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一、初任職教師應加強對德育的認識

1.德育在學校工作中的地位

在我國古代，“教”和“育”是兩個意思不同的字，東漢許慎《說文解字》中解釋道：“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。到了19世紀末20世紀初，隨著西方教育思想的滲透和現代教育制度的改革“教育”一詞才得以出現，指影響受教育者身心發展的活動。查閱古今中外教育家的教育思想，其核心大多可概括為“道德教育”。由此可見，德育在學校教育中的地位舉足輕重。

2.學校進行德育教育的意義

學生除了學習科學知識，更應該學習人生之道，道德乃做人之根本。教師有責任和義務引導學生學會辨是非、明真偽，學習社會道德標準，成為具有高尚的道德品質和社會責任心的人，為學生進入社會，更好地被社會所接受奠定基礎。

英國著名的教育家洛克形象地比喻過：“孩子就像一張白紙，教師可以隨心所欲地做成什么式樣的。”這句話的意思是說小學階段是對孩子進行德育教育的關鍵期，是使孩子養成良好的習慣，培養良好品德的最佳時期，錯過了這一時期，將難于進行道德的提升，因此，學校從小學階段開始加強學生的社會公德、規范意識和文明行為習慣的培養教育極為必要。

二、對學生進行德育的幾種方法

1.通過課堂教學使學生獲得道德認知，培養道德情感

道德認知即讓學生明白道德概念，小學生應該具有的道德品質，能夠分辨是非真偽，做出道德判斷。道德認知和教學密不可分，各學科都包含德育的內容，語文學科尤為明顯。小學語文教材內容包羅萬象，形式喜聞樂見，其間蘊含著無限的德育因素――愛國愛家、尊老愛幼、與人友善、愛護動物、保護環境等。例如，小學三年級語文下冊“爭吵”一課，講述了一對好朋友由于一點微不足道的事發生了爭吵，雙方經過一系列的心理活動重新和好的故事。在教學中我借助這一故事，在課堂教學過程中穿插滲透品德教育，讓學生懂得同學相處要團結友愛，相互寬容，當出現問題的時候要正確處理。

每一個學科，除了文化知識，還含有很多道德因素。各學科教師不但要教會學生科學的知識，還應該讓所學的知識指導其行為。為此，各學科教師應提高洞察道德認知的敏感性，充分挖掘本學科的德育內容，深入研究教材，靈活選擇教學形式，精心組織教學環節，幫助學生獲得道德認知，培養道德情感。

2.采用靈活多樣的教育方式對學生進行德育教育

做事情成功與否，很大程度上取決于做事的方式和方法，方法正確則事半功倍，反之則事倍功半。對學生進行德育也是一樣。下面就這一點談談自己親身感受。

教師在教育學生做事的時候，不能簡單地告訴學生：“你應該怎樣做”、“你不應該怎樣做”；而是要告訴他們：“你應該怎樣做，為什么應該這樣做，這樣做有什么好處”、“你不應該怎樣做，為什么不應該這樣做，這樣做了有什么危害”。小學生的好奇心很強，當教師僅僅要求他們不去做的時候，他們更想去做，想去看看最終的結果是什么，教師的強制性要求反而促使他們去做錯誤的嘗試。初到薊縣支教，我發現這里的學生有一個很不好的習慣，部分學生上課時總是習慣于把筆、橡皮、尺子之類的東西往嘴里放，這一行為他們已經習于為常，已經成為一種無意識的動作。作為教師，我及時地告誡他們不要這樣做。但是，他們對我的告誡卻無動于衷，我強制性的教育方法在他們身上無濟于事，他們不但沒有糾正錯誤的行為，反而比之前更喜歡往嘴里放東西。看到學生們隨意地“吃”這些學習用品，我心急如焚，怎樣才能盡快地制止他們這種不講衛生的行為？為了讓學生徹底糾正這個壞習慣，我從科學實驗室借來了顯微鏡，讓學生們在顯微鏡下觀察鉛筆、橡皮、尺子等學習用品，我發現當他們親眼看到學習用具上的細菌之后，他們稚嫩的臉上顯出了恐懼的神色。這時，我又從生理健康的角度對他們講解了細菌對人體的危害，如何做一個講究衛生的孩子，他們聽了我的講解，茅塞頓開。自此之后，他們上課“吃”文具的現象越來越少，上課的時候只要不需要文具，他們也不拿在手里把玩了。通過這件事情，我深深地明白了一個道理，教師不僅要使學生“知其然”，還應使學生“知其所以然”，這樣就能使學生打消好奇冒險的想法，從根本上促進其品德的培養和提高。

3.重視榜樣的作用，引導學生自我提升道德水平

美國心理學家班杜拉提出了“社會學習理論”，這一理論認為個人的認知、行為與環境密切交織在一起，其交互作用影響著人的行為。即個人可以在社會生活中通過觀察、模仿他人的行為，實現自我觀察、自我判斷、自我調節，進而不斷調整自己的行為，實現自我學習。這一理論對學校德育工作具有重要的借鑒意義。人的行為通過觀察學習獲得，有賴于選擇什么樣的榜樣。小學生的心靈單純如水，其行為極易于受外界環境的影響，特別是周圍學生的影響，當同學們之間出現了某一好的榜樣，教師對這一同學的行為及時進行了正強化，在全班同學面前表揚了此同學，教師的行為就是給其他學生提供了一次自我學習，自我提升的機會。同樣，當某一同學犯了錯誤，教師對這一行為進行了批評，當其他學生看到這一同學的行為受到了教師的懲罰時，他自己也就不會這樣做了。顯而易見，這種教育效果是非常明顯的。

這就要求教師要做一個有心人，細心人，時刻留心觀察學生的行為，關注學生的思想和行為動向，善于發現學生們中間的榜樣，及時對學生給予正面或負面的反饋，為學生自我學習提供機會，在教師的有意引導和學生自我學習的基礎上促進學生道德水平的提高。

教師是學生的第一榜樣，教師言行的點點滴滴都被學生看在眼里，記在心里，模仿在行動里，所謂“教，上所施，下所效也”。教師的言行潛移默化地影響著學生，教師的品行和人格魅力對學生道德情操的培養具有不可忽視的影響。“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”，因此，作為一名教師要以身示范，嚴格要求自己，以教師良好的形象感染學生。

4.建立融洽的師生關系是進行有效德育的保障

經過多年的教育教學實踐，我深切地體會到了師生關系在教育過程中的重要性。對“親其師，信其道”有了更為深入的理解，融洽的師生關系無論是對提高教學效率還是實現德育目標都具有舉足輕重的作用。教師只有讓學生認可和接受，教師的教育作用才會在學生的心靈深處蔓延，否則，師生對立，教師所有的努力都是徒勞的。因此，教師要走到學生的心里去，和學生進行心靈的交流和溝通，多站在學生的角度思考問題，善于發現學生遇到的問題，幫助學生解決學習和生活上的各種困難。樂學生之所樂，悲學生之所悲。當師生建立了相親相愛的關系，教師在對學生進行德育時便會水到渠成。

5.教育學生從小事做起，內化道德認知和道德情感

道德教育具有其特殊性，即“知行合一”，德育的終極目標是實踐，明辨是非，知道怎樣做，而就不去做，不是成功的德育。道德行為也需要不斷的練習，在練習中得以鞏固，最終內化為其行為規范。“千里之行始于足下”，小學生行為能力有限，只能做些力所能及的事情，而這些小事情正是其養成良好習慣，培養良好道德的必要途徑。

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關鍵詞：中職教育 方式 方法 改革

中職院校的學生具有學習成績不夠好、思想品德素質不夠高、學習積極性不夠高、個性突出等特點，讓他們在有限的時間內學到有用、可用的知識尤為重要。那么，如何讓學生愛上學習，發揮自己的才能，把所學內容轉化為實用的知識呢？

一、分析就業行情

要做好中職院校的教育工作，就必須要清楚教學目的與預期效果，即學生在學校里學到的知識對其職業生涯的實用性與影響力。學生畢業之后首先面對的問題就是就業，中職教育就是“職業教育”。企業需要學生具備較高的職業素質、較好的思想品德、規范的行為習慣，能吃苦耐勞，有較強的組織觀念和服從意識。所以，職業教育必須把學生的綜合素質、職業素質的培養放在首要位置，人們常說“先做人，后做事”就是這個道理。

二、提高教師能力與素質

中職院校的大部分學生學習目的不明確，學習積極性不高，基礎太薄弱，缺乏學習興趣，沒有良好的學習生活習慣，浮躁心理和逆反心理嚴重。面對這樣的教育對象，要將他們培養成有用之材，無疑是一項艱巨的任務，需要我們不斷探索和創新。

