導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇豐富的理論知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：服飾制度；儒家思想；統(tǒng)治階級(jí)；禮儀

中圖分類號(hào)：J717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）09-0104-01

作為維護(hù)社會(huì)統(tǒng)治秩序的一種有效工具，服飾禮儀制度最早始于西周。經(jīng)過春秋戰(zhàn)國(guó)、秦、西漢的發(fā)展，到東漢初年已經(jīng)具備了比較完善的規(guī)章制度，東漢的“輿服志”是歷代制定服飾制度的基礎(chǔ), 具有典范作用；在制定服飾制度的過程中，漢明帝劉莊做出了重要的貢獻(xiàn)。早在光武帝時(shí)期，作為鞏固國(guó)家政權(quán)的一部分，禮儀制度得到了恢復(fù)和完善，特別是其中的服飾禮儀制度，成為東漢初期禮制建設(shè)的核心。例如：即位典禮時(shí)皇帝的著裝，便參照了周天子祭天的服裝樣式。光武帝的這些做法，在很大程度上贏得了群臣的支持，也深得百姓的擁護(hù)，為東漢建國(guó)初期的穩(wěn)定起到了重要的作用。而劉莊于永平二年的“輿服令”則進(jìn)一步完善了冕冠、衣裳、鞋履和組綬等穿著與佩戴制度。

一、少年時(shí)期深受儒家禮制思想的影響

劉莊于公元58年至75年在位18年，是光武帝劉秀之后東漢第二位皇帝，也是劉秀的第四子。史書記載，明帝十歲能讀《春秋》，十九歲學(xué)通《尚書》，深受儒家思想影響。在永平二年正月，公卿議舉南北郊，東平王蒼議曰：“孔子曰：“行夏之時(shí)，乘殷之輅，服周之冕”為漢制法。高皇帝始受命創(chuàng)業(yè)，制長(zhǎng)冠以入宗廟。光武受命中興，建明堂，立辟雍。陛下以圣明奉遵，以禮服龍袞，祭五帝。禮缺樂崩，久無祭天地冕服之制。案：尊事神，潔齋盛服，敬之至也。日月星辰，山龍華藻，天王袞冕十有二旒，以則天數(shù)；旗有龍章日月，以備其文。今祭明堂宗廟，圓以法天，方以則地，服以華文，象其物宜，以降神明，肅雍備思，博其類也。天地之禮，冕冠裳衣宜如明堂之制。”

這里的東平王劉倉(cāng)本是光武帝劉秀的第八個(gè)兒子，自幼好讀經(jīng)史之書，雅有睿智，深得明帝的信任，故而委以重任，拜為驃騎將軍。他也深受儒家思想的影響，并常和明帝一起研究制定各項(xiàng)禮儀制度。

根據(jù)上述記載，東漢明帝時(shí)期輿服制度實(shí)為劉倉(cāng)等人與明帝共同議定，其詳實(shí)程度，嚴(yán)謹(jǐn)程度，在東漢之前的歷朝歷代是不曾有過的，這一點(diǎn)充分說明了皇帝對(duì)輿服制度的重視，也充分體現(xiàn)了儒家思想對(duì)劉莊的影響。

二、繼位后奉儒家服飾為經(jīng)典加以推廣

漢明帝永平二年“輿服令”，下詔采用《周官》、《禮記》、《尚書?皋陶篇》中的記述，輿服從歐陽(yáng)氏說，公卿以下從大小夏后氏說規(guī)定了朝、祭服制度。永平二年，祀光武帝明堂位時(shí)，漢明帝和公卿首次穿著冕冠衣裳舉行祭祀，這是儒家學(xué)說衣冠制度在中國(guó)得以全面貫徹執(zhí)行的開端。此詔令奠定了東漢服飾制度的指導(dǎo)思想，是儒家禮制思想在服飾制度中占統(tǒng)治地位、主導(dǎo)地位的開端，這是兩千多年來服飾制度禮制思想的根源。

