導語：如何才能寫好一篇美麗大腳，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這樣的大腳女孩在古代是不被待見的，但是在泳池里，卻是個先天的優勢，巨大的腳掌能在水中提供更強勁的動力，而在轉身和水下潛泳時，比一般選手滑行的距離更長。泳壇的天才選手，大多有一雙大腳，菲爾普斯47碼，索普達55碼。

7歲時的葉詩文，身體條件很一般，初到業余體校并不被教練看好。她卻默默努力，從一個完全不會游泳的孩子，成長為一名“蝶、仰、蛙、自”四個項目都能上的全能型選手。

體校的訓練風雨無阻，一年365天，除了泳池換水的那幾天，葉詩文每天都堅持訓練。2010年國慶節，隊里放一天假，其他隊員都外出放松了，葉詩文哪都沒去，一個人在泳池里泡了一天。半個月后的國際泳聯短池游泳世界杯北京站，她包攬了200米混合泳、400米個人混合泳和100米自由泳三塊金牌。

對游泳的熱愛和堅持，使她的成績迅猛提高。從2010年在全國游泳錦標賽奪冠到本屆世錦賽折桂，葉詩文只用了不到兩年時間。

世錦賽之旅是她首次參加世界大賽。賽前，葉詩文的牙齒長了囊腫，因為藥檢沒法打麻藥，所以只能拖著，7月25日比賽當晚，她發燒38℃，仍然堅持上陣。

在女子200米個人混合泳決賽中，前三個泳姿賽完，她僅僅排在第四，但憑借著最后50米自由泳的超強發揮，全速沖刺逐一超過前面領先的選手，最終以2分08秒90的成績獲得冠軍，為中國游泳隊拿下首枚金牌。

全場觀眾歡聲雷動，這絕對是讓所有人為之瘋狂的大逆轉。運動員席位上，中國游泳隊的教練和隊員們一躍而起，歡呼、鼓掌、擁抱……

泳池中的葉詩文卻表現得很淡定，嘴角微微上挑，向上揮了一下胳膊，就趴在了水線上，剛才的比賽已經拼盡全力。何況，她也不敢相信，那個冠軍真的是自己。今天比賽前半程發揮得相當不好，被拉開的差距很大，她已經沒有心思去想金牌，只想盡力完成比賽。

正是這份“盡力”，讓她登上了世界泳壇的至高點，成為了女子200米個人混合泳項目歷史上首位在無“鯊魚皮”助力下能夠游進2分09秒大關的選手。她從泳池中爬起，露出孩童的笑容，披上五星紅旗，繞場一周接受觀眾們的歡呼，內心充滿著驕傲。

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關鍵詞：人本主義教學觀；真誠一致；無條件積極關注；同理心

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0025-01

一、電影《美麗的大腳》劇情簡介

影片講述了丈夫因無知犯罪被槍斃，失去了丈夫的農村婦女張美麗(倪萍飾)，后來孩子因病夭折，為了讓村里的孩子們不再愚昧下去,張美麗開辦了一所鄉村學校。在北京過著不錯生活的夏雨(袁泉飾)報名成為了一名志愿者，來到了這個偏僻的小山村，她的到來讓這個原本平靜的地方變得熱鬧起來。山村以外的世界讓孩子們和張美麗感到困惑與茫然,山村貧窮而乏味的生活讓夏雨感到辛酸與難熬……

在夏雨因山村生活過于艱難而即將選擇離去的時候,山里人淳樸的性格感動了夏雨,她說服有錢的丈夫出資贊助,帶著張美麗和孩子們來到了北京，想讓他們見見世面。而影片最后張美麗卻死在一場意外的車禍中,夏雨開始了她自己新的生活,孩子們回到學校繼續他們的生活和夢想……

下面本人從人本主義教學觀視角分析電影《美麗的大腳》中的師生關系。

二、人本主義教學觀

人本主義教育觀起源于20世紀五六十年代在美國興起的人本主義心理學思潮，認為教學應以學生為中心，充分挖掘其潛能，強調情感因素和人際關系在教學中的積極作用，對傳統教育理論提出了挑戰。人本主義學者強調個體自我實現的需要。人本主義教學觀認為，文化、教育只是陽光、食物和水，而自我潛能才是種子。即，教育的作用只在于提供一個安全、自由的心理環境，這樣，學生本來就擁有的強大潛能便會通過自己主動的努力而得以實現。

三、以人本主義教學觀分析師生關系

（一）真誠一致

教師的真誠一致表現在以下幾個方面：

1.對教育工作盡職盡責。

張美麗在沒有齊全的教學設備的情況下兢兢業業的開始著規律性和重復性的教學規程：沒有語文老師，張美麗擔起語文老師的職責，教學生常用的字；沒有數學老師，她就要教學生基本的數學計算問題；沒有英語老師，她向夏雨學習英語，然后教給學生，不僅如此，而且五個年級同在一個教室，上一個年級的某門課，雖然張美麗自己的知識有限，但是每堂課她都上的盡職盡責，學生能通過課堂感知她的教學態度，倘若她不能真誠地對待課堂也就不能真誠地對待學生。

2.教師對待不同的學生應該具有一致性。

一個班級固然有不同的學習水平和學習態度的學生，教師如果對不同的學生持有不同的態度，將會對學生產生消極影響。例如，給予成績優秀或上課主動的學生以更多的積極關注， 而對成績或紀律較差的學生予以更多的消極關注， 一旦學生感知到教師不一致的行為與態度后便很難產生對教師的信任與真誠。在影片中第一節課上，張美麗讓同學們用“千里迢迢”造句子，同學們都紛紛舉手要回答問題，張美麗并沒有偏袒她心愛的孩子王大河，而是采取一視同仁的態度，讓其他孩子發言，給了其他孩子表現自己的機會，張美麗真正做到了尊重并關愛每一個學生。

（二）無條件積極關注

無條件積極關注是指無論在任何情況下教師都給予學生的愛和支持。人本主義強調個體具有能夠對自己的生活負責、自主決定以及自我支配的能力，這一觀點的基石在于堅信人是積極向上、勇往直前和心存善良的，并最終達到自我實現 ，外界的壓力與束縛只會削弱自我實現的能力。

1.用愛和信任全然的接納學生。

教師在處理具體問題時應向學生傳達這樣的信息：無論你的成績或紀律好壞，我都一樣愛你和支持你，這樣學生就不會產生恐懼，進而不會以敵對的態度對待他人和自己，而會以積極平和的態度對待問題。影片中在北京的一個游樂場里王大河在別人的慫恿下學驢叫，讓張美麗老師很生氣，但她忍住怒氣語重心長地說：“北京好，吃得好，玩得好，住得好，咱們那個地方有啥？回去好好上學，咱就不用每天吃洋芋、種洋芋了，咱們好好學習，上北京來上大學，將來把咱們那地方建設得和北京一樣。”這幾句話讓王大河和其他同學感到了張美麗老師是深深著愛他們的，用無私的愛和信任教育孩子們，所以孩子們并沒有因犯錯誤而恐慌，而是欣然接受張老師的教誨，發自內心的感動而哭泣，這就很好的教育了孩子們，讓孩子們學會了自立、自尊、自強；讓孩子們樹立了遠大理想。

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關鍵詞：課堂 激情 精講 拓展

素質教育的主陣地無疑是在課堂，學生獲取語文基礎知識、基本技能、語言交際能力，最基本的途徑是通過課堂教學來實現的。因此，教師在課堂教學過程中，只有匠心獨運地燃起學生心中的激情之火，激起學生積極參與教學的情感，才能提高課堂效率，促進學生主動發展。也就是教師在組織教學時，要著實激活學生思維，師生共同駕馭課堂，共同參與教學，動靜結合，進行積極有益的教學探索。下面以語文教材中的課文為例，談談如何打造“魅力課堂”。

一、激情導入，營造氛圍

在激情導入環節中，教師應從切題和激趣兩方面進行。可以使用歌曲導入法，錄像導入法，圖片導入法，優美詩句導入法等。由此激起學生對學習內容的興趣，引導學生積極思維，愉快學習。

如，我在教學人教版七年級上冊《春》一文時，采用了激情導入：“同學們，提到春，你們一定會很熟悉吧，會不會眼前就仿佛出現一幅陽光明媚、春風送暖、綠滿枝頭的美麗景色圖呢？提到春，我們到處能感受到春的氣息：春是充滿生機，春是充滿綠意，春是充滿力量的！”幾句話初步展開了學生的想象，接著我引導學生回憶以前曾學過哪些詩歌文章是寫春的，共同分享描繪春色的妙句。然后導入本文：“剛才與同學們分享的妙句大都是從較小的方面描繪春的，我們今天學習朱自清的散文《春》，則是從各個方面各個角度去寫春的，作者是怎樣描繪春的呢？我們現在一起去細讀課文，領略大好春光。”這樣導入新課，學生興趣盎然，喜春之情油然而生，一下子就進入了特定的教學活動軌道。

