導語：如何才能寫好一篇如何進行案例教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設教學情境，讓學生主動進行自我教育

初中物理教材當中有許多與安全有關的知識，如：交通事故與慣性現象，溺水事故與力學、熱學，觸電、火災與電學等等。如果在教學中創設教學情境，讓學生理解事故發生的物理原理，主動進行自我教育。就可以使學生在實際生活中自覺地遵守規則，運用物理科學知識做出正確的判斷，規范自己的行為，避免安全事故的發生。教學中創設問題情境，讓學生通過思考實現自我教育。

在教學“動能”時，提問：為什么要對機動車的行駛速度進行限制？為什么在同樣的道路上，大貨車的限速比小客車要小？我通過探究：（1）質量相同的物體，運動的速度增大時，它的動能會怎樣的變化？（2）速度相同質量不同的兩個物體，它們的動能是否一樣？實驗做法：讓鋼球A從斜面上不同的高度位置自由滾下，鋼球到達水平面時的速度大小不一樣，在鋼球滾動時所經過水平路徑放一個障礙物木塊B。讓學生觀察木塊被撞出的情況有什么不同？結果每次鋼球A都有把木塊撞出一段距離；物體的速度增大時，木塊被撞出的距離會更加遠。換用質量更大的鋼球，從相同的高度自由滾下，發現木塊被撞出距離遠遠增大。說明質量一定的車，速度越大，動能越大，為了安全應限速；相同的速度，質量大的大型客車、載重汽車的動能遠遠大于小客車的動能。如果質量大的大型客車、載重汽車速度較快，它的動能就更大，為了安全，應規定速度小一些。這樣學生容易理解掌握我國的一些交通安全法規：機動車上道路行駛，不得超過限速標志標明的最高時速。在沒有限速標志的路段，應當保持安全車速。據調查，超載、超速行駛是造成交通事故的重要因之一。

教學時，根據教學內容，聯系生活中的常見現象，設計問題情境，讓學生看似平常，但還沒有引起注意的安全問題，通過學習主動去解決問題，學生受益匪淺，安全教育更深入人心。

二、培養學生良好的實驗習慣，在實驗中進行安全教育

物理實驗中，往往有許多不確定的安全因素，假如粗心大意，不講究科學、不規范地做實驗，可能會導致事故發生，不僅使設備損壞或人身受到傷害，而且精神上也會受到很大打擊。對學生的健康成長帶來不利的影響。在實驗中讓學生養成良好的實驗習慣，是避免在實驗教學中安全事故發生的關鍵。

在演示實驗操作過程中，教師向學生說明器材的使用方法及操作時的注意事項，如果違規操作會出現的安全問題。教師一邊規范地操作演示一邊講解，不僅對學生起到實驗示范的作用，更是對學生起到安全實驗的教育作用。初中學生的心理特點，學生對講明事理的教育比命令式的教育更樂意接受。如：在我演示家庭電路的短路實驗時，演示前提醒學生復習，對人體安全的電壓是36伏，家庭電路中的電壓是220伏，分清導體、絕緣體，然后講清實驗的操作步驟，讓學生明白老師操作時應該注意的事項是什么。在預防觸電事故的前提下，教師規范地進行實驗操作。學生不僅了解短路危害，同時也加深了學生安全用電的常識。

對于學生的分組實驗，學生通常都會十分激動。好動手是學生的本性，部分學生迫不及待地動手做實驗。因此，在實驗時切記要對學生進行安全方面的教育，預防不必要事故發生。在學生第一次進行分組實驗時，教師可以跟學生約定好：上課時應服從教師的管理，認真遵守課堂。每次動手操作實驗前，先組織學生分析、討論，明確實驗的目的，實驗方案，所需要的實驗器材，實驗步驟、實驗儀器的使用及其實驗操作過程中的注意問題。學生動手實驗過程中，教師還要注意巡視，對個別學生進行指導和幫助，實驗結束后要整理擺放好器材。在學生明白實驗儀器的使用及注意事項后，要鼓勵學生大膽動手做實驗。確保實驗過程中的安全，讓學生養成良好的實驗習慣。有時候，我們常發現人越緊張越容易出錯，過度的緊張更容易出現安全事故。所以，對學生教育時應做到嚴格要求與積極鼓勵相結合。這樣學生能夠快樂、安全地完成實驗。學生在親自動手實驗過程中獲得心理上的滿足，還能體會到實驗的安全的重要性，從而自覺地遵守紀律，規范地操作實驗，逐漸養成良好的實驗習慣。

三、通過安全事故的事例，對學生進行安全教育

在教學中學生了解安全事故所包含的物理知識，但現實生活中學生對安全不一定就十分重視。如能通過列舉安全事故實例，或播放一些安全事故的視頻，讓學生通過多種感觀，認識安全事故發生的嚴重后果，從而消除僥幸心理，切實提高學生的安全防范意識。

在教學安全用電時，為了讓學生更深刻認識到安全的重要性，舉出一些不規范用電而引發火災的實例，教給學生遇火災時的逃生辦法，讓學生掌握如何規范地使用電器預防火災發生及火災發生時的逃生技能，提高學生的生存能力。

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案例式教學法可提高護理教學效果

案例式教學法的教學效果優于傳統的教學法，兩種教學法護生理論考核成績比較，P<0．05，差異具有統計學意義：59．26％以上護生認為案例式教學方法可激發學習興趣、加深對知識的理解和記憶和提高學習效率、語言表達能力、培養和促進團隊合作精神、加強了理論和實踐的聯系、提高了對臨床實際的認識、提高了運用護理程序的能力、提高了臨床評判性思維的能力。案例式教學法，要求護生在上課前根據案例復習有關的基礎知識．在原有知識的基礎上圍繞案例進行思考、分析、歸納、自學新的知識，從而加深護生對知識的理解和記憶．激發學習興趣[4]。教師根據教學目標，設置不同的情景和具體的思考題，引導護生不斷思考分析，通過小組討論、角色扮演等，提高護生的表達能力和協助能力。針對護理專業的特點和傳染病專科護理的要求設計案例．加強了護生對護理程序運用的能力。使基礎理論更好地與臨床實踐結合，縮短了理論與臨床的差距。值得注意的是，由于案例式教學強調以護生為主體的學習。護生必須要有一定自學能力、語言表達能力和積極參與、主動學習的習慣。但是，由于國內大多數中小學教育仍以傳統教學方法為主，護生習慣依賴教師，部分護生不能適應案例教學。調查結果顯示。只有44．44％和37．04％護生認為案例式教學方法可促進其主動參與學習和提高文獻檢索等自學能力。有很大一部分護生表現為參與學習積極性不高，課前無按照要求復習有關基礎知識和了解相關的案例，上課討論時不參與、不發言，只是等其他同學或者教師說出答案。另外，課后與護生溝通發現，部分護生因為沒有電腦，或即使有電腦，也因為上網速度慢、未能進入學校數字圖書館或不會檢索文獻資料等，從而影響了學習積極性．故部分護生對案例教學法是否“提高文獻檢索等自學能力”持不確定或否定態度。

