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所謂教學模式是指在一定的教學理念之下，在教學中形成的相對穩定的教學結構和教學方式。教學模式無論如何改變都必須基于客觀的教學規律并且服務于教學目標。穩定的教學模式對于教師規范自己的教學行為，提高教學質量非常重要。傳統的教學模式和網絡教學模式相比較，在本質上并無區別。盡管網絡教學對于教學方式進行了某些改進，并且對于傳統的教學模式而言絕對起到了升華的作用，但是客觀的教學規律是無法改變的，教學目標是無法改變的，這就意味著網絡教學模式無法完全突破傳統的教學模式。

課堂上學習的主體為學生，而學生學習知識需要接收知識、整理知識、存儲知識然后轉化知識。雖然思想政治教學與其他學科相比概念性知識較少，但是畢竟存在一些理論知識，尤其一些抽象的理論知識。這些理論知識無論傳統教學模式還是網絡教學模式都需要學生接收知識、整合知識、存儲知識。尤其在接收知識方面，無論教學課件多么精彩多么新穎， 學生都需要教師細心講解。脫離教師，學生很難正確把握這些概念的內涵和外延。就這點來說網絡教學無法完全突破傳統教學模式。

傳統教學模式的三元素教師、學生、教材，網絡教學模式下也是這樣，但是網絡教學模式下多了網絡環境。網絡教學模式并不像某些教師所描繪的就是簡單的傳統教學模式加上網絡環境。網絡教學由于多了網絡環境的配合，賦予了教學模式新的內涵。筆者認為網絡教學雖然無法突破傳統教學之本質，但是他的創新之處更利于實現教學目的，完成教學任務。具體表現如下：

與傳統教學相比網絡教學有了更加豐富的教學情境。傳統教學之下單純依靠教師的講授，限制了很多激發學生情感的條件。而網絡教學可以利用視頻、圖片、聲光電等技術的有機結合，給予學生不同方面的沖擊，進而讓學生身臨其境，用心感受，更有利于他們理解教學內容，進行感情升華。如誠信，以往教師單純的講授學生聽多了就會產生逆反心理,而網絡教學可以直接將案例以圖片的形式呈現給大家。筆者采用了三鹿奶粉的案例，圖片視頻相結合給予學生很深的觸動，更好地完成了教學目標。

課程改革倡導協作學習，其實傳統教學模式中也可有協作學習，但是沒有足夠的條件來完全實現協作學習。網絡教學給予師生很好的協作學習環境，當然也包括學生之間的交流。博客校園、網絡貼吧等等都給學生提供了一個交流的公共空間。有了這些平臺，學生一方面可以體驗思想政治言論自由，一方面可以共享思想。同時這也有利于教師隨時掌握學生思想動態，適時調整教學。

思想政治教學與其他學科相比具有鮮明的時代性，教師就自身精力而言無法很好地完全掌握時代的所有動態。而網絡恰好可以彌補教師自身能力或者精力的限制。網絡有海量的信息可供學生查詢，并且學生可以根據自身知識特點來進行整合處理。如學習經濟制度時，教師完全可以布置作業，讓學生網絡查詢經濟制度的相關內容，自己合作小組完成改革開發巨大變化的報告。借助于網絡，學生可以自己完成報告，并且在報告中完成自己的思想構建，同時也鍛煉了學生的動手能力和獨立思考能力。

以上所述都為網絡教學對于教學模式方面的創新。網絡教學對于教師的功能也進行了一些調整。傳統教學模式下教師是知識的傳遞者，所做的是喋喋不休的傳道授業，講授知識面面俱到，完全是學生前進路上責無旁貸的開路者。網絡教學下教師不需要或者也不應該再完全占據主體地位。新課改強調課堂之上學生是主體，教師是主導。網絡教學下教師只要把教學要點簡明扼要地以提綱形式傳遞給學生即可，如何理解或者更深刻體會完全可以讓學生自己來完成。教師成為學生前進路上的引路者，開路的功能讓位給學生。教和學的有機結合最終使學生在和諧的教學環境下完成學習任務，教師在和諧的環境下完成教學任務。

思想政治課教學理論性概念的講授需要教師親力親為，尤其一些存在理解難度的過于抽象的概念。除此之外，教師可以將學生推到學習的最前面,而網絡教學可以使之成為現實。教師應該在古人所說的“傳道授業解惑”的師者作用中重點發揮解惑的功能。給予學生材料，給予學生協作的機會、給予獨立思考的時間和空間，從而讓學生自己構建知識體系。這個過程傳道授業功能并不突出，重點便是教師能夠巧妙地進行解惑。很多教師苦惱于此，在于無法完全適應網絡教學下教師位置的改變，但是對于學生長遠發展而言，教師應該清醒地認識到培養學生能力是教學的首要目標。

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關鍵詞：項目教學法；高職院校；教學實踐

引言

項目教學法是近年來我國高等職業院校積極探尋的一種能全面培養學生職業能力和綜合素養的教學方法，它較好地順應了當前社會對職業人才的需求，契合了高職院校“以就業為導向，培養中小企業生產一線高技能型人才”的辦學理念。目前，該教學法在各高職院校中應用較為普遍且教學效果明顯。在項目制教學過程中，以學生為主體，在教師的組織與指導下，學生以小組的形式共同完成一個個具體的項目內容，項目內容的完成即達到了教學任務的目的。該教學法的特點是將理論與實踐知識有機融合，采用從易到難、由淺入深式的學習方式，逐步培養學生的學習興趣，不斷挖掘學生的潛能，在項目完成的過程中，讓學生獲得成就感和自信心。與此同時，項目教學法還能達到培養學生自主學習、團隊協作精神及提高學生解決實際問題能力的目的。因此，對該教學方法的深入研究與探索，對高職院校培養高技能應用型人才具有重要的意義，而在實際應用中，項目教學法還存在一些亟待解決的問題。

1項目教學中存在的問題

1.1學生學習目標缺乏

“學習動機不強、學習目標缺乏”在高職學生中是一個普遍現象。學生對知識的學習不是主動地探究，而是被動地接受，學習興趣、自主學習意識往往很難得到培養，這種“動機”不足的學習造成了學生上課只是為了出勤率，考試只是為了能及格，忽略對專業知識的學習及職業能力的建構。而教師的教授過程也多定性在過去的傳統教學模式中，一本教案、一支粉筆，臺上講臺下聽，只顧理論，缺少實踐，只顧灌輸，缺少引導。如何調動學生學習積極性，變被動為主動，引導學生自我學習，創新學習，對每一位教師來說都是一個永遠的課題。項目教學法更多地側重于學生學習興趣的培養，其以培養學生分析問題、解決問題的能力和培養職業崗位責任意識為目的。因此，項目教學內容要確立明確的學習目標，目標要明確，要切合學生的實際情況，要讓學生從一個個小目標的實現獲得學習動力與大的學習目標的樹立。

1.2教師作用定位改變

在項目教學中，教師的作用和地位發生了根本改變，教師地位由以往教學中的中心地位轉變為以學生為中心的輔導地位，教學形式由以往的灌輸式轉變為導向式。教師既是項目信息搜集的引導者又是項目實施的監督者，以及項目結果的評價者。為適應高職教育發展趨勢，教師的工作方式需要轉變，角色需要重新定位。教師是教學項目的開發設計者，他們不僅要諳熟本學科的專業知識和技能，還要查閱大量的信息資料，設計出具有前瞻性的適合學生知識能力并且為學生學有所用的項目內容，而且在項目實施過程中要與學生共同參與并能引導學生開拓思維空間，進而提出解決問題的方法，這就要求教師不僅要有全面的職業素養，還要有較強的敬業精神。但目前很多教師或是理論功底扎實，實踐動手能力欠缺，或是實踐經驗豐富，但授課能力較差，不能把知識、經驗無障礙地傳授給學生，這在一定程度上阻礙了項目教學的深入，因而教師自身定位的轉變是非常重要且困難的。

1.3項目實施受到局限

任課教師根據所授課程教學計劃中的教學目標，提出一個或幾個項目任務，師生共同討論，最終確定項目的目標和任務。在項目教學實施過程中，學生由以前的被動接受變成主動學習，因而，其學習的主動性會得到明顯提高，學生會利用各種資源收集與教學內容有關的數據與信息，以解決所遇到的問題。教師只是協助他們進入專業資料庫獲取相關知識。但由于學校的教學資源庫建設不夠完善，資源庫的內容不能涵蓋所授課程的理論知識、技能知識和職業素養方面知識，內容建設流于表象，僅限于應付評估、檢查等環節，未能經過認真仔細的推敲、研究，更新較慢，導致知識信息傳遞的相對滯后。項目教學設計借鑒不足，學生找不到想自學、對項目內容有針對性的資料，使項目的實施受到了局限。