二、自主學習，激情互動

課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂才有真正的魅力。這一環節可以使用自讀自悟法，目標學習法，問題式學習法，賞析批注法等，可以組織生生互動，師生互動，激發學生與文本對話，與自己心靈互動等形式，運用多種方法促進學生動口、動手進行有效的閱讀實踐。

如，在教學人教版九年級下冊《孔乙己》一文時，讓學生自讀課文，找出文中出現的四張“臉譜”，體會其作用。學生們通過查字典，找文中“注腳”的方式，自己解決生字詞的問題，很快就有自己的發現：第一張臉譜“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白的胡子”；第二張臉譜“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”；第三張臉譜“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”；第四臉譜“他黑而且瘦，已經變得不成樣子了”。同學們在觸摸到孔乙己“青、紅、灰、黑”的四張臉譜后，認識到了孔乙己這種貧困潦倒的“形”，頹唐迂腐的“神”。然后問學生：“同學們，觸摸到這四張臉譜后，談談酒店的人對孔乙己各是什么態度?”細讀課文后，學生們便開始了熱烈的討論，聽取了各個小組代表的發言后，全班一起總結出了四張臉譜出現的位置及四張臉譜背后的笑聲，更理清了“笑”作為文章隱含的敘述線索的重要性。

三、魅力精講，突破難點

學生在對課文內容自主學習探究后，有可能對課文的重點、難點、寫作特點還未真正理解。因此，教師在組織學生自主探究后，就要給學生一些精當的講解，進行必要的學習方法指導，學習重點、難點的總結歸納，學習內容的補充、升華，包括背景巧妙插入、聯系舊知比較異同，升華主旨陶冶情感等，把學生的思維引入文章的氛圍。如，在教學人教版七年級下冊的自讀課文《土地的誓言》一文，1941年9月18日，已經過去了整整十年，正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以遏制的思鄉之情寫下了這篇文章，但由于生活環境的差異，學生難以理解作者的激情與執著。為此，我就精講了文章的寫作背景，并依據清晰的脈絡指導學生抓住文章中隱含作者激情的幾句話反復吟讀，從中感受作者的思想感情，很快學生就了然于懷，完成了本課的自讀作業。精講巧導，其旨在“精巧”，不可面面俱到。或講解背景，給學生提供理解、學習的環境，或提要鉤玄，給學生提供學習的方法，或概述特色，揭示作者高超的寫作技藝，其結果都是要“引思入文”，達到自讀的目的。

四、拓展應用，鞏固提高

在探究互動的基礎上，通過小結、練習等方式鞏固、拓展學習成果，鍛煉學生的實踐和創新能力，最終使學生的語文能力得到整體提升。又如在學完《孔乙己》后，要求學生張開思維的翅膀，想象“假如孔乙己是生活在現代改革開放的年代，會有怎樣的結果呢?”，讓學生在幾分鐘內談談自己的見解，很多學生都能給出答案。有的寫，孔乙己改掉惡習后，憑自己的一手好字，在街上寫對聯、賣字帖；有的寫道，孔乙己在好心人幫助下，成了當地有名的老總，跟丁舉人的女兒結了婚……這樣的拓展練習，既幫助學生進一步理解了文章要表達的中心，又激發了創造潛力，也培養了學生的語文能力。

在課堂教學中，老師要重視開發學生的智慧潛能，激發學生的真情。只有當學生在受教育的過程中不斷地受到浸染，從而擁有這些情感因子時，他們的真情才能被激活，他們的人格才是完善的。學生也才能得到全面的發展，這樣的教育才是成功的教育。■

參考文獻：

1.鄧素娟.如何讓語文課堂充滿魅力.語文教學與研究.2008.8.

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關鍵詞：煤炭地下氣化；煤層熱解；孔隙結構

煤的熱解是煤在利用過程中必然要發生的過程[1，2]，尤其對煤的氣化有著重要的影響，熱解條件對煤焦物理性質有很大的影響。煤炭地下氣化是將煤層進行氣化，在氣化過程中存在煤層的原位熱解階段和煤層受熱破碎成大尺度塊煤煤焦氣化階段[3]。煤在熱解過程中會發生兩方面的變化[4-6]：一方面，隨著溫度的不斷升高，煤焦內部結構逐漸由無序向有序方向發展，增加了煤焦的石墨化程度；另一方面，煤中揮發份的析出能夠影響煤焦中孔隙結構的變化。而煤焦中孔隙和表面是煤焦進行氣化時，氣化劑與碳發生反應的通道和反應場所。在整個煤焦氣化反應過程中，煤焦的孔隙結構和比表面積將影響整個反應進程。由于地下氣化是將煤層進行氣化，因此研究大尺度煤熱解煤焦的孔隙結構有助于對煤炭地下氣化的整個氣化過程進行分析。本文選用烏蘭察布褐煤利用自行設計可控立式管式氣化爐進行了煤層模擬熱解實驗，利用BET測試儀，研究了大尺度煤在不同溫度、壓力和不同原煤粒徑條件下熱解煤焦的孔隙結構變化規律，皆在為我國煤炭地下氣化過程中大尺度煤煤焦氣化提供基礎數據和科學理論依據。

1 實驗部分

1.1 煤樣

試驗用煤樣來自現場地質鉆探取芯樣品，將煤樣制成粒徑為10mm、20～30mm、30～40mm、80～90mm的煤樣，煤樣的煤質分析見表1-1。

表1-1 烏蘭察布褐煤煤質分析

1.2 實驗裝置

大尺度煤熱解實驗在可控立式管式氣化實驗平臺進行，見圖1-1； 裝置由供氣部分、管式爐部分、操控平臺、凈化裝置四部分構成。利用SSA-4300孔隙比表面分析儀（北京彼奧德電子技術有限公司生產）對煤焦孔隙結構及比表面積進行測試；實驗中還用到MD-200型樣品前處理器；萬分之一電子天平。

1質量流量計；2水泵；3單向閥；4水蒸氣發生器；5壓力感應器；6氣化爐爐膛；7冰水浴；8焦油冷卻器；9背壓閥；10多環芳烴吸收裝置；11熱電偶；12儀表控制器；13干燥器；14煤氣取樣口；15濕式氣體流量計。

圖1-1 熱解氣化實驗系統

1.3 大尺度煤煤焦的制備

根據煤炭地下氣化模擬實驗和現場煤炭地下氣化試驗的研究，在煤炭地下氣化過程中煤層的升溫速率在5℃/min左右，因此本次實驗室制備煤焦升溫速率均為5℃/min，熱解氣氛為N2。以下是主要煤焦制備條件：

（1）不同粒徑原煤煤焦制備

選取粒徑為10mm、20～30mm、30～40mm、80～90mm的四份煤樣，質量均為300g左右，裝入自行設計的可控立式管式爐中，在氮氣氣氛及常壓條件下以5℃/min的升溫速率加熱到900℃，并恒溫熱解1h，在氮氣氣氛下冷卻，取出煤焦。

（2）不同壓力下煤焦制備

選取粒徑為30～40mm的烏蘭察布褐煤煤樣，質量均為300g左右，在常壓、0.2MPa、0.4MPa、0.7 MPa、1.0 MPa的條件下以氮氣作為熱解氣氛，升溫速率為5℃/min升溫到900℃，恒溫1h后氮氣冷卻，取出煤焦。

（3）不同熱解終溫煤焦制備

選取粒徑為30～40mm的煤樣，以氮氣為熱解氣氛，可控立式管式爐以5℃/min的升溫速率升溫，分別以900℃、1000℃、1100℃的熱解終溫下恒溫1h，在氮氣氣氛下冷卻，取出煤焦。

1.4 大尺度煤煤焦理化性測試

大尺度煤煤焦的孔隙和比表面積的測定是在SSA-4300孔隙比表面分析儀上進行。該儀器在相對壓力[P/P0]0.01～1.0的范圍內對煤焦進行靜態等溫吸附測量。其中液氮的飽和溫度是77K，取24個壓力點進行等溫吸附， 通過測量在每個相對壓力點下煤焦樣品對氮的吸附量，確定煤焦顆粒的比表面積和孔隙結構。煤焦樣品在 MD-200型樣品前處理器上進行處理，調節溫度為100℃，在10小時左右時將樣品抽真空到5μm汞柱來排出樣品孔隙中的氣體雜質和內部水分。

2 結果與討論

2.1 大尺度煤焦吸附等溫曲線分析

吸附等溫曲線能夠反映出孔徑的分布、吸附劑的表面性質以及吸附介質與吸附劑之間的相互關系。

圖2-1 不同粒徑烏蘭察布褐煤煤焦的吸附等溫曲線

煤焦的吸附等溫曲線能夠反映出煤焦豐富孔隙結構的信息[7]。圖2-1～2-3給出了烏蘭察布大尺度褐煤在常壓、熱解溫度、加壓三個不同制焦條件下煤焦的N2吸附等溫曲線。可以看出，在較低相對壓力（P/P0≤0.5）時，N2的吸附量曲線是緩慢增加，吸附曲線有微弱的向上凸的形狀，此時由單分子層吸附向多分子層吸附過渡。當相對壓力較高（P/P0>0.5）時，N2的吸附量曲線迅速上升，直至趨向飽和蒸汽壓也沒有出現吸附飽和的現象。這種現象說明在較低相對壓力下以微孔的堵塞為主，而在較高相對壓力下發生的主要是毛細凝聚和多層吸附，表明在煤焦中不但有微孔，也有比微孔大的中孔或者更大的大孔[8]。

