導語：如何才能寫好一篇對支教的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

戴維：改進教師質量的一個好的方法，是增加國家及私人對教師教育的資金投入，這樣可以使得教育學院有更大的自由去建設一流的、高水平的教師教育項目。教師教育項目的改善以及對于學生的資助，可以吸引更多高水平的申請者加入教師教育的項目中來。另外，有一個很關鍵的問題是，我們要提高教師教育者自身的知識水平以及敏銳的感受力。

中國教師：對于教師教育質量的評價，您有何看法或建議？

戴維：現行的政府授權的評估機構是從教育系統外部對教師教育進行評估，通常使用一大堆的評分指標。我認為，美國目前這些外在的評價是可以改進的。他們經常要求有大量數據，包括那些成功實踐的定性指標。這種方法并不是真實的，它其實是一種審計，而不是適合幫助教師教育者提高他們工作的藝術性―的確，“藝術性”這個詞不是外在的評價者想去了解的，因為他們只是從關注定性指標這一種角度去了解質量。對于教師教育的評估如何能夠更加開放，也就是說，評價應包括教師教育項目是如何幫助準教師發展他們完善的、啟發性的教育哲學，而不單單是掌握了最先進的技術工具。外在的評估者應該將他們的評價根植于對教學最豐富的理解中去，把教學作為一種道德和知識的實踐，而不是一個機械的傳遞系統。

：您能為大家介紹一些當前職前教師教育的優秀理念和做法嗎？

戴維：我寫過一些關于教育和世界主義方面的文章，包括2011年Routledge出版社出版的《教師與世界：教育作為世界主義的研究》以及一系列文章。我相信，“世界主義”這個概念可以是一個很好的哲學方法去理解快速發展的全球化世界中的教學。這個方法可以讓我們去理解教師教育項目的精神所在以及教師教育項目中的一些具體做法。

中國教師：對于在職教師的專業發展，您認為大學能發揮什么作用？如何發揮這些作用？

戴維：我相信大學在培養新教師的過程中還是起著核心作用的。教師不僅僅是國家的公務人員。他們是有獨立思想、思維縝密、訓練有素的專業人員，他們將他們對于美德和卓越的豐富創見帶入他們的工作中。我認為，基于大學的教師教育項目應該更多地植根于人文科學中―藝術、文學、哲學諸如此類。在教師教育培養的過程中，教師候選者應該是作為主體的人參與。而人文科學應該滲透在這個培養過程中。

篇2

【關鍵詞】應試教育 素質教育 知識結構

一、素質教育

素質教育是把所有的學生培養成為協調發展、基本素質健全的人的教育。實施素質教育是人終身發展的需要。當今世界，人類面臨的是信息萬變的時代。在這樣的時代里，“一勞永逸地獲取知識”已成為神話，一如既往地生活已經不可能。這樣，教育需要做而且可能做的就是為學生的終身發展和做人奠定足夠的底蘊。素質教育不是對教育的分類，也不是一種教育模式，更不是一種教育制度 ，強調的是一種基礎、一種素養、一種做人的哲理、做事的能力和做學問的功底。實施素質教育的前提就是要有教育思想的轉變。有什么樣的思想就有什么樣的教育行為和實踐。為了實施素質教育則必須有以下觀念的轉變：從以教師講授為中心轉向以學生主體參與為中心；從片面追求升學率轉向對全體學生的教育；從眼前教育轉向終生教育；從封閉式教育轉向開放式教育；從學校教育轉向學校、家庭、社會的整體教育。

作為教師，首先，要具有良好的思想道德素質。其次，要具有一定深度和廣度的專業理論知識，有較好的教學組織、科學研究、教學技巧等方面的能力。要調整教育內容，教育內容是由教育目標確定的，而學生的素質結構又是由教育內容來確定的。因此，調整教育內容就成了開展素質教育的基點。所謂調整，首先根據對人的基本素質的需求補充和豐富教育內容。其次，刪減重復、過時、無用的內容。課程內容在強調基礎性的同時，必須注意綜合性和實踐性。注意最新信息的采集和新科學、新技術的引入、強調動口、動手能力和手工操作能力的培養。

二、物理教學的特點及現狀

1.物理教學的特點

中學物理作為義務教育必修的一門基礎課程，如果不突出物理學科的特點、不突出與物理特征相關的物理教學的特點，實現物理教育的目標只能是一句空話。下面就是從物理教學實踐中總結出來的中學物理教學的幾個特點：物理學知識以觀察和實驗為基礎的特征；物理學知識緊密聯系實際的實踐性特征；物理學知識的抽象思維性、科學美的特征；物理學方法嚴密的邏輯性特征；物理學知識和物理學史明晰哲理性特征。

2.當前物理教學存在的問題

⑴思想陳舊。表現在三個方面：第一，從實際教學看，違背實踐—認識—再實踐—再認識的認識規律。重理論輕實踐，學生活動除書面作業外，動手實驗幾乎一片空白；第二是教學中教師主導有余，學生主體不足，不是因學論教，而是因教論學，教師獨霸講臺，很大程度上抑制了學生學習積極性。最后，是缺乏教育學生學的全面觀念，只重書本知識，忽視學生道德水平的提高和全面素質的培養。

⑵方法落后。反映在三個方面：注重教死書、念死書，形成學生念死書的習慣，不注重學生素質能力的培養；注重演譯忽視歸納，從理論到實踐，忽視物理現象和物理實驗；滿堂灌彼彼皆是，啟發式鮮為人知，沒有在教會學生學習上做文章。

⑶效果低下。表現也有三個方面：首先是達不到大綱要求，40%以上的學生獲得知識不系統、不深刻、不牢固；其次，教師對物理厭教使絕大多數學生沒有對物理感興趣；最后，是學生動手能力差，實驗觀念薄。

以上物理教學中的問題，和當前大力提倡的全面實施素質教育，提高全體國民素質相違背。這些問題的存在不利于素質教育的實施。為順利實施素質教育，培養高素質人才，適應形勢發展的需要，必須對物理教學進行深化改革。

三、對中學物理教師知識結構的要求

1.物理教師要有寬廣的基礎理論和較深的專業知識

作為中學物理教師，我們應積極應對物理新課程帶來的挑戰，不斷提高自己的專業素質，以適應物理新課程的實施。具體而言，新課程從專業知識、專業技能以及專業情意等三個方面對中學物理教師提出了新的要求。

⑴物理學科專業知識

豐富的物理學科專業知識是物理教師搞好教學所必備的先決條件之一。中學物理教師應具備的學科知識包括物理學科的體系框架、物理學科中各邏輯知識點的內容以及物理學科所需要的技能知識等。面對新課程，中學物理教師對物理學科知識的掌握應達到以下三個不同層面：首先要對物理學科知識的完整體系有一個比較清楚的理解，能夠正確熟練地掌握物理學中的每個概念和原理；其次要了解和掌握與物理學科內容有關的背景知識和材料，以加深對本學科教育教學的理解；還要了解物理學科產生和發展的背景知識及其學科發展的趨勢，以便教師可以從物理學科發展與人的發展、社會發展的關系出發，開展更為有效的教學活動，促進學生對物理學學習的主動性。

⑵物理教育學科知識

新課程十分重視物理知識的教育價值和育人功能，目的在于幫助學生認識自我，建立自信，發展學生的個性。與傳統的物理教育理論重結果、輕過程的觀點相比較，新課程強調教學既是一個認識過程，更是一個發展過程。新課程要求中學物理教師不僅要懂得教什么，而且要懂得怎么教，還應明白為什么這樣教，能運用教育理論來指導教學實踐，完成對學生的合理教育，促進學生的發展。新課程要求中學物理教師應具備以下教育科學知識：普通教育學、物理教育學知識、普通心理學、教育心理學知識、物理課程論知識、物理教學論知識、教育測量與評價知識、教育科研方法知識等。

⑶一般科學文化知識和工具性知識

物理新課程的實施需要教師具備雄厚的科學文化知識。科學文化知識是指具有當代科學和人文發展的基本知識。人文發展的基本知識是指對人文學科即哲學、語言學、文學藝術、歷史等方面的知識有必要的了解和把握。專家們一致認為，工具性知識應包括外語、計算機語言與操作、現代教育技術知識。在信息技術飛速發展的今天，工具性知識已成為教師學習和獲取新知識的必要條件和重要手段。只有工具性知識掌握好了，應用起來才能得心應手，否則就寸步難行。

2.全方位的能力素質

能力是教師專業素質的重要組成部分，作為一名教師，擁有較多的知識積累，并不意味著他就具有較高的執教能力。面對新課程中學物理教師應具有以下能力：

⑴教育教學基本能力

具備較強的教育教學基本能力，是教師順利完成教育教學的根本保證。教育教學基本能力是指運用教育法規、教育學、心理學、學科教學論等基本理論，指導并創造性地從事教育與物理教學的基本能力。包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術手段的能力、教學設計與創新能力及對學生進行評價的能力。

⑵交往與合作能力

教師的交往與合作能力是順利實施新課程必不可少的條件，只有教師具備了一定交往與合作能力，才可能有效地指導學生之間的合作，否則，對學生的指導便是一句空話.

⑶物理觀察與實驗能力

為了全面推進物理新課程的實施，特別是為了能開展正常的實驗教學，中學物理教師除了應掌握必要的物理實驗技能外，還應該對實驗在物理教學中的意義和作用有正確的理解，對物理教學實驗設計的基本原理和組織學生實驗的方法與技巧有基本的了解。新課標要求學生能自己設計實驗來驗證某一個問題的正確性，因此，必須要求教師的實驗知識豐富，實驗操作熟練，靈活。在學習“氣體壓強與流速的關系”之前，我先讓學生觀察鷹和其他各種鳥的翅膀的形狀，他們都和飛機的機翼有什么相同之處，這樣有了對比學生學這節課的內容就簡單，容易多了。

⑷運用物理思想方法解決問題的能力

物理學的思想方法是其他學科所不具備的，如物理學時空觀、物理學物質觀、物理學方法論等。運用物理學思想方法分析解決問題的能力是物理教師與其他學科教師區別的標志之一。物理教學本身的改革要求我們在教學中滲透和融入新的物理學的方法論以與新課程、新教材的要求相適應。因此，中學物理教師應具有較強的運用物理學思想方法解決問題的能力。

⑸獲取和處理信息的能力

在新課程中，教師應學會掌握篩選、吸收、利用各種信息的方法，如了解國內外教育發展的最新動態，了解本學科發展的最新進展，從而把握學科發展、教育發展乃至社會發展的脈搏.在這個過程中，不斷更新、重組自己的知識結構，從而達到更加勝任教育工作的要求，提高自己的信息素養，以便有能力對學生進行指導，發展學生多方面獲取信息的能力，適應可持續發展的社會對人的要求。

教師只有勤奮好學、力求上進、不斷追求新知識，才能不斷發展，才能教出勤奮好學的學生。唯有這樣，教師的教學水平才能更上一層樓，中國教育的明天才會更加輝煌。

【參考文獻】

1.課程教材研究所：《中學義務教育課程標準實驗教科書九年級物理》，人民教育出版社，2002.