案例式教學法對老師提出了更高要求

實施案例式教學法，老師必須要花費較大的精力和時間進行準備，如何調動護生的積極性、保證護生參與教學等是達到理想教學效果的條件，因此實施案例式教學法對老師提出了更高要求。包括案例的選擇、問題的設置必須精心準備：有較強的課堂駕馭能力，如組織討論、角色扮演的設置、課堂氣氛的調控等；課后要不斷總結經驗，不斷改進和提高：對基礎知識、專科知識要有深入的理解，能把握知識間的各種聯系：及時掌握新知識、新理論、新操作；問題的創設必須反映臨床實際情況，貼近專業要求、突出專科護理。如在講授“傷寒病人的護理”一節時，除了設計典型的案例外，情景和問題的設置包括：如果你是責任護士，如何進一步收集病人的資料?出現臨床表現或(和)哪些實驗室檢查結果時，可確診為傷寒?怎樣收集病人的血培養、糞便培養標本?對病人應如何隔離?對病人的分泌物、排泄物怎樣處理?針對病人不同的情景，有哪些主要護理措施?在整個疾病過程中，如何了解病人的心理，如何進行心理護理?最后，要求護生角色扮演，分別對病人和家屬進行健康教育等。

本文作者：梅碧琪1周英1周薇2作者單位：1廣東藥學院護理學院2廣州醫學院護理學院護理學系

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一、初、高中政治課各自不同特點

首先，教學內容有著本質的不同。初中政治課又叫思想品德課，初中生在社會觀、世界觀、價值觀、人生觀等方面還處于似是而非的階段，因此以思想品德引導為主，加上初中生的身心特征、思維能力、知識水平相對較低，因此教材內容更多以學生的日常生活為中心，案例的選擇、問題的設置、知識的拓展，都與學生的生活密切相關。而高中政治課的主要任務是培養學生形成一定的人生觀、世界觀、價值觀，高中生雖然對“三觀”有一定認識，但不系統，因此高中政治課主要是對學生進行世界觀、方法論的教育，以正確的價值觀為指導，堅持思想政治觀點統領知識點，知識點的選擇始終服務于思想政治教育，因此教材更側重于對理論的學習。

其次，教學方法不同。思想品德課內容相對簡單，教學目標也是以德育為先，因此，教師在教學時多采用情境法、故事案例法、討論法。這些教學方法有一個共同點就是故事多于理論，敘述多于分析，甚至有時候，教師“演”的成分大于“講”的成分，“講”的成分大于“析”的成分。而高中政治課從經濟、政治、文化、哲學四個維度展開，每個章節內容編排的基本方式是“從生活現象”到“理論依據”。學生在學習時要完成一個這樣的思維流程：認識生活現象―總結其中規律―利用相關規律解析生活現象。因此，教師的教學目標更側重于引導學生分析事例，再總結規律，總結規律之后再學會分析事例，重在思維的訓練，從而培養學生的獨立思維能力。

最后，對學生而言，他們所采用的學習方法也不同。初中生上政治課，主要以聽故事為主，討論完后有點感悟即可，加上初中階段的考試壓力較小，中考時常是開卷考，因此學生的學習積極性也不是太高，大多數學生都是被動完成老師交代的記憶、理解等學科任務，很少主動運用政治學科知識解決實際問題。而高中生則不同，政治作為高考科目，有著嚴格的課程三維目標的要求，因此，要求學生在背誦、理解的基礎上，懂得運用理論分析、解決實際問題。

二、如何進行有效的初、高中教學銜接

這里講的銜接主要是在高中政治課中，教師教學方法的調整，從而使高中學生，特別是高一學生更好地適應高中的教學內容。具體注意點如下。

1.教師要鉆研教材，使教學內容銜接起來。

雖然教材是教師最重要的教學工具，也是學生獲取知識最直接有效的途徑，但作為教學過程的主導者，高明的教師總是要仔細研讀初、高中教材，了解初、高中政治課的不同，明確知識點重復的地方，在教學時懂得取舍，懂得如何比較，懂得如何進行銜接教學。

2.教師要運用教法，使思維浪花跳躍起來。

教師應采取啟發式、合作探究等多元化的教學策略，鼓勵學生積極參與思考問題。具體在教學素材的搜集上，教師要與時俱進，適當引入流行元素，體現時代感。例如，講到有關民族團結話題內容的時候，可以選取敘利亞難民危機作為案例，通過展示當地兒童悲慘的命運，分析國內民族宗教亂象，進而反觀我國和諧的民族關系，通過這種強烈的對比，深刻理解民族團結的重要性。在師生互動上，應更好地體現學生的主體地位。

另外，在教學語言上，政治學科作為文科性質的學科，教師的語言要盡可能詼諧幽默，生動有趣，這樣，不僅會活躍課堂氣氛，而且會拉近師生間的距離。

3.教師要聯系生活，使教學內容簡單起來。

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比如有同學講，小李可以更節省點，每個月末投1500元到理財產品中，那么退休拿到錢更多了;甚至還有同學講小李有工作了才開始理財時間太遲了，若是時光可以倒流，換作他的話，他從小的時候大人給的零花錢和壓歲錢就積蓄起來拿去理財，這樣退休以后生活就更美好了……，等等。下課了，同學們還在討論課上內容，意猶未盡。

二、案例教學體會及反思

這堂課達到這么好教學效果，筆者始料不及。課后仔細分析，產生諸多體會，供同仁參考。

(一)案例教學應貼近生活、貼近實際，充分激發學生學習興趣

講授數學課，如何選擇合適案例為教學服務，直接決定了教師能否達到良好教學效果。筆者不局限教材上提供例子，精心挑選學員們感興趣的、有啟迪意義案例。一線數學老師，在深入研究教材數學知識內容同時，結合學員具體情況，細心篩選一些特別適合他們的案例進行講解，激發學員們學習興趣，提高他們聽課效率，以達到最佳教學效果。比如，筆者的學員絕大部分來自我國東南沿海，他們對理財話題比較感興趣，所以筆者選擇了用數學知識計算投資收益大小理財案例，很受學員歡迎。

(二)案例教學應有助于數學知識理解和掌握，達到良好學習效果

教師授課過程中使用案例必須要和所傳授數學知識內容緊密相關，提供脫離了具體數學知識背景的案例是毫無意義的，教師使用案例，就是為了使學員更好掌握所學數學知識。前面講和學員在課堂上討論各種情形下計算投資理財收益大小，都是復利計算公式應用。通過這個案例進行教學，一方面鞏固了學員們掌握的數學知識，同時培養了他們用數學知識解決實際問題能力，提高學員們數學解題的“智商”水平。

(三)案例教學應有助于學生良好情感培養，發揮教書育人作用

電大開放教育學員年齡越來越年輕，隨著經濟發展和生活水平提高，這批年輕學員存在著花錢大手大腳、開支無度的盲目消費現象。經過這堂課學習，學員們普遍反映收獲頗豐，他們既掌握了復利計算公式數學知識內容，同時學會了一些基本理財技能，還敦促自己今后養成理智消費，勤儉節約的良好生活習慣，學員“情商”水平得到提升。

(四)案例教學使學員對《經濟數學基礎》這門課有全新認識

自從引入案例教學，學生學習興趣有較大提高;到課率較之以前有明顯提高;期末考試通過率也有所提高;學員們深深認識到:數學既在科學發展和現代生活生產中應用非常廣泛，是學習和研究現代科學技術必不可缺少的基本工具的本質，又是不難學習的。這也是案例教學一大收獲。

三、結語

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早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的，是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。美國著名學者波斯納，提出教師成長的公式：成長＝ 經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。

所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中化學教學反思就是一種以追求化學教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

二、化學新課程的特點

新課程內容改變了過去的‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。主要特點有：

1、 強調從生活走進化學，從化學走向社會，注重探索興趣

例如，每章都有精彩的導入，旨在吸引學生的學習興趣。這些導入有的淺顯易懂、幽默風趣，引導學生在輕松的氛圍中學習化學；有的高度概括，從科學技術的現代應用開始，啟發學生思考；有的則從身邊的生活現象出發，指導學生從不起眼的小事思考化學的問題；有的導入展示了大自然的奇妙激發學生的好奇心使之產生學習興趣；有的則從化學學史的角度將學生引入課堂。

