流動兒童范文
時間：2023-03-30 03:14:47
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篇1
《望東方周刊》：2013年，全國婦聯(lián)了由你參與的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》，關(guān)于這個課題有最新的研究進展嗎？
段成榮：目前我們主要在“新生代的流動人口狀況”、“異地高考”等專題性領(lǐng)域方面完成了一些研究。
我們發(fā)現(xiàn)，“流動兒童”的概念已經(jīng)不適用。傳統(tǒng)的理解，通常假定他們都是“在老家出生，再到城市里來”。這些年我們觀察到，城里生、城里長的孩子在增多。這一輪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣的“城里娃”占到16歲以下流動兒童的52%～53%。
從嚴格意義上說，他們就是“城里娃”。這種特點決定了我們對于流動兒童問題在制度上的一些安排，與今后的現(xiàn)實有很大偏差。
之前的一切設(shè)計，包括各種教育政策，都沒有來得及做讓他們長期扎根的準備，在出發(fā)點上就有偏差，今后這個矛盾會更突出。
分級分擔流動兒童教育經(jīng)費
《望東方周刊》：你曾提出流動人口受益者的結(jié)構(gòu)問題，在流動兒童方面，是否也存在相應的受益和責任結(jié)構(gòu)？
段成榮：流動人口帶來了勞動力，帶動了經(jīng)濟發(fā)展，所以首先國家要承擔責任，流入地的地方政府也要承擔責任。
流動人口的主要動因是務工經(jīng)商，兒童更多的是伴隨性的。兒童的融入，最核心的就是教育問題。
今年國務院印發(fā)的《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020年）》戰(zhàn)略，在“市民化”部分對流動兒童的問題有特別好的提法。原來的城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略中，講到子女教育問題，位置一般靠后，而這次放在第一位，這顯示了政府承擔責任的決心。
《望東方周刊》：省內(nèi)和跨省流動的差異是否會影響到孩子的城市融入？
段成榮：目前針對“義務教育”以及“義務教育后”――也就是大齡兒童的教育，各省對于省內(nèi)流動的孩子已經(jīng)作出種種安排，但在跨省這塊缺口仍然很大。下一步跨省的工作肯定是重點。
我們有個流動兒童教育的分級建議：跨省流動兒童的義務教育經(jīng)費，由國家財政統(tǒng)一支付；各省承擔省內(nèi)跨市的流動兒童教育經(jīng)費；再由各市把市內(nèi)跨縣的部分管起來，逐級分擔。
一些大城市對流動兒童教育問題的態(tài)度一直不明朗，甚至明顯在推卸責任，這跟財政負擔有一定的關(guān)系。
東部吸力仍大，中西部整體規(guī)劃須有預見性
《望東方周刊》：2013年的調(diào)查顯示，部分中西部省市流動兒童的流入也出現(xiàn)增長，今后流動的地區(qū)分布，是否可能向中西部轉(zhuǎn)移？
段成榮：“向東流”這個整體趨勢還沒有明顯變化，發(fā)展機會比較多的沿海城市仍具有極大的吸引力。但是部分中西部城市，如成都、重慶，有異軍突起的現(xiàn)象，需要盡早準備。
無錫、重慶等地，十幾年前就提出把流動兒童納入到當?shù)亟逃l(fā)展的整體規(guī)劃。目前許多大城市做得不夠好，不愿意承認有這么多流動人口，所以也不太愿意做教育資源安排，總是強調(diào)教育資源不足。
一個城市的整體規(guī)劃，對人口的流入要有預見性。我們在2013年的報告中就提出，要建立健全全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)，為學生學籍轉(zhuǎn)接提供便捷服務。
對流動兒童要有長遠安排
《望東方周刊》：除了義務教育，這些孩子還有哪些“城市融入”的需要？
段成榮：除了義務教育，流動人口子女“兩頭”就學難題突出，接受學前和高中教育比例偏低，延遲義務教育現(xiàn)象普遍。
各級政府一定要做好全面承認、接受這些“城里娃”的準備。
之所以叫做“城里娃”，是強調(diào)兩點：第一，他們不愿意走，城里就是他們的家；第二，他們也不可能走。
人們習慣認為流動人口居無定所，但事實上，無論是流動人口整體，還是近年才進入勞動力市場的新生代流動人口，絕大多數(shù)人的居住都相對穩(wěn)定。
近期我們對全國新生代流動人口的調(diào)查顯示，70.3% 的人只流動到過1個城市，更換過3個及以上城市的人僅占3.77%。
這些人不會來回跑，因此必須對流動兒童有長遠的安排。
2013年是我國“異地高考破冰之年”，12個省份首次接收符合條件的農(nóng)民工隨遷子女在當?shù)貐⒓痈呖?。但你知道一共多少人參加了異地高考嗎?144個。
篇2
隨著我國城市化進程的不斷深入，城鄉(xiāng)之間人口流動的種種限制被打破，農(nóng)村地區(qū)的剩余勞動力源源不斷地向城市流動，許多已婚已育人群也加入了流動大軍。父母的流動直接影響到子女的去留①：一方面，大量已婚流動人群在自己進城的同時，無力解決孩子進城就學所要面對的諸多現(xiàn)實問題，只好將子女留在農(nóng)村，造成父母與子女分隔兩地的局面，形成了規(guī)模較大的留守兒童群體；另一方面，部分農(nóng)民工將其子女帶在身邊，形成了一批被動遷移的隨遷兒童（即流動兒童），但由于受到包括戶籍管理制度和公共資源分配方式在內(nèi)的諸多條件制約，這類兒童往往無法享受與當?shù)爻鞘袃和嗤拇龊透鞣N公共服務，淪為城市兒童中的弱勢群體。據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》數(shù)據(jù)推斷②，我國0～17歲之間的農(nóng)村流動兒童和留守兒童規(guī)模分別高達2877萬和6103萬，約占全國農(nóng)村兒童的178％和377％，全國兒童的103％和219％。從國家層面來看，約占農(nóng)村兒童55％和全國兒童30％的留守兒童和流動兒童的健康成長，不僅直接關(guān)系到當前社會的公正與和諧，也關(guān)系到未來我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的大局。目前，關(guān)于留守兒童和流動兒童的多學科研究取得大量成果，研究方法也在逐漸規(guī)范，然而，已有研究集中在留守兒童與一般農(nóng)村兒童①②③④或者流動兒童與一般城市兒童⑤的比較分析上，而較少將留守兒童和流動兒童納入同一框架中直接進行比較。即使在為數(shù)不多的幾篇比較研究中，研究者主要討論流動與留守兒童的社會化程度⑥、就學地選擇問題⑦和入學率差異⑧等方面，針對學習表現(xiàn)差異的研究非常缺乏。一個自然而然的問題就是，留守兒童和流動兒童的學習表現(xiàn)究竟有何差異？進一步來看，就流動或留守兒童而言，不同流動方式（隨父親流動、隨母親流動或隨父母流動）、不同留守方式（隨父親留守、隨母親留守或無父母留守）之間是否存在差異？對這些問題的回答事關(guān)兒童福利政策的制定和完善，因此十分重要。在分析農(nóng)民工子女的學習表現(xiàn)是否隨其所處狀態(tài)（即流動還是留守）產(chǎn)生變化時，一個值得關(guān)注的方面就是內(nèi)生性問題。這種內(nèi)生性問題來源于樣本自選擇（SelfSelection），它是社會科學定量研究中進行因果推斷時必須要解決的問題。事實上，無論農(nóng)民工子女處于何種狀態(tài)，其決策的做出并不是隨機的，而是具有自選擇性的。同為農(nóng)民工子女，無論參與流動還是留守，作為未成年人，少年兒童幾乎沒有能力或權(quán)利決定是否跟隨父母外出，他們的“去”或“留”很大程度上是外出務工的父母綜合考慮兒童狀況、自身狀況以及家庭特征等因素影響后的結(jié)果。因此，流動兒童家庭和留守兒童家庭往往在總體上（如孩子特征、家庭特征等）存在差異。梁文艷等學者認為，利用帶有農(nóng)民工子女狀態(tài)虛擬變量（即是否流動）的經(jīng)典線性回歸模型，以估計“流動”對其學習表現(xiàn)的影響，這種樣本自選擇導致的差異往往會造成OLS估計的不一致性和內(nèi)生性估計偏誤。以家庭社會經(jīng)濟水平指標為例，若樣本中流動兒童家庭經(jīng)濟水平高于留守兒童家庭，在大多數(shù)研究已經(jīng)證實家庭社會經(jīng)濟水平對兒童認知發(fā)展存在正向影響的情況下，研究者將兩組樣本在結(jié)果變量上的差異作為因果效應的估計值，將低估“流動”的影響效應；反之，將高估影響效應。本文利用作者及團隊成員2012年在四川和江西兩個外出務工大省進行大樣本調(diào)查所獲得的微觀數(shù)據(jù)進行研究。與現(xiàn)有研究相比，本文主要在以下方面做了較深入的探索：（1）將流動兒童和留守兒童納入同一框架中進行研究，實證分析農(nóng)民工子女的學習表現(xiàn)是否隨其所處狀態(tài)產(chǎn)生顯著差異，并進一步比較分析不同留守方式（隨父親留守、隨母親留守與無父母留守）、不同流動方式（隨父親流動、隨母親流動與隨父母流動）影響的差異。（2）采用PSM模型，有效避免了樣本自選擇引致的內(nèi)生性估計偏誤，所得結(jié)果更具針對性和說服力。（3）進一步研究農(nóng)民工子女所處狀態(tài)對其學習表現(xiàn)影響的性別差異。本文剩余部分安排如下：第二部分是建立PSM模型以分析農(nóng)民工子女所處狀態(tài)對其學習表現(xiàn)影響的差異；第三部分描述樣本數(shù)據(jù)來源，并對相關(guān)變量進行解釋和說明；第四部分給出實證結(jié)果，并進行穩(wěn)健性檢驗；最后總結(jié)研究結(jié)論。
二、計量分析方法
在利用經(jīng)典線性回歸模型進行項目評估、政策分析或因果推斷時，簡單地采用最小二乘法進行估計，不能解決樣本自選擇引致的內(nèi)生性估計偏誤①。對于內(nèi)生性問題，最主要的解決方法有：工具變量法（IV）、隨機實驗法、固定效應估計或倍差法（DID）和匹配法（Matching）。但是要尋求一個好的工具變量并非易事，有時甚至靠運氣；隨機社會實驗實際操作困難且存在倫理爭議；固定效應或倍差法需要面板數(shù)據(jù)。在截面數(shù)據(jù)情形下，一些學者應用基于傾向得分匹配法（PropensityScoreMatching，簡稱PSM）的平均處理效應模型（TreatmentEffectModel），較好地解決了樣本自選擇引致的內(nèi)生性估計偏誤問題①，本文亦采用這種方法進行分析。所謂基于PSM思路的處理效應模型，是指一種用于控制協(xié)變量（或稱為特征變量）的研究策略，最早由Rosenbaum和Rubin提出②，現(xiàn)已成為一類因果推斷的經(jīng)驗研究的重要工具。PSM模型適用于研究者感興趣的因果變量是表示處理與否的二值變量（本文為農(nóng)民工子女是否參與流動），因此本文采用PSM模型是合適的。PSM估計值的形成機制比較直觀：先在協(xié)變量的每個觀測值處計算處理組和控制組之間的平均差異，再用加權(quán)平均的方式將這些平均因果效應加總為總的因果效應。近年來一些學者，譬如梁文艷、李云森以及陶然和周敏慧等人，采用PSM模型研究農(nóng)民工外出對其留守子女學習表現(xiàn)的影響以解決內(nèi)生性問題，并取得了較好的研究成果。
三、數(shù)據(jù)來源和描述統(tǒng)計
（一）數(shù)據(jù)說明