2.吳中任：《中學教師心理素質研究與養成訓練》，廣西民族出版社， 1998.7.

3.袁桂林：《現代教育思想專題》，東北師范大學出版社，1999.6.

4.朱慕菊：《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002.4.

篇3

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0114-01

我是一名中學數學教師，今年50歲，工齡31年。我的工作性質是每天面對一群天真活潑、有思想、有感情的孩子，在從事教育事業工作的31年中，我意識到教師這個職業的不平凡，它情系每個學生，關系千家萬戶，學生的思想感情、學業進步與我們教育工作者息息相關。由此我對教師的職業有了深刻的理解和思考，想和同仁們分享：

作為一名教師，我們以平凡人，以平常心來對待人生的得與失。紅塵碌碌，物欲橫流，教師應是出淤泥而不染的青蓮，不應只為名利而蠅營狗茍，因為有遠比我們的個人得失更重要的東西：教師首先要學會調節自己的情緒。教師也要靜心，靜心很重要。比如說教師要有強大意志品質，不能太過多追求物質的滿足，但也不是不去追求物質。教師的職業是不斷追求高尚的精神，要正確看待自己的職業。面對著單純的學生，我們是他們眼中的榜樣。我覺得學生在學校學習的首先是怎樣做人，做好人后才是學習知識，教師的職業也是首先作做人的榜樣，之后才是教學生知識和生存技能。

教師首先就要擺正自己的位置，學高為師，身正為范。那個刀耕火種的時代早已成為歷史，“一日為師，終身為父”的觀念也已蕩然無存。時代在前進，社會在進步，教師、學生，還有其他人在法律面前都是平等的，擁有自由、民主和獨立的人格。我們從事的職業光榮而艱巨，我們不是單純的教書匠，我們是教書育人，當你站在三尺講臺上，面對無數雙求知的渴盼的眼睛，你會怎么想呢？此時，我心底涌起的是讓我的學生在我創設的時間和空間里自由、平等、健康地學習和成長，把我的關愛無私地捧給每一個學生。給予永遠比索取快樂，教師的愛是高尚的，它可以不分民族，不分性別，不分地位，獻給每一個需要關愛的孩子。教師要時刻想著自己的責任。孫宜榮是我曾經教過的一個學生，父母離異，由于沒有得到正常家庭的關心和愛護，他很反叛，學習動力也不強，學習主動性不高，每天要惹很多事情，所以他在班上是不討人喜歡的角色。我沒有歧視他，而是主動從生活、學習上關心幫助他，讓同學們一起跟他交朋友。經過一段時間的努力，他在學習上取得了很大的進步，并主動要求擔任班上的“勞動委員”一職，每天盡職盡責，率領值日生把班上的教室、公區打掃得干干凈凈，連續兩年被評為校級“優秀班干部”，并順利考入了理想的高中。他母親每逢見到我都要說“羅老師，沒有你的關心和指導，真不知道我兒子會變成什么人？”，我聽了心里很是感動。美麗的花兒總是有人欣賞，而墻角的小草更需要陽光的照耀。針對后進生自暴自棄的消極傾向，我利用班會課經常開展“人與尊嚴”“做一個有道德的人”等演講活動，給同學講很多的勵志故事，例如《張海迪》《籃球女孩》……學生很受啟發和鼓舞。我努力做學生的良師益友，做學生心靈的理療師，對他們盡力做到“嚴而有尺，寬而有度”。充分發現、放大每個學生的閃光點，給予肯定與鼓勵，讓學生切切實實地感到教師的關愛和期望，我們的學生才會在成長的路上走得更好、更遠。

有容乃大，這是大海的寫照，也是我們老師的座右銘。我們應該保持大海的胸懷和氣度，擁有太陽無私高尚的品質，為祖國培養更多、更好的合格人才而努力，我雖已年過半百，但我會不斷努力學習、勤奮工作，當好一名光榮的人民教師。

篇4

桑擬輪蚧又名桑盾蚧、桑白蚧、油桐蚧、桃蚧等，屬半翅目蚧總科盾蚧科［1］，廣泛分布于熱帶和曖溫帶地區，除危害花椒外，也危害果樹、林木［2］。該蟲以雌成蟲和若蟲群集椒樹枝干上吸食汁液，輕者削弱樹勢，重者枝條干枯，甚至整株死亡。據野外觀察，桑擬輪蚧在花椒上的生活史及習性和賈永超等［3］的研究結果基本一致:1a發生2代，以受精的雌成蟲在枝干上越冬，翌年4月上旬開始產卵，每頭雌成蟲平均產卵121粒，多的達180多粒。卵期約為15d，第1代若蟲于4月末開始孵化，5月初達到盛期，初孵若蟲粉紅色，在母體的介殼下停留數小時后，鉆出介殼四處爬散、遷徙。若蟲在枝干上爬行十幾個小時后，即將身體固定下來，將口器插入寄主進行取食，同時分泌白色絲狀的蠟線覆蓋身體的背面和側面，1周后即覆蓋整個蟲體并形成介殼。2代若蟲始見于7月下旬。竹葉花椒Zanthoxylumarmatum屬蕓香科花椒屬［4］，是果實、枝、葉都可以利用的重要食藥兩用經濟植物，是適宜在干熱河谷區栽培的具有較高經濟效益和生態效益的水土保持樹種。主要分布于金沙江流域海拔450～1800m河谷地帶及我國南方各省，集中分布在云南省昭通市各縣區，四川的金陽、雷波，重慶的江津以及貴州部分縣區。云南昭通各縣區現已種植竹葉花椒4.53萬hm2。近年來，花椒病蟲害在各花椒主產區大規模暴發，嚴重影響花椒生產，給椒農造成了重大的經濟損失［5］。桑擬輪蚧是嚴重危害花椒屬植物的主要害蟲之一，在昭通竹葉花椒主產區永善、魯甸，巧家等縣暴發成災，致使大量椒樹成片死亡，產量急劇下降，局部區域受害株率達100%，產量下降80%以上。2004—2011年，作者調查了云南竹葉花椒集中產區永善縣和魯甸縣椒林桑擬輪蚧的發生危害狀況，比較了不同竹葉花椒園桑擬輪蚧的危害程度和不同因子對桑擬輪蚧危害程度的影響，并初步研究了桑擬輪蚧的綜合治理。

1研究區概況

研究區位于滇東北西部、金沙江右岸干熱河谷區500～1800m中山山地，封閉的地形和強烈的焚風效應形成了金沙江干熱河谷的特定亞熱帶大陸性干熱河谷季風氣候，該地高低差達1300m，氣候的垂直差異顯著。不同海拔地區表現為南亞熱帶(600～1200m)、中北亞熱帶(1200～1800m)。具有春秋干旱少雨、夏季炎熱、夏長無冬、秋春相連等氣候特征。氣溫隨海拔高度的升高而降低，降水量隨海拔高度的升高而增加，隨高度的上升四季日漸分明。受大氣環流的影響，季節差異主要表現為干濕季節分明。4至10月為雨季，受西南季風的影響，降水多而集中，11月至翌年3月為旱季，受干燥西風環流影響，干旱少雨［6］。土壤是主要由玄武巖、石灰巖、砂巖、沉積巖等發育而成的紅壤、黃棕壤、及非地帶性土壤燥紅壤等，土層淺薄、多石礫。植被為人為干擾較多的金沙江流域特有的河谷型次生植被，主要為干熱灌叢和干熱稀樹灌草叢，零星分布有油桐和滇楊，以廣泛種植的竹葉花椒林為主。

2試驗

2.1危害調查

調查于2003年7月至2011年10月間進行，所有樣地均為半陽坡，坡度15°～20°。根據實際地形狀況，將其分為3個海拔段，即低海拔段500～800m、中海拔段800～1200m、高海拔段1200～1800m。在全面踏查的基礎上，采用典型取樣法，每個海拔段選取不同經營管理情況的樣地各3塊，每樣地隨機調查120株，觀察、鑒別、記錄品種、樹齡、危害部位、蟲口密度、危害程度、種植模式、經營管理、天敵等。

2.2綜合治理試驗

試驗所用材料為:生石灰、4.5%高效氯氰菊酯(上海樂孜生物化工有限公司)2000倍液、吡蟲啉•殺撲磷(上海艾科思生物藥業有限公司)1500倍液、氯氫•毒死蜱(陜西上格之路生物科技有限公司)1500倍液。施用方法:1)刷殼涂干。發生初期，用玉米芯刷去位于干基的蚧蟲，并用生石灰乳或泥漿涂刷干基至80cm高處;2)更新復壯。在魯甸縣光明村受害嚴重的竹葉花椒園，選取30株椒樹，于2009年7月從2級分枝處剪去上部枝條，保留主干和1級枝上的萌發枝，刷除主干和1級枝上的蚧蟲并用生石灰乳或泥漿涂干;3)藥劑防治。于4月8—9日第1代初孵若蟲盛發期和6月15—16日介殼形成后，在永善縣萬和村、魯甸縣光明村竹葉花椒園用上述殺蟲劑分別噴施枝干進行小面積的防治試驗，在施藥前1d和施藥后10d分別調查單個枝條桑擬輪蚧活蟲數，根據趙士熙等［7］的計算方法測定防治效果。