2、強調基礎知識的學習，注重化學學核心概念的建立。

教材繼承了我國化學教材的優勢，強調教材的科學性嚴謹性，注重知識結構的邏輯性，循序漸進，注重內容表述言簡意賅、條理分明、深入淺出。充分體現了“知識與技能”的培養目標。

3、 強調知識構建過程，注重培養化學實驗、科學探究能力

教材體現于對學生探究能力的培養。從整體結構上為學生的自主發展留下了空間，非常注重學生演示實驗、有趣的小實驗和低成本實驗的引入，這不僅讓學生們學到化學知識，而且還讓他們經歷一些探究過程，學習科學探究的方法,提高自主學習能力。

由此看出，化學新課程旨在提高學生的科學素養。現代科學知識發展的日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把化學學的事實和原理都傳授給學生．但是讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。

三、新課改化學教學中的反思案例

新課改前，我校積極地提倡“啟發式”教學，堅決廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極的作用。但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”，意味著這批學生將來會比較順利地步入重點大學的殿堂。但是這些學生離開學校、離開了老師的懷抱，究竟有多大的能耐？他們能否在人類高科技的激烈競爭中找到自己的一席之地？我們的教育真的成功了嗎？讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。如何由一維目標向三維目標進發呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經驗。如在乙酸與乙醇酯化教學過程中作了如下嘗試：教師先將學生分成了八個學習小組，教師提出問題：乙酸與乙醇酯化的如何進行的？如何驗證？假如你是科學家，你如何想辦法解決這個問題？讓學生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進行觀察，但立即受到這樣的反對，能觀察到這么小的原子嗎？當時有的小組提出做實驗，但不能拿出具體可行的實驗方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學提出用同位素示蹤原子，從而探討進行的機理。教師欣喜地表示，這是個了不起的主意。最后教師因勢利導地鼓勵學生，這樣的課堂教學使學生不但學到了新的知識，更重要的學到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。

化學是一門豐富多彩的自然科學，化學定律的發現過程就是科學探究的過程，如果教師能夠精心策劃好每節課，適時地滲透科學探究的理念，就能使學生最大限度地接受科學的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學科的學習，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課改的初衷和目標。

四、新課程下高中化學教師如何進行教學反思

新課程下高中化學教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，化學教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

要豐富化學專業知識，學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀化學學名著、化學學學術論文、化學著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下化學教師主要以課堂為中心進行教學反思 。

1．化學課案例研究。

案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

2．做好課后小結與反思筆記。

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[關鍵詞]職業教育 物流 行動導向

很多老師認為物流課不太好上，有些內容太抽象，學生不感興趣且覺得難以理解。因此，教學方法改革勢在必行。新的教學方法很多，行動導向教學法便是其中有效的方法之一。

教師要上好物流課，除了使用常見的方法（如講解法，示范法等），還應使用其他方法，如行動導向法。行動導向法的特點：（1）采用跨學科的、以能力為基礎的職業活動模式。（2）整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定；實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為活動模式”。（3）采用以學生為中心的教學組織形式。（4）教師的作用發生了根本的變化，即傳統的主角、教學的組織者變為教學的引導者、學習的輔導者和主持人。（5）采用目標導向，重視學習過程中的質量控制和評估（形成評價）。行動導向法的類型：角色扮演法，案例分析法，大腦風暴法，卡片展示法，模擬教學法等。行為導向法可以單項使用，也可以綜合運用，可以根據學習內容和教學目標選擇使用，這比傳統的教學方法新穎，而實際效果也確實很好，因而值得認真學習與推廣。物流教學中可以運用哪些行動導向法？如何運用呢？

一、卡片展示法

卡片展示法是在展示板上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討班教學方法。卡片展示教學法的結果總是一張張掛滿各種卡通紙片的張貼板。

1.開題。常采用談話或討論方式。教師提出要討論或解決的課題，并將題目寫在蓋紙、云彩形或特殊的卡片上，用大頭針釘在展示板上。例如，第三方物流方案的選擇與實施，老師把企業面臨的問題和現有條件等展示在板上。

2．收集意見。學生把自己的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上，并由教師、學生自己或某個學生代表釘在展示板上。每張卡片的書寫應該使其釘在展示板上后使每個學生都能看清。

3．加工整理。師生共同通過添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進行整理合并，進行系統處理，得出必要的結論。

4．總結。教師總結討論結果。必要時，可用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號畫在蓋紙上。

5．將卡片用膠棒粘貼在蓋紙上固定，成為最終結果。

原則上講，教師應當在教學過程中盡量節制自己的主動行為，而只是通過富有藝術性的提問或介紹，促使學生積極主動地去思考、討論和表達自己的意見。采用卡片展示法的目的，是要獲得一個所希望的、能夠代表大多數同學意見的結果。

二、實物展示法

物流教學涉及到各種運輸工具、儲存工具、搬運工具等，我們可以在實訓場盡可能地展示實物，使學生有一個感性認識。如果因為條件的限制不能展示真品（例如價錢太高等），則可以展示模型。展示物品的來源可以從以下渠道獲得。

1．購買或訂做。這一方式得到的真品或模型較好，但是成本較高，數量不宜過多。實訓場可以配備一些貨架、掃描器等物品。

2．向企業借用。在學校的一些重要活動，如科技節等節日進行展示，效果好，成本低，但難度也比較大，因為很少有企業愿意外借設備。學校可以利用校企業合作的機會向企業提出。

3．學生赴企業參觀。學生到企業參觀，不但能看到各種設備，還能親眼看到機械的操作，甚至能親身體驗到物流企業的環境，物流企業對員工的要求，物流企業的管理制度及企業的文化等，從而對自己未來的工作崗位是怎么樣有一個具體的認識。參觀前，一定要選擇有一定規模，有一定實力，與專業相對應，而且離學校不要太遠，交通方便的企業。這些工作不能“臨時抱佛腳”，而是在平時就要開始留意并著手的，做好各方面的工作，與企業的老總，人事主管打好關系。

4．學生制作。通過比賽的方式，鼓勵學生制作各種簡單的模型，然后把可用性大的模型保留下來。這樣既可以提高學生的動手能力，也可以滿足模型展示的需要，一舉兩得。

三、案例分析法與大腦風暴法

案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給學生研究分析，培養學生的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。大腦風暴法是將少數人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，所有參與者不準對其他人言論正確性或準確性進行任何評價的一種討論方法。

在物流教學中可以使用案例分析法和大腦風暴法相結合的方法，讓學生分析物流公司的實際存在問題。其步驟如下。

1.展示案例并提出問題。例如：某配送中心希望提高效率，但是空間不足成為瓶頸，應如何解決問題？

2.學生分組討論。注意在討論的過程中必須控制秩序，避免出現過激的爭論或演變成侃大山閑聊。

3.記錄并匯總。

4.總結評價。學生得到不同的結論，有的認為應該更改流程，有的認為可多開一個出口等等。無論哪種結論，學生都列舉了充足的理由。通過這樣的討論，學生的分析能力、解決問題的能力等均得到了極大的提高。老師應充分尊重每個合理性的建議，對學生進行表揚鼓勵。

四、模擬情景教學法

是指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓受教育者理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種認識方法。

1.如何選材。模擬企業的選擇有以下幾種。

（1）學生參觀單位。學生在參觀時對該企業已有一定的了解，但是沒有深入，以這樣的企業作為案例往往能激起學生的興趣，收到很好的效果。

（2）往屆學生的實習單位。學生很可能也在這些單位實習，所以學生對這些企業同樣感興趣，但是與前面情況不同的是學生對這些企業還不了解，沒有一個感性的認識。把此類企業作為案例，以案例分析的方式向學生介紹、分析，待學生熟悉以后再進行模擬實驗。