1.4評價方式不盡合理

評價是項目教學活動最后一個重要環節，要注重項目實施的過程性和發展性評價，其目的不在于評判項目教學成果的唯一正確性，而是要發揮評價的激勵作用，從而有效推動項目教學的循序進行?，F有的評價方式多采用教師評價、學習小組評價和自評三部分綜合評分，由于評價體系不夠健全，有些評價的內容無法把握，所以評價多側重于項目完成的結果而忽略了對項目的過程評價，即缺乏對學生在項目開展過程中的參與意識、溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力及創新創業能力的評價。評價方式的不盡合理，導致了對整個項目的最終評價缺少合理性、公平性，從一定程度上限制了學生綜合素質的提升。就以上項目教學法在教學中存在的問題，可采取以下措施。

2項目教學中采取的對策

2.1培養學生學習目標

項目教學法除注重學生學習興趣的培養之外，更要以培養學生獨立思考能力、終身學習能力為根本目標，項目教學內容和項目教學方法要以培養學生的職業能力和敬業精神為出發點和落腳點。項目教學內容要根據學生的實際情況進行調整與改革，將大目標化為一個個小的目標，項目教學方法要圍繞小目標及大目標的實現來展開，從而達到培養學生學習目標的目的，即培養出具有全面素質和綜合職業能力，具有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。

2.2加強師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是高質量教學的重要保證，項目教學法對教師素質提出了更高的要求。高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，任課教師既要具有豐富的專業基礎理論知識和教學經驗，又要有較強的專業技術能力和實踐經驗。只有這樣，在教學過程中才能創設合理的問題情境，選擇具有典型意義的職業工作任務并導入到教學中，從而激發學生的學習興趣，在教學過程中遇到突況時，可以采取適當的應對措施，以發揮教師的組織管理能力和引導監督的作用。應采取“走出去”、“請進來”的方式，有計劃地安排專職專業教師深入企業生產一線，頂崗鍛煉或轉崗培養，直接參與企業的生產管理，豐富實踐經驗，提高實踐能力；以外聘專家、兼職教師、實訓顧問等形式，將企業生產、管理一線有實踐經驗的工程技術人員引進課堂，為學生的實踐進行指導和規范的訓練，使學生直接受到準企業化的技能訓練，增強教學的實效性[1]。

2.3完善教學資源建設

教學資源庫對專業建設起到規范、指導和評價作用，里面的資料是學生實施項目任務的輔助材料，學生可以從中收集、篩選、挖掘完成項目所需的相關資料，它的好壞不僅關系到項目教學能否完成，更是影響到學生自主學習能力的培養。因此，教學資源建設庫應依托整個教學團隊，將媒體素材、試題、課件、案例、文獻資料、網絡課件等作為主要建設內容，統籌安排，合理規劃，跨專業合作，從而建設成能為教師和學生提供集教學研究與參考、數據精準、方便實用等服務為一體的綜合性信息資源倉庫[2]。讓學生在項目實施過程中，能從資源庫中不斷尋找和探索相關知識，尋求解決問題的相關方法，整合多方面的教學資源，激發學生的學習興趣和求知欲望，變被動為主動，變“機械式”學習為“探究式”學習，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，達到培養學生創新能力的教學目的。同時，選擇適合學生學習的項目教學內容資源是關鍵，它將影響教學實施的效果。教師首先要緊密結合教學內容，進行行業調查，將課程教學目標與企業實際崗位技能需求相結合，選擇具有實際意義并有利于更好地完成教學目標的項目。項目設計要遵循針對性、可操作性、綜合性、結構性等原則，引入的項目要符合課程特點和教學需求；所選項目要兼顧全體學生，從學生實際學習能力出發，使學生有能力完成并且分組進行，培養學生的小組協作和團隊精神。創設合理情境，根據學校和企業的實際條件和硬件設施情況，選擇企業生產實踐與學校理論學習相互交替，理實一體，將學習過程置于工作過程和職業環境中，使學生處于一種“教、學、做”一體化的學習情境中。

2.4建立學境評價體系

項目教學法在實施過程中，由于其項目任務是在特定的學境下提出的，為了提高學生的學習熱情和效率，可以根據教學需要，采用靈活多樣的教學方法將項目知識內容通過不同形式的教學活動，讓學生從中汲取，如采用多媒體＋板書的教學方法可以將抽象、難于理解的理論知識以形象、簡單直觀的方式呈現出來；通過現場實物教學將枯燥的教學形式變得生動起來，使學生能更加直觀地感受到所學知識的實際運用；運用工程案例教學方法可以將教材內容的中心點串聯起來，使學生直接接觸工程應用，激發學生學習興趣，啟發學生思考、探索，培養學生分析問題、解決實際工程問題的能力。在實際教學過程中，教師應該根據教學大綱內容、學生接受能力、教學環境、教師教授能力等因素，將多種教學方法結合使用，互為補充，建立一種特定的學習情境，達到既發揮教師的主導作用，又能體現學生主體地位的目的[3]。在以上項目制學習情境下，建構科學的學生評價體系是非常重要的。高職院校的培養目標是應用型人才，而項目教學法應堅持能力本位的評價體系，按照培養學生綜合職業能力的目標，突出高職學生專業知識和技能、項目成果及創新性等評價內容，既要重視對學生參與過程的評價，又將過程評價與目標考核結合起來，對項目完成過程中各環節的設計進行評價，查找出項目設計中的問題并及時改進和完善。評價體系要以過程評價作為主線，將階段測評和期終測評作為輔線，過程評價要采用項目小組成員自評、互評和指導老師評價的“三評”體系。在內容與過程上除了注重學習成效評價之外，應將自學能力、團隊合作、素質提升作為重點內容進行評價。評價體系要以學生個體差異為前提，堅持激勵性、公平公正性和實用性原則，以激發學生學習興趣，培養學生自信心，促進學生全面發展為最終目標。

3結語

《典型零件工藝及夾具實施》課程是江陰職業技術學院機械制造與自動化專業學生在第三學年所開設的一門專業實踐課，本課程內容共分成理論實訓和實踐實訓兩個模塊。在理論實訓模塊中，教學內容以項目導入為切入點,以任務設計為核心，根據所設計的任務內容，由指導老師進行“任務知識”和“任務實例”的講解，最后通過“任務作業化”達到項目任務的實現，從而使學生掌握和應用“任務知識”。在實踐實訓模塊中，由項目的導入來確定實踐實訓的目的、所需的設備與工具、任務實施的步驟。而“任務設計”又包括任務方法、任務要求和任務作業，從而使學生根據任務方法和任務要求來完成任務作業所規定的實踐實訓內容。在項目實訓結束前，學生要撰寫一份實訓總結報告，最后由指導教師和學生共同完成學生實訓成績的評定工作。實踐證明，項目教學法的應用，促進了教學形式的開放性和教學方法的多樣性，教學效果明顯。該教學法在教學實踐中的應用，促進了學生主動學習、探究式學習的熱情；提高了學生項目參與意識，培養了學生團隊協作精神；使學生具備了一定的專業知識應用能力。但項目教學法也存在一些亟待解決的問題，在教學實踐中，只有進行不斷地摸索與研究，才能使項目教學體系得到改進與完善；只有使項目式課程建設具有針對性、職業性、實用性和挑戰性，教學效果才會更加明顯，從而達到全面提高學生綜合素質的目的[4]。

參考文獻：

[1]楊燕濱.基于就業導向的高職學生能力培養[J].教育與職業,2012(08):176-177.

[2]蓋虹.關于高職院校教學資源庫建設的探討[J].無錫職業技術學院學報,2011(04):45-47.

[3]劉相權.“機械設計基礎”課程任務驅動式教學改革研究[J].中國電力教育,2014(11):120-121.

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[關鍵詞]思想政治理論課 教育對象 方法創新

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0120-03

思想政治理論課的方法創新一直是學術界的熱點話題，只有創新方法才能更好地解決今天的問題。特別是隨著全球化、信息化時代的到來，改革開放的深入發展，各種社會思潮的產生和價值多元化的出現，深刻影響著當代大學生的頭腦，給思想政治教育帶來了新挑戰。傳統的以知識傳授為基礎、以教師為主體、忽略學生主體性的教育模式已經不能適應時代的要求，因為這些方法都沒有把握住教育對象的本質。教育對象的本質應該是思想政治教育的邏輯起點，因此，有必要對教育對象的本質進行深入的探討，并在此基礎上尋找新的思想政治教育的實踐理念。

一、思想政治理論課的時代困境

思想政治理論課與其他的課程不同，其他課程都是以傳授知識為目的，而思想政治理論課是以學生的思想為教育對象，幫助學生塑造新的思維與行為模式，指導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治教育關注的焦點是人，傳統灌輸模式忽視人的本質需求，造成了一系列的問題，具體表現如下。

