生的需要。課堂中，偏愛“優生”，歧視“后進生”，教師唱主角，學生唱配角，教師手拿新教材，仍用舊方法，教學過程“滿堂灌”或“一言堂”，教學方法是“注入式”，學生學習無個性，成了學習的“奴隸”。特別是那些被人們所認為的“后進生”，小小年紀就被標上了學習不好的標簽，從而喪失了自信，出現“高分低能，低分無能”的怪現象就不足為奇了。

日本的教育評價觀和學生的學習能力觀值得我們學習和借鑒，評價一個學生，不能單看他的分數，要采取多元智能評價方式，對學生進行綜合評價。我們可根據學生道德素養、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面設計出具體可行的評價細則，并制作成相應內容的評價卡，如道德卡、學習卡、行為卡、體育卡、健康卡、衛生卡等，每一種卡里包含該項目的具體標準和內容。學校可先把評價卡發給每個學生，讓他們熟悉評價的內容和標準，然后采取學生自評、互評和教師評價的方式，定期組織學生和教師進行評價，在學生成長記錄冊上做好記載，并評出各階段、各個單項標兵來。學生在某個方面表現突出，也能被評為“星級”標兵。

篇2

規范化的教育實習可以保證教育實習的有序性和實效性，筆者以安大略省溫莎大學教育學院2010-2011年教育實習為例，分析一下加拿大教育實習的規范化,希望對我國教育實習的改革有所借鑒。加拿大教育實習的規范化體現在以下方面:

一、要遵守相應的法律條例和規定,強調依法辦學

加拿大是世界上最早實施教育立法的國家,其教育法的歷史可以追溯到19世紀初的英屬殖民地時期。地方政府通過教育立法,逐步確立并強化政府干預教育的功能。政府干預教育始終是按照法律要求對教育進行管理,即先立法,后治教,有法才治教，治教必依法。安大略省教師教育學院規定了實習生至少要遵守以下條例：《教師職業道德標準》、《教師專業標準》、《教師職業學習規劃》。其中前兩者為教師教育的基礎規范。

二、詳細規定各個實習角色的職責

溫莎大學師范生的教育實習在學院負責職前教育的副院長和專門負責實習的實監(FieldExperienceManager)領導和組織下，由大學指導員(FacultyAdvisor)和中小學實習指導教師(AssociateTeachers)共同負責對實習生的培養。實監(FieldExperienceManager)的主要職責是規劃和提供實習課程，促進大學與中小學的合作關系等；大學指導員(FacultyAdvisor)負責與中小學及指導老師的合作溝通，一起制定和實施教育實習計劃。加拿大的這種教育實習模式，打破了大中小學彼此隔絕的藩籬，在二者間架起了溝通的橋梁；不僅使中小學的問題與需要能及時反映到大學及其教師教育的課程與計劃中，同時大學也給中小學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動。優化組合的合作指導小組，對實習生進行診斷型指導，保證了教育實習的有序性。

三、實習手冊中有具體實習規定和要求

（1）實習政策：鑒于教育實習的公平性和穩定性，以下教育實習規定平等的適用于所有實習生：班級實習安排由固定教育局安排；實習生不得參與自己的實習安排；由于實習方便和交通等原因，改變實習安排的要求一律不予考慮；實習安排中指導老師不得與實習生有親密關系，比如與指導老師是好朋友，實習生的孩子在實習學校等；實習期間要保證自己的通訊方式有效。

篇3

多元發展的荷蘭教育

整理：橙色荷蘭

自1813年荷蘭王國建立以來，政府就承擔提供充分與良好教育的責任。1848年的《基本憲法》明確規定了教育自由，即任何群體的人都可以根據自己的、人生哲學或教育方式來建立學校。因此荷蘭的學校形形，諸如羅馬天主教學校、耶穌基督教學校、猶太教學校、伊斯蘭教學校、印度教學校以及各種自由學校，包括蒙臺梭利式、耶拿計劃式以及道爾頓式學校。當然，也存在一些將上述不同原則相結合的學校。

盡管荷蘭四分之三以上的學校為私立學校，但所有滿足一定條件的學校都可從政府得到一筆“教育專款”用來安排學校的各項教學活動。在荷蘭，國家對5到16歲的青少年施行義務教育，其中最后兩年可以是部分時間在校學習。年滿16歲的學生則必須支付學習費用。如同世界上大部分國家一樣，荷蘭的教育體制劃分為三個層次：初級、中級與高級教育。荷蘭語是全國通用的基本教育用語言。在大多數居民講弗里斯語的弗里斯蘭省，弗里斯語也用作教育語言。

初級教育

荷蘭的初級教育面向4到12歲的少年兒童。為期8年的初級教育，目標為開發學生的理解與創造能力，引導其情感發展，同時也培養他們的社會與文體能力。在滿足政府規定條件的基礎上，每一所小學都自己制訂學校工作計劃。各類特別學校專為年齡在3到20歲之間有精神、肢體或社會殘障的幼兒與青少年設立。此類學校除提供正常的教育外，還給予這些孩子額外的關照，旨在能讓他們盡可能又快又好融入正常教育主流中去。

中級教育

面向12歲以上少年的中級教育可分成不同的教育類別：職業預備教育；普通初中教育；普通高中教育；大學預備教育。而職業中專教育和實習中專教育均為后續教育，可在修完上述教育類別之一以后注冊學習。

高等教育

高等教育包括高等專科教育與大學教育，分別由高等專科學院與大學負責，兩種教育的課程期限為4~5年。在18歲至27歲年齡組的人口中，接受全時高等教育者占15.2%，接受非全日制高等教育者占6.8%。高等專科教育培養較高級的專業人才，教學內容包括理論與實踐兩個方面。大學教育負責培養高級人才：畢業生應有能力獨立進行科技工作，或有能力擔任社會上需要大學教育水平的職位。師資力量也由專科院校或大學負責培養。

荷蘭高等教育有嚴格的品質控管系統，除少數學校外，幾乎全為國立的，有綜合大學及專業大學之分。荷蘭教育為啟發并培養學生獨立思考能力，許多課程需要做實踐或研究。荷蘭高等教育順應國際化的趨勢，由大學、學院及學術機構共同精心規劃出450多種英文教學課程，包括大學、博士研究及短期進修課程，尤其是在生化科技、農業、環保管理、水利技術、國際法、工業設計及商業管理等方面，荷蘭高等教育國際交流協會能夠為此提供一定的幫助。

圖書館與檔案館

公共圖書館廣受讀者歡迎，尤其受到年輕人的青睞：60%的17歲以下的年輕人使用公共圖書館。16歲以下可以免費成為圖書館會員。全國公共圖書館圖書總擁有量達4450萬冊。

荷蘭的國家圖書館是位于海牙的皇家圖書館，成立于1798年。皇家圖書館是一座科技圖書館，藏書量達300萬集以上。藏書中很重要的一部分是荷蘭的發表物：所有在荷蘭出版的發表物至少在這里收藏一份。在此基礎上并發表了布林克曼累計書目錄，被稱為全國書目總目錄。

除圖書館外還存在大量的政府機構、公司企業以及私人機構的檔案館。其中最大的為國家檔案總館，負責保存中央政府機構的檔案。逾期20年的老文件就轉交給檔案館保存。各行政區都有自己的檔案館。重要的私人檔案館中有海牙的皇室檔案館、阿姆斯特丹的屬于國際社會史協會的檔案館、國際信息中心和婦女運動檔案館，兩者都在阿姆斯特丹，還有鹿特丹的荷蘭建筑協會檔案館。

約旦的教育強國之路

編譯：金帷

位于阿拉伯半島西北部的約旦是一個地域狹小的沙漠國家。它沒有埃及那樣充足的勞動力資源，也不像黎巴嫩那樣具有全球性的吸引力，更沒有沙特阿拉伯、伊拉克等波斯灣沿岸國家豐富的石油和能源儲備。約旦經濟的發展高度依賴發達國家的援助，貧窮、債務、失業問題一直困擾著這個國家。但是，正是這些不足激發了最富有雄心壯志的目標：通過大力發展高等教育來積聚知識資本，走以人力資源為本的強國道路。

開放的高等教育

可以說，教育在約旦享有絕對的優先權。每年約旦政府都投入大量經費用于發展教育，教育經費占GDP比例之高在阿拉伯國家中是獨一無二的。而全部教育經費中的三分之一又是用于發展高等教育的。據統計，約旦每年投資7300萬美元用于國內公立大學的發展。