（3）行業內著名的企業。這些企業流程合理，技術先進，企業分工比較細致，規章制度比較完善，是很好的模擬對象。這是一個相當好的實驗題材。

（4）教師自己設計的企業。模擬真實企業操作的好處是接近實際，但現實中的企業由于自身業務的關系，不一定完全采用標準的流程和技術，這可能使學生掌握的知識有偏差，但是由教師設計出的“完美企業”則可以避免以上問題。

2.如何分配角色。模擬情景教學法角色的分配必須按企業的實際崗位及人數比例進行設置。既然是模擬情景，就應該做到盡可能真實，如果與實際情況相差很遠，則所謂的模擬就毫無意義了。例如，在進行某某配送中心的作業流程模擬時，要按其公司標準設置信息組、門衛、收貨組、理貨組、揀貨組、調度員、裝車組、送貨組等崗位。每一崗位由一名組織能力和責任心強的同學作為該組的組長，負責與其它組的溝通和本組的組織工作。在分組的過程中，應根據流程及場地等要求合理安排人數比例。

3.如何進行場所和工具的準備。場所的選擇有如下幾種。

（1）實習基地企業。不少學校都與相關的企業有密切的聯系，有些企業甚至成為學校的實習基地，學校經常到這些企業進行參觀及交流等活動，學生畢業前的實習也在這些企業進行。如果在教學過程中直接在這些企業進行真槍實彈的練習，則無論是在學生對理論知識的理解方面還是在為以后在該企業的實習準備方面都發揮著極其重要的作用。

（2）學校實驗室。畢竟愿意接受“打擾”的企業為數不多，實際上，模擬情景更多地選擇學校自己的實驗室。學校的實驗室是一種通用性很強的實驗室，采用較標準的流程，少受時間制約，不需要考慮企業等外界因素，方便實用。

（3）課室。學校建設一個實驗室可能需要一大筆費用，如果學校沒有實驗室，也可以利用一個大課室來作為實驗場地，以桌椅等工具來臨時組建一個場景。在組建的過程中，教師作指導，主要的布置工作由學生完成，這樣，學生的參與意識加強了，印象也加深了，這也可以起到很好的結果。

4.如何進行活動過程的控制。在活動之前，教師對活動進行詳細的介紹，選擇好“業務骨干”。在活動進行的過程中，以學生為主，教師為輔，只有在必需的時候，教師才“出面”。

5.如何進行評價和總結。如果只完成以上過程，學生只能熟悉業務流程，但是為什么要這么做？這流程有哪些值得我們學習的地方？有哪些方面要進行改善？應該如何改？諸如此類的問題，不是所有的學生都會進行思考的。教師要趁熱打鐵，在活動結束后及時地進行討論和總結，加深學生理解。另外，教師還應對學生的表現、效果等進行評價，采取適當的激勵機制，以提高下次活動的質量。

總之，只有通過以上各種方法的結合使用，才能提高學生的學習興趣，使學生在學習時能很好的將理論與實際相結合，學以致用，將知識系統地掌握和靈活的運用，并能提高學生的學習積極性，增強學生的各種能力。

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案例教學是一種非常好的實用教學方法，它可以激發學生的興趣，讓學生深入角色，引導學生自主地、探究性地學習，調動自身的潛能去解決問題。對于案例教學來說，其最大的優點主要表現為：團隊學習、分享經驗和解決問題，一方面幫助學生提高能力和改變行為，另一方面借助該教學模式可以將學習與實踐進行結合。

1 案例教學在物流學教學中的重要性

首先，學生能通過物流案例教學熟悉并掌握之前各門相關物流課程的知識點和理論，起著復習、強化相關知識的作用。物流案例分析課是通過向學生提供相應的背景資料，并提出相應的問題，學生根據問題要求對給定的資料進行閱讀分析，結合已有的理論知識，做出相應的決策或評價，或者提出解決問題的具體方法或意見等。物流案例分析課程屬于綜合性較強的教學課程，考察的是最高層次的認知目標。它不僅能考察學生了解知識的程度，而且能考察學生理解、運用知識的能力，更重要的是它能考察學生綜合、分析、評價方面的能力。因此，案例分析課程可以幫助學生重拾未學習好的知識及鞏固已學習到手的知識，提高中國物流教學質量。

其次，隨著中國經濟的快速發展，物流業在整個國民經濟中的地位突顯，學生物流理論與實踐脫節，成為物流教育業亟需解決的難題，也是中國物流用人單位急迫的需求，物流企業普遍關心的重點。之所以出現以上問題，就是因為中國物流教育模式思路不明，物流學科體系模糊導致的。目前國內已有兩百多所高校開展物流專業，但無論物流管理，還是物流工程，都應該有核心課程。這個核心課程的設置成為了決定物流專業學生是否能將所學理論知識轉化成實踐真本領的有效途徑。其中能夠實現這個途徑的最好的一門課程就是物流案例分析課程。因為物流案例分析課程一方面包含物流歷史、企業物流經營運作、物流人才結構和物流教育現狀等內容，另一方面更多突出案例教學的設計思想、課程安排和按物流功能、業務流程、供應鏈管理而設計的案例教學方法。教師通過案例教學注重教學的啟發性、應用性、直觀性和操作性，讓學生將物流理論知識聯系實際，真正培養出適合物流行業發展的有用之才。

2 物流案例教材現狀分析

物流專業的理論性和實踐性都很強，特別是從物流學，物流專業涉及的各環節學科，比如：運輸管理、倉儲管理、裝卸搬運管理、配送管理、流通加工管理、包裝管理及物流信息管理等體系龐大，相關相聯、融會貫通。因而，物流案例分析課程在師資、教案、課程設計等方面，要做好充分準備，將用人單位的實際需求轉化為課堂的內容，其中最重要的就是物流案例教材的選擇上。

與其它教材不同，物流案例教材的內容全部是案例，其具有以下幾個特點：

2.1 鮮明的教學目的性

所謂物流案例通常情況下是適應教學需要而編寫和采用的，有些物流案例教材屬于配套案例教材。它的特點是與課程教學內容結合緊密，教學實用性較強，通過對案例進行研究分析，進而在一定程度上幫助學生更好的掌握物流理論知識，同時幫助學生培養、開發自學的能力。

2.2 案例分析與理論知識相互融合

在教學過程中，有的物流教材以理論知識見長，同時也將一些案例分析穿插在相關內容中；有的物流教材以案例分析見長， 在分析案例的過程中也對相關的理論知識進行了闡述。通過對案例進行分析，在一定程度上使學生能夠對相關理論知識有個充分的理解和掌握，進一步鞏固和強化辨析市場、環境的能力。

2.3 高度臨摹性

案例教材的編著者通過調查研究企事業單位物流管理實際狀況，進一步編寫相應的物流管理案例，這些編著者通常情況下是實際部門的從業人員或相關案例的當事人，因此案例的內容具有較強的真實性、客觀性。

為了保密，同時提升案例的效果，案例中的企業名稱、數據等帶有虛擬性、掩飾性，甚至做了必要的處理，但是，案例的內容來源于真實的管理實踐。

通過對案例進行分析，對案例中的疑問、缺陷和問題等進行摹真，進而在一定程度上提高學生的分析能力，透過物流管理的現象，迫使學生學會觀察、分析等，進一步培養學生加工信息和判斷決策的能力。