本文數(shù)據(jù)調(diào)查涉及四川和江西兩地農(nóng)村3～6年級學生，目的是研究父母外出對其子女發(fā)展的影響。四川省和江西省是我國兩個典型的農(nóng)業(yè)大省，經(jīng)濟不發(fā)達，均是農(nóng)村勞動力外出務工大省，因此本文樣本數(shù)據(jù)具有較好的代表性。本文數(shù)據(jù)通過分層隨機抽樣的方法采集，即從四川和江西兩省中分別隨機選取4個縣（區(qū)），每個縣（區(qū)）隨機選取8個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），每個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）隨機選取2個村，每個村隨機選取25個家庭中有兒童處于義務教育階段且正在上學的農(nóng)民工家庭，從而得到3200戶抽樣家庭的問卷信息。此外，調(diào)查以抽樣家庭為中心，并據(jù)此形成不同的鏈接問卷（如社區(qū)問卷、學校問卷和村莊問卷等），從而為本文研究奠定了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。抽樣調(diào)查是在2012年春節(jié)前后進行的，記錄的是2011年的相關(guān)數(shù)據(jù)信息。為確保信息的真實性，我們還通過電話、郵件和委托他人等形式進行了補充調(diào)查。由于政府和學校等相關(guān)部門的配合，調(diào)查開展的較為順利。去除一些缺失變量的樣本之后，樣本有效率達到9172％，共計2935戶。由于本文的分析對象為農(nóng)民工子女，因此，作者利用統(tǒng)計軟件的數(shù)據(jù)處理程序，將農(nóng)民工子女數(shù)據(jù)信息由寬記錄轉(zhuǎn)換為長記錄，即將農(nóng)民工家庭中一個或多個子女的記錄轉(zhuǎn)換為單個農(nóng)民工子女的個人記錄，從而獲得農(nóng)民工子女調(diào)查數(shù)據(jù)4817條。本文所指留守兒童為父母雙方或一方在過去一年從農(nóng)村流動到其他地區(qū)半年以上，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童；流動兒童為隨務工父母到戶籍所在地以外生活學習半年以上的兒童。本文將流動兒童和留守兒童界定為處于3～6年級義務教育階段且正在上學的非勞動年齡人口，即選取年齡約在9～12歲之間的兒童進行分析。之所以選擇這一階段的兒童，是由于初中階段兒童的自理能力顯著增強，流動與否可能對其學習表現(xiàn)并不會產(chǎn)生顯著影響，而3年級以下的兒童由于年齡較小在回答問卷方面存在一定困難。最終，調(diào)查符合條件的農(nóng)民工子女記錄為2132條，其中四川省1043人（占4892％），江西省1089人（占5108％）。在這些農(nóng)民工子女中，女孩共計988人（占4634％），男孩共計1144人（占5366％）。農(nóng)民工子女的學習表現(xiàn)通過2011—2012學年第一學期期末考試的語文、數(shù)學以及英語成績等進行反映，相關(guān)數(shù)據(jù)是調(diào)查者通過詢問兒童的老師得到的。由表1可知，總體上看，與留守兒童相比，流動兒童的語數(shù)外三科成績相對較低，其中數(shù)學和英語成績的差異較為明顯，語文成績差異相對較小，這一特點在江西地區(qū)和四川地區(qū)也均得到體現(xiàn)。分地區(qū)來看，江西地區(qū)的農(nóng)民工子女，無論是流動兒童還是留守兒童，其成績均高于四川地區(qū)對應類型農(nóng)民工子女的學習成績，其中流動兒童的差異程度相對更大一些。表2給出了抽樣兒童的類型分布情況。由表2可知，留守兒童和流動兒童分別占總數(shù)的7148％和2852％，農(nóng)民工的子女仍然以留守農(nóng)村為主。具體來看，對留守兒童，無父母留守和隨母親留守是留守兒童的主要形式，分別占全體留守兒童的5603％和3327％，全體抽樣兒童的4005％和2378％；隨父親留守所占比率較少，僅占全體留守兒童的1070％，全體抽樣兒童的765％。對流動兒童，隨父母流動是流動兒童的主要形式，占全體流動兒童的7319％，全體抽樣兒童的2088％；隨父親流動和隨母親流動所占比率較少，僅占全體流動兒童的1464％和1217％，全體抽樣兒童的417％和347％。此外，由表2可知，農(nóng)民工子女排在前三位的狀態(tài)依次為無父母留守、隨母親留守以及隨父母流動（分別為4005％、2378％和2088％），排在后三位的狀態(tài)依次為隨父親留守、隨父親流動和隨母親流動（分別為765％、417％和347％）。然而，鑒于我國外出人口基數(shù)巨大，后三種情形在實踐中同樣應予以重視。分地區(qū)來看，對于同一種分布類型，江西和四川地區(qū)民工子女在該類型所占的比率較為接近，其差異大部分上可以控制在10％的范圍內(nèi)。其中，隨母親留守和隨父母流動為最為接近的類型（分別為5207％vs4793％，4697％vs5303％），隨父親流動和隨母親流動是差異最為懸殊的類型（分別為4270％和5730％，6215％vs3784％）。
（二）變量選取
應用PSM選擇匹配變量的基本原則是，匹配變量應是影響農(nóng)民工子女學習表現(xiàn)及其自身是否流動的協(xié)變量（或稱為特征變量）。結(jié)合已有文獻和可得數(shù)據(jù)，本文用于第一步估計農(nóng)民工子女參與流動的傾向分數(shù)的特征變量主要如下：首先，農(nóng)民工子女的特征變量，主要包括兒童年齡、性別（規(guī)定1男，0女）以及是否獨生子女（1是0否）等。由于農(nóng)民工子女尚未成年，往往不能完全決定自己是與外出務工的父母流動，還是留守農(nóng)村。但是，他們的個人特征通常會是家長做出兒童流動與否決策的考慮因素，外出務工的父母及其他家庭成員很可能會由于不同的特征（如性別、年齡特征和是否獨生子女等）決定他們的“去”或“留”。其次，作為父母的農(nóng)民工特征變量，主要包括父母年齡、父母是否具備高中及以上學歷（1是0否）、月均收入（單位為萬元）以及是否希望獲得城市戶口（1是0否）等。作為外出務工者，他們的年齡、受教育狀況以及收入水平從客觀方面說明了在子女撫養(yǎng)和教育方面所擁有的能力大小和資源多少，同時他們對城市社會的主觀認同（是否希望獲得城市戶口）也可能會對其子女是否流動的決策產(chǎn)生影響。再次，農(nóng)民工子女學習特征變量，主要包括父母對兒童未來的教育期望①、兒童對各科教師是否滿意（1是0否）以及兒童與同學關(guān)系是否融洽（1是0否）等。農(nóng)民工對兒童未來的教育期望越高，則增加教育投資的可能性越大，對其督促和管理就會越嚴格，從而可能影響子女的學習表現(xiàn)。此外，兒童對各科教師是否滿意以及與同學關(guān)系是否融洽一般也會對自身的成績產(chǎn)生一定影響。然后，農(nóng)村社會支持與遷移信息特征變量，主要包括家庭人口規(guī)模、父母是否有一方在老家、家中65歲以上老人數(shù)、遷移區(qū)域（本文規(guī)定省內(nèi)遷移為0，鄰省遷移為1，外省遷移為2）、是否位于四川省（1是0非）等。參照相關(guān)研究，如果將農(nóng)村家庭的人口規(guī)模以及家中老人數(shù)看作是衡量農(nóng)村社會支持數(shù)量因素，那么，父母是否有一方在老家則可以看作是反映農(nóng)村社會支持質(zhì)量因素。另外，遷移區(qū)域反映了遷移的成本，其中包括物質(zhì)成本和心理成本，遷移的區(qū)域離家越遠，這些成本可能越高。此外，農(nóng)民工的日常生活及相關(guān)制度因素，本文參照相關(guān)研究②，提出變量主要包括居住方式③（本文規(guī)定資本主導型取值為0，社會主導型為1）、居住質(zhì)量④、老家教育政策（是否有優(yōu)惠政策）⑤、城市教育政策⑥（是否有收費政策）等。城市打工的日常生活狀況不僅決定著農(nóng)民工個人的生活質(zhì)量，還很可能是影響他們決定子女流動與否的重要條件。比如，相對于出租屋而言，工廠宿舍的房間多是集體居住，使農(nóng)民工攜帶及照顧子女存在諸多不便；在城市，居住質(zhì)量的高低也在某種程度上影響著農(nóng)民工是否有條件隨帶和照顧子女。此外，政策因素（如老家和城市教育政策）也可能會對農(nóng)民工子女是否流動產(chǎn)生影響。最后，為學校特征變量，主要包括是否公辦學校（1是0否）、學校師生比、大專以上學歷教師比率、具有教師資格證教師比率等。相關(guān)變量反映了農(nóng)民工子女所在學校的教學和師資質(zhì)量，而這些因素往往會對其成績產(chǎn)生一定影響。值得注意的是，傾向值匹配要求在計算傾向得分后進行樣本匹配，為此還需檢驗這種匹配是否能平衡相關(guān)控制變量的分布。該條件要求匹配之后的流動兒童（處理組）和留守兒童群體（控制組）在各個控制變量上不應有系統(tǒng)差別，這個過程被稱為平衡性檢驗①（BalancingTest）。我們對樣本數(shù)據(jù)進行的檢驗表明，樣本匹配后能夠通過平衡性檢驗，即在處理組和控制組之間進行匹配所使用的控制變量不再存在系統(tǒng)差異或差異很微小，基本達到了隨機試驗類似的效果。這就表明，本文采用PSM方法可以消除或大大削弱樣本自選擇所導致的內(nèi)生性估計偏誤。
四、估計結(jié)果與穩(wěn)健性分析
（一）實證結(jié)果
在回歸之前，我們對成績按照兒童所在學校和年級進行了標準化。因為不同學?？荚囋嚲?、評分標準不同，不經(jīng)過處理就很容易造成不同學校和年級之間的分數(shù)不可比，標準化成績?yōu)閮和诒灸昙壍南鄬Τ煽?，因而更具有可比性，相關(guān)結(jié)果參見表4。首先，分析農(nóng)民工子女流動與否對語文成績的影響。由表4可知，相對于留守兒童，農(nóng)民工子女參與流動的影響（ATE）負向不顯著，即就總體而言，農(nóng)民工子女無論是流動還是留守，其語文成績并無顯著變化；處理組的處理效應（ATT）負向且在10％水平上顯著，即對于流動兒童而言，若其不隨遷而成為留守兒童，其語文成績會增加0133個標準差；控制組的處理效應（ATU）負向且在10％水平上顯著，即對于留守兒童而言，若其隨遷而成為流動兒童，其語文成績會降低01541個標準差。其次，分析農(nóng)民工子女流動與否對數(shù)學成績的影響。相對于留守兒童，農(nóng)民工子女參與流動的影響負向且在5％水平上顯著，即就總體而言，農(nóng)民工子女如果選擇流動而不是留守，其數(shù)學成績會降低01693個標準差；處理組的處理效應負向且在1％水平上顯著，即對于流動兒童而言，若其不隨遷而成為留守兒童，其數(shù)學成績會增加0238個標準差；控制組的處理效應負向且在10％水平上顯著，即對于留守兒童而言，若其隨遷而成為流動兒童，其數(shù)學成績會降低01865個標準差。最后，分析農(nóng)民工子女流動與否對英語成績的影響。相對于留守兒童，農(nóng)民工子女參與流動的影響負向且在5％水平上顯著，即就總體而言，農(nóng)民工子女如果選擇流動而不是留守，其英語成績降低02436個標準差；處理組的處理效應負向且在1％水平上顯著，即對于流動兒童而言，若其不隨遷而成為留守兒童，其英語成績增加03275個標準差；控制組的處理效應負向且在1％水平上顯著，即對于留守兒童而言，若其隨遷而成為流動兒童，其英語成績將會下降04037個標準差。綜上可知，農(nóng)民工子女如果選擇流動而不是留守，會對其數(shù)學和外語成績產(chǎn)生負面影響，但對語文成績并無顯著影響；流動兒童如果不外出而成為留守兒童，其語數(shù)外成績均顯著提升；留守兒童如果隨遷而成為流動兒童，其語數(shù)外成績均顯著降低。
（二）穩(wěn)健性分析