與約旦的外交政策相同，約旦的教育政策也是充分權衡了本國在地區局勢微妙位置的基礎上逐步制訂的。在約旦，所有的公立學校都教授英語。同時，約旦的高等教育通過一系列市場化運作，對外樹立起安全、開放的形象，因此吸引了大批外國留學生。此外，約旦高校相對廉價的收費、中立的政治立場等也深受留學生的青睞。據統計，每年約有兩萬名來自沙特阿拉伯、巴勒斯坦、伊拉克、阿曼、也門、埃及等國的學生到約旦留學。

大量的外國留學生不僅為約旦高等教育樹立了良好的對外形象，還為約旦帶來了豐厚的收益。留學生學費已經成為約旦大學的主要收入來源，這既減輕了大學沉重的經濟負擔，也提升了約旦本國學生的教育質量。

三條途徑擴張高等教育

約旦高等教育部長卡萊德?圖康曾表示，希望到2020年約旦的外國留學生人數可以達到10萬人。

事實上，約旦已開始著手推動本國10所公立大學和13所私立大學的科學、技術和研究項目發展。圖康認為，要實現他提出的高等教育目標大致從以下三條途徑著手：

首先，新建一批私立大學，吸引更多的外國留學生。

其次，投資設立“教育觀光項目”，吸引西方學生來了解約旦、阿拉伯的文化，發展短期留學項目。

第三，通過與西方一些著名大學合作，以聯合授予學位的形式吸引留學生。比如，由約旦的亞蒙克大學和德國科特布斯工業大學聯合設立的“文化遺產保護研究項目”，以及由瑞典皇家理工學院和約旦大學科技學院聯合授予的研究可再生能源的碩士學位項目。

科學與人文平衡發展

約旦高等教育部長指出，約旦高等教育的總體目標是質量和卓越。他認為，雖然信息技術、醫學、生物技術學科是當今時代的主題，但是在人文學科領域，如歷史、阿拉伯語以及伊斯蘭教教法領域約旦也要追求卓越。為了實現自然學科與人文學科的平衡發展，約旦采取了綜合的高等教育改革策略。一方面，它積極鼓勵學生學習科技方面的專業，從事科技事業，實現資金在高等教育內部的流動；另一方面，積極與外部聯系，尋求外國資助，來扶持本國新興的科學領域以及人文社科領域的研究。

約旦還積極推動高校中高級學位項目的推廣，并且積極拓寬途徑，增加在諸多領域，如計算機科學、應用性科學研究，以及制藥、通訊等領域的研究機會。

在平衡科學和人文學科發展的同時，約旦高等教育立足本國、本地區實際，積極培養具有市場競爭力的畢業生。如波斯灣沿岸國家正在學習阿拉伯地區逐步轉換經濟模式，改變依靠出售石油資源或者天然氣資源為主的經濟發展方式，積極發展替代性產業，培育和發展服務業。因此，約旦國內大學積極應對此變化，增加相應專業、學位設置。

宏偉目標實現有難度

在約旦，很多人對高等教育的改革存在疑慮。很多人懷疑教育的擴張、改革措施是不是真的能夠落實。他們懷疑在約旦這樣一個高度依賴國際援助的國家是否有可能實現如此迅速的改革。約旦的高等教育系統還存在諸多腐敗問題尚未解決。約旦大學的科研經費十分缺乏，許多教授甚至沒有電腦或沒有合適的統計軟件，另一部分教授雖然擁有這些設備，但是根本就不知道該如何使用。此外，大多數教授忙于授課而沒有足夠的精力和時間投入研究，而且也缺乏必備的研究助理和經費。

一些學者認為，約旦大學中存在的不公平現象將制約改革措施落實。約旦大學錄取采取配額制，因此大學招生中就出現了一些“特殊群體”，如軍官的子女、與約旦王室有關聯的學生、某些特殊部落的學生在大學入學申請中都有一定的優先權。這種招生上的不公平不但降低了約旦國內大學生的整體質量，也帶來了教育不平等的問題。而大學教師聘任在很大程度上仍然受到族群關系的影響，這意味著族群關系競爭進入大學校園，也意味著大學教師整體質量的下降。

丹麥人如何教育孩子

在丹麥，把孩子放在外面“置之不管”，是一件很正常的事。丹麥的年輕父母就經常把孩子“擱”在住所外的院子里午睡，只是偶爾從樓上的窗戶往下看看。

丹麥是歐洲發達國家之一，也是世界上最負盛名的高福利國家之一。在高稅收政策支撐下的高福利給丹麥百姓提供了免費教育、醫療保險、失業救濟等多種優惠，使得社會安寧穩定，百姓生活無后顧之憂，因此，丹麥是世界上犯罪率最低的國家之一。

另外，同其他北歐的高福利國家相比，丹麥人的思想比較“超前”，不少人就認為，孩子“獨自在外”有利于培養他們的獨立意識。可丹麥人的年輕父母也面臨著一個棘手的問題，那就是他們總忘記帶回自己的孩子。這時，警察成了最好的保姆，他們會把大街上長時間無人領取或是在草坪上酣睡的小孩一個個送回家。

瑞典人的育兒觀

不管在城市還是農村，嬰兒出生不久就開始進行比較多的戶外活動。嬰兒基本上不抱在懷里，在家放在床上，出門放在小車上，會走的自己走，哭也不抱。許多公共汽車都有供嬰幼兒坐的小坐椅。公共汽車的中間部位有專供停放嬰兒車的空間和供父母看護小孩子時坐的座位。小孩從不與父母同床共枕。一般4~5歲以后，孩子就有自己單獨的房間了。這樣做，對嬰幼兒而言，可以自由伸展四肢，有助于血液循環和肢體發育，還可以增強獨立能力，不撒嬌，不依賴成人，提高身體和心理素質。為確保交通安全，父母不能懷抱孩子坐在小汽車的前排座位。

篇4

論文關鍵詞：教師繼續教育；特點；啟示

一、國外教師繼續教育的特點

(一)教師繼續教育體系制度化

目前，很多國家都已建立了符合本國國情的教師繼續教育制度。政府以立法的形式，明確規定教師繼續教育的類型、周期和培訓要求等，確保教師繼續教育有效開展。

法國是世界上最早進行教師在職培訓立法的國家。1972年，法國教育部和全國初等教育教師工會共同發表了《關于初等教育教師終身教育基本方針的宣言》，將中小學教師在職培訓納入教師教育體系。其《繼續教育立法》規定：每個中小學教師每年都享受學習進修假兩周，一生有累計兩年的帶薪學習進修假。

德國十分注重教師的全程培養以及執教能力的培養。根據德國各聯邦州的法律規定，繼續教育是每一個在職教師的責任，中小學教師必須定期參加教師進修活動，包括在職進修和留職帶薪進修兩種。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修。2004年，德國文化教育部頒發教師教育新標準，提出了教師職業培養的原則要求以及教師應具備的具體職能。

英國政府于1972發表《教育：擴張的框架》白皮書，提出了在職教師進修的具體方案，正式把教師在職教育納入政府宏觀控制體系。1998年，教育與就業部頒布《教師：迎接變革的挑戰》綠皮書，把教師職業生涯劃分為五個階段，其中四個階段都與教師在職培訓有關，確立了在職培訓在整個教師教育中的重要地位。2001年開始實施在職教師早期專業化發展計劃，其后又頒布了《英國教育法》(2002年)、《教師專業發展計劃》(2004年)和《教師專業標準》(2007年)。

美國政府非常重視教師教育政策的研究與貫徹。1958年，美國政府頒布《政府職員培訓法》，規定由教師委員會規劃各層次教師的培訓事宜。1986年，開始興起教師教育及教學專業化的改革運動，要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位以后再接受1—2年的教育專業訓練。此后，又實施了優秀教師全國性認定制度，以提高中小學教師的素質。

(二)教師培訓模式多樣化

為提高教師在職培訓的質量，許多國家都在積極探索教師在職培訓模式。常見的主要有以下四種：

1.高校本位模式。該模式也稱課程本位模式，是以高校為主，以教師進修高一級學位課程為主要目的，脫產進修學歷的培訓。美國很多綜合大學與教育學院都開設了教師在職進修的課程。英國的大學和其他高等教育機構也為在職教師提供各種進修課程。該模式作為一種傳統的培訓模式具有較強的理論優勢。

2.學校本位模式。該模式以中小學為基地，培訓機構送教上門，兩者合作開展教師培訓工作。培訓前，機構要對中小學校及其教師進行實際需求調查，有針對性地設計培訓方案。學校本位培訓從學校及教師的實際出發，教師參與培訓的主動性強，也更有利于問題的研究解決。

3.教師中心模式。該模式是指通過設立專門的教師繼續教育基地，提高教師教學技能的教育模式。基地包括教師培訓中心、民間非營利性教師委員會、協會以及各種教師專業團體等。該模式一般由政策委員會管理，針對教師教學中的實際需要，為教師搭建一個學習的平臺，有效地促進教師群體間的交流，取長補短，實現資源共享。

