導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工學(xué)結(jié)合的主要形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；運(yùn)行機(jī)制；運(yùn)行目標(biāo)；運(yùn)行動(dòng)力；運(yùn)行環(huán)境；運(yùn)行形式；運(yùn)行調(diào)控

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是以它能夠按照理想狀態(tài)的運(yùn)行作為前提，運(yùn)行機(jī)制是對職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合理想運(yùn)行狀態(tài)的規(guī)定，因此，健全運(yùn)行機(jī)制是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合能夠順利運(yùn)行的重要前提。

一、職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀

在國家一系列政策的推動(dòng)下，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合實(shí)踐得到了快速的發(fā)展，但整體上仍然沒有擺脫“點(diǎn)上形勢喜人，面上依舊落后”的狀態(tài)。這說明職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的成功只是限于某個(gè)局部或者某個(gè)階段，整體性的、全面性的成功仍然沒有實(shí)現(xiàn)。通過研究發(fā)現(xiàn)，工學(xué)結(jié)合成功的案例往往是職業(yè)院校具有某些方面的特殊條件，或者是學(xué)校與用人單位之間有某種特殊的關(guān)系，亦或兩者之間有某種較強(qiáng)的利益依賴性。從整體上看，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合實(shí)踐沒有取得實(shí)效的案例更為普遍。工學(xué)結(jié)合的失敗是由多種原因造成的，其共性的原因包括職業(yè)院校與用人單位的合作缺乏法律約束，并且缺乏管理部門的協(xié)調(diào)，法律和制度約束的缺失使得工學(xué)結(jié)合在本質(zhì)上仍然處于松散的狀態(tài)。總而言之，工學(xué)結(jié)合仍然處于一種缺乏機(jī)制規(guī)導(dǎo)的狀態(tài)。

運(yùn)行機(jī)制的不健全使得職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合實(shí)踐只能局限于某一點(diǎn)和某一時(shí)段的成功，難以實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和全面的、整體的成功。運(yùn)行機(jī)制的缺失是制約工學(xué)結(jié)合深入發(fā)展的瓶頸，因此，運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)成為突破工學(xué)結(jié)合發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵所在。目前，理論研究者對運(yùn)行機(jī)制的研究缺乏足夠的重視，表現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制研究的成果不豐富，并且大多數(shù)成果只是局限于宏觀框架的探討，缺乏對運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)的研究與分析。

二、職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

運(yùn)行機(jī)制是事物運(yùn)行的機(jī)理，它是對事物理想運(yùn)行狀態(tài)的規(guī)定。運(yùn)行機(jī)制內(nèi)在的包含著工學(xué)結(jié)合運(yùn)行的全過程，其框架應(yīng)包括運(yùn)行目標(biāo)、運(yùn)行動(dòng)力、運(yùn)行環(huán)境、運(yùn)行形式和運(yùn)行調(diào)控等環(huán)節(jié)。

（一）運(yùn)行目標(biāo)

作為職業(yè)教育的一種培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育存在的價(jià)值在于滿足社會(huì)、用人單位和學(xué)生等主體的需求，這些需求集中地表現(xiàn)為綜合職業(yè)能力的訴求。綜合職業(yè)能力包括基本能力、適應(yīng)能力和發(fā)展能力。基本能力表現(xiàn)為職業(yè)崗位技能，適應(yīng)能力表現(xiàn)為適應(yīng)職場生活的能力，即職場活動(dòng)中與別人交往、交流、合作的能力，發(fā)展能力表現(xiàn)為個(gè)體職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α＞C合職業(yè)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定性，它理應(yīng)作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)作為工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行目標(biāo)。

（二）運(yùn)行動(dòng)力

從來源的角度進(jìn)行分類，工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行動(dòng)力可以分為內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內(nèi)部動(dòng)力是指主體通過參與工學(xué)結(jié)合獲得利益的滿足而產(chǎn)生的動(dòng)力，表現(xiàn)為主動(dòng)性力量；外部動(dòng)力則是主體由于受到外部環(huán)境的壓力而產(chǎn)生的動(dòng)力，表現(xiàn)為被動(dòng)性力量。工學(xué)結(jié)合的健康運(yùn)行需要內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力的共同作用。

1.內(nèi)部動(dòng)力。工學(xué)結(jié)合的參與主體包括職業(yè)院校、用人單位和學(xué)生，他們參與工學(xué)結(jié)合的動(dòng)力源于某種需要得到滿足。職業(yè)院校參與工學(xué)結(jié)合的動(dòng)力源于它能夠獲得自身發(fā)展所需要的教育資源。有學(xué)者指出，職業(yè)學(xué)校教育存在三個(gè)先天性缺陷：學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝的差距；學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施與生產(chǎn)、服務(wù)一線最新生產(chǎn)設(shè)備的差距；學(xué)校專業(yè)課師資與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手的差距。職業(yè)學(xué)校教育的這些缺陷是自身難以克服的，然而這些缺陷可以通過參與工學(xué)結(jié)合得到彌補(bǔ)：用人單位為培養(yǎng)學(xué)生派出專業(yè)人員以兼職教師的身份參與教學(xué)，彌補(bǔ)了專業(yè)課師資的不足；職業(yè)院校與用人單位合作開發(fā)課程使得教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐保持同步；用人單位提供的實(shí)踐崗位使學(xué)生能夠獲得使用先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的機(jī)會(huì)。因此，工學(xué)結(jié)合的實(shí)施能夠滿足職業(yè)院校教育資源擴(kuò)充的需要。這是職業(yè)院校參與工學(xué)結(jié)合的根本動(dòng)力。

企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的宗旨可以歸結(jié)為人員、產(chǎn)品、利潤，而其中以人員最為緊要。企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的培養(yǎng)與企業(yè)的需求接軌，獲得滿足企業(yè)自身發(fā)展所需要的人員。首先，工學(xué)結(jié)合能夠?yàn)橐话阈陨a(chǎn)崗位蓄養(yǎng)和儲備人才資源；其次，工學(xué)結(jié)合能夠?yàn)橛萌藛挝惶峁﹤€(gè)性化的人才培養(yǎng)方式，滿足用人單位特殊崗位的需求；再次，工學(xué)結(jié)合能夠促進(jìn)用人單位利用職業(yè)院校教育資源開展員工培訓(xùn)，從而促進(jìn)人力資源的增值。人力資源的儲備與增值是企業(yè)參與工學(xué)結(jié)的動(dòng)力所在。

獲得職業(yè)能力的發(fā)展是學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合的動(dòng)力所在。職業(yè)能力的提升離不開真實(shí)工作崗位的實(shí)踐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，工學(xué)結(jié)合不僅能夠使學(xué)生通過真實(shí)工作崗位的實(shí)踐蓄積工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其崗位適應(yīng)能力，而且還能為學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入，從而減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這兩方面是吸引學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合的直接動(dòng)力。

2.外部動(dòng)力。工學(xué)結(jié)合的外部動(dòng)力來源于外部環(huán)境對主體產(chǎn)生的壓力，按照性質(zhì)分類，外部動(dòng)力可以分為強(qiáng)制性動(dòng)力、利益性動(dòng)力和輿論性動(dòng)力。強(qiáng)制性動(dòng)力來源于法律法規(guī)的強(qiáng)制性約束，如果主體積極地參與工學(xué)結(jié)合，就能享受到優(yōu)惠的政策；如果主體不參與，就會(huì)面臨行政或者經(jīng)濟(jì)方面的懲罰。利益性動(dòng)力是指主體參與工學(xué)結(jié)合能夠獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)利益，他們不僅能夠享受到稅收等方面優(yōu)惠的政策，還能獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，并且樹立良好的社會(huì)形象。輿論性動(dòng)力主要來源于社會(huì)氛圍的壓力，如果社會(huì)上形成一種認(rèn)可、支持工學(xué)結(jié)合的輿論環(huán)境和積極參與工學(xué)結(jié)合的社會(huì)氛圍，這樣的外部環(huán)境能夠使主體在無形中感受到一種壓力，壓力能夠在一定程度上轉(zhuǎn)化為參與工學(xué)結(jié)合的動(dòng)力。

（三）運(yùn)行環(huán)境

工學(xué)結(jié)合的順利運(yùn)行需要良好的環(huán)境作支撐。運(yùn)行環(huán)境可以分為政策環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，政策環(huán)境能夠保證工學(xué)結(jié)合依照正常的軌道運(yùn)行，社會(huì)環(huán)境能夠使工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行更加順暢。

1.政策環(huán)境。政策環(huán)境主要表現(xiàn)為完善的政策體系，包括法律法規(guī)、政策和制度等方面的內(nèi)容。政策體系應(yīng)覆蓋工學(xué)結(jié)合運(yùn)行的全程，確保工學(xué)結(jié)合規(guī)范、有序地運(yùn)行。政策環(huán)境的營造需要政府部門健全政策體系。

首先，政府部門應(yīng)制訂或者出臺相關(guān)的法律法規(guī)，確立用人單位在職業(yè)教育中的主體地位，明確用人單位在職業(yè)教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，并且以法律的形式固定下來；其次，國家應(yīng)通過法律的強(qiáng)制性力量把政府、用人單位、社會(huì)、學(xué)校等主體連結(jié)成為共同體，使其在工學(xué)結(jié)合中相互促進(jìn)、各盡其責(zé)。

法律法規(guī)只能進(jìn)行粗略的框架式規(guī)定，工學(xué)結(jié)合的實(shí)施需要與法律法規(guī)配套的實(shí)施政策。政府部門應(yīng)制訂具體的執(zhí)行政策，確保用人單位能夠通過參與工學(xué)結(jié)合獲得利益：通過制訂相關(guān)的政策來確保用人單位在工學(xué)結(jié)合中的合法權(quán)益，并且對用人單位實(shí)施優(yōu)惠的稅收政策或者直接給予財(cái)政補(bǔ)貼。

嚴(yán)格勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，推進(jìn)和規(guī)范職業(yè)資格證書制度的實(shí)施。企業(yè)招錄員工必須嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)” 、“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定，優(yōu)先錄用取得學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓(xùn)合格證書的人員。政府應(yīng)制訂和完善就業(yè)準(zhǔn)入的政策和法規(guī)，提高對就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行情況的監(jiān)察力度，對于違反規(guī)定、隨意招錄未經(jīng)職業(yè)教育或培訓(xùn)人員的用人單位給予經(jīng)濟(jì)處罰，并責(zé)令限期對相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。就業(yè)準(zhǔn)入制度的嚴(yán)格執(zhí)行能夠在一定程度上提高用人單位參與工學(xué)結(jié)合的積極性。

2.社會(huì)環(huán)境。工學(xué)結(jié)合的社會(huì)環(huán)境主要包括輿論環(huán)境和資金環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的形成離不開輿論的支持，工學(xué)結(jié)合能夠惠及整個(gè)社會(huì)，這就需要對職業(yè)院校、用人單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)和政府的相關(guān)部門進(jìn)行大力的宣傳教育，提高他們對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識，形成一種認(rèn)可、支持工學(xué)結(jié)合的輿論環(huán)境，進(jìn)而形成一種人人積極參與工學(xué)結(jié)合的社會(huì)氛圍。處于這種氛圍中的主體能夠在無形中感受到一種外部的推動(dòng)力，提高他們參與工學(xué)結(jié)合的積極性。

社會(huì)資金的支持是衡量社會(huì)環(huán)境的重要準(zhǔn)則。如果沒有充足的資金作保障，工學(xué)結(jié)合就難以持續(xù)、有效地開展。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，這個(gè)結(jié)論已經(jīng)被美國、德國等發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐所證明。單純的財(cái)政投入難以滿足工學(xué)結(jié)合巨大的資金需求，因此，行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等方面資金的投入也是工學(xué)結(jié)合重要的資金來源。政府應(yīng)出臺鼓勵(lì)社會(huì)資金投入工學(xué)結(jié)合的優(yōu)惠政策，廣泛吸納社會(huì)各方資金的投入，通過建立和完善專項(xiàng)基金的投入、管理和使用制度，確保社會(huì)資金得到有效的管理和使用。

（四）運(yùn)行形式

工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行形式包含著運(yùn)行的全過程，因此，工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行離不開高效的管理機(jī)構(gòu)。在政府的主導(dǎo)下，教育部門、勞動(dòng)部門、職業(yè)院校、用人單位、職業(yè)教育專家等組成工學(xué)結(jié)合工作委員會(huì)，作為工學(xué)結(jié)合實(shí)體的管理機(jī)構(gòu)，它負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合運(yùn)行的具體事務(wù)。工學(xué)結(jié)合工作委員會(huì)在中央設(shè)立一級機(jī)構(gòu)，在省市縣設(shè)立各級地方機(jī)構(gòu)，由中央機(jī)構(gòu)組織、協(xié)調(diào)各地的工作委員會(huì)開展工作。

工學(xué)結(jié)合工作委員會(huì)通過提供信息服務(wù)來加強(qiáng)用人單位與職業(yè)院校間的交流，為工學(xué)結(jié)合的開展搭建信息交流平臺。在工學(xué)結(jié)合工作委員會(huì)的指導(dǎo)下，用人單位和職業(yè)院校確立合作意向，建立合作關(guān)系，并簽訂合同。合同應(yīng)明確規(guī)定工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)、雙方的職責(zé)、培訓(xùn)的內(nèi)容、期限、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)期間學(xué)生的報(bào)酬、學(xué)生考核等方面的相關(guān)內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合合同最終要經(jīng)過工學(xué)結(jié)合工作委員的審查和確認(rèn)才能生效。