（一）單一主體性思維，導致教師與學生的疏離

思想政治教育是以塑造人的靈魂為目的的實踐活動，學生理所當然的是教育活動的主體，是教育服務的對象。作為主體的學生并不是帶著一個空白的頭腦來接受教育的，而是在原有知識的基礎上來學習新的知識，并且會在學習的過程中對學習的知識進行新的解讀和判斷，最終將教學內容有選擇地內化為自己的知識。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。[1]從這可以看出，學生受教育的過程實際上是一個自我建構的過程，如果在教育活動中忽略了學生的主體地位，只把學生看做是一個接受知識的客觀容器，是不會真正達到教育目的的。在傳統的灌輸理念下，教師無視學生的主體性，忽略學生原有的知識結構，把學生看做是可以被任意塑造的客體。教師在教學過程中采取填鴨式方法，“教學成為知識的搬運，學生的頭腦充塞著一個個結論，而這些結論又是無需檢驗和懷疑的，學生自己的探索活動極為貧乏”。[2]這樣的教學使得思想政治教育過程變得單一乏味，教師費了很大的力氣，卻沒有收到很好的效果。學生對教師所講的內容不感興趣，甚至有時還會產生反感和抵觸情緒，使教學活動與教育目的背道而馳。

（二）對人的本質的忽略，導致教育目標的偏離

人在本質上是一種關系性的存在，由于道德教育與生活世界的斷裂，知識理性對道德教育的侵略，道德教育以知識為中心，人卻被邊緣化了，受教育者被物化為裝載知識的容器。思想政治理論課教學過程成為教育者向受教育者灌輸道德規范的過程。教育者與受教育者之間是一種控制與被控制、灌輸與被灌輸的關系，道德教育變得不再“道德”。其表現為：不尊重受教育者的人格、尊嚴、權利，實施非人道的體罰與虐待；把人當做工具打造，作為接受知識的容器；肢解人的完整性，片面強調人的道德認知，而忽視道德情感、道德意志等的培養；否定人的主觀能動性，把人看做是客觀物體，是沒有生命的、消極被動、需要接受教育的對象。由于這種教育遺忘了人的關系性存在，泯滅了人與人之間的交互性，造就的都是一些既無獨立自主性、也無責任意識的、虛偽的“道德人”，最終思想政治理論課的教學活動偏離了教育人、塑造人的教育目標。

二、從內因外因對立統一關系看教育對象的本質

思想政治教育方法的創新是以思想政治教育對象的本質特征和成長規律為出發點的，思想政治理論課要取得好的教學效果就必須對教育對象的本質進行深入的研究，科學認識教育對象的本質，為教育方法創新奠定基礎。

（一）群體性生存是人的現實本質

為了全面揭示人的本質，在《關于費爾巴哈的提綱》中，馬克思指出，“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。[3]人是社會存在物，這種社會，不是由一些處于所謂“自然狀態”中的獨立的、單個的人機械地簡單地湊合在一起的，而是人們有機結合起來的整體。人的本質不是人的某方面的屬性，不是某個抽象的概念，每個人都是現實的人、活生生的人，使人呈現出今天面貌的是以實踐為基礎而形成的各種社會關系，人的本質是一切社會關系的總和，人是在社會關系中成就自身的。社會關系的本質是人與人的關系，每個人都要生活在各種社會關系中，生活在人群中，有群體就會有相互影響、相互作用、相互制約的關系，正是這些關系對人產生了長期的、深遠的影響，這些關系就是影響每個生存與發展的外因。我們研究人的本質就不能只從個體出發關注個體的特點，而是要在社會關系中去把握一個人的本質，探索一個人的思想。

（二）追求優越感是人的心理動機

僅僅從社會關系的角度去把握一個人的思想本質還是不夠的，因為社會關系只是外因，外因要通過內因才能起作用，內因才是事物發展的根本原因。每個人既是在各種社會關系中成就的，但同時也是自身選擇的結果，因為每個人都具有自由意志，都具有自由選擇的權利，而這里我們要探討的是自由選擇的依據。奧地利著名的思想家、心理學家阿德勒認為，對優越感的追求是人的最深層次的心理動機。人類與其他的生命體最大的區別就是人不只是為了生存而生存，人更是為了意義而生存，為了在人群中獲得優越感而生存。只有能夠獲得優越感，人才會愿意采取行動、才會去實踐，教育對象的實踐活動也同樣要受到這一規律的支配。學生對某些教學內容非常感興趣，能夠集中注意力，并且愿意積極參與其中等現象背后的真正原因是通過學習這些知識能夠提高學生的優越感，或者在參與的過程中能夠提高自身的優越感。

（三）教育對象的存在本質

通過對影響教育對象外因內因的分析可以掌握教育對象的存在本質狀況。首先，教育對象并不是獨立存在的個體，教育對象始終生活在群體中，受到群體中相互影響、相互作用、相互制約關系的影響，教育對象的發展過程是在群體中實現的。其次，在群體性的教學活動中追求優越感是教育對象一切實踐活動的心理動機與規律。只有能夠獲得優越感，教育對象才能夠產生興趣，才愿意參與其中。而教育對象的這些本質特征應該成為教學設計的出發點和落腳點，教師在教學過程中要充分考慮學生的優越感的獲得，只有這樣才能夠好地激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，才能最終實現教學目標。

三、創新思想政治教育的實踐理念

分析問題是為更好地解決問題，深入地研究教育對象的本質是為了尋找更好的教學方法來解決教學過程中的問題，取得更好的教學效果。思想政治理論課教學方法的創新要從教育對象的本質出發，提出更好的思想政治教育的實踐理念。

（一）充分尊重學生的主體地位

傳統的灌輸式教學法是以教師為中心的，整個教學活動是圍繞教師轉，最大限度地發揮了教師的主體地位，而只把學生看做是接受知識的客體。這種教學方法忽視了學生作為學習的主體地位，不符合教育規律，學生在這樣的教學過程中無法獲得任何優越感，也就不利于調動學生學習的積極性和主動性，容易造成“教”與“學”的割裂，也顛倒了“教”與“學” 的關系。為了讓學生獲得優越感教師就必須明確，無論采取什么樣的教學方法，最終都是為了讓學生更好地學。“教”應該是為“學”服務的，學生是教學活動的主體，教學活動應該在教師的主導作用下，通過各種途徑讓學生感受到主體地位，如教師可以在找學生回答問題后詢問學生的名字，讓學生有存在感，有受尊重的感覺等。因為可以獲得優越感學生就會成為教學活動的積極參與者，充分發揮學生的主體地位，實現“教”與“學”的互動。它可以為學生營造一個民主、和諧、平等的學習氛圍，使學生端正學習態度，實現由傳統教學模式下的“要我學”向“我要學”的轉變，從而逐漸形成自主學習、獨立思考的能力。[4]

（二）明確思想政治理論課的重要性

前面談到學生只有感到通過學習這些知識能夠獲得優越感才愿意去學，作為思想政治理論課教師就要在講授任何知識時首先要讓學生明確思想政治理論課的重要性。雖然以往教師都會談到學習思想政治理論課的重要意義，但總的來說過于空泛，教材與教師更擅長于宏大敘事，而這種方法無法引起學生的共鳴，也就無法激發學生的學習興趣。教師應該更多地關注學生的生活實踐，從學生在現實生活中所遇到的問題出發，來向學生說明思想政治理論課分析問題、解決問題的能力，讓學生真正感受到這門課的實際用處和價值，這樣學生就會自覺地去學習和研究相關的知識以應對未來的生活實踐。教師在講授思想政治理論課的重要性時還要注意發揮教師自身的人格魅力，用教師的人格魅力去感染學生，同時讓學生看到教師的素質和綜合能力是與學習思想政治理論課的知識相關的，教師就是一個鮮活的例子。如果學生對教師產生了欣賞之情，學習的熱情就會被激發，從而獲得自身所追求的優越感。

（三）努力創造學生的參與機會

思想政治理論課的教學活動只有讓學生參與其中，學生才能夠感受到教學活動與自身的關系，感受到自己是教學過程中重要的組成部分，才能獲得優越感，從而增強學生學習的積極性。參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心。參與式教學中學生是教學的對象和參與者，教師是學生主動學習的引導者、幫助者與促進者，要根據學生的實際需要和愿望，充分利用豐富多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生主動思考、主動探索、主動創造，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之問的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中。[5]參與式教學過程要求充分尊重學生的主體地位，關注學生的成長過程，把學生看做現實的、具體的人，而不是只把學生看做接受知識的容器；教學過程是以人為中心，而不是以知識為中心，通過主體之間的溝通交流來增強教學效果。學生參與的程度越深，就越能感受到自身的優越感，就會取得更好的教學效果。

總之，對思想政治理論課教學方法的研究是一個不斷深入的過程，要隨著時代的發展和對教育對象的深入理解而不斷創新出新的方法。創新本身不是目的，目的是為了解決實際的問題，取得更好的教學效果。思想政治理論課要始終站在學生的角度，以問題為中心去開展教學活動，為國家培養出棟梁之才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王超.建構主義學習理論對教學的啟示[J].黑龍江高教研究，2006，（7）.

[2] 李太平，李炎清.灌輸式教學及其批判[J].高等教育研究，2008，（7）.

[3] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1972.18.