4.遠程培訓模式。該模式主要針對師生間由于諸多因素無法集中一起進行課堂教學而利用各種通信媒體進行培訓。許多國家尤其重視開發和利用遠程教育，大力發展電視教學、電話教學及網絡教學等多種現代教育技術。遠程培訓模式具有時空自由、手段多樣、資源共享以及系統開放等特點。

(三)培訓目標多元化

在終身教育理論的指導下，國外教師繼續教育側重于教師質量的全面提升，追求教師專業發展與個性完善，使知識、技能提高與個性發展相協調，教師繼續教育階段目標由單一走向多元。美國繼續教育的目標既包括教師的個性品質、社會能力、獨立思考能力，也包括對兒童的接受與了解、對學校和社會的責任感等。

(四)培訓內容針對性強

國外教師繼續教育在培訓內容上由以大學的課程為主，轉向以中小學教師教學實踐的需求為主。法國教師繼續教育的內容除了教育教學知識，還包括學校社會和經濟環境的知識。英國按教師水平的差異，在教師培訓中把培訓內容分為五種不同程度的課程，注重教師職業技能和教育勝任能力的提升。各國教師培訓內容既有一般的文化業務水平的提高，又有師范專業課程的訓練；既有單項科目、課程和專題研究，又有多學科的系統學習、提高學歷的進修課程。培訓內容的結構、體系更趨合理，也更有針對性。

(五)培訓形式信息化

國外教師繼續教育已走上網絡科技時代，充分利用現代化遠程教育進行教師培訓。日本在1998年建立和完善衛星通信的教育情報通信網絡系統，與大學的網絡連接，充分利用網上開設的視頻進行培訓。英國學校之間形成一張教學資源、專家共享的網絡，在“全國學校網絡”的基礎上建立的“虛擬教師中心”成為教師跨地區交流的平臺。

(六)重視對培訓的監督與評價

對中小學教師繼續教育進行評價，是教師培訓工作的一個重要環節。好的評價體系能激發教師參與繼續教育的積極性，也能督促培訓工作有效進行。英國提出績效與薪金相結合的PRP教師評估方式，對教師在職教育起著極大的推動作用。美國學者提出多元教師培訓評價理念。

二、國外教師繼續教育對我國的啟示

(一)重視教師繼續教育立法

世界主要發達國家的繼續教育之所以發展得好，主要原因之一在于，他們都通過一套穩定的制度和法制確保教師繼續教育的有效進行，制定了具有本國特色的教師繼續教育法。目前，我國也相繼頒布了《教育法》、《教師法》和《中小學繼續教育規定》等法規，但是這些法律條文對教師繼續教育只做了較籠統的規定。我國應在完善現有教師繼續教育制度的基礎上，制定操作性較強的教師培訓法規以及相應的管理辦法。把教師帶薪學習、教師繼續教育經費管理、培訓機構管理、教師繼續教育與職稱評定掛鉤等明確列入法律條款，并且細化相關政策法規，形成完整的評價指標體系。

(二)構建職前培養、職后培訓一體化機制

我國教師繼續教育體系存在教師職前培養和職后培訓分離，優勢資源無法共享的問題。構建教師教育一體化機制，即構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式，建立教師職前、職后一體化教育網絡，以使已有的各種培訓機構與培訓內容互相銜接、相互融通，最終形成一個縱橫交錯的教師教育網絡與體系。在這個機制里，高師院校作為教師繼續教育的主體，擁有先進教育理論和專業師資，可承擔教育理論和專業知識的培訓，指導參訓教師進行研究和反思；中小學校作為實踐基地，應著力強化教育實踐。鼓勵和支持各種公共教育文化機構，面向社會開放繼續教育資源。

(三)完善教師繼續教育體系

1.增強培訓目標的實效性和內容的針對性。我國教師繼續教育模式主要以學科為中心，以理論知識為重點，以學歷或學時達標為目標，只提供教師眼前實用的教育教學理論與技術，沒能從教師職業長期發展出發，確立教師專業發展的理念。今后，應做好參訓教師的需求調研，關注教師的實際需求，制定有實效性的培訓目標，并根據教師專業發展的階段性規律，選擇相應的培訓內容。

2.增加培訓形式的多樣性。我國教師繼續教育大多是“培訓機構本位”模式，培訓形式與課程設置主要從培訓機構出發，很難滿足學校和教師的需求。今后，教師繼續教育的培訓形式應呈現多樣化和層次性，培訓模式以校本培訓為主，加強高校與中小學合作，充分發揮中小學校在教師繼續教育中的作用；以遠程培訓為輔，利用現代信息技術，構建開放靈活的繼續教育資源公共服務平臺，實現優勢資源共享。

篇5

關鍵詞：教育理念；大學英語；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0211-02

引言

英國政府曾說過，教師是世界上最偉大的職業，學校要為社會輸送有各種職業能力的人才。因此教師的核心任務就是培養學生的能力，那么啟發學生的興趣就是最重要的教育方法。隨著外國教育理念的流入及自由教育意識的出現，中國的教師認識到了中國式教育的一些弊端，無條件服從及填鴨式教育只會使學生們感到壓抑，感到約束。逐漸讓他們失去自主性和創造性。

一、國外教育理念分析

在國外，啟發孩子的創造力才是教師們至高無上的追求。在歐洲很多國家從小學到大學，學生們都是在生活中不斷學習成長的。各國家長普遍重視從小培養孩子的自理能力和吃苦精神。因為孩子將來面臨的是激烈的經濟社會，是一個處處充滿競爭的社會，競爭要求每一個社會成員必須具備這種能力和精神。國外的優秀教師不是泛泛地從課上傳授知識而是更注重實際。實踐教育是國外大學自古以來推崇的教育理念。著名的大英博物館、自然歷史博物館、現代藝術館，甚至像英格蘭銀行這類很專業的博物館，都是學生們常去上課的地方。在中國，許多孩子是在父母威逼下和社會的限制下成長的，國人在衡量成功的標準時，往往把高分數和高收入定為成功的定義，大多數的青年人活在眼前的利益中，沒辦法去堅守自己的興趣和理想。

比爾蓋茨可以為自己的興趣而放棄學業，當他意識到大學的生活對他的未來和發展形成阻礙時，他敢于放棄學業，利用自身的優勢和興趣，開創自己的公司，從此一發而不可收，終于占據了世界首富的位置。而中國國內的許多學生以此為例，認為比爾都沒有大學畢業，自己也可以放棄學業走向成功，但他們卻忽視了比爾蓋茨是把自己的興趣放在首位的。中國的許多大學生沒有自己的興趣和發展方向，只是盲目地按著父母的意愿和安排走。這種現象也導致了一代人對自我的迷失。一切從教育開始，一切也要從教育改變。但每年中國關于教育的改革課題從理論到實踐，多得數不勝數。可是那些根本性的固瘤并沒有去掉。中國的孩子仍然埋頭苦讀書，萬般皆下品，唯為讀書高。高考是痛苦的終點，大學是快樂的重生。于是，很多大學生在放松之余，變得迷茫，變得失落，沒有了奮斗的目標，不知今后何去何從。在這種情況下，大學生們如何去肩負重任開發科技的創新？哪有動力去創造發明？課上所授的知識點無法應用到社會實踐中。相反，那些在課上不被重視的東西，諸如交際能力、動手能力、溝通能力、創新能力等，卻在謀生時樣樣重要。大學生一進入社會，一切要從頭學起，國人只能感嘆教育的低效。而國外學生一旦進入社會，立刻就會發揮出自己的能力和優勢，可以大膽自主地進行交流與創新，迅速地融入社會。因此，中國的教育改革是不可避免的。教育改革從何入手，怎樣實施教育改革成為國內教育學家關注的焦點。教師，作為教改的實施者，教改的領導者，更應該深刻地去理解教改的意義和方法。從學生的實際出發，找到解決問題的關鍵，是目前大學教師的首要任務。中國教育改革的核心力量應該來自教育工作者的思考和實踐。深化教育改革,關鍵是要提高廣大教育工作者對教改的認識，而借鑒國外的教育理念進行教改不失為一條有效的捷徑。