3 物流案例教材對物流案例教學的影響

①對于物流案例教材來說，本身就是描述物流企業運作或企業物流運作，教材中選用的案例往往來源于國內外真實的企業，而在分析案例的過程中，受研究的角度不同，以及知識結構存在一定的差異，進而使得每位分析者做出的分析結果都存在不同程度的差異性，所以在對案例進行分析時，根本不存在標準答案，這就對學生提出挑戰，希望他們結合自己掌握的知識來得出答案。

②在物流案例教材中，選擇的案例往往具有較強的綜合性，所以，在教材學習前、學習中，要求學生要全面、系統的了解、認識和掌握有關物流方面的知識、理念與理論。

③物流案例教材的類型不同，對學生分析能力也有不同的要求。

根據不同的標準，可以將物流案例分為不同的類型，例如，根據篇幅長短，可以分為短篇、中篇、長篇和大型物流案例，這就考察學生的閱讀能力和對知識掌握的熟練程度；以傳載形式為標準，可分為書寫物流案例、情景仿真物流案例等，這可以幫助學生將來實踐能力的提升，但是需要學校提供很好的教學設施、設備；根據物流活動內容和性質為標準，可分為物流規劃案例、物流運作案例、物流決策案例、物流評價案例等，這就考察學生的具體管理知識怎樣更好的應用于專業領域，這就要求學生對所學的每個物流環節微觀知識的把握程度。

④物流案例教材中使用方法不同，對學生最終判斷、決策影響也不同。

實際上，案例教學方法詳細介紹了教師、學生都應該怎樣運用這些案例進行課堂學習。對有關分析工具能夠熟練地掌握，在對案例進行分析時，由于每種分析工具的使用存在差異性，同時需要與企業的實際情況相結合，在這種情況下，靈活運用工具很關鍵，這些工具對學生的案例分析結果起到了至關重要的作用。

首先，對案例撰寫標準如何進行統一，這是一個比較復雜的問題。例如有些案例在編寫過程中，側重“問題意識”，在這種情況下，要求所有的案例在面臨方案抉擇時，需要予以強調和討論，而對于事件過程的敘述，則沒有對其格式進行詳細的規定。這一點值得我們吸收和借鑒，在制作物流案例的過程中，對于自身教學亟待解決的核心問題需要予以重點考慮，以核心問題為線索和準繩，進而在一定程度上將不同的案例進行串連，在此基礎上形成自身案例教學特色。

其次，在課堂教學過程中，考慮如何充分利用這些物流案例，在未來的工作中需要我們對這些內容進行認真的考慮。在課堂教學過程中，積極鼓勵教師使用案例教學法，一方面根據課堂內容的需要制作合適的案例，同時要求案例具有一定的現實意義，并且滿足課堂教學的需要，更重要的是激發學生學習的積極性；另一方面針對案例教學法對教師進行培訓，幫助教師樹立正確的案例教學思想，掌握引導學生課堂討論的技巧，讓案例教學得到進一步的發展和更為廣泛的運用。

4 物流案例教學結合物流案例教材改進的思路

通過對物流案例教材對教學方面的觀察和思考，教師應該總結我國物流案例教學方法，思考如何進一步明確案例撰寫標準、如何提高案例的有效使用率，真正使案例變成事半功倍的有效課堂工具。但無論物流案例教材的編寫形式和內容上怎樣變換，我們把握住案例教學法的基本步驟，再結合具體的教材內容來分析案例，對于學生綜合知識的掌握會有極大的促進作用。

具體思路如下：

第一，掌握每個案例基本知識點。介紹每個案例時，應先敘述一下有關基本理論和知識點。

第二，介紹案例中的企業背景。對企業所處行業背景及產品特點的分析。因為行業背景與產品特點涉及企業所面臨的市場環境，在一定程度上決定了企業的供應鏈類型，行業發展水平也影響企業供應鏈管理的水平。

第三，介紹整個案例的背景。應盡量地用多媒體的形式來介紹案情，因為傳播學的調查表明，人通過視覺器官接受的信息高度達65%，這樣容易使學生對案例產生關注和興趣。

第四，對案例進行概括性的總結，使考生能從總體上把握案例的主體思路與主要脈絡。

第五，主要問題分析。教材中有的案例對問題進行了分析，指出作者分析的思路與過程，有的案例沒有詳細分析，僅給出了一個分析問題的思路。通過分析這些問題，使學生能更深入和清晰地理解案例。我們還可以提出與教學內容、教學目的及案例內容相一致的具有啟發性的問題。

第六，對主要問題提出相應的解決方案。針對學習者的回答，給予相應的引導，或回答后再進行提問，環環相扣，積極鼓勵學生多思考、多提問。

第七，總結、評析。對案例中涉及的物流知識、案例內容和分析所用的工具進行總結。針對學生的討論給予科學的分析和評價，對于教師來說，其側重點應該放在分析方面，而不是一味地注重結論。

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1.西方國家公務員培訓的發展與變革

隨著歐盟一體化進程的不斷推進，歐盟各國公務員培訓體制和方法也在不斷發生變革。積極關注和了解歐盟國家公務員培訓的新的變化，學習和借鑒歐盟國家公務員培訓中新的經驗和做法，對推進我國公務員培訓方法的改革，提高培訓水平有十分重要的意義。

1.1公務員培訓領域的新變化

1.1.1歐盟事務成為公務員培訓的重要內容

隨著歐盟一體化進程的不斷推進，對各成員國的政治、經濟、外交等領域都產生了深刻的影響，歐洲問題已完全進入各國政府高層次行政管理的范疇，這對各國政府的公務員提出了更高的素質要求。各國培訓機構針對這種需求，開設了大量與歐盟事務有關的培訓課程。歐洲行政學院還專門為輪值國公務員開設處理歐盟事務必備的核心課程。各培訓機構都普遍開設了談判技巧課程，談判技巧成為各國高級公務員的必備素質。

1.1.2緊密結合本國政府的實際需求開展培訓

各培訓機構都把本國政府公務員的現實需求作為培訓的重點，有針對性地開發設計培訓課程。以荷蘭公共行政學院為例，他們為確定新的培訓戰略，在2004年底，對國家公務員的培訓需求進行了專項調研，力圖搞清楚中央政府和地方政府各個層次的公務員勝任本職工作應具備的能力，同時，還借鑒、參考了歐盟其它國家公務員培訓的經驗，在比較分析的基礎上制定了相應的培訓戰略。

1.1.3網絡遠程教學成為新的培訓熱點

e-learning是一個經常被提到的詞匯。在歐洲，互聯網普及率已經達到了45%，各培訓機構十分重視利用互聯網開展公務員培訓。例如，荷蘭行政學院根據政府某部委的需求，開發了網上案例教學課件，案例涉及一個事件發展的10個環節，經過短暫的集中授課，要求學員隨著事件的發展，在每個環節做出相應的分析和解決方案，通過網絡提交作業，教師在網上進行輔導和答疑，經過3-6個月的網上學習，提高學員的行政能力。這種把網上學習、教室學習和案例教學緊密結合的形式，擴展了培訓的空間，為廣大公務員提供了參加培訓的新途徑。

1.2法國國立行政學院的教學改革

1.2.1對學制和課程進行重大調整

學制改革總的原則是：教學與實習交替進行，使實習活動與教學內容相互補充。具體安排是：學員在兩年的學習過程中，每個學年安排一次4-5個月的實習，一次到中央政府，一次到相關企業。對于教學課程，他們也在進行調整，把主干課程分為4個單元。

第一單元是有關歐盟事務的課程。該課程是向學生提供歐盟的各個組織和機構的各方面業務知識，包括歐盟基本政策的制定和實施、決策機制、歐盟機構與各成員國的關系，還包括各成員國政府間合作、部際協商程序及與法國行政部門的聯絡等，目的是使每個高級官員能夠隨時妥善處理與歐盟及其它成員國的關系。