從圖2-1可以看出，在低相對壓力條件下，煤焦對N2的吸附量隨著原煤粒徑的增加而增加。粒徑為80-90mm制得的煤焦在低相對壓力下的吸附量遠大于其他三種粒徑的煤焦；在高相對壓力條件下，原煤粒徑為20～30mm的煤焦的吸附量最大。在整個吸附過程中，原煤粒徑為30～40mm的煤焦的吸附量最小。吸附量的不同表明原煤粒徑的不同對煤焦孔隙結構的發展有很大的影響。

從圖2-2可以看出，隨溫度的升高，煤焦對N2的吸附量雖然有所增加但是均相差不大，吸附量的增加，表明熱解溫度的增加有利于煤焦孔隙結構的發育。

從圖2-3可以看出在低相對壓力下煤焦的吸附量均很小，但隨著熱解壓力的增加，在同一相對壓力下吸附量也增加。說明熱解壓力的增加有利于煤焦孔隙結構的發展。然而當熱解壓力大于0.7MPa時，吸附量又會有所降低，表明更高壓力對煤焦孔隙結構的發育起到阻礙作用。

2.2 大尺度煤焦BJH孔隙分布分析

圖2-4 不同粒徑原煤煤焦孔徑分布圖

圖2-4～2-6基本以雙曲線分布為主，煤焦孔徑分布數量基本以小于10nm占大多數。圖2-4為熱解溫度為900℃條件下不同原煤粒徑所得煤焦的孔體積分布圖，從圖中可以看出，煤焦顆粒內部孔徑≤2nm的孔容體積變化非常明顯，原煤粒徑為80～90mm的煤焦內部微孔分布最多。隨原煤粒徑的增加，熱解所得煤焦的微孔也逐漸變得發達。當孔徑≧2nm時，原煤粒徑為20～30mm所得煤焦內部中孔分布最廣，而原煤粒徑為30～40mm的煤焦的孔分布量均低于其他三種原煤粒徑制得煤焦。

圖2-5可以看出，隨熱解終溫的升高，煤焦的孔徑分布量都有所提高，孔徑變化范圍相對集中，在孔徑為2.5nm～8.0nm范圍內1100℃的煤焦孔徑分布量是900℃煤焦孔徑分布量47.6%左右，而在孔徑≧8nm時，三種溫度下的煤焦內部孔徑的分布量幾乎沒有什么變化。

圖2-6可以看出，不同壓力下熱解煤焦的孔體積分布在4.5nm附近區域有一個孔體積分布峰，隨熱解壓力的提高，孔體積分布峰先升高后降低，說明熱解壓力的不同主要對4.5nm附近的中孔起到了影響作用；同樣對微孔也有很大的影響，隨壓力的升高微孔孔體積分布也是先增加后降低，但在壓力大于0.4MPa后，微孔的孔體積分布量就開始降低。

在大尺度煤熱解過程中，由于煤粒徑的增加，內部出現溫度梯度，溫度梯度使得大尺度煤整體不能以相同升溫速率升溫，造成粒徑為80～90mm煤焦內部達到900℃時，相對10mm粒徑原煤在900℃熱解停留時間比大粒徑原煤的長。而小粒徑原煤在較長的停留時間下煤焦會出現微晶結構從不規則相有序方向排列，從而使煤焦微孔隙結構的分布數量小于較大尺度煤煤焦的孔隙結構。

高溫熱解環境對烏蘭察布褐煤煤焦孔徑分布更加有利，當熱解溫度升高，煤焦顆粒內部在一定孔徑范圍內（2.5nm～8.0nm）孔徑分布所占比例越來越大，但相對更大的中孔相對變化很小。

熱解系統壓力的提高會使原煤在熱解時揮發分的析出受到抑制。原煤熱解揮發分的這種抑制作用在壓力小于0.7MPa下反而有利于煤焦孔隙結構的發展，尤其影響煤焦表面孔體系的發展。當系統壓力繼續提高大于0.7MPa時，揮發分的在煤焦中的停留時間增加，促進煤焦中的二次反應的進行，生成大量的碳素和其他物質將煤焦中部分孔隙堵塞，阻礙煤焦中孔隙結構的發展。同時，煤在加壓熱解條件下可能會與煤中碳基質的流動性有關系。

3 結論

（1）烏蘭察布大尺度煤煤焦吸附等溫線基本屬于第Ⅱ類。說明在較低相對壓力下以微孔的堵塞為主，而在較高相對壓力下發生的主要是毛細凝聚和多層吸附，表明在煤焦中不但有微孔，也有比微孔大的中孔或者更大的大孔。

（2）煤焦對N2的吸附量隨著原煤粒徑的增加先增加后減少。熱解溫度的升高，煤焦對N2的吸附量有所增加，但均相差不大。熱解壓力的增加有利于煤焦孔隙結構的發展，但當熱解壓力大于0.7MPa時，吸附量又會有所降低。

（3）大尺度烏蘭察布褐煤在不同原煤粒徑、不同溫度、不同壓力下熱解煤焦顆粒內部的孔徑分布數量基本以小于10nm占大多數，煤焦的孔徑主要以中孔的貢獻為主。

（4）大尺度煤粒徑的不同對煤焦微孔結構的影響尤為重要，原煤粒徑的增加促進了煤焦微孔結構的發育。

（5）熱解終溫的升高，煤焦的孔容積分布量都有所提高，高溫環境（900～1100℃）對烏蘭察布褐煤煤焦孔徑分布更加有利。

（6）熱解壓力影響4.5nm附近中孔的分布。隨壓力升高孔體積分布先增加后降低，壓力大于0.4MPa后微孔的孔體積分布量開始降低。

參考文獻

[1]趙融芳，黃偉，朱素渝等，三種不同煤階的模擬熱解實驗研究Ⅱ：固態產物分析[J]，煤炭轉化，2001，24（4）：16-20.

[2]趙鵬，史士東，用XPS研究勝利褐煤中有機氧的賦存形態[J]，煤炭科學技術，2004 ，7（32）：51-52.

[3]楊蘭和.煤炭地下氣化“三帶”特征及影響變量的研究[J].南京理工大學學報，2001；25（5）：534-537

[4]胡松，孫學信，向軍等. 淮南煤焦顆粒內部孔隙結構在燃燒過程中的變化[J]. 化工學報，2003，54（1）：107-111.

[5]謝克昌. 煤的結構與反應性[M]. 北京：科學出版社，2002：39-259.

[6]平傳娟，周俊虎，程軍等. 混煤熱解過程中的表面形態[J]. 化工學報，2007，58（7）：1798-1804.

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關鍵詞：教師；語言；魅力；孩子；發展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-146-01

蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言修養在極大的程度上決定著在課堂上腦力勞動的效率”。教師的語言是感染力，精彩的語言是影響力，智慧的語言就是催生力，深情的語言是沖擊力，所以這些“力”加起來就是一種強大的驅動力，他的教學語言必能“一石激起千層浪”它將成為一種強大的驅動力，點燃孩子們內心世界，為每一個生命的發展奠基。如果把課堂教學比作詩，那么教學語言無疑是流動著的韻律；如果把課堂教學比作樂，那么數學語言無疑是跳動的音符。

一、趣味性語言

工欲善其事，必先利其器。有人哲人說過：“頭腦不是要被填滿的容器，而是一把被點燃的火把”。要點燃求知欲的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用好語言。

二、幽默性語言

教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。運用好幽默風趣的語言是調節師生情緒，打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效的辦法，讓學生在輕松愉快中獲取知識。

三、賞識性語言

人的內心深處都有一種被肯定被尊重被賞識的需要。每個人仿佛為賞識而生存的。為此，教師應該尊重學生，用賞識的眼光和心態尋找每個上賞識對象，每個被賞識的閃光點。

數學課堂中我們可以用這些語言去賞識：

——你的見解太獨特了！太讓人刮目相看！

——你的方法、觀點太有邏輯性了，太富有想象力。你真是天才！

——我欣賞你的想法，太給力了！你說給大家聽好嗎？

——這么難的題，你居然還能做對一題，太棒了！

——你的想法很有新意！

——你剛才跟同學交流的很積極，而且你注重的是過程不是結果。你將來可能是數學家。

四、啟發性語言

古語云：感人心者，莫先乎于情。

教育是一種溫暖的撫愛，教師用真誠的態度、精煉的語言去點評，會如柔柔的春風溫暖孩子的心靈，讓孩子更樂于展示自己的想法，全身心的投入課堂學習。

我們可以用這樣的語言啟發：

——你的回答很好，如果你能再簡練點會更好。

——太棒了！第一小組的合作很成功！其他小組的是不是也有更出色的表現？

——你的做法很不錯，你能不能想出更好的解法讓老師和同學們為你叫絕？

——你的想法真給人一種耳目一新的感覺，如果再完整點會更好！

五、激勵性語言

有人說：教師的語言如鑰匙能打開學生的心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生心里。學生進步時，應及時肯定、激勵。這樣提高學習的積極性和主動性，從而產生強大內驅力。