“教育”，教在先，育在后。教師在整個文化的傳承中起到重要作用，教師的勞動是一種復雜的、繁重的、高智能的、藝術性的勞動，而不是簡單的、機械的、重復性的勞動。中職院校教師必須具備如下素質和能力。

一是高尚的道德修養。能弘揚中華民族傳統美德和社會主義道德情操，培養學生樹立健康的、積極向上的人生觀和價值觀。二是較高的文化素養，包括精深的學科專業知識、廣博的文化知識以及心理學知識。三是較強的教學研究能力。包括良好的語言表達能力、較高的創新能力、較強的組織能力、研究能力等。四是敏銳的時代意識。教師要及時更新教育觀念，緊跟時代的發展，調整教學內容和方式方法；要尊重學生的人格、興趣愛好，發揮學生的主體作用，挖掘學生的創造才能。

三、教學模式多樣化

中職院校的大部分學生學習目的不明確，學習積極性不高，基礎薄弱，缺乏學習興趣，難在學習中獲得樂趣，沒有良好的學習生活習慣，青春期的浮躁心理和逆反心理嚴重。面對這一教育對象，要通過教育將他們培養成有用之材，對于學校管理者、教育者來說無疑是一項艱巨的任務。如何讓學生們走上成人、成材之路呢？這需要職業教育工作者的思考、實踐、探索和創新。教師要通過建立科學合理的教學目標體系和選擇正確適宜的教學模式，引導和帶動整個教學活動優質、高效地進行。

1.理論與實踐一體化教學模式

在中職院校，實習課程占很大的比重。但是光有技術學習是遠遠不夠的，沒有扎實的理論基礎知識，知識是不會有高度和寬度的。所以教學必須將理論與實習有機結合起來，用理論去指導實踐，再讓實踐反作用于理論，讓學生們學有所得，畢業以后能獲得良好的發展。

2.利用實物教具和多媒體等輔助手段

中職院校的學生本來學習積極性就不高，所以教師更是要想盡辦法在課堂上吸引住他們。利用實物教具和多媒體等輔助手段進行教學，能使學生從直觀上認識事物，產生濃厚的興趣，從而加深對知識的理解和記憶。

3.項目教學

項目教學的重點在于通過在項目中實際應用知識和技能，達到學習知識與鍛煉技能的目的，而不是簡單的間接經驗的傳遞。項目可以由教師提出，也可以由學生自己提出。但項目教學也對教師素質提出了更高的要求，需要教師在課前做好準備。

4.情境教學

學生們對新鮮事物總是很感興趣的，針對他們的這一特點，教師可以設置一些有針對性的情境和聯系實際生活的課題，使學生更熱愛學習、熱愛生活。

5.頂崗實習教學

頂崗實習可以讓學生們把在學校里學到的理論知識與工作實踐有效地結合起來，增強了學生的動手能力、協作能力、專業技術能力和對社會的認知能力，為他們今后走上工作崗位奠定基礎。在企業的環境里，在師傅的指導下，由學生自己去實踐學習，通過實際操作，可以鞏固他們在書本上學到的理論知識，還可以讓他們獲得在書本上不易了解和不易學到的實際知識，從而在實踐中得到提高和鍛煉。

參考文獻：

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一、何謂“雙元制職業教育”

所謂“雙元制職業教育”就是整個培訓過程是在工廠企業(跨企業培訓中心)和職業學校(Berufsbildenden Schule，簡稱BBS)進行。

在培訓條例制定方面，在德國經濟部和教育文化部的統一組織下，由行業協會、工會、教師三方代表共同擬定用于職業培訓的標準和各項具體要求，充分反映產業現實和發展的需要。

在培訓的組織方式上，采用由企業(跨企業培訓中心)進行實際操作方面的培訓，職業學校完成相應的理論知識的培訓，企業(跨企業培訓中心)與職業學校兩方面共同完成對職業學校學生的培訓工作。

二、德國雙元制職業教育的突出特點

1　同生產緊密結合。雙元制職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

2　企業的廣泛參與。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也能通過跨企業的培訓中心和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。

3　互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時分流是一個顯著特點。在基礎教育結束后的每一個階段，學生都可以從普通學校轉入職業學校。接受了雙元制職業培訓的學生，也可以在經過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。近年來，有許多已取得大學入學資格的普通教育畢業生也從頭接受雙元制職業培訓，力求在大學之前獲得一定的職業經歷和經驗。

4　培訓與考核相分離的考核辦法(考核由工商業聯合會實施，即IHK)。這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。

三、“雙元制”職教師資培養模式的主要做法

六十年代末期德國《職業教育法》的頒布和七十年代初期德國文化部正式頒布職教師資培訓統一規范，使得德國的職教師資培養走上了規范化的途徑。德國對從事職業教育的教師有嚴格的規定，職業教育師資培養具有鮮明的特點，不僅有一套完整的培養培訓體系，而且采取嚴格的國家考試制度，對從事職業教育的教師，非常重視他們在職業界的實際工作經歷。

(一)以“雙師型’職業教育師資為培養目標

在德國，雖然沒有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國職業教育教師的任職資格可以看出，培養具有雙師素質的職教教師是其核心目標。無論是實訓教師、職業學校的實踐課教師還是職業學校的理論課教師，都必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動教育學進修并進行實際操作考試與理論考試。每年這些教師都要在統一安排下到企業實踐，以提高教師的實踐能力。

(二)校企合作的培養方式

德國的職業學校與培訓企業之間互相交織，密不可分，它既來源于企業的需求，也隨著企業的發展而擴大。企業是學校生存的依靠，發展的源泉，而學校則是企業發展的人才庫和技術革新的思想庫。一方面，各類企業都非常樂意為師資培訓提供實習場地；另一方面，學校也為企業提供一些咨詢服務，對企業內部的職工進行培訓。

德國的職教師資培養從始至終都貫穿著企業的生產活動，職業院校與企業有著千絲萬縷的聯系，企業培訓機構和自由經濟組織都積極參與職教師資的培養，這正體現德國“雙元制”職業教育師資培養模式的特色。他們十分注重教師實踐技能的培養，充分發揮校企雙元的作用。

(三)“雙元制”教育要加強實訓教師隊伍建設

1　首先是職業教育適應市場經濟的需要。在今天勞動者和用人單位雙向選擇的市場機制下，職業專科學校更應把提高受訓者的職業技術能力放在首位。因此，當務之急是要建立一支專業能力強、數量足夠、具有良好思想素質和業務素質的實訓教師隊伍。但目前只靠職業學校的師資力量顯然是不夠的，依靠國家力量培養師資隊伍，滿足實訓教學需要也是不現實的。完全由學校培訓這類師資又遠水不解近渴。而我國企業有一部分理論與實踐兼優的工程技術人員和能工巧匠可以擔負起實訓教學的重任。因此，采取從企業中聘請實訓教師的辦法來解決高職專科學校實訓教師嚴重不足和素質不高的問題，使職業教育適應于市場經濟的需要是現實可行的。

2　這是提高職業教育質量和效益的迫切需要。實踐證明：質量和效益是職業學校的生命，也是職業教育賴以生存和發展的基礎。社會主義市場經濟的發展，只有靠過硬的教育質量和較高的辦學效益，才能贏得社會的認可、歡迎和支持。而質量和效益最終體現在培養目標和培養規格上，即建立以職業能力為核心的教學體制，加強實踐教學和技能訓練，培養職業道德好、職業技能強的人才。要保證這一培養目標和培養規格的實現，除了加強校內實訓外，最關鍵的是要搞好企校培訓。而企校培訓教學過程的具體執行者――實訓教師要比教學設施、教學場地和設備等起著更為重要的作用。

3　這是當前適應兩個轉變的迫切需要。要實現經濟體制由計劃經濟向市場經濟轉變，經濟增長方式由粗放型向集約型轉變，關鍵是提高科學技術的含量。它的提高必須靠懂科學技術的專業人員來培養人才。而企校實訓教師在培養專業技術人才上顯然具有優勢。

(四)我國培養實訓教師幾點注意

1　資格要求

實訓教師應具備《教師法》中所規定的中等職業學校實習教師資格，即應具備國務院教育行政部門所規定的相應學歷，并應具有相當助理工程師以上的專業技術職務或者中級以上的技術等級，有豐富的生產實踐經驗，有較高的科學水平和傳授水平。