篇4

關鍵詞：社會文化；經濟資源；職業；社會分層；職業教育

作者簡介：羅明麗（1982-），女，江西萍鄉人，管理學碩士，江西城市職業學院教師；聶偉（1981-），男，江蘇邳州人，天津大學博士研究生，研究方向為職業教育基本理論和政策。

基金項目：2012年度教育部人文社科青年基金項目“高職教育政策變遷（1979—2010）：政策網絡的分析范式”（課題編號：12YJC880149）階段性成果，主持人：張衡。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）25－0004－04

社會分層是指社會不同群體因所占的財富、權力等不同而導致所處地位不同的一種社會狀態。[1]當今中國社會階層結構貧富分化更為明顯，財富的集中化程度更高，分化形勢嚴峻。階層之間的界限逐漸形成，具有階層特征的生活方式與文化模式也逐漸隨之形成。[2]隨著我國社會階層之間鴻溝的拉大，各階層所占有和享用的經濟資源、信息資源和文化資源也越來越不平等，這種差異同樣也映射在教育類型的選擇，導致職業教育聚集了大量的社會下層群體。

一、職業教育促進社會階層流動的表現并不明顯

教育具有促進社會分層和社會流動的功能，表現為個體通過接受不同程度與不同類型的教育與其成年后所從事的職業及社會經濟地位聯系在一起。有學者研究發現，“受教育程度越高，職業地位就越高，收入也就越多……高中畢業生可能比具有同樣背景但沒念完高中的人收入高約51%。而大學畢業生可能比具有同樣背景但大學沒畢業的人收入多76%，‘重點’大學的畢業生比‘非重點’大學的畢業生收入多28%?！盵3]教育已成為一種身份賦予和社會層級的標識，同時也是促進社會公平的有效手段。個人從教育中接受的知識、技能、態度和價值觀、接受教育的程度、在教育中形成的能力，都會影響一個人進入社會的路徑以及今后在社會階層之間流動的機會。[4]為此，社會下層若要擺脫貧困現狀，向經濟收入豐厚、社會地位高的階層流動，最快捷、最有效也是最穩妥的方式就是接受教育。通過接受教育獲得體面職業所需的資格和品質，從而取得進入高一級社會階層的條件。

但是，這在職業教育領域的表現并不明顯。一方面，在理論上，職業教育應該是與普通教育相平等的教育類型，而在現實中，卻聚居著社會下層或者弱勢群體。正如有研究者尖銳地指出，職業教育的機會似乎更多地是強加給生活在偏遠地區和貧困家庭的兒童。[5]這個觀點雖略有偏激，但卻指出了職業教育受教群體弱勢的現實。社會下層群體普遍受教育程度不高，接受教育的意識欠缺，再加之經濟資源和社會資源的相對匱乏，主客觀都不允許子女長時間接受教育。所以，不少社會下層或弱勢群體的子女都涌向學制較短、收益較快的職業教育。這是他們下一代擺脫父輩當前社會階層，向社會上層流動的重要途徑，而且成本較低。這些從短學制職業學校畢業的、接受文化教育不足的群體，顯然在新環境中解讀復雜信息和功能符號的能力也偏低，當經濟發展中出現技術使用程度較高的新職業時，高文化程度的人口可以及時應變、迅速轉行，進入高收入新職業，而職業院校的畢業生則與此無緣，被迫成為職業弱勢群體。另一方面，職業院校過多集中的是來自于社會下層子女，這個現實在無形中再生產著原有的社會階層，并沒有發揮教育促進社會公平和縮小階層分化的社會作用。社會下層子女進入職業院校，畢業后多從事被認為是社會下層的職業，他們只是相對于自己父母的階層有所上升和流動。但由于父輩社會階層的萎縮和減少，他們仍然處于社會分層的底部，社會階層幾乎沒有實現向上流動。這樣，職業教育“就成為社會資源不平等分配合法化的工具”[6]，社會分層也成為影響職業教育發展的重要因素。職業教育在改變人們社會階層結構上的局限性，使得我國當前的職業教育沒有呈現出人們所期望的那么大的發展，相反卻停滯不前或顯出萎縮之勢。

二、社會分層阻礙了職業教育的發展

劃分社會階層可以以職業分類為基礎，以組織資源、經濟資源、文化資源的占有狀況為標準來建構理論框架。[7]基于此，我們選取文化資源、經濟資源和職業三個角度來考察社會分層對職業教育的影響。

（一）不同階層間的文化屏障成為人們鄙視職業教育的社會根源

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[論文摘 要]積極發展高等職業教育是經濟建設和社會發展的需要，是我國教育改革與發展的必然要求。樹立新的職業教育觀，把握實踐教學為核心的教學改革，強化高職師資隊伍的培養和管理機制，確保教學質量，形成辦學特色，才能更好地服務于經濟建設。

當前，我國高等職業教育處于改革與發展的重要時期，高等職業教育不同于普通高等教育，有它的獨特性，高職教育應以市場為導向確定人才的培養方向，逐漸形成經濟發展所必需的人力資源和智力資源。同時，高職教育應克服辦學理念陳舊，師資隊伍整體素質不高，教學基礎設施薄弱，教學質量相對較低等原因，緊密結合社會需要，堅持可持續發展觀。突出實踐能力的培養。

一、樹立全新的高等職業教育價值觀

首先要樹立持續、協調發展高職教育的價值觀。以長遠的眼光看待高職教育、舉辦高職教育，充分利用現有教育資源，優化整體結構，以內涵發展為主。當前應把重點放在將單純追求數量增長的發展觀念轉變為數量與質量并重，規模、質量和效益協調發展的價值觀。其次要樹立“質量立校、特色強?！钡膶W校發展觀，提高質量，形成特色，是高職院校發展的根本保證。不顧質量的數量和不顧效益的規模發展是一種急功近利的短期行為，最終將破壞高職教育的發展環境。高職院校應制定科學、全理的發展戰略規劃，保持適度的發展規模和增長速度。同時，根據經濟結構和產業結構的調整，遵循高等職業教育教學規律，不斷優化專業結構，更新教學內容，改革教學模式，從而提高教育教學質量，推動學校的協調、持續、整體和穩定的發展。

二、把握實踐教學為核心的教學改革

高職院校的首要任務是以培養學生實踐能力為核心，而能力培養的前提是必須通過實踐，實施教學時要以實踐為中心圍繞培養素質高、能力強、精施工、懂設計會管理獨當一面富有創新意識的合格人才。

高職教育的教學改革首先要辦出專業特色。對不同專業科目應根據不同的內容和要求進行系統地研究和改革，使其科學化、系列化、規范化、體現出應用性強的特點，其次要注重學生綜合素質的培養。學校應開設相應的人文知識和各科選修課保證所有專業知識的教育，教學工作，促進學生均衡發展，并注意因材施教，再次，把素質教育，教學融為一體，兩者相互依存、互相促進、互相推動，共同發展。盡量在專業教育，教學過程中體現素質教育，在學到專業知識技能的同時，思想受到感染和影響，如：在上專業課時，開設綜合性選做性的實驗，培養學生觀察分析事物的能力和操作動手能力。在實習實訓過程中鼓勵和指導學生自己解決遇到的問題，又如：可以鼓勵學生假期參加社會實踐活動，在實踐中結合專業知識加以運用，鞏固所學的理論和技能。這樣有利于培養學生的社會適應性，培養學生的勞動觀念以及助人為樂的社會公德和良好的職業道德。

三、強化高職師資隊伍的培養及管理機制

目前，起步較晚的我國高職教育尚未走上以能力為本位的特色發展之路，其中一個關鍵原因就是我們嚴重缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心實踐課教學的高技術素質和職務的“雙師型”教師。這使得我國的高職只能像普通高校那樣以“學科知識”的認知和掌握為本位，而無法在知識應用和轉化為技能上充分發展其特色。這不僅違背了辦高職為社會提供實用技術型人才的初衷，也必然導致高職畢業生因無法適應經濟的需要而造成大量失業。要解決這一瓶頸問題，我們必須大力調整現在的高職師資結構。其重點是使高職教師中“雙師型”教師、學科帶頭人和科研骨干占有合理比例。特別是面對“雙師型”教師的缺口，光靠引進是遠遠不夠的，更重要的是還必須立足于高職院校的師資培訓和培養，使高職院?，F有的教師向“雙師型”教師發展轉變。這就必須構建全新的高職師資培訓培養機制。其主要途徑是在政府的支持下，讓高職院校和產業界廣泛合作建立獨特的高職師訓機制。企業的廣泛參與，不僅為高職學生提供了知識向能力轉化的實踐基地，同時也提供了師資培訓的重要基地。盡管我國的高職教育因尚處于發展初期再加上企業的自身發展尚不夠充分，但我們完全可以在政府的支持下讓高職院校與企業開展合作，先期在高職師資的培訓上取得突破。高職院校與企業聯合成立科研基地、實驗基地，派教師到企業共同合作進行技術開發。這一方面可以促進企業的技術更新和產品換代升級，同時又可以在科研開發和實踐中提高教師的技術素質，使教師在實踐中不斷成長，最終成為學科帶頭人和科研骨干。