六、肢體語言

哈佛大學心理學家研究指出:人們獲取信息的來源，17%是通過聽覺獲得，83%是通過視覺獲得;而精妙地表達一個信息，應該是7%的語言+38%的聲音+55%的表情和動作。表情和動作就是人的肢體語言。隨著新課程走進課堂教學，教師由知識傳授者轉向學生發展的促進者，教學不再是教師教，學生學的機械相加，而是教與學的交往、互動、啟發、溝通、互補。新課程標準要求下的課堂教學如果沒有到位的肢體語言支持，要達到以學生為主體的教學模式是不可能的。

由此可見，教師在課堂教學中適當運用肢體語言，就能把課講得有聲有色，將會有力地感染學生，充分激發他們學習的情緒，這樣更有利于師生融成一體，從而取得更好的教學效果;另一方面，在課堂教學管理中，也可充分發揮肢體語言的作用，此時無聲勝有聲，更有事半功倍的效果。

在課堂教學中，教師常用的肢體語言常用有以下幾種:

——渴望 、期盼、 贊許的眼神。

——拳頭緊握做出努力的動作。

——伸出拇指對學生精彩表現表揚。

——撫摸學生頭，拉近師生關系，因為親其師，才能行其道。

——撅嘴巴，表示對其行為的不贊同。

——問題答對了，點頭同意。

——對學生的正確做法，微笑評價。

教師的語言也要注意以下事項：

1、語言評價枯燥，老套

老用一樣的語言學生沒有新鮮感，老是用“不錯”，“你真棒”??????不能適應生成性及時評價的要求。

2、教師的語言做作、虛浮不實

篇6

收稿日期：2014-01-18

作者簡介：胡勇軍（1977-），男，湖北荊州人，上海交通大學高等教育研究院博士生，主要從事高等教育管理研究；趙文華（1966-），男，云南武定人，上海交通大學高等教育研究院教授，博士生導師,從事高等教育學研究；上海，200240。

摘要：通過比較密西根大學和上海交通大學科研經費管理異同，可以看出：科研經費是兩校收入的主要來源；兩校科研經費來源的主要渠道是政府；密西根大學是全成本核算單位，科研經費的撥款充分考慮了學校承擔科研項目的“間接成本”，同時具有明顯的重“人”輕“物”的特征。上海交通大學是全額撥款單位，科研經費未充分考慮管理和人工成本，其預算具有重“物”輕“人”的特征，偏重科研設備的購置，忽視人員費的支出，且科研項目管理繁瑣，預算調整剛性僵化。建議我國研究型大學增加科研間接費的撥付比例、適當提高人員費比重、適度下放項目管理權和提高預算調整自主權。

關鍵詞：高校科研；科研經費；經費管理；密西根大學；上海交通大學

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）03-0036-08

近年來，大學尤其是研究型大學在國家科技創新體系中的地位日趨重要，一個重要表現是研究型大學獲得的科研經費總額日益增大。如何加強科研經費的管理，不僅是美國等發達國家面臨的一個重要命題，更是發展中的中國必須面對的一個問題。美國密西根大學（University of Michigan）是美國歷史上最悠久的大學之一，被譽為“公立常春藤”，素有“公立大學典范”之稱，它還是美國重要的學術聯盟美國大學聯合會（Association of American Universities）的12個發起者之一。上海交通大學創建于1896年，是中國歷史最為悠久的大學之一，也是中國首批985高校之一，其綜合實力位居中國高校前列。兩校在公立大學、學科綜合性和科技創新能力在各自國家的地位等三個方面具有很大的相似性。本文試圖通過比較分析美國密西根大學和上海交通大學在科研經費管理方面的異同，管中窺豹，來探討中美兩國研究型大學的科研經費管理方面的成功經驗與不足，以期對我們加強此方面的改革提供借鑒。

一、密西根大學與上海交通大學科研經費規模和增長趨勢

（一）兩校科研經費規模

根據美國國家科學基金會(National science Foundation，NSF）統計，密西根大學連續三年從聯邦政府獲得研究經費位居全美大學前三位［1］，反映了密西根大學極強的科研活躍度；近五年，密西根大學科研經費占該校年度總經費的比例一直占三分之一強［2］，從一個側面反映了其研究型大學的顯著特征。與密西根大學類似，上海交通大學近五年獲得的科研經費一直居中國高校前四位，占學校收入比重也接近三分之一［3］ （見表1）。通過比較我們可以看出，兩校科研在各自學校均占有舉足輕重的地位，是學校收入的主要來源，也在一定程度上體現了其在本國高校中的實力和地位。

（二）兩校科研經費增長趨勢分析

近十年來，密西根大學科研經費獲得穩步增長，由2003年度7?49億美元增加至2012年度12?74億美元，增長近一倍［8］3-4。相比較密西根大學，上海交通大學科研經費增長速度更為迅速，由2003年0?66億美元增至2012年3?25億美元，增加近五倍［3］（如圖1）。兩校比較我們可以看出：密西根大學和上海交通大學科研經費逐年均在穩步增長，但上海交通大學增長更為迅速，這可能與中國政府近年來加大對科技投入有關；上海交通大學科研經費近年來盡管有很快增長，但換算成美元，與密西根大學仍有相當大的差距。通過圖1可以看出，到2012年，上海交通大學科研經費僅是密西根大學的四分之一，但值得注意的是，這種差距正在逐步縮小，由十年前的十多倍，逐步縮減到現在四倍之內，這從一個側面說明，我國研究型大學在追趕世界一流大學的進程中，在辦學投入、基礎設施等可比的硬指標上正在逐步縮小，但要真正趕上，仍然任重而道遠。

二、密西根大學與上海交通大學科研經費來源結構

密西根大學作為美國科研經費名列前茅的公立大學，其經費來源絕大部分屬于聯邦政府撥款。以2008-2012年為例，密西根大學從聯邦政府獲得的科研經費始終占總科研經費的60%以上，而從企業（非聯邦政府）等獲得經費占總科研經費比例在10%以下，而且還有逐步降低的趨勢［8］3。與密西根大學類似，上海交通大學從政府部門獲得的科研經費占總科研經費的比例也很高，而且近年來比例進一步加大，從2009年開始，始終在60%以上［3］；與密西根不同的是，上海交通大學橫向科研經費（非政府支持）在總經費中的比例要明顯高于密西根大學，這說明上海交通大學與企業合作開展科研比較活躍（見圖2）。比較兩校科研經費來源，我們可以看出，密西根大學和上海交通大學同作為本國頂尖公立大學，其科研經費的渠道最主要是政府，這充分說明公立大學的進步與發展與所在國家的支持密不可分，公立大學所開展的科學研究主要是在圍繞本國重視和引導的方向進行。

密西根大學科研經費來源中，絕大部分是來自聯邦政府部門。如表2所示，2008-2012年五年間，密西根大學獲得聯邦政府資助份額從大到小的依次是：國立衛生研究院（National Institutes of Health， NIH）、國家科學基金會（National Science Foundation，NSF）、國防部（Department of Defense，DOD）、能源部（Energy）等，特別突出的是，國立衛生研究院在聯邦政府部門的資助的份額中占了絕對比例，近五年每年都占近70%，這一方面說明密西根大學在生命醫學學科方面具有很強的競爭力，另一方面也說明美國聯邦政府對生命醫學學科研究的重視。事實上，通過分析聯邦政府對大學的科研資助的種類，生命醫學長期以來都是聯邦政府資助最大的類別［9］。密西根大學充分體現了美國大學醫學院的增值效應。此外，密西根大學近五年還在國家科學基金會和國防部各獲得占聯邦政府經費10%左右的資助，從能源部獲得約5%的資助，其他從航天航空局、交通部、教育部等其他部委共獲得約5%的資助。

與密西根大學類比，2008-2012年，上海交通大學從政府獲得科研資助主體依次是科技部、國家自然科學基金委員會、教育部、國防部門和其他部委［10］。如表3所示，其中以科技部為最多，每年均占50%左右；其次是國家自然科學基金委員會（以下簡稱自然科學基金委），每年約占20%左右，而且近兩年有增大的趨勢；再次是教育部和國防部門約占15%，其他部委約占5%左右。比較兩校科研經費結構，我們可以看出，兩校獲得政府機構資助金額并不是平均分布，均有一個政府部門經費占相當大比例，密西根大學在這一點上顯得更為突出，這也說明兩國在政府在對大學科研資助主體和資助領域方面的差異。