1．穩(wěn)健性檢驗一：隨父母流動VS無父母留守由表2可知，隨父母流動是農(nóng)民工子女流動的主要形式，隨母親留守和無父母留守是農(nóng)民工子女留守的主要形式。因此，在穩(wěn)健性檢驗中，我們嘗試對處理組和控制組進行重新定義，即將“隨父母流動”的兒童作為處理組，而將“無父母留守”和“隨母親留守”的兒童作為控制組。此時，滿足上述定義的處理組兒童為445人，控制組兒童為1361人。表6給出了重新定義處理組和控制組之后的回歸結(jié)果。由表6可知，就總體而言，相對于無父母留守兒童，隨父母流動兒童的數(shù)學和英語成績顯著下降，但語文成績并無顯著變化；對于隨父母流動的兒童而言，若其成為無父母留守兒童，語數(shù)外成績均顯著提升；對于無父母留守兒童而言，若其隨父母流動，其語數(shù)外成績均顯著下降。2．穩(wěn)健性檢驗二：父母在留守狀態(tài)中扮演的角色父母在兒童成長過程中所扮演的角色是不一樣的，一旦其缺失時所產(chǎn)生的影響也是有區(qū)別的：父親角色的缺失可能導致子女缺乏足夠的學業(yè)輔導和行為監(jiān)管；母親角色的缺失可能致使子女缺乏必要的日常生活照料、情感呵護和心理支持；父母親角色的同時缺失可能造成子女多方面的需求得不到應有的滿足。以上各種情況，都可能會影響兒童的學習表現(xiàn)。那么對于留守兒童或者流動兒童而言，不同留守形式和流動形式之間對其學習表現(xiàn)影響是否具有顯著差異，本文對此展開分析。首先，我們分析不同留守形式之間的影響是否存在顯著差異。在此部分的穩(wěn)健性檢驗中，我們將區(qū)分隨父親留守、隨母親留守以及無父母留守影響之間的差異。我們以“隨父親留守VS隨母親留守”為例，在這個穩(wěn)健性檢驗中，我們將“隨父親留守”的兒童定義為處理組，將“隨母親留守”的兒童定義為控制組，其余依此類推。簡便起見，表7只給出ATE的估計結(jié)果。由表7可知，相對于隨母親留守兒童，隨父親留守兒童的數(shù)學和英語成績顯著下降，但語文成績并無顯著變化；相對于無父母留守兒童而言，隨父親留守兒童的語數(shù)外成績并無顯著變化；相對于無父母留守的兒童而言，隨母親留守的數(shù)學和英語成績均有明顯提升，但語文成績并無顯著變化。換句話說，在留守兒童群體中，隨父親留守和無父母留守對兒童學習表現(xiàn)的影響基本上沒有差異，而隨母親留守的留守兒童相對來說成績會高一些。上述結(jié)果表明，相對于父親角色的缺失，母親角色缺失的影響更為顯著，這也與陶然和周敏慧的結(jié)論是相類似的。3．穩(wěn)健性檢驗三：父母在流動狀態(tài)中扮演的角色在此部分的穩(wěn)健性檢驗中，我們將區(qū)分隨父親流動、隨母親流動以及隨父母流動影響之間的差異。以“隨父親流動VS隨母親流動”為例，在這個穩(wěn)健性檢驗中，我們將“隨父親流動”的兒童定義為處理組，將“隨母親流動”的兒童定義為控制組，其余依此類推。簡便起見，表8只給出ATE的估計結(jié)果。由表8可知，相對于隨母親流動兒童，隨父親流動兒童的數(shù)學和英語成績顯著下降，但語文成績并無顯著變化；相對于隨父母流動兒童而言，隨父親流動兒童的數(shù)學和英語成績顯著下降，但語文成績并無顯著變化；相對于隨父母流動的兒童而言，隨母親流動的語數(shù)外成績并無顯著變化。換句話說，在流動兒童群體中，隨母親流動和隨父母流動對兒童學習表現(xiàn)的影響基本上沒有差異，而隨父親流動的流動兒童相對來說成績會低一些。上述結(jié)果表明，母親角色對流動兒童學習表現(xiàn)的影響同樣至關(guān)重要，一旦母親參與外出，父親外出與否基本上不會對流動兒童成績產(chǎn)生顯著影響。
五、研究結(jié)論
篇3
通過整理分析258名小學中、高年級段流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出其學習適應性水平總體分布如下:優(yōu)、中上、中、中下、差分別占調(diào)查人數(shù)的3．5%、23．6%、43．8%、26．0%、3．1%。對被測流動兒童等級水平分布與常?？傮w分布比較見表1。從表1可以看出，258名流動兒童的學習適應性總體水平與全國常模相比有較大差異。優(yōu)等水平流動兒童所占百分比(3．5%)明顯低于全國常模(7%)，處在中等(43．8%)及中下等(26．0%)流動兒童所占百分比明顯高于全國常模中等(38%)及中下等學生(24%)。
2學習適應性問題的年級差異
通過整理分析258名小學中、高年級段學生的AAT測驗結(jié)果，得出各年級的學習適應不良率如下:三、四、五、六年級學習適應不良率分別占調(diào)查人數(shù)的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學流動兒童學習適應性問題較嚴重，其中三年級流動兒童的學習適應性問題的檢出率最低，也就是學習適應性最好，四年級次之，高段五六年級問題檢出率最高。此結(jié)果高于徐速研究的溫州市區(qū)4所小學的小學生18．5%的學習適應不良的檢出率。［6］
3學習適應性因素的不良檢出率
3．1小學三年級流動兒童的不良檢出率
本文通過統(tǒng)計分析小學三年級73名流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態(tài)度(15．1%)、聽課方法(21．9%)、學習技術(shù)(12．3%)、家庭環(huán)境(32．9%)、學校環(huán)境(30．1%)、獨立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見表2。由表3可以看出，小學三年級流動兒童在AAT測驗7個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨性和毅力家庭環(huán)境學校環(huán)境心身健康聽課方法學習態(tài)度學習技術(shù)?？梢?，小學三年級流動兒童除“學習態(tài)度”和“學習技術(shù)”發(fā)展較好外，其他5個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“獨立性與毅力”“家庭環(huán)境”和“學校環(huán)境”三方面的適應性問題比較嚴重。可見，缺乏獨立性以及對環(huán)境的不適應是小學三年級流動兒童學習適應困難的較為嚴重問題。
3．2小學四年級流動兒童的不良檢出率
通過統(tǒng)計分析80名小學四年級流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響四年級流動兒童學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態(tài)度(11%)、聽課方法(16．3%)、學習技術(shù)(15．0%)、家庭環(huán)境(38．8%)、學校環(huán)境(28．8%)、獨立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見表3。由表3可以看出，小學四年級流動兒童在AAT測驗7個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康學校環(huán)境獨立性和毅力聽課方法學習技術(shù)學習態(tài)度?？梢姡W四年級流動兒童除“學習態(tài)度”、“學習技術(shù)”和“聽課方法”發(fā)展較好外，其他4個維度上均存在程度不同的適應困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”和“學校環(huán)境”三方面的適應性問題比較嚴重。
3．3小學五年級流動兒童的不良檢出率
通過統(tǒng)計分析61名小學五年級流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(26．2%)、學習計劃(27．9%)、聽課方法(14．8%)、學習技術(shù)(18．0%)、家庭環(huán)境(32．8%)、學校環(huán)境(24．6%)、獨立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見表4。由表4可以看出，小學五年級流動兒童在AAT測驗9個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:獨立性家庭環(huán)境學習計劃學習熱情毅力學校環(huán)境心身健康學習技術(shù)聽課方法。可見，小學五年級流動兒童除“聽課方法”、“學習技術(shù)”和“心身健康”發(fā)展較好外，其他5個維度上均有近30%的學生存在程度不同的適應困難。其中“獨立性”、“家庭環(huán)境”、“學習計劃”等因素影響較大。
3．4小學六年級流動兒童的不良檢出率
通過統(tǒng)計分析44名小學六年級流動兒童的AAT測驗結(jié)果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(18．2%)、學習計劃(29．5%)、聽課方法(13．6%)、學習技術(shù)(15．9%)、家庭環(huán)境(43．2%)、學校環(huán)境(20．5%)、獨立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見表5。由表5可以看出，小學六年級流動兒童在AAT測驗9個內(nèi)容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環(huán)境心身健康獨立性學習計劃毅力學校環(huán)境學習熱情學習技術(shù)聽課方法。可見，小學六年級流動兒童除“學習技術(shù)”、“聽課方法”和“學習熱情”發(fā)展較好外，其他6個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“家庭環(huán)境”、“心身健康”“獨立性”、等方面較為影響流動兒童的學習適應性。通過表3—6可以看出，家庭環(huán)境、獨立性、心身健康、學校環(huán)境等因素對小學流動兒童的學習適應性影響最大。
4學習適應性發(fā)展的性別差異比較
4．1小學三年級流動兒童學習適應性的性別差異
通過整理分析小學三年級的24名女生和49名男生的AAT測驗結(jié)果，得出三年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表6。由表6可知，三年級男、女生的學習適應性有顯著的差異。三年級女生在“聽課方法”、“獨立性和毅力”、“身心健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習態(tài)度”、“學習技術(shù)”、“家庭環(huán)境”、“學校環(huán)境”四個方面與男生無顯著差異。
4．2小學四年級流動兒童學習適應性的性別差異
通過整理分析小學四年級的36名女生和44名男生的AAT測驗結(jié)果，得出四年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表7。由表7可知，四年級男、女生的學習適應性無顯著差異。四年級女生在七個方面與男生有差異，但差異不明顯。
4．3小學五年級流動兒童學習適應性的性別差異
本文通過整理分析小學五年級的33名女生和28名男生的AAT測驗結(jié)果，得出五年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表8。由表8可知，五年級男、女生的學習適應性無顯著差異。五年級女生雖在“學習熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個方面與男生無顯著差異。
4．4小學六年級流動兒童學習適應性的性別差異
本文通過整理分析小學六年級的22名女生和22名男生的AAT測驗結(jié)果，得出六年級學生學習適應性存在性別差異，見表9。由表9可知，六年級男、女生的學習適應性有顯著差異。六年級女生在“家庭環(huán)境”和“獨立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽課方法”、“學習技術(shù)”、“心身健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習熱情”、“學習計劃”、“學校環(huán)境”、“毅力”四個方面與男生無顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認為，學習適應性不良的存在顯著的性別差異;學習適應優(yōu)良的學生性別之間雖無顯著差異，但從各內(nèi)容量表得分看，女生優(yōu)良率明顯高于男生。［7］本文通過調(diào)查統(tǒng)計分析認為:小學流動兒童中女生的學習適應性整體水平顯著高于男生;流動兒童中男生的學習適應性較差，相對于女生而言其更需要加強教育和引導。