3結果與分析

3.1危害部位與發展蔓延情況

桑擬輪蚧危害竹葉花椒的干、枝，發生初期零星椒樹干基部位受害。桑擬輪蚧聚集成小片狀(約30～50m2)取食危害，呈白色斑塊狀，并逐漸向枝干上部蔓延，最后到達新生枝條，布滿整株樹干和枝條，椒葉開始萎蔫，小枝枯死，最后整株枯死，同時向周圍椒樹擴散直到整個椒園。蚧蟲繁殖力強，在環境條件適宜的情況下，發展蔓延較快。萬和村椒園2003年7月只發現幾株椒樹受害，2006年蚧蟲已布滿整株椒樹的干枝，并已擴散到整個椒園;光明村椒園2008年3月只發現零星椒樹干基有蟲，2009年還位于主枝上，2011年已上至新生小枝。

3.2影響因子

3.2.1發生與氣候的關系

嚴重干旱可造成椒樹樹勢衰弱，易于引起蚧蟲大發生。2007年，光明村只發現零星椒樹受桑擬輪蚧為害，2008—2011年受百年不遇干旱影響，蚧蟲大面積暴發，666.67hm2連片椒林受到嚴重危害。2005—2006年當地遭遇50年一遇的干旱，萬和村椒園蚧蟲大暴發，而永善縣金寨村和捏池村水利條件相對較好的椒園則只受到輕度危害。

3.2.2發生與品種的關系

昭通干熱河谷竹葉花椒主產區主栽品種為竹葉花椒，占椒林面積的95%以上，混栽少量的九葉椒和大葉子椒。受害嚴重的光明村、萬和村均為傳統品種竹葉花椒;受害較輕的捏池村以竹葉花椒和少量九葉椒混栽，金寨村以竹葉花椒、九葉椒及少量大葉子椒混栽。

3.2.3發生與樹齡的關系

1～2年生幼樹未發現受害，3～5年生的椒樹受害較輕，6年生以上椒樹受害嚴重。

3.2.4發生與種植經營模式的關系

經營管理模式分為3種:1)粗放。不實施修剪、中耕、合理施肥及病蟲防治等管理工作;2)一般。只進行施肥和中耕;3)較好。實施修剪、中耕、合理施肥。每年進行除草耕作的椒園，受害較輕，沒有出現大面積暴發現象。金寨村每年進行翻耕、秋施農家肥和秸桿覆埋、簡單修剪的椒園，未發現受害。與紅薯、花生、馬鈴薯、魔芋、豆類、玉米等農作物套作的椒園受害輕，粗放經營的純椒園受害嚴重(表1)。

3.2.5發生與海拔的關系

桑擬輪蚧對椒樹的危害隨海拔的上升而趨于嚴重，低海拔段500～800m未發現受害、中海拔段800～1200m輕度受害、高海拔段1200～1800m受害嚴重，大面積暴發成災，產量急劇下降，椒樹成片枯萎死亡(表1)。

3.3綜合治理

3.3.1刷殼涂干

在危害發生初期，發現干基聚集的白色介殼斑塊時用玉米芯刷除介殼，然后用生石灰乳或泥漿涂刷干基80cm以下處，并用生石灰乳或泥漿涂刷未受害椒樹樹干，可徹底清除蟲源并保護健康樹不受危害。

3.3.2更新復壯

在光明村受害嚴重的椒園對30株椒樹進行修剪和涂刷試驗，第2年檢查，處理椒樹未發生危害，椒樹快速復壯，產量明顯提高。

3.3.3藥劑防治

在1齡若蟲發生盛期，施用4.5%高效氯氰菊酯、吡蟲啉•殺撲磷和氯氫•毒死蜱均能取得良好的效果，吡蟲啉•殺撲磷防治效果最好，達98.39%，氯氫•毒死蜱96.97%，4.5%高效氯氰菊酯74.26%;在2齡若蟲介殼形成以后用藥，3種藥劑防治效果明顯低于1齡若蟲發生盛期，分別為吡蟲啉•殺撲磷84.49%，氯氫•毒死蜱81.57%，吡蟲啉•殺撲磷效果最好，可作為介殼形成以后的防治用藥(表2)。

篇5

關鍵詞：高職教育 誤區 認識

由“高職教育的本質特征——培養的是技術型人才”觀念出發，對當前實踐中存在的一些觀點進行剖析，可以看出，對高職教育認識最大的誤區就是不明了高職教育的本質特征，由此導致了對高職教育的認識出現了諸多誤區。而從高職教育的本質特征出發，不僅有利于加深對高職教育的理解，對高職教育認識中出現的一些觀念，也起了檢驗的作用。

一、關于高職教育的概念問題。當前，在高職教育的概念問題上，存在著諸多誤區。如許多觀點在解釋高職教育的概念時，基本上不涉及其本質特征問題，而僅從一些外在的特征上進行分析，具體表現在：有的從學校名稱來定義高職教育，認為由高職院校實施的就是高職教育；有的從規格層次來定義，認為高專就是高職教育；有的則認為成人高教就是高職教育。有的觀點則致力于從高職教育的某些特色來定義，如“服務地方”、“能力本位”、“按照職業崗位群設置專業”、“以市場導向來選擇課程內容”，等等。也許這些觀點反映了高職教育的某些方面的性質與特征，具有一定的正確性，對認識高職教育具有一定的啟發意義，但是，這些觀點并不是從高職教育的本質特征來闡釋高職教育，因而并未解釋“什么是高職教育”，而是僅僅闡述了高職教育“是怎樣的”，所以很難說這些闡述能夠作為高職教育的嚴格定義。沒有涉及事物本質的所謂概念是沒有生命力的概念，是認識上不清晰的表現。

二、關于“高職教育等同于專科層次的教育”的說法。“專科層次”是我國當前高職教育的重要特征之一，然而，當前的特征是否等同于永遠的特征？根據高職教育的本質——是一種培養技術型人才的教育形式進行分析，該說法顯然是錯誤的。既然高職教育培養的是相對于學術型、工程型、技能型人才的技術型人才，那么，高職教育與其他教育的本質區別就應在于所培養的人才類型上的差異，而非層次上的差異。技術型人才作為獨立的人才類型的一種，本身就有層次上的分別，既有低級階段的專科層次，必然也有高級階段的本科、研究生層次。當前高職教育主要以專科為主，并不表明專科就是高職教育的本質屬性，高職的本質特征在于其類型上的特異性，而非層次上的特異性。

三、關于“職業性是高職教育的本質屬性之一，高職教育就是為職業崗位服務的教育形式”的說法。高職教育與職業崗位之間的關系問題，歷來是沒有爭議的問題之一，傳統的觀點一向認為，高職教育就是為職業崗位服務的教育形式，這也是高職教育區別于普通教育的重要特征之一。然而，根據“高職教育的本質特征——培養的是技術型人才”的觀點對此進行分析，可以看到，該說法是不正確的：高職教育培養的技術型人才的確是要為職業崗位服務，但是，“技術型人才”與“職業性”并沒有必然的對應性，為職業崗位服務并非技術型人才特有的功能，不是高職教育獨具的特征，因為，為職業崗位服務是區別于普通教育的專門教育所共有的特征。專門教育區別于普通教育之處就在于其要為未來的職業生活做準備，而普通教育只是為個人未來的社會生活做準備。高職教育作為專門教育的重要組成部分，為職業崗位做準備是必然的。

所以，“職業性”與“技術型人才”的教育不是一一對應的關系，“技術型人才”教育要考慮“職業性”問題，但考慮“職業性”問題的教育形式絕非只有高職教育，任何專業性教育都要考慮“職業性”，“職業性”不是職業教育的本質特征。 轉貼于

四、關于“高職教育是由高職院校來實施，普通高教是由普通高校來實施”的說法。一般情況而言，學校與教育類型是相對應的，但是，通過對普通高校所設置的專業進行分析判斷，結果可以看到，普通高校也存在高職教育，培養了大量的高級技術型人才，如飛船、衛星發射的操作者，飛機、潛艇、大型船舶、火車等運輸工具的駕駛人員以及飛機、船舶的領航員等，雷達、導航、計算機等大型電子設備的操作者等高級操作人才，以及一些高精尖儀器的修理工、裝配工、調試工等，這些人才在我國大都是普通高校所培養的。普通高校也培養一些較低層次的技術型人才，如一些普通高校的中文系往往會附設所謂中文秘書專業，美術系附設廣告設計專業，外語系附設商務英語、英文秘書等專業，理工科院系更多，如三年制的計算機應用專業、電子商務專業、工商企業管理、財會專業等等。當前的高職院校也不是純粹的高職教育，大多還存在普通高教的培養模式。這種教育形式與院校形式界限淡化的現象對學校的發展有一定的影響，院校將如何對待這種現象，是鼓勵之還是改進之，是一個值得思考的問題。

五、關于“高職教育的辦學模式：企校結合，實行雙證書制度”的觀點。這并非高職教育的特征，而是應用型人才所共有的特征，如當前工程師、教師、律師、經濟師、會計師等都具有職業資格證書，而他們都不屬于技術型人才。參加全國計算機等級考試、全國公共英語等級考試、會計證考試的人員，也未必都是高職教育培養的技術型人才。所以，職業證書制度與人才的類型并沒有必然的聯系，只要是職業崗位，就可能會有職業崗位證書，職業崗位證書并非高職教育特有的。

六、關于“‘地方性’是高職教育得要特征”的說法。高職教育（主要是職業大學）的建立，突破了中央和省的二級辦學體制，主要由中心城市舉辦并采取多渠道集資的方式，表現出很強的地方性；在高等教育科類結構方面，高職教育開設的大都是地方經濟比較急需的專業，在調整專業結構方面起了較大的作用，基本上體現了當前高等教育的改革方向。所以，有論者認為，地方性是高職教育的本質特征之一。然而，從以上高職教育的根本特征可以看出，這些特征都是在一定的歷史條件下所具有的特征，不是高職教育本身必備的特征；地方性也不是高職教育所獨有的特征，而是整個高等教育，特別是應用型高等教育發展的趨勢。