二、大學英語教學改革的實施建議

大學英語課程是高等院校學生必修的公共基礎課，其目標旨在培養學生英語的實際應用能力，加強學生用英語進行交流與溝通的能力。最重要的是使學生掌握有效的學習方法和策略,培養學生的學習興趣和自主學習能力。目前，許多學者和教師多次提出“以學生為中心，自主學習”的觀點。但如何把“以學生為中心”這一理念與實際授課相結合，需要教師們進行研究討論與實踐。大學公共英語教育的改革不應只考慮改變教師的傳統教學模式以及現有的教學大綱、教學手段等，更應考慮如何改善大學生自主學習的根本目標。因此，要做到讓學生真正地自主學習，教師如何在課上引導并把主角讓位于學生是需要在教學中借鑒國外教育專家的教育理念及方法對學生進行分析觀察與總結。要把授課重點由傳授知識改為增強學生學習興趣，提高學習動機，培養學生英語應用能力和自主學習能力，應該從以下幾點入手。

1.以學生為中心

在設計課程時，應該按國外的課堂設計方法，把教學內容與實際相結合，每單元涉及的知識點以交流討論的形式與學生進行演練。加強學生的實戰經驗，不能只從書本入手，應從聽、說、讀、寫、應用全方面入手，引導學生積極完成各項學習任務。學生應該是學習的主體，教師只起主導或者引導的作用，學生應該在教師引導下完成自主學習。

2.全方位應用多媒體

過去，學校的教學方法比較單一，黑板加粉筆，單項式教學。現在，有了網絡和多媒體。網絡和多媒體在國外的教育中有恰當的應用。多媒體可以擴大學生的知識面，同時能培養學生的綜合應用能力。以前學生只能注重于讀寫方面，忽視了聽說方面的練習，現在多媒體的應用更重視了學生的聽說能力，讓學生可以聽、說、讀、寫統一發展，綜合提高英語水平。教師應多關注網絡、電視、報刊、雜志等新聞，及時向學生推薦新穎的英文學習資料。但要注意，不要讓教學形式變得太過繁雜多樣，使學生找不到課程的重點。

3.巧設主題

語言能力是在人類的交流中發展起來的。中國教師可以借鑒國外的優秀教師在課堂上每節課都應該設立一個學生感興趣的主題或話題，圍繞這些主題展開教學，教師應充分準備教學材料，使教學內容能激起學生的興趣，可設立學生生活中的熟悉情景，從銀行到食堂，從醫院到寢室，從校園到社會都可以利用為主題。老師在授課過程中，應創設一定的情景，規定學生的學習任務，組織幫助學生圍繞主題進行交流。培養學生應用英語的交流能力。拓寬學生的學術視野，使學生具備綜合知識，并能在適當的場合中，應用這些知識。自主用腦去分析，去選擇并進行準確判斷，使學生能從課上學到步入社會后要應用的知識，而不僅僅是書本上的知識，從而讓學生更好地定位自己和人生。

4.開展對話教育

對話教育是西方國家倡導的師生關系中的基本教育原理。因為年齡及學歷方面的優勢，教師一直被認為是教育的領導者，教師控制著課堂安排，只講述他們所熟悉的概念和問題。教師從學生那里學到很少，因而使教育受到局限。提倡對話教育的學者認為，師生關系不僅僅是簡單的授受關系，因為授受關系是以不平等為前提的，授受關系很難發展成平等的對話關系。對話教育強調教師與學生之間應有平等的、對話式的雙向交流。教師是學生式的教師，學生則是教師式的學生。教師成為領導者，而不是專制者。在這種關系中，學生有獨立性，可以積極參與教學活動，全面發展自己，獲得主動交流、自主學習的成就感。教師不應該畏懼學生的交流與提問，應大膽地向學生進行咨詢，師生之間相互請教。教師從學生那里學到新的知識，學生從教師那里學到的不僅是知識，還學會了如何尊重他人，如何與人交流的能力。

5.注重趣味教學

教師的講授是必要的，但一定要得當，不可以強制灌輸，教師要運用有趣味的語言、形象的動作、新穎的活動來吸引學生的注意力，寓教于樂，以興趣調動學生的積極性，從而提高教學質量。讓學生感受到老師對學生的熱愛，授課的激情，讓學生明白只有真正去喜歡、去熱愛一門學科，才會全身心地投入精力，不怕辛苦。如果讓學生做不喜歡的事情，反而成為一種痛苦。在日本語中，學習就是“勉強”兩字，可見，追求知識的道路是很辛苦的，是要付出努力的，但吃的苦中苦，方能人上人的道理人人都懂，但教師采用恰當的教學方法和教學理念可以讓吃苦變為一種樂趣。趣味教學法讓學生理解學而時習之，不亦樂乎的道理。要激發學生學習英語的興趣，需要從全方面角度綜合進行。要激發興趣，只求助于英文電影和英文歌曲是不夠的，聽說讀寫譯等各個方面的興趣都要考慮到。除了充分利用網絡，圖片和多媒體影音資源外，還要引導學生多讀一些國外的詩歌和文學作品，向學生推薦一些國外優秀的網站，讓“勉強”的學習變為一種積極的學習，從而激發學生對英語的興趣。

6.豐富課堂組織形式

教師在課堂導入時，應從深層角度去挖掘，選取含有國外政治、經濟、文化、娛樂、教育等社會背景知識。采用歐美真實生活的寫照。在講授課文的同時，選擇外國學生的真實學習生活情境作為導入內容并多提一些開放式問題。開放式問題沒有固定答案，學生可以盡情地發揮，不會因答錯而感到羞愧，可以減輕學生的心理壓力，調動學生回答問題的積極性，并把思路放寬。教師在應用教學方法時，可以應用多種教學法或把各種教學法結合起來，如提問法、情境法、交際法和任務教學法等。同時可將學生按英語水平進行劃分，把整個班級劃分成幾組，這樣在進行英語教學時，學生可以根據自己的水平進行自由發揮。

結語

大學英語教學是一個順應時代需求而不斷改革和建設的過程。增加新教學內容，調整教學重點是社會經濟發展的需要。在國際教育出現的令人矚目的新理念我們更要積極地去借鑒，去實踐。中國的教育理念也應該隨著社會的發展進行調整和改變，把國外優秀的教育理念應用到我國的教育中，讓中國的教育走向國際化。

參考文獻：

[1]陳超，趙可.國外大學實踐教育的理念與實踐[J].外國教育研究，2005，（11）.

篇6

量化研究（quantitative research）與質化研究（qualitative research），這兩種研究范式在國外的教育學及語言學研究中一直得到廣泛的應用。一些學者認為，把教育學及語言學研究中的研究方法劃分為量化研究和質化研究兩種范式，未免過于簡單，因為實際上，很多研究方法不能完全地歸入量化研究和質化研究這兩種范式的其中一種。但是不得不承認，量化研究與質化研究有著各自非常鮮明的特點。

coolican（2004）通過列表指出了量化研究與質化研究在研究概念上的總體分歧。本文將從四個具體特點對量化研究和質化研究進行比較。

1 數字與詞語

denscombe（2003）提出，如果要嚴格區分量化研究與質化研究的話，兩者的區別不在于研究的具體方法，而是在于處理數據的手段本文由收集strauss（1987）認為，“量化研究與質化研究不同之處真正在于兩者對數據的處理以及分析方法”。①

量化研究與質化研究的數據可以是同源的。但是從數據處理以及分析的單元來說，量化研究主要把觀察、報告以及記錄所收集回來的信息轉為可量化的數字，從而產生研究需要的可信度高、可復制的數據。henning（1986）指出“量化研究包括了對數字數據的計算、使用以及有系統的整合”。②

質化研究對數據的處理以描述為主。denscombe（2003）指出，質化研究更好地跟描述聯系在一起。質化研究中的研究對象為事件或人物時，研究者傾向于用詳盡以及復雜的詞語來描述其意義或行為模式。davis（2005）提出，普遍認為質化研究不如量化研究能產生“過硬”③的數據。在質化研究中，閱讀者可以自己判斷研究者對研究現象的分析是否恰當，是否適用于其他情況。

2 具體的與全面的

量化研究主要關注具體的研究因素，同時各研究因素之間的聯系也是研究的重點。這些具體的研究因素被分類為：“自變量和因變量”。④為了確定研究變量，研究者必須在自然的研究環境里，從一堆相互聯系的變量中把這些考慮的變量獨立分離出來（denscombe， 2003）。研究者在開始研究前對整個研究過程進行設計并確定自變量和因變量。因此有觀點認為量化研究的研究場景與現實是有一定差距的。seliger和shohamy（1998）指出在二語習得這個學科的研究中，有越來越多的擔憂認為“控制的人為研究環境下產生的研究數據與自然研究環境下產生的數據不一致”。⑤

質化研究偏向于全面關注研究的整體。所以質化研究關注研究因素在日常環境里是如何相互聯系、如何相互存在。與lincoln和guba（1985）提出的“自然”⑥研究法相呼應，質化研究假定研究對象與它所處的環境是一個整體，無法從環境中分離出來或者作為一個單獨部分被研究。seliger和shohamy（1998）認為由于質化研究對研究環境具有較小的影響，甚至不作控制，采集數據的方式也是含蓄的，質化研究應用在語言學中則可以避免人為實驗環境所產生的威脅感。