三、密西根大學與上海交通大學科研經費管理比較

（一）科研經費撥款體制比較

美國聯邦政府是美國大學科研經費投入的最大主體，在撥款體制上，將大學作為全成本核算單位，不僅資助大學科研項目發生的實際費用，而且還支付大學因承擔科研項目而導致的設施和管理成本，前者稱之為“直接成本”，后者稱之為“間接成本”。為從法律上明確科研經費成本分擔機制，美國聯邦行政管理和預算局（Office of Management and Budget，OMB）制定并的A-21通告（Circulars A-21），在其首章節“目的與范圍”中規定，由大學與代表聯邦政府的機構談判確定大學的間接成本比率，這種比率為所有聯邦機構所接受，也是適用于高校的所有聯邦資助科研項目［11］。密西根大學每三年與美國衛生與人類服務部進行一次談判,談判確定的科研經費間接費比率，不但對所有聯邦政府資助的項目都適用，對所有非聯邦政府資助的項目同樣適用，近五年，密西根大學間接費比率一直在55%左右［12］，很好地補償了學校因承擔科研活動所發生的各類成本 。

相比較密西根大學，上海交通大學被政府認定為全額撥款單位，在科研經費預算中對學校的管理費和人員費加以嚴格限定，如表4所示，上海交通大學獲得的國家自然基金委經費中收取的間接管理費占科研資助總金額的比例不超過5%，教育部不超過10%［13］。盡管2011年9月，財政部、科技部調整了國家科技計劃和公益性行業科研專項經費管理辦法，按照分段超額累退比例法計算并實行總額控制，將間接管理費提高到20%左右，但仍低于密西根大學的比率，而且僅是針對科技部的項目。有研究表明，由于我國高校辦社會的現狀及管理機構的龐大, 高校科研間接成本率遠高于美英等高校［14］。由于間接費用比率過低，學校提取的科研管理經費遠遠不能補償學校因科研項目所產生的水、電、房屋的支出和人工管理成本，導致學校陷入承擔縱向科研項目越多財務負擔越重的怪圈。此外，我國高校科研由于歸口不同部門管理,其間接費比率的設定沒有統一的標準,高校需要對不同部門的科研經費采取不同的換算比率,也無形中增加了管理成本。表4密西根大學與上海交通大學間接費比率比較（2012年）密西根大學主要資助機構間接費比率上海交通大學主要資助機構間接費比率國立衛生研究院55%科技部≤20％國家科學基金會55%國家自然科學基金委≤5％能源部55%教育部≤10%國防部55%國防部門5%-13%非聯邦資助55%橫向項目≤15%

通過兩校撥款體制我們不難看出：第一，中美兩國對大學的認定性質不同。美國聯邦政府將密西根大學作為全成本核算單位，對其因承擔科研項目導致的各種成本給予了合理補償；中國政府將上海交通大學作為全額撥款單位，在科研經費預算中未充分考慮學校承擔科研項目的間接成本,導致學校承擔縱向科研項目越多，學校財務負擔越重。第二，中美兩國對大學間接管理費確定方式不同。美國聯邦政府對單個高校實施統一的間接管理費比率，其間接費比率是由密西根大學與聯邦政府部門談判確定，最終確定的比率對聯邦政府所有科研項目適用；中國提供科研經費的各部委均有自己設定的科研經費間接費比率，比率的確定不會與某個高校單獨商議，而是以科研項目“規定”的形式予以確認，而且對所有承擔該類項目的高校適用，由于資助科研項目的政府部門眾多，高校需要花費大量的人力物力去統計不同政府部門的科研經費間接管理費。

（二）科研經費管理理念與政策比較

密西根大學的教師在從事科學基金項目時，是將“人”的作用放在第一位，將“物”的作用放在第二位。美國聯邦政府各部門對大學的資助有幾個顯著特點，除了前文所述的對大學間接管理成本的充分補償，另外在預算中人員經費沒有硬性比例限制，根據美國聯邦行政管理和預算局的A-21通告，密西根大學科研經費直接成本不但包括研究生學費，還包括了聘用人員、博士后和教師的工資，對于大學全職教師而言，要求其從科研項目中領取的勞務費加上其工資不能超過其12個月的工資總額［15］。密西根大學規定，教師在申請聯邦政府項目時，可以根據實際需要列支預算，教師可以從科研經費中支取工資，但是對教授科研提成封頂［16］，這樣教師不必熱衷申報科研項目，大部分時間可以用來潛心科研和教學。這樣的特點在科研經費預算上也能夠體現出來，如表5所示，密西根大學科研與資助項目管理辦公室網站提供了一個申請科研項目的預算模板［17］，從中我們可以看出，一個約10萬美元的科研項目，用于薪資和福利占總經費比例達到62?3%，設備費僅占2?8%，差旅費則更低，僅占1?3%,另外間接成本占了33%。

中國各部門制定的科研經費管理規定也有共同的特點，除了間接管理費比例過低，另外一個突出的特點是對人員費支出范圍進行限制,只允許支付研究生和外聘人員的勞務費, 在職研究人員的工資均不允許從科研經費列支；而且人員經費占項目經費的比例一般被控制在5%-15% 。由于人員費和間接管理費有嚴格限制，剩下絕大部分比例的科研經費只能用于購買設備和出差旅行。如表5所示，上海交通大學的科研人員申報一個60萬人民幣的國家自然科學基金項目，占總經費最大比例的科目是含有設備費和差旅費的研究經費，約占65%，而用于支付研究生、博士生培養的勞務費用僅占15%［18］，說明中國的科研經費重“物”輕 “人”的特征。另一個引起各方關注的現象是，中國教師的工資結構是“基本工資+津貼+績效工資”，基本工資相對較低，教師收入很大程度上靠績效工資的增長來提高收入水平，對高校教師而言，爭取更多的科研項目，就意味著能夠增加自己更多的收入。在上海交通大學，因為國家沒有統一的相關規定，教師申報科研項目的次數不受限制，橫向科研項目還可以將部分科研經費作為科研績效發放，學校對教師個人總收入也沒有封頂限制，導致教師申報科研項目積極性很高。

比較兩校科研經費使用范圍，我們可知：第一，中美兩國對科研經費與教師收入關聯的政策不同。密西根大學教師實現年薪制，可以用科研收入來補足三個月收入,但教授科研提成收入封頂,教授可以保證足夠的時間做科研、教書育人。在上海交通大學，科研經費不能用于補充在職教師個人收入，加之教師基本工資和津貼較低，導致教師把科研經費的績效補充來作為收入重要來源，而且經費越多收入越多,對教師潛心科研和安心教學都產生一定影響。第二，中美兩國對科研經費允許使用的范圍不同。密西根大學的經費很大部分用來資助學生、博士后和專職科研人員，并補償了教師的收入，科研經費的使用既出了成果又培養了創新人才；上海交通大學用于人員身上的科研經費非常有限，不能負擔學生、博士后和專職科研人員的支出，不利于人才隊伍的培養。

（三）科研項目管理比較

美國聯邦政府對高校科研經費投入的主要分配方式是自由競爭。國家并沒有設立一個統一的全國性的科研領導機構,而是將科研的管理權分散到聯邦的各個職能部門［19］。密西根大學每年通過自由競爭的方式從聯邦政府獲得科研經費數額巨大，在全美高校居于前列，這一方面說明密西根大學的科研實力，另一方面也給密西根大學科研項目管理帶來很大壓力。目前密西根大學有一支人數眾多的行政管理隊伍和服務支撐性隊伍。2012 年1 月1 日，密西根大學將其科研管理機構的名稱由原來的“科研開發與管理處（the Division of Research Development and Administration ）”改為“科研與資助項目管理辦公室（the Office of Research and Sponsored Projects ）”［20］，更加突出科研管理機構的服務性質。密西根大學項目來源眾多，但相對集中，通過分析密西根大學近年來的科研年報，我們可以看出，密西根大學每年從30多個政府部門獲得科研經費資助，但國立衛生研究院、國家科學基金會和國防部三家占了聯邦政府經費的近95%，而且管理環節相對簡單，有統一的管理規章。美國聯邦行政管理和預算局的A-21通告詳細規定了大學在承擔聯邦政府資助的科研項目時應該遵從的會計準則，該機構頒布的A-100通告則對高等教育機構接受聯邦政府資助做出了統一的管理要求。因此，密西根大學盡管承擔了來源眾多的科研項目，但是在管理上相對簡單，而且美國聯邦政府的科研項目結題，一般不開結題驗收評審會或鑒定會，也沒有專門針對經費的財務驗收，而是要求項目承擔者向資助方提交財務報告和項目績效報告，以此作為項目完成的標志，項目執行過程中，提交報告的頻率一般一季度一次，最少一年一次［21］。在項目預決算管理方面，美國聯邦行政管理和預算局A-110通告專門有一章預算的調整與修訂，對高校承擔的聯邦政府項目調整預算有嚴格規定，項目承擔單位不能自行調整項目預算，必須事先得到項目資助單位同意方能進行，但美國聯邦行政管理和預算局A-110通告只是針對一些重大調整事項，對一些過細的項目調整，沒有特別明確的要求，項目執行者可以根據實際進行調整。