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論文摘要：以赫茲伯格的雙因素理論為基礎，嘗試性地提出把物質激勵與精神激勵相結合、民主激勵與目標激勵相呼應、信息激勵與工作激勵相配合、責任激勵與晉升激勵相銜接、個體激勵與群體激勵相兼顧的職業學校教師管理激勵模式。

激勵“主要是指激發人的動機．使人有一股內在的動力．朝向所期望的目標前進的心理活動過程。激勵"dz可以說是調動積極性的過程”。采用有效的激勵方法能使人的潛力更好地發揮出來．從而提高全體員工的積極性和創造性．發揮組織管理系統的最佳效益。所謂教師激勵就是學校組織和管理者根據教職員工的主導需要和價值取向．結合學校發展目標．設置具有刺激意義的目標和誘因，同時提供必要的條件．以誘發教職員工的進取動機．調動教職員工積極性的管理策略和手段教師激勵的關鍵是誘發教師的工作動機．形成工作積極性。

一、赫茲伯格的雙因素理論

赫茲伯格的雙因素理論有兩個獨創性觀點首先．該理論說明了員工對工作的滿意感和不滿意感不是單一連續的兩個極端．當中至少包含了兩種狀態。沒有不滿意與沒有滿意。“滿意”的對立面是“沒有滿意”．而“不滿意”的對立面是“沒有不滿意”。其次，它強調有些因素能夠引起職工對工作的滿意感。赫茲伯格稱之為“激勵因素”。而另一些因素則只能防止不滿意感的產生．赫茲伯格稱之為“保健因素”這兩種因素是彼此獨立的。并且以不同方式影響人們的工作行為。

1．保健因素和激勵因素

所謂保健因素．就是那些造成職工不滿意的因素．它們的改善只能減少或消除職工的不滿情緒．但不能使職工感到滿意并激發起職工的工作積極性．沒有激勵人的作用保健的意思即它們像衛生條件能保證人不生病那樣起著防止職工對工作產生不滿情緒的作用由于它們只帶有預防性．因而只能起維持現狀的作用，所以也被稱為“維持因素”。保健因素主要為外部因素。當管理者針對這些因素進行改進并具備這些條件時。則可以預防與消除職工的不滿，卻不能直接起激勵作用．也就是說。只是使職工沒有不滿意，而不會使職：[感到滿意赫茲伯格的“保健因素”主要有：(1)公司的政策與管理制度；(2)技術監督；(3)與上級的人際關系；(4)與同級的人際關系；(5)與下級的人際關系；(6)工資；(7)職業保險；(8)個人生活；(9)勞動條件；(10)職位。

所謂激勵因素．就是那些使職工感到滿意的因素．唯有它們的改善才能使職工感到滿意。產生較高的激勵激勵因素是起調動積極性作用的．主要為內部因素．當這些因素缺乏時，員工處于很低或沒有工作滿意感的狀態：當這些因素得到改進之后．員工則可以獲得較大的滿意感。進而體現出較高的績效赫茲伯格的“激勵因素”有以下6種：(1)成就；(2)賞識；(3)晉升；(4)工作本身；(5)發展前途；(6)責任。

“激勵因素”與“保健因素”對激勵員工的工作積極性都是重要的一個組織系統為了保持和激發其員工的積極性．就應注意保持和完善“保健因素”。為了提高員工的積極性．則應當在“激勵因素”方面多下工夫。只有兩因素雙管齊下．方能全方位調動員工的工作積極性．提高工作績效。

2．雙因素理論在學校管理中的借鑒

雙因素理論雖然是從企業管理中總結出來的．在職業學校教師管理中同樣有許多值得借鑒的地方。

(1)外在激勵與內在激勵。外在激勵與內在激勵的概念是直接從保健因素與激勵因素引出來的所謂外在激勵即職務外的滿足，這種滿足不是從工作本身獲得的．而是在工作之后從工作的成果中間接獲得的，如工資、獎金、福利待遇等．所以也稱為“外在因素的報酬”。它們與所承擔的工作之間缺乏直接的聯系，所以不能真正強化動機．激勵人的積極性；相反，如果處理不當，失之公平．則會使員工的不滿意程度加劇，進而挫傷職工的工作積極性。所謂內在激勵，即職務內的滿足．這種滿足是從工作本身獲得的，所以也叫“內在因素的報酬”：它們的滿足能增加職工的滿意度．真正起到強化動機，促進職工工作積極性的激勵作用。

(2)雙因素理論的應用實驗。許多組織管理者力圖把雙因素理論應用于實踐．以調動員工的積極性．提高勞動生產率。具體實驗有：工作豐富化、工作擴大化、彈性工作時間等。

工作豐富化這是根據雙因素理論提出的一種勞動組織形式．它使員工有機會參加工作的計劃和設計．及時得到信息反饋，正確估價和修正自己的工作行為．使員工對工作本身產生興趣，獲得責任感和成就感。

工作擴大化是一種與專業分工背道而馳的生產方式。它讓員工增加工作的種類，同時承擔幾項工作或周期更長的工作．以增加對工作的興趣。

彈性工作時間。是為丁方便員工．提高員工的工作情緒而實行的組織制度改革它規定職工除了一部分時間必須按規定上班．其余時間讓職工自己安排這一點尤其適于對職業學校教師管理：這既突出了教師創造性勞動的職業特點，也兼顧了教師的自主性有利于調動教師的積極性和創造性．增強教師對教育工作的成就感。

(3)雙因素理論對工資制度改革的指導意義。

雙因素理論對學校的工資收入分配制度改革具有一定的指導作用許多學校通常把結構工資和獎金發放作為一種重要的激勵因素但工資和獎金終究是一種外在因素的報酬．其激勵力量是有限的．必須使它與學校的效益、個人完成工作的績效直接掛鉤如果在結構工資和獎金發放上搞“平均主義”．結構工資和獎金就會淪為純保健因素而起不到激勵作用。

二、職業學校教師激勵模式

教師管理中的激勵．是指借助物質和精神刺激．調動廣大教師學習、工作和社會活動的積極性，充分發揮他們的智力和體力潛能的過程。建立和完善教師激勵機制。是職業學校教師管理的重要環節職業學校教師既要適應自己的教師專業角色．又要適應現代社會生產技術發展要求，因而面臨提高教育能力和適時更新專業知識和專業技術的雙重壓力。這些問題必須通過調動和提高教師工作積極性才能解決．因而職業學校教師激勵模式具有通用性。

本文以“雙因素理論”為基礎．嘗試性地提出把物質激勵與精神激勵相結合、民主激勵與目標激勵相呼應、信息激勵與工作激勵相配合、責任激勵與晉升激勵相銜接、個體激勵與群體激勵相兼顧的學校管理激勵模式。

1．物質激勵與精神激勵相結合

物質獎勵包含兩方面的內容．一方面是通過普遍提高全體教職員工的經濟收入和福利待遇來維持員工的工作積極性：另一方面是通過建立一定的獎勵制度．對工作業績突出的職工給予超出平均值的額外獎勵．以鼓勵其為組織發展作出的更大貢獻。

精神激勵包括肯定、信任、贊美、尊敬、表彰和榮譽等．它可以通過行政手段授予光榮稱號或榮譽證書，也可以是領導、同事更加歡迎、愛戴、敬重的態度和行為有些刺激物具有雙重的獎勵性質，比如說金錢就是一種特殊的獎勵物。既可以滿足人的物質需要．也可以滿足人的許多精神需要因此獎金在一定程度上能夠起到物質獎勵與精神獎勵的雙重作用。

2．民主激勵與目標激勵相呼應

民主激勵是指學校管理中注意發揮教職員工的參與作用．使教職員工有機會參與學校重大決策和工作計劃的制定．讓員工把個人事業的發展與學校組織前途命運緊密聯系在一起．可以充分調動員工的內在潛力．從而激發教職員工在思想上、行動上、工作上與學校患難與共的積極態度。

目標激勵，就是確定適當的目標．誘發人的動機以調動其積極性。在學校管理中．通過設置科學合理的發展目標．制定出具體詳細的實施步驟，讓全體教職員工看到學校未來發展的美好情景，并將這一情景與教職員工當前的工作學習狀況與未來的個人發展有機聯系起來．從而激勵教職員工為實現預定目標而積極投身于學校的各項工作。從雙因索理論來看．目標激勵可以把蛆織發展目標與個人發展目標結合起來．增加了個人的成就感與工作的滿足感：而民主激勵使個人有機會參與組織的重大決策。從而使個人的成就與組織的目標實現了有機結合。

3．信息激勵與工作激勵相配合

信息激勵就是為教職員工提供培訓學習和更新知識的機會．使教師體會社會變化之迅速和教育改革之緊迫．由此而促進教師產生抓住機遇、奮起直追、力爭上游的積極心態，從而提高和增強教師在現代社會中的適應能力和競爭能力．

滿足教師自我實現的需要。

工作激勵是一種直接激勵。其實質是讓員工感到工作過程本身有興趣、有吸引力．從而調動職工的工作積極性。增強工作本身的內在意義和挑戰性．使職工完成任務時有自我實現感。使工作內容豐富化和擴大化；美化工作環境，播放背景音樂等。都可以提高工作的吸引力；還可以通過員工與崗位的雙向選擇．使職工對自己的工作有一定的選權．增強員工的責任感和成就感。

4．責任激勵與晉升激勵相銜接

責任激勵就是讓組織中的每一個人認識并擔負起他應負的責任．激發其為所承擔責任而獻身的精神。滿足其成就感。責任激勵可以采用不同的形式，例如，職務的委托。工作任務的委托等。大部分人都愿意承擔一定的責任。一個人如果接到上級委托的、與自己能力相當或略高于自己能力的任務(責任)，他就會感到上級對自己的信任和囊=用通過努力完成任務而體驗到自身的價值。管理者的責任就是要幫助員工重視并承擔起各自的責任。

晉升激勵就是將表現出色、素質高、能承擔更大責任的員工提拔到高一級的崗位上．以進一步調動其工作積極性。這是大部分單位都在使用的一科-激勵方法。一方面．高層次的崗位需要更強的任心和事業心；另一方面。晉升可以調動晉升對象的積極性。讓最符合條件的人適時晉升。還可以起到獎勵示范作用，有利于個體和組織的良性發展。