合同簽訂后，工學(xué)結(jié)合進(jìn)入具體的實(shí)施階段。首先，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)置課程；其次，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，職業(yè)院校挑選理論課教師，用人單位確定實(shí)踐指導(dǎo)教師；再次，用人單位按照合同的要求對工作崗位進(jìn)行改造或者重新設(shè)計(jì)，使其滿足工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求；最后，由學(xué)校和用人單位共同制定一份完整的實(shí)施方案，工學(xué)結(jié)合工作委員會(huì)組織職業(yè)教育專家、用人單位的代表、職業(yè)院校的教師共同對實(shí)施方案進(jìn)行修改和完善。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)分為職業(yè)院校的理論學(xué)習(xí)和用人單位的頂崗實(shí)踐兩部分。職業(yè)院校首先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論的教學(xué)，并進(jìn)行崗位適應(yīng)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠達(dá)到工作崗位的基本要求。隨后，學(xué)生進(jìn)入用人單位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在用人單位以準(zhǔn)員工的身份參與生產(chǎn)服務(wù)活動(dòng)，在實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行頂崗實(shí)踐，用人單位給學(xué)生發(fā)放一定的報(bào)酬。有的教學(xué)任務(wù)難以通過一次輪換完成，這就需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，通過數(shù)次的工學(xué)交替輪換完成教學(xué)任務(wù)。

在完成教學(xué)任務(wù)后，工學(xué)結(jié)合進(jìn)入考核評價(jià)階段。工學(xué)結(jié)合工作委員會(huì)具體負(fù)責(zé)學(xué)生的考核鑒定工作，考核專家應(yīng)由用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)院校的專家共同組成，依據(jù)合同規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考核。考核合格的學(xué)生，根據(jù)個(gè)人和用人單位的意見，可以選擇在頂崗實(shí)習(xí)的單位就業(yè)，成為真正的員工；也可以到其他單位就業(yè)。考核不合格的學(xué)生則要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求參加新一輪的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐。

（五）運(yùn)行調(diào)控

篇2

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合 動(dòng)力因素 有效實(shí)施 策略

［作者簡介］李志雄（1970- ），男，湖南嘉禾人，肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育研究所執(zhí)行所長，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃⒔逃鐣?huì)學(xué)。（廣東 肇慶 526020）

［課題項(xiàng)目］本文系2009年度廣東省高等職業(yè)教育研究會(huì)規(guī)劃課題“高職工學(xué)結(jié)合的社會(huì)動(dòng)因及其有效實(shí)施的策略探析”的階段性研究成果。（課題編號：GDGZ09057）

［中圖分類號］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0033-02

一、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵及動(dòng)力因素分析

（一）工學(xué)結(jié)合的定義

工學(xué)結(jié)合是一個(gè)人人皆知、不言而喻的概念。參閱相關(guān)學(xué)者所言，工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育在探索產(chǎn)教結(jié)合過程中需要充實(shí)更多實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵的概念。換言之，工學(xué)結(jié)合隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐的發(fā)展，需要不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。本研究為便于論述，對工學(xué)結(jié)合僅作描述性的定義。工學(xué)結(jié)合中的“工”指學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，作為員工，頂崗實(shí)習(xí)，并獲得相應(yīng)報(bào)酬；工學(xué)結(jié)合中的“學(xué)”，包含了學(xué)生在學(xué)校期間掌握的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合中的“結(jié)合”，既指學(xué)生學(xué)習(xí)方式上理論與實(shí)踐的結(jié)合，又指學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源的結(jié)合；既指教學(xué)方式上課堂教學(xué)與實(shí)際工作的結(jié)合，又指學(xué)制上在校學(xué)習(xí)時(shí)間與在企工作時(shí)間的結(jié)合。可見，工學(xué)結(jié)合的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，其本質(zhì)是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程，其目標(biāo)是培養(yǎng)既有一定理論素養(yǎng)又有較強(qiáng)專業(yè)技能和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，其實(shí)施機(jī)制依托于雙方的共享與合作，也有賴于國家政策法規(guī)的導(dǎo)引。

（二）工學(xué)結(jié)合的特征

工學(xué)結(jié)合模式的特征彰顯著工學(xué)結(jié)合獨(dú)有的優(yōu)勢，有著區(qū)別于他事物的標(biāo)志性特點(diǎn)。尤其相對于單一的封閉式學(xué)校教育，工學(xué)結(jié)合模式有如下主要特征：

1.培養(yǎng)主體多元化。即對學(xué)生的培養(yǎng)教育由學(xué)校與企業(yè)共同完成，也就是教學(xué)實(shí)施的主體由單一的學(xué)校轉(zhuǎn)為學(xué)校、企業(yè)，乃至其他相關(guān)社會(huì)組織等多元主體。

2.教學(xué)形式多樣化。即由單一的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)向頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)模式。教學(xué)方式更多表現(xiàn)為項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行動(dòng)教學(xué)，注重實(shí)踐體驗(yàn)和動(dòng)手操作。

3.身份的雙重性。即學(xué)生由學(xué)員向職員的身份過渡。以企業(yè)職工的職責(zé)來要求自己，進(jìn)一步提升職業(yè)技能，養(yǎng)成積極的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。

4.考核方式的實(shí)踐性。即對學(xué)生的考核從“一卷定分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向動(dòng)手操作，更注重知識的應(yīng)用和實(shí)踐。同時(shí)由企業(yè)參與考核，既有利于職業(yè)性培養(yǎng)，又有利于學(xué)生就業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

（三）工學(xué)結(jié)合的主要?jiǎng)恿σ蛩?/p>

高職院校作為社會(huì)“高素質(zhì)技能型人才”這一人力資本的培養(yǎng)主體，是各種利益相關(guān)者連接的紐帶，如政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)，這些利益相關(guān)者既有協(xié)調(diào)又有沖突，正是在這一過程中工學(xué)結(jié)合模式被逐漸確立和完善。因此，政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)成了推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的主要?jiǎng)恿σ蛩亍?/p>

1.政府在推進(jìn)轉(zhuǎn)型升級與維護(hù)就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定的沖突中推動(dòng)工學(xué)結(jié)合。政府對社會(huì)具有協(xié)調(diào)、管理的職能，一方面要順應(yīng)時(shí)代潮流，加快經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，促使社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級；另一方面，要維護(hù)社會(huì)就業(yè)與穩(wěn)定，充分實(shí)現(xiàn)就業(yè)。在這一沖突情境中，需要政府在政策與機(jī)制上對工學(xué)結(jié)合加以引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，保障合格人才的培養(yǎng)。

2.高職院校在社會(huì)人才需求與人才培養(yǎng)模式的沖突中選擇工學(xué)結(jié)合。職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才，既要遵循教育規(guī)律，又要緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)的脈搏，主動(dòng)為行業(yè)企業(yè)服務(wù)輸送合格人才。而現(xiàn)實(shí)中，這一愿景常與傳統(tǒng)“黑板上開火車”的陳舊模式相沖突。高職院校迫切需要在工學(xué)結(jié)合模式中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，高職學(xué)生迫切希望在工學(xué)結(jié)合中通過頂崗實(shí)習(xí)增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3.行業(yè)企業(yè)在市場競爭與技能型人才需求的沖突中要求工學(xué)結(jié)合。一方面，企業(yè)作為市場主體，面臨著激烈競爭；另一方面，企業(yè)作為用人主體，需要大量技能型人才，以增進(jìn)其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。在市場競爭和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的倒逼機(jī)制下，這種競爭與需求的沖突促使行業(yè)企業(yè)要求工學(xué)結(jié)合模式，以盡快培養(yǎng)和滿足企業(yè)對高技能人才的需求。

二、工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施策略

在社會(huì)沖突論看來，密切的社會(huì)關(guān)系包含沖突的原因，即關(guān)系越密切，沖突越劇烈。圍繞“高素質(zhì)技能型人才”這一人力資本，將政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)和學(xué)生緊密聯(lián)系起來。在這一緊密關(guān)系中，既有協(xié)調(diào)一致，又有矛盾沖突。其中，沖突的焦點(diǎn)在于，企業(yè)的利潤追求與教育的公益取向交織在工學(xué)結(jié)合模式中，加上政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的相對弱化甚至缺位，使得高職院校仍處于高等教育與合作教育的邊緣，工學(xué)結(jié)合始終在淺層次徘徊，難以深入。為此，基于工學(xué)結(jié)合主要?jiǎng)恿σ蛩睾蜎_突的焦點(diǎn)，為推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的不斷深入開展，提出如下初步實(shí)施策略：

（一）利益交集策略

在校企合作中，雙方代表著兩個(gè)不同的利益主體。企業(yè)追求的是短期利益最大化，工學(xué)結(jié)合帶來的效益總是間接的、遠(yuǎn)期的。高職院校追求的是“百年樹人”的長遠(yuǎn)功效，具有較強(qiáng)公益性。兩種價(jià)值追求均無可厚非，都分別地決定了各自的行為方式，只有找準(zhǔn)二者共同的利益點(diǎn)，才能形成真正的工學(xué)結(jié)合。

篇3

[關(guān)鍵詞]企業(yè)主導(dǎo)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0023-03

近年來，教育部大力提倡高職院校推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才。因此，為了使畢業(yè)生能快速適應(yīng)崗位需求，滿足社會(huì)發(fā)展需要，高職院校大力推行教育改革，走工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這種模式在實(shí)施中確實(shí)推動(dòng)了高職教育的改革與發(fā)展，但也出現(xiàn)了一些問題。就此現(xiàn)象，本文進(jìn)行了探討，并倡導(dǎo)擺脫傳統(tǒng)的“以高校為主導(dǎo)”的思想，走“以企業(yè)為主導(dǎo)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式道路。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在高職教育中主要是指校企雙方以市場需求為指導(dǎo)，共同商討，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，并在師資培訓(xùn)，技術(shù)設(shè)備，以及辦學(xué)條件等方面通力合作。同時(shí)，校企雙方以工學(xué)交替或邊工邊學(xué)的方式，靈活地安排教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里既能學(xué)習(xí)到相關(guān)理論與基礎(chǔ)知識，又能通過參與企業(yè)崗位實(shí)踐，鍛煉相關(guān)技能，提升專業(yè)能力。最終，形成以理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)交替進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。此模式的本質(zhì)是通過高職院校與企業(yè)雙方完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境來培養(yǎng)符合企業(yè)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型技術(shù)人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

另外，實(shí)踐活動(dòng)將貫穿工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的始終，是此模式的基本屬性。而市場化運(yùn)作是其另外一個(gè)主要特色。它使得高職院校打開大門面向市場，并把教學(xué)完全融入到市場的供求關(guān)系中，接受市場檢驗(yàn)。可以說，實(shí)踐性和市場化運(yùn)作使工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式經(jīng)久不衰。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

近年來，隨著國家教育部門對高職教育的不斷重視，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式也在不斷發(fā)展和完善。目前高職院校工學(xué)結(jié)合的形式主要有以下幾種：

（一）“訂單式”模式

此模式是將企業(yè)的崗位技能要求融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，即對企業(yè)量身定做所需人才。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，并在企業(yè)接受生產(chǎn)實(shí)踐，且畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。此模式實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的零距離對接。但由于針對性較強(qiáng)，此模式并不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以及職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）“2+1”工學(xué)結(jié)合模式

“2+1”即指學(xué)生在學(xué)制三年的高職院校中學(xué)習(xí)。其中，前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識及和專業(yè)相關(guān)的理論，并在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行一定的實(shí)踐操作。第三年，學(xué)生需到企業(yè)中實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)踐操作能力。在此模式中，學(xué)生的課程安排，教學(xué)形式，以及實(shí)習(xí)單位都由高校來決定。高校在整個(gè)模式中起主導(dǎo)作用。而用人單位是協(xié)助方，其負(fù)責(zé)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，并向?qū)W生支付相應(yīng)的報(bào)酬，同時(shí)，完成學(xué)生實(shí)習(xí)期的管理工作。此模式也是目前高職院校采取最多的一種工學(xué)結(jié)合形式。

（三）工學(xué)分段培養(yǎng)模式

工學(xué)分段培養(yǎng)模式是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練交替進(jìn)行，即學(xué)生培養(yǎng)分成校內(nèi)，校外兩個(gè)過程，分段交替進(jìn)行。在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理論知識，可適當(dāng)輔以實(shí)訓(xùn)；在校外學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以到企業(yè)實(shí)踐為主，由企業(yè)的管理和技術(shù)人員授課并考核。這種模式有利于理論知識與職業(yè)崗位技能的緊密結(jié)合，但目前仍不能實(shí)現(xiàn)以企業(yè)為主導(dǎo)。

不難看出，以上模式大多是以高校為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式。雖然，這些模式在一定程度上有助于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育的發(fā)展，但也存在著諸多問題。如：在工學(xué)結(jié)合中，沒能體現(xiàn)合作主體的共同參與性；工學(xué)結(jié)合的過程不緊密，沒能體現(xiàn)學(xué)與做的緊密結(jié)合；課改僅定位于學(xué)校層面，沒有體現(xiàn)校企雙方合作范圍的共同參與性；工學(xué)結(jié)合中缺乏組織和制度保障等。因此，為了工學(xué)結(jié)合的教育模式能向縱深發(fā)展，作為高校方，我們應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，以企業(yè)為主導(dǎo)，搭建學(xué)生，企業(yè)，高校間的橋梁，創(chuàng)造三方共贏的良好局面。

三、構(gòu)建以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式框架

（一）理論依據(jù)

1.“教學(xué)做合一”思想

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)動(dòng)腦動(dòng)手，手腦結(jié)合；知識與技能并重，理論與實(shí)踐并行。此思想對當(dāng)今高等職業(yè)教育有極其重要的指導(dǎo)和借鑒意義，也為工學(xué)結(jié)合的教育模式奠定了理基礎(chǔ)。

2.“從做中學(xué)”思想

杜威提出的“從做中學(xué)”教學(xué)論思想指出：教師口中所道的知識不是真正的知識，只有學(xué)生真正地全身心地參與到活動(dòng)或?qū)嵺`中去，才能有所收獲。“從做中學(xué)”，做是根本，沒有做，無從談學(xué)。杜威的思想為工學(xué)結(jié)合教育模式的產(chǎn)生與發(fā)展提供了思想基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的四大要素，它們分別是：情境，協(xié)作，會(huì)話和意義建構(gòu)。高職教育中實(shí)訓(xùn)教學(xué)即指在真實(shí)或模仿真實(shí)的“情境”中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，通過“協(xié)作”與“會(huì)話”，進(jìn)行實(shí)際操作，最終完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到最終目標(biāo)即“意義構(gòu)建”。而工學(xué)結(jié)合就是讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，練習(xí)操作，鍛煉技能的教學(xué)模式。因此，構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論對以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型專門人才的高職院校來說具有重要意義。