5結(jié)語
篇4
〔關(guān)鍵詞〕流動兒童；城市兒童；差異
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0010-03
一、引言
隨著中國社會的高速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，形成了迄今世界上規(guī)模最大的人口轉(zhuǎn)移，即“民工潮”（申繼亮，2009）。其中農(nóng)民工流動的家庭化是近年來民工流動的一個突出特點。隨著農(nóng)村勞動力的舉家遷移，城市中也出現(xiàn)了數(shù)量龐大的第二代移民——流動兒童。流動兒童，是指隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上，有學習能力的兒童或少年，又稱城市隨遷子女。
2005年全國人口抽樣調(diào)查樣本數(shù)據(jù)表明，我國14周歲以下的流動兒童已達1834萬人。在北京、上海等大城市，流動兒童在當?shù)貎和械谋嚷室呀种弧?jù)預測，至2020年，我國農(nóng)民工數(shù)量將進一步增加，流動兒童數(shù)量將達到2000萬。流動兒童因為沒有流入地的戶口，無法享受由流入地政府負擔的教育經(jīng)費，所以，在現(xiàn)行的城鄉(xiāng)政策框架下，流動兒童無法享受與城市同齡兒童同等的受教育機會，也被排斥于鄉(xiāng)村正式的教育體系之外，成為一個被邊緣化的龐大群體。
流動兒童和城市兒童雖然生活在同一個城市，但是他們在社會層面和心理層面都有一定的差異。
二、流動兒童和城市兒童的差異比較
（一）社會層面
1.兩類兒童在“交朋友”上的差異
研究發(fā)現(xiàn)（韓娟，2010；單丹丹，2011），流動兒童的身份認同不清晰，感到自己不能被真正的城市人接受，缺少歸屬感，這就造成了城市兒童和流動兒童交友的差異：流動兒童的朋友大多是流動兒童，而城市兒童的朋友大多是城市兒童。造成這一現(xiàn)象的原因是：長期以來我國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，形成了城市市民“一等公民”的心態(tài)意識，阻止了廣大市民對流動人口及其子女的認同。部分城市兒童家長對流動兒童和城市兒童的交往會有一定程度的阻礙，他們認為流動兒童缺乏家教、沒有禮貌、不講衛(wèi)生、不講文明、不守紀律，他們帶著異樣的眼光看待流動兒童，阻礙城市兒童和流動兒童的正常互動。
流動兒童本身很想和城市兒童交朋友，但由于怕受到歧視，通常望而卻步，下面看兩則報道。
報道一：“開學第一天，我成了‘房發(fā)’”
兩年前小穎被在城里打工的父母從老家接到了城里讀書，但上學第一天，小穎帶有濃重地方口音的普通話就遭到了同學們的嘲笑，比如她把“黃花”念成了“房發(fā)”，結(jié)果就被起了個綽號——“房發(fā)”。小穎說：“同學們都不愛和我玩，我也不敢和他們玩，怕他們笑我?！?/p>
報道二：“寧愿在老家受窮，也不愿在城里受氣”
陳想在城里上初一，父母在火車站以賣水果為生。父母每天早出晚歸做生意，很少關(guān)心他的生活和學習，加上城里孩子的排斥和歧視，進城后陳想變得孤僻?！扒皫滋?，我和同學打架了。那天上計算機課，我以前沒學過，上機操作時，就問了老師好多問題。下課時，我聽見幾個同學在議論我，說‘農(nóng)民工的孩子，就是笨’，我就沖上去打了那個同學一拳?！标愊胝f，“我想回老家去，寧愿在老家受窮，也不愿在城里受氣”。
通過上面兩則報道可以看出，流動兒童在身份上受到歧視，導致他們不敢也不愿和城市兒童交朋友。
2.兩類兒童在課外活動上的差異
研究發(fā)現(xiàn)，城市兒童課外活動的第一大類仍然是學習類活動，而流動兒童的第一大類活動則是休閑娛樂
活動。
城市兒童的課余活動除了學習還是學習、上各種補習班。而流動兒童的課余活動更符合《聯(lián)合國兒童公約》關(guān)于“兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術(shù)活動”的要求。大部分流動兒童的課外活動是休閑玩耍類。究其原因，可能有兩個：一是城市兒童家長望子成龍、望女成鳳的心態(tài)比流動兒童家長迫切許多，他們在兒童學業(yè)上的相互競爭、相互攀比現(xiàn)象也相對更嚴重；二是很多流動兒童家長外出務工時間較長、頻率較多，沒有空閑時間關(guān)注兒童的課余活動，部分家長由于經(jīng)濟條件或知識水平的局限，沒有能力關(guān)注兒童的課余活動，因此大部分流動兒童可以在課余時間安排休閑玩耍類活動。
兩類兒童的課外活動狀況從側(cè)面反映了兩類兒童家庭的消費結(jié)構(gòu)。流動兒童家庭恩格爾指數(shù)高，表明了流動兒童家庭的消費結(jié)構(gòu)以生活必需品為主，文化娛樂等再生產(chǎn)消費品為輔。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，所以我們有理由推測流動兒童在精神消費上的投入少于城市兒童，流動兒童在知識面的拓展、身體素質(zhì)的提高以及對社會潮流訊息的敏感度等方面都不如城市兒童。大部分流動兒童家庭是外來的貧困家庭，其家長往往受到經(jīng)濟條件的制約，無法像其他城市兒童家庭一樣為孩子提供充足的資源，比如帶領(lǐng)兒童欣賞各種文化展覽、陪伴兒童去健身房鍛煉身體、給兒童購買豐富的圖書資料、給予兒童適時的學習指導等，這些都將成為流動兒童自身權(quán)益實現(xiàn)的重大制約因素。值得我們思考的是：當流動兒童的家長無法、無力為孩子提供這樣那樣的資源的時候，我們的政策該如何制定，政府又該做些什么？
（二）心理層面
1.兩類兒童依戀關(guān)系的差異
流動兒童對自己和他人的認識更偏向于消極的一面，在人際交往中也顯得比較冷漠，遇到問題時較少依靠他人的幫助，而與他人親近時體驗到更多的痛苦。同時相關(guān)分析結(jié)果表明（瞿玥涵等，2011），流動兒童親子依戀中依賴性和親和性與心理適應不存在相關(guān)，非流動兒童中這兩個因素卻與心理適應相關(guān)度很大，此差異可能表明流動兒童從親和與依賴中獲得的心理援助很小。
另外，根據(jù)依戀與歸因模式的關(guān)系研究（Cassidy J，1999），在反應敏感且及時的看護下，個體會形成積極的心理表征模式，把自身歸結(jié)為可愛的和有能力的，并且他人是值得信賴的和有同情心的；而不一致、拒絕和侵犯性的看護，會使得個體形成消極的心理模式，把自身歸結(jié)為不可愛的和沒有能力的，他人是不值得信賴的和冷漠的。這樣的心理歸因模式也許會影響到流動兒童的心理適應狀況。流動兒童的家長更像是一個消極的看護者。此外，很多流動兒童與家人相處的時間很少，流動兒童家長大多文化程度較低，教育子女時常采取簡單粗暴的方式，孩子又處在一個自我意識逐漸發(fā)展、尋求獨立的叛逆時期，對父母的認同逐漸出現(xiàn)問題，導致親子沖突不斷，難以保持良好的依戀關(guān)系。
2.兩類兒童親子交流的差異
流動兒童的親子互動不如城市兒童。陳麗和劉艷（2012）的研究表明，與城市兒童相比，流動兒童親子溝通的頻率、時間和主動性較低，溝通質(zhì)量也比較差。哈貝馬斯的溝通理論可以解釋造成上述差異的原因。哈貝馬斯強調(diào)理想而順利的溝通必須滿足三個條件：明確的信息、溝通的技巧和民主的原則。其中，明確的信息要求家長和兒童之間必須認識到彼此互動的重要性以及必要性，并能夠?qū)⒁獪贤ǖ膬?nèi)容有所認識。而溝通的技巧是一個技術(shù)層面的東西，它要求家長能夠理解兒童的語言和表達方式，并對兒童獨特的文化有所了解。而民主的原則，則是希望家長和兒童之間建立起一個可以交流互動的平臺，家長以朋友的身份去傾聽兒童的聲音，消除先入為主的個人偏見。
首先，一些城市兒童長期生活在處處以分數(shù)、學習效率為目標的城市教育體系下，家長為提高其成績傾注了大量心血，部分家長在兒童的學業(yè)上親力親為，給兒童聘請家教，督促兒童學習，這樣一來，城市兒童和家長自然交流就會多。對于流動兒童來說，他們跟隨家長來到城市，其家長來城市的目的主要是賺錢，其次是為了能讓自己的孩子受到更好的教育，但是家長從事的職業(yè)類型導致他們沒有時間像城市兒童家長一樣關(guān)注孩子的學習，也沒有能力像城市兒童家長那樣對孩子進行學習輔導，同時，家長的工作收入也不允許他們像城市兒童家長那樣在孩子的學習上支出太多，所以雖然流動兒童家長也非常重視孩子的學習，但是由于各種原因，他們和城市兒童家長相比還是存在很大距離（陶紅梅等，2004）。
其次，文化差異對流動兒童家庭的親子互動也有著很大的影響。流動兒童家長從小就在農(nóng)村長大，深受農(nóng)村風土人情的熏陶，而他們的孩子來到城市生活，當家長還在堅守自己的農(nóng)村生活習慣和理念時，流動兒童已經(jīng)接受了新的思想觀念、生活態(tài)度和生活方式。在互動時，彼此的信息不對稱、不清晰，家長的權(quán)威地位受到質(zhì)疑，親子互動就有了更多的障礙。
再次，流動兒童家長在城市中承受著巨大的經(jīng)濟壓力，他們的社會地位普遍較低，文化程度也偏低，他們在與孩子互動時更強調(diào)服從，很少采取民主、說理的方式，常用懲罰來代替耐心細致的教育指導。這樣的溝通方式顯然不能夠形成良好的溝通循環(huán)系統(tǒng)。
3.兩類兒童在人格維度上的差異
兩類兒童在人格外向性、宜人性和開放性上存在差異（王瑞敏，鄒泓，2008），流動兒童的外向性、宜人性和開放性差于城市兒童。人格外向性的特點使個體傾向于與他人更多地交往，這種交往需要由個體主動發(fā)起并且建立起關(guān)系，因此，外向性顯然和兒童的同伴關(guān)系相關(guān)。宜人性反映了個體的相互關(guān)系性，即個體對關(guān)系中的對方感興趣，并趨向于與對方維持積極的關(guān)系。流動兒童的父母由于生存的壓力，更多關(guān)注生計和工作，以維持家庭的開支，同時也想通過自己的努力改變下一代的生活環(huán)境。所以他們沒有多少時間和精力去關(guān)注孩子的生活、學習并進行情感交流。由于從小得到父母親的情感溫暖比較少，又加上在一個陌生的環(huán)境中生活和學習，流動兒童相對城市兒童來說，表現(xiàn)出不合群、與人交往少等特點。人格中的開放性主要反映兒童的才智和能力，對于學生來說，才智和能力的表現(xiàn)就是學習能力。研究表明，流動兒童的學習焦慮顯著高于城市學生（胡韜，郭成，2007），且表現(xiàn)出較多的學習壓力感（袁立新，張積家，蘇小蘭，2009）；流動兒童的學習自信心不足，學習習慣較差；對學習方法了解較少；學習投入和學業(yè)表現(xiàn)不及城市兒童（藺秀云，王碩，張曼云，周冀，2009）。加上流動兒童父母親對孩子的學習關(guān)注度不夠，因此他們的成績好壞似乎變得無關(guān)緊要。而城市兒童從小就受到良好的教育，其學習能力顯著高于流動兒童，所以流動兒童人格中的開放性顯著低于城市兒童。
4.兩類兒童心理健康狀況的差異
目前國內(nèi)對流動兒童和城市兒童的研究結(jié)果比較一致，即基本上都認為流動兒童的心理健康狀況要差于城市兒童（肖克，馮幫，2008；馮幫，2010）。流動兒童情緒不平衡，孤獨感強，自卑心理嚴重（何桂宏，2009），他們有的認為自己在學習上“先天不足”，有的常常抱怨自己“無能”，有的由于家庭條件較差，自認為“低人一等”，這造成了他們的人格發(fā)展受阻，并導致諸多心理和行為問題產(chǎn)生。
由于社會適應不良，流動兒童表現(xiàn)出較多的人際關(guān)系敏感與緊張的問題。孫維平等人（2007）的訪談結(jié)果顯示，40%左右的農(nóng)民工子女感到“與新朋友在一起時不好意思接近”，課堂討論時他們怕自己言語不當而不敢與同學溝通交流，在課外活動中也不能與伙伴進行很好的溝通、合作。研究還表明，城市農(nóng)民工子女的社交焦慮顯著高于城市當?shù)貎和娃r(nóng)村兒童（胡寧等，2009），主觀幸福感低于城市兒童（王瑞敏，鄒泓，2010；師保國，2009），他們的同伴接納感偏低、孤獨感偏高（朱麗娜，2008；李丹等，2011）。可見，構(gòu)建城市農(nóng)民工子女與城市兒童的交流和互動平臺，使他們建立良好的同伴關(guān)系顯得尤為重要。