2　作為合格的實訓教師應具備以下幾個方面的素質

(1)政治思想素質。實訓指導教師必須具有較高的政治思想素質，有馬列主義的世界觀和正確的思想方法；必須有高尚的思想情操，為人師表，熱愛職業教育事業，有艱苦創業的精神等。

(2)職業道德素質。主要包括以下幾點：一是要有良好的社會公德和師德修養，要敬業愛業，嚴謹治學，一絲不茍，誨人不倦，甘為人梯，言行一致，表里如一，以身作則，為人師表，這對學生道德品質培養起著積極作用；二是要有團結協作互勉共進的意識；三是要具備本專業所必需的職業道德規范以及法律知識等。

(3)文化技術、技能素質。即要掌握本專業所必須的基本理論知識，能獨立

地分析問題和解決問題；也要具備國家規定學歷。另外只有具有熟練的操作技能，才能在實踐中培養學生良好的職業技術技能。

(4)教育教學素質。即實訓教師要掌握職業教育學、心理學的基本理論，懂得職業教育規律，掌握基本的教學藝術和教學方法，具備必要的教育、教學技巧和良好的口頭表達能力和邏輯思維能力。能根據學生個性特點，因人而異，因材施教。

(五)重視培養和考核是加強實訓教師隊伍建設的質量保證

1　堅持從實際出發，本著“缺什么補什么”的原則來提高實訓教師的素質。實訓教師，不僅應當掌握豐富的專業技術理論知識和具有較高的實際操作技能，而且要懂得教育學、心理學知識。為此，學校對部分實訓教師骨干定期組織了教育學、心理學、教學法培訓班，聘請有豐富教育教學經驗的專家教師授課，提高了他們的教學能力。

2　努力擴大實訓教師的知識視野，為其學習國內外先進培訓方法積極創造條件。德國“雙元制”職業培訓模式的特點是突出技能訓練。為學習掌握這種先進的培訓方法，筆者所在學校在德方專家和學校專業教師的指導下，定期邀請實訓教師到學校進行培訓學習，從而使他們開擴了視野，學習了先進的培訓方法，提高了操作技能。

3　定期進行操作技能測評和考核。每學期期末學校還通過學生了解實訓教師的教學工作情況。另外還以座談會的形式由學校和實訓教師共同研討學生的學習情況和總結本學期教學情況，使實訓教師管理更加科學化、規范化，這些對于實訓教師的培養和素質的提高有著十分重要的促進作用。

4　建立激勵機制，提高待遇和社會地位是加強實訓教師隊伍建設的有效手段。德國對企業培訓師傅的要求非常高，但要求從事技能培訓的人員卻是大有人在。這是由于德國政府重視和大力發展職業教育的結果。

四、實訓教師隊伍建設中存在的問題及對策

(一)當前存在的問題

幾年來，我國實訓教師隊伍建設，雖然從數量和質量上有了一定的提高，取得了較為明顯的成效，但總的來說，同適應社會主義現代化要求相比較，仍然是數量不足，質量偏低，問題主要有以下幾個方面。

1　技術等級偏低。

2　職業生涯不足，決定實踐能力偏低。

3　學歷層次偏低、年齡結構不合理、專業技能不系統、不全面。

4　教學能力偏低、缺乏系統的教育學、心理學培訓。

(二)加強“實訓教師隊伍建設的對策

解決實訓教師建設隊伍問題，主要從政策、師資來源、培訓、待遇等幾個方面入手。

1　加強實訓教師隊伍建設，應建立激勵機制，要有一系列的法律、法規保證，否則無法實施。鑒于這種情況，應先根據自己的地方需求，制定一些具有地方法規性的方案、決議、決定以及具體的政策性的制度，如“校企雙方合同制”、“師役制”等。同時，國家應從政策上給予鼓勵支持“雙元制”以保證實訓導教師隊伍建設的順利進行。

2　要根據《教師法》和《教師資格條例》建立“實訓教師任職資格考試制度，取得任職資格后，方可受聘，同時定期進行考核。

3　實行“師役制”。在企業職工隊伍建設中，要以能者為師，將各種層次的實訓教師隊伍建立起來，讓企業單位的優秀工程技術人員過度到高職教體系中。

4　辦好實訓教師師資培訓基地。為全面提高“實訓教師的質量，政府應增設或改建一些高等院校為職業技術師范學校，創建全國實訓教師培訓中心，把企業中的優秀工程技術人員和技術工人召集起來，進行培養培訓。

5　多渠道、多形式選拔和培訓實訓教師，學校的教師可直接到企業工作幾年后經考試合格，轉為實習教師，納入教育部門。

6　當務之急是將實訓教師的培訓放到突出的位置，實訓教師的知識更新和技術提高切不可放松。我們處在一個科學技術日新月異的年代，各種新技術、新工藝、新設備、新知識不斷涌現。不能因為實訓教師短缺，教學任務繁重而忽視對現有實訓教師的繼續教育和知識更新，使其停留在原有水平上，必須建立定期培訓制度和再教育制度，制定長遠規劃，經常安排時間送他們到相關的高校、職業學校、大企業去進修和學習新技術。

7　要合理解決、落實、提高實訓教師的各種待遇問題，提高其社會地位，以增強這一工作的吸引力，從而使實訓教師數量和質量得到保證。

五、德國“雙元制”職業教育的課程體系設置及啟示

課程是一所學校的核心，學校要有特色，一定要從課程規劃與設計著手。課程規劃應整體考慮社會發展、教育目標、市場用人需求、師資專長、教學資源、學生就業需要等因素，設置有彈性和特色的課程。

德國“雙元制”的課程設置面向企業、面向實踐，強調專業理論知識的“實用性”，緊扣培養目標，不強調縱深發展，其教材的編寫完全根據企業的實際需求，企業參與和指導協調編制的全過程。他們培訓的原則是：用什么學什么，一切從實際需求出發，其教學內容有較強的針對性，著眼點使學生適應將來企業的實際要求，而不強調過多的“知識儲備”，體現出技能優先，理論知識必需夠用為度的原則。

筆者所在學校借鑒德國的經驗。把專業按大類分，開設現代教育所要求的基礎理論知識、專業理論知識和專業技能課程。基礎理論和社會科學、自然科學等學科使學生受到系統的語言表達交流、思維、記憶、身心等方面的綜合訓練，這是畢業生從事職業的必要前提，也是畢業后進行繼續教育的基礎。在教學過程中，突出學生的應用能力，注重實踐技能的培養，加大實踐課的比例，突出實踐教學特色。一是建立校外實習基地，為學生提供真實的工作環境；二是增加實踐課時所占比例，壓縮不必要的理論課時，這樣可以有效地使學生在校期間完成上崗培訓，縮短就業后的適應期；三是單獨開設實踐課，單獨考核，自成體系，這是培養學生職業技能的基本環節。

六、如何進行“雙元制”職業教育

1　兩個學習地點――企業與職業學校

企業(跨企業培訓中心)和職業學校，是“雙元制”職業教育的兩個基本培訓場所。其中，企業(跨企業培訓中心)內的實習場地又分為專為培訓設置的實習車間和實際的生產車間。受訓者在企業接受培訓的時間約占整個培訓時間的2／3左右。企業培訓主要是使受訓者更好地掌握“怎么做”的問題。他們在裝配有必要教學設備的實習車間和代表現代技術水平的真實的生產環境中進行培訓I，與企業一起成長，克服了學校實習場地常因經濟原因使設備陳舊過時的弊病。這樣能使受訓者掌握較全面的職業技能，學會處理實際問題的本領，熟悉企業的生產過程和管理制度，了解職業的行為規范，養成遵守勞動紀律和安全規程的習慣，樹立起自學的意識。

職業學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”的問題。教學時間約占整個培訓時間

的1／3左右。理論教師通過課堂教學和相關的實踐課(實驗課、基本技能操作等)，傳授有關的基礎理論和專業理論知識，同時擴充和深化普通文化知識。

2　受訓者的雙重身份――學生與學徒

由于受訓者在兩個學習地點學習，因而具有雙重身份。在企業，他們是學徒。受訓者文理中學畢業后與所選擇的企業簽訂的培訓合同中，明確規定了其在培訓期間所應履行學徒的權利和義務。而在職業學校，他們是學生，繼續接受義務教育中最后三年教育。