第二單元是地方行政管理課程。這組課程旨在讓學生深入了解和學習法國地方行政管理的方法和操作程序。

第三單元是公共管理課程。公共管理作為必修課程主要是提高學生的職業技術能力和業務素質。

第四單元是學員畢業前的專業化升華，通過一系列綜合案例作業，考察學員的綜合素質和行政能力。他們還將繼續保留學員畢業排名制度，學員根據自己在排名中的順序，選擇未來工作的部門和崗位。

1.2.2案例的開發與教學

法國國立行政學院把案例教學作為公務員培訓的重要教學方式，注重案例的開發與研究，案例教學的方法也頗俱特色。在訪談中他們比較詳細地介紹了一個典型案例。這個案例來自法國政府有關部門遇到的真實的事件，比較翔實地反映了法國國立行政學院案例教學的特點。這個案例是法國某省發生的公務員集體罷工事件。事件的概要情況是，在法國，省一級政府發生勞資沖突的事件并不多見，但在1998年時，布列塔尼省一位新上任的省長在處理一個具體問題時與公務員工會發生分歧，引發了為期2天的公務員集體罷工事件，此事引起了媒體的關注和報道。從這個案例我們可以看出，法國國立行政學院的案例都是從政府部門直接獲取的真實案例，學員在2年的學習過程中要作100個左右這樣的案例，通過大量真實的案例訓練，培養學生在復雜的事件中，準確識別信息，對突發事件快速做出決策的能力。

二、根據我國的國情，如何進行公務員培訓

2.1加強對公務員培訓的綜合管理。要進一步強化公務員培訓管理職能，積極制定公務員培訓的中、長期規劃，并組織培訓施教機構實施；積極制定公務員培訓制度、考核考試制度和公務員培訓證書管理制度；按照分級分類的原則，加強對公務員培訓施教機構的業務指導；對各單位組織的公務員培訓班實行單位申報人事局。人事局參加全過程的指導、監督、檢查、考核、驗收工作。

2.2建立一支高素質的培訓師資隊伍。作為公務員培訓施教機構，要逐步建立起一支規模適當、結構合理、素質優良的專、兼職結合的教師隊伍。

2.3建立健全公務員培訓激勵約束機制。對公務員進行培訓是提高公務員處理各種問題的有效途徑，各單位不但要在時間上支持公務員采取各種方式學習，更要在經費上給予支持。

2.4切實加強公務員培訓工作的組織領導。加強國家公務員培訓，全面提高國家公務員能力水平是一項復雜的系統工程，為保證國家公務員培訓工作的順利進行，應成立國家公務員培訓工作領導小組，負責國家公務員培訓工作的組織協調、統籌規劃和檢查指導。教育培訓部門負責處理公務員教育培訓的日常事務。

總之，提高國家公務員培訓的質量，是培訓工作的關鍵。我們應該緊緊圍繞公務員的理論素養、知識水平、業務本領和管理能力，圍繞區域經濟的發展，圍繞政府的中心工作，適應公務員職業發展的需要，確定培訓的內容和重點，“需要什么，學什么；缺少什么，補什么”，提高培訓的針對性。

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關鍵詞：案例教學高中信息技術 教學過程

案例教學實施的過程沒有唯一固定的模式，不同的學者可能從不同的角度出發，總結出案例教學實施的一般過程與規律。這里主要側重于案例教學實施過程的動態考察，以案例課堂教學為中心，將案例教學實施分為課前準備階段、課堂實施階段、課后鞏固階段和教學評價階段，力圖勾勒出一個完整的案例教學流程[1～2]。其中案例教學的評價是相對獨立且又非常重要的一部分，在本人的論文中不做論述。為了更好的發揮案例教學的功能，信息技術教師在教學過程中要在課前，課堂，課后三個方面做好準備，認真反思。

1 課前準備階段

案例教學是一種與傳統的教學方式迥異的且有諸多優點的教學方式。盡管這種教學方式可以遷移到信息技術新課程教學中，但如果教師對此不做深入的探究，實施起來很容易陷入誤區。

(1)信息技術教師的準備工作。關于教師在實施案例教學時需要做好哪些方面的準備工作，也是一個仁者見仁，智者見智的問題。美國學者小勞倫斯認為，對于教師來說，準備案例教學就意味著完成這樣一些工作：①精通案例材料：必須對案例中包含的事件有一個完整的掌握；了解可能需要的背景信息；理解案例的主題，關鍵事件等。②預測學生對案例的反應：學生會如何看待案例中提出的問題；對學生來說，案例是簡單還是頗具挑戰性；是能夠激發學生的興趣還是感覺索然無味。想象理想的案例討論如何進行：制訂案例討論計劃，怎樣開始討論，怎樣進行以及怎樣結束等。③精心設計教學：所謂精心設計教學，主要包括確定案例教學的重點、難點以及擬定具體的課堂案例教學計劃等。在不同的案例教學階段，應該確定不同的教學重點；在具體的案例課堂教學中，也應該確定不同的教學重點，一般來說，在剛開始進行案例教學時，由于學生對這一教學方式可能還不是很適應。因此，教師應當將教學重點放在如何引導學生盡快熟悉案例教學的特點上，以養成學生進行案例教學時所需要的一些品質，如積極參與課堂討論、善于分享同伴經驗等；隨著案例教學的深入推進，就應該把教學重點轉移到案例教學特有的重點上來，也就是要著重培養學生確定關鍵問題、制訂備選解決方案、分析遴選方案的決策能力等。

(2)學生的準備工作。學生的準備也是案例教學課前準備的重要內容。在其他教學方式里，學生主要是通過教師的灌輸和有目的的啟發而參與教學，很少主動參與；但是案例教學則對學生的參與提出了較高的要求。它要求學生在課前就要充分研究案例，做好個人分析準備，組建討論小組，主動研討案例。與一般教學方式相比，案例教學中學生的準備工作明顯具有層次更高、工作量更大、自主性更強等特點。主要包括：認真理解案例，做好個人分析和組建學習小組，積極參與討論等等。

信息技術學科中案例教學的過程也是一次對所學知識加以應用并展現出來的過程，在學生閱讀案例、討論案例的過程中更注重如何來實現、完成案例，而不需要學生分析出誰是案例的參與者，主要角色，又如何充當角色等。信息技術中的案例是能“動”的案例，是“活”的案例。

2 課堂實施階段

作為一種比較成熟的教學方式，案例教學具有相對穩定的操作模式。信息技術教師在課堂上要明確教學目的，周密安排教學，在每個教學環節都實時發揮組織者、催化者、引導者的作用，切實保障教學活動的順利進行。

(1)展示案例，指導學生討論案例。在這個階段，教師要通過多元化方式將精心選擇的案例展示出來，并指導學生有效的參與討論。案例的展現力求引起學生的反應和興趣，喚起學生的求知欲望。通過案例討論、分析，學生將置身一個身臨其境的情景和多向思維的空間，這為下面的合作、交流和應用知識點奠定了基礎。

(2)提出問題，引發學生分析。學生進入案例情景之后，教師要對學生提出預先設計好的問題，引導學生圍繞這些問題展開案例分析。案例分析總體上應該做到實事求是、全面客觀、以案論理，切忌就事論事、牽強附會、生搬硬套。具體而言，要堅持“三結合”和“三有”的原則――結合案例內容、結合所提問題、結合有關理論以及言之有據、言之有理、言之有序。在這個階段，教師要根據實際情況引導學生從多角度進行獨立思考或小組討論。