5．群體激勵與個體激勵相兼顧

教師激勵的根本目的是為了調動教職員工的積極性，改善教育教學工作的質量。加速實現學校的辦學目標。而學校的教育教學工作是由學校全體教職員工共同承擔的．學校教育教學工作質量的政善以及學校辦學目標的實現也是以全體救職員工的麩同努力為基礎的。從這個意義上說‘教師激勵要考慮的，不是某一兩個教師積極性調動的閫題，也不是將教師作為一個孤立的個體來考慮他們每一個人的積極性調動問題。而是要在學校組織整體背景之下考慮如何追求一種教師群體激勵的效應。因此可以說。教師激勵的重點不在于個體激勵．而在于群體激勵。

當然．把群體激勵作為教師激勵的重點并不意味著搞平均主義．也不是主張平均分攤教育資源。而是在考慮全面的基礎上突出重點。以有限的資源投入。換取最大的激勵效應。近幾年來。我國各級政府和教育行政管理部門在不斷改善辦學條件和提高全體教師待遇的同時．積極推行骨干教師制度．體現了政府實施教師群體激勵的基本原則：既考慮全面。又突出重點。從更深層次的意義上來說．建立骨干教師制度不僅僅是為了激勵幾個拔尖的教師．更是為了讓拔尖教師發揮示范和輻射作用，激勵全體教職員工人人爭先。從而帶動整個教師隊伍素質的改善．促進學校教育教學整體質量的提高。因此。骨干教師制度的根本意義不僅僅在于培養個人。更在于發展全員。

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礦山地質教學 系統實驗 多媒體 構造模型

礦山地質是安全工程學院采礦、安全專業的專業基礎課。該課程內容龐雜，涉及礦物巖石學、古生物地層學、構造地質學、水文地質學、礦井災害防治、工程物探技術、煤田地質與勘探及地質圖件的閱讀與使用等專業知識。其教學目標是培養學生掌握與煤礦生產相關的地學分支學科知識，建立地質學的時空觀，能閱讀及編制相關礦山地質圖件，掌握基本的地質工作方法，能夠運用地質知識指導和保障煤礦山的安全生產。由于礦山地質學的研究對象復雜多變，且難以在實驗室中重現，導致了該課程較抽象。同時因其涉及學科種類較多，也在一定程度上造成學生對該課程學習與理解的困難。另外，該課程與煤礦開采實際結合緊密，學生在學習該課程時采煤概論與礦山生產實習還沒有完成，致使學生難理解，不能明確課堂教學內容與工作現場實際到底該如何對應。

針對這種情況，承擔本課程教學的教師在教學實踐中總結了一些行之有效的教學措施。一方面，強化基礎概念與理論的教學，夯實學生的理論基礎；另一方面，輔以多媒體教學和實物地質模型教學，使抽象的內容盡可能地形象化，注重培養學生基礎地質工作能力。

根據教師對采礦、安全三屆學生的授課經驗，認為除了要進一步實施上述的教學手段，更應多角度多層次開展相應實踐環節教學。具體包括：（1）強化野外地質認識實習；（2）結合學院科研項目豐富的特點，在教學中適當加入一些與煤礦山相關的研究實例，講授一些與生產實踐密切相關的地質學內容，以及在礦井災害防治過程中正確認識地質條件并解決實際問題的實例；（3）吸收高年級優秀本科生參加教師科研項目。這些措施將有助于學生正確地理解礦山地質學的有關原理和方法，激發學習興趣，也利于學生在以后的學習與工作中充分地運用相關知識。

一、強化礦山地質認識實習提升學生對地質現象的感性認識

礦山地質學課程面向采礦、安全等非地質專業大學二年級學生。他們地質實踐機會不多，對教學過程中涉及到的地質構造在理解方面存在一定的困難。而煤礦開采中影響安全的主要因素都有構造有關。所以認識各種復雜的構造現象是學生學習和實踐的重點。為此，在礦山地質學教學的過程意安排了野外認識實習教學內容。

經過認真篩選，礦山地質認識實習的野外教學基地選在北京西山東部下葦店村，位于近東西向的燕山山脈和北北東向的太行山脈的接合部位。該實習區內地層、巖石、地質構造在華北地區均具有典型性和代表性，而且地質構造形態直觀明顯，易于學生現場學習，提高他們對礦山地質學的學習興趣。

在實習中，沿實習路線從老地層到新地層前進，要求學生在每一個觀察點認真聽教師講解，仔細觀察各類地層、構造等地質現象，并做必要的記錄，對特征地質構造作素描圖。并且通過產狀測量，學生很好地復習和掌握了羅盤的野外使用方法，同時鼓勵學生結合課本知識，認真觀察不同地層單位的分界標志、地層中出現的斷裂構造和層間小褶皺，尤其是斷裂構造附近的牽引構造等，訓練他們運用地質學基本原理分析和解決問題的能力。

野外教學實習取得較好結果，絕大多數學生都對野外實習中所見到的地質現象印象深刻，部分學生嘗試通過自己的理解對相關地質現象進行分析。

二、引入科研工作實例促進學生深刻理解礦山地質的實際意義

礦山地質課程內容在基礎研究和生產實踐中都是經常涉及的內容，教師把相關科研工作中遇到的各種地質構造引入教學實踐，不僅可以豐富教學內容，還能把抽象的地質構造形象化，學生也能更好地理解學習礦山地質的實際意義，激發他們的學習熱情。

學院在礦井水害防治方面取得了大量科研成果，礦山地質課程對這方面設置了專門的章節。在講述過程中，遵循礦井充水條件分析――礦井水文觀測――礦井水害防治的流程，引入相應的科研實例，取得了較好的教學效果。

在授課過程中，結合礦井地質、水文地質條件和實際采掘活動，對探測結果進行了詳細解釋，充分說明井田構造格局、頂板砂巖含水層水文地質條件、小構造對頂板富水區的影響。在采動條件下，后期的人為改造與先天地質條件的疊加，破壞了頂板含水層地下水天然徑流條件，如果沒有遵循礦井水害防治“預測預報、有疑必探、先探后掘、先治后掘”的原則，很容易發生水害事故。強調在礦井水害防治中應落實“防、堵、疏、排、截”的綜合治理措施。通過實例分析講解，同學們深刻領會地質構造與水文地質條件對煤礦安全生產的重要意義，對前面幾章基礎地質知識有了系統深入的認識。

三、學生參與教師科研工作提高綜合實踐能力

抽調優秀本科學生參加學院教師科研項目是我院多年來一直堅持的傳統習慣。每年都有高年級學生進入教師科研隊伍，在老師的指導下，運用所學專業知識，去現場系統收集、整理資料。在這一過程中，學生不僅鍛煉了與現場技術人員的交流能力，而且能在繁雜的資料中收集到課題研究需要的內容，提高了學生分析問題的能力。隨著參與項目數量增多，一方面學生能系統全面了解各大礦區各種的生產系統與地質條件；另一方面培養學生吃苦耐勞、應對井下工作條件的能力；最后，經過2年左右的鍛煉，在畢業時，這些同學都有不俗的表現，有獲院級優秀畢業生的，由以優異成績考研獲錄取的，參加工作的同學也由于有前期的積累，工作能很快上手，在用人單位都有不錯的發展。

這項工作，從03級開始已經堅持了7屆，今后還會堅持下去，相信對我院學生綜合素質的培養能起到至關重要的作用。

四、結語

礦山地質是一門理論與實踐緊密結合的課程，主要面向采礦、安全專業學生開設。由于沒有地學基礎，授課教師如何能把理論知識與生產實踐緊密結合是必須考慮的問題。通過對03級本科生實踐教學活動分析，總結出具有安全工程學院特色的幾種實踐教學方法：

（1）強化礦山地質野外地質認識實習，消化書本知識，認識實際地質現象，提高學生學習的積極性。

（2）在影響礦井安全生產地質條件和礦井水害防治章節的教學過程中，引入相應科研實例和典型事故案例分析，提高學生理論知識與生產實際結合分析問題的能力。

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【關鍵詞】英漢學術書評；語言學雜志；評價理論

中圖分類號：H31文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-217-03

一、引言

學術書評是作者從學術專業的角度對一本書的理論觀點、學術水平、使用價值、質量等方面的介紹和評價。作為學術語篇的一種，它對于學術知識的傳播、學科之間的交流起到了積極的作用，是國內外學者了解本學科發展前沿的重要途徑。近年國內對于學術書評的研究日趨增多，并取得了一些研究成果。唐麗萍選取了國外權威雜志上發表的10篇英語學術書評，運用評價理論分析了評價系統在英語學術書評語類結構的分布，發現書評作者在不同的語類結構中偏愛不同的評價資源。她還從介入系統出發，探討了英語學術書評的評價策略。姚銀燕、陳曉燕則分析了英語學術書評中表達借言的讓步語義資源，發現英語學術書評中存在五類讓步語義資源，并逐一分析了這五類讓步結構作為介入資源在英語學術書評中的使用特點和其所表達的人際意義。王紅陽、程春松運用評價理論對40篇英漢語言學學術書評的態度系統進行了比較分析，這使得我們對英漢學術書評在表達態度意義方面的不同點和共同點有了一些認識。無論是英語學術書評還是漢語學術書評，它的語類決定了學術語篇具備豐富的評價資源。根據Martin的評價理論（the appraisal theory），評價資源可以分為三類，態度、介入和極差。本文擬以Martin的評價理論為理論框架，對英漢學術書評中的介入資源進行對比研究，比較它們之間的異同點并探討其原因。

二、評價理論的介入系統

評價理論是在20世紀90年代，由J.R.Martin以及P. R.R.White等學者在系統功能語言學的框架里發展起來的。它認為語言中的評價資源分布于態度、極差和介入三個系統中。其中介入系統是從對話（dialogic）和多聲（heteroglossic）的角度來探討語篇中態度的來源。介入系統將語篇看作是作者和實際的或潛在的讀者進行意義協商的方式，即說話者（作者）在表達個人態度和立場時給他人的不同立場和觀點留有的“辯駁”余地。因此，介入系統認為作者會根據對潛在讀者的回應做出的預測，不斷調整自己的對話策略，給予實際讀者或潛在讀者一定的對話空間。