3　兩類教師――實訓教師與理論教師

企業的實訓教師和職業學校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。實訓教師，是“雙元制”中非常關鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的實訓教師，由企業提供。他們一般是完成“雙元制”職業培訓后具有五年以上職業實踐的“師傅學校”的畢業生，或者是經“雙元制”培訓后具有兩年職業實踐的各類“專科學校”的畢業生。在通過教育學、心理學的考試后，方能成為實訓教師。而職業學校的理論教師則是經過四年專業學習及兩年師范學習、再經過教學實習并通過再次國家考試的大學畢業生。

4　兩種教材一一實訓教材與理論教材

為保證技能培訓的統一標準和質量，德國教育研究機構負責整套實訓教材的調查和編寫。實訓教材根據企業、職業的實際需求情況編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊、習題指導書組成，并輔之以專用練習本、工作記錄冊、測驗習題冊、投影膠片、工作評估冊、教學錄像帶、教學電影、實訓組合教具(硬件)等多媒體教學手段，使得技能訓練能完全按照大綱的要求，科學地、系統地進行。而理論教學的教材則無全國統一的出版物。理論教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使教材不斷更新以跟上日益發展的科學技術。這里需要強調的是，理論教學采取了以“專業理論”為主導的課程設計方式，另外開設的“專業計算”、“專業制圖”及“專業實踐”等課程，均圍繞“專業理論”課進行教學，不講純數學、純化學、純物理，不搞以學科為體系，以實際工作需要為導向的模塊式教學。

5　兩種考試――實訓技能考試與專業知識考試

受訓者經過三年或三年半培訓，最后參加由工商業聯合會(即IHK)統一命題的結業考試。考試由包括企業主、企業實訓教師、職業學校教師及工會代表在內的考試委員會實施。考試中技能測試所占的比重很大。受訓者通過實踐技能和專業知識考試后，除可獲得進入勞動市場所必需的技術工人證書外，還可獲得企業的培訓合格證書及職業學校的畢業證書。

6　經費的兩條渠道――企業與國家

企業的培訓費用大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家及州政府支付。企業除了出資購置培訓設施、器材及原材料、學習資料以外，還須支付學徒在企業培訓期間的生活津貼和實訓教師的工資。

7　跨企業培訓中心

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【關鍵詞】 高職院校；學生評教；教師評教

【中圖分類號】G644.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

引言：本文針對高職院校現狀，就家長學生而言，高職是無奈的選擇；就用人單位而言，高職畢業生是鍋“夾生飯”。尤其是當前招生競爭壓力大且學生流失也在加大的現象分析，作為高職院校的教學質量好壞就起著很重要的作用，會直接影響招生進口與就業出口，而教學質量的好壞關鍵是教師，那么如何對教師全面、綜合、多元的進行考評，調動和激發廣大老師的工作積極性和創造性，只有這樣才能真正讓學生滿意，家長放心，社會認可，也就是有了他們的口碑，才能使高職有序健康發展，從而更好地打造高職學院的未來！

作為一個教師沒有哪位老師不關心這個結果的，我也不例外，由于多年并且是多個學校從事過教學第一線教學與教學管理工作，值此我想談一下個人觀點與體會以便大家來正確對待學校評教結果。

我認為評教目的是促進教學工作，提高各任課教師教學水平，那么如何做到通過組織開展學生評教活動（如教學測評），對任課教師的教學態度、業務水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等進行評價和分析，并將測評結果反饋到系、部和個人全面評價老師教學水平就顯得很關鍵了。

教師所教專業有不同，我覺得有些專業學生容易來感覺些，同一專業課課程難易程度不一樣，有專業基礎課和專業課之分，同樣是專業課也有些很不好上的課和好上的課之分，有的老師老是上同一門課，還有老師只能老是換不同的課上，上哪些別人不愿意上的課，不同老師上課班級也不一樣，有的班級學生對所有老師評價都偏低，也有的班級對所有老師評價都偏高，還有測評的方式不一樣也會得出一些不同的結果，還有因擔任測評的人（學生、教師、領導）不同也會得出不同結果，這些都是我們應該考慮的方面。

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關鍵詞：全人教育；高職教育；思想；啟示

1 全人教育思想的興起

為解決工業社會以來形成的現代教育弊端，上世紀末國外逐漸形成的“全人教育”思想希望糾正現代教育過于注重知識“有用性”和“技術性”的傾向，強調“非理性”及“非智力”的重要性，主張拋棄傳統教育對課程和智能的過分強調，轉而強調和注重人的“自尊、良好的人際關系、健康的體魄、對生命的尊重、積極的參與社會摘 要：基于對人性、智力、學習和思維等方面的不同理論假設，全人教育對工業化時代所形成的傳統教育“技術”路線進行了批判。針對“中國制造”歷史背景下發展起來的高職教育在當前社會經濟快速轉型期呈現的問題，全人教育的思想對高職院的辦學定位、專業設置及教學方法等方面具有啟示意義。

關鍵詞：全人教育；高職教育；思想；啟示

、直覺和創造性思維、以及個性化的人生經歷”，[1]從而形成以追求“人的整體發展”為主要宗旨的“全人教育運動”（Holistic education movement）。[2]

1.1 工業化時代形成的傳統教育技術路線

自工業革命以來所形成的教育路線具有明顯的“科技”特征：“科學技術”不以人的意志為轉移，它們可以通過數學、物理、工程及科技的“知識”或“術語”為人們所理解和認識，人們對科技知識的應用使現代工業社會取得了“史無前例”的進步，人們的價值觀很容易把人與自然對立起來，將自然作為人們“征服”或“改造”對象，而研究、傳播和應用這種工業化時代的“科學技術”則成為該時代教育的主要任務。現代教育的專業、課程、學習材料、教學模式和方法也都反應了傳統教育的這種“技術路線”。

1.2 全人教育思想對傳統教育的批判及其主張

全人教育并不否認“科技”在教育中重要作用，但它認為“科技”必須放在“全球的”、“生態的”的視野下加以理解和應用。面對“科技”，人們必須尊重生命，認為“可量化”的物質必須和給人帶來幸福、情感、和諧、和平、美好及個人完全發展等這些“不可量化”的指標結合起來；強調生態的視野，認為包括人類在內的所有生命是相互聯系的；認為人的存在也是精神的存在，忽視精神會導致暴力、貪婪和壓迫；提倡公平和人道，減少失敗者，并以全球“多樣化存在”來維持人類生存等。

1.2.1 對受教育者智力和“潛能”的假設

傳統教育非常重視受教育者“智力”的開發。而智能是一種根據人的語言和數理邏輯能力來確定的“可量化”的指標，可以通過特定的方法、工具或公式來測定。但事實上，除了語言和數理能力，至少還有空間想象、音樂天賦、肌體協調、人際關系及自我認知等五項重要的個人智力和才能，而這些智力和才能同樣可以讓受教育者成為這方面的天才。在傳統的教育中，受教育者往往“被視作一種需要進行嚴格的管理和馴化對象，是代表著社會正統意見教師按照一系列社會所要求的教學內容和教學過程來對其實施教育的對象。”[3]而全人教育認為受教育者是活生生的有機主體，并且每個人都有待開發的特殊“潛力”，因此都有發展成為“全人”的潛質。

1.2.2 全人教育思想對學習的不同理解

傳統教育習慣于將知識體系逐步分解成專業、課程、單元、知識點、術語等“可測量”的“面”或“點”，實際上注重于“分析思維”。事實上，如果脫離了復雜的整體，任何知識點、教學單元、課程甚至專業都可能成為“孤立”的個體。因此全人教育強調思維和學習是一個系統的過程，需要提供一個整體框架來理解和學習具體的知識。而學習的第一步就是需要提供學習的背景，在這個整體的背景下，學生才可能將知識和背景聯系起來，建設其自身的知識認知體系。同時在這個認知和學習過程中，強調直覺、理智、情感、理解、欣賞及享受等全身心的參與。

2 當前高職教育普遍存在的幾個問題

高職院校的專業設置沿續了傳統本科院校的學科體系，該學科體系設立于計劃經濟及改革開放之初“科學技術是第一生產力”的技術人才嚴重短缺的時代，明顯反映了“專業”教育的“技術路線”。

2.1 學生的全面發展問題

高職院校是在“中國制造”大發展的時代背景下建立起來的，不可避免地具有工業化時代教育的影子，大多高職院校設立的初衷就是為制造業的發展提供大量“操作型”和“應用型”的人才。一方面，狹窄的技能領域和方向無法滿足社會多元化的人才需求；另一方面，太過具體的“技能型”知識并不能滿足學生個性成長需求。在國內普遍家庭傳統就業觀念下，高等院校大量擴招、崗位工種的多元化及社會企業可提供崗位的收縮等現況，使學生的就業及今后的個人發展問題成為高職教育最引人關注的焦點。