4.教育結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)理論

馬克思在《資本論》中闡述教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是大工業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是教育本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。列寧也指出：“無論是脫離生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)和教育，或者沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動(dòng)，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度。”同時(shí)，教育結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)理論也是我黨一貫主張和堅(jiān)持的教育理論。因此，教育結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)理論是高職院校推行工學(xué)結(jié)合教育模式的重要指導(dǎo)思想，有利于培養(yǎng)出符合社會(huì)勞動(dòng)需求的實(shí)用型人才。

5.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在實(shí)際的工作或生活中通過自身體驗(yàn)來獲取知識和能力。因此，讓學(xué)習(xí)者在工作和生活實(shí)踐中通過解決問題和困惑而進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方法。可以說體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)的以教師，課本和課堂為中心的高職教育模式提出了挑戰(zhàn)；為工學(xué)結(jié)合的教育模式提供了選擇的方向。

（二）模式構(gòu)建

1.政府制定政策制度，提供結(jié)合平臺

工學(xué)結(jié)合的教育模式不單單涉及高校與企業(yè)雙方，也應(yīng)包括政府。沒有政府的相關(guān)政策制度的支持與推動(dòng)，沒有相關(guān)服務(wù)部門的建立，以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式很難真正建立。企業(yè)參與到高職教育中來，最關(guān)心的問題是經(jīng)濟(jì)利益的得與失，因此，政府可以通過制定相關(guān)政策制度，保護(hù)企業(yè)利益，提高企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。如：政府可以設(shè)立合作教育基金，給參與工學(xué)結(jié)合的企業(yè)以適當(dāng)補(bǔ)貼，或可以規(guī)定相關(guān)企業(yè)雇傭?qū)W生時(shí)不必支付保險(xiǎn)金等。總之，政府的相關(guān)政策制度保障，是以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合教育模式得以順利進(jìn)行的第一關(guān)鍵要素。

同時(shí)，要想建立以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合教育培養(yǎng)模式，除了需要政府的政策制度保障外，還需要組建協(xié)調(diào)工學(xué)結(jié)合的專門機(jī)構(gòu)和組織部門。這些機(jī)構(gòu)和部門可以協(xié)調(diào)學(xué)校與企事業(yè)單位的關(guān)系，也可以對校企雙方的教育資源進(jìn)行合理配置。這樣既提高了高職院校的辦學(xué)水平，又減輕了職業(yè)教育的資金投入。

總之，政府的相關(guān)制度政策保障，以及相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的建立，是構(gòu)建以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合教育模式的第一步。

2.以企業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

首先，培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)包括總體目標(biāo)與具體目標(biāo)。總體目標(biāo)就是教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)具有較高職業(yè)道德和素養(yǎng)的實(shí)用型技能人才；具w目標(biāo)是指使受教育者具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和理論素養(yǎng)，能夠滿足行業(yè)，企業(yè)和社會(huì)的需要，能夠獨(dú)立自主的計(jì)劃并完成自己的工作任務(wù)。

其次，培養(yǎng)內(nèi)容。

培養(yǎng)內(nèi)容指通過基礎(chǔ)知識以及技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力及素質(zhì)。學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的提高，需要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，需要在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，教材編寫等方面進(jìn)行教育與生產(chǎn)的結(jié)合，即工學(xué)結(jié)合。培養(yǎng)內(nèi)容須具有針對性和適應(yīng)性，需能夠服務(wù)當(dāng)前的職業(yè)需要，并能滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)的要求。

最后，培養(yǎng)方法。

培養(yǎng)方法是以企業(yè)為主導(dǎo)，以實(shí)踐過程為導(dǎo)向，采用工學(xué)并進(jìn)型或工學(xué)交替型的方式進(jìn)行用人單位和高校的共同合作。在合作中，企業(yè)主導(dǎo)教學(xué)過程，和高校共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生則需要通過有效地參加企業(yè)的生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具備一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，以及較強(qiáng)的動(dòng)手，實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3.以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式框架。

此模式框架包含三個(gè)主體：政府，高校，及企業(yè)。

政府主要負(fù)責(zé)宏觀決策與規(guī)劃，提供政策和制度的保障，以及建立資金保障機(jī)制。同時(shí)，政府還負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)，以及建立相關(guān)信息服務(wù)平臺。高校以服務(wù)企業(yè)為目標(biāo)，制定具體的培養(yǎng)方案，包括：培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)劃，教學(xué)模式類型，教學(xué)計(jì)劃與大綱，師資配備及培訓(xùn)，課程設(shè)置與安排，實(shí)習(xí)，考核，以及就業(yè)安排等細(xì)則。企業(yè)則應(yīng)發(fā)揮自己的實(shí)踐優(yōu)勢，給學(xué)生以及高校教師提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的場所，按自身發(fā)展的需要引導(dǎo)高校各項(xiàng)理論細(xì)則的制定，在實(shí)踐中培養(yǎng)并選拔符合自己需要的學(xué)生。

具體操作步驟為：（1）政府制定政策制度保障，建立相關(guān)機(jī)構(gòu)，提高服務(wù)平臺；（2）高校與企業(yè)雙方確定聯(lián)合關(guān)系，簽訂合作協(xié)議；（3）以企業(yè)為主導(dǎo)，制定培養(yǎng)方案。方案包括目標(biāo)，專業(yè)，教學(xué)，課程，教材，實(shí)訓(xùn)等若干板塊；（4）確定高校與企業(yè)雙方的教學(xué)人員，交替或并進(jìn)的組織實(shí)際教學(xué)。高校主要負(fù)責(zé)校內(nèi)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，企業(yè)主要負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)際崗位的實(shí)踐和學(xué)習(xí)；（5）高校和企業(yè)雙方對學(xué)生綜合考核；（6）根據(jù)考核結(jié)果，合理安排學(xué)生就業(yè)或再學(xué)習(xí)。

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)管理；依據(jù)；策略

對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識

目前對于工學(xué)結(jié)合教育內(nèi)涵的理解見仁見智，為大多數(shù)人認(rèn)可的解釋是：工學(xué)結(jié)合教育是指職業(yè)院校與企業(yè)緊密合作，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的具有較高創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才的教育活動(dòng)。無論是在普通教育還是在職業(yè)教育中，教學(xué)都是重頭戲，教學(xué)管理更是不容忽視，在國家大力推行工學(xué)結(jié)合的背景下，學(xué)校和企業(yè)怎樣進(jìn)行合作以加強(qiáng)職業(yè)院校的教學(xué)管理工作，是值得關(guān)注的焦點(diǎn)。在本文中，筆者擬將工學(xué)結(jié)合界定為一種人才培養(yǎng)模式，并據(jù)此論述職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的依據(jù)以及職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的策略。

職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的依據(jù)

政策依據(jù)2005年10月28日頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。2006年2月教育部辦公廳印發(fā)的《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》中的附件第13條也提到：大力推動(dòng)各地和職業(yè)院校實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。制定《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一年、高等職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)半年提出操作性指導(dǎo)意見。2006年教育部關(guān)于《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》中指出：要積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。……切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。國家大力推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并以文件的形式規(guī)定下來，可見國家對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重視程度。

理論依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)管理的目標(biāo)包括三點(diǎn)：第一，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式；第二，建立“五育”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系；第三，建成科學(xué)化、規(guī)范化、民主化的教學(xué)管理體系。職業(yè)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在這種人才培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育教學(xué)管理勢必會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的教學(xué)管理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)管理，這樣更有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)管理的目標(biāo)。

實(shí)踐依據(jù)——國外的成功經(jīng)驗(yàn)德國的“雙元制”職業(yè)教育是一種典型的工學(xué)結(jié)合的教育模式，構(gòu)成“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)本質(zhì)要素就是企業(yè)和學(xué)校。企業(yè)著重進(jìn)行實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，學(xué)校著重理論知識的傳授，兩者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。在培訓(xùn)基地和培訓(xùn)中心的建設(shè)方面，德國政府和企業(yè)舍得投資，并進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，對理論教師、實(shí)踐教師和企業(yè)培訓(xùn)師傅在規(guī)格要求、培訓(xùn)方式、進(jìn)修措施和考核制度等方面都有嚴(yán)格要求，同時(shí)也從社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等方面給予優(yōu)惠，確保教師來源充足、教師素質(zhì)良好與教學(xué)情緒穩(wěn)定。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同時(shí)具有學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分，即在工廠接受實(shí)踐操作訓(xùn)練和在職業(yè)學(xué)校接受理論課程與一般課程的學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐操作相互結(jié)合。一般而言，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的時(shí)間為每周一到兩天，學(xué)徒在企業(yè)內(nèi)的主要實(shí)習(xí)場所是工作崗位、實(shí)訓(xùn)工場和實(shí)驗(yàn)室以及企業(yè)內(nèi)教學(xué)。在實(shí)踐技能培訓(xùn)方面，通常是實(shí)訓(xùn)教師在工作崗位上通過示范、講解的方式傳授手工操作的技巧和知識。按照職業(yè)院校的課程計(jì)劃，教學(xué)可以分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩類，二者的關(guān)系是很密切的，職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)能力的形成有賴于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理能使二者有效地結(jié)合起來。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的策略

教學(xué)管理是職業(yè)院校管理工作的重要組成部分，是指教學(xué)管理人員通過一定的組織形式、管理手段使學(xué)校的教育活動(dòng)達(dá)到既定目標(biāo)的過程。職業(yè)院校的教學(xué)管理工作是一項(xiàng)十分重要的工作，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)管理更顯得日益重要。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要有兩大類，一類是為了學(xué)習(xí)理論知識而進(jìn)行的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等；另一類是具體運(yùn)用專業(yè)知識、技能于實(shí)踐，并在這一過程中進(jìn)一步擴(kuò)大和加深專業(yè)知識，使職業(yè)技能熟練化的勞動(dòng)教學(xué)。基于此以及對工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識，工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的管理主要包括工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理和工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)管理兩個(gè)方面。

1.工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理。中央財(cái)政在“十一五”期間將對發(fā)展職業(yè)教育投入100億元，主要用于“四大工程”和包括建設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)的“四大計(jì)劃”中。在建設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的過程中，學(xué)校應(yīng)選派年富力強(qiáng)、既懂業(yè)務(wù)又懂管理、德才兼?zhèn)洹⒆黠L(fēng)深入、勇于真抓實(shí)干的教師充實(shí)到工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門，領(lǐng)導(dǎo)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門要為教師制定明確的崗位職責(zé)，要建立和健全工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核、評估機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師以強(qiáng)烈的責(zé)任感和高度的事業(yè)心切實(shí)搞好教學(xué)。校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)確定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)專兼職教師。校內(nèi)基地的專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要列入教師編制，校外兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要發(fā)給正式聘書，并有計(jì)劃地組織培訓(xùn)。學(xué)生到校內(nèi)、校外基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃擬訂實(shí)訓(xùn)進(jìn)程計(jì)劃，并按進(jìn)程計(jì)劃組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。要強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教研活動(dòng)，積極開展工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)課題研究。工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理部門應(yīng)做好師資隊(duì)伍、設(shè)備設(shè)施、接受實(shí)訓(xùn)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)分析與積累資料的工作，有針對性地開展教育科學(xué)研究，進(jìn)一步完善工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度，使工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理不斷趨于科學(xué)化，以提高工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。轉(zhuǎn)貼于

2.工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)管理。實(shí)習(xí)教學(xué)是職業(yè)院校最基本的實(shí)踐性教學(xué)形式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要途徑。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)是指在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行的實(shí)習(xí)教學(xué)。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)具有實(shí)現(xiàn)教育效益與經(jīng)濟(jì)效益的雙重功能，實(shí)習(xí)教學(xué)的過程同時(shí)伴隨著產(chǎn)品生產(chǎn)，產(chǎn)品生產(chǎn)主要是由學(xué)生通過實(shí)習(xí)操作完成的。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)的管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“一校兩制”，即學(xué)校﹢工廠的管理結(jié)構(gòu)。其具體做法，一是在職業(yè)院校中設(shè)主管工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)的副校長一名，在實(shí)習(xí)工廠設(shè)實(shí)習(xí)工廠廠長一名，以副校長為主，實(shí)習(xí)工廠廠長為輔，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)工廠的全面工作。二是按專業(yè)設(shè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間，車間主任由專業(yè)實(shí)習(xí)教研組長擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的日常管理工作，較大的專業(yè)可設(shè)由實(shí)習(xí)教師兼任的班組長，協(xié)助車間主任工作。三是根據(jù)實(shí)習(xí)工廠規(guī)模的大小，設(shè)置相應(yīng)的職能科室，如生產(chǎn)經(jīng)營科、技能開發(fā)科、技術(shù)質(zhì)管科等。各職業(yè)院校可根據(jù)本校的實(shí)際情況完善實(shí)習(xí)教學(xué)的管理結(jié)構(gòu)。工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)產(chǎn)品的選擇與開發(fā)以及產(chǎn)品的質(zhì)量是工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)管理的關(guān)鍵，職業(yè)院校要制定工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，實(shí)習(xí)教學(xué)人員必須按照教學(xué)大綱編寫教材。實(shí)習(xí)工廠廠長應(yīng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合實(shí)習(xí)工廠的生產(chǎn)任務(wù)，確定職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)的組織與進(jìn)程，編寫計(jì)劃說明，繪制工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)日程表。實(shí)習(xí)教學(xué)人員則需進(jìn)一步制定教學(xué)班（組）的學(xué)習(xí)授課計(jì)劃和課日授課計(jì)劃，必要時(shí)還要制定課題授課計(jì)劃等。實(shí)習(xí)教學(xué)人員在教授工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)課時(shí)，必須遵循入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)三個(gè)基本步驟。進(jìn)行入門指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)檢查學(xué)生安全防護(hù)措施和工作場地布置，講授操作要領(lǐng)并做示范，分配實(shí)習(xí)任務(wù)；進(jìn)行巡回指導(dǎo)時(shí)，對關(guān)鍵工序、高技術(shù)工序崗位要配備經(jīng)驗(yàn)豐富的工人把關(guān)。應(yīng)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)，使學(xué)生的技能和技巧得以形成，職業(yè)心理和思想品德得以健康發(fā)展。進(jìn)行結(jié)束指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)驗(yàn)收學(xué)生作業(yè)，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講評，促使學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對知識的理解和操作體驗(yàn)。實(shí)習(xí)教學(xué)人員應(yīng)根據(jù)教學(xué)管理要求，對每個(gè)課日實(shí)習(xí)情況做出記載，記載的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生出勤及其他重要問題。在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)根據(jù)工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等方面的要求獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報(bào)告的編寫，要求材料準(zhǔn)確、觀點(diǎn)明確、表達(dá)清楚。