與美國類似，中國也沒有一個統一全國性的科研領導機構，科研經費的分配也是采取自由競爭的形式，上海交通大學每年獲得科研經費絕大多數是采取競爭性方式獲取。在項目來源方面，提供科研項目的政府部門眾多，較為分散，據統計，2012年上海交通大學縱向科研經費來源達40多種，即便是科研經費來源集中的科技部、自然科學基金委和教育部，其內部也細分了若干種項目類別。如科技部針對高校的項目，就包括973計劃、國家科技支撐計劃、863計劃、公益性行業專項、民口科技重大專項、國際科技合作、科技創新基地建設計劃、創新人才推進等10余類；國家自然科學基金委包括面上項目、重點項目、重大項目、重大研究計劃、青年科學基金、杰出青年基金、創新群體、國際合作、科研儀器設備研制專項等10余類。在項目管理上，環節眾多且不統一。據統計，上海交通大學縱向課題從指南建議到結題要填報8份以上報告，且不同口徑課題的填報要求不同，使得一線教師四分之一到三分之一的日常時間用于應付各種項目管理和項目檢查。在預決算方面，根據國家有關規定，上海交通大學預算制度過于僵硬，條目規定過細、預算調整困難，另外，還普遍存在到款較晚的情況，部分項目驗收后余額到款，驗收前的決算要按全額做。

比較兩校的項目管理，可以看出，第一，中美兩國大學科研項目爭取方式基本相同。密西根大學和上海交通大學獲得的政府資助的科研項目，絕大部分均是通過自由競爭的形式獲取；第二，中美兩國科研項目來源種類有差別。在項目來源上，密西根大學來源種類多，但相對集中，上海交通大學經費來源多，但較為分散，教師要將更多的精力用于項目申報；第三，中美兩國科研項目管理方式不一樣。在管理環節上，密西根大學根據聯邦政府統一的法規進行管理，環節相對簡單；上海交通大學項目管理環節多且不統一，使得一線教師疲于用于應付各種項目管理和項目檢查；第四，中美兩國科研項目預算管理存在差別。在預算管理方面，密西根大學和上海交通大學根據各自國家的規定，均有嚴格的預算管理程序，但上海交通大學預算條目過細，調整困難，密西根大學有一定的自主權。

四、主要結論與啟示

密西根大學和上海交通大學是美中兩國具有重大影響的頂尖公立大學，兩校在撥款體制、經費使用和項目管理等方面比較大的差別，雖然存在國情和發展階段的差異，但密西根大學在科研經費管理方面的一些理念和舉措，對我們有很多啟示意義。

（一）增加對大學科研間接費撥付比例

美國研究型大學科研項目采用全成本核算機制，承認大學在承擔國家科研項目中存在間接成本，我國研究型大學間接費比例過低，造成科研項目越多學校支付成本越高的怪圈，因此，建議根據大學承擔的國家科研項目經費數，另外核撥一定比例科研間接費補貼，改善學校的科研成本的分攤機制。

（二）適當提高人員費比例

美國研究型大學在科研項目中，將人的作用放在第一位，因此，科研經費中大部分經費用于支付人才培養和人員薪資；我國研究型大學的科研項目重“物”不重“人”，科研經費大部分限定為設備費用，人員費支出比例低。建議在保證科研業務費的前提下，適當提高人員費比重，降低設備在科研經費中的比例，可將人員費用于支付研究生培養費、科研教師和專職科研人員聘用費。

（三）適度下放項目管理權

美國政府對研究型大學項目管理環節簡單，對大學承擔項目給予充分信任；我國研究型大學項目管理環節繁瑣，科研人員很大精力用于對付項目檢查和驗收。因此建議簡化科研項目的管理環節，將項目管理權下放給學校科研管理機構，減少不必要的管理環節。

（四）提高預算調整自主權

中美研究型大學對科研經費預算管理都很嚴格，但美國研究型大學在調整預算方面由一定自主權，中國研究型大學自主調整能力有限，因此建議研究制定符合創新活動規律的科研項目預決算制度，調整科研項目預算框架，預算條目不宜過細，采用更加靈活的預算調整機制，給予學校一定的調整自主權。

參考文獻

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篇7

【關鍵詞】大學物理 教學 美學教育

每個大學生對物理這門課程并不陌生，從初中開始到上大學前，他們對物理的學習已長達五年，但是許多同學認為物理晦澀難學，對此敬而遠之。事實上，物理學是自然科學的一部分，許多物理現象與運動規律都充滿了美感，因此，大學物理教師必須轉變傳統的教學方法，將美學教育充分融入物理教學中，通過美學，使學生充分認識到物理之美，并將這種認識轉化為追求、發現并創造物理之美的行為，最終提高教學質量和教學效果，推動物理學教育的進一步深化。

1認識物理學中的美

物理學中，美是無處不在的，不僅存在于物理學的原始理論之中，還存在于理論的內容、形式、表達和驗證過程之中，不僅能夠以其獨特的形式展現，還能夠通過日常生活現象展現。物理學中的美主要表現為簡潔美、對稱美、多樣統一美、和諧美等。在物理學中，一切物質的構成都是由簡單的微觀粒子構成，光的傳播或是沿著簡單直線傳播，或是沿著曲線活動，將復雜的自然現象以簡單的內在規律表達了出來，力求用最簡單的研究方法表現復雜的規律、現象，充分賦予物理學簡潔之美；人們對對稱美的認識最先來自于幾何形體，比如花朵的對稱、正方形的對稱等，這種對稱美也越來越被應用于生活中，物理學的對稱美的內涵更為深刻、更為廣泛，比如電和磁、磁場南極和磁場北極、正負電子等理論，這些對稱概念經科學研究之后，充分將自然對稱之美展現了出來；在自然界中，一切事物都不是孤立存在的，而是密切聯系著的，統一和諧之美是人類永遠的追求，許多物理學中的復雜現象都存在著和諧統一之美，比如愛因斯坦的狹義相對論、哥白尼的日心說、麥克斯韋的電磁理論、牛頓力學理論等。將美學教育融入大學物理教學中不僅要求教師要具備專業素質，還必須掌握廣博的美學知識，具有能夠合理將兩種知識充分結合起來應用于教學中的能力，使這些知識潛移默化滲透于學生頭腦中。

2將美學教育融入大學物理教學中

2.1充分挖掘物理之美

物理學不僅充滿了自然之美，還充滿了科學之美。雖然很多物理現象、規律紛繁復雜，但是研究者卻能將這種現象通過最抽象、最簡單的模型將物質運動的現象和規律以優美的形象表現出來，這種既簡單又復雜的現象能夠賦予教師和學生豐富的美的感受。在大學物理教學中滲透美學教育，教師就要充分挖掘物理之美，掌握學生的心理特點和學習能力，結合物理教學內容和教材體系中本身所固有的美學特征，運用物理科學美的教學方法，將物理之美充分展現在學生面前，提高學生對物理美的認識，使學生在心理方面、思維方面更能與教師的引導和啟迪產生共鳴。

2.2培養學生的審美觀

物理教學不只是一項讓學生通過背誦幾個公式或做幾道題獲得學習能力的活動，也不單是學生單方面進行抽象思維的過程，而是培養學生思維能力、審美能力的過程，是教師和學生之間充分進行互動和交流的過程，因此，教師必須從教學形式和教學內容方面注重物理知識與美的統一，注重營造美的學習氛圍，引導學生善于發現美，刺激學生的審美激情，使學生能夠充分認識到科學之美，進而提高他們學習物理的熱情，并在學習過程中逐漸發現物理之美中的簡潔美、對稱美與和諧統一美，使得他們對物理的好奇心更強烈，學習興趣更濃厚。另外，教師還應在教學過程中鼓勵學生自主學習，積極探索，為培養學生的自主探究能力和主動求索精神打下基礎。

2.3注重情景的創設之美

學生發現美的過程是學生產生情感、積極探索的心理反應過程，在良好的情境中，這種心理反應會更加強烈，因此，教師必須結合學生的心理特點和教學內容創設美的情景，刺激學生的情感，使學習物理能夠滿足他們的心理需求和精神需求。比如，教師可在教學過程中穿插物理學家的有關事跡，將物理學家的創造精神、探索精神以及捍衛科學和真理的精神通過事例展現在學生眼前，感染學生，不但能夠引起學生興趣，使學生在學習過程中更加主動，還對培養學生的思想品德素質、自主探究精神、奉獻精神具有非常重要的意義，最終能夠促進學生在物理學習過程中樹立正確的人生觀和價值觀。

3結語

物理學缺少的不是美，而是發現美的眼睛，教師必須充分認識到物理學本身就是一門充滿美的學科，并有意識對物理學中的美進行挖掘，在教學中融入美學教育，讓學生了解物理學的內涵，使他們在接受教育、對物理學知識進行探究的同時，提高審美能力，最終將學習物理作為一種審美活動，只有這樣，才能有效提升大學物理教學效果，才能推動物理學教育的發展進程。

【參考文獻】

[1]顧四水.淺議物理教學中的美學[J].文理導航.2010，26（12）：39.