由于戶口的差別以及父母社會經(jīng)濟地位的差距，流動兒童與城市兒童在享有的教育資源、家庭生活條件、娛樂休閑方式、父母的教育方式和父母輔導能力等方面均存在較大的差距。城市居民對流動兒童的態(tài)度會在一定程度上影響兒童在城市生活的心理和文化適應。流動兒童的父母受教育程度較低，這在很大程度上影響了父母對孩子在教育和成長方面的時間、精力和財力投入，這些都直接或間接地影響了流動兒童的心理健康狀況?？傮w來說，造成這種差異的原因既有社會因素、學校因素，也有家庭因素（熊猛，葉一舵，2011）。
三、結(jié)語
流動兒童和城市兒童之間的差異值得深思，為保證農(nóng)民工子女的平等受教育權(quán)，需要政府、社會共同努力，使他們真正實現(xiàn)居住在“同一屋檐下”的夢想。
主要參考文獻：
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篇5
【關(guān)鍵詞】主體多元；流動兒童；家庭教育；指導
隨著我國城市化進程的不斷推進，城市涌入了大量農(nóng)村人口，而農(nóng)村人口流動的形式也從以往的“單個外出”逐步變?yōu)椤芭e家遷移”。隨著農(nóng)村人口向城市的不斷遷移，也產(chǎn)生了大量的流動兒童。據(jù)調(diào)查，截止2014年11月1日，我國流動兒童總數(shù)達4290萬人。
一、問題的提出
自20世紀90年代開始，由于我國城市化進程的不斷推進，農(nóng)村人口“舉家遷移”至城市的現(xiàn)象日益普遍，因此也產(chǎn)生了大量的流動兒童。流動兒童日益成為備受關(guān)注的熱點問題，而隨父母遷移至城市后的流動兒童所面臨的教育問題開始被關(guān)注，尤其是流動兒童家庭教育問題。蘇霍姆林斯基說過，“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭的作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強”[1]。因此，在關(guān)注流動兒童學校教育的同時，也應當關(guān)注流動兒童家庭教育問題。我國《全國家庭教育指導大綱》提出，要開展針對流動人口家庭的家庭教育指導。要求各級婦聯(lián)組織、教育行政部門牽頭負責指導和推進家庭教育，文明辦協(xié)調(diào)各部門共同構(gòu)建學校、家庭、社會“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，為流動兒童創(chuàng)造良好的學習環(huán)境[2]。因此，探討主體多元背景下流動兒童家庭教育的指導具有重要的意義。
二、流動兒童家庭教育的現(xiàn)狀及存在的問題
為了更好地呈現(xiàn)流動兒童家庭教育的現(xiàn)狀，以及揭示流動兒童家庭教育存在的問題，本文以常州市流動兒童為例，隨機抽取2014年8月到12月常州市符合流動兒童標準的家庭及學生，對其作了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷281份。
（一）家庭教育觀念淡化，家庭教育目標不明確
在家庭教育中，父母的家庭教育觀念是影響家庭教育的關(guān)鍵因素。因而，流動兒童父母的家庭教育觀念對其家庭教育具有重要的影響。針對流動兒童家庭教育觀念問題，從回收上來的281份調(diào)查問卷結(jié)果看，其中同意教育孩子也要講科學的占95.8%，說不清的占3.1%，不同意的占1.1%；同意任憑孩子順其自然發(fā)展的占78.5%，說不清的占14.9%，不同意的占6.6%；同意只要孩子學習成績好，其他都不重要的占15.3%，說不清的占57.1%，不同意的占27.6%；同意教育孩子是學校的事情的占61.8%，說不清的占1.9%，不同意的占36.3%；同意家庭教育是必不可少的占26.9%，說不清的占49.7%，不同意的占23.4%。通過上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出：流動兒童父母存在著家庭教育觀念較淡薄，家庭教育目標不明確等問題。
（二）流動兒童缺乏有效的家庭教育指導
當前，流動兒童在家庭教育方面普遍存在缺乏有效指導的情況，這也是流動兒童家庭教育所存在的問題之一。針對流動兒童的家庭教育指導問題，從回收的問卷調(diào)查結(jié)果看，對于是否對孩子進行家庭教育指導，持肯定意見的占12.1%，持否定意見的占68.7%，介于兩者之間的占19.2%；對于是否通過各種方式與孩子溝通，持肯定意見的占13.7%，持否定意見的占52.5%，介于兩者之間的占33.8%；對于是否認可現(xiàn)在的家庭教育方式，持肯定意見的占52.9%，持否定意見的占17.3%，介于兩者之間的占29.8%；對于是否嘗試或探索更有效的家庭教育指導方式，持肯定意見的僅占9.4%，持否定意見的占76.4%，介于兩者之間的占14.2%。
三、主體多元化背景下的流動兒童家庭教育指導策略
（一）建立流動兒童家庭教育指導體系
建立流動兒童家庭教育指導體系，有利于改善現(xiàn)階段流動兒童家庭教育相對比較滯后的現(xiàn)狀。流動兒童家庭教育指導服務的實施主體有：政府部門、婦聯(lián)組織、教育部門、衛(wèi)生部門、民政部門、人口計劃生育部門等。建立流動兒童家庭教育指導體系需要以上這些部門聯(lián)合起來，共同建立。首先，政府部門應以法律形式補充和完善流動兒童家庭教育管理機制，為其提供政策和法律支持。此外，政府除了出臺相關(guān)法律文件之外，還需完善有關(guān)流動兒童家庭教育經(jīng)費保障體系和制度，并建立完善的流動兒童家庭教育指導監(jiān)督考核體系。其次，教育部門要切實履行自己的職責，強化對流動兒童家庭與學校的建設(shè)及管理。既要充分發(fā)揮家長學校對流動兒童家庭教育的指導作用，還要注意結(jié)合流動兒童自身的特點，開發(fā)適宜流動兒童的教育內(nèi)容，創(chuàng)新針對流動兒童的教育形式[3]。
（二）充分發(fā)揮主體的作用，協(xié)同管理
主體部門必須明確在流動兒童家庭教育指導工作中的責任與任務，充分發(fā)揮其作為流動兒童家庭教育實施主體的作用，此外，還要加強各主體部門之間的合作，開展各主體部門的聯(lián)合行動，從各方面切實保證留守兒童家庭教育指導工作得以有效施展。各主體部門在制定具體的家庭教育指導工作計劃時，要注意互通有無，分工與合作，齊頭并進，以保證指導工作有序、有效進行。此外，還要構(gòu)建有效協(xié)同管理機制，按期舉行主體部門聯(lián)席會議、專題討論會，并建立監(jiān)督評估工作制度，將流動兒童家庭教育各項目標任務予以落實。
四、結(jié)語
綜上所述，當前流動兒童家庭教育存在的問題主要有：首先，家庭教育觀念淡化，家庭教育目標不明確。其次，流動兒童缺乏有效的家庭教育指導。主體多元背景下流動兒童家庭教育的指導策略有：第一，建立流動兒童家庭教育指導體系。第二，充分發(fā)揮主體的作用，協(xié)同管理。只有做好這些，才能從根本上解決流動兒童家庭教育的問題。
【參考文獻】
【1】B•A•蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，北京：北京教育科學出版社，1984，第407頁
【2】郭啟華，劉玉芳.主體多元背景下流動兒童家庭教育指導研究【J】.中國青年社會科學，2015（3）
篇6
【關(guān)鍵詞】流動兒童；教育；學校適應
隨著社會的發(fā)展，我國在計劃經(jīng)濟時代形成的二元管理體制已被打破，人口流動尤其是大量農(nóng)村人口流入城市就業(yè)，造成了社會勞動力結(jié)構(gòu)的寵大調(diào)整，形成了改革開放大潮中的一大社會特色。筆者認為，學校以其獨特的地位，可以在城市化進程和流動人口社會整合過程中扮演重要角色。因此，本文將從國內(nèi)流動兒童學校適應研究現(xiàn)狀、流動兒童學校適應研究中存在的問題、以及針對流動兒童學校適應的相應措施這幾個方面進行初步探討。本文的所有文獻都來自中國知網(wǎng)，鍵入“流動兒童”和“學校適應”兩個關(guān)鍵詞，搜索近十年的相關(guān)文獻共獲得50多篇，然后從文章的摘要部分分析相關(guān)度并且挑選具有實證研究的文章，從而摘取了30篇和綜述相關(guān)的文獻。
1 國內(nèi)流動兒童學校適應研究現(xiàn)狀
1.1 對流動兒童社會適應總體狀況的評價，國內(nèi)研究者對流動兒童學校適應的現(xiàn)狀進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其狀況不容樂觀
就流動兒童的學校適應研究而言，趙芳的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女的學習適應性總體情況比較差，而且孫曉莉的調(diào)查也得出，與本地兒童相比，流動兒童在學校適應性方面存在更大的問題。有學者采用Achenbach兒童行為量表（CBCI的家長使用版）和Piers-Harris兒童自我概念量表對185名在公辦學校就讀的流動兒童進行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，尚有20.33%的流動兒童覺得城市人“瞧不起”自己，這是需要引起注意的問題。
流動兒童的教育與發(fā)展，是城市教育整體發(fā)展中的應有之義，是流動人口發(fā)展與城市進步雙贏的義利之舉。只有流動兒童也能夠受到正常的基礎(chǔ)教育，給處于思想成型過程中的青少年全面接納、學業(yè)關(guān)懷、精神撫慰和道德引領(lǐng)、提供給他們健康成長，才能把他們培養(yǎng)成符合城市社會規(guī)范的新一代市民，才能促進未來城市建設(shè)高層次、高水平、可持續(xù)地發(fā)展。
1.2 影響流動兒童學校適應的因素
有研究表明自我概念是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容，但研究結(jié)果顯示流動兒童自我概念中的成就自我低于城市兒童。此外，同伴交往是影響流動兒童學校適應情況的重要因素，許傳新等人的研究結(jié)果證明同伴交往狀況越好，流動兒童的學校適應情況越好。所以，師生關(guān)系也是影響兒童學校適應情況的一個重要因素，師生關(guān)系是流動兒童學校生活中的重要組成部分，既是促進流動兒童學校適應的資源，也是他們學校適應狀況的反映；其次，師生關(guān)系是教育過程中的平等問題。目前，雖然許多流動兒童在公立學校就讀，但是大部分家庭經(jīng)濟條件較差的流動兒童仍在打工子弟學校就讀。而絕大多數(shù)打工子弟學校中教師素質(zhì)參差不齊、流動性較大，其師資水平無法與公立學校相提并論。最后，盡管近幾年對流動兒童的研究主要是在教育領(lǐng)域內(nèi)進行，但專門針對流動兒童師生關(guān)系所作的實證研究還未見發(fā)表。并且有研究認為：父母在兒童發(fā)展中起著重要作用，無論父母是否在身邊，他們都在兒童的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)重要地位，親子關(guān)系是兒童最早的人際關(guān)系。
為此，學校應積極開展各項活動，從學生的日常行為規(guī)范入手，開展結(jié)對子行動，城市兒童和流動兒童相互了解彼此的差異，在差異中贏得彼此的相互尊重，讓流動兒童與城市兒童相互幫助共同提高，拉近兩者間的距離。
2 流動兒童學校適應研究中存在的問題
2.1 學校適應的評估指標問題，學校適應就是要調(diào)整自己以前的生活學習習慣，來適應新的學校環(huán)境