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不是各自獨(dú)立存在的，它們之間相互聯(lián)系，相互依賴，對兩者進(jìn)行綜合管理，可以從與理論教學(xué)管理和實(shí)踐教學(xué)管理密切相關(guān)的場所、教育者和受教育者這三個(gè)方面入手。

1.對校辦工廠的管理。校辦工廠體現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，在校辦工廠中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合，要明確校辦工廠具有生產(chǎn)和教學(xué)的雙重任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)管理的同時(shí)也要兼顧生產(chǎn)。校辦工廠應(yīng)由一名副校長負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)工作，并設(shè)立實(shí)踐指導(dǎo)辦公室，配備一名實(shí)踐指導(dǎo)教師擔(dān)任專職干部，具體負(fù)責(zé)和安排學(xué)生下廠實(shí)踐過程中的各項(xiàng)具體工作，在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束時(shí)，負(fù)責(zé)評定和匯總學(xué)生的考核成績，同時(shí)應(yīng)配備具有相當(dāng)文化程度的理論課教師。理論教學(xué)可以改在校辦工廠進(jìn)行，使理論知識更好地運(yùn)用于實(shí)踐，為工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合提供一定的空間。

2.對“雙師型”教師的管理。對“雙師型”教師的管理包含很多方面，系統(tǒng)而有代表性的關(guān)于“雙師型”教師管理的理論是天津工程師范學(xué)院周明星教授提出的“三層次”管理策略。該理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從自我、學(xué)校和國家三個(gè)層面對“雙師型”教師實(shí)施專業(yè)管理。一是自我管理。從個(gè)人層次上，“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主能力。二是學(xué)校管理。這種機(jī)制分為兩類：外在的督促機(jī)制，即通過制定硬性措施，使專業(yè)教師達(dá)到規(guī)定的要求；內(nèi)化的能動(dòng)機(jī)制，即通過政治待遇激勵(lì)、理智情感激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)待遇激勵(lì)等，提高專業(yè)教師自覺參與培訓(xùn)進(jìn)修的自覺性。三是國家管理。應(yīng)當(dāng)從“雙師型”教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)制度、專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)待遇四個(gè)方面加強(qiáng)對“雙師型”教師的宏觀管理。在這個(gè)層面上還有職業(yè)院校的人事制度管理、雙職稱管理和“雙師型”教師評定的標(biāo)準(zhǔn)等。首先是人事制度。應(yīng)當(dāng)改革職業(yè)院校的用人制度，允許職業(yè)院校通過職業(yè)資格認(rèn)定，從社會(huì)上招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，從根本上解決“雙師型”教師的來源問題。其次是雙職稱的管理。在現(xiàn)實(shí)條件下，教師系列和工程系列職稱的互評渠道不暢通，應(yīng)解決“雙職稱”評定的問題。再次要統(tǒng)一“雙師型”教師的評定標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理與理論教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合在“雙師型”教師的管理上更應(yīng)體現(xiàn)人性化管理。

3.對學(xué)生的管理。在理論教學(xué)當(dāng)中，課堂問題行為總是或多或少地存在。解決課堂問題行為重在預(yù)防，應(yīng)制定明確的課堂規(guī)則，更重要的是專業(yè)理論課教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行管理。對大多數(shù)輕度問題行為，可以在不間斷教學(xué)的同時(shí)，采用暗示、提醒等方式提醒學(xué)生。對少數(shù)破壞性較大的問題行為，專業(yè)理論課教師要保持冷靜，在最短的時(shí)間內(nèi)解決問題。教務(wù)部門對實(shí)習(xí)輔導(dǎo)要統(tǒng)籌安排，學(xué)生實(shí)習(xí)的場地不只限于學(xué)校，也可以在校辦工廠或企業(yè)實(shí)習(xí)，定期安排這樣的場所向?qū)W生開放，并派專業(yè)理論課教師輔導(dǎo)學(xué)生，可使學(xué)生所學(xué)的理論知識更好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。教務(wù)部門要經(jīng)常抽查作業(yè)批改情況，防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象。工學(xué)結(jié)合的作業(yè)除理論作業(yè)外，更應(yīng)突出動(dòng)手操作方面的作業(yè)。教學(xué)考核一般應(yīng)采取考查和考試的辦法，考查課應(yīng)注意在平時(shí)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中采集學(xué)生的成績，一般應(yīng)依據(jù)平時(shí)采集的3～4個(gè)分?jǐn)?shù)評定考查成績。

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重企業(yè)與學(xué)校的合作教學(xué)管理，總結(jié)德國“雙元制”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，取其精華，結(jié)合我國的實(shí)際情況改革教學(xué)管理，是我國職業(yè)教育教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢。

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篇5

【摘要】在這里，評價(jià)應(yīng)成為一種反饋，作為“做-批評-做-批評”這一循環(huán)過程的組成部分。工學(xué)結(jié)合的評價(jià)模式應(yīng)遵循定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的原則，以過程評價(jià)為綜合評價(jià)的基礎(chǔ)，以工學(xué)雙邊教師評價(jià)為核心，兼顧其他評價(jià)主體的評價(jià)。這種評價(jià)模式的功能是用于“診斷”并改進(jìn)學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生走向正確的方向。

實(shí)踐表明，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)型人才的有效教育模式。2006年11月，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式給予充分肯定，并提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，盡快提高工學(xué)結(jié)合模式水平，是現(xiàn)階段高職教育面臨的主要任務(wù)。其中內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合，是高職院校與企業(yè)等用人單位合作，讓學(xué)生一部分時(shí)間在課堂學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間在企業(yè)做工，工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)；是充分利用學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢和資源，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的一種教育模式。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具備多個(gè)工種的技能，并兼具統(tǒng)籌能力、合作和溝通能力。工學(xué)結(jié)合教育模式是工學(xué)合作，學(xué)校主導(dǎo)，雙向參與，責(zé)任共擔(dān)，利益共享，符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，是將現(xiàn)代教育制度與勞動(dòng)制度有機(jī)結(jié)合的一種新型的學(xué)習(xí)制度。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題

與發(fā)達(dá)國家相比，我國高等職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合無論在深度還是廣度上都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其原因既有院校和企業(yè)的問題，也有政府組織等社會(huì)方面的問題。1.高職院校存在的問題（1）教育觀念的偏差。目前，有些院校僅從自身利益出發(fā)，忽略了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的本質(zhì)內(nèi)涵，把工學(xué)結(jié)合僅僅看做解決學(xué)生實(shí)習(xí)、增加學(xué)費(fèi)來源的一個(gè)途經(jīng)，或是學(xué)校加快周轉(zhuǎn)、增招擴(kuò)容的手段。有的院校對工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式本質(zhì)內(nèi)涵的理解有偏差，把實(shí)訓(xùn)基地的模擬情景等同于工作現(xiàn)場的現(xiàn)實(shí)情景，認(rèn)為建設(shè)好自己的實(shí)訓(xùn)基地就是工學(xué)結(jié)合的全部，在工學(xué)結(jié)合教育方面缺乏開拓性和靈活性，不能充分挖掘和利用行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢職業(yè)教育資源。（2）難以突破傳統(tǒng)教學(xué)的框框，未建立起與工學(xué)結(jié)合相配套的課程體系。大多數(shù)院校仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)，教學(xué)計(jì)劃缺少靈活性，理論課程的比例依然偏重，基于工學(xué)結(jié)合的教材改進(jìn)緩慢。如依照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間被分割成理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)三部分，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分段實(shí)施，把工學(xué)結(jié)合僅僅置于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生無法在真實(shí)的工作情境中對理論與實(shí)踐形成完整的、統(tǒng)一的認(rèn)識，造成不擅長理論學(xué)習(xí)的學(xué)生對脫離具體工作情景中的專業(yè)理論學(xué)習(xí)難以消化吸收；而實(shí)踐教學(xué)又只強(qiáng)調(diào)技能和技巧的學(xué)習(xí)，忽視理論教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、探究過程之于職業(yè)發(fā)展的價(jià)值，因而學(xué)生難以形成高層次的綜合職業(yè)能力。另外，傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的刻板，也難以應(yīng)對工學(xué)結(jié)合過程的靈活變化，只能停留在表面形式及淺層次上。為消除工學(xué)結(jié)合分段實(shí)施造成的弊端，一些院校借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”模式，建立了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場所，但由于院校的能力所限，還未建立與工學(xué)結(jié)合一體化配套的課程體系，同時(shí)基于一體化的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等人才培養(yǎng)全過程的統(tǒng)籌安排尚有許多工作要做。（3）教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)還不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式的要求。專業(yè)教師缺乏對相關(guān)專業(yè)的完整工作過程、工作環(huán)境的整體體驗(yàn)，對相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏深入了解和研究，不能有效指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場工作的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。院校中的專家型、雙師型教師數(shù)量太少，難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式。（4）對工學(xué)結(jié)合課程質(zhì)量的監(jiān)控和評價(jià)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。目前，大多數(shù)院校對教與學(xué)的評價(jià)內(nèi)容仍側(cè)重于理論教學(xué)、課堂教學(xué)或校內(nèi)教學(xué)，評價(jià)手段大多采用終結(jié)考試方式，未建立基于工學(xué)結(jié)合教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)評價(jià)體系和課程質(zhì)量監(jiān)控體系。有些院校對工學(xué)結(jié)合教育模式的認(rèn)識不足，對進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生疏于管理，評價(jià)過程存在片面性和隨意性，缺少過程性評價(jià)，使評價(jià)喪失了發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題、激勵(lì)學(xué)習(xí)的功效，因而學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)缺乏紀(jì)律性和認(rèn)真主動(dòng)求學(xué)的精神，這也成為深入實(shí)施工學(xué)結(jié)合的一大障礙。2.企業(yè)存在的問題（1）企業(yè)之于教育的社會(huì)責(zé)任存在盲區(qū)。我國企業(yè)對教育往往抱有誰受益誰投資、與己無關(guān)的態(tài)度。當(dāng)企業(yè)招不到滿意的技能人才時(shí)，更多地是對政府和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的抱怨和批評，認(rèn)識不到企業(yè)之于職業(yè)教育也應(yīng)盡到社會(huì)責(zé)任，認(rèn)識不到人才培養(yǎng)不對路、高技能人才稀缺在某種程度上恰恰與產(chǎn)業(yè)在教育環(huán)節(jié)的不作為有關(guān)。還有一些企業(yè)觀念狹隘，缺乏前瞻性戰(zhàn)略眼光，認(rèn)為投資職業(yè)教育勞神費(fèi)力，顯性收益不明顯，還有可能“為他人做嫁衣”，因而對投資職業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性不高。即使一些企業(yè)有合作意向，也是出于獲取廉價(jià)勞動(dòng)力或賺取實(shí)習(xí)費(fèi)等利益方面的考慮，與學(xué)校的合作僅停留在提供實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)等形式上。企業(yè)只想用人、不想育人，學(xué)生難以在企業(yè)學(xué)到真才實(shí)學(xué)，工學(xué)結(jié)合層次偏低，甚至流于形式。（2）企業(yè)對職業(yè)院校缺乏理解和信任。長期以來，企業(yè)與職業(yè)教育相脫離，兩者之間缺乏溝通。許多企業(yè)對本區(qū)域高職院校的辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置、科研能力等缺乏了解，對高職院校提出的為企業(yè)提供技術(shù)支持和培訓(xùn)服務(wù)的能力持懷疑態(tài)度，這也是校企合作的困難之一。（3）企業(yè)缺乏實(shí)行工學(xué)結(jié)合教育的條件和能力。工學(xué)結(jié)合不僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的場所，還要使學(xué)生從中得到綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的發(fā)展。工學(xué)結(jié)合要取得實(shí)質(zhì)性效果，需要合作企業(yè)擁有一定的規(guī)模、先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和優(yōu)秀的技術(shù)骨干，并能抽調(diào)出與學(xué)生專業(yè)群相匹配的、兼有教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員給予協(xié)助指導(dǎo)。目前，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不平衡，一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的企業(yè)從經(jīng)營規(guī)模、生產(chǎn)設(shè)備、從業(yè)人員的技術(shù)等級和管理水平上，難以滿足高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求。3.社會(huì)方面的問題（1）宏觀政策方面的問題。目前，工學(xué)結(jié)合教育制度還停留在一般性號召和試驗(yàn)探索階段，相關(guān)的政策法規(guī)還不完善。政府也未出臺具體的實(shí)施細(xì)則，沒有相關(guān)的法律法規(guī)做保障，致使企業(yè)與學(xué)校在推行“工學(xué)結(jié)合”過程中，責(zé)、權(quán)、利不明確，企業(yè)對職業(yè)教育的支持與合作既沒有法律義務(wù)也缺少經(jīng)濟(jì)杠桿等激勵(lì)機(jī)制，致使企業(yè)的積極性和主動(dòng)性不高，而學(xué)校為了生存與發(fā)展想與企業(yè)合作卻阻力重重。（2）政府及其管理部門的指導(dǎo)促進(jìn)力度不夠。現(xiàn)在的高職院校大多數(shù)是由教育部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)監(jiān)督和指導(dǎo)，由于監(jiān)管刻板，學(xué)校自行安排教學(xué)的靈活性不夠，不利于應(yīng)對工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中的復(fù)雜情況；而政府及其管理部門對推動(dòng)企業(yè)與高職院校的教育和培訓(xùn)資源的整合力度不夠，政府缺少企業(yè)界與職業(yè)教育界之間聯(lián)系與合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式的探索進(jìn)展緩慢。

篇6

論文關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；中職學(xué)校 

工學(xué)結(jié)合的根本目的是培養(yǎng)人才 

工學(xué)結(jié)合最基本、最本質(zhì)的屬性是教育屬性。它通過以社會(huì)和市場需求為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，把課堂教學(xué)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力的根本目的。 