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關鍵詞： 多媒體技術 物理教學 應用

在物理教學中，怎樣把物理概念、規律傳授給學生，并通過生動、活潑的課內外教學使學生領略奇妙的物理世界，激發學生學習物理的興趣，是物理教師反復思考的問題。傳統的物理教學主要是教師通過演示實驗，配合簡單的作圖講授已有的物理知識、公式、定理等，其結果是學生不能體會到物理學的特有魅力，越學越難學，越學越不想學。

現代信息技術的迅猛發展促使計算機多媒體輔助教學融入物理課堂教學。多媒體技術的采用，使物理教材、資料不再僅僅是書本，它將文字、聲音、圖畫融為一體，使物理教學豐富多彩，為學生創造了一種新鮮好奇的情景，給學生以適當的感官刺激，使學生如身臨其境，調動學習興趣，激發求知欲，拓展思維，提高學習效率。將多媒體引進物理教學中，使原來傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式向以學生為中心、以實踐為中心的現代教育方式轉變。

1.應用多媒體技術可以模擬物理過程提高教學效果

學習物理學的基本方法是通過觀察和實驗，了解物理現象和物理過程，并對它們進行分析和概括，以揭示其內在本質，形成概念和規律，建立物理理論。但是，有些物理現象發生在微觀世界，難以觀察，有的物理現象可見度太小，也不易讓全班學生觀察清楚，而應用多媒體技術可以使它“化虛為實”、“變小為大”、“化靜為動”，這樣能使學生觀察清楚、仔細，從而獲得良好的教學效果。

使用多媒體能夠實現抽象到具體的轉變。在物理教學過程中，教師很難用語言描述那些人眼觀察不到的物理現象，如電流、電磁場的傳播，電磁感應等。若借助多媒體技術，我們就可以將這些“無形”的動態物理現象變為“有形”現象呈現出來，使學生“看到”它們的變化規律。這樣的教學過程，填補了學生感性認識中的空白，變抽象為直觀，形象生動，使教師講得輕松，也使學生對這一物理過程看得清楚，印象深刻。

使用多媒體可以實現動與靜的相互轉化。在許多物理變化過程中，比如拋體運動或剛體碰撞運動，它們是瞬間變化的，其進程速度很快，實物演示效果很差，學生往往還沒看清運動的詳細情況，過程就已結束，學生理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如“平拋運動”，就可以利用Flash在同一畫面中制作三個球的運動過程（平拋運動、自由落體運動、勻速直線運動），利用計算機反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。

使用多媒體能夠實現從微觀向宏觀的轉移。由于條件限制，有些物理實驗課堂上無法演示，學生只能從理論上了解。例如，“分子運動”一章中關于“分子是永不停息做無規則運動”這一物理過程的敘述，如果僅僅借用課本上的插圖，教師是很難講清這一實際生活中幾乎沒有見過的物理過程，特別是因為插圖是靜止的，使教師的講解顯得呆板，學生理解不深，記不住。教學時我們可以應用多媒體制作一個動畫過程向學生模擬演示“分子是永不停息做無規則運動”這一物理過程，增加學生的感官認識，提高教學效果。合理的動畫設計形象地演示出了“布朗運動”這一微觀領域的活動，有效地突破了教學難點，使本來頗費口舌的解釋變得形象生動，學生的學習效率因此大大提高。

2.應用多媒體技術可以加大課堂的信息量提高學習效率

21世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應培養其處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，來擴展學生的知識面。傳統教學過程中，教師經常花較多時間板書，寫例題、畫圖占用很長時間，而采用多媒體可以節省教師大量的板書、畫圖時間，可使本應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程，這就使教師有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導學生理論練習實際，豐富了課堂內容，從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多時間復習鞏固，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。

多媒體教學是一種符合人類思維特點的多層次信息系統，現代多媒體教學有利于學生創造性思維的培養。在大學物理教學中，利用多媒體技術，我們可以創設形象逼真、動靜結合的教學情境，使抽象問題形象化，使學生在課堂上能完整、清晰地感知物理現象，誘發學習興趣，而且可以有機地對物理知識進行系統歸納、概括，便于鞏固和記憶，提高學習效率。

計算機多媒體輔助教學只是優化課堂教學結構的一個小工具，它的引入為物理課堂教學注入了新的活力，為學生創造了一個輕松、交互、動態、開放的學習環境，對調動學生的學習積極性是有效的。但是這并不意味著計算機輔助教學將取代教師，相反，這種教育模式更需要教師多做前期的準備工作，不斷提高計算機的使用技能，及時收集信息和改進多媒體教學方法。

參考文獻：

［1］劉強偉，李成榮.多媒體技術在大學物理實驗教學中的應用［J］.榆林學院學報，2007，3（2）：87-88.

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(一)起源比較

美國學校的心理健康教育產生于19世紀末20世紀初。當時美國處于工業化和城市化的加速時期，激烈的社會變革所帶來的兒童的適應、情緒、行為問題日益嚴重。隨著兒童勞動法、義務教育法、移民法等法律的陸續頒布，美國的教育也發生了巨大的變化。學校越來越意識到兒童心理問題的嚴重性和緊迫性，這一狀況導致了兒童心理研究運動的興起。1886年，LighterWitmer在美國的賓西尼亞州立大學建立了世界上第一個兒童心理咨詢診所，開創了心理學為教育實踐服務的先河。許多學校紛紛效仿，學校心理學應運而生，高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。同美國一樣，中國學校的心理健康教育也是順應現實需要而產生的。20世紀80年代，隨著我國改革開放的不斷深入，素質教育的全面推進，教育理論工作者和實踐工作者以及社會大眾開始關注學校心理健康教育。1982年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢中心，開展心理健康教育。1984年，北京大學建立心理健康咨詢室。1986年，華東師范大學成立了學生問題咨詢所。隨后，各個高校的大學生心理健康教育機構如雨后春筍相繼成立。

(二)機構人員比較

美國大學生心理健康教育機構一般為學校的正式機構，獨立運作。配備一定數量的專職人員，從事大學生心理健康教育工作需取得咨詢心理學、臨床心理學、教育心理學、社會心理學等學科的博士學位，同時需具有一定的實踐經驗。取得教育學碩士的從業人員，需繼續完成2年半左右的心理健康教育教師證書計劃課程，并完成1000小時以上的實習和綜合性證書考試后方可開展心理咨詢工作(碩士后學歷)［1］。心理健康教育的咨詢員必須持有咨詢員職業考核通過的資格證書。目前，全美學校符合條件且從事此項工作的心理學家的人數在22000到25000人之間，與學生的比例約為1∶1500。我國高校的心理健康教育機構大部分掛靠于學工處，真正專司其職獨立運作的機構較少。人員配備上大多為兼職，專職人員所占比例極少，學歷層次參差不齊，學科背景不盡相同，出現心理學、思想政治教育學、醫學、教育學、社會學等各種學科背景交織的復雜局面，而且從業人員嚴重不足。據不完全統計，我國高校心理健康教育師生比例遠低于1∶5000。

(三)內容比較

美國高校心理健康教育的內容，主要包括學生心理健康咨詢、生活指導、生涯輔導、磋商等。目的在于培養大學生良好的心理品質，積極的生活態度和認知方式。著眼于大學生的實際生活，引導大學生健康、快樂地生活，追求幸福與美好，提升大學生的生活質量。中國高校心理健康教育的內容主要有:智力發展教育，非智力因素的培養，挫折應對教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。內容設計主要集中在如何預防和治療心理障礙，解決各種心理問題上。目的是引導大學生學會學習，著重發展大學生學習能力和習慣，幫助解決大學生的學習心理問題，完善大學生專業學習心理素養。

(四)實施途徑比較

美國高校心理健康教育的實施途徑主要有:學生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進行社會服務;設立健康圖書館。在心理健康教育實施上，中國高校亦有獨到之處:普及教育與自我教育相結合;具有較完善的心理咨詢值班制度;開展豐富多彩的心理健康教育活動;咨詢活動形式多樣;建立大學生心理檔案。

二、啟示與借鑒

(一)建設專業化、職業化、專家型隊伍

1．堅持專業化發展。一要豐富專業理論。建設心理健康教育培養和研修基地，定期組織心理咨詢師培訓班，對從業人員進行思想政治教育原理、管理學、教育學和心理學等方面的理論培訓，增強其專業理論水平。二要提升業務技能。通過定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵從業人員積極開展調研，圍繞大學生心理健康教育中出現的問題進行經驗交流，從而全面提升實務操作技能。三要更多地開設心理健康教育專業。積極探索，勇于實踐，加強心理健康教育的專業研究，不斷完善學科建設，從根本上推動大學生心理健康教育專業化進程。

2．推進職業化進程。一要推行并完善資格準入制度。實行職業資格認證制度，規范心理咨詢師持證上崗、定期培訓和資格審查制度。二要制定切實可行的心理健康教育職業發展規劃。從業人員要認清職業定位與相應任務，按時完成預期的職業目標。三要建立獨立的職務評定體系。教育行政部門和高校要結合心理咨詢師資格認證條件，制定心理咨詢師專業技術職務評審標準和實施細則，實行獨立的評審指標、序列和程序。四要健全職業評價機制。依據人力資源管理理論，設計制定較為科學的職業績效評價體系，實行領導、同事、學生與自我評價相結合，定量與定性評價相統一。