《周官》、《禮記》、《尚書》都是儒家經(jīng)典，當(dāng)然宣傳儒家禮制，而歐陽(yáng)氏指的是歐陽(yáng)生即歐陽(yáng)和伯，是西漢今文尚書學(xué)“歐陽(yáng)學(xué)”的開創(chuàng)者。世傳尚書學(xué)到他的曾孫高，被立為博士。歐陽(yáng)高也叫歐陽(yáng)生，字子陽(yáng)。

大夏侯氏指夏侯勝。西漢今文尚書學(xué)“大夏侯學(xué)”的開創(chuàng)者，字長(zhǎng)公，東平（今山東汶上附近）人。官長(zhǎng)信少府，太子太傅。跟隨夏侯始昌學(xué)今文尚書，又從歐陽(yáng)生問學(xué)，稱大夏侯。宣帝時(shí)立為博士，以歐陽(yáng)災(zāi)異推論時(shí)政得失。

小夏侯氏指夏侯健。西漢今文尚學(xué)“小夏侯學(xué)”的開創(chuàng)者。字長(zhǎng)卿，東平人。從夏侯勝和歐陽(yáng)高學(xué)習(xí)今文《尚書》，稱“小夏侯”。宣帝時(shí)立為博士，官至太子少傅。

劉莊對(duì)儒家思想的推崇，以及身先士卒的推廣，極大的影響了東漢王朝的禮儀制度，使得東漢初期便確立了以儒家禮儀制度作為國(guó)家根本禮儀制度的原則，所以，服飾制度的訂立也就順理成章的沿用儒家禮儀制度了。

三、在位期間完善并確立東漢服飾制度

劉莊在光武帝的基礎(chǔ)上, 任用董鈞、曹充等儒生, 繼續(xù)推進(jìn)東漢國(guó)家的禮制建設(shè)。例如：“顯宗遂就大業(yè)，初服旒冕，衣裳文章，赤舄屨，以祠天地，養(yǎng)三老五更于三雍，于時(shí)致治平矣。”

所謂“三雍”, 是指明堂、靈臺(tái)和辟雍。三雍之禮，是光武帝劉秀在執(zhí)政的后期創(chuàng)建的。漢明帝即位后，從永平二年(公元59年)開始，將三雍之禮付諸實(shí)施。《后漢書?儒林傳上》載：“明帝即位,親行其禮。天子始冠通天，衣日月，備法物之駕，盛清道之儀，坐明堂而朝群后，登靈臺(tái)以望云物，袒割辟雍之上，尊養(yǎng)三老五更。”三雍之禮便是明堂、靈臺(tái)和辟雍三種禮儀的合稱。

漢明帝在舉行明堂典禮的時(shí)候，要召集公卿、列侯與祭行禮并接受群臣的朝賀。這一過程，君臣都要在明堂這一神域圣地身著祭服、禮序尊卑，通過對(duì)皇帝的朝拜，強(qiáng)化皇權(quán)至上觀念；通過行禮的尊卑次第，以明確爵秩高低的行政秩序。正如《輿服志》所記錄：“天子、三公、九卿、特進(jìn)侯、侍祠侯，祀天地明堂，皆冠旒冕，衣裳玄上下。乘輿備文，日月星辰十二章，三公、諸侯用山龍九章，九卿以下用華蟲七章，皆備五采，大佩，赤舄履，以承大祭。百官執(zhí)事者，冠長(zhǎng)冠，皆祗服。五岳、四、山川、宗廟、社稷諸沾秩祠，皆玄長(zhǎng)冠，五郊各如方色云。百官不執(zhí)事，各服常冠玄以從。”文中將祭祀人群的順序，穿著規(guī)范，出行要求都做了極為詳細(xì)的規(guī)定。

《后漢書?輿服志》中還規(guī)定了參與整個(gè)祭祀活動(dòng)的人的冠式，如：“祠天地五郊明堂，《云翹舞》樂人服之。”的所帶的冠，就是雀弁冠。還有“方山冠，似進(jìn)賢，以五采為之。祠宗廟《大予》、《八佾》、《四時(shí)》、《五行》樂人服之，冠衣各如其行方之色而舞焉。”