學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都是工學(xué)結(jié)合的主體。學(xué)校和企業(yè)是承擔(dān)工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)責(zé)任不可或缺的重要實(shí)施主體，而學(xué)生是完成工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的行為主體。 

校企深度合作，積極承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，開展以學(xué)生為中心、以職業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)融合，扣緊提高學(xué)生實(shí)際操作技能和綜合素質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)，是工學(xué)結(jié)合取得實(shí)效的基本動(dòng)力和重要前提條件之一。 

在工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一是要學(xué)會(huì)做人，在做事中學(xué)會(huì)做人，既要形成合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，尊重他人、尊重勞動(dòng)，又要形成危機(jī)意識、競爭意識、市場意識；二是要學(xué)會(huì)做事，在做中學(xué)，在學(xué)中做，掌握思考方法、學(xué)習(xí)方法、做事方法；三是要掌握職業(yè)技能，形成職業(yè)素養(yǎng)。 

現(xiàn)行“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐中的偏向及原因 

自從20世紀(jì)90年代，特別是《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)交替、半工半讀的意見》下發(fā)以來，中職學(xué)校在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了許多積極的探索，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而，大量的相關(guān)調(diào)查顯示，由于缺乏宏觀指導(dǎo)、機(jī)制不健全，對開展“工學(xué)結(jié)合”，政府、企業(yè)、學(xué)校有著各自不同的偏向。 

（一）政府為完成招商引資、發(fā)展經(jīng)濟(jì) 

職業(yè)教育自然應(yīng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。然而，一些地方政府為達(dá)成任期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)目標(biāo)，有時(shí)全然不顧學(xué)校的教學(xué)安排和教育教學(xué)規(guī)律，甚至以紅頭文件要求中職學(xué)校組織學(xué)生到指定的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以保證這些企業(yè)有充足的員工。顯然，要不要上課、何時(shí)上課、上什么課、怎么上課，何時(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)什么內(nèi)容、適合到哪里實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)多長時(shí)間等等，已經(jīng)全然由不得學(xué)校自作主張。 

（二）企業(yè)為降低生產(chǎn)成本、彌補(bǔ)用工不足 

對一些企業(yè)來說，生產(chǎn)旺季招之即來、生產(chǎn)淡季揮之即去的實(shí)習(xí)生是最便捷、最靈活、最廉價(jià)的勞動(dòng)力。由于實(shí)習(xí)生的全日制學(xué)生身份，與用人單位建立不了勞動(dòng)關(guān)系，同樣的工作強(qiáng)度、同樣的工作時(shí)間，企業(yè)不僅只需支付遠(yuǎn)低于正式員工的工資，還無需支付兩三倍的加班工資，更無需給他們與其他勞動(dòng)者同等意義的勞動(dòng)保障、社會(huì)保險(xiǎn)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。于是，企業(yè)大量使用實(shí)習(xí)生，既解決招工難問題，又大大降低生產(chǎn)成本。在這樣的企業(yè)，工學(xué)結(jié)合變成了只“工”不“學(xué)”，應(yīng)教給學(xué)生什么、怎樣教給學(xué)生、誰來教給學(xué)生等，已完全被完成生產(chǎn)任務(wù)所替代。 

（三）學(xué)校為彌補(bǔ)資源不足、提高經(jīng)濟(jì)效益 

對一些職校而言，把學(xué)生送到企業(yè)去“工學(xué)結(jié)合”，既是響應(yīng)政府號召，也是幫助企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)需要，還可以彌補(bǔ)辦學(xué)資源的不足、降低辦學(xué)成本。學(xué)校直接送學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)，多數(shù)會(huì)派班主任或教師駐廠，但他們的作用并非專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，而是充當(dāng)廠方的“監(jiān)工”——讓學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)，不要擅自離廠。 這樣的學(xué)校已經(jīng)成為給工廠提供年輕、廉價(jià)勞動(dòng)力的中介公司，教育教學(xué)的職責(zé)已完全為經(jīng)濟(jì)利益所代替。至于工學(xué)結(jié)合該結(jié)合些什么、怎樣結(jié)合、計(jì)劃怎樣安排、與什么樣的企業(yè)合作等都無需考慮，只要把學(xué)生送到企業(yè)就行。 

（四）學(xué)生既被“工學(xué)結(jié)合”，又被“順利畢業(yè)” 

在一些中職學(xué)校，學(xué)生被各種響亮而誘人的專業(yè)招進(jìn)學(xué)校，幾乎沒有學(xué)習(xí)什么專業(yè)知識和專業(yè)技能，就被安排在生產(chǎn)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，沒有任何選擇，既做不到專業(yè)對口，也談不上促進(jìn)學(xué)業(yè)。雖然其中大多數(shù)學(xué)生幾乎沒在學(xué)校里學(xué)習(xí)，在企業(yè)里從事的幾乎也是與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作，而在實(shí)習(xí)結(jié)束后一樣能拿到畢業(yè)證。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展并沒有真正意義上的幫助。 

工學(xué)結(jié)合回歸人才培養(yǎng)的路徑 

（一）政府的努力推動(dòng)和規(guī)范管理 

沒有國家層面為工學(xué)結(jié)合的制度、機(jī)制立法，工學(xué)結(jié)合就沒有任何保障；沒有政府財(cái)力的支持、科學(xué)的引導(dǎo)和規(guī)范的管理，工學(xué)結(jié)合就難以持續(xù)并取得實(shí)效。 

第一，出臺相應(yīng)的立法，明確企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中的法律義務(wù)及職責(zé)，如規(guī)定企業(yè)承擔(dān)起工學(xué)結(jié)合的主要角色，每年用于支持職業(yè)學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合教育的資金比例等，同時(shí)制定相關(guān)的稅收優(yōu)惠或財(cái)政補(bǔ)貼政策等。這樣可以從經(jīng)濟(jì)利益方面激勵(lì)企業(yè)支持工學(xué)結(jié)合，融入工學(xué)結(jié)合，成為工學(xué)結(jié)合中的一大“主角”。 

第二，擴(kuò)大工學(xué)結(jié)合的社會(huì)基礎(chǔ)，如倡導(dǎo)社會(huì)、企業(yè)、民間團(tuán)體創(chuàng)立各種類型的職業(yè)教育基金會(huì)及專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)，并確認(rèn)它們的法律地位，讓它們出錢出力參與工學(xué)結(jié)合教育；建立促進(jìn)國有大中型企業(yè)的技術(shù)人員、專業(yè)人士走進(jìn)職業(yè)學(xué)校承擔(dān)自己拿手的專業(yè)技術(shù)課程或培訓(xùn)項(xiàng)目，在工學(xué)結(jié)合中擔(dān)當(dāng)兼職教師的長效機(jī)制。 

   　第三，加強(qiáng)對職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程等的檢查指導(dǎo)，規(guī)范其辦學(xué)行為，督促其切實(shí)履行辦學(xué)職責(zé)；加強(qiáng)對相關(guān)企業(yè)開展工學(xué)結(jié)合資質(zhì)的認(rèn)定和審核，設(shè)立準(zhǔn)入制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促進(jìn)企業(yè)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)，切實(shí)履行工學(xué)結(jié)合職責(zé)。 

（二）企業(yè)的積極擔(dān)當(dāng)和方向引領(lǐng) 

在謀求利益最大化的同時(shí)，企業(yè)有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)校按照行業(yè)發(fā)展的要求進(jìn)行技能型人才培養(yǎng)，使學(xué)校朝著符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的方向辦學(xué)；必須認(rèn)真貫徹執(zhí)行政府部門出臺的有關(guān)工學(xué)結(jié)合的政策，充分考慮學(xué)校的教學(xué)要求，積極參與教育教學(xué)過程，自覺擔(dān)負(fù)起共同培養(yǎng)技能型人才的社會(huì)責(zé)任，為工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造良好的實(shí)踐條件、學(xué)習(xí)氛圍和工作環(huán)境，增加工學(xué)結(jié)合崗位，配足兼職教師，以此服務(wù)和回報(bào)社會(huì)。 

（三）學(xué)校的恰當(dāng)把握和全面負(fù)責(zé) 

沒有學(xué)校以學(xué)生為本，全面擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)責(zé)任，工學(xué)結(jié)合就只能是空洞的口號；沒有學(xué)校精心的設(shè)計(jì)、組織、管理，工學(xué)結(jié)合就只能流于形式。因此，學(xué)校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，及時(shí)收集和分析學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中的反饋信息，不斷改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的課程體系、教學(xué)評價(jià)體系、教學(xué)管理體系，加快專業(yè)建設(shè)，提高“雙師型”教師素質(zhì)；要邀請企業(yè)直接參與，設(shè)計(jì)出符合專業(yè)特點(diǎn)，既遵循教育教學(xué)規(guī)律，又按生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律辦事的工學(xué)結(jié)合方案；要爭取政府支持，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，尋找與企業(yè)的利益結(jié)合點(diǎn)，盡可能地減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)。在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中做到以下幾點(diǎn)。 

教學(xué)內(nèi)容上工學(xué)全面結(jié)合 工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容十分豐富，實(shí)施工學(xué)結(jié)合就要全面、全方位地開展工作。一是要加快構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”和科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系、教學(xué)管理體系；二是要加快建設(shè)與課程體系相匹配、與現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營技術(shù)相適應(yīng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；三是要加快既善于學(xué)校教育教學(xué)、又善于企業(yè)現(xiàn)場教育教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。 

教學(xué)時(shí)間上工學(xué)靈活結(jié)合 工學(xué)結(jié)合應(yīng)是全過程、多層次、多形式的，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)靈活選擇，既可以開展貫穿一、二、三年級的長期或在部分年級、部分學(xué)期的中短期工學(xué)結(jié)合，也可以開展針對崗位要求、關(guān)鍵能力和企業(yè)文化的多形式的工學(xué)結(jié)合；既可以集中學(xué)習(xí)一段時(shí)間，也可以反復(fù)多次交替學(xué)習(xí)。 

教學(xué)崗位上工學(xué)針對結(jié)合 工學(xué)結(jié)合的“工”必須有針對“學(xué)”的內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)和實(shí)踐的工作內(nèi)容盡可能符合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)范圍。為此，可以根據(jù)區(qū)域條件與環(huán)境，選擇在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地、校外企業(yè)工作現(xiàn)場等環(huán)境下輪流完成。 

（四）學(xué)生的主體覺醒和全力以赴 

篇7

關(guān)鍵詞：企業(yè)主導(dǎo)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：13710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2012）11-050-03

高等職業(yè)教育是為某一特定職業(yè)或職業(yè)群培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作的“工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式，這已成為高職教育改革戰(zhàn)線的共識。如何開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，深化高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，提高高職教育的質(zhì)量與水平，已是目前職業(yè)教育專家共同研究的話題。有關(guān)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究的論文和成果也很多，基本都是立足于高校主導(dǎo)型。而國外成功職業(yè)教育的模式主要為企業(yè)主導(dǎo)。因此，如何有效地設(shè)計(jì)以企業(yè)為主導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)重要的研究課題。

一、“工學(xué)結(jié)合”含義

“工學(xué)結(jié)合”是指學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，它們都有兩層基本的含義：第一層是過程的結(jié)合，即理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是本質(zhì)與內(nèi)容的結(jié)合；第二層是對象的結(jié)合，即企業(yè)界與院校的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的形式。

（一）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵應(yīng)為：高職院校與企業(yè)緊密合作，將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，主體包括學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校。主要以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和校外企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，把學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合貫穿于教學(xué)過程之中，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的具有較高創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式。

（二）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有如下特征：一是培養(yǎng)具有職業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用型或技術(shù)型人才；二是校企雙方共同參與培養(yǎng)過程，雙方共同制訂與管理培養(yǎng)計(jì)劃；三是企業(yè)實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，獨(dú)立考核評定；四是合作的范圍包括課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；五是學(xué)生作為企業(yè)準(zhǔn)員工參與實(shí)習(xí)。

二、高職教育學(xué)校主導(dǎo)型的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的局限性

通過對工學(xué)結(jié)合概念的界定，不難發(fā)現(xiàn)目前我國高職院校普遍推行的高校主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式所存在的局限性。

（一）合作對象結(jié)合不緊密，沒有體現(xiàn)合作主體的共同參與性

高校主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)合作雙方的共同參與性。在校企合作前，學(xué)校依據(jù)專業(yè)需求在了解和掌握行業(yè)情況下，既要找合作企業(yè)，又要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的聯(lián)系；在校企合作意向確定之后，不僅要考慮雙方合作各個(gè)層面的深度與廣度，還要考慮如何管理與實(shí)施；在簽訂校企合作協(xié)議之后，不僅要組織相關(guān)人員討論合作內(nèi)容，還要組織合作材料，制定考核標(biāo)準(zhǔn)等；在校企合作運(yùn)行過程中，不僅要指定實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果，還要指定學(xué)生管理人員保證學(xué)生的安全。整個(gè)校企合作中，企業(yè)主要為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)平臺（場所、工作任務(wù)、指導(dǎo)教師）。雖然，目前好多高職院校已同合作企業(yè)共同組成了專業(yè)指導(dǎo)建設(shè)委員會(huì)，共同確立探討人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，共同規(guī)范教學(xué)文件，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，但是，企業(yè)只是形式上的參與，并沒有完全介人。因此，這種合作模式并沒有具備真正“工學(xué)結(jié)合”的共同參與性。

（二）“工”與“學(xué)”的結(jié)合過程不緊密，沒有體現(xiàn)學(xué)與做內(nèi)容的緊密結(jié)合性

目前，高職院校所推行的“工學(xué)結(jié)合”一般都是指理論學(xué)習(xí)與企業(yè)頂崗實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬。但是，由于學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與企業(yè)股東財(cái)富最大化的目標(biāo)不一致，企業(yè)只知用人，不知育人，重點(diǎn)關(guān)注自己的利益，沒有真正認(rèn)識到培養(yǎng)高技能人才也是企業(yè)的責(zé)任，主要把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力使用，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，從而使學(xué)生所學(xué)與所用不能一致。因此，沒有體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”對學(xué)與做內(nèi)容的一致性。