2.2 學生的學習能力問題

將學生的學習能力定格在以語言和數理邏輯能力等“可量化”的指標上，對傳統本科“專業”或“技術路線”的少數人的“精英教育”可能不會有太大的問題，但讓在這方面能力表現較差（也就是高考分數較低）的高職學生來接受同樣專業體系及學科設置下的“基本知識和技能”教育，在教學方法沒有重大改變的情況下，其存在的問題也是顯而易見的。

2.3 學生的學習興趣問題

高職學生以上對專業學習能力的“不足”，或者學生對自身學好本專業知識沒有信心，是造成學生缺乏學習興趣的重要原因。另外，高職學生缺乏專業學習興趣的另一個重要原因是對專業本身不感興趣，或者學生對結合專業的今后個人職業發展上沒有信心，甚至認為根本沒有學習的必要。

2.4 教學的最終效果問題

在專業教學上，現在高職院校的教學硬件及軟件投入不斷改善（比如在實驗室或實訓室等方面的投入），專業任課老師也花費大量的心思來試圖提高教學效果。但習慣于將“專業知識”分解成課程、單元、知識點等，并用各種軟硬件條件來強化某個“重點知識”的做法，在學生對專業整體缺乏興趣的情況下，其教學效果依然是有限的。

3 全人教育思想對當前高職教育的啟示

在當前社會經濟的快速轉型期，高職教育有過多的工業化時代教育的影子，導致高職教育的定位和學生的“個人全面發展”之間必將會有很大程度的偏離。全人教育作為反思和批判工業化時代教育、展望及適應后現代社會教育的產物，可在以下方面為解決上述高職教育存在的問題提供借鑒。

3.1 為學生提供必要的通識教育

全人教育一個通常的做法是在學校提供通識教育。高職學生在入學時，對自身的興趣、志向、專業、職業和生涯等方面缺乏一個整體的認識。通識教育的目的顯然不是為了提高學生的專業水平，而在于讓學生對當前社會各行業領域的現況有一個簡單的了解，學生則有可能結合自身的興趣和潛能，找到其職業或事業的發展志向。

3.2 優化專業及學科的設置

專業學科之間相對獨立，學生一進學校就給定一個專業，并給予大量專業知識、理論及技能的一味灌輸。事實上對高職學生來說，“方向比能力更重要”，因此高職專業教育重點功能在于充當學生進入該專業領域的引路者，而非單純的“專業知識”的提供者，拋棄傳統教育對專業知識“高”而“深”的要求。因此學校有必要打破專業及學科之間的壁壘和界限，設置更多的學科門類，并加強相互之間的聯系，以便學生在通過前期專業方向性的學習之后，對其真正的專業志向有足夠的調整空間。

3.3 改造當前高職專業教學方式

當前高職專業教育熱衷于將“專業知識”分解成課程、單元、知識點等，并運用各種“實訓”軟硬件條件來“強化”某個“重點”和“難點”。事實上，在全人教育理念看來，學生需要的不只是對某個專業知識點或片段的掌握，而是在具體的專業背景、場景下，更多的需要對整個專業及其相關領域的“視野”。因此在高職專業課程的教學中，要改變當前以單元或知識點為驅動的方法，更多的應用以任務或場景為驅動，讓學生對專業知識有一個整體的認識的同時，還可以領略更多專業知識以外“視野”。

3.4 打造開放性的實踐及實訓平臺

高職院校實踐和實訓教學環節的重要性不可質疑。但在全人教育看來，更重要的是如何讓學生通過一次實踐和實訓的教學，獲得更多的“視野”或新的“驚奇”。因此從這個角度來說，預先設定任務、步驟及具體目標的“流程化”實踐或實訓項目并不能反應學生全面發展和個性化發展的要求。因此學校有必要打造一個相對開放的實踐及實訓教學平臺。在實踐方面，利用校內外的有利條件，讓學生從事豐富多彩的校外實踐活動；在實訓環節，有必要打破當前很多“實訓室”局限于專業的“流程化”方式，設定一些可供學生自主選擇的指引性驅動任務，引入多樣化的校外企業或場景，讓學生從事形式及目標多樣的實訓過程。

參考文獻：

[1] Ron Miller. Holistic Educaiton in the United States. In Caring for New life. Brandon， VT： Foundation for Educational Renewal.42-43.

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關鍵詞：終身教育；任職教育教員；職后發展教育

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A

終身教育思想作為當今最重要的教育思想之一，以其強大的生命力在世界教育領域產生了深刻的影響。西方有學者指出：“可以與哥白尼學說帶來的革命相媲美的終身教育概念的發展，是教育史上最驚人的事件之一。”自此以后，許多國家都已通過立法將“終身教育”作為21世紀改革和發展戰略的重點。終身教育思想對軍隊任職教育院校教員的教育也產生了深遠的影響，文章將著重論述終身教育思想對任職教員職后發展教育的啟示。

一、終身教育思想的內涵

終身教育思想是上個世紀70年代由法國成人教育家保羅.郎格朗提出的。他說：“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人活著，就應該是繼續的。教育必須以這樣的做法，來適應個人和社會的連續性要求。”同時他還認為，終身教育并沒有一個統一的模式，它并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關心及研究方法。

四十多年過去了，終身教育思想的概念內涵在實踐中不斷豐富和完善，人們對它做出許多不同的解釋，如日本學者持田榮一認為：“終身教育是教育權的終身保障，是專業和教養的統一，是不再產生未來文盲的途徑。”

1996年，聯合國教科文組織出版的《教育——財富蘊藏其中》一書中指出：“終身教育是不斷造就人才、不斷擴展其知識和才能以及不斷培養其判斷能力和行動能力的過程。”

還有人認為，終身教育的責任是：“確定能夠幫助一個人在其一生中不斷學習和得到訓練的結構和方法”；“通過多種自我教育的形式，向每一個人提供在最高、最真實程度上完成自我發展的目標和工具[1]。”

步入新世紀，終身教育也被賦予了更新的內涵：“把與生命有關的外延已擴展到社會各個方面的這種連續性教育稱之為終身教育”[2]。

它不僅是“進入21世紀的關鍵所在，也是必須適應職業界的需要和進一步控制不斷變化的個人生活節奏和階段的條件”[3]。這一方面體現了終身教育在使人適應工作和職業變化中的作用，另一方面也體現了終身教育對建造人格、發展個性以及增強行動能力的意義。一定程度上，它不只是生存必須的手段，而是上升為提高生命質量的途徑。

二 、任職教員職后發展教育的迫切性

與傳統師范教育的職前終結性教育不同，任職教員教育包括職前教育、入職教育和在職教育三個部分，而任職教員職后教育主要包括后兩者。

任職教員教育是一個長期工程，不可能畢其功于一役，而從任職教員個體的成長歷程看，職前教育是一種儲備知識和能力的預備性教育，相對而言，職后教育作為一種拓展知識和提高能力的提高性教育顯得更為重要。

因為職前教育效果的實現最終要靠職后教育的繼續才得以保障，而且職后教育具有再造性、補缺性和更新性的特點，它一方面可以矯正不恰當的教育觀念、教育方法和教育技能，另一方面有助于任職教員更新知識，了解教育教學改革的最新趨勢。

于是，大力發展任職教員職后教育成為當前軍隊院校教育改革的一項重要戰略任務，也是符合部隊建設需要，順應時展的必然。主要表現在以下幾個方面：

（一）終身教育思想觀念的影響

終身教育、終身學習是當今世界教育的主流和未來教育發展的方向。隨著經濟飛速發展，社會日益進步，科技不斷進步，軍事裝備不斷更新，軍隊中的各個職業、專業領域都不再是靜止的，尤其是教育中的軍事任職教育，從教育對象到教育內容再到教學手段，必須是常新的。任職教員的教育不再是一次性就能受益終生的，而必須不斷更新自己的教育觀念、專業知識、教學能力、科研水平等，一生都處于學習和完善的過程中，這就需要加強任職教員職后培訓和繼續教育。

(二) 任職教員教育“一體化”改革的需要

當前，任職教員教育改革的重點是推進任職教員教育一體化。

任職教員教育一體化，具體可以這樣描述: 任職教員的學科知識以及以后終身獲取與追求知識的意愿和能力，可在大學的學習生活中養成;教育理論、學生成長變化等知識可以通過任職教員的職前專業培養來達成；但是，真正的專業態度和價值觀只有在實際工作中才能逐漸養成；在實際工作崗位上，任職教員還需要通過持續進修以達成專業的更新和發展[4]。