由于輿服制度的確立，使得車馬服飾等生活上的差異,不僅調(diào)整好了統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的關(guān)系，而且也掩蓋了階級(jí)對(duì)立，確定了有利于統(tǒng)治階級(jí)的社會(huì)秩序。不同等級(jí)的人，只有謹(jǐn)守上下尊卑的區(qū)別，認(rèn)真實(shí)行禮對(duì)自己行為的規(guī)范，才能達(dá)到禮的極致，即一種既等級(jí)分明又互敬互愛的普遍和諧狀態(tài)。在封建社會(huì)政治統(tǒng)治下，要維護(hù)皇帝的權(quán)威，又要養(yǎng)臣下有節(jié)，那就必須嚴(yán)格地區(qū)分等級(jí)，使不同等級(jí)的人遵守不同的行為規(guī)范，享受不同的“禮”。

漢明帝確實(shí)為禮制在東漢的恢復(fù)做出了重要的貢獻(xiàn)，作為西漢王朝的延續(xù)，自東漢王朝建立以來，便努力恢復(fù)西漢舊制，積極制定各項(xiàng)禮儀制度，可以說是在西漢政治統(tǒng)治思想延續(xù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的完善和革新。東漢王朝在統(tǒng)治上沿用了許多西漢的方針與政策，而且適應(yīng)當(dāng)時(shí)的政治格局，使之更加適于當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。東漢前期，特別是明帝時(shí)期，政權(quán)進(jìn)一步得到加，使國(guó)家趨于穩(wěn)定，在經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等方面都超過了西漢的水平。正是由于這些完備的輿服制度，在以后的社會(huì)統(tǒng)治中各朝代紛紛效仿。

封建服飾禮儀制度，在封建王朝的統(tǒng)治中，無疑起到了重要的作用。但隨著近代文明的出現(xiàn)，思想得到了進(jìn)一步的解放，封建服飾禮儀制度開始逐步退出歷史舞臺(tái)。這是一種必然，也是社會(huì)發(fā)展與文明進(jìn)步的體現(xiàn)。

天津師范大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究青年基金課題 52WU1012

參考文獻(xiàn)：

[1]范曄.后漢書[M].北京：中華書局，1965．

[2]陳戍國(guó).中國(guó)禮制史（秦漢卷）[M].湖南：湖南教育出版社，1993．

[3]華梅.人類服飾文化學(xué)[M].天津：天津人民出版社，1995．

篇2

在從事外科護(hù)理工作中，在平凡而緊張的護(hù)理工作中深深體會(huì)到，一名好護(hù)士不僅要有豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和熟練的專業(yè)技術(shù)操作技能，還應(yīng)具有敏銳的觀察能力。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)病情的復(fù)雜多變?yōu)榕R床診斷搶救提供可靠的依據(jù)，贏得寶貴的搶救時(shí)間。如何提高護(hù)士敏銳的觀察能力，這是當(dāng)前提高護(hù)士素質(zhì)保證提高護(hù)理質(zhì)量的重要課題。

1 敏銳的觀察力來自豐富的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)

醫(yī)學(xué)理論知識(shí)是我們進(jìn)行護(hù)理工作的科學(xué)依據(jù)。只有鉆研科學(xué)理論知識(shí)，并在工作中將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，把工作中碰到的難題及時(shí)從理論中找到答案，才能提高業(yè)務(wù)水平從而具有敏銳的觀察能力。

2 敏銳的觀察力來自豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)來自實(shí)踐。從總結(jié)記錄中找到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。一個(gè)人只有勤奮讀書，努力工作才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。帶著問題虛心求教，才能及時(shí)找到正確答案。

3 敏銳的觀察力來自救死扶傷的高度責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)