（三）課程改革定位于學(xué)校層面，沒有體現(xiàn)雙方合作范圍的共同參與性

高職院校的課程改革是高校主導(dǎo)性“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中最難以解決的問題。由于企業(yè)對人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施性不具有任何的責(zé)任，使得企業(yè)專家沒有真正投入精力去思考學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，從而使得校企共同參與事項(xiàng)流于形式。雖然高職院校在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、構(gòu)建課程體系時(shí)邀請了企業(yè)專家共同參與，但是大部分材料都是由高職院校專業(yè)教師依據(jù)學(xué)科體系自己制定，企業(yè)專家也只是簡單地聽取意見。

三、高職教育企業(yè)主導(dǎo)型“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論

企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的理論。李長春同志2010年在哈爾濱工業(yè)大學(xué)建校90周年上所做的《教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合》的報(bào)告，充分說明了“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的重要性。知識的價(jià)值在于應(yīng)用，只有當(dāng)知識的全部功用都被有效地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐之中，才會(huì)自動(dòng)翻生出新的有用的知識。因此，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論是職業(yè)教育貫徹工學(xué)結(jié)合的重要指導(dǎo)思想，也是職業(yè)教育培養(yǎng)合格人才的重要理論支撐。

2 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識主要來源于工作和生活的多個(gè)方面。因此，最有效的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為解決工作過程的某一難題或困惑而進(jìn)行的自發(fā)的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是為職業(yè)教育提供了一個(gè)實(shí)踐平臺，在這個(gè)平臺下，學(xué)生通過“做中學(xué)，學(xué)中做”來體驗(yàn)知識的價(jià)值，養(yǎng)成自覺獲取知識的能力和素質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)職業(yè)院校學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣不濃的缺陷。

（二）政策依據(jù)

2006年，教育部在頒布的16號文件，即《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，“高職教育要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。這些都說明了企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中的承擔(dān)著越來越重要的作用，對構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合起到了政策導(dǎo)向的作用。

（三）人才依據(jù)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。即：培養(yǎng)人才以企業(yè)用人為主，培養(yǎng)目標(biāo)以企業(yè)需要為主，課程體系以實(shí)踐能力為主，專業(yè)技能以崗位技術(shù)為主。從人才培養(yǎng)定位中可以看出，高職教育工學(xué)結(jié)合過程中提供哪些實(shí)習(xí)崗位，不應(yīng)由職業(yè)院校來決定，而是取決于某一時(shí)期市場與企業(yè)的需求，應(yīng)由企業(yè)來決定。因此，企業(yè)在工學(xué)結(jié)合中應(yīng)處于主導(dǎo)地位。

四、構(gòu)建高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建議

（一）明確工學(xué)結(jié)合的核心，以體現(xiàn)校企合作中企業(yè)的主導(dǎo)性

高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合主要是指為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程。操作過程中體現(xiàn)“三結(jié)合”來保證企業(yè)的主導(dǎo)性，即學(xué)校教師和企業(yè)教師的結(jié)合、課堂和職場的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和職場工作的結(jié)合。

（二）立法確定企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，以提高企業(yè)參與的主動(dòng)性與積極性

1996年9月1日起施行《中華人民共和國職業(yè)教育法》對職業(yè)教育主體的定位沒有包括企業(yè)，主要為學(xué)校與各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。雖然《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出企業(yè)要參與職業(yè)教育，但只停留于政府規(guī)定，沒有立法，同時(shí)規(guī)定主要是對職業(yè)院校提出要求，要求職業(yè)教育必須開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，并沒有規(guī)定企業(yè)在工學(xué)結(jié)合過程中需要承擔(dān)什么樣的責(zé)任，從而，使得目前工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式只是職業(yè)院校“單頭熱”，企業(yè)的積極性并沒有提高。因此，必須立法確定企業(yè)在職業(yè)教育中的地位，在稅收政策等各方面對企業(yè)參與職業(yè)教育給予優(yōu)惠，以提高企業(yè)參與的主動(dòng)性與積極性。

（三）高職院校必須在合同基礎(chǔ)上實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程，以保證學(xué)生的利益

在高職教育企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校教學(xué)組織實(shí)施的規(guī)范性、學(xué)生身份的雙重性等問題，同樣影響著高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量與可持續(xù)性。在國家相關(guān)法規(guī)尚未十分完善的狀況下，高職院校在具體實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的過程中，要結(jié)合學(xué)校與企業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)已有法規(guī)簽訂由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方確認(rèn)的培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)，保證學(xué)生實(shí)踐崗位與學(xué)習(xí)專業(yè)的相對一致性，以實(shí)現(xiàn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展。

（四）高職院校在尋求合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)贏利的雙贏

高職院校要根據(jù)自身特點(diǎn)，積極尋找合作企業(yè)，了解行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀，組成教師智慧團(tuán)為企業(yè)生產(chǎn)管理提供服務(wù)與咨詢，樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，并積極主動(dòng)地為企業(yè)進(jìn)行人力資源現(xiàn)狀與需求分析，制訂企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃與方案，使企業(yè)認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性，使職業(yè)教育成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，使學(xué)校和企業(yè)獲得雙贏。

（五）加快企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合課程體系的改革與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提高

1 建立以工作過程為導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程體系

高職教育的專業(yè)建設(shè)應(yīng)通過對合作企業(yè)與行業(yè)的社會(huì)調(diào)研來確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。將企業(yè)工作過程轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將企業(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成以工作過程系統(tǒng)化為引領(lǐng)的課程體系。通過校內(nèi)教學(xué)資源、企業(yè)全真實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施教學(xué)做一體化，充分體現(xiàn)高職教育以能力為本位的人才培養(yǎng)特色。

2 以工作任務(wù)為核心，改革課程內(nèi)容

以工作任務(wù)為中心，打破原有學(xué)科體系中對知識結(jié)構(gòu)的排列，以具體工作任務(wù)的內(nèi)容來重新組織課程的教學(xué)內(nèi)容。以工作任務(wù)為載體，在實(shí)際訓(xùn)練中進(jìn)行能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識及其應(yīng)用的方法、技巧。例如，以電子商務(wù)為例，企業(yè)網(wǎng)絡(luò)編輯員的工作主要任務(wù)是產(chǎn)品采集、商品圖片處理、商品圖片上傳、產(chǎn)品文字描述等內(nèi)容，將其工作任務(wù)的內(nèi)容可轉(zhuǎn)為“商品圖片信息處理”課程四大部分內(nèi)容。

3 以電子商務(wù)為例，構(gòu)建企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合的模塊化課程體系

圍繞企業(yè)主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，要體現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，即企業(yè)工作過程的崗位與課程體系結(jié)構(gòu)的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)崗位確定課程結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)內(nèi)容的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)崗位的工作任務(wù)來確定課程教學(xué)內(nèi)容；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能與校外企業(yè)實(shí)習(xí)技能的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)崗位對技術(shù)要求來確定課程實(shí)訓(xùn)技能；校內(nèi)課程考核與企業(yè)崗位業(yè)績考核的結(jié)合，根據(jù)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)業(yè)績考核作為課程考核的依據(jù)。以營銷類電子商務(wù)專業(yè)為例，學(xué)校人才培養(yǎng)模塊和企業(yè)人才培養(yǎng)模塊主要圍繞職業(yè)素養(yǎng)、崗位基本技能與知識、崗位綜合技能與知識等三大部分構(gòu)成，但在具體的實(shí)施過程與內(nèi)容上有所差別。

篇8

一、當(dāng)前“校企合作，工學(xué)結(jié)合”中存在的主要問題

（一）學(xué)校層面

1.對“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念認(rèn)識不足

一種形式表現(xiàn)為“以工代學(xué)”簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會(huì)上實(shí)習(xí)就是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實(shí)習(xí)。另一種表現(xiàn)形式是“以學(xué)代工”，把工學(xué)結(jié)合等同于以往的“見識實(shí)習(xí)”仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練。由于實(shí)施真正意義上的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，會(huì)帶來學(xué)校管理模式的改變，教學(xué)體系的全面變革，對學(xué)校職能部門以及專業(yè)教師都提出了更高的要求，不僅要求上好課，還要處理好與企業(yè)的關(guān)系，因此很多學(xué)校管理部門和教師都存在著“多一事不如少一事”的心理。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系不能適應(yīng)要求

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)

管理體系。一在教學(xué)管理運(yùn)行中，由于行業(yè)、企業(yè)的參與工學(xué)交替進(jìn)行，必須做到工學(xué)過程科學(xué)，工學(xué)銜接合理，傳統(tǒng)的以學(xué)校和課堂為中心的教學(xué)組織形式，已經(jīng)無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合。二由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對下企業(yè)、進(jìn)車間知道實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，而且由于下企業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)績考核、工作量難以計(jì)算等原因，對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配提出了更高的要求。三在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控上，由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績的考核很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)校負(fù)擔(dān)過重

校企合作前，學(xué)校要找市場，找專業(yè)對口的合作企業(yè)，不僅要

要了解掌握行業(yè)狀況和前景的任務(wù)，還要處理與企業(yè)和相關(guān)行業(yè)部門的關(guān)系。同時(shí)要與企業(yè)商討學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的報(bào)酬，還要組織相關(guān)人員編寫有關(guān)實(shí)習(xí)材料、安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目監(jiān)控實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效果如何等。這種單靠學(xué)校的“結(jié)合”只會(huì)導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的關(guān)系不穩(wěn)定、不牢固、不持久。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)缺乏成熟的合作意識

大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致校企合

作只停留在單純選擇人才的層面，要么就是被動(dòng)地進(jìn)行捐資助學(xué)，不參與培養(yǎng)，真正的工學(xué)結(jié)合無法進(jìn)行。

2.企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力和能力不足

企業(yè)作為市場主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，只對能立即帶來利益的價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)技能應(yīng)用性人才的任務(wù)。

3、企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的積極性不高

企業(yè)接受學(xué)生工學(xué)結(jié)合會(huì)產(chǎn)生一系列問題，所以企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的積極性不高，要求企業(yè)給予學(xué)生合理報(bào)酬更是難上加難。

（三）政府層面

1.法律依據(jù)缺乏

國家雖然出臺了《職業(yè)教育法》，但地方政府并未在《職業(yè)教育法》允許范圍內(nèi)制定具體的實(shí)施條例，從法律層面上建立有效的校企合作保障機(jī)制，對校企合作中學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束，尤其是對企業(yè)的利益保護(hù)不夠。

2.宏觀調(diào)控不力

國務(wù)院雖然頒布了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的一系列文件，但是對進(jìn)一步推進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)力度不夠。目前，各級政府尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行，難以形成長效的合作機(jī)構(gòu)。

3.教育資源分配不均

雖然國家對職業(yè)教育加大了投入，但其在教育資源的分配中仍處于劣勢。無論是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、還是其他社會(huì)資源。

二、推進(jìn)“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的對策及建議

（一）學(xué)校層面

1.牢固樹立“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念

樹立正確的辦學(xué)理念是開展“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的先導(dǎo)，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢，將‘校企合作，工學(xué)結(jié)合“放到一個(gè)新的高度加以認(rèn)識和理解。

從教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來。讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教育、管理和決策。

2.建立專兼結(jié)合的雙師型結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)

校企合作的關(guān)鍵問題之一是建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是形成在本專業(yè)中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。（1）要重視學(xué)歷、職稱的提高與實(shí)踐本領(lǐng)的研發(fā)能力的培養(yǎng)，要讓教師意識到參加培訓(xùn)進(jìn)修是他們必須履行的義務(wù)，學(xué)校也要出臺相應(yīng)的鼓勵(lì)政策制定教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃和評估標(biāo)準(zhǔn)。（2）組建“校企互通，動(dòng)態(tài)組合”的兼職教師隊(duì)伍，建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫，通過正式引進(jìn)柔性引進(jìn)和企業(yè)“共引共享”等方式聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職上課。

（二）企業(yè)層面

1.企業(yè)要樹立正確的校企合作意識

現(xiàn)代企業(yè)要樹立長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略和高層次的企業(yè)價(jià)值觀，認(rèn)識到校企合作對于我國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、規(guī)范化管理、人力資源開發(fā)，業(yè)務(wù)領(lǐng)域拓展等戰(zhàn)略意義，要意識到企業(yè)是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的直接受益者，同時(shí)充分認(rèn)識人才在企業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用，認(rèn)識到開展校企合作也是提升企業(yè)形象、進(jìn)行人才儲備，提高企業(yè)未來競爭力的核心所在。對職業(yè)教育的投資也是企業(yè)的生產(chǎn)性投資。

2.企業(yè)要建立健全現(xiàn)代企業(yè)的培訓(xùn)制度

企業(yè)要認(rèn)真落實(shí)國家有關(guān)企業(yè)職工教育經(jīng)費(fèi)提取，使用有關(guān)規(guī)定把職業(yè)教育和職工培訓(xùn)納入企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，鼓勵(lì)和支持在職職工參加培訓(xùn)提高技能。

3.企業(yè)要加強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合的管理

企業(yè)接受學(xué)生工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)肯定會(huì)產(chǎn)生一些問題，但是要校企雙方互相配合，周密進(jìn)行安排，許多問題可以解決。

（三）政府層面

篇9

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;工學(xué)結(jié)合;理論研究;實(shí)踐研究

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的,教職成[2006]4號文說:職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合,“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律;是有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要;是幫助學(xué)生,特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要;是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問題”。因此,工學(xué)結(jié)合模式是非常值得研究的課題。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論研究

1.工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來,促使學(xué)生工學(xué)相長,成為高技能的職業(yè)人才。該模式既具有國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律,又具有中國職教特色,是我國職業(yè)教育與歷史現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。

工學(xué)結(jié)合是一種教育思想。它體現(xiàn)了“以人為本,全面發(fā)展”的教育理念,把學(xué)生作為行動(dòng)主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué),使人協(xié)調(diào)發(fā)展;體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想,使封閉的學(xué)校教育走向開放的社會(huì)教育,使學(xué)生走向?qū)嶋H的崗位教育和職業(yè)能力教育;體現(xiàn)了黨的教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針,是具有中國職教特色的人才培養(yǎng)觀。