個體的適應應該包括兩個方面：一個是心理，另一個是行為。據(jù)此，心理學家一般將個體的學校適應操作定義為兩個方面：一是外顯行為（如，學習成績、行為問題等），二是內(nèi)隱問題（如，抑郁、主觀幸福感等）。參照學校適應的以上概念性定義和操作性定義，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)現(xiàn)有的研究大多只關(guān)注流動兒童學校適應的某個或某些方面，缺乏對流動兒童學校適應狀況的總體把握。由此導致的問題是，對流動兒童學校適應的描述和解釋既不全面也不充分，無法為管理和決策部門提供有價值的參考信息。因此，日后的研究應該注意同時從內(nèi)隱問題和外顯行為兩個方面對流動兒童的學校適應狀況進行評估。首先，在外顯行為方面，評價一個學生能否適應一個新的學習環(huán)境，學業(yè)成就成為了決定要素。另外，流動兒童從來到城市學校的第一刻開始，就受到了來自新的學校文化的行為塑造。典型的城市學校文化對學生的行為習慣的期待是：舉止文明、言行一致、尊老愛幼、遵守紀律等。但根據(jù)班主任和其他教師反映，這些流動兒童在新的學校文化中，或多或少地暴露出各種不符合學校要求的行為習慣，如衛(wèi)生打扮，有的同學頭發(fā)亂，不梳，衣服穿得很臟；還有語言方面，有的同學說話比較隨便、隨意地帶點臟字，說粗話。在內(nèi)隱問題方面，同學交往和學校適應存在極其顯著的相關(guān)，并且同學交往是影響學校適應性的最重要因素。同學關(guān)系能夠滿足兒童的多種心理需要，有助于發(fā)展兒童的自我意識；其次，兒童成就感的需要同樣可以通過發(fā)展同學關(guān)系得到滿足。
2.2 流動兒童學校適應的個體差異問題，個體差異的研究是心理學研究的一個重要組成部分
解釋流動兒童社會適應的個體差異應該成為該領(lǐng)域的一個重要研究內(nèi)容，即，面對同樣的壓力和新的學習環(huán)境，為什么有些流動兒童適應良好，而另一些卻適應困難？顯然，對這一問題的回答有助于我們探索幫助流動兒童更好進行學校適應的方法和對策。首先，在學習基礎(chǔ)方面存在個體差異，有些流動兒童的學習基礎(chǔ)薄弱，不適應城市學校的要求。其次，學習方法的不同，學習方法是提高學習效率、達到學習目的的重要手段，在一定意義上說，方法問題就是能力問題，農(nóng)民工子女對學習方法的適應對于其成長和成才至關(guān)重要。
3 針對流動兒童學校適應的相應措施
首先，對現(xiàn)行教育需求相違的戶籍管理制度、入學制度、升學制度以及相關(guān)制度的改革。其次，要建立起學校、家庭、社會的教育的關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)；并且政府應該出臺相應的政策，變“地方負責，分級管理”為“地方負責，分級管理，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)發(fā)展”，破除城鄉(xiāng)分割，保障教育投入，維護教育公平，促進教育和諧健康發(fā)展。此外，教育安置方式也是影響流動兒童學校適應的關(guān)鍵因素。因此，我們應當充分發(fā)揮公立學校的教育渠道作用，增強其吸納流動兒童入學的能力。
流動兒童能否受到優(yōu)質(zhì)的教育，絕不僅僅是一個簡單的教育問題，還是一個較復雜的社會問題。它不僅影響教育公平，而且事關(guān)小康社會的建設(shè)、和諧社會的構(gòu)建與城鄉(xiāng)一體化進程的推進。對流動兒童教育問題展開研究，不僅關(guān)系到流動兒童的健康成長，而且與整個社會的團結(jié)與穩(wěn)定有著密切的關(guān)系。因此，學校和教師應該給予他們更多的關(guān)心，關(guān)心他們的學習、生活和思想變化情況，增強情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬，改善其對學校生活的適應情況?？傊?，家庭、學校和社會應對此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會問題的更有效途徑。
【參考文獻】
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篇7
不僅要“有學上”，還要“上好學”
國家和各地政府為保障流動兒童公平受教育權(quán)利做出了大量努力。新修訂的《義務教育法》實施以來，各地積極落實“以流入地政府負責解決為主、以進入當?shù)厝罩乒k學校為主”的“兩為主”的政策，流動兒童“有學上”的問題已基本得到解決，但“上好學”的迫切愿望依然沒有得到滿足。由于歷史和制度原因，流動兒童在接受教育方面仍面臨諸多問題。
教育機會不均等。在入學方面，流動兒童在進入城市公辦學校尚存在一定障礙，部分公辦學校入學“門檻”過高，使得流動兒童只能就讀于辦學條件比較簡陋的民辦學?；驘o正規(guī)辦學資質(zhì)的民工子女學校。即便是進入全日制公辦學校的流動兒童也不能按照“就近入學”的原則，進入住所附近的學校，導致流動兒童基本無緣分享流入地的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，流動兒童入學難問題還未得到切實解決。在升學方面，現(xiàn)行的“兩為主”政策主要針對義務教育階段，并沒有涉及中考以及以后的升學制度。由于中、高考政策的限制，很多流動兒童無法在當?shù)亟邮芨咧须A段教育或參加高考。
教育資源不平等。城市教育資源普遍比較稀缺，流動兒童就讀的民辦學校、民工子女學校在師資、設(shè)備、校舍等辦學條件上與公辦學校存在很大差距，加上流動兒童教育經(jīng)費不足，少數(shù)學校收取借讀費，加重了流動兒童的經(jīng)濟負擔。還有一些未獲批準的民辦民工子女學校普遍存在辦學條件差、教師學歷層次較低、師資隊伍不穩(wěn)定等問題。
教育效果不如意。由于知識基礎(chǔ)、文化背景、學習能力與習慣和心理特征等方面與城市戶籍學生有著較大的差異，導致流動兒童對城市學校生活“適應性困難”，學業(yè)不良問題較為普遍。家庭關(guān)愛的缺失，文化融合困難，以及教育分層問題明顯，使流動兒童的思想狀況、行為習慣、心理狀態(tài)存在很多問題，嚴重影響孩子的健康成長。同時，流動兒童的流動性給學校正常的教學秋序和學籍管理帶來困難，也影響其義務教育權(quán)利的實現(xiàn)。
若干影響流動兒童教育問題的因素分析
流動兒童教育問題的背后有著復雜的歷史和現(xiàn)實原因，涉及到政府、家庭、學校和社會等各個方面。但探尋需要從制度的層面進行，從而找到影響流動兒童教育公平問題的關(guān)鍵性因素。
一是法制不完備?，F(xiàn)有關(guān)于流動兒童平等受教育權(quán)保護的法律規(guī)定比較籠統(tǒng)，難以起到應有的保護作用。雖然《義務教育法》明確規(guī)定了“適齡兒童必須接受九年制義務教育”，黨和政府也十分重視流動兒童的受教育權(quán)問題，并多次強調(diào)要保障流動兒童平等受教育權(quán)，但在具體保障舉措和對應的懲罰措施上缺乏相關(guān)規(guī)定。在教育政策及制度安排上，“重點校”、“地方負責、分級管理”等政策使流動兒童受教育權(quán)的實現(xiàn)有很多障礙。另外，很多地方?jīng)]有把解決流動兒童的教育問題納入城市建設(shè)發(fā)展計劃，使流動兒童的教育保障得不到相應的重視。
二是城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)的影響?，F(xiàn)行戶籍制度造成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)將城市兒童與農(nóng)村兒童割裂開來，讓城鄉(xiāng)兒童在不同的制度架構(gòu)中獲取不均等的教育資源。流動兒童由于沒有所在城市的戶口而不能享有受教育的權(quán)利，一些城市公辦學校也以種種理由拒收或少收流動兒童。有的地方政府還采取指定部分學校招收流動兒童，造成了“隔離”。
三是義務教育財政體制的過度分權(quán)。我國義務教育階段的財政撥款是依據(jù)當?shù)貞艏m齡人口來計算的。一方面，不少地方財政困難，由于缺少教育經(jīng)費的支持，難以接收更多的流動兒童入學；另一方面，現(xiàn)行的戶籍管理制度下，當流動兒童在流入城市就學時，他們實際上占用了所流入城市的教育資源，給當?shù)氐慕逃龓硪欢▔毫?，因而，流入地政府往往沒有足夠的動力為外來適齡教育人口提供相應的服務。
在制度的構(gòu)建和引導中破解難題
十報告提出，要“積極推動農(nóng)民工子女平等接受教育”。讓流動兒童能就近享受更好更公平的教育是發(fā)展方向，也是提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量的內(nèi)在要求。破解這一難題，答案要到制度的構(gòu)建和引導中去尋找。
完善立法保障機制。完善《義務教育法》，明確流動兒童義務教育條件的法律保障，規(guī)定義務教育的“無償”范圍，增加國家在流動兒童義務教育條件保障上的義務條款。適時制定有關(guān)平等受教育的專門法律，對流動兒童平等受教育權(quán)利給予全面、具體、詳細的規(guī)定，是促進流動兒童平等地接受教育的基本法律保障。國外許多發(fā)達國家都制定了類似“反教育歧視”的法律，如瑞典、日本、美國等早在上個世紀70年代就實施了教育機會平等法，消除受教育者在經(jīng)濟地位、性別、種族等方面的歧視，并將教育平等權(quán)貫穿于就學、升學、教育機會、教育效果等多方面，對促進本國公民平等受教育發(fā)揮了重要作用。我們可以借鑒其立法經(jīng)驗，加快制定促進平等受教育法律的進程。
加快相關(guān)制度改革。流動兒童的教育公平，不僅是一項教育改革，還涉及就業(yè)、住房、社保、公共服務、人口管理等諸多方面的綜合改革，是一項復雜的社會系統(tǒng)工程。地方政府應根據(jù)城市功能定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局和城市資源承載能力，完善就業(yè)、居住、社會保障、計劃生育等相關(guān)政策，建立起流動兒童權(quán)利保障的常態(tài)化長效機制。同時，加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差別，打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟體制”，這是解決流動兒童教育公平問題的根本所在。
建立財政轉(zhuǎn)移支付專項資金機制。進城務工人員為經(jīng)濟社會發(fā)展和城市繁榮作出了重要貢獻，也為國家提供了稅收，應同當?shù)鼐用褚粯酉硎芷降鹊摹笆忻翊觥薄Ａ魅氲卣畱袑嵏鶕?jù)國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等六部委的《意見》精神，將流動兒童教育納入城市發(fā)展規(guī)劃，建立穩(wěn)定的經(jīng)費保障制度。中央和省級政府應充分發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，通過財政轉(zhuǎn)移支付的方式設(shè)立流動兒童教育專項資金，分擔流入地政府的財政壓力，而不能將此負擔轉(zhuǎn)嫁到進城務工人員身上。
健全義務教育補償機制。義務教育補償是國家或社會為保障處境不利兒童接受完整的義務教育而采取的各種補償措施或行動，比如投入傾斜和優(yōu)惠措施，提供額外的學前教育和課外輔導。應正視流動兒童的弱勢地位，大力改建、擴建公辦學校，增強接收農(nóng)民工流動兒童就學能力，加強對民辦農(nóng)民工子女學校的管理、規(guī)范和扶持。建立政府主導，民政、教育、公安、婦聯(lián)、共青團等多部門參與的工作聯(lián)動機制，關(guān)愛流動兒童的生活和學習。學校應以“一視同仁”的責任和愛心，對流動兒童進行特別輔導，根據(jù)語言習慣、學習方式等方面存在的差別，在教育活動中給予更多的關(guān)愛、照顧和補償，讓流動兒童盡快融入新的學習環(huán)境。