3 研究者的分離與參與

量化研究中，研究者被認為是旁觀者。量化研究的結果通過經過測試的研究儀器產生，從這一角度來說，量化結果的數據是客觀的。量化研究的數據反映的是研究對象本身，而非研究者的偏好。bryman（1988）直接指出量化研究的研究者和研究對象保持一定的距離。量化研究中研究者這種決定的客觀性也得到質疑，因為研究者在設計研究結構、選擇變量或控制研究場景的過程中，或多或少有意識地跟隨自己的偏好。

由于質化研究中，對研究對象的考察與衡量主要

轉貼于

由研究者完成，所以研究者對質化研究的影響相對較大。質化研究中的研究者認為有必要與研究對象建立起緊密的合作關系。質化研究的研究者成為研究的參與者之一，以便能全面地關注研究的整體。bryman（1988）指出研究者成為參與者的這種做法會引起“被同化”⑦的問題，因為研究者深入探究研究對象所處的環境，觀察他們的行為，以他們的角度來理解所處的研究事件，這些足以使研究者代入研究對象的角色，以至于很可能失去研究者的意識并受研究對象的想法影響。

4 概括化與個體差異

量化研究的結果一般關于研究對象的整體表現，避免研究對象個體的詳細信息。正如halfpanny（1979）描述，量化研究就好比“制定法律”⑧的過程，這種研究旨在產生全面的如“法律”⑨一般的結論，這些結論在任何時候任何地方都是經得住考驗的。bryman（1988）補充道，本質上來說，一個單一的量化研究的結果可以應用到實驗組所代表的更大的研究對象群體中。不過這種概括性的成立，只適用于實驗組從研究對象群體中隨機選取，能代表研究對象群體。

質化研究允許研究者對研究個體進行深入的考察。研究者可以把質化研究中對研究對象的個體差異、主觀意志以及個人經歷考察的結果詳盡地展現。denscombe（2003）質疑對少數的研究個體進行重點的描述是缺乏代表性的。halfpanny（1979）認為質化研究的結論只適用于某一特定的時間和地點。質化研究的結論能否應用到實驗組所代表的更大的研究對象群體中仍受爭議。seliger和shohamy（1989）認為在語言學中對某一語言學習者行為的質化分析不一定能概括其他語言學習者的行為。

coolican（2004）總結道“量化研究與質化研究正如蘿卜青菜各有所愛。”⑩兩種研究范例都有自己的優點以及缺點。在任何一個研究中，沒有單一的量化或質化角度，也沒有僅僅使用一種研究方法。denscombe（2003）指出在實際操作中，這兩種研究范例不是相互排斥的。

篇7

 

1.國外成人繼續教育管理主要特色

 

(1)完善的政策法規保障。政策與法規的制定能夠在一定程度上反映出國家與地方政府對成人繼續教育的關注程度，且能夠為成人繼續教育提供有效的發展路徑。如丹麥，設立了專門的成人職業培訓中心，將成人繼續教育推向了一個新的發展高度，并實施了一系列強有力的政策，激勵人們能夠充分參與到成人繼續教育中，為成人提供了多樣化的持續性成人教育。

 

(2)多元化的教育資源。成人繼續教育人員結構相對復雜，且學習需求多種多樣，這對成人繼續教育管理提出了更高的要求。為了保障成人繼續教育的高效實施，國外對社會資源進行有機整合，積極拓寬成人繼續教育培訓途徑，比如高等院校的創辦，作為成人繼續教育管理的重要組成部分，高等院校不僅擁有著雄厚的師資力量，而且教學設備相對完善，能夠滿足不同內容、不同程度成人教育的多樣化需求。

 

(3)靈活多樣的教學方法。國外的成人繼續教育盡管在政策、法規、教育資源等方面有著顯著差異，然而其都強調了成人繼續教育方法的多樣化，能夠真正適于成人的發展需求。以德國的成人繼續教育為例，其不僅強調了講授法在成人教育中的重要性，而且還融合了模擬示范、指導、實習等內容。

 

2.國外成人繼續教育管理對我國教育管理的啟示作用

 

(1)促進可持續發展。近年來，我國的教育事業得到了前所未有的發展，國家及政府部門對繼續教育給予了高度重視，并通過各項政策制度強調對成人繼續教育制度的完善發展，在全國范圍內建立起專門的終身教育體系。近年來，我國政府部門對成人繼續教育給予了高度關注，并借鑒國外成人教育的經驗，結合我國當前的社會發展實際，對我國的成人繼續教育進行了全新的規劃，制定了一系列教育綱要，使其能夠真正適應我國社會主義現代化建設的需要。

 

(2)強化法制化建設。為了保障成人繼續教育的高效實施，大多數國家往往通過立法來奠定成人繼續教育的地位，且建立了完善的行政管理體系，具有極強的法制化與制度化特征，成人繼續教育取得了良好的發展成就，這為我國成人教育的發展提供了一定的經驗，首先，必須完善各項法律制度，為成人繼續教育提供一個強有力的制度保障，國家及政府部門可通過立法對成人教育機構的權責、義務、內容等作出明文規定，為成人教育創造一個有效的實施平臺。相關部門要加強對成人繼續教育的監督與經費落實情況的檢查。

 

(3)推動現代化發展。國外的成人繼續教育注重對新技術的應用，推動了成人繼續教育現代化發展。在現代先進技術的支持下，我國必須加大新技術應用力度，在成人繼續教育中融入錄音、錄像等技術，采用多媒體教學，通過視頻、聲音、圖片等形式豐富學習內容，這一方面可調動參與培訓學員的主動參與性，另一方面促使學員掌握一定的實踐技能。尤其是計算機技術在成人教學中的應用，能夠激勵更多人參與到成人教育中，提升知識素養與實踐能力，在國際競爭中形成自己的發展優勢，提升我國的綜合國力。

 

(4)積極整合教育資源。繼續教育為人們的終身學習提供了一個有效平臺，其作為一種完整的教育體系會隨著教育形式的發展而呈現出新的變化與發展特征，而繼續教育并非社會各類教育形式的組合，它立足于社會教育，但又在此基礎上實現了新的創新。通過對國外成人繼續教育的研究可以發現，繼續教育要想實現長期、穩定發展，必須與社會各類教育資源進行有機整合。如對高等院校、事業單位、社會團體的資源的整合，不僅能夠為成人繼續教育提供雄厚的師資力量，而且能夠真正使學員的專業技術能力得到提升。

 

3.結語

 

我國要充分汲取國外成人繼續教育的相關經驗，從法律政策、教學方法、教學資源等方面入手，推動成人繼續教育在我國的發展，為我國社會主義現代化建設培養高素質的綜合人才，提升我國的綜合國力。

篇8

【關鍵詞】室內設計 綜合性人才 國外教育 國內教育改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0238-01

一、室內設計教育的特殊需求

從室內設計的專業角度看，室內設計不僅僅是一種單純的環境營造與藝術性設計，而是在其中包含了其他學科的專業知識，從建筑學到心理學，從人體工程學到材料科學，從民俗文化到家居陳設等等，在室內設計中都需要設計者了解并合理的運用，同時在設計手法上還要設計者可以將平面、立體、色彩等有機的結合起來營造一個適應時代審美與業主需要的空間換進，這些都要求從事室內設計的人具備突出的綜合能力與藝術創造能力，而這些都是需要在教學中培養與建立的。由此可見在室內設計專業的教學中，所需要體現的是一個綜合化的培養模式，所建立的教育體制應適應社會需求與職業發展。

二、室內設計教育的國內外比較

1.國外室內設計教育

從發展的歷史上看，國外的設計教育形成與德國，從最初的包豪斯學院開始，逐步形成了當代的設計教育體系與模式，其核心的理念就是重視技術與藝術在室內設計中所體現的重要作用，合理的設置不同專業方向上對基礎、專業、理論的側重點，同時也重視對經濟思維與綜合能力的培訓，建立了一種設計教育發展與社會發展良性互動的教育模式。

從具體的課程設置上，通常分為基礎學期與專業學期兩個不同的學習階段，學生必須在兩個階段中獲得足夠的學分并通過畢業設計與答辯后才能畢業。在教學過程中兩個學習階段的課程類型是由學生自由的選擇課程計劃，這樣可以充分的發揮學生的能動性，適應自身條件，只要學生在兩個階段中獲得足夠數量的學習證明，就可進入到下一個學期，但不是學分制，是通過證書制度證明其課程的是否通過。