White將介入系統進一步建構為對話縮約（Dialogic contraction）和對話擴展（Dialogic expansion）兩大類別。

對話縮約和對話擴展是作者表達介入意義所使用的兩個策略。對話縮約主要是縮小與他人的對話空間，包括“否認”和“聲明”，而對話擴展是開啟與他人的對話空間，包括“引發”與“摘引”。

三、研究結果

學術書評一般由引介部分、概述部分和評價部分組成。本研究采取定性與定量相結合的研究方法，主要分析介入意義在英漢學術書評的評價部分所體現出來的異同。根據圖1的介入系統，我們可以發現介入資源包括投射、情態、讓步、因果等，以詞、小句等形式來表達。本研究分析了英漢學術書評各10篇，下面的表格說明了英漢學術書評的介入系統在對話壓縮和對話擴展方面的差異。

根據圖1，經過分析，我們在英語學術書評的評價部分找到了290個表達介入意義的語義資源，其中表示對話壓縮的介入資源有58個，表達對話擴展的介入資源有232個。在漢語學術書評的評價部分，我們找到了277個表達介入意義的語義資源，其中表示對話壓縮的介入資源有69個，表達對話擴展的介入資源有208個。如果我們按照百分比來看的話，英語學術書評中，對話壓縮占所有介入資源的20%，對話擴展占80%；漢語學術書評中，對話壓縮占所有介入資源的24.9%，對話擴展為75.1%。

（一）對話擴展

漢語學術書評和英語學術書評在介入資源方面的差異，說明了漢語書評作者和英語書評作者在書評中給潛在讀者預留的對話空間不同。通過比較我們可以發現漢語學術書評中使用的對話壓縮比英語學術書評要多，相反，漢語學術書評使用的對話擴展資源比英語學術書評要少。由此我們可以看出，英語學術書評更加傾向于使用對話擴展的介入資源與書評的潛在讀者形成一種對話的空間。在英語學術書評中比較多的使用了對話擴展中的摘引（attribute），引用第三方觀點，來共同討論當前的話題。例如：

The chapter is not very clear about how Jones actually saw non-European languages and the extent to which his reputation as a“founding father of linguistics”perpetuates the myth that he is a founder of comparative philology. Significantly， Harris establishes that Jones considered the languages in question“mere instruments of real learning”and rejected the view that those interested in linguistic analysis should approach them as objects of knowledge.

上面段落的第一句書評作者采用了“not very clear”這個“否定”的介入資源對原書作者在某一問題上進行了否定和批評。同時書評作者還使用“significantly，Harris establishesthat...”這樣的“摘引”方式引用了其他學者在相關問題上的看法。這樣就會引起潛在讀者對相關問題的深入思考。書評作者的這種介入方式可能會是一種威脅原書作者面子的行為，但是這同時也為同一問題的討論提供了可能性。而在漢語學術書評中，這種“摘引”比較少見，這種現象或許與中西方文化差異有關。中國文化強調求同性，強調和諧的人際關系；西方文化強調求異性，強調批判性。

（二）對話縮約

漢語學術書評采用的對話壓縮比英語學術書評要多，而且在漢語學術書評所采用的對話壓縮資源中表示“同意”“認可”的介入資源較多。例如：

本書對不禮貌研究的貢獻主要體現在以下幾個方面：（1）發展了不禮貌研究的后現代方法或話語方法。……（2）確立了不禮貌研究的學科地位。……（3）豐富了不禮貌研究的實證方法。

上述句子中書評作者使用了漢語中最常見的助詞“了”肯定了被評書籍的貢獻。

再如：當然，該書也存在一些不足。

書評作者在指出不足的時候仍然不忘用“當然”這樣表示“肯定”的介入資源，這說明書評作者對于自己對該書的批評是肯定的。但是鑒于中西方文化差異，10篇漢語學術書評中沒有發現以“宣稱”形式出現的介入資源。而英語學術書評中，我們發現書評作者以第一人稱發表否定意見的“宣稱”介入資源，如：

I suspect that this conclusion will not entirely convince thoseresearcherswho areskeptical ofthenon-reactivity ofthink-alouds， particularly given the limited number of studies available for the meta-analysis.

句中的“I suspect”后面的評論顯然是負面的。整個句子因為有了“I suspect”，使得這種負面評論顯得很主觀，作者只是在發表自己的看法，其他人可以有不同看法，這樣就原書作者和潛在讀者留下了對話的空間。而這種主觀性的負面評價在漢語學術書評中幾乎沒有。

四、結語

本文通過對10篇漢語學術書評和10篇英語學術書評中的介入系統進行對比分析，發現漢語學術書評傾向于使用對話收縮的介入資源對被評書籍進行肯定的評價，而且因為使用的是對話收縮，給潛在讀者預留的對話空間相對較小。英語學術書評傾向于使用對話擴展，而且對話擴展中的“摘引”比漢語學術書評使用的要多。同時，在英語學術書評中，書評作者所使用的對話收縮資源中“宣稱”比漢語學術書評要多得多。這說明英語學術書評傾向于給出一種主觀性的評價，而漢語學術書評傾向于給出肯定的客觀評價。

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篇9

2.燕山大學 河北?秦皇島 066004）

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-02

摘 要 采用文獻資料法、專家訪談法、觀察法、談話法、心理暗示等方法，闡明體育教學對于學生心理健康的影響，分析體育教學對于學生心理健康發展的作用，利用體育實踐類課堂教學對學生良好心理健康的培養提供一些有益的指導。

關鍵詞 體育鍛煉 身體健康 心理影響

關于心理健康教育的研究目前在我國還屬于新興的教育領域，并未形成一個有效、易行的心理健康教育模式。導致學生的心理健康問題日趨嚴峻，具體表現為人際關系敏感、行為異常、缺乏心理承受能力，還有抑郁、孤獨、恐懼、厭學、自殺等現象，這些問題對于學生健康的成長造成了一定的負面影響，以至于不能進行正常的生活與學習。在體育教學過程中貫穿心理健康教育的程度涉及甚少，導致缺乏積極健康的心理，學生心理期待得不到滿足，達不到身心兩健的教學效果。本課題組通過借鑒文獻資料，在日常體育教學中通過對學生進行觀察、運用談話等方法，對學生進行深入了解的基礎上，我們認為體育教學中對于學生心理健康的教育應從以下幾方面來研究，以便在體育教學中積極地促進學生良好心理健康的發展。

一、體育教學過程中對于心理健康的影響作用

（一）鍛煉意志、加強意志品格的培養

在克服困難的過程中需要表現出一定的意志品質，在克服困難的過程中又能培養出一定的意志品質。體育鍛煉的特點在于不斷克服客觀困難（如氣候變化、運動強度等）和主觀困難（如膽怯、畏懼、緊張等）。體育教學中的一些鍛煉內容都具有一定的目的性，學生要經過反復的練習過程，在反復練習過程中，學生要付出一定的意志努力，意志品質和性格特征將在反復練習的過程中得到了相應的磨練以致逐漸形成堅韌的意志品質。球類運動能夠培養學生機智、靈活、沉著、冷靜、頑強拼搏的良好品質及要求隊員相互依靠、相互支撐、彼此之間依賴的程度高培養集體協作精神；武術項目對學生增強自信克服自卑感，面對挫折、失敗培養堅韌不拔的精神及自我效能的提高有較好的促進作用。中長跑對于學生在艱苦的環境下能夠不畏艱難、勇往直前的意志品質培養及在克服困難的過程中增加戰勝困難的決心。體育鍛煉過程中對人的意志品質培養與提高所產生的影響是積極有效的，是歷練品行、磨練意志的有效途徑。

（二）宣泄情緒，緩解壓力，調節心理平衡

現在的學生承受著來自社會、家庭及學校等多方面過重的壓力。家長報以過高的期望，升學、就業等競爭力的逐漸增大給多數學生心理、生理造成了極大負擔。導致焦慮、孤獨、抑郁、緊張等消極情緒狀態，假如這些不良情緒任其發展下去不能夠得到有效解決，對他們的學習、生活、健康成長會造成極大的影響。在這種情況下，通過一些體育鍛煉，出去打一場籃球、踢一場足球或進行遠足，這樣心境狀態就會得到改善。研究結果表明，跑步、散步或一次功率的自行車練習能使憂愁、恐懼、焦慮、抑郁和憎恨等不良情緒狀態得到顯著改善，同時使精力狀態達到最高水平。50min步行也有助于提高心境狀態，大多數心理學家認為體育鍛煉是改變心境狀態的有效技巧，是保持良好心境狀態的手段。這些研究支持了通過體育鍛煉使得情緒轉移，從而達到緩解心理壓力的目的。

（三）發展個性，培養良好的心理品質

體育教學具有強烈實踐性的突出特點，是師生雙邊活動過程，充分發揮學生的主觀能動性。練習中每個學生都知道只有通過自己親身主動的反復練習活動，才能掌握體育知識、技術、技能最終變成自己的行為方式，經過反復練習過程中技術、技能達到一定的熟練程度以后，具備了創新活動的基礎，在創新活動過程中同時不斷體驗到運動的樂趣，重要的是自我意識得到提高，個性得到優化，對于良好的個性心理品質的培養起到積極的促進作用。

（四）合作學練，養成良好的合作品質

體育作為社會活動的一個重要組成部分，體育項目的特點要求，大多數體育項目要求在合作的條件下完成。全體隊員對完成目標認同的基礎上建立合作意識，合作行為也被稱為是有價值的一種行為。在合作的情形中，個人與他人一起合作時獲得的社會效益體現出了合作的優越性，也就是說，個人所得有助于團體所得的效益，表現在增加交流、溝通、相互信任等方面。進行排球、足球、籃球等集體項目可以更有效地培養和發展合作意識。游戲性的體育活動，需要個體與他人的通力配合，以各自不同的角色達到協調合作的目的，體育教學過程中的集體項目是培養合作品質的重要途徑之一。體育教學中，在集體練習或分組練習時，同學間的協作學習、相互配合的互補性學習，導致了他們在學習過程中相互幫助、相互鼓勵、相互提高，促使個體之間的理解和協調。使個性更加活躍和開朗，積極主動，充滿自信，合作品質得到了培養。