篇8
（一）自身方面
農(nóng)村流動兒童進入城市的不適應是暫時的，面對陌生的環(huán)境，要積極主動地融入，而不是選擇逃避。城市的生活和農(nóng)村生活有很大的不同，具體來說就是規(guī)則和制度繁多。因此，學習和掌握這些是作為一個城市人所必需的。同時，流動兒童要加強自身修養(yǎng)，摒除在農(nóng)村習得的陋習，做一個文明的人。在與同學交往時不卑不亢，不因自己的身世和家庭情況就看低自己，只有這樣，才可以贏得他人的尊重。
（二）家庭方面
1.父母要提高自身素質(zhì)，改變教養(yǎng)方式教育子女是一個長期的、綜合性的過程。在這個過程中，流動兒童父母學習和掌握相關(guān)知識，提升自身素養(yǎng)是必要的。中國自古重視對子女的家庭教育，源遠流長的中國文化中包含著很多優(yōu)秀的家庭教育思想，這些是應當繼承發(fā)揚的。同時，了解現(xiàn)代的教育子女的經(jīng)驗和知識同樣重要，使家庭教育與時俱進，適應子女身心發(fā)展。2.父母應多關(guān)注子女，保證溝通時間首先，父母要主動與流動兒童溝通，可以給他們一個傾訴的機會，這本身也是一個發(fā)泄的過程、解決問題的過程。其次，在兒童說出問題的過程中，與孩子共同探討，找出應對困難的辦法，這樣大大避免了流動兒童在遇到挫折后孤立無助心態(tài)的產(chǎn)生。因此，如果流動兒童父母都要工作，就要積極協(xié)調(diào)工作與照顧孩子之間的沖突，夫妻雙方應約定好輪流抽出時間陪伴子女，保證每天與子女的溝通交流時間。
（三）學校層面
1.提升打工子弟學校教師素養(yǎng)學生時代，正是少年兒童長身體、長知識的時期，是他們思想品德和個性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。此時，他們過著以學校學習活動為主的生活，學校中各因素都對其發(fā)展產(chǎn)生影響，而教師對他們的發(fā)展起最為重要的作用。因此，提高教師素質(zhì)至關(guān)重要。2.改善同學關(guān)系同學間關(guān)系的和諧對流動兒童的健康成長有著積極的意義。而和諧的關(guān)系通過努力是完全可以實現(xiàn)的。首先，農(nóng)村流動兒童在進入城市后要克服自卑心理，主動與其他兒童交往。農(nóng)村流動兒童在進入城市，發(fā)現(xiàn)與城市兒童的巨大差距后，容易自我封閉，處處避免與人交往，從而造成自己的孤立境地。因此，主動與人交往是促進同學關(guān)系和諧的基本所在。其次，要尊重別人，平等待人。農(nóng)村流動兒童與城市兒童的成長環(huán)境不同，生活習慣差異很大，人有貧富貴賤，但是地位都是平等的，沒有人格上的差別，這是營造人人平等和諧的同學關(guān)系之關(guān)鍵。最后，要真誠對待他人，包容他人。他們與其他兒童在交往時難免會遇到誤會和摩擦，如果擁有一顆包容的心則可以很好解決此類問題。
（四）社會層面
1.完善戶籍制度，保障流動兒童受教育的權(quán)利要想從根本上解決農(nóng)村流動兒童心理健康問題，首先要找到這個問題產(chǎn)生的根源。農(nóng)村流動兒童心理問題之所以成為一個痼疾，從根本上說，是我國現(xiàn)階段的戶籍管理制度造成的。因此，進行戶籍制度改革，就成為解決這個問題的關(guān)鍵。我國現(xiàn)階段的戶籍管理制度是從20世紀中葉開始實行的，是以限制農(nóng)村人口和城市人口的自由遷徙為出發(fā)點的，這在當時具有重要的意義，對我國的人口管理工作也做出過積極貢獻。然而，隨著改革開放這一國策的實行和深入，巨大的用工需求吸引中西部的農(nóng)民開始大規(guī)模地向東南部遷徙，但現(xiàn)行的戶籍制度卻使得這一部分人進入城市辛勤工作而不能共享改革和發(fā)展成果，造成了實際的不平等。因此，我國要依據(jù)當前的具體形勢，盡快頒布新的戶籍制度的法律法規(guī)，放寬農(nóng)村流動人口進入城市的標準，破除戶籍隔離制度，規(guī)定農(nóng)村人口只要在城市中居住滿一定的年限，有長期穩(wěn)定工作即可獲得申請流入地的戶口，享受與流入地當?shù)鼐用竦耐却觯Ｕ厦恳晃粸槌鞘凶鲐暙I的流動人口的權(quán)利，進而保障農(nóng)村流動兒童的一系列權(quán)利。2.發(fā)揮傳媒輿論的作用，引導人們關(guān)注農(nóng)村流動兒童在當今社會，電視新聞等媒體在反映和形成、引導輿論過程中有很大作用，受到了整個社會的重視。只有經(jīng)過報紙、通訊社、廣播、電視等新聞傳播媒體的廣泛傳播，喚起人們對某一社會問題的注意，才能把輿論凝聚起來，影響人們的思想和行動。當前，農(nóng)村流動兒童問題受到了一定程度的關(guān)注，也取得了一些社會回應，但是，對于解決農(nóng)村流動兒童問題還遠遠不夠。因此，應加強電視新聞媒體對農(nóng)村流動兒童問題的關(guān)注力度，通過各種渠道，弘揚和諧友愛、互幫互助的良好社會風尚，減少或消除對于流動兒童的歧視。對于因經(jīng)濟困難而無法入學的農(nóng)村流動兒童，媒體應予以關(guān)注，呼吁社會力量，建立類似于“希望工程”等組織對他們進行幫助，可以填補政府在資金等方面的不足。3.加大教育投入，改善流動兒童教育環(huán)境在當前形勢下，要加大對城市打工子弟學校的支持，鼓勵更多的城市學校接收農(nóng)村流動兒童入學，建立有效的財政投入制度、進行教育財政的體制改革是必要的。當前財政向教育的支出大都流向公立學校，城市打工子弟學校并沒有此種資格。但事實情況是，同公立學校一樣，城市打工子弟學校同樣也承擔著整個社會的教育責任，理應獲得相應的財政支持。筆者認為，教育經(jīng)費作為一種公共產(chǎn)品，應根據(jù)農(nóng)村流動兒童的流向和各個學校的學生接收情況予以撥款。在操作過程中，可以以暫住證為依據(jù)，每個流動兒童據(jù)此申請財政補貼，由財政部門直接拔付。此種措施將大大改變打工子弟學校資金匱乏的局面，促進此類學校的發(fā)展。同時，這一制度也引進了競爭體制，獲得生源即意味著獲得更多的財政支持，也為流動兒童創(chuàng)造更多的入學機會，這對于提高整個社會的教育水平有著重要的意義。
二、結(jié)論
篇9
在項目開展前，__鎮(zhèn)婦聯(lián)對__中心小學的流動兒童基本情況進行了摸底調(diào)查，并查閱相關(guān)文獻資料，通過評估最終確定了使用小組工作的方法來為流動兒童開展服務。
__鎮(zhèn)是__市的西大門，由__、__、__三鎮(zhèn)合并而成，是__市四個重點中心鎮(zhèn)之一。全鎮(zhèn)目前共有戶籍人口 7.9 萬人，外來人口約6.4萬。全鎮(zhèn)共有9所公辦學校，其中中學3所、小學3所、幼兒園3所，全鎮(zhèn)現(xiàn)有在校中小學生5571人，其中新市民學生2544人，流動兒童學生占比45.7%。
1、流動兒童社會融入特點
流動兒童的社會融入是指流動兒童接受城市文化、進入城市原住民及其子女社交圈，并最終實現(xiàn)與城市原住民子女的融入的過程。
（1）對社會本身及新的社會環(huán)境的雙重適應
兒童在成長的過程中需要逐步認識社會并且參與社會的各種活動，流動兒童年齡的特殊性使他們面對的是對社會本身及新的社會環(huán)境的雙重適應。他們一方面需要適應社會需求，參與社會活動；另一方面需要對新的生活環(huán)境，也就是__這個新興城市環(huán)境的適應。在融入__地方文化的過程中，流動兒童通過改變對生活地域的自我認同，在角色、身份、生活模式、歸屬感和認同感等方面對__的地方制度、城市規(guī)定逐步接受和適應。
（2）接受和適應能力突出
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，__中心小學的流動兒童，大多是從小就和父母移居到__的，在__居住的時間在3-6年不等，也有出生在__的第二代移民子女，所以他們中很多都是在成長的早期階段就接觸了這座城市。所以這群兒童不僅很快地接受了__的生活方式，而且也接受了城市人的價值觀和人生理想，較少有像父輩一樣對于農(nóng)村的依戀。因此，我們應當關(guān)注到此類流動兒童與其父輩間的這些不同并予以正確處理與引導，避免其對流動兒童社會融入的消極影響。
（3）認同感和歸屬感的需求更突出。
心理融入是流動兒童融入社會的最高目標，強調(diào)了文化上的融合以及社會身份上的認同。而這基本就表現(xiàn)在認同感和歸屬感上。我們都知道，孩子需要父母、老師、同伴、家庭的愛，愛使孩子有安全感和價值感。流動兒童在新的環(huán)境中找到同伴，產(chǎn)生歸屬感都可以獲得發(fā)展的必要支持，在面對磨難和挫折時找到安全感。然而，他們在新的城市成長、發(fā)展，如果不主動地接觸主流文化和主流文化群體，而僅僅局限于自己的小圈子，那么暫時的同質(zhì)性群體所帶來的安全感反而會封閉流動兒童的視野?，F(xiàn)有的戶籍制度導致了流動兒童有了新的稱號“編外”市民，這些新市民子女表現(xiàn)出比本地兒童更突出的尊重需求，差別對待容易引起流動兒童自卑、焦慮、委屈的負面情緒，從而影響孩子的成長更不利于社會的和諧和穩(wěn)定。
2、流動兒童融入社會的影響因素
（1）文化差異
__中心小學的流動兒童來自__、__、__、__等地，流出地區(qū)和江南的文化差距相對較大，體現(xiàn)在語言、飲食習慣、價值觀等各個方面。語言是身份識別的象征，也帶給流動兒童最直接的沖擊，雖然現(xiàn)在我們大力推廣普通話，語言障礙逐漸消除，但方言的文化壁壘仍然讓流動兒童切實感受到了差異。流動兒童很容易被貼上“外地人”的標簽。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：78％的流動兒童表明不愿讓別人知道自己的外來身份。這一結(jié)果也許意味著流動兒童的自發(fā)防御。
（2）家庭、學校、社會的系統(tǒng)支持
兒童成長力量的原動力在于支持系統(tǒng)的建立。對流動兒童的支持是“家庭、學校、社會”的共同責任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)流動兒童的父母很多忙于生計，或是上班族或是經(jīng)營小商鋪，有的家中還有更小的孩子需要照顧，家長常常會犧牲與子女共處的時間，親子溝通在質(zhì)與量上明顯不足。
學校為流動兒童提供了很多接觸社會的機會。對于兒童而言，老師的態(tài)度很大程度上就等同于社會的態(tài)度，因此他們是接受地方文化還是排斥地方文化，老師的態(tài)度和引導非常關(guān)鍵。另外，在校學生對于同伴的認可也對流動兒童融入社會產(chǎn)生了很重要的作用。
社會所營造的氛圍也是流動兒童健康成長的重要因素。政府的政策引導、重視和關(guān)心程度、社區(qū)的支持與否也對流動兒童幼小卻又敏感的心靈產(chǎn)生不可估量的影響。正能量的宣傳有利于為流動兒童成長營造健康的生活、學習環(huán)境。
（3）流動兒童自身因素
流動兒童自身特質(zhì)同樣也顯著影響其融入水平。自尊、自信、自強的流動兒童往往比內(nèi)向、自卑的兒童更容易適應社會，正確的引導和教育可以幫助流動兒童對信息進行正確解讀，形成自我肯定的意識，抱有對未來的期待，對其融入社會有很大促進作用。
2015年11月—12月初，項目由__鎮(zhèn)婦聯(lián)牽頭，聯(lián)合__中心小學，面向?qū)W校中低年級的流動兒童為服務對象開展婦女兒童民生實事類活動，以“學一首方言歌”、“當一回志愿者”、“大手牽小手，觀一回__新貌”、“品一出__戲”、“繪一幅我心中的__畫”等“五個一”主題活動為抓手，活動內(nèi)容全部以__地方特色和文化為主題開展，通過語言溝通、社會實踐、參觀學習等方式貫穿實踐項目之中。
1、目標達成情況
本次小組活動共有5個單元，通過事先的調(diào)查和走訪，了解到學生對于地方文化的學習和體驗活動相對都很匱乏，所以在