由此可見，任職教員職后教育的發展對當前任職教員教育改革起著舉足輕重的作用。沒有良好的職后培訓和繼續教育，職前教育的效果也無法得到保證，更無法實現真正意義上的“一體化”。

因此，建立任職教員職前培養職后培訓的一體化教育培訓體系，更迫切需要發展任職教員職后教育。

(三) 任職教員專業化的要求

任職教員教育不僅是一種職業教育，更是一種專業教育。任職教員專業化是當前軍事任職教育院校對任職教員的基本要求，也是世界軍事院校教育的發展趨勢和潮流。

所謂任職教員專業化，是任職教員在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，獲得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好教育專業工作者的專業成長過程。

因此，任職教員作為一名專業人員，要經過一個從不成熟到相對成熟的過程，而這一過程必須通過任職教員培訓工作給以全程支持。因而，任職教員職后教育是實現專業化的重要途徑。

(四) 任職教員職后教育發展存在的主要問題

由于受傳統教育制度的影響，任職教員職后教育工作中也存在一些積重難返的問題，無視這些問題將會阻礙任職教員職后教育的發展，進而給整個任職教員教育的改革發展帶來不利的影響，降低任職教員的素質和教育質量。因此，解決當前教育實踐中的問題迫切要求重視任職教員職后教育的改革。

1.任職教員觀念陳舊，缺乏自覺學習，終身學習的意識

在任職教員教育中，長期存在重職前輕職后的現象，許多任職教員依然抱有“一次教育，終身受用”的觀念，被動式接受，而缺少積極參與培訓和學習的主動性。

2.資金缺乏

任職教育院校往往把有限的資金投放到院校基礎設施建設上，而對任職教員的職后繼續教育和培訓難以有效顧及。

3.管理與制度建設有待加強

上級教育主管部門對任職教員教育工作的宏觀規劃、管理協調、監督機制與培訓考核評價等工作有待加強，關于保障任職教員職后教育方面的法規制度不夠完備。

4.師資不足，對職后教育認識不足，積極性不高

任職教員教育師資隊伍力量不足，業務不精，不能切實滿足任職教員培養培訓的客觀要求，部分非專業教育培訓機構對任職教員接受再教育及下部隊到基層代職鍛煉等缺乏認識和積極性。

三 、終身教育思想對教員職后教育發展的啟示

發展任職教員職后教育最終目的是為實現任職教員的終身教育。任職教員的終身教育問題，絕不僅僅是任職教員個體的事情，也不僅僅是教育這一行業的事情，它帶有濃重的社會性[5]。

終身教育在時間上擴展到人的一生，在空間上拓展到整個社會。所以，從系統論的角度看，發展任職教員職后教育是一個系統工程，發展離不開學校、教育培訓機構、總部機關和部隊等部門的共同努力。只有當各要素有機地協調統一起來，整個系統才能發揮最佳功能，進而達到最理想的效果。

（一）應牢固樹立終身學習觀

終身教育思想指出，將人的一生分為教育和工作兩部分是毫無根據的，教育應該是一個人從生到死持續進行的全過程，是人一生中所有教育機會的統一。

在當今科技與社會飛速發展的情況下，必須摒棄過時的觀念，作為教育工作者，首先，應該牢固樹立終身教育、終身學習的觀念，把終身自我教育作為自己教育生涯的推動力。被稱為“發現和論述終身教育必要性的先驅者”孔子在《論語》中說：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”日本佐藤一齋曾說過：“少而學，則壯年有為。壯而學，則老而不衰。老而學，則死而不朽。”這些都是強調終身學習的重要，同時也隱含著終身學習的樂趣。

其次，教師以教書育人為職責，要把自我教育與職業的要求結合起來，把教學的成功與持續不斷的學習結合起來。

最后，任職教員應自覺主動學習，由“要我學”變為“我要學”，使職業發展呈現更強的主動性和自覺性，煥發出更旺盛的生命力。

(二) 為任職教員參加繼續教育創造條件

任職教員所在院校是日常工作中學習、自我教育和自我提高的場所，也是開展任職教員職后教育的陣地之一。院校要具體從以下幾個方面著手:

一是鼓勵和提倡任職教員利用各種可能的方式參加各種形式的學習、進修。

二是營造學習型院校的氛圍，使教師普遍認識到軍事任職院校不僅是學員學習的場所，也是任職教員學習的場所。

三是創造條件選送有培養前途的優秀任職教員外出參加學習培訓，下部隊鍛煉，到部隊代職等，進行崗位訓練培養。

四是加強教育、培訓、代職的教員考核管理，建立表彰獎勵機制，通過對學有所成，工作成績突出的任職教員的表彰獎勵，達到鼓勵先進，鞭策后進，共同進步的目的。

(三) 為任職教員提供優質的培訓資源

任職教員教育培訓機構主要指同類軍事任職教育類的院校，它是任職教員職后培訓的主體，有利于開展交叉培訓，拓展素質能力。當前該類院校應調整戰略，轉變僅以部隊職前任職教育為己任，而對院校教師職后教育漠不關心的基本觀念，加緊構建任職教員職后培訓體系，爭取做好以下幾項工作：

1.改善軍事任職院校辦學條件

要加強軍事任職院校的軟硬件建設，保證有足夠的網絡信息、圖書資料等供任職教員職后教育使用。

2.加強任職院校師資隊伍建設

拓寬師資來源渠道，在廣泛的領域選聘優秀的兼職教師，同時提高自身師資素質，實行持證上崗制度，以保證師資質量。

3.設置靈活多樣的培訓制度

針對不同層次、不同類型、不同規格和需求的培訓對象與培訓目標，設置選擇不同模塊的教學實踐內容，力求培訓內容豐富而實用。

4.積極開發利用網絡教育資源

網絡教育是教育現代化發展方向之一，終身教育的思想僅僅依靠傳統的教育形式、教育內容和手段，是不能充分實現的，必須借助現代化遠程教育技術，實現教育資源共享[6]。

改革既是機遇又是挑戰，世界各國都在進行師資教育的改革。身處師資教育改革的轉型期，我國的教師職后教育發展也面臨著機遇，特別是軍隊軍事任職類院校的師資隊伍建設中任職教員的職后發展教育問題，更是迫在眉睫的新問題和新機遇，然而更多的是挑戰。

實踐中，師資職后教育發展并沒有統一的模式可以套用，只有在終身教育思想的指導下，根據實際情況，探索出一條適合我國國情和我軍實際的師資職后發展教育的新道路，才能在未來的國際競爭中立于不敗之地，從而真正實現《中國教育改革和發展綱要》中指出的“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”[7]。

參考文獻

[1]陸有銓.躁動的百年[M].濟南：山東教育出版社,1997.

[2][3]國際2l世紀教育委員會,聯合國組織教科文組織總部中文科譯.教育——財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社,1997.

[4]程介旺.學習的專業,專業的學習——知識社會對教師發展的新挑戰[EB/OL]..cn/dbk/ics/teacher/index.htm.

[5]張進明.高職教師終身教育體制建設的目標和任務[J].交通職業教育,2006,(4).

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關鍵詞：職校；德育；教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-01

一、德育課教學應該體現出人文情懷理念

（一）要尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，充分調動學生的主動學習的積極性。學生是具有一定主體意識的人，作為教學活動的主要行動者，隨著他的自我意識的形成和不斷增強，迫切需要得到老師的尊重。這種尊重就是要讓學生在課堂上暢所欲言，相互交流，發表自己的看法和見解，表達自己的思想和感情，不要一味的將教師的認識理解強加給學生。

（二）要尊重學生的個體差異，有針對性的開展教學。十個指頭長短不一，學生是有差異的，要在了解學生的基礎上，根據學生的思想實際和學習狀況開展教學工作。對于基礎差，學習態度不端正的學生，僅靠批評或處罰是解決不了問題的，必須采取針對性的教育措施才能解決問題，要心平氣和的找這些學生了解情況，交換思想，給他們以人文關懷，更不能對差生置之不理，放任自流。更重要的是要看到每一個學生的閃光點，我曾經帶過的一個班，男生多、基礎差，學習成績在年級中的倒數第一，可在集體勞動中，最先完成任務的是他們，在衛生評比、其他活動中取得優異成績的是他們，教師就應該抓住他們的閃光點，在鼓勵中讓他們進步、成長。