從上面的分析不難看出，課程設置、課程安排、教學等過程可見，學校在教學中要求教師的定位在于引導，教師不是傳授如何設計，而是引導學生體會與發現設計的核心價值，這樣就可讓學生在學習中發現自身的長處與缺陷，自主的去彌補不足，完成學習。

2.國內室內設計教育

首先，國內的室內設計教育起步較晚，相對發展水平不高，相當一部分的職業院校設計專業往往只有框架，缺乏一定的師資資源，生源的素質與就業都面臨較大的壓力。表面看設計院校或者專業數量較多，主要是因為在社會發展的推動下，設計人才缺乏，剛性需求明顯增加；其次設計專業的學習費用相對較高，從產業化較多看設計專業的設置有一定的功利性；最后，擴招的大潮推動了高職院校學生數量激增，不得不設置更多的學科以適應人才培養的需求。反觀教育中的細節，不難看出，需求的激增導致人才培養的斷層，一線教學崗位上優秀的教師匱乏，從而影響了教學的質量，進而影響了教育隊伍后續人才嚴重不足，使得室內設計教育進入了一個人才培養的惡性循環，不能持續為教學一線培養人才。這樣影響了對室內設計人才培養的質量，影響了整個室內設計專業的健康發展。

其次，室內設計教育中學生就業壓力大，因為教學中存在一定的缺陷，教學的方法、課程設置等在激增的需求面前不能形成一個完整的培養體系，這就使得學生在學習的過程中缺乏對自身全方位的提高，而社會對室內設計人才的需求則是“全才”化，所以一些室內設計專業的畢業生不能適應此種需求，影響了其就業并進入到社會工作的能力，從而導致了室內設計專業的畢業生越多就業越困難，從而影響了學校對其資源的配置，進而影響了其教學質量的提高與發展。

縱觀國內外的室內設計教育情況，我國的劣勢是否明顯，矛盾也相對突出，這就要求國內的室內設計教育應進行全面的改革，以適應當前社會對設計人才的需求，尤其是應借鑒國外的先進經驗，建立良性的教育體系，讓室內設計教育步入到持續發展的軌道。

三、對我國室內設計教育改革的思考

1.改變思路重視理論與實踐的契合

室內設計究其人才培養的需求而言，是一個培養專業技術人才的學科，其實踐的能力與創造能力是人才價值體現的重要基礎，所以在我國的室內設計教育改革中應重視對理論與實踐的契合，改變課程設置與評價標準，讓實踐能力成為考核學生的核心標準，重視理論在實踐中的體現，利用實踐教學的方式來促進學生對專業知識的學習，讓學生明確要完成某項設計就必須具備某些專業知識，從而促進其對理論的學習與理解。

2.教學項目化

室內設計歸根結底是對某個“工程”的設計實現，即從戶型分析開始到草圖繪制，到效果圖展示，到工程預算到材料選擇等，這個過程實際上就是對一個項目的完成，所以在教學中可以引入項目教學的模式，借助于真實的案例或者項目讓學生參與到模擬設計中，如將一個設計項目分為多個任務，如色彩搭配、材料選擇、空間規劃等，在不同的教學階段引入到教學中，讓學生在“項目”中獲得不同的知識。

3.充分利用社會資源提高實習質量

目前在社會上有眾多的裝飾與設計公司，學校應與這些社會資源進行對接，借助于與學校的資源與人力優勢，建立一個相對固定的實習環境，在實習中就讓學生體會到真實的工作流程，使之即獲得了展示自己的機會，也可在實踐中發現自身的不足，在回到課堂中加以彌補。這樣可以達到事半功倍的效果。

四、結束語

從國內外的室內教育模式對比來看，國外的教學中重視對人才的綜合能力與創新能力的培養，而國內則重視理論知識的灌輸，所以在國內室內設計教學中應改變現有的狀況，利用多元化的教學方式來著力培養學生的實踐能力，幫助學生拓展生存與發展空間。

參考文獻：

[1]解薈霖.淺談包豪斯對我國高職設計人才培養的借鑒意義[J].青島職業技術學院學報.2010（06）

篇9

論文摘要：高等職業教育要想有大的發展，須借鑒國外發達國家在高職教育中的成功經驗，轉變教育觀念，明確培養目標和完善課程體系，辦出自己的特色，才能使我國高職教育更快、更健康的發展。

一、國外合作院校在高職教育辦學上的特點

(一)發達國家高職教育辦學形式靈活多樣。

1．從入學資格看，普遍規定學生完成高中階段教育即具備了入學資格，不進行統一招生考試選拔錄取。

2．學制靈活，為經濟發展及人才培養目標服務。美國的高等職業技術教育分兩個層次，一是兩年學制，可得副學士學位；二是四年學制，可得學士學位。前者由社區教育學院承擔，目標是培養學生懂得并運用工程、科學或數學的基本原理和知識。在科學或其它的技術領域中當技術員或從事半職業性工作。后者由工業大學中的技術學院承擔，前兩年完成副學士學位課程，此時也可參加工作。如需要繼續深造，再續讀兩年，獲學士學位。

3．學習內容靈活。日本有只培養學生具有某一職業技能的單科職業學校，比如電子計算機運用、文字處理機運用、音樂、體育、英語等。美國、英國、加拿大、澳太利亞等國家，為了培養企業適用的職業技術人才，普遍實行了“工讀交替制課程”，這便是人們常說的“三明治(或“夾心餅干”式)教學計劃。這種人才培養法分幾個階段：學生中學畢業后，先在企業工作實踐一定時間，接著在校學完一定課程，然后再到企業工作實踐，即所謂的“工讀交替”。

4．學習方式靈活。例如，日本有全日制學校、定時制職業學校和通訊制職業學校。定時制職業學校吸收已參加工作的人學習，大部分晚上上課；通訊制職業學校的學生在家里學，學校采取報告的形式在規定的時間內進行指導，或利用廣播電視指導，在4年內經過考試合格者即可得到相應的資格證書。

(一)政府高度重視。

發達國家各國政府高度重視高等職業和技術教育的發展，把培養適應經濟發展需要的技術應用型人才作為提高人力資源素質和經濟競爭力的重要戰略舉措來抓，構建了職業與技術教育發展體系。同時，通過建立比較完善的職業與技術教育發展的法律、法規保障體系，以保障職業與技術教育的健康發展。如德國“雙元制”模式、澳大利亞tafe學院。發達國家在進入高等教育大眾化階段的前后，高職教育發展的速度與規模出現了明顯的快速增長。

(三)特色明顯的專業建設。

1．“以能力為導向”的模塊化課程體系。

國外的高等職業教育主要是培養技術型人才，突出能力的特色可以說辦高等職業教育沒有特色，高等職業教育就失去了生命力。位于加拿大多倫多的百年理工學院，正是具有這種特色的一所社區學院，其課程設置則十分明顯地突出職業能力培養，課程覆蓋了本專業理論與技術的所有方面，基本知識到實際制造系統的應用。

教育模式特別強調學術和職業專業能力兩方面的平衡發展，強調一定知識的擁有和職業能力的養成及其相互的均衡，挖掘學生個人潛能和可持續能力，尤其在職業教育上，突出多種通用能力的培養，包括管理和自我發展能力、與人共事相處的能力、溝通、交流和使用通迅技術的能力、完成任務和解決問題的能力、運用數字技術的能力、運用設備和軟件的能力、創新、開發和設計的能力等。多種能力的培養貫穿于教學始終。

2．預測未來的技術發展，有超前意識，超前建立新的專業。

在職業教育中設置的新專業，職業技術教育不是消極等待國民經濟發展的召喚，而是以一種超前的眼光，針對未來的技術發展，盡可能地做到組織一種超前的專業培訓，從而主動地引導產業結構的不斷的提升和國民經濟整體素質的不斷提高奠定最重要的人力資源基礎。他們的口號是“以明天的技術，培養今天的學員，為未來服務”。當然，要做到這一點，一個關鍵因素，是職業教育的領導者對國民經濟的發展趨勢以及世界范圍內的技術發展趨勢必須具備有足夠的深刻的洞察力。歐盟大多數國家在職業教育專業設置上，制定了預測未來的技術要求方案并正在加以實施。歐盟一些國家企業主、社會合作者、行會及專業團體直接參加職業教育的專業設置決策。