二、體育教學中心理健康教育的有效方法

（一）建立良好的師生關系

“人是一切社會關系的總和”。體育教學中，和諧的師生關系可以增加自信和理解，減少心理上的不適感。體育課堂上，教師在組織活動的過程中，關注每一個學生的練習過程，對于學生提出的正當要求要認真對待和設法滿足。對于他們提出的問題和建議要認真思考，耐心回答。由于體育教學的特殊性，為師生之間、同學之間的交流合作與活動時間及良好師生關系的建立提供了更多的機會，優于其他課堂教學。學生在進行練習、比賽、游戲等活動時，教師主動參與，積極融入學生中增加與學生共處時間，與學生一起活動一起鍛煉扮演好組織者與參與者的角色。增加學生接近教師的機會，提高了學生主體能動性的地位 ，為良好師生關系的建立打下基礎，教師與學生以平等的地位相處，建立和諧師生關系，師生之間成為朋友形成共同體，課堂成為樂園。學生在輕松愉快地體育環境中鍛煉，就會產生激動、愉快、自豪、躍躍欲試的心理，從而樂于參與體育活動，防止出現焦慮、抑郁等不良心理傾向，對于學生心理健康成長與養護有著舉足輕重的作用。

（二）優化體育教育環境

1.體育教學物理環境及其優化

體育教學物理環境是教學過程中教與學互動的物質基礎，是學生進行一切活動的物質條件構成的整體。體育教學活動進行的好壞很大程度取決于體育教學的物理環境影響，身心活動、認知活動的效率都有賴于適當的物理環境，場地設施、運動器材及場館的溫度、色彩等環境直接影響著學生的情緒體驗。體育教學場所的色彩運用、空間、造型設計、通風等對于學生的生理、心理活動有著十分重要影響。良好的體育教學場館可以使學生心情愉悅，提高體育鍛煉的效率。體育教學活動大部分是在戶外進行的，從內蒙古中、西部氣候特點來看，戶外體育教學受到氣候條件的影響很大，我們期盼將來體育教學都能夠在合理的體育場館內進行。在創設體育教學物理環境時，豐富多彩的教學物質條件和科學的教學手段，是學生多種感官參與積極體育學習活動的基本條件。在良好的體育物理環境中積極學習，學生的體力和智力得到了明顯的鍛煉，不僅培養審美能力而且陶冶情操，達到身心兩健的效果。

2.體育教學心理環境及其優化

體育課堂教學中，教師、學生、教學內容、教學目的、教學手段等因素之間存在著一定的聯系，它們之間既包括物質聯系，又包括心理的相互作用，這種心理的相互作用就構成了一定的體育教學環境――心理環境，體育教學活動的效果有賴于良好的體育教學心理環境。體育教學信息的溝通，思想交流，增進教師與學生之間產生心理相容程度和交流情感，教師心理健康，情緒穩定、樂觀豁達、積極向上，這樣才能讓學生在一種心情平靜，愉快而活潑的氣氛中學習，克服和消除學生生理和心理疲勞，學生在輕松愉快地條件下，心里期待得到了滿足，有成就感，促進了心理健康的發展。結果表明：暗示教學法是優化體育教學過程中教師與學生、學生與學生心理環境的關鍵途徑。師生之間、學生之間良好的互動關系，為積極健康的體育教學心理環境的形成提供了保證。運用心理學原理在貫策心理健康教育的原則下，體育教學中以情感溝通為橋梁，建立良好的師生關系，是營造積極健康體育教學心理環境的必要條件。

三、體育課堂的心理氣氛

（一）體育課堂心理氣氛的作用

使學生大腦皮層處于興奮狀態是在和諧性的體育課堂氣氛條件下產生的，大腦皮層在興奮狀態下鍛煉的積極性明顯增強，體育學習情緒狀態高漲，產生良好的體育學習興趣。體育課堂心理氣氛學生表現出情感體驗的表達方式是對體育課堂教學和人際關系態度的評價，傳達出體育課教學狀況的信號作用。體育教學效果如何很大程度上取決于學生參與體育鍛煉的主動性、自覺性、積極程度及心理動力。教師在體育課堂中善于觀察課堂心理氣氛的狀況，及時了解學生對體育教學的反應，以便在教學內容上、手段、教學評定等方面做出及時調整，以達到最佳教學效果。使學生思想上產生共鳴，營造催人向上具有一定感染力的教學環境，促使學生受到感染和熏陶這些都是在和諧的心理氣氛下完成的，同時在體育教學過程中對學生進行思想品德教育提供了有利的條件。課堂心理氣氛對學生的思想會產生潛移默化的影響，良好品德的形成、身心的健康發展都需要和諧的體育課堂心理氣氛，體育教學中對學生起著激勵、維護和調控的作用的條件是良好的體育課堂氣氛。

（二）和諧體育課堂心理氣氛的創造

教師在體育教學中通過合理的教學方法、有效的教學手段及教學技巧的運用，選擇恰當的教學組織形式等，就會對整個課堂的學生情緒狀態起到有效的調節作用。教學過程中，適時地采用分組練習、比賽、提問、交流等教學形式，觀察學生認知、情感、行為的變化，根據教學任務、教學進度、任務要求、場地設施和學生表現出的體育能力等情況及時變換場地，恰當的進行示范、組織或調整練習的方式、方法。通過動作、表情、語言等手段活躍學生的情緒，達到調節課堂氣氛的作用。同時使某些枯燥的體育教學內容力求新意，創造性地進行教學活動。將創新式、開放式的體育教學取代練習式、封閉式的體育教學。例如，在耐久跑教學中可采取追逐跑、間歇跑、接力跑、運球跑等多種形式，以喚起學生的學習欲望，形成生動活潑的課堂氣氛，使其學習達到入趣、入情、入境的心理狀態，培育了學生積極健康的陽光心理，從而形成積極健康的心理品質。

自八十年代后期，國內外越來越多的研究表明，體育教學對于學生心理健康顯著的正面影響。在體育教學過程中，師生心理處于動態中，教師利用教學藝術，滿足學生生理、心理需求。通過體育教學促進學生心理健康，改善學生心理效益，更好的為學生身心發展服務，既是現代學校體育教育功能的體現，同時也拓展了學生心理健康教育的空間。

基金項目：本論文是2013年高等學校公共課程教學改革科研課題《體育教學對于學生心理健康的影響及心理調節機制》課題研究成果。編號：2013NMJG080。

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篇10

摘要：關聯理論在話語理解中占有十分重要的地位，它揭示了話語理解的認知心理依據，解釋和制約語言的表達與理解。本文主要以《傲慢與偏見》中的對話為例，從明示推理、最佳關聯及認知語境的角度探討話語的理解，主要討論了什么是關聯理論，以及關聯理論對話語理解的影響和制約，對于正確地理解話語有著十分重要的意義。

關鍵詞：關聯理論 認知語境 話語理解 明示 推理 《傲慢與偏見》

Abstract:The relevance theory plays an important role in the understanding of discourse, reveals the basis of cognitive psychology, and explains and restricts the expression and interpretation of language. Taking the discourse of the Pride and Prejudice for example, this paper tries to explore the understanding of dialogue from the perspectives of ostensive-inferential theory, maximal relevance and cognitive context. It mainly discusses the impact of understanding of discourse based on relevance theory, pointing out the importance of the correct understanding of discourse.

Key words：relevance theory cognitive contextdiscourse understanding ostensive-inferential Pride and Prejudice

Sperber和Wilson（1986）提出了明示推理交際（ostensive-inferential communication）的概念。任何語句在不同的場合可能有不同的意義。明示推理模式既強調了說話人，也強調了聽話人。明示和推理是交際的兩個方面。“明示”是對說話人而言的，是說話人通過某種使聽話人“顯映的”（manifest）方式明確向聽話人表示意圖的一種行為。推理模式強調的是聽話人憑說話人所提供的顯映的方式進行解碼，并將解碼所得到的證據作為前提的一部分，再結合聽話人本身的認知語境（舊信息）對話語信息（新信息）按一定的方向進行推理，最終達到對話語信息的正確理解。依據最佳關聯原則：說話人必然將所要強調的部分通過某種明示手段表現出來，以便聽話人進行推理。沒有這種“明示性”，有時即便有了語境，聽話人也無從下手。正是“明示性”對推理模式的這種規定，最佳關聯原則才可能成立。

本文嘗試著從關聯理論的角度入手，對簡?奧斯汀的代表作《傲慢與偏見》中的對話進行剖析，分析它是如何通過人物對話刻畫人物性格，表達情感和烘托主題的。英國小說家簡?奧斯汀擅長描寫人物對話。她巧妙地利用對話營造氣氛，刻畫人物，突出主題，推動情節的發展。下面本文以《傲慢與偏見》中的對話為例，應用關聯理論相關原則對話語的理解進行闡釋。

一、明示---推理與話語理解

關聯理論認為,要正確理解語言就要通過語境來尋找關聯,要靠推理。話語理解是一個交際相關的推理過程。語言交際時，人們傾向于用最相關的方法處理最相關的信息，因此，交際相關是以認知相關為依據的，或者說認知相關原則能足以保證交際者對他人的交際行為作出期待或預測、指導或控制交際(熊學亮，2000)。“話語的理解過程是確立關聯性、尋找最佳關聯的推理過程。”話語是一種明示，它為理解提供了依據。

交際者為使聽話人懂得自己的意圖,總是以明示的方式表達信息；聽話人為了了解交際者的意圖,必須將信息進行演繹推理。語言交際實質上是一種明示―推理過程。交際者對聽話人的認知環境和交際情景加以推理,并據此通過話語向聽話人示意/傳達自己的交際意圖;聽話人則依據該話語提供的信息和相關的語境信息,在關聯原則的指導下進行解碼和推理,最終是對交際者的交際意圖的認知。因此,交際過程不僅僅是單純的編碼―解碼過程,而是更重要的對話語和語境信息的動態推理過程。

“達西先生，現在該輪到你談點什么了. 我已談過跳舞，你就說說這房子大，跳舞的人多吧.”