(3)經過前面的“ 思維過程”，學生的學習情緒達到了亢奮狀態，急需進行交流。這時，教師要安排學生匯報分析結果，并組織學生評議。之后，教師再結合教學內容對案例進行全面、深刻的分析、講解、釋疑，梳理思維過程，歸納概括出規律性的知識，幫助學生形成完整的認知體系。

(4)總結評價，提升學習水平。當學生已經初步理解了理論知識后，教師一方面要通過多種方式從閱讀案例的能力、分析案例的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對教學活動的整個過程進行總結、評價、反饋，促使學生查缺補漏，自我改進；另一方面可以重新創設案例情境，引導學生學以致用。

3 課后鞏固階段

案例教學的結束，并不意味著案例教學實施就完全結束了。其實完整的案例教學實施過程，還應當包括案例教學課后鞏固階段和案例教學評價階段。案例教學課后鞏固階段的主要任務有撰寫個人反思日記、整理課堂筆記、續寫案例、進一步收集相關案例信息、撰寫案例分析報告、完成教師布置的其他作業等。其實，案例教師在一次正式的案例授課完了之后，都會給學生布置適當的作業，以鞏固案例教學的效果。每次課后，學生如果能夠花上幾分鐘的時間重溫案例，反思自己的課堂學習經歷，將會對自己有很大的幫助，這樣可以對自己的思想再一次整理、補充，使之更加具體化、條理化和結構化，對改進學生日后的學習方式，強化學生在個人準備、小組討論和班級交流發言中初步形成的技能很有幫助，能夠使學生在以后的案例學習中受益無窮。為了更好的在教學實踐中運用案例教學，信息技術教師在課后要及時的從以下幾方面進行反思：案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學合理；創新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結性的屬性，有助于教學經驗的理論化。

參考文獻

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教材系統地概括了臨床腫瘤學現狀、發展趨勢和存在的問題，涵蓋了腫瘤病因學、病理學、診斷和治療學方面的內容。《腫瘤學概論》特色之處在于強調了基礎理論與臨床實踐的結合，初步介紹了基礎研究成果的臨床轉化，從宏觀上較好地把握了現代腫瘤學的發展方向。我們將繼續把成熟的腫瘤學基礎和臨床進展的內容修訂進更新的版本中，使其更具科學性、臨床實用性和前沿性，力求能夠在國內推廣。

貫徹循證醫學理念循證醫學將臨床研究證據與臨床實

踐以及患者期望合理地結合起來，是當今臨床實踐的基礎。循證醫學模式與傳統的經驗醫學有很大不同，其精髓是遵循最佳的研究證據，把最可靠和最有學術價值的醫學研究成果在臨床上推廣，為診治患者做出當前醫療條件下的最佳決策。臨床腫瘤學教學最重要的任務之一是貫徹循證醫學理念，這是臨床實踐的要求，也是醫學教育發展的必然趨勢。循證的過程既是解決臨床問題的過程，也是醫學教學的過程，這種思想應貫穿在學生的職業生涯過程中。在教學時，要引導學生使用循證醫學研究方法，避免偏離實際、妄加推斷的“想象式”的工作習慣。例如，在腫瘤學臨床實習階段，可以從臨床病例匯報開始建立循證理念，通過認真地采集病史和進行體格檢查，完善患者的資料，在此基礎上依靠本專業成熟的治療指南進行分析，從錯綜復雜的線索中發現主要問題，做出合理的臨床決策，這個過程即是以證據解決臨床問題的體現。

惡性腫瘤是一種系統性疾病，臨床上有多種治療方法，如手術治療、化學治療、放射治療、內分泌治療、介入治療、中醫中藥和姑息治療等，這就要求能合理地選擇和使用最佳的手段以優化治療結果，這個目標是建立在臨床研究證據基礎上的。高級別的臨床試驗、薈萃分析、學術界公認的專家共識和具有法定資質的機構的治療指南等為醫生提供了這類證據。在臨床腫瘤學教學過程中，教師要指導學生學會如何依據研究證據來選擇最佳的治療。當然，也要結合患者的具體狀況和我國腫瘤臨床的實際情況。《NCCN指南》是美國國立綜合癌癥網絡的各種惡性腫瘤臨床實踐的指南，每年都會根據循證醫學數據進行更新，它不僅是美國腫瘤學科領域進行臨床決策的標準，也成為了全球腫瘤臨床實踐的重要依據。該指南在中國也得到了腫瘤專科醫生的認可，并被國內專家“漢化”。在教學中，教師可引導學生接觸并初步領會該指南中的循證醫學理念，為未來繼續教育奠定基礎。另外，在教學過程中，也可以讓學生參與科室正在進行的臨床試驗，學習臨床研究設計的基本方法，有利于學生加深理解循證醫學理念。

擴展教學思路，突出腫瘤學特色

1提高教師自身素養，塑造學生優秀品格

提高教師自身素養是保證腫瘤學教學質量的前提條件。由于臨床腫瘤學涉及到多種基礎和臨床學科，客觀上要求教師必須具有系統性的知識結構。教師只有不斷地提高自身學術水平，在不斷更新腫瘤學專業知識的基礎上，才能相應地提升教學能力。在教學過程中，必須避免簡單地重復其它學科中教授過的腫瘤學內容，教師要將腫瘤學知識橫向地融合起來，使學生認識到腫瘤學不是其他學科的配角，而是多學科有機的結合和深化，是一種專業性很強的獨立學科。同時，教師對學生的言傳身教也非常重要，優秀的教師必然對學生的學習態度產生積極的影響，尤其是在指導學生見習時，帶教教師的業務水平、敬業精神和人格魅力會自然而然地直接影響學生。教師的這種正面示范和引導作用特別重要，有利于提升學生未來的從醫境界。

在臨床腫瘤學教學中，除了要傳授學生專業知識外，還要重視塑造學生的職業道德。對腫瘤學專業醫學生進行醫德醫風教育特別重要，包括引導他們如何做人、如何以醫療行為規范約束自己等，以此來提高學生的修養，使其能真正理解和同情患者，從而做到對患者進行人文關懷。在這個過程中，要有意識地培訓醫患溝通技巧，尤其是可以結合醫療糾紛案例，向學生示范如何進行醫患溝通，比如有計劃地把醫患溝通中經常使用的談話技巧傳授給學生，這些交流方法包括了解性談話、啟發性談話、鼓勵性談話、解疑性談話、預防性談話和慰問性談話等。在傳授這些溝通方法時，教師要注意語言嚴謹，尊重患者隱私，這些細節在臨床腫瘤學教學中是非常重要的。

2將基礎學科與臨床腫瘤學有機結合臨床腫瘤學依賴很

多基礎性學科的支撐。病理學、分子生物學和影像學等是臨床腫瘤學的基礎。就病理學而言，它是腫瘤診斷的金標準，也提供了腫瘤治療的關鍵依據。病理學提供了組織學方面的信息，如腫瘤大小、組織學類型、浸潤程度、腫瘤分級和區域淋巴結轉移等，這些信息是腫瘤分期的依據，也是判斷預后的根據。在臨床部分的教學中，既要強調病理學診斷的重要性，還要將病理學和臨床資料有機地結合起來，匯總所有的資料后進行科學地分析，以便作出正確診斷。更重要的是，隨著分子生物學的飛速發展，人們對惡性腫瘤的認識也不僅僅停留在形態學上。