設(shè)計整個活動的時候全部以地方特色為重點內(nèi)容開展。我們以方言學習、社會實踐、參觀學習、親子教育、兒歌比賽、繪畫比賽等形式，開展豐富多彩的地方文化學習和體驗活動，活動中的互動促進了流動兒童間的交流，也促進了親子交流，使流動兒童積極參與各次活動，使家長感受到了政府對新市民的關(guān)心，增強流動兒童自信、自強、自愛的意識，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀?；仡櫿麄€小組活動的過程，每次活動之后組員都表示收獲頗多，可以說圓滿達到預期目標。2、活動參與性
活動的開展在不影響學生的正常學習和生活的前提下正常開展，除親子教育活動因安排沖突個別組員未能參與， 其余四次主題活動組員都能全部參與其中。
第一次活動的開展，主持人通過項目實施人員和同學們的自我介紹，以及主持人和學生的互動交流實現(xiàn)破冰融合，組員們介紹自己從什么地方來，在__住了多久以及自己的喜好等，聲音響亮，紀律性也較好，大部分學生能踴躍自我介紹，個別學生稍顯內(nèi)向，略微拘謹。然而，鎮(zhèn)婦聯(lián)以兒童樂于接受的圖片、音樂和視頻為主要宣傳內(nèi)容結(jié)合ppt播放，吸引了同學們的注意力。很多學生通過這次活動對__有了一個基本認識，并且能通過活動開展交流。
小小志愿者的活動全員參與，結(jié)合“11·9”消防安全日主題活動以及文明城市的創(chuàng)建，鎮(zhèn)婦聯(lián)準備了文明城市宣傳資料、消防安全資料、新市民積分管理等宣傳冊，由組員們親子動手整理、裝袋，并在志愿者的帶領(lǐng)下在__集鎮(zhèn)街頭開展志愿服務活動，“叔叔阿姨好，我們是文明城市小小志愿者，請您在生活中注意消防安全，文明城市，從我做起！”同學們大膽地向市民介紹此次活動的主題和宣傳口號，得到了市民充分的贊許。
親子活動七成家長和孩子參與活動，一開始家長對親子活動并沒有報太大的期望，然而，鎮(zhèn)婦聯(lián)精心組織的三項活動內(nèi)容， 逐漸融化了家長的戒備心，僅僅在羅墩生態(tài)園的哈密瓜大棚參觀活動就充分激發(fā)了家長和孩子對于植物生長知識和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園經(jīng)營情況的好奇心，隨后的三個文明展示館參觀、__戲演出則使親子活動氣氛達到。
“方言兒歌”比賽、“我心中的__”繪畫比賽全員參與，小朋友們都做了充分準備，而且方言兒歌的演唱效果完全超出了我們的預期，可見流動兒童對此還是非常重視的，繪畫比賽每位小朋友都展示了自己的作品，而鎮(zhèn)婦聯(lián)在評選的環(huán)節(jié)上專門設(shè)計了民主化評選，組員每人兩票，老師兩票的基礎(chǔ)上多一顆大紅心代表兩票，社會工作者每人兩票，由所有參與者共同民主評選，得票最多的作品勝出。獎品的設(shè)置鎮(zhèn)婦聯(lián)也選擇了適合小學生閱讀的培養(yǎng)良好的性情類書籍。
總體而言，組員們積極參與，達到了我們預期的目標。
3、小組動力
小組成員均為居住在__本鎮(zhèn)的新市民子女，雖然來到__居住在__已經(jīng)有幾年時間，但對__本地的特產(chǎn)以及__的文化了解甚少，而且平日里社會實踐類的親子活動參與的很少，幾乎沒有，社會參與度不高。所以在聽說有此類活動開展時，學生都非常樂于參與。
通過五個主題活動的開展，可以說成效比較明顯，但回顧總結(jié)社會實踐項目整體，我們進行了反思，對今后的工作有幾點思考：
1、小組成員的招募工作還可以將面鋪地更廣一些，多數(shù)成員是自愿報名的，但也不排除老師的推薦，所參加活動的兒童大多都非常積極，但事實上還有許多小朋友可能由于膽怯害羞不自信等因素沒有報名參加，所以今后的實踐活動開展，對前期宣傳推廣上還應該多下功夫。
2、另外活動開展集中在__中心小學一所學校，而我鎮(zhèn)還有另外__、王莊小學兩所學校，從活動的預期和開展情況來講可以說比較成功，所以在另外兩所學校開展活動的話，效果應該也可以預期，但鑒于計劃和時間的局促，使得項目開展略顯單薄。今后開展工作中應該適當以考慮周全。
篇10
關(guān)鍵詞 雙身份認同 整合量表 信度效度 流動兒童
中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A
Dual Identity Integration Revise of Migrant Children
TAO Huisi
（The First Kindergartens in Guangzhou Development Zone， Guangzhou， Guangdong 510730）
Abstract The article in accordance with procedures of revised scale， according to the Benet-Mart靚ez， who compiled a dual identity integration of migrant children revised scale， selected 268 and 456 migrant children for the initial test and formal test， validate amendment version of the scale reliability and validity. The results showed that： The revised scale internal consistency reliability was 0.672-0.854， split-half reliability of 0.617-0.857. Through exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis evaluation， we found that a two-factor model is a better model. Therefore， that in the revised scale has good psychometric indicators in Chinese migrant children in use.
Key words dual identity； integration scale； reliability and validity； migrant children
近年來，認同研究領(lǐng)域中出現(xiàn)了一個新概念——認同整合。在社會中，每個個體都具有兩種或以上的不同社會身份，而認同整合就是個體如何看待自己不同的社會身份之間的關(guān)系。①流動兒童，一個特殊的群體有著農(nóng)村身份和城市身份兩種角色，如何將認同整合的概念運用在流動兒童身上，修訂一份針對我國流動兒童兩種身份整合情況的量表，便是本研究的初衷。
1 研究工具
1.1 量表的翻譯
本研究首先請兩位專業(yè)英語教師將雙文化認同整合量表共同翻譯成中文，然后將翻譯過的問卷發(fā)給另外一名未接觸過這份量表的心理學教師回譯為英文，以保證翻譯忠于原文。
1.2 初測問卷的形成
根據(jù)雙文化認同整合量表以及由此演變的多民族認同整合量表，②③從流動兒童兩種身份的特征出發(fā)，通過文獻檢索、專家咨詢和小組討論各個項目的內(nèi)容、詞語表達的準確性，最終確定初測問卷。
2 研究程序
2.1 預測
為了解修訂后量表在流動兒童中的使用情況，在廣州一所外來工子女學校選取268名流動兒童進行預測，對預測的量表進行統(tǒng)計分析，對部分題目的表述作修改后形成了最終的問卷項目。
2.2 正式施測
在廣州一所外來工子女學校選取480名流動兒童進行施測，共發(fā)放問卷480份，回收有效問卷456份。
2.3 統(tǒng)計方法
本研究采用SPSS13.0進行探索性因素分析，采用Lisel 8.72進行驗證性因素分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 項目分析
把總分排在前25%的被試和后25%的被試分別列為高低分組，在量表每道題目上，高低分組都有顯著的差異（見表1），所以，量表中的各道題目都具有區(qū)分度，都可以得到保留。
表1 用t-test檢驗高低二組在各項目上的差異結(jié)果
3.2 效度分析
3.2.1 量表的探索性因素分析
經(jīng)過統(tǒng)計分析，各項指標都表明量表適合進行因素分析。在進行方差極大旋轉(zhuǎn)后，我們提取了兩個公因子，并且將兩個因子分別命名為身份分離和身份沖突，結(jié)果見表2。綜上所述，可以認為這份量表支持了兩因素模型，并且具有較好的結(jié)構(gòu)效度。
3.2.2 量表的驗證性因素分析
我們對量表進行探索性分析得出理論的結(jié)構(gòu)模型后，再借助驗證性因素分析來驗證理論模型的正確性。我們采用 2、df、CFI、NNFI、RMSEA等擬合指數(shù)（見表3）來判斷模型的適合性。
表2 旋轉(zhuǎn)后因素負荷表
表3 量表中二因素模型的擬合指數(shù)模型的擬合指數(shù)
圖1 量表的兩因素模型路徑圖
3.3 信度分析
對量表的信度進行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個分量表的分半信度為0.617和0.857，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.672和0.854；總量表的分半信度為0.748，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.838，該結(jié)果表明量表具有較高的信度。
4 討論
自從2002年Benet-Mart靚ezd等人修訂了雙文化認同整合量表后，認同整合這個概念在多個國家得到了推廣。不過，目前在我國有關(guān)認同整合的研究還相對缺乏，對流動兒童雙身份認同整合的測量研究更是缺乏。
本研究修訂了流動兒童雙身份認同整合量表，并對其各項測量學指標進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明量表的所有題目都具有很高的鑒別度，量表的分半信度介于0.617-0.857，系數(shù)介于0.672-0.854。兩因素模型的結(jié)構(gòu)得到了探索性因素分析結(jié)果的支持，兩個因素上的項目分布與前人的研究相似。④⑤⑥驗證性因素分析也顯示這是一個值得相信的兩因素模型。結(jié)合效度、信度的結(jié)果，我們認為這份量表是一個比較可信的測量工具。
5 結(jié)論
（1）經(jīng)過修訂的流動兒童雙身份認同量表是一個二因素模型結(jié)構(gòu)，兩個因素分別是身份分離和身份沖突。（2）修訂后的流動兒童雙身份認同量表具有良好的信度和效度，符合心理測量學指標，可在中國流動兒童人群中使用。
注釋
① 曹慧，張妙清.認同整合——自我和諧之路.心理科學進展，2010（12）：1839-1847.
② Benet-Mart韓ez，V.，&Haritatos，J.（2005）.Bicultural Identity Integration（BII）：Components and socio personality antecedents. Journal of Personality，73：1015-1049.
③ Cheng，C.，&Lee，F(xiàn).（2009）.Multiracial identity integration：Perceptions of conflict and distance among multiracial individuals.Journal of Social Issues，65（1）：51-68.
④ Benet-Mart韓ez，V.， Lee，F(xiàn).，&Leu，J.（2006）. Biculturalism and cognitive complexity：Expertise in cultural representations. Journal of Cross-Cultural Psychology， 37（4）：386-407.