我們鼓勵技術基礎理論課教師到相關專業的企事業單位熟悉技術的應用；要求技術專業理論課教師支持相關企業的企事業單位承接課題，搞科研和技術開發；做出計劃選派教師去相關專業的企事業（包括外企）兼職或帶職進修，學習最新的技術管理規范。把行業和技術領域中的最新成果不斷引入課堂。在高職師資隊伍結構調整中，我們還必須大力依靠我國特有的高校師訓機構：重點大學的高校師資培訓基地、大區和省級高校資培訓中心和國家級職教師培訓基地，同時充分發揮國家級和省級重點學科、重點實驗室的作用，通過讓高職教師在職申請學位進修、訪學進修等多種渠道對高職師資進行培訓培養。以提高高職師資的學歷層次，并造就一批學科帶頭人，使高職的師資結構趨于合理。

按照《教師法》和國家有關規定，根據按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、嚴格考核、聘約管理的原則，高職院校依法自主評聘教師，吸引優秀人員從教。要著手研究制定高等職業教育“雙師型”教師職稱評定標準。該標準與普通高等教育教學系列職稱評定標準有區別，反映高等職業教育教學特點，但級別、待遇上二者應相同，以鼓勵廣大教師專心于高等職業教育教學工作。通過加大分配獎勵制度改革力度，實現“多勞多得，優勞優酬”的分配原則，合理拉開分配差距，鼓勵和支持教師立足本職工作多做貢獻。在分配上向有突出貢獻的優秀拔尖人才、學術帶頭人和中青年骨干教師傾斜。建立特殊崗位津貼和基礎科研津貼等符合高校特點的崗位津貼制度，吸引和穩定優秀拔尖的學術人才和技術人才。

參考文獻

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一.加強思想政治教育主體的素質

一些基層干部的理論素質偏低，由于欠缺思想政治的理論知識，不能對官兵的思想政治進行系統的指導，官兵思想政治教育的實效性低。教育主體的素質和思想政治教育的實效性具有緊密的聯系，因此一定要加強教育主體的素質，加強教育主體的理論知識培訓?；鶎痈刹恐g存在著較大的差異，因此在提升期素質時應該分組進行培訓，可以根據不同的問題以及問題的大小進行分組。為了強化培訓的效果，還應該組織教育主體對培訓過程和培訓效果進行交流，總結培訓過程中出現的問題以及解決問題的方法?？傊?，只有不斷加強思想政治教育主體的素質，才能強化基層部隊思想政治教育效果的提升。

二.創新思想政治教育方法

在社會快速發展的背景下，基層部隊的教育方法以及思想政治教育主體的素質都跟不上社會的發展形勢，一些基層部隊采用傳統的理論灌輸的教育模式進行思想政治教育，教育模式過于死板，因此不能積極調動官兵的積極性，教育效果不理想。因此，基層部隊一定要創新思想政治教育的方法，改變傳統的教育思想觀念，采用靈活的教學方法進行思想政治教育。通過啟發性的教學模式引導官兵加強自我認識，認識到自己身上的不足，并針對自身的不足進行針對性學習，自主對思想政治教育內容進行反思。另外，還可以開展士兵互相學習的活動，實行一對一的相互學習，由經驗豐富的老兵幫帶著新兵加強對自我的認識，知識豐富的大學生士兵也可以帶領普通士兵學習，提高整體隊伍的思想政治水平。

三.改善基層部隊思想政治教育的環境

基層部隊思想政治教育的環境對思想政治教育的效果具有重大的影響，因此應該改善思想政治教育的環境。在新時期，應該充分利用周圍的社會資源進行基層部隊的思想政治教育，組織士兵參觀烈士陵園以及紀念館等培養士兵的服務精神，在烈士陵園等地區進行現場講課，提高講課的實效性。另外，還應該充分利用網絡資源，通過網絡媒體展示直觀的信息，發揮網絡媒介的作用，通過直觀、真實的圖片、視頻等進行思想政治教育。

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關鍵詞：高職院校；藝術專業；項目教學法

引言

探索可供高職學生有效接受的教學方法和教學策略是當前高職教育改革的重點，也是培養高職人才的重要手段。為了使高職學生更適應當前的就業形勢，使學生跳出以往重理論輕實踐的傳統高職教育模式，項目教學法因此應運而生。

1項目教學法的定義及特點

1．1項目教學法的基本含義所謂項目教學法指的是，由教師和學生圍繞一個共同的任務開展的教育和學習活動。項目教學法是當前國際上較為流行的高職院校教學法，它將一項工作分為若干個步驟和子項目，每一個具體的項目都需要教師清晰的布置給學生，使學生運用課堂學到的理論知識來完成相關的任務。項目教學法中的項目以學生很可能在未來遇到的典型工作環境中的典型任務為藍本進行設計，使學生較為真實的提前接觸到工作環境，對培養學生的能力有重要意義。1．2項目教學法的特點項目教學法充分發揮了探究教學策略的有效性，使學生在分組合作中對教師布置的項目進行仔細研究，能充分調動學生自身的全部能力來解決具體的問題。項目教學法具有以下三個特點，首先，將高職課堂由教師主導向發揮學生主體作用的方向進行轉向，使學生真正成為了高職課堂的主人。其次，使高職課堂重點講教材上的理論知識向解決具體實際問題過渡，高職教學活動有了明確的指向性。第三，使高職教學由課堂為中心變成以實踐活動為中心，學生課上課下的積極性從此被充分的調動起來?？傊?，項目教學法的實踐性更強、趣味性更高、學生的參與度更好。

2項目教學法在高職藝術專業中的作用

2．1有利于培養職業能力學生的職業能力包括職業判斷能力、職業行為能力和良好的職業素養。學生的職業能力與素養需要在日常工作中不斷形成和完善，由于在校高職學生不具備接觸實際工作的機會，因此不能有效快速的形成自己的職業能力，這使高職學生在競爭中處于劣勢。開展項目任務教學，可以使學生實踐藝術專業課的理論知識，使學生經常性的進行藝術創意，不斷在任務中修正自己的專業思維，養成良好的職業操作習慣，從而使學生在完成具體的項目任務中獲得從事職業的自信心和成就感，最終促使學生形成良好的職業能力。2．2有助于實踐理論統一以往的高職教學是教師單向的將知識傳授給學生，實踐教學與理論教學是分而治之的，藝術設計專業的理論講授課主要以黑板教學的方式進行，學生只能被動的理解藝術設計知識，不能有效使學生形成藝術設計能力。學生的能力形成只能在校內或校外實習中才有機會得到提升。項目教學法在課堂上就為學生提供了有效的實踐機會，學生在完成項目的過程中，就很好的效實踐了藝術專業理論知識，而且還能得到教師的及時指導。項目教學促進了理論與實踐的有效結合，加速形成了學生職業能力。2．3有利于創新能力培養高校院校藝術設計專業的項目教學基本上以學生獨立實施完成項目為主線，教師只為學生布置具體的設計任務，創設了學生可以有效發揮創意的空間和寬松的情境，項目布置時教師往往不規定明確的設計方法，因此學生可以想象自己處在真實的職業環境中，可以憑借自己的理解與靈感進行設計，而更愿意在完成項目任務過程中一展自己的所長，這樣可以極大的調動了學生的創新意識，使學生更好的進行知識的融會貫通，從而使學生的創新能力在完成具體任務的職業情境中得到有效培養。