癌基因和抑癌基因的發現把腫瘤病理學推進到分子水平。一方面，將形態學、免疫學和基因診斷有機地結合成為腫瘤診斷的新趨勢;另一方面，分子靶向藥物能特異地殺傷腫瘤細胞，但分子靶向藥物的使用在很多情況下依賴于分子病理學測定技術的支持，這就要求我們必須將腫瘤學教學提高到分子層面，才能更好地適應當代臨床腫瘤學的發展。人體解剖學、組織胚胎學、病理生理學、藥理學等基礎學科對臨床腫瘤學也具有重要的支撐作用，因此在教學過程中必須要求學生了解并掌握這些基礎學科知識，并與臨床實踐合理地結合，才能培養出適應臨床腫瘤學飛速發展要求的醫學生。

3將腫瘤綜合治療與“個體化”治療相結合多學科綜合治

療是惡性腫瘤治療的基本原則。根據惡性腫瘤的病理類型、臨床分期和體力狀態等因素，科學地制定治療方案，有計劃地使用多種治療方法，才能達到最佳治療效果，并保證患者的生活質量。目前認為，惡性腫瘤是全身性疾病，發病機制及其復雜，臨床治療難度大，只有通過多學科密切協作，在合適的時間點上使用最佳治療手段，才能達到相對滿意的療效。這就需要向醫學生闡明，綜合治療不是幾種治療手段簡單的相加，而是有機地使用不同的治療手段，合理而規范地治療腫瘤。建立惡性腫瘤多學科治療的理念，將為學生進入臨床后拓展治療思路打下基礎。與此同時，要強調惡性腫瘤的治療不僅要重視疾病本身的治療，也要充分考慮患者體力狀態。沒有臟器功能支持的抗腫瘤治療患者無法耐受，反而可能降低生存期。

隨著人類基因組學等高通量技術的發展，惡性腫瘤藥物治療由廣譜的細胞毒藥物治療向特異性強的分子靶向治療延伸，“量體裁衣”式的“個體化”治療已經成為腫瘤臨床治療的發展趨勢。根據惡性腫瘤特點和患者體力狀況制訂出的有的放矢的治療方案，能選擇最佳的治療藥物，避免無效或者過度治療，使患者得到最大的生存期獲益，同時也降低了不良反應的發生。臨床腫瘤學教學中，在強調腫瘤綜合治療的同時，要重視并依據患者的“個體化”情況來選擇合理的治療手段，將綜合治療和“個體化”治療結合起來，培養學生正確的臨床工作思路。

4注重臨床實踐醫學生在成為臨床醫生之前，必須經歷

從理論學習到臨床實踐的過程，即開始于醫學院校課堂，循序漸進地進入見習和臨床實習階段，最后成為一名臨床醫生。培養一名合格的“專科型”腫瘤科醫生，需要將扎實的理論知識與豐富的臨床實踐結合起來，以理論指導臨床實踐，在臨床實踐中又能不斷地學習并提高理論水平。因此，在臨床腫瘤學教學時，教師要將臨床工作的經驗帶到課堂的理論教學之中，通過生動形象的講解、詳實深入的臨床資料、多彩動感的教學課件，引導學生主動地將理論知識放到臨床實踐的背景中，建立理論為臨床服務的觀念。臨床實習階段在整個腫瘤教學中占據非常重要的地位，臨床帶教教師要定期進行教學查房，根據教學內容有的放矢地選擇患者，進行病史詢問和體格檢查方面的示教工作，并通過具體病例展示如何進行實驗室檢查、如何進行診斷和鑒別診斷以及如何選擇規范的治療方案。在這個過程中，要培養學生診療活動的規范化和標準化，并進行必要的補充和糾錯，為以后更好地開展臨床工作理清思路、打好基礎。

與此同時，在培養學生臨床技能和科學思維的同時，還要提高學生們的自學能力。例如，每周開展一次典型病例討論，鼓勵學生以主角身份分析病情和參加討論，以達到在調動學生學習興趣的同時，培養學生的臨床實戰能力，促進了從理論到臨床實踐的轉化。

5培養科學研究思路科學實驗是促進臨床腫瘤學不斷進

步的重要方法。在臨床腫瘤學教學中，指導和幫助學生設計科學實驗來解決臨床問題，對于培養學生未來的工作能力具有重要意義。一個代表性的實驗研究，包括從選題、閱讀文獻、設計方案、具體實施到匯總和分析實驗結果、撰寫研究報告或論文等過程，對于培養學生建立正確的科研思路，學會為解決臨床問題而尋求實驗研究的方法具有重要意義。在理論課學習階段，可以鼓勵學生組織科研小組，通過親自參與設計一些經典的實驗研究，加深領會理論知識。在臨床實習階段，教師應初步傳授臨床試驗的思維和方法，把臨床工作中遇到的問題作為研究目標，通過傳授學生如何查閱文獻、如何進行統計學分析、如何使用簡單的觀察研究方法來解決問題，這些訓練為學生以后的繼續教育奠定了基礎。在這個階段，教師可以指導學生對一些常見病進行文獻綜述和分析，或以個案報告等形式，這種教學方法不僅能培養學生解決臨床問題的能力，更重要的是使學生接觸到高級別臨床試驗，有利于建立循證醫學的研究思路。另外，臨床研究以患者為研究對象，不僅涉及到臨床實踐中的科學問題，還要考慮到倫理學的要求，進行臨床研究時要把患者的利益放在優先位置。以上這些教學方法在提高學生科研素質的同時，也培養了研究興趣，客觀上會提高學生的臨床技能。

優化教學方法，發揮教學媒介優勢

1案例教學法案例教學法對于臨床腫瘤學乃至整個醫學

都是最重要的教學手段之一。作為臨床醫生培養對象的醫學生，未來要面對形形的患者和疾病案例，需要處理各種復雜和疑難的臨床問題。因此，選擇有代表性的、經典的臨床腫瘤學案例進行示教特別具有意義。這種直觀形象的“實戰”教學有利于調動學生學習的積極性，特別能啟發他們如何合理地運用醫學知識有效地解決臨床問題。教師在分析案例和制定治療方案過程中，要引導學生進行討論和辯論，通過深入細致地解析來提高他們處理臨床問題的能力。這種教學方法以點帶面，不但能梳理學生解決臨床問題的思路，強化書本上的理論知識，同時也能激發學習興趣，調動其主觀能動性。比如，有些教師會通過提出“疑難問題”來訓練學生思考和解決問題的能力，這種方法有利于鞏固學到的知識，并能拓展學生解決問題的思路。這種“以學生為中心，教師進行引導”的帶有互動性質的教學模式，是行之有效的教學方法。

2多媒體教學在臨床腫瘤學教學中，應該廣泛使用多媒

體工具和課件。多媒體教學實現了文字、圖像、圖形、動畫、聲音的有機結合，極大地拓展了教學空間。傳統的板書、掛圖、膠片圖像等教學方法，只能表現出靜態的教學內容，而建立在多媒體手段下的現代教學方法，能直觀、動態和立體地描述生物學現象，并有利于揭示現象背后的本質，讓學生在輕松愉快的環境中掌握復雜的理論。另外，還可以在教學中增加臨床工作的相關視頻，例如醫患溝通過程、教學查房、手術過程、多學科病例討論等。這些教學方法不僅提高了教學質量和效果，也能激發學習興趣，學生雖然身在課堂，卻能身臨其境般地走入臨床實踐。近10年來，我院臨床腫瘤學教學已全部采用了多媒體教學，并已拓展到臨床帶教和見習階段，這些教學手段有力地提升了臨床腫瘤學教學的水平。然而，在多媒體教學時也要避免只進行僵化地灌輸，弱化師生之間的言語交流。教師要不斷提高制作多媒體的能力，既要考慮到教學形式，更要保證教學質量。

3使用網絡資源在當今信息化時代里，網絡已成為文獻