他笑了笑，告訴她說，她要他說什么就說什么。

在當時的社會交際原則下，在舞會上跳舞的雙方要有適當的交談，這是社交規約也是基本的禮貌，但是伊莉莎白是以一種指令的口吻去要求達西這樣做，而且要他對一些無關緊要的東西做出評價，顯然有要懲罰達西之意，諷刺達西的傲慢及不懂社交禮貌，想要告訴他怎樣在舞會上保持應有的禮貌，如果一個人要是真心誠意的想要和對方交談，是不會要求對方評價一些無關緊要的東西，反映出伊麗莎白對達西的固有的偏見，加之達西那種讓人無法忍受的沉默不語，更加深了伊麗莎白對他的偏見。

一般情況下的交際是雙方有共同的目的，即讓對方明白自己的意圖，而且說話人通過明示刺激信號[話語、表情、手勢以及其他事物、符號，一般情況下是語言]啟示聽話人，盡量使他容易地明白自己的意圖，當然聽話人也要根據這個明示的刺激，來推理說話人的意圖，伊麗莎白正是發出了一個明示，明確的表達了自己的意圖，達西也從中推理出對方嫌棄自己太緘默不語，或者有些高傲，不屑與人交談，所以他只是笑了笑，并且按照伊麗莎白說的做了。在這段對話中，我們能看出伊麗莎白的真正意圖，只是想讓“高傲的”達西不要太傲慢，同時也是想給他個小小的懲罰，達西顯然也已經會意。根據關聯理論，明示交際中的推理，即是尋找關聯，理解一個話語就是找到話語的關聯性。否則，對話就無法進行下去，因為伊莉莎白并不是真心想聽達西來描述那些無關緊要的東西，這時就需要聽話者對這句話進行推理，結合自己的認知及語境，找到話語的最佳關聯，最終理解話語從而達到成功交際的目的。

二、最佳關聯與話語理解

語言交際是一個明示―推理的行為,明示―推理是交際過程的兩個方面。交際雙方之所以能夠配合默契，明白對方話語的暗含內容,主要是由于有一個最佳的認知模式:關聯性。

Sperber和Wilson認為,成功交際的關鍵在于說話人和聽話人能否找到最佳關聯。而一個話語要建立起最佳關聯,必須具備如下兩個條件:當話語能夠產生足以引起聽話人注意的效果；該話語讓聽話人為取得這些效果而確實付出了一番努力。尋求最佳關聯就是人們在語言交際活動中自覺遵守關聯原則:任一推理交際行為必須保證其最佳關聯性。

最佳關聯性來自最好的語境效果；人們對話語和語境假設的推理越成功,話語的內在聯系就越清楚,這樣人們在思辨和推理過程中無須付出太多的努力，就能取得好的語境效果，從而正確理解話語,使交際獲得成功。例如在《傲慢與偏見》的第二章中，班納特先生已經拜訪過了賓利，可是夫人并不知道這件事情。由于缺乏共同的背景知識（mutual knowledge），當班納特先生不斷地提到賓利時，其夫人先是對他的話困惑不解，繼而感到厭煩，于是遷怒于咳嗽的女兒。

“凱蒂，不要一直這樣咳嗽了。老天!請可憐一下我的神經吧。你把它們撕成碎片了。”班納特夫人說。

但是，當班納特夫人得知他的丈夫已經去過賓利家了，她的態度立即轉好。

“你是多么好啊，我親愛的班納特先生!我太高興了!這也太可笑了，直到現在你竟然只字未漏。”班納特夫人說。

“你愛怎么咳嗽就怎么咳嗽吧。” 班納特先生說。

班納特先生用這種看似答非所問的話語，來表明對其夫人的不滿。他其實是在責怪夫人借女兒的咳嗽來發泄她的不好心情。班納特先生在聽到班納特太太發出的明示信息時,就在提供的認知環境和語境假設中尋找關聯,進行推理。班納特先生最終會從“凱蒂，不要一直這樣咳嗽了。老天!請可憐一下我的神經吧。你把它們撕成碎片了”這句遷怒于女兒的話語的關聯中推斷出的信息意圖,取得“太太現在心情很壞”的語境效果，而且班納特先生基于對太太了解的認知，可以準確推得太太心煩的真正原因，所以班納特先生采用了這種回答方式，既能表達自己不滿的態度，又能進行成功的交際。通過上面的例子我們可以了解到:關聯性是理解話語的標準。我們根據話語信息,結合當時的語境假設去尋找關聯;關聯選取得當,就會取得相應的語境效果;有了語境效果就會取得交際的成功。正如Sperber和Wilson指出:當新出現的信息在某一特定的語境中能夠取得語境效果,才說明語境假設取得關聯;而且取得的語境效果越大,表明該信息與語境假設的關聯越強。

三、認知語境與話語理解

話語理解不僅需要大腦的推理來尋求最佳關聯，而且也要從人與客觀世界互動的認知、來源于使用者對世界的理解，也就是話語理解更要注重認知語境。在特定的語境條件下，聽話人需要形成一定的假設和推理才能理解說話人的意圖，形成假設的過程是人們推理的過程，推理本身就是一個認知過程，也就是一個依賴語境因素的認知過程。認知語境能解釋和制約語言的表達與理解，在交際中起著至關重要的作用。下面以班納特太太和先生的一段對話為例，

有一天，班納特先生的太太問他道：“親愛的，納瑟菲爾德園已經租出去了，知道嗎？1”

班納特先生說還沒有聽說.太太又道：“當真租出去了.朗太太剛剛來過這，我全是聽她說的。”

班納特先生卻沒有說什么.他太太忍不住提高了嗓門說：“你就不想知道是誰租了嗎？”

“是你想說給我聽的，我又沒說不愿聽。”

班納特太太上勁了.“哼，告訴你吧，親愛的，聽朗太太說，租下納瑟菲爾德園的是個年輕人，很有錢，原來住在英格蘭北邊. 星期一他坐了一輛四匹馬拉的車來看房子，很中意，馬上就與莫里斯先生談定了. 他本人準備搬來過米迦勒節，有幾個仆人下周末就住進來。

“這個人姓什么？”

“賓利。”

“是結了婚還是單身？”

“喲，單身，親愛的，這還用問嗎？是個有錢的單身漢，一年四五千. 我們幾個女兒的福氣可來了！”

“說什么了！這跟她們有什么關系？”2

“唉呀，我的好先生，”班納特太太說道，“你怎么這樣討人嫌？你明知故問，哪會不知道我在打算著把哪個女兒嫁給他！”3

在聽到納瑟菲德莊園的新主人是一個有大筆家當的年輕人的時候, 本納特太太十分興奮并且很焦急地告訴本納特先生這個消息。本納特太太說出1并不是簡單的詢問本納特先生到底知不知道這個消息, 而是要告訴本納特先生是誰租下了納瑟菲德莊園以及租下內瑟菲德莊園的年輕人是多么的富有, 并且還是單身等一系列信息，來暗示她丈夫，目前終于找到個有錢的女婿。班納特先生說出話語2，并不是說明他不知道他太太的想法，只是覺得厭惡她的做法，本納特太太也很了解自己先生的想法，所以說出3，表明她真正的目的, 即想要這個有大筆家當的年輕人娶她其中的一個女兒。

雙方共同享有的認知環境是話語理解的基礎。實際上，言語交際是一種有目的、有意圖的活動，聽話人之所以能正確的理解說話人的意思，就是他們對認知環境(cognitive context)具有共識。也就是說，理解是否成功，就看交際雙方對彼此的認知環境是否互相顯映(mutually manifest)。也就是說對話中的班納特先生和他的太太都很清楚，班納特太太說出的話語1的具體含義，對話的雙方都有共同的認知語境，共同認知環境就是交際雙方共處的世界，而相互顯映是指交際雙方對某一事實或共同的話題都明了。共處的認知環境質量是說話人和聽話人能否成功交際的切人點，聽話人對共處認知環境的認知和把握是成功地進行理解的首要條件，共處的認知環境越大，互相顯映的可能性就越大，話語的理解就更加具體明確。從對班納特太太話語的分析，我們可以得知她是一個鄙俗而又感覺遲鈍的人； 她不僅滑稽，而且令人討厭，有時甚至使人感到惡心。以上話語的分析表明班納特太太是那些把女婿看成是獲得的財產的這類人。

通過上述的分析，我們可以看到，關聯理論將交際與認知結合起來，不僅推動了認知語用學的發展，而且還對語用現象與交際從一個新的角度提供了更廣闊的研究空間。話語的理解是一個認知過程，交際雙方之所以能夠配合默契，明白對方話語的暗含內容，主要是由于有一個最佳的認知模式----關聯性。這就需要聽話者對說話者的話語進行推理。這種推理是一種思辨過程，它要求聽話者對說話者的明示行為(ostension)中所表達的信息意圖和交際意圖進行推理。任何一種明示行為在它的信息意圖背后都隱藏著交際意圖；或者說，尋找說話人的交際意圖，首先要理解他的信息意圖或字面意思。一旦了解了字面意思，聽話人必然進一步去捕捉說話人的交際意圖。此外，雙方的共同的認知語境對話語的理解也起著至關重要的作用。可見，關聯理論是與交際者認知能力緊密相關的。

四、結語

本文嘗試用語用學理論中的關聯原則來分析《傲慢與偏見》的人物對話，該理論更側重于聽話人對話語的理解，從認知推理到尋求最佳關聯，舊語境和新語境的交替變化，來揭示人物內心的認知理解過程，能更準確地把握作品中典型人物的心理和性格特征及其迥異的感情婚姻價值觀，能更深刻地領會作者是如何運用諷刺的筆調和含蓄幽默的語言向讀者展示她的理性思考，表明她的批判態度，更深層次地理解作者借助作品向我們所傳遞的信息，更好地領略奧斯汀用于塑造人物、描寫場面、安排情節等獨特的藝術手法，真正地認識奧斯汀作品的精髓。關聯理論為讀者賞析小說中的對話提供了新的方法。

關聯理論是對合作原則的批判和發展，并非是對Grice 合作原則中的關聯準則的簡單的擴充和修正，關聯理論豐富和發展了以往語用學的各種解釋交際的理論，為探究話語的理解提供了新方法。

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