3藝術設計專業項目教學的過程

項目教學的過程應當既體現出尊重學生的主體地位，又能發揮教師的主導作用，項目的設置既要給學生留出發揮的空間，又要體現實踐課堂教學的理論知識的功能，因此在藝術設計專業的項目教學過程中應當注意以下環節的具體工作。3．1項目的選擇藝術設計專業的項目教學設置應當既有實用價值，又能體現出對課堂理論知識的有效練習，通常選取的項目應當與社會的需要高度吻合，同時又具有一定的理論前沿性，給學生留出能夠發揮出創意創新的空間。例如，在進行室內裝飾設計中，就可以給學生提供相對不規整的戶型，從而增加項目的難度與設計的復雜性，同時又給學生留出足夠的創意空間。項目的設計也可以與企業合作，引進一些企業正在進行的項目。3．2項目的分組教師在項目教學中可以將學生分為多個小組來承擔不同的項目任務，在分組的過程中既要注意強弱搭配，又要給每個學生都布置有效的具體任務，從而使學生在分組中都能體現自己的價值。學生在分組完成后，還應當給教師提供詳細的小組分工計劃，使學生進一步明確自己的具體職責。3．3項目的考察項目的考察階段主要完成項目有關數據資料的收集工作，包括項目的實施背景、項目的設計要求、項目的注意事項等。項目的考察還應當深入到項目的實地，進行相關數據的采集，然后對資料進行有效的歸檔整理工作。項目的考察重點圍繞客戶進行，教師應當盡可能的給學生安排非專業人員扮演客戶與學生進行交談，這樣可以在模擬真實的工作環境中，使學生揣摩客戶的要求，從而形成有效把握項目的能力。3．4項目的咨詢學生在收集項目的相關數據后，容易在項目數據的整理中遇到各種各樣的問題，例如色彩的調配、造型的選擇、風格的特征等。這需要教師對學生提出的問題，給予方向性的必要指導，既要啟發學生的靈感，又要使學生能形成清晰的思路，然后根據學生自己的理解對項目進行設計。3．5項目的設計在有效的資料基礎上，教師幫助學生明確了具體的設計思路，學生就需要根據設計的一般流程進行設計工作，這需要各小組圍繞客戶的要求進行風格、空間、色彩、選材等具體的設計工作。教師既要把握學生設計的進程，又要給學生具體設計中遇到的問題給予必要的指導，從而使學生完成設計方案。3．6項目的評價項目的評價主要由學生之間的互評、客戶的評價和師生之間的講評這三種方式進行。學生之間的互評主要從設計的具體細節方面進行評價，客戶的評價主要從是否滿足客戶的需求這個角度進行，師生之間的評價主要從理論的高度上進行評價，這三種評價有機結合，可以使學生對自己的設計再進行改進和升華，從而使學生更好的掌握理論知識，更有效的符合市場需要。

4項目教學法應用過程注意事項

項目教學既要使學生沉浸在具體的項目中，又要實踐相關的理論知識，因此項目教學過程是一項來源于實踐又高于實踐的理論檢驗和合作探究的過程。4．1項目設置多樣化藝術設計專業的項目應當有一定的多樣性，項目既要符合社會的實際需要，又要能鍛煉學生的多種能力，從而使學生愿意參與到項目中來。項目既可以是實際應用的模擬，也可以是從企業拿來的真實項目?？傊?，項目的來源渠道多樣，項目的設計要求多樣，項目的風格特征的多樣，都可以給學生更大的發揮空間。4．2項目教學參與性項目教學是針對全體同學開展的，項目既要符合大多數同學的學業水平，又要注重發揮尖子生的專長，還能使水平較差的同學也在項目中得到提高。因此，項目教學要更加注重參與性，使學生都能愿意參與其中，都能在項目中獲得發展。

5結語

項目教學法可以使高職藝術類專業學生在完成具體任務中獲得有效的能力提升，教師項目教學應當在具體的實踐過程上把握好每項工作的具體進度，從而在項目中傳授理論知識，引導學生提升藝術設計能力。

參考文獻

［1］李閩．“職業性”與“藝術性”的統一關系研究［J］．中國職業技術教育，2016，（25）．

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【關鍵詞】 交通 城市發展 影響機制

德國人文地理學家F.拉采爾曾指出“交通是城市形成的力”?？v觀古今中外城市發展的歷史，無數實例都證明了交通對城市發展有著重要的作用，特別是城市交通之外的大交通，與城市發展更是具有深刻的淵源關系。

一、城市發展中交通的重要作用

透過人類發展史，可以看到交通與城市發展之間有著不解之緣，在城市產生和發展的過程中，處處留下了交通的印記。

1、古代內河航運引導城市布局

在可以查證的有關城市的記載中，城市最早出現于尼羅河、底格里斯河、幼發拉底河、印度河以及黃河等大河流域，在歷史上較有影響的城市也大都分布在河流的沿岸，如底比斯城位于埃及南部尼羅河畔，巴比倫城位于幼發拉底河下游右岸。交通運輸能實現互通有無，平均所余物資，交通不同地區特有物資的職能，促進了市場的形成，而市場本身也是城市生活安定性及規律性的產物。水運是古代大規模運輸最為有效的方式，這些河流無疑都是最早的交通要道，可見，城市起源于大河河谷地區并非偶然。

不僅如此，城市發展與航運改進具有很強的同步性，從我國城市發展的歷史來看，水路運輸對城市格局的形成和演化具有很強的引導作用。魏、晉、南北朝以后，長江流域逐步發展成為主要的經濟基地，而隋大運河的開鑿，把逐漸成為中國經濟中心的長江流域與仍作為政治、軍事中心的黃河流域以通暢便捷的水運方式聯結起來，大運河成為中國主要商品流通通道和經濟發展的命脈，在沿河兩岸形成了中國第一條南北向城市發展軸線，沿岸的楚州（淮安）、揚州、蘇州、杭州在當時并稱四大都市。

2、近代鐵路交通促進城鎮迅速崛起

工業革命后，鐵路交通的開始發展，使得大宗貨物在陸地上遠距離運輸成為可能，此時，在鐵路交通發達的地理位置迅速發展起來了一批新型的城市，如河北省石家莊市的興起就是憑借優越的鐵路交通條件而迅速發展的一個非常典型的例子。20世紀初，石家莊村的面積還不足0.1平方公里，僅有200戶人家，600余口人。由于公路交通十分落后，貨物運輸嚴重依靠鐵路交通，而由盧漢線運往當時的重鎮――正定的物資都要在石家莊下站，再由石家莊運往正定，石家莊也因此成為重要的物資集散地，并進一步誘發了工商業、服務業、金融業的全面興起。1941年2月，石太、石德、京漢三條鐵路在石家莊接軌，使石家莊的交通經濟地位進一步提高。1947年石家莊市解放，當時全市人口19萬，有大小工廠27家，工業總產值2000萬元左右。

3、現代高速公路推進沿線地區城市化

國內外的實踐經驗表明，一條高速公路，特別是大城市之間的高速公路建成后，就會使兩端的大城市沿高速公路逐漸延伸發展，形成以高速公路為軸線的城市群，在各處出口或立交橋附近形成一系列衛星城鎮，這些衛星城鎮更主要的功能是對中心城市功能的有益補充。如貫穿安大略省和魁北克省的被稱為“加拿大的主要街道”的高速公路，其日交通量達35萬余輛，高峰期超過40萬輛。之前，安大略省的工業主要分布在多倫多南部，1962年，該高速公路建成，工業布局逐漸向北延伸，形成了以高速公路為軸線的工業走廊，集中了全加拿大70%以上的工業，相應地促進了高速公路沿線商業、文化設施的發展和中小城鎮的發展。目前，這一地區為全加拿大城市化水平最高的地區。

4、綜合交通帶動城市群的發展

法國城市學家戈特曼（Jean Gottmann）在其論文《Megalopolis》（1957）中首次提出城市群的概念，并預言：城市群是城市化高級階段的產物，若干都市區的空間聚集是城市化成熟地區城市地域體系組織形式演進的趨向，在20世紀和21世紀初將成為人類高級文明的主要標志之一。

長江三角洲被稱為世界第六大城市群，其城市空間格局的形成和演變具有明顯的交通導向性。明清時期，長江三角洲基本形成了沿長江和沿運河的兩條城市發展軸；隨著1904―1911年滬寧、滬杭鐵路，1912―1949年滬杭甬鐵路的建成通車，長江三角洲鐵路沿線城市帶開始形成；改革開放后，公路已成為長江三角洲人員和貨物流動的主要通道，構成了長江三角洲城市空間格局的主要框架；長江三角洲目前的主要交通方式有汽車、火車、輪船、飛機，是世界上港口和機場密度較高的地區之一；今后，長江三角洲將進入高速公路和城際軌道交通快速發展的時期。隨著交通條件的革命性變化，產業將在長江三角洲內重組，城市空間格局將隨之發生重大變動，長江三角洲的產業競爭力和城市競爭力將進一步增強。

二、交通對城市發展影響的內在機制

通過對城市發展進一步解析，可以看到，交通是通過改變產業布局、推動經濟發展、促進人口遷移等來影響城市發展的。

1、交通改變產業布局

依據經典的產業布局理論，運輸條件是產業區位選擇和產業布局調整的重要影響因素，運輸條件的改變往往直接導致產業布局的形成與改變。

在交通運輸較為落后的階段，高額的運輸成本限制了城市間外部貿易的發展，工業活動在城市間難以形成專業化分工，大多數工廠在其選址時會把城市經濟作為首要條件，落后的交通條件將經濟的多樣化限制在城市范圍內。隨著交通的發展，區位約束不斷減小，長距離的商品運輸成為可能，圍繞著中心城市的腹地市場開始增長，中等城市和小城市開始出現，工業生產可在不同城市間實現專業化分工，這促進了聚集經濟效應的充分發揮，推動了城市向外分散型發展，更多城市將會出現。此外，便利的交通還能夠促進沿線地區人口的快速流動，加快地區經濟的對外聯系，從而帶動沿線周圍的旅游、餐飲、房地產等第三產業的迅速發展，推動沿線經濟的產業結構升級。