3．結合高新技術的發展與應用設置急需的專業。

德國發展高職教育充分認識到“高新技術下移到職業技術教育層次，才是現代職業教育專業設置、課程設置的新特點”，如數控加工技術、智能機器人技術、可挖硅集成、網絡與商業在intenet上的應用等諸項技術，在今天的職業教育中已廣泛接觸。德國的職業教育的經濟定位立足于發展現代技術上，即在傳統工藝基礎上發展新技術、體現技術的先進性。美國、英國、加拿大、日本等國也十分重視在高新技術領域發展和建立新的專業。這些國家充分認識到，隨著現代化建設的推進，科學技術轉化為現實生產力的速度加快，使得社會職業崗位的總體結構產生了變動，高新技術的廣泛應用，產生了許多與高新技術直接有關的職業崗位，急需設置新的專業。

(四)重視辦學模式和人才培養模式的探索和改革。

突出學生技術應用與開發能力的培養，各國在高等職業技術教育的發展中都十分重視富有特色的辦學模式和人才培養模式的建設工作，在探索、改革和發展中，形成了各具特色的辦學模式和人才培養模式。如美國的社區學院發展模式、德國的“雙元制”、加拿大的cbe、澳大利亞的tafe等，直接指向市場需求和社會經濟發展的根本需要，重視專業設置的應用性和針對性。他們強調高職人才培養的職業性、實用性、實踐性、應用性等要求，反映了職業教育的本質。強調未來的勞動者必須有對全人類負責的高度的責任心和較高的綜合職業能力。

(五)教學方式和手段具有很強的實踐性，工學結合、校企聯手。

德國的高等職業學院十分重視校內實驗(訓)室建設，精心設計實驗(訓)室和實訓內容。這些實驗(訓)室和實訓項目不僅能滿足教學需要，而且還與教授的研究課題、項目密切相關，突出了技術的開發與利用。課程設置中加強各種實習、演習及實驗等課程，使之系統化，培養學生的應用能力，既適應了社會對實踐型人才的要求，又保證了培養學生各項技能目標的實現。發達國家職業教育發展的成功經驗表明，必須充分發揮行業、企業在職業教育中的作用。如日本高校與產業界的合作非常廣泛，據日本科學技術協會的調查表明，2／3的企業同大學合作進行研究開發；資金在10億日元以上的企業中，有90％與大學建立了合作關系；資金在1億元以上的企業中，有50％與大學建立了合作關系。”

二、我國高職教育面臨的問題

(一)部分高職院校辦學規模偏小、辦學效益偏低、發展緩慢、招生較難。

高職教育已成為我國高等教育極其重要的組成部分，總體規模實現了歷史性的突破。但有相當一部分高職院校卻存在著規模小、效益低、發展慢等問題，現有的辦學規模與規劃辦學規模存在著較大的差距。由于受傳統舊的教育觀念和人才觀念的影響，社會、家長、學生對高職教育的認識還不全面，對高職教育培養的人才類型、特點不清楚，誤認為高職院校就是差的學校，差的老師，招差的學生，辦低水平的高等教育。人們對高職教育認識不足所帶來招生難的問題已成為影響高職教育發展的首要問題。

(二)管理體制不健全。

根據國家規定，高職學校應實行行政上歸政府、行業(部門)領導，業務上歸省教育廳指導的管理模式。但在實際運作中高職院校特別是市屬院校行政歸屬不明確，有的市政府直接領導，有的沿用以往的模式歸市委宣傳部、市教育局領導，還有的由市政府代管，甚至少數院校上級政府已發文批準成立卻仍然是學校籌建時的籌建領導小組管理。像這些管理體制上的不健全、不規范，導致主管部門的職責、權限與辦學單位的職責、權限在實際運作中不清晰。加上有些學院是中專學校合并、升格而成，有些是成人高校改制而來，原來的類型不一，有的因機構、人員編制得不到批準，只能沿用原有的建制，級別不明，內設機構不能按高校標準建立，嚴格影響學院的人才引進和正常管理、建設與發展。

(三)教師隊伍整體素質不高，“雙師型”教師匱乏。

近幾年，經過各級政府職能部門和高職院校的共同努力，師資隊伍建設水平有了一定的提高，但同整個高職教育發展相比仍存在著。

1．數量不足，觀念落后。在高等教育持續擴招中，高職院校的教師人數明顯不足，面對新形勢多數教師觀念落后，知識老化，教育方法、教學手段陳舊。

2．學歷層次偏低。我國高職教育起步較晚，加上一些歷史原因，教師隊伍學歷水平普遍偏低，很難適應高職發展需要。

3．結構不合理，實踐能力不強，“雙師型”教師匱乏，基礎課教師偏多，專業課教師不足，一專多能教師奇缺。

4．補充渠道不暢。現高職院校師資補充主要來源是普通高校的畢業生，他們理論知識豐富，但實踐經驗不足，成長起來需要時間；企業優秀人才進事業單位嚴格受控，“雙師型”人才很難補充進來。

5．職務評聘不規范，隊伍不穩定。高職教師職務評定沒有自己的系列，其標準參照普通高校教師系列，由于過分強調科研、論文的質量和數量，迫使高職教師必然把大量的精力用于科研或理論研究，使他們失去了自身應具有實踐能力強的特色。

(四)高職教育培養特色不鮮明。

一是培養目標定位不夠準確，對人才的社會需求沒有進行定量分析。二是人才培養方案或多或少帶有學科式痕跡，教學內容和課程整合力度不夠，體現不出高職教育培養模式的特色，有些還僅僅是內容的刪減或課程的疊加，沒有真正以培養技術應用能力和職業素質為主線設計學生的知識、能力、素質、結構，理論教學、實踐教學和素質教育三大體系還沒有真正建立起來。三是校企合作和產、學、研結合工作尚未真正起步，大多是在解決實驗、實訓等淺層次的結合上，而校企互惠互利、雙贏共生的深層次機制上的結合制度還沒有建立起來。

三、借鑒與建議

(一)必須樹立“大職教”的觀念。

職業教育貫穿個人一生的職業發展，成為各層次、各類型教育的連接點，因此高等職業教育應該發揮多種辦學形式的優勢，為勞動者提供多種、多次的職業教育與培訓的機會。從國外高職教育的招生對象來看，既有普通高中畢業生，也招收中等職教畢業生，還可招收初中畢業生，學制為五年。我國高等教育已初步進入大眾化，因此，可借鑒國外做法，在高職教育入學資格上實施免試注冊入學制度，尤其對于職業高中生源應盡早取消考試錄取制度。這樣也可以滿足不同學員的求學愿望，有利于高職教育在我國終身教育體系構建中發揮核心作用。可借鑒法國短期技術學院只招收技術高中畢業生的做法，實行只招收“三校生”制度，可以使我國高職教育在現有學制或縮短學制的基礎上都能夠完成基本培養規格。

(二)發揮政府的宏觀調控職能，營造良好的社會環境。

建立、健全相應的法律法規，以創建良好的校企合作環境；摒棄傳統的教育思想的影響，加大對高職教育的支持和投入。在專業設置、課程設計、招生規模等方面，高職院校應具有較大的自主權，他們可根據自身特點和當地經濟發展需要自行決定，當某種專業人才在勞動力市場供不應求時，學校就應增設這一專業或擴大招生，當這類專業人才供過于求時，學校就相應地縮減該專業的招生規模。學校通過市場所傳達的信息及時調整專業、學科設置，調整招生規模，從而有效實現教育資源的合理配置，避免所設專業滯后于社會經濟發展等資源浪費現象。同時，在高等教育大眾化階段，存在著地區經濟發展水平的差異，如果政府不對教育資源的配置加以宏觀調控，給予經費上的資助，那么貧困地區的人們可能失去接受高等教育的機會，造成教育機會的不平等。為了兼顧高等教育資源配置的公平與效率問題，政府必須通過一定的手段，比如財政資助、實行獎、貸學金制度或貸款等方式來扶持那些經濟發展水平相對落后地區的高職教育的發展。

(三)在培養目標、教學內容、課程設計等方面，必須貫徹以就業為導向的宗旨，緊靠市場。

在培養目標上，必須使辦學方式、專業設置、教學內容等與部門和企業的實際技術水平以及生產狀況緊密聯系，使之成為主要從事應用和操作的高級技術和管理人員，畢業后能很快頂崗工作。在教學內容上，因為高職高專教育的起點和歸屬是應用，所以實踐教學應在高職教育中占有極其重要的地位，教學內容的確定應以職業分析為基礎，以就業為導向，堅持理論聯系實際的原則。在課程設置上要針對職業崗位群，著眼于不同行業發展的高科技信息、高技術、高技能要求以及地方經濟建設和社會發展的需求。