（三）教學要關心每一個學生，關心他們的全面發展和健康成長。教學的藝術不僅在于課堂教學生動有趣，能打動每一個學生，更重要的是教師要深入到學生中間，了解每個學生的成長過程，用實際行動關心他們的全面發展和健康成長。在所教的班級中就有這樣一個學生，他的成績總在班上甚至年級名列前茅，可就是愛做小動作、講話、經常挨老師們的批評，有的老師還常要他請家長或罰站，甚至趕出教室，回到家中又常受到父母的打罵。久而久之，該生萌發了厭學情緒，學習成績一度下降。后來，我找他談心，先指出他的缺點，對他提出了要求，后來雖然這個學生仍有違紀行為，但和以前相比，違紀行為少了，抓住這一變化，在課堂上給予表揚，表揚他的進步，到后來，其他老師反映該同學確實是進步多了。

（四）教師要理解每一個學生。理解學生的內涵和意義有兩方面，一要理解學生的語言和非語言表現類型，特別是了解他的行動的意義和情緒變化的原因。二是要客觀的理解學生，不僅僅是為理解而理解，更需要發揮教師的主觀能動性去援助、指導學生的思想和行動，從理解教師走向行動教師。思想德育課教學更需要理解學生，教師理解了學生才會得到學生的理解，教學才能獲得成功。從理解學生的難處到理解學生的心情，理解優生也理解學困生，比如在作業中，根據完成作業的不同情況區別對待，學生作業少，可是多布置一點，學生作業多就少布置或不布置，在課堂提問中，也根據學生不同情況提不同的問題，或根據問題的難易程度由不同的學生來回答，這樣不僅可以提高學生學習的積極性，也可培養他們的學習興趣。

二、思想德育課教學要探索并用活教學方法

常言道，教有方法，但無定法。教學方法的優劣關鍵是看這種方法作用是否恰當。所以德育課教師要藝術的使用常規教學方法，創新教學方法，針對教學方法的創新優化，就自己多年來的探索，我們可以靈活運用不同的教學方法。我們可以選擇小品欣賞，表演法、榜樣法如情境教學法、漫畫教學法、故事會等形象直觀寓教于樂的教學方法。對于法律常識教育課，可選用案例分析法、法庭模擬法、活動教學法等。對于國情教育課，可選用講授法、自讀法、圖示法、比較法、社會調查法等。

三、德育課教學要真正抓好學習方式的轉變

（一）引導學生確立自主學習的觀念。在教學設計中，以培養學生的創新思維，鼓勵大膽合理的想象，倡導探索精神，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，通過討論、調查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習，完成學習任務，自主學習并不否定教師的主導作用，而是更加突出教師的指導作用。在教師的指導下，放手讓學生自己的去嘗試、探究、歸納、總結，自己發現問題，找出解決問題的途徑和方法。教師則重在“導”字上下功夫，在連接處導，在關鍵處導，在疑惑處導，在求導處導。

（二）引導學生學會合作學習。合作學習是課堂教學中以小組活動為主題的學習方式，通過同伴之間的互助交流完成一定的教學目標。合作學習教師并非袖手旁觀者，教師要分配好任務，讓每一位學生指導他們不僅要承擔一定的學習任務，還要完成所分配的任務，分工明確，責任到人。合作學習的任務不是單一的，所完成的任務不是一個人能完成的，讓學生體會到不合作就不能解決問題。

（三）指導學生進行探究性學習。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過多種形式的探究活動，以獲得知識和技能，發展能力，培養情感體驗，增強實踐能力為目的的學習方式。探究性學習不等于發現學習，除發現型以外還有應用性探究、表達性探究和訓練性探究。所以教師應善于引導學生在各種情景中發現問題，如：開設講座、誘發探究動機、開展社會實踐活動、激發研究興趣；抓住契機，引導學生提出問題；設計調查問卷；引導學生提出問題，參加社會實踐活動，總結經驗。

篇8

論文關鍵詞：認知背景 聽力教學 聽力理解

聽是人們語言交際能力的重要方面，是人們學習、吸收語言的重要途徑之一。在實際生活中，由于很難甚至無法控制所聽材料的語速、語言清晰度以及說話人的語言表達特點，對于語言學習者來說，要做到在有限的時間內準確地理解并掌握說話人的意思有相當地難度。另外， 聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關，而且與聽者的其他方面的語言能力、文化背景知識以及思維能力等都有著密接的關系。因此提高聽力的過程應是個不斷發展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理等能力的綜合性訓練和實踐的過程。

一、傳統的聽力教學模式

傳統的聽力教學模式主要是教師先介紹相關的生詞，然后播放錄音讓學生對聽力材料反復聽幾遍，然后給出正確答案。聽力課上，教師只是機械的播放錄音或者是給學生提供答案。Brown（1990）曾經指出：“這種教學模式是讓學生如何記憶，而不是讓學生如何學會聽和解決聽力中遇到的一些問題。”這種教學方式只能使學生感覺對聽力的厭倦，無法激發學生的學習熱情。傳統的聽力課上，教師經常給學生準備好的聽力材料或者教材上的內容，每次課都是按部就班的聽一組或者幾組聽力材料就顯得太過機械。師生之間幾乎沒有互動，除非學生和教師或者其他同學進行交流。學生必須聽，通常超過所需的必要時間。他們必須對教師已經為他們選擇的聽力材料和相關任務而被動地聽。因此，使得學生失去了聽力的主動性。英語聽力教材主要是STEP BY STEP和LISTEN TO THIS。這些教材主要以聽力為主，很少有聽說結合的訓練，不利于聽說能力同步提高。聽力材料大多是在錄音室里錄制的磁帶，通常是標準的英式英語，語音資料過于單一，使學生不能適應現實生活中的情景聽力。

二、認知心理學對聽力教學的啟示

布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架(或現實的模式)聯系起來，積極地構成他的知識的過程。一個人對世界的認識是以他構想的現實模式為基礎的。這樣的模式首先是從個人的文化中汲取的，又適應于個人的各種不同的用法。在布魯納看來，一個人對某個事物的知覺，實質上是一種構成過程。在這個過程里面，個人把他的感覺資料和他的世界模式聯系起來，推論出一個關于外部事物的假設。然后用這個事物的另外一些特性來檢驗他的假設。所以，一個知覺者不應被看成是一個被動反應的有機體，而應更確切地被看作是一個積極地選擇信息、形成知覺的假設，并且有時為了減少意外的事情或達到有價值的目的而歪曲從環境中輸入信息的人。由此我們可以看出聽力的過程并不是一個被動的學習過程。聽力過程是一個復雜的心理語言活動過程：獲取輸入信息并對信息進行加工處理，最后吸收。在理解過程中要求在連續音流中辨認詞語和語句成分，存入短時記憶，這一認知過程在瞬間完成并不斷地進行著。這種特殊性決定了心理因素對聽力理解的影響尤其突出。心理學家告訴我們：學生在聽音時的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯系。當人的情緒處于緊張、焦慮時，就容易產生恐懼心理，導致態度不積極，形成抵觸情緒，從而影響聽音效果或是使本可以聽懂的內容無法正確理解。

那么，學生在什么情況下會產生緊張、焦慮的情感呢？研究人員指出：有很多變量能影響學生在執行聽力任務時候的情緒表現：輸入文本，說話者，接受者和周圍環境，生詞，話題生僻，語速過快和口音不熟悉等都是學生在聽音時會遇到的困難。尤其在應試過程當中，學生只有一次機會聽到聽力材料。一旦語音開始輸出，他們進行調整的機會很有限，心理焦慮因此而加劇，進而對聽音效果造成負面影響。因此，學生必須從主觀上消除這種不利的心理因素，在緊張的應試氛圍中盡量讓自己的心情放松，同時將自己調整到最佳的應試狀態，以最大限度發揮自己的聽力水平。在聽力應試過程中，聽音者需態度積極，規避緊張情緒，平時練習更是如此，絕不可聽不懂就緊張，聽不懂就放棄。聽力能力的提高也是一個循序漸進、持之以恒的過程。此外，有針對性地采取一些聽力策略訓練是十分必要的。

三、認知背景的擴展對聽力教學的啟示

認知心理學中著名的圖示理論認為：人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來，對新事物的理解取決于頭腦中已存在的圖式，理解的過程便是圖式具體實現的過程。圖式是一種抽象的包含著空檔(slot)的知識結構，當空檔被足夠的、恰當的或者說是相吻合的具體信息填充后，圖式便具體實現了。圖式具有結構性、靈活性和抽象性三個特征。圖式是具有層次結構的，層次越高，信息就越抽象，層次越低，信息就越具體。然而圖式不是一成不變的，它可以適應于不同的情形，具有巨大的靈活性。