2、交通促進經濟發展

交通運輸業對國民經濟發展的支撐作用是其他任何行業都無以企及的，加大交通投資力度，對經濟增長和擴大就業機會將產生積極作用，而且交通運輸具有較強的正外部性，即交通建設對其他部門的生產和服務需求的影響較大，這也將促進經濟的發展。

根據清華大學胡鞍鋼教授測算，1985―2006年，中國交通運輸投資每增加1%，將會帶動GDP增長0.28%，其中，交通運輸投資的直接貢獻為0.22%，由于其外部性的存在而導致的經濟增長為0.06%。也就是說，如果考慮交通運輸的正外部性，交通運輸投資對我國經濟增長的貢獻率為年均13.8%。總體而言，1985―2006年交通運輸投資帶動GDP每年增加248億元，其中196億元來自投資的直接貢獻，另外52億元為交通運輸的正外部效益。同時，交通基礎設施對我國的就業率也有著顯著的正向影響，能夠有效地促進就業。

3、交通影響人口遷移方向

盡管人口的集聚看起來和經濟發展水平密切相關，但在現代化經濟發展的初始階段，人口集中程度卻隨著交通的改善而變化。由于交通運輸業的發展，尤其是公路水路交通的發展，使得客運和貨運成本、距離等都有所下降。另外，交通又提供、創造了較多的就業機會，遷移的“拉力”不斷增強，遷移通道的阻力隨之減小，這使更多的農村人口愿意遷往城市。

隨著集聚程度的不斷提高，尤其是進入城鎮化的中后時期，城市中心地帶生存空間日益狹小、交通條件日益擁擠以及地價日益上漲，而高速公路等高技術交通和現代通訊手段的迅速發展，以及家庭轎車開始普及，距離已不再是居民進入城市的障礙。因此，人口在向城市集聚的同時，也會使得大批富人外遷，并最終導致了郊區化的形成。

三、交通引導城市發展的建議

從城市發展的歷史和經驗來看，交通是城市發展的主要動力，它決定著生產要素的流動、城鎮體系的發展，甚至是城鎮的興衰。交通線路走向決定著產業和城市的空間分布及發展方向，交通線路的空間組合狀況決定著產業和城市的空間組織結構，主要交通方式的效率決定著產業和城市空間布局的靈活性與高效性。

目前，我國正處于城市建設的加速階段，人在空間運動上向城市超強集聚，物也呈現向城市強集聚和弱擴散的現象，經濟與城市化取得了快速發展，同時也顯現出一系列的問題，如城市交通擁堵、房價高漲等，這些問題已經引起了各界人士的高度關注。由于這一階段也是交通發展的成長期，因此可以考慮借助交通運輸對城市發展的作用力，引導城市健康發展。

我國現行行政管理體制中，交通和城市分歸不同部門，不同運輸方式的管理和規劃也分屬不同的部門，這就使得城市與交通發展不同步，而且本應為弱替代性的不同運輸方式，表現出來更強的競爭性，使有限的資金又有一部分用于了重復建設。為加強交通規劃與城市發展的協調，要求政府部門或者委托中介組織對交通項目的決策進行監督和協調，以構建“和諧社會”的基本思想為指導，統籌考慮城市與交通的協調發展，不同地區間的均衡發展。

【參考文獻】

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[2] 劉易斯?芒福德著，宋俊嶺、倪文彥譯：城市發展史――起源、演變和前景[M]．中國建筑工業出版社，2004．

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[4] 王先進、劉芳：基于重力模型的交通對人口遷移影響分析[J]．綜合運輸，2006（1）．

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1 電力職業教育的現狀

2000年以來,電力企業創辦的高等職業教育得到迅速發展。全國現有電力類相關專業的畢業生超過35 000人,且90%以上在電力類生產型企業從事各種職位的工作。

近年來,電力企業對職業教育投入大量資金,形成校企合作、產學一體化的教育模式和培訓基地。高職院校的電力專業除為電力企業提供崗前培訓的人才,更是企業職后培訓、繼續教育的中心,促進電力理論與技能實踐的結合。企業與學校師資力量共享,電力企業技術骨干、管理人員作為技能實踐的指導教師,學校的專業課教師為企業提供理論學習與項目研發支持,聯合培養的畢業生具有較強的崗位適應性。但有些高職院校的電力類專業特色不突出,尤其是沒有足夠資金投入的電力生產技能專業,無法仿真模擬電力企業生產模式,教育缺乏針對性和有效性。

2 電力職業教育的發展前景

電力系統隨著科技進步和管理體制的改革,電力企業由原來的生產型逐步轉變為生產、經營、服務一體化。電力工業在獲得良好發展的同時,也引發了人力資源方面的結構性矛盾。很多新興崗位,如市場營銷、計算機信息、法律咨詢、項目經理等專業人才和復合型人才成為必不可少的一分子。勞保部與電力企業聯合實施電力高技能人才培訓項目,員工為適應電力系統發展新要求,紛紛參與政治理論、活動策劃、經濟管理等電力相關的學習。高職院校開設的電力類專業是直接為電力企業的生產經營服務的,實用性特征顯著。他們能夠把握電力行業的特殊性,了解行業發展趨勢,提供的教育能夠適應電力企業的生產、管理、服務各種崗位的工作。為更好地服務電力企業,電力教育培訓的投入會持續加大。

3 電力職業教育的發展方向

3.1 “工學結合”的教育模式

以就業為導向的“工學結合”是針對電力行業的實際需要,將學生的學習和以后從事的工作相結合,學生在接受教育后能夠獲得相應的就業能力,適應電力生產、建設、管理、服務等崗位的要求。電力職業教育要依托電力企業的發展,結合電力企業的生產、管理特點,按照崗位需要的知識、技能和素質來確定課程體系,建設實訓、實習相結合的實踐教學。積極開展校企合作,為企業在職員工提供崗后培訓,實現學校與企業的雙贏。

3.2 “2+1”的教育模式

學生在第二學年完成專業核心課程,根據就業方向進行職業資格考試,第三年根據崗位要求自由選擇繼續學習其他課程或到電力企業進行實訓,若達到畢業標準,即可獲得學歷證書。這種教育模式將學歷教育、職工培訓和職業技能鑒定結合在一起。實踐教學更接近生產實際,聘請專業技術人員現場教學,為學生進行實際操作技能訓練。與企業共建校內電力實訓基地,或是利用校外電力系統的實習基地,使學生在仿真或真實的職業環境中學習,使用企業新設備、新技術,強化所學知識與崗位的密切聯系。

3.3 “送教上門”的教育模式

對于公共理論課程,學校可以對電力系統的在職人員提供遠程教學,教學過程中實現教師與學員的互動,及時了解學員的學習狀態。學校建立課程錄播系統,將課堂錄像上傳到教學資源庫,學員可以在有時間的情況下更好地復習或補習。引進案例教學,有針對性地選擇一些常見并有代表性的典型案例,通過多媒體實現模擬再現,組織職工、學員分析討論。

參考文獻

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[2]王秋紅,黃益華,徐明.電力高等職業教育專業教學改革與實踐[J].中國電力教育,2008(10)

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[4]張東平.多層次、多渠道開展電力職業技術教育培訓的探索[J].中國電力教育,2009(10)

[5]趙天,羅靜.電力行業職業教育培訓的研究與實踐[J].中國職業技術教育,2010(8)

篇10

Abstract： At present， the development of network is rapid. For the college students， the way of obtaining information and knowledge is gradually diversified from the traditional books， classes and other single way. Through a variety of different ways， the number and speed of accessing to information are far more than ever before. A large amount of information is full of students' learning and lives， which has a significant impact on the ideological and political education of college students. The new media provides a more open platform for the ideological and political education in colleges and universities， and at the same time， the application of new media brings more challenges to the ideological and political education. There are many channels for students to receive information， which is no longer a one-sided education for teachers and being educated for students. The subject of education is gradually transformed from teachers to students， which requires the ideological and political education work to change the way， changes the original unilateral output and input of knowledge of teachers and students into communication between teachers and students to carry out ideological and political education work.