(四)高等職業教育要拓寬其專業設置。

綜觀國外高等職業教育的發展，可以看出，自20世紀60年代以來，由于計算機和高新技術的發展，推動了許多國家從工業社會向信息社會過渡。而高等職業教育的發展，則依賴于高新技術的出現和產業革命導致的服務業、信息業的發展。雖然高等職業教育最先出現在第一、第二產業的應用領域，但隨著服務業、信息業的發展及對就業要求的迅速提高，出現了哪里有需要，哪里就有服務，哪里就有與之對應的服務崗位的職業技術教育的良性循環，從而使得高等職業教育迅速拓展到第三產業領域。隨著經濟的發展，我國的高等職業教育在專業設置上也必須注意三個產業的分布，形成合理的結構。由于歷史的因素，在發展高等職業教育時我們很自然地注意到第三產業的需求，在培養目標上面容易出現過多偏重第二產業的傾向。客觀地講，我國對高職人才的需求是從第二產業提出的，但隨著社會的轉型，將逐步表現為以第三產業為主的態勢，很多第三產業的行業已經在呼喚高級人才。因此，高等職業教育首先在培養目標上要拓寬思路，放開跟界，把握住高等職業教育的本質，應定位于為國家社會經濟生產服務的第一線培養應用型的高級技術管理人才這樣一個大思路上。在戰略上要有總體規劃，通過對社會需求的認真分析規劃好專業結構，在高等職業教育上走出一條新路。在專業設置上，要根據地方經濟建設對實用型人才的需求及時進行調整，適時開辦相應的新專業，形成自己的專業優勢。

(五)提高教師素質，優化教師隊伍結構。

1．邀請外國專家來我國訪問。介紹外國職業教育發展概況和外國職業教育資格證書制度，講授外國職業教育的教學方法、評估制度，幫助和指導我國高職院校的老師開展教學方法的改革試驗。

2．組織、選派專業課教師赴國外有關院校實地考察。采取與有關教師座談、跟班上課等形式，考察、學習外國職業教育如何實施教學方法，如何對教師質量和學生學習成績進行評估，推廣國外職業教育經驗。

3．舉辦教師培訓班，讓廣大教師了解外國職業教育發展的歷史和取得的成功經驗，結合國情探討高職教育成功課堂的標準，如何評價學生的學習效果，如何設計實踐教學環節，如何進行因材施教，如何準備教學資源、組織小組討論等問題。通過培訓和交流，幫助教師們解決一些在當前高職教育教學領域中感到困惑的問題。

4．嘗試采用教學文件選輯。國外教學文件選輯已得到承認、受到尊重，并得到廣泛使用。作為一個強有力的信號，教學文件選輯的應用確實有助于改進教學，提高教學質量，也有利于教師本身教育生涯的進步和發展。

篇10

【關鍵詞】研究生教育，培養模式、教育評估

近年來，我國碩士及博士研究生招生規模不斷擴大，對我國延續多年的研究生教育模式提出了新挑戰。本文擬通過總結、介紹國外研究生教育的發展趨勢，成功經驗，對發展高速發展中的我國研究生教育存在的部分問題提出相應對策。

目前，國外研究生教育的特點：

1 研究生教育的發展總體趨勢

隨著國際競爭的日趨激烈，高層次科研人才的培養作為綜合國力的體現及國家發展的需要正在逐步被各國重視，作為高層次人才培養主要手段之一的研究生教育在各國的高等教育的地位逐步提高，主要體現在：各國特別是教育大國的研究生教育規模不斷擴大；政府及相關機構、企業對于研究生教育經費投入明顯增長。

2 研究生教育模式由單一化轉變為多樣化

隨著科技進步和社會發展，知識更新與分化的加劇，為了適應人才培養與社會需求的統一，各國的研究生教育呈現出多樣化發展的格局，目前國外研究生教育在學位類型、培養目標、招生方式、課程設置、論文形式都呈現出多樣化趨勢，而且這種趨勢也被各國的教育屆普遍認同。各國在強調研究生教育以科研為中心的同時，注重通過教育模式的轉變，培養學生的創新能力，通過創新教育和教育創新，來培養適應社會高速發展需求的復合型高層次人才。

3 研究生教育開放程度提高

近年來，各國研究生教育緊隨全球化的進程，逐步開放性發展，開放程度逐步提高，國外在保持本國傳統優勢的基礎上，立足于本國的基礎，同時采取與國外聯合培養、招收國外留學生的方式與國際接軌，通過不斷的人才交流培養國際性符合人才，同時吸引外籍人口參與本國的研究生教育，在幫助他國培養人才的同時，提高本國的國際影響力。

4 研究生教育培養質量的控制

研究生培養質量的高低對一個國家的科研實力影響很大，各國對于研究生的培養質量控制也很嚴格。在培養質量控制方面，主要采取一下方式：嚴格招生考試制度，招生實行嚴進嚴出，確保培養質量；重視導師素質提高，對導師的嚴格要求為提高研究生培養質量提供了可靠的保證；嚴把論文質量關，不讓論文答辯流于形式。正是通過各種不同的質量控制方式，保證了研究生培養的質與量的統一，促進了研究生教育的協調發展。

5 建立專門的研究生教育質量評估機構

評估作為提高研究生教育質量的重要手段，已經成為國外研究教育戰略必不可少的一項措施，在國外的發達國家，研究生教育評估機構在長期發展中形成了較為威熟和完備的評估體系，這些評估體系可以使得評估機構能夠在研究生的培養、教育過程中發揮到監督、監管的作用，致使辦學機構通過提升自身的辦學水平和研究生培養能力，來達到評估體系的要求。這從側面督促了研究生培養質量的提高。

探討國外研究生教育的發展趨勢，了解和把握國外研究生教育的發展規律，無疑會給我國研究生教育的改革與發展帶來非常重要的啟示。基于以上的經驗，我國目前研究生教育的發展可以有如下幾條可以改進：

1 招生模式的變革

目前國內的研究生招生方式比較單一，主要是推免生和統考生相結合的招生制度在此基礎上可以采取更多更靈活的研究生的招生方式，但是一定要嚴格控制生源質量。同時研究生教育主管部門在招生數量宏觀調控的前提下，可以考慮適當擴大研究生培養單位在招生方面的自，以適應當前研究生教育的潮流，適當在研究生“寬進嚴出”的基礎上試行研究生教育淘汰制。

2 培養模式變更

目前的研究生教育出現了由圈養式向放養式的發展趨勢，可以通過借鑒國外的經驗，采取多種培養模式，適應不同學科、類型的研究生教育需要，同時加快研究生教育走出去的步伐。

3 研究生質量的控制

研究生質量的控制是研究生培養的生命，在國內研究生瘋狂擴張的基礎上，如何保證質量是研究生教育工作者需要認真思考的問題。我國的研究生教育質量控制與國外研究生培養質量相比尚存在很大的差距，研究生的培養質量高低主要體現在所培養的研究生是否能夠具有良好的教學能力、科研思維能力、科研設計能力、科研實驗操作的動手能力、科研論文的寫作能力。而這些能力的培養主要體現在以下環節：研究生課程的設置、教學過程的培養、導師的培養作用、研究生學位論文的要求等方面。要提高研究生教育質量，使他們真正具有綜合素質的復合型人才，需要各個環節兼顧，控制研究生質量。

4 逐步建立研究生培養的評估機制

研究生培養質量評估機制通過導向作用的發揮，實現了培養者利益與人才質量的直接掛鉤，能夠有效推動培養單位謀求改革創新，促進研究生教育的健康發展，同時對于研究生教育政策的制定及完善也可以提供很多的參考資料。因此研究生教育的評估部門不應該僅僅是國家教育管理機構，應該適當的引入社會主體的評估機構，結合我國的教育基礎及實際情況，創立適合我國國情的評估方法和評估理論，建立合理的研究生教育評估體系。

參考文獻：

[1]溫鳳媛,馬立紅.國外研究生教育發展趨勢研究.沈陽師范大學學報（社會科學版）[J]，2006,30（3）:14-18．

[2]許邁林，葉進．邁向2l世紀的研究生教育一當前世界研究生教育的若干動向和趨勢．浙江大學學報(人文社會科學版) [J]，2001，(3)：155～160．

[3]郭艷利.國外研究生教育理念比較及啟示.學位與研究生教育[J]，2010(8): 72-77．

[4] 歐洲各國研究生教育考察團．德國、法國、奧地利三國研究生教育概[J]．學位與研究生教育，2002，(4)．39—42．

[5] 初旭新,喬俊飛,宋淼.國外研究生教育評估機構對我國的借鑒. 中國校外教育,2010,(12):39-40．

[6] 胡尚勤,韋偉,穆明琪. 從國外研究生教育看我國研究生能力培養要求的改革.河南師范大學學報 (教育科學版)，2007,26(3):27-31．

作者簡介：

*[通訊作者]程昊（1980- ），男，山東新泰人，廣西工學院研究生處，助理研究員，研究方向為研究生教育管理研究。