工學(xué)結(jié)合是一種教育制度。它作為教育制度是有章可尋的,即我國近代的實(shí)業(yè)教育和新式學(xué)校的工學(xué)并舉。建國初,我國教改中出現(xiàn)的半工半讀學(xué)校、輪流上課和下廠的學(xué)生有400多萬,極大地促進(jìn)了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。今天大力推行工學(xué)結(jié)合模式是現(xiàn)代職業(yè)教育將教育制度和勞動(dòng)制度有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度。

工學(xué)結(jié)合是一種育人模式。它是學(xué)習(xí)者的勞動(dòng)和學(xué)習(xí)兩種行為之間的合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)的“零距離”、重視學(xué)習(xí)和勞作的“雙交叉”、強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐,這是職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的最佳模式。

工學(xué)結(jié)合是一種管理結(jié)構(gòu)。它使教學(xué)過程包含了“工程”和“學(xué)程”兩個(gè)有機(jī)結(jié)合,必然形成對“工程”的管理和對“學(xué)程”的管理之“共同治理”的組織系統(tǒng)。在學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和個(gè)人簽定合作協(xié)議的基礎(chǔ)上,職業(yè)院校和實(shí)習(xí)企業(yè)就共同擔(dān)當(dāng)起“頂崗實(shí)踐”中的內(nèi)容、形式、場地、紀(jì)律、權(quán)益、考核、評價(jià)等管理職能。

工學(xué)結(jié)合是一種助學(xué)舉措。它是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要。職業(yè)院校一部分學(xué)生家庭收入低,通過到企業(yè)頂崗勞動(dòng)獲取一定的報(bào)酬來補(bǔ)充學(xué)費(fèi),實(shí)現(xiàn)家庭零負(fù)擔(dān)或少負(fù)擔(dān),也是勤工儉學(xué)的極好形式,應(yīng)該鼓勵(lì)和倡導(dǎo)。

工學(xué)結(jié)合是一種工作探索。它是我國職業(yè)教育改革的重要方向,也是政府部門力推職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)的一項(xiàng)任務(wù)。要求探索建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的招生、學(xué)籍、教學(xué)等學(xué)校管理制度,探索教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法,實(shí)行彈性學(xué)制;要求探索建立校企合作的長效機(jī)制,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的合作互惠、共同發(fā)展[1]。

2.工學(xué)結(jié)合的基本模式[2]

(1)引企入校模式。具體內(nèi)容是:職業(yè)學(xué)校與企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合成立培訓(xùn)基地,企業(yè)提供各類設(shè)備和材料,學(xué)校出師資,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,共同對在校學(xué)生和企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的學(xué)校,每年都會(huì)向企業(yè)集團(tuán)輸出大量技術(shù)工人,他們會(huì)很快成為企業(yè)的骨干,真正打造出“金藍(lán)領(lǐng)”。這種基本模式能夠使學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接觸,培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、企業(yè)急需的一線技能型人才。

(2)辦校入企模式。把班級建在企業(yè),“車間即教室,工人即學(xué)生,師傅即教師”的培養(yǎng)模式,即辦校入企模式。在這種模式中,學(xué)校出學(xué)生,企業(yè)蓋廠房,共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。基地可同時(shí)容納成百上千名學(xué)生上崗,可以承攬企業(yè)部分或全部的加工業(yè)務(wù)。通過這種合作,學(xué)校可以提高辦學(xué)效益,對企業(yè)而言,相比從社會(huì)上招收的工人,學(xué)生素質(zhì)高,接受能力強(qiáng),管理難度小,培訓(xùn)時(shí)間短,生產(chǎn)效率高;對學(xué)生特別是家庭困難的學(xué)生來說,以工助學(xué)獲得的工資不僅能解決學(xué)費(fèi)、生活費(fèi),還能補(bǔ)貼家用。

(3)生產(chǎn)教學(xué)一體化模式。經(jīng)費(fèi)短缺是職業(yè)學(xué)校尤其是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校面臨的難題。如果能夠結(jié)合專業(yè)辦企業(yè),探索產(chǎn)教結(jié)合的新路子,是值得提倡的。在這種模式中,可以在職業(yè)學(xué)校或職教中心創(chuàng)辦各類企業(yè),形成五個(gè)合一模式:①車間、教室合一;②學(xué)生、學(xué)徒合一;③教師、師傅合一;④作品、產(chǎn)品合一;⑤育人、創(chuàng)收合一。這樣不但能解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺問題,也能創(chuàng)出自己的產(chǎn)業(yè)品牌,形成當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)支柱。實(shí)踐證明,該模式是非常值得推廣的[3]。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究――以青島為例[4]

1.引企入校模式實(shí)踐

青島膠南電子學(xué)校與韓國一企業(yè)合作,由學(xué)校出場地,企業(yè)投資2660萬元建設(shè)可容納1000多學(xué)生上崗實(shí)習(xí)、具有50多條生產(chǎn)線的現(xiàn)代化廠房,形成“車間即教室,工人即學(xué)生,師傅即教師”培養(yǎng)模式。學(xué)生實(shí)行“半天理論、半天實(shí)踐”的學(xué)習(xí)制度,實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐的統(tǒng)一。該模式產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益:一是學(xué)生技能水平明顯提高,畢業(yè)后到企業(yè)可以直接頂崗生產(chǎn),受到企業(yè)普遍歡迎。二是以工助學(xué),為農(nóng)村家庭困難子女鋪就了一條成才之路。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中平均每月得到600元左右的收入,不但解決了學(xué)費(fèi)、生活費(fèi),還能補(bǔ)貼家庭,幫助家庭脫貧,社會(huì)效益顯著。三是促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展,由于工學(xué)結(jié)合適應(yīng)農(nóng)村貧困家庭子女的求學(xué)需求,周邊農(nóng)村孩子紛紛到該校就讀,在短短幾年內(nèi),使該校發(fā)展成為在校生達(dá)3600多人的國家級重點(diǎn)學(xué)校。

2.辦校入企模式實(shí)踐

青島膠南高職校把學(xué)校辦進(jìn)企業(yè)。2005年,學(xué)校與韓國現(xiàn)代汽車三承有限公司合作,建設(shè)2000平方米、擁有9條裝配線的生產(chǎn)教學(xué)一型實(shí)訓(xùn)基地,基地的教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐由學(xué)校和企業(yè)共同管理,學(xué)校負(fù)責(zé)招生、教學(xué)和生產(chǎn)管理,企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)。實(shí)行“一天學(xué)習(xí)、一天工作”的工學(xué)交替制度,學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐都在企業(yè)進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)一體化。學(xué)校辦進(jìn)工廠發(fā)揮了企業(yè)優(yōu)勢,學(xué)生在實(shí)習(xí)中受到了現(xiàn)代企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)道德的熏陶,養(yǎng)成了產(chǎn)業(yè)工人的優(yōu)良品質(zhì);實(shí)現(xiàn)了招生和招工的合一,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一定程度上解決了企業(yè)招工難的問題,同時(shí)也為企業(yè)儲備了高素質(zhì)的員工。

3.生產(chǎn)教學(xué)一體化模式實(shí)踐

青島市引導(dǎo)學(xué)校面向生產(chǎn)、依靠企業(yè),實(shí)行“學(xué)校與企業(yè),生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合”的運(yùn)作方式,推行了工學(xué)結(jié)合的發(fā)展。膠南職業(yè)中專引進(jìn)青島雙星機(jī)械公司、泰發(fā)集團(tuán)與學(xué)校共同管理和經(jīng)營制造專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,把實(shí)訓(xùn)基地辦為一個(gè)經(jīng)營性實(shí)體。基地既是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課堂,又是企業(yè)的生產(chǎn)車間,變“消耗性實(shí)習(xí)”為“生產(chǎn)性實(shí)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中得到了收入,企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益也有所提高,學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“三贏”。青島衛(wèi)生學(xué)校投資300萬元,在校內(nèi)建立了股份制教學(xué)醫(yī)院,醫(yī)院對外經(jīng)營,對內(nèi)面向?qū)W生實(shí)訓(xùn),形成了校長即院長、教師即醫(yī)生、學(xué)生即醫(yī)護(hù)人員的“校院合一”的辦學(xué)模式。建院3年來,醫(yī)院不僅促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高,還獲得了100多萬元的經(jīng)濟(jì)效益。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式面臨的問題

1.教育界面臨的問題

學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生通過學(xué)工交替完成學(xué)業(yè),這種半工半讀學(xué)習(xí)制度既符合職業(yè)教育的規(guī)律,又有利于人才的培養(yǎng),得到了教育行政部門和職業(yè)院校的積極響應(yīng),但是,在實(shí)施過程中如何保障培養(yǎng)效果和學(xué)生的權(quán)益,是教育界面臨的問題。

職校因?qū)W生年齡小,組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)常要教師跟班,這涉及較多人力物力,一些學(xué)校很為難。另外,為了防止學(xué)制“縮水”,開展工學(xué)結(jié)合的學(xué)校通常要利用周末和節(jié)假日來補(bǔ)課,學(xué)生壓力大,而部分家長認(rèn)為學(xué)校把孩子管好就行,沒有必要去企業(yè)鍛煉。

實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資力量能否跟得上也是現(xiàn)實(shí)問題,重慶有教育人士反映,一些農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校是由普通學(xué)校轉(zhuǎn)過來的,設(shè)備不配套,教師也沒有必備的實(shí)踐技能,開展工學(xué)結(jié)合難度大。而且,有個(gè)別學(xué)校打著工學(xué)結(jié)合的幌子,把學(xué)生送到企業(yè)做工搞騙錢活動(dòng),影響惡劣。如此等等問題,需要教育界去研究和思考。

2.企業(yè)界面臨的問題

有過校企合作成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè),都感到經(jīng)過工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的學(xué)生符合產(chǎn)業(yè)需要,很支持該做法;但也有部分企業(yè)擔(dān)心影響到企業(yè)效益,缺乏接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極性。

不同行業(yè)的生產(chǎn)特性對開展工學(xué)結(jié)合的積極性也有一定影響。如一位電力行業(yè)的人士說,該行業(yè)最重要的是保障區(qū)域的穩(wěn)定供電,如果招收實(shí)習(xí)生,一旦出現(xiàn)故障,可能會(huì)影響到當(dāng)?shù)卣麄€(gè)電網(wǎng)的運(yùn)行,造成很大損失,而且從該行業(yè)的安全性考慮也不太適合學(xué)生,因此該行業(yè)與職業(yè)學(xué)校的合作主要集中在現(xiàn)有職工的培訓(xùn)領(lǐng)域。

另外,企業(yè)畢竟是以追求效益最大化為目的,愿意搞工學(xué)結(jié)合主要是一些有一定技術(shù)性要求、勞動(dòng)密集型的行業(yè)和企業(yè),這樣既能保障用工質(zhì)量,還能提高生產(chǎn)效益,而技術(shù)性強(qiáng)或自動(dòng)化程度較高的企業(yè)一般興趣不大。呼吁政府出臺相應(yīng)的優(yōu)惠措施,對校企的責(zé)、權(quán)、利加以明確。

3.政府面臨的問題

工學(xué)結(jié)合在實(shí)踐中遇到的問題,教育界和企業(yè)界都認(rèn)為,需要政府從中協(xié)調(diào)和引導(dǎo),制定和完善相關(guān)政策,使工學(xué)結(jié)合工作能有序地進(jìn)行。山東等省進(jìn)行了一些有益嘗試,重點(diǎn)在于強(qiáng)化省、市、縣各級政府的主導(dǎo)作用,效果很好。

對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同的地區(qū)如何開展工學(xué)結(jié)合,如東部地區(qū)因經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá),就業(yè)崗位多,職業(yè)學(xué)校比較容易與企業(yè)開展合作,但對西部許多職校而言,往往面臨企業(yè)資源短缺的困境。解決這個(gè)問題,需要政府幫助。

學(xué)校搞好工學(xué)結(jié)合需要行業(yè)和政府部門鼎力配合。教育部早已出臺了關(guān)于開展試點(diǎn)通知,要求學(xué)校和企業(yè)簽訂書面協(xié)議,共同組建工學(xué)結(jié)合的領(lǐng)導(dǎo)或協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。有關(guān)政府部門應(yīng)盡快出臺對接收學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)實(shí)行稅收優(yōu)惠等“利好”政策,讓工學(xué)結(jié)合在良性循環(huán)的軌道上運(yùn)行。

參考文獻(xiàn):

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篇10

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；困境；人才培養(yǎng)模式；校企合作

加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，是現(xiàn)階段高職教育面臨的主要任務(wù)。其中，如何成功實(shí)施工學(xué)結(jié)合進(jìn)行高職人才培養(yǎng)是內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。顧名思義，工學(xué)結(jié)合是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合。它涉及學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)利益主體，涉及學(xué)校教學(xué)實(shí)施、教學(xué)觀念、教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，在我國現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，其難度之大是可想而知的。

工學(xué)結(jié)合面臨的困境

（一）困境之一：對工學(xué)結(jié)合作用的認(rèn)識存在偏差

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是我國“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的延續(xù)與創(chuàng)新，是國外各種職業(yè)教育模式中國化的一種探索，是我國高職教育發(fā)展的必由之路。但在提倡與推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的過程中，出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的作用而矯枉過正的傾向，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，工學(xué)結(jié)合是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)崗位的“零距離”。所謂“零距離”，主要是指專業(yè)與就業(yè)崗位對接，根據(jù)就業(yè)崗位或崗位群靈活設(shè)置專業(yè)。第二，工學(xué)結(jié)合是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能的“零距離”。所謂“零距離”，主要指職業(yè)院校畢業(yè)生所具備的綜合職業(yè)能力，基本上能在其所學(xué)專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位不需再進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可直接頂崗工作。