P鍵詞： 新媒體；網絡素養；新平臺

Key words： new media；network literacy；new platform

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0165-03

0 引言

新媒體的迅速發展，使得高校學生也成為了新媒體用戶的主要構成部分，這樣的改變既為高校思想政治教育工作開辟了新的平臺，但也帶來了一系列新的學生思想政治教育問題急需高校思想政治教育工作者來解決。新媒體的發展對大學生的日常生活和學習等方面都產生了重大影響，尤其是在價值觀的培養上，以及對社會問題的認知、人際交往等方面起著越來越重要的作用，高校思想政治教育工作者就是要在這種新的形勢下，利用新媒體發展帶來的積極效用，正確引導學生應用新媒體，培養學生正確的價值觀、健康的生活學習方式和良好的人際交往能力。

1 新媒體為大學生實現全面發展提供助益

1.1 新媒體有助于大學生拓寬知識獲取渠道

在新媒體時代，各種資訊在互聯網上隨處可得，大學生已經可以在課堂外，離開教科書獲取更多的知識，其涵蓋內容也極為豐富。由于新媒體所具有的開放性和信息傳播的及時、迅速，也會使學生對這個世界有更全面的認識，對世界上時刻發生的事情有及時的了解，對于提高學生的綜合分析能力有很大的幫助。互聯網也能夠讓學生認識遠超出自己所能親身感受到的社會，讓學生了解不同地域、不同文化背景的人類文明成果和當前世界科學技術發展的現狀等，這對于學生專業知識的補充和其他知識的擴展都有很大的幫助，而這也有助于大學教育實現學生的全面發展的目標，符合大學教育的根本宗旨。

1.2 新媒體有助于大學生盡快融入社會

人類個體離開社會，便不能實現人的本質，而大學教育的目的之一也是要為社會培養有用之才。大學不僅要培養學生過硬的專業技能，同時也要引導學生將自己的專業才能與社會的發展結合起來，讓學生自己能夠融入到社會中，實現自身價值，為社會的發展和人類文明的進步做出貢獻。大學提供了一個可以使學生逐步完成社會化的平臺，而新媒體則將這個平臺打造的更為龐大。借助于網絡學生可以擴大自己的交際范圍，有更多的機會接觸認識與自己志同道合的人，也有機會與更多的不同思想發生碰撞，這樣既可以增強學生的社會認同感，也可以培養學生多方面審視自己的能力，使學生具備較好的處理人際關系的能力。

1.3 新媒體有助于培養學生創新意識，全面的認識世界

當前科技的進步使得創新已經成為時展的主題之一，總理也在不同的場合多次提到創新的重要性，“大眾創新”已經成為未來中國發展的重要推力，大學生作為國家發展的重要組成部分，更應該走在時代的前列，用創新改變自己，改變世界。新媒體的出現和普及為學生提供了大量的信息和資源，學生通過對大量信息的檢索，培養了自身的分析能力；通過對豐富資源的利用，培養了個人的動手能力，社會的需求則要學生將創新的意識和這兩種自身能力有機的結合起來。新媒體也為學生提供了更多的實踐機會，在實踐過程中學生又會對客觀世界有更加深入的認識，在這樣的實踐、認識、再實踐、再認識的循環往復的過程中使得學生對客觀世界認識得更全面。

2 新媒體對高校思想政治教育工作提供新道路

2.1 新媒體為高校思想政治教育開啟新起點

當前新媒體發展迅速，其所承載的信息量遠超過傳統的紙質書籍、報刊、雜志等，在傳播速度和和信息更新頻率方面，新媒體也擁有傳統傳統書報、雜志等無可比擬的優勢。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國網民規模達7.31億，相當于歐洲人口總量，互聯網普及率達到53.2%。在網民中學生群體數量最大，占比為25.0%，網民中使用手機上網的比例高達95.1%。[1]網絡對學生的影響范圍不斷擴大，網絡與學生的緊密度也在不斷提高。

高校的思想政治教育工作既要應對自媒體所帶來的大量信息的涌入，也要利用這個平臺來改變傳統的工作模式，讓思想政治教育工作開展的更全面，開展的更深入。新媒體時代，每個人都可以成為信息的者，傳播者和接收者，高校思想政治教育工作者對學生的這一信息鏈的關注和了解，有助于全面掌握學生思想動態，靈活多變的制定針對不同學生的教育方式。

同時，各個不同地域、不同高校的思想政治教育組織也可以利用這一信息鏈進行交流和資源共享。這樣的工作方式的改變，使得思想政治教育的資源數量和資源利用效率都有了極大的提高。

通過對西安體育學院學生進行關于新媒體在思想政治教育工作的應用滿意度調查中發現，有43.5%的學生認為該?！耙孕旅襟w為載體進行大學生思想政治教育的成效較好”，而回答“非常不同意”或“不同意”的大學生僅占調查樣本的8.9%，整體認同度較高。在調查過程中有87.9%的學生表示自己是通過學校網站，微信公眾號，qq群等新媒體方式了解學校相關通知或查詢相關信息，67.3%的學生表示自己經常通過社交軟件與輔導員或任課教師進行溝通交流。新媒體的使用大大節約了學校輔導員和任課教師與學生溝通交流的時間成本，輔導員和教師可以在更短的時間內同更多的學生進行交流。思想政治教育工作者因材施教，提高了工作效率；受教育者也能自主選擇學習內容，培養自我學習能力，這樣就使得思想政治教育工作沒有了傳統工作模式下的生硬感。

2.2 新媒體為高校思想政治教育提供新目標

學習本身并不是為了對原有知識的生硬記憶和模仿，而是要通過對原有知識的學習，理解其中的深層內涵，并且在此基礎上不斷地進步、創新。尤其對大學校教育來講，培養學生的創新意識應該是其重要目的之一。而傳統的教育理念中，學生始終處于被動接收信息的角色，對知識的學習變成了對知識的記憶，喪失了在學習中的主觀能動性。而在新媒體時代，教育理念的轉變以及教育方法的革新，思想政治教育不再是將一個個孤立的、呆板的知識點強行灌輸給學生，而是將不同的知識點進行有機的結合，讓思想政治教育理論能夠成體系。在教學方式上，讓學生參與到教學內容的制定里來，及時反饋學生對教學內容的接受程度，讓學習從記憶變成理解，再到思考，使思想政治教育能真正意義上對學生的思想進行教育。

2.3 新媒體為高校思想政治教育提出新挑戰

需要看到，新媒體在帶來巨大信息量的同時，也對高校思想政治教育工作帶來了新的挑戰。學生利用新媒體所能接受的信息數量和范圍都是巨大的，這些信息深入到學生學習、生活的各個方面，信息量巨大，并且其中夾雜著許多對學生思想會產生不良影響的信息，學生在分辨能力不足的情況下，容易受到此類信息的侵蝕，逐漸失去理想信念，道德標準模糊，人生觀、世界觀和價值觀不能正確發展。

例如近年來高校不斷出現的“校園貸”事件就是在多種不良信息的共同作用下，發生在高校學生身上，對學生的學習和生活產生了重大影響。高校思想政治教育工作者在對學生進行思想政治教育的時候，要保證學生思想的健康發展，抵御網絡不良信息的侵蝕，幫助學生在紛繁復雜的信息中進行篩檢，取其精華，去其糟粕，利用新媒體為學生的學習和生活提供幫助，而不要迷失在網絡世界里。

3 新媒體需要高校思想政治教育工作新應對

3.1 幫助學生提高信息分辨能力

當前高校學生在面對種類繁多，數量巨大的網絡信息時，具有一定的分辨能力，但是在一些不良信息的不斷隱蔽其真實目的情況下，大學生的分辨能力稍顯不足。同時，由于學生在通過新媒體獲取信息時，并不與周圍現實世界發生過多接觸，在其接觸不良信息初期周圍人較難發覺，往往是這些不良信息對學生產生影響后，周圍人才能得知，這也為高校思想政治教育工作增加了障礙。因此，高校思想政治教育的一個重點就是要加強學生對于各種信息的識別分辨能力。

提高這種分辨能力，一方面要不斷加強學生的正面教育，在學生的心里樹立正確的理想信念，培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生的思想政治教育打好根基，才能抵御外部不良思想的侵蝕。

另一方面，整理收集一些現實案例，將網絡上新出現的、容易對學生產生誤導的信息種類和方式進行普及教育，可以通過定期主題班會，或者通過社交媒體定期向學生，通過現實的案例為學生詳細講解網絡不良信息的隱蔽性和危害性，逐步提高學生的分辨能力，進一步夯實學生思想政治基礎。

3.2 思想政治教育工作者需要提高自身網絡素養

在新媒體迅速發展的情況下，作為高校思想政治教育工作者更應該與時俱進，主動去學習和掌握新媒體的使用。新媒體的普及已經很大程度上的改變了人與人之間的交流溝通方式，學生群體更是新鮮事物傳播的主體，在與學生進行溝通和交流時，思想政治教育工作者應該準確把握學生的所思所想，運用恰當的方式方法。新時期的思想政治教育工作，已經不能用傳統的面對面“講道理”來進行，而是要運用新媒體，用更高效，學生也樂于接受的方式進行。例如，現在就可以運用微博、微信公眾號等方式，為學生各種信息，讓學生隨時都能看到，通過這種“熟視”的方法不斷強化教育，解決了召開班會等傳統教育方法的教育間斷性，并且可以與班會等教育方式進行配合，班會進行重點強調，日常網絡上不斷強化，最終達到教育目的。

綜上所述，新媒體的不斷發展，對高校思想政治教育工作提出了新的要求，其工作者要緊緊把握新媒體發展方向，充分運用新媒體為高校思想政治教育所提供的平臺和機遇，解決好學生在新媒體時代面臨的問題，為學生營造健康的網絡環境，牢牢把控學生思想政治發展方向，正確引導學生不斷提高對網絡信息的分辨能力，使高校思想政治教育工作不斷l展。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計報[R].2017（1）.

[2]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70-73.