聽力理解過程是一種復雜的語言與思維相互作用的過程。我們在聽的過程中對進入視覺系統的信息除了利用必要的語音、語調、語法、詞匯等語言知識外，還調動了大腦中的已存圖式，既非語言知識進行思考、假設、揣摩意義、預測內容的發展、注意分析綜合、作出判斷推理、并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息。因此在聽力理解過程中，聽者需要激活各種類型的知識，并且運用他們來解釋說話者所表達的真實意圖。

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關鍵詞： 中職英語；英語課；德育教育；中職學生；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）06-0216-02

0 引言

英語課是中職學校學生非常重要的一門基礎課，但中職學校自身的特點決定了英語課在教學中不能只是一味地進行知識的灌輸。教學中必須堅持既教書又育人，德育當先的教育理念。語言代表著一個民族乃至一個國家的社會文化。英語這門基礎公共課，是所有在校生的必修課。學生在學習過程中，接觸的多是英美等西方國家的文化和思想，這就要求教師既要向學生傳授英語知識，培養聽、說、讀、寫等基本的英語能力，又要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們高尚的精神境界和完美的道德品質。適應社會的發展，把中職學生培養成為合格的、有道德修養、綜合能力強、對社會有用的人才是最重要。

1 認真分析中職學生思想特點，把握德育教學的主動性

隨著教育改革的深化和社會對學歷要求的提高，中職學校生源發生了深刻的變化，過去只有優秀學生才能進入的中職學校而今是良莠混雜。很多學生缺乏自信，缺乏勞動意識，缺乏與人交往溝通的能力，缺乏對師長的尊重理解，概括其特點如下：

1.1 學習習慣差 進入中職學校的學生基本都是初中階段學習成績較差的同學。他們中的大部分人從小就沒有養成良好的學習習慣，對學習缺乏積極主動的意識，基礎薄弱，導致他們的英語學習效果差。

1.2 行為習慣差 相當一部分同學缺乏良好的行為習慣：撒謊成習、偷學吸煙、上網成癮這些行為在很多學生身上都有表現。十五六歲本該花季的年齡，蓬勃的朝氣、燦爛的笑臉卻很難在他們身上找到蹤影。

1.3 自卑心理嚴重 很多中職學生對自已、對未來缺乏信心，有的同學根本看不到自己有什么前途，得過且過混日子。

1.4 不重視公共基礎學科 進入職校后，很多學生在以就業為主導的思想下，對英語這樣的基礎課主觀上就抱有無所謂的態度，認為今后既不去外資企業打工，也不出國，英語可有可無。因此給教學上帶來的影響就是學習積極性差、課堂氣氛差等。

2 英語教學內容與時俱進，增強德育教學的針對性

《中等職業學校德育大綱》中指出：文化課教學應結合課程特點，遵循職業學校學生身心發展的特點和規律，按照社會對高素質勞動者的要求，堅持以人為本，以學生為主體，充分發掘德育因素，有機地滲透德育內容。英語作為一門語言，教師應結合課本和學生的實際，把思想教育與生動有趣的英語教學有機結合起來，讓德育教育有效滲透于英語教學之中，筆者認為應從以下幾方面做起。

2.1 對學生進行勵志教育 學習（Is life fair?）時課文講述一個美籍華人幼時因車禍致傷而一直坐在輪椅上，他憑者驚人的毅力和不屈的精神，克服生活中的艱難挑戰，頑強學習，完成了博士學位的課程，成為優秀的英語教師。古今中外這樣的故事很多，如貝多芬，海倫.凱勒，桑蘭等我們早已耳熟能詳，如單純講解課文，內容枯燥，激發不起學生的興趣，也許會讓部分學生產生一種心理，那是命運的安排，誰讓他們是偉人哪？偉人就該那樣。所以在講課過程中，我既注重對課文內容的客觀敘述，老調重彈，讓學生掌握相關的語言點及句子結構，又循循善誘，引導學生做換位思考，讓學生反省自己有否偉人的基本素質，主動思考偉人面對逆境不被打倒的真正原因所在，即：非同尋常的毅力，愈敗愈勇的斗志，寬廣包容的胸襟，滴水穿石的耐心。教師的“傳道”只能顯示為以人格魅力和精神氣質感染學生。教師除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。至此，明確點題——要成為祖國未來的接班人，學生必須有思想準備接受挫折、磨難。

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關鍵詞：小學教師 人格修養 專業素養

作為一名教師有著他這一職業的職業素養，小學教師也是如此。小學教師的職業素養由兩部分組成：一是小學教師教師人格素養；二是小學教師教師專業素養。

一、小學教師教師的人格修養

小學教師教師的人格修養是指小學教師的性格氣質、品行涵養、興趣愛好、思想品德與職業道德素質等。主要體現在以下幾個方面。

（一）小學教師五項職業素質

1．對待孩子有愛心

作為一名小學教師來說愛心應該是第一位的。小學里的孩子最大不過十幾歲。在這里我們要教給他們一些簡單的生存技能。我們首先是母親然后才是老師，這也是由于孩子的年齡特點決定的。陳鶴琴有一句名言：“我愛兒童，兒童愛我.”對孩子來說，你只有真正的喜歡他，關心他，愛他，他才會喜歡老師。而喜歡老師的孩子，才會喜歡上小學，才能開心快樂的成長。

2．教育孩子要有耐心

這個年齡段的孩子，是一個對身邊一切充滿好奇的階段。所以他們會不斷地探索、發問甚至闖禍。作為一名小學教師，我們需要耐心的解答孩子的問題。對于他們的調皮行為，我們更要予以正確的引導。不要因為過度的制止和指責而對孩子身心產生傷害，以免以后影響孩子的健康成長。

3．對待家長要熱心

小學教師的工作不單單只對孩子，更重要的一部分工作是對于家長來講的。只有老師和家長溝通好，才能保證孩子健康的成長。所以我們小學教師在平時對待家長工作時一定要熱心積極，做好溝通，及時的反映孩子的情況，并在日常生活中注意孩子的成長。比如有時有些家長會反映自己孩子的個別習慣問題，我們要認真聽取，細心觀察，制定好方案，與家長一起幫助孩子改正。

4．日常工作要細心

作為一名小學教師，工作的內容往往是很瑣碎的。尤其是對待孩子一些特殊情況時，比如哪個孩子有些許多動癥傾向，哪個孩子這次測試成績下降，我們都應該詳細的備案，并予以及時解決。我們更應該發揮我們的智慧把這些瑣碎的事制作成備忘錄，不要怕麻煩，詳細備案之后及時解決。

5．與孩子相處有童心

擁有一顆童心，才能更好的了解孩子，更好的和孩子溝通交流，成為孩子的朋友、伙伴。在日常相處中培養感情，讓孩子充分相信你。這樣更容易在學生出現問題時進行交流溝通，讓他們更易于改正。小學教師要永遠年輕、擁有朝氣這對于我們小學教學是必須具備的。

（二）健康的身心素質

作為小學教師，我們要在日常生活中學會自我調節，維護心理健康。因為我們的一言一行都會影響孩子。這個年齡段的孩子認知程度有限容易受他人的情緒影響。平時我們生活中難免會遇到不順心的事，我們要學會控制情緒，不要把我們的負面情緒帶到工作中去。這樣會很容易影響我們的教學效果，影響孩子們的情緒，以致于造成他們焦慮感。相反太過亢奮的情緒也要不得！我們要時刻保持一顆平常心！

（三）小學教師要有良好的儀表風度

小學教師的待人接物、行為舉止、衣著打扮等應符兒教師的形象，做到端莊大方，從容有禮，適度得體，符合教師的職業道德和審美標準，既不能過分陳舊，顯得落伍也不能一味追求奇、艷麗、花哨。因為小學特別喜歡模仿老師，潛移默化，受老師的影響很大。

二、小學教師的專業素養

小學教師的專業素養它包括教師的教育觀、專業知識技能等。

（一）正確教育觀

作為一名小學教師我們要具有正確的教育觀，其中包括以下三方面：

1．小學教育為終身發展奠定基礎。舉例：讓孩子樂學、會學，終身有益。

2．以小學發展為本。這是教育的出發點和歸宿，也是自始至終貫穿在中國《小學教育指導綱要》中的一個基本觀點。

3．一日生活皆教育。

（二）專業知識和技能

小學教師不再是看孩子的阿姨，而是孩子的啟蒙老師，它需要專門的知識。我們老師也需要有較強的專業素養，在本專業內應掌握更多的專業知識。只有這樣，才能從多方面教育學生、啟蒙學生。