于是，工學(xué)結(jié)合要建最真實(shí)的工作環(huán)境，要使用最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)習(xí)最先進(jìn)、最實(shí)用的技能。根據(jù)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展規(guī)律，教育與經(jīng)濟(jì)的“零距離”對接更多的只是一種良好愿望，實(shí)現(xiàn)起來相當(dāng)困難，也會(huì)帶來許多新問題。因?yàn)橐粋€(gè)行業(yè)存在眾多的崗位，而且崗位隨著技術(shù)革新會(huì)經(jīng)常變動(dòng)，專業(yè)與崗位如何對接？同樣，崗位技能與設(shè)備、技術(shù)是緊密相聯(lián)的，即使學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)、使用最先進(jìn)的設(shè)備、掌握最先進(jìn)的技能，如果一個(gè)學(xué)生到了另一個(gè)工作環(huán)境，也不能直接進(jìn)入工作崗位。

對工學(xué)結(jié)合作用的片面認(rèn)識，導(dǎo)致高職院校建設(shè)走上歧途：花大量的資金購買最先進(jìn)的設(shè)備，建最真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地。由于經(jīng)濟(jì)條件的制約，專業(yè)和學(xué)生受益面卻較小。況且隨著技術(shù)更新，這類實(shí)訓(xùn)基地的生命周期都不會(huì)很長。

（二）困境之二：工學(xué)結(jié)合實(shí)施主體利益訴求存在差異

工學(xué)結(jié)合存在兩個(gè)利益主體：學(xué)校和企業(yè)。學(xué)校是實(shí)施教育的主體，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能人才，需要企業(yè)在師資、技術(shù)、設(shè)備、場地等方面的支持。企業(yè)的主要功能是進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，追求的是利潤。它需要學(xué)校提供熟練的技術(shù)人才和生產(chǎn)技術(shù)。如果把人才視為產(chǎn)品，學(xué)校與企業(yè)實(shí)際是上游和下游的關(guān)系，應(yīng)該有共同的利益點(diǎn)。但從目前工學(xué)結(jié)合的實(shí)施情況看，學(xué)校希望企業(yè)承擔(dān)部分培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，即把教育功能向企業(yè)轉(zhuǎn)移，一定程度上降低教育成本；企業(yè)則希望學(xué)校能承擔(dān)培訓(xùn)員工的任務(wù)，即將新員工的培訓(xùn)前移到學(xué)校，減輕企業(yè)員工培訓(xùn)成本以及減少員工跳槽帶來的損失。

從積極的方面看，工學(xué)結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)的利益雙贏點(diǎn)，如果學(xué)校和企業(yè)能相互交融，雙方都能獲利。從消極的方面看，工學(xué)結(jié)合又是人才培養(yǎng)的空白點(diǎn)，學(xué)校可以工學(xué)結(jié)合方式向社會(huì)推卸學(xué)生的教育和管理功能；企業(yè)則可以利用工學(xué)結(jié)合方式低價(jià)或無償使用“學(xué)生員工”以賺取更多利潤。目前實(shí)施的工學(xué)結(jié)合，學(xué)校其實(shí)處于弱勢地位，常求助企業(yè)按照社會(huì)責(zé)任參加人才培養(yǎng)；而企業(yè)則往往根據(jù)經(jīng)濟(jì)利益原則決定工學(xué)結(jié)合的參與方式和參與程度。

（三）困境之三：工學(xué)結(jié)合實(shí)施與管理成本偏高

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，由于是按照實(shí)際崗位技能需求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)，如果在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，需要大量資金用于土地征用、房屋建筑、設(shè)備購買、師資培訓(xùn)等，同時(shí)還需要資金進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)，實(shí)施成本很高。即使有政府和社會(huì)的支持，一個(gè)學(xué)校也只能建設(shè)少量的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)覆蓋面較小，工學(xué)結(jié)合的投入產(chǎn)出比較低。

如果讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，必然會(huì)給企業(yè)的生產(chǎn)秩序帶來影響，也加大了學(xué)校與企業(yè)的管理難度，特別是如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生人身傷害意外事故，在承擔(dān)賠償責(zé)任方面難免會(huì)出現(xiàn)相互扯皮的現(xiàn)象。另外，教師到企業(yè)參與對學(xué)生進(jìn)行日常管理，由于學(xué)生實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的企業(yè)相對分散，又會(huì)增加學(xué)校的管理成本。

“工學(xué)結(jié)合”是一種高成本的人才培養(yǎng)方式，在政府下?lián)艿慕逃?jīng)費(fèi)、學(xué)生學(xué)費(fèi)、社會(huì)資助費(fèi)用沒有明顯增加的條件下，學(xué)校實(shí)施工學(xué)結(jié)合可能形式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于內(nèi)容。

（四）困境之四：工學(xué)結(jié)合的行業(yè)性、地域性特點(diǎn)明顯

工學(xué)結(jié)合實(shí)施得好壞與行業(yè)性、地域性密切相關(guān)。比如，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，那些無污染、噪音低，溫度、濕度、空氣質(zhì)量等指標(biāo)要求也不高的行業(yè)較適合，能與教學(xué)環(huán)境相融合。學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，則是勞動(dòng)密集型的行業(yè)容易安排，安排技術(shù)密集型的行業(yè)則困難得多。一是每個(gè)企業(yè)可安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)的崗位很少，二是涉及企業(yè)的技術(shù)和信息的保密性。

從地域性角度看，無論是校外還是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較不發(fā)達(dá)地區(qū)工學(xué)結(jié)合更容易實(shí)施，沿海地區(qū)較邊遠(yuǎn)地區(qū)更容易實(shí)施。從100所全國示范性高職院校地區(qū)分布看，沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)省份大大多于不發(fā)達(dá)地區(qū)省份。

由于“工學(xué)結(jié)合”具有行業(yè)性、地域性的特點(diǎn)，故“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式其實(shí)是特定條件和環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式，具有不可復(fù)制性，既難以在學(xué)校內(nèi)部普及，也難以在學(xué)校之間推廣。

高技能人才崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

探索如何擺脫工學(xué)結(jié)合面臨的困境，必須對崗位職業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析。職業(yè)能力是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的改造自然和改造社會(huì)的能力。根據(jù)能力類型，可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等。（1）專業(yè)能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的運(yùn)用專業(yè)知識、技術(shù)的能力，強(qiáng)調(diào)能力的應(yīng)用性、針對性；（2）方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法方面的能力，強(qiáng)調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；（3）社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力，即適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)對社會(huì)的適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度。

根據(jù)能力層次，可以分為基本職業(yè)素養(yǎng)、通用職業(yè)技能和專用職業(yè)技能。（1）基本職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)適應(yīng)能力。顯然，職業(yè)素養(yǎng)不是在課堂教學(xué)中能夠?qū)W到的，而是在工作過程和工作環(huán)境中通過培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得和提高的。（2）通用職業(yè)技能是指基于崗位群中抽象崗位工作過程的職業(yè)技能。抽象崗位可以是現(xiàn)實(shí)崗位的一個(gè)部分、一個(gè)環(huán)節(jié)，或者由幾個(gè)現(xiàn)實(shí)崗位復(fù)合而成。抽象崗位之所以是抽象的，即它不是直接與現(xiàn)實(shí)崗位一一對應(yīng)的，但之所以稱其為崗位，是因?yàn)槠涔ぷ鬟^程是真實(shí)的，需要完整地去做一件事、完成一項(xiàng)任務(wù)或生產(chǎn)加工一個(gè)產(chǎn)品。（3）專用職業(yè)技能是基于實(shí)際崗位工作過程的職業(yè)技能。專用職業(yè)技能必須在完全真實(shí)的工作環(huán)境中才能獲得。具有專用職業(yè)技能就可以直接進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位，完成該崗位涉及的所有工作。

根據(jù)能力要素，可以分為看、讀、說、聽、寫、畫、做等單項(xiàng)能力，它是指工作過程中人的眼、耳、口、手、腦等器官單獨(dú)使用或協(xié)同使用的能力。每個(gè)單項(xiàng)能力可以稱為職業(yè)能力點(diǎn)，它是職業(yè)能力訓(xùn)練單元，可以應(yīng)用于職業(yè)能力訓(xùn)練課程和訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合的幾點(diǎn)思考

工學(xué)結(jié)合是高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的途徑，但不是高職教育的辦學(xué)目標(biāo)。雖然高職院校需要實(shí)施工學(xué)結(jié)合，但不需要也不能夠追求完美的、理想化的工學(xué)結(jié)合。實(shí)施工學(xué)結(jié)合應(yīng)該實(shí)事求是，因地制宜，循序漸進(jìn)，積極探索，百花齊放。筆者認(rèn)為，科學(xué)地實(shí)施工學(xué)結(jié)合，走出工學(xué)結(jié)合目前面臨的困境，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）工學(xué)結(jié)合的實(shí)施目標(biāo)——從職業(yè)技能培養(yǎng)向職業(yè)人培養(yǎng)轉(zhuǎn)移

“工學(xué)結(jié)合”只是高職教育的一種育人方式，其目標(biāo)不是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，而是通過訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)自信以及知識學(xué)習(xí)和技能遷移能力。所以，高校培養(yǎng)人是第一位的，培養(yǎng)就業(yè)技能是第二位的，這也是職業(yè)院校與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要區(qū)別。在高職教育中，學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位“零距離”對接，既不尊重教育規(guī)律，也不尊重市場規(guī)律，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

（二）工學(xué)結(jié)合的實(shí)施途徑——走校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的道路

根據(jù)前文分析，職業(yè)技能可以分為通用職業(yè)技能和專用職業(yè)技能。學(xué)校通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)承擔(dān)通用職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，企業(yè)通過安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)承擔(dān)專用職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)。

在此需要嚴(yán)格區(qū)分實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的功能：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是從實(shí)際崗位或?qū)嶋H項(xiàng)目抽象、改造而成的教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)設(shè)備可以是實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備，也可以是設(shè)備縮微模型，實(shí)訓(xùn)場所通常設(shè)在校內(nèi)。實(shí)習(xí)內(nèi)容則是實(shí)際工作任務(wù)或?qū)嶋H項(xiàng)目，實(shí)習(xí)設(shè)備是實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備，實(shí)習(xí)場所就是企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境。目前，校內(nèi)設(shè)立實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，或在企業(yè)設(shè)立實(shí)訓(xùn)車間用于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，雖然也是工學(xué)結(jié)合的一種模式，實(shí)際上是學(xué)校與企業(yè)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)在人才培養(yǎng)方面角色、功能的錯(cuò)位，難以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

（三）工學(xué)結(jié)合的實(shí)施方式——從片面強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化到教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變

在工學(xué)結(jié)合實(shí)施過程中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)總結(jié)出一套教學(xué)模式：基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、“理實(shí)一體化”教學(xué)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式對職業(yè)技能訓(xùn)練是行之有效的，符合職業(yè)教育的基本規(guī)律。但任何模式即使十分正確，也不能推向極端。前文分析了職業(yè)技能有多個(gè)能力點(diǎn)，有些能力點(diǎn)需要通過項(xiàng)目導(dǎo)入進(jìn)行訓(xùn)練，需要在理實(shí)一體化教室實(shí)施教學(xué)，但也有些能力點(diǎn)通過傳統(tǒng)的知識講授、在普通教室就能夠得到訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為，“工學(xué)結(jié)合”歸根結(jié)底不在于教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場所，而在于教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之所以受到質(zhì)疑，不只在于“黑板上開機(jī)器”，主要在于只注重知識傳授，沒有把能力訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，讀、聽、說、寫、畫等能力點(diǎn)訓(xùn)練在普通教室就可以全部或部分完成，西方發(fā)達(dá)國家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之一就是把課堂視為師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的集合。如果把“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式等同于“理實(shí)一體化”，是對“工學(xué)結(jié)合”教條式的理解。

（四）工學(xué)結(jié)合的實(shí)施模式——根據(jù)學(xué)校、行業(yè)、區(qū)域特點(diǎn)靈活選擇

通過近十年的探索，已經(jīng)出現(xiàn)多種工學(xué)結(jié)合的實(shí)施模式，最典型的有“訂單式”、“工學(xué)交替式”、“半工半讀式”、“頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)式”等。每種模式都有其特點(diǎn)和優(yōu)勢，但也有實(shí)施條件的限制。（1）“訂單式”是為某個(gè)企業(yè)或某類企業(yè)定向培養(yǎng)具有專用職業(yè)技能的人才。學(xué)生一進(jìn)校門，實(shí)際已經(jīng)被企業(yè)預(yù)錄用，完全根據(jù)企業(yè)崗位要求進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)校與企業(yè)融合度很高。實(shí)施前提條件是培養(yǎng)訂單必須來自大中型企業(yè)，而且是相對穩(wěn)定的行業(yè)。（2）“工學(xué)交替式”是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。如無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)周期內(nèi)安排學(xué)生到企業(yè)打工實(shí)習(xí)，然后再回校進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，一段時(shí)間后再回到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是一種“工學(xué)交替”的探索。“工學(xué)交替”強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)意識，鍛煉了學(xué)生的生存能力，明確了學(xué)習(xí)的目的性和針對性，實(shí)施成效明顯。實(shí)施前提條件是學(xué)校所在地域附近要有大量企業(yè)能夠而且愿意接受大量學(xué)生進(jìn)行非就業(yè)實(shí)習(xí)。（3）“半工半讀式”是在校內(nèi)和企業(yè)同時(shí)進(jìn)行教學(xué)和實(shí)習(xí)。如學(xué)生上午在教室學(xué)習(xí)，下午在車間實(shí)習(xí)，工學(xué)完全融為一體。實(shí)施前提條件是：在校內(nèi)半工半讀，學(xué)校需要建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間；在企業(yè)半工半讀，企業(yè)需要建立教學(xué)場所。（4）“頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)式”是指學(xué)生在教學(xué)周期的最后一學(xué)期或一學(xué)年通過預(yù)就業(yè)方式參加企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)。該方式實(shí)現(xiàn)了企業(yè)專用職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的無縫對接。實(shí)施前提條件是頂崗實(shí)習(xí)作為專業(yè)教學(xué)的一部分，需要有眾多專業(yè)對口的企業(yè)接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況、行業(yè)和區(qū)域特點(diǎn)，不拘一格地選擇一種或多種“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施模式，現(xiàn)在不存在將來也不存在一種普適的模式。即使目前普遍實(shí)行的“頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)式”，也不能適用于所有學(xué)校的所有專業(yè)。目前，工學(xué)結(jié)合的困境實(shí)質(zhì)是強(qiáng)制推行某種實(shí)施模式帶來的困擾。

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