3．建設專家型隊伍。一要培養專家造就意識。政府要把心理咨詢師當成人才來定位，明確心理健康教育專家的培養方向和步驟。適時建立健全“高校心理咨詢師人才庫”，并納入國家和地方人才建設范疇去規劃。二要創設專家造就環境。組織心理健康教育理論和實踐研究，開展學術交流。鼓勵引導成立心理健康教育協會或研究會，利用協會開展資格評估、業務培訓和咨詢服務。三要固化專家造就路徑。要通過設立研究課題，劃撥研究基金，鼓勵從業人員開展相應的學術研究。

4．循序漸進穩步發展。目前，根據我國的實際情況和現有條件，在堅持走專業化、職業化道路的前提下，應當積極整合具有中國特色的高校輔導員資源，從中抽調一些熱愛心理健康教育事業且具有一定專業素質的人員，加大對他們再學習的投入，不斷提高他們心理健康教育理論水平和實踐能力。在推行資格準入制度時，可考慮先降低門檻，允許心理健康教育專業(本科)畢業生可以暫時獲得心理健康教育從業人員任職資格。以后逐步過渡到碩士、博士研究生。

(二)科學開設心理健康教育課程

1．基礎課程的開設。可以在大學生中開設普通心理學、社會心理學等基礎課程，目的是增加大學生對各種心理現象的理解。

2．實用性課程的開設。在大學不同階段，開設入學適應性教育、專業認知、學習策略、人際交往、情緒調節、擇業與求職等課程，側重解決具有共性的心理問題。

3．設計有針對性的心理輔導活動。針對不同年級學生的實際需要，安排不同的教學計劃，解析有代表性的案例，把重點放在解決問題的過程中，以提高大學生解決心理問題的能力，達到助人自助的目的。

(三)拓寬心理健康教育的實施路徑

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關鍵詞： 多媒體 英語教學 利弊分析

一、引言

大學英語是我國高校中學生人數最多，影響最大的重點基礎課程之一。隨著當代科技的發展與社會的進步，計算機技術的進步與發展更是突飛猛進，多媒體教學越來越多地應用于大學英語教學領域。2004年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》（試行），明確提出在大學英語教學中推廣使用網絡多媒體教學，“將單純依靠課本、粉筆、黑板、老師講、學生聽的教學模式轉變為計算機（網絡）、教學軟件、課堂教學三位一體。綜合運用的個性化、主動式學習模式……應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式……使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。這對我國高校大學英語教學中多媒體教學的研究與推廣起到巨大的推動作用。到目前為止，大學英語教學普遍借助多媒體手段，并取得了巨大的成功。然而，隨著多媒體在大學英語教學中的普遍使用，其弊端也日益顯現出來。

二、多媒體教學的涵義

多媒體教學就是指在教學過程中，根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現代化教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。以多媒體技術與網絡技術為代表的現代教育技術，集儲存記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行等功能與文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息于一體，而且具有很強的交互性，學生通過這些手段，可以根據個人學習需要，獲取生動、直觀的學習資料；可以擺脫過去課堂教學的時空限制，更方便地與教師進行溝通交流，獲取更多的幫助；可以隨時評估學習效果，優化學習方案，調整學習重點。

三、多媒體在英語教學中的優勢

在我國，網絡和多媒體技術被廣泛地應用于大學英語教學，在很大程度上優化了外語教學資源與教學環境、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果，因此在廣大院校得到普遍的認可和重視。它的優勢主要體現在以下幾個方面：

1.多媒體能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，使文字、聲音、動靜態圖象一體化，教師可靈活地切換教學中需要展示的內容，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成生動活潑的文字、圖象、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，這使得課堂教學內容變得更逼真、更充實、更具形象化和更具吸引力，從而提高學生的學習興趣、學習熱情、想象力和記憶力。同時，如今的網絡資源豐富多彩，千變萬化，學生可以從網上查閱或下載與學習內容有關的資料，如文章的文化背景知識、學習參考書目及其他相關資料、圖書、視頻等，也可利用局域網提供的平臺和主機提供的軟件進行自主聽、說、讀、寫訓練，提高學生的英語水平。

2.多媒體的運用可使課堂教學容量相對增大，豐富了教學內容。傳統課堂教學，老師板書占據了一定的授課時間，授課信息量密度小。而采用多媒體教學，既加大了信息密度，又提高了信息傳播速度。教師編寫課件時，可以用豐富的實例講解語言知識的難點和重點，同時還可以借助課件為學生創設出形象、生動、地道的語言環境來增強學生語言表達能力。此外，利用校園網絡或互聯網的快速通道，教師可以下載優秀的教學課件，也可以在網上與同行進行教學經驗交流，共享教學資源。學生同樣也可以進入互聯網選擇一些英語學習網站，自由地與教師或同學之間進行交流。這種超越課本的學習，充實和豐富了課內外的學習內容，增加了學生語言學習實踐的機會，給學生帶來了學習的樂趣。

3.多媒體教學強調個性化教學與自主學習，強調把課堂內有限資源變為網絡的無限資源。它打破了傳統的英語課堂教學模式的時空界限，構建了一個無限開放的教學空間，體現了“以人為本”的教學思想。學生不再受課堂教學時空的束縛，可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤課件和網絡資源進行自主學習，遇到難點疑點還可反復琢磨研究，直到弄懂為止。學習的時間自主機動，根據自己的需要，靈活支配。學生還可以根據自己的水平和實際情況自由選擇不同級別和水平的學習內容，感覺自己哪些方面比較薄弱，就在學習時側重哪一方面，既可以訓練聽說、詞匯語法，也可以訓練對課文的理解掌握能力，等等。另外，學生還可以通過測試軟件提供的信息反饋，了解自己的學習成績和學習中存在的欠缺和問題所在，以便能及時調整自己的學習內容和進度，改進自己的學習方法，確保達到自己的學習目標。

4.豐富多彩的英語教學資源能提高教師的素質，開闊視野。對每一個中國人來說，英語都不是我們所擅長的語言，教師也不例外，所以在授課過程中，為了讓學生更容易弄懂所學的內容，需要教師了解很多它的文化及背景，但大部分教師缺乏這些，采用的是傳統的英語授課方式，內容單調、枯燥無味、方法單一，很難讓學生提高興趣。自從有了計算機、多媒體，英語教學資源豐富了，很多優秀的多媒體教學課件也應運而生，節省了教師大量時間去查找資料，做動畫，擴大了教師的知識面，打破了閉關自守的局面，開闊了視野，為英語教學提供了重要財富。

四、多媒體在英語教學中的劣勢

任何事情都有兩面性，盡管多媒體教學有許多不可替代的優越性，但它所存在的劣勢也是不容忽視的。

1.多媒體教學課件容量大，演示快，容易導致“機灌”代替“人灌”，學生跟不上節奏。許多大學英語教師在上課時自始至終都是進行課件演示，為了完成教學任務和顯示自己的課件水平，老師向學生無休止地灌輸知識，變成現代化的填鴨式教學。教師已不再是一位知識的傳授者，而變成了現代化教學設備的操作者，而學生也被淪為機器奴隸，只顧觀看，無暇思考和練習。那些英語基礎稍差，又想做筆記的學生，跟不上老師的速度，再加上長時間看屏幕，容易疲勞，造成精力不集中，慢慢也失去了學習興趣。

2.多媒體教學造成語言交流的缺失。一直以來，我們都提倡英語課堂實行全英語教學，教師在課堂上的課堂用語、英語講解對于學生形成從語言到理解的過程，培養學生的英語思維能力、培養學生的口頭表達能力都是行之有效的途徑。但是，由于多媒體進入課堂，雖然多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息為一體，能極大限度地滿足學生的視、聽等感官需求，激發了學生的興趣，但是，師生之間的交流沒有了，多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解，學生的口頭交流也減少了。本來通過師生的互動來實現的英語課堂活躍的氣氛消失了，多媒體的聲像嚴重地影響了學生思考、發言的積極性，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課，學生變成了觀眾，而不再是教學活動的參與者。

3.由于多媒體教學課件開發的時間不長，還存在許多不盡人意的地方。比如：“整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的，因此不能完全做到因材施教，不能組織課堂活動，不能像教師一樣根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏。”（蔡基剛，武世興，2003.6）有的課件就好像是教科書內容的拷貝，可教性、可學性和可思性的內容不夠豐富。

五、結語

多媒體技術為大學英語教學提供了良好的物質基礎，對英語教學起著不可估量的作用，但它畢竟是一個新事物，需要在發展中完善。因此，在教學中，教師要不斷學習先進的教育教學理論，探索外語教學的規律，合理使用多媒體教學系統，創設英語學習的良好環境，同時充分發揮教師為主導，學生為主體的作用，引導學生獲得語言基本技能，獲得用英語思考和交際的能力，為國家和社會培養出大批英語綜合應用能力強的外語人才。

參考文獻：

［1］莫錦國.關于大學英語的媒體教學模式［J］.外語電化教學，2002，（10）.

［2］蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式［J］.外語界，2003，6.

［3］李庭薌.英語教學法［M］.高等教育出版社，1983.

［4］張連仲.基礎教育現代化教學基本功［M］.北京：首都師范大學出版社，1998.