護(hù)士的服務(wù)對(duì)象是人，而且是被疾病折磨的，身體上的痛苦，精神上的失落，以及后悔、恐懼交織在一起有時(shí)會(huì)失去理智的患者。只有熱愛本職工作，具有救死扶傷的高度責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，關(guān)心體貼患者，才能及時(shí)觀察出病情變化。用理論解釋現(xiàn)象，解釋的過程就為我們指出了進(jìn)一步觀察的方向。

4 敏銳的觀察能力在心理護(hù)理中應(yīng)用

臨床護(hù)理工作中，護(hù)士接觸到的患者在性格、文化、修養(yǎng)、社會(huì)地位與生活環(huán)境等方面存在著差異。有些患者講話比較含蓄，有些患者不能正確表明自己的需求。因此，掌握這類患者的心理變化比較困難。

篇3

關(guān)鍵詞：

電氣自動(dòng)化教學(xué)；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；雙師型教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：

F49

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）12014901

高職電氣自動(dòng)化教學(xué)是培養(yǎng)專職技術(shù)人才的有效途徑，而其教學(xué)不僅僅涉及到理論知識(shí)的傳授，還包括實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，實(shí)行高職電氣自動(dòng)化理論和實(shí)踐相結(jié)合的同步教學(xué)是對(duì)學(xué)生技能、素質(zhì)培養(yǎng)的最好方法。在高職電氣自動(dòng)化理論和實(shí)踐相結(jié)合的同步教學(xué)中，必須將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)融為一體，其教學(xué)具體應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

1結(jié)合理論知識(shí)，開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

為突顯高職院校技術(shù)型人才培訓(xùn)的目的，高職院校應(yīng)該讓學(xué)生們大多數(shù)的時(shí)間用在企業(yè)進(jìn)行操作技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生們走入生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)，接受企業(yè)一線的技術(shù)和設(shè)備，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生一畢業(yè)便可以進(jìn)入企業(yè)參與工作。但是，許多高職院校設(shè)計(jì)的企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間跟學(xué)校理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間存在著一定的時(shí)間差。集中安排的企業(yè)實(shí)習(xí)將不利于高職學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的及時(shí)應(yīng)用，一定程度上影響著理論知識(shí)跟實(shí)踐的結(jié)合效果。因此，高職院校應(yīng)該為電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓他們?cè)趯?duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)地鍛煉其動(dòng)手實(shí)踐能力。因?yàn)閷W(xué)生們只有在了解和實(shí)踐各個(gè)電氣自動(dòng)化操作過程后，方可對(duì)工藝技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新，才能加深對(duì)電氣自動(dòng)化理論知識(shí)的把握和理解。所以，高職院校為電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地勢(shì)在必行。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后及時(shí)地投入到電氣自動(dòng)化工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐，也可以及時(shí)的接觸電氣自動(dòng)化所需要的器具，讓課堂上的內(nèi)容及時(shí)地深刻地滲透到學(xué)生們的頭腦之中，從而為學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而在創(chuàng)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地過程中，可以分為電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、主體實(shí)訓(xùn)室、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室等等。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)室中都擺設(shè)有電氣自動(dòng)化工作現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)有的工藝實(shí)體，從而讓學(xué)生更生動(dòng)、具體的接觸電氣自動(dòng)化工作實(shí)際操作過程。

2創(chuàng)建理論、實(shí)踐雙師型教師隊(duì)伍，提升電氣自動(dòng)化師資力量

高職教育中，擁有一支高素質(zhì)、高技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍對(duì)高職電氣自動(dòng)化教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。在高職電氣自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)中，高職電氣自動(dòng)化師資力量的建設(shè)不僅要從電氣自動(dòng)化教師的專業(yè)技能出發(fā)，同時(shí)還要重視電氣自動(dòng)化教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求教師兼有理論基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的實(shí)踐技能，不然將很難培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的電氣自動(dòng)化人才。為了加強(qiáng)高職電氣自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設(shè)，一方面高職院校必須對(duì)電氣自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)的教師提出一些具體的實(shí)踐教學(xué)要求，要求教師們更多時(shí)間的參與學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)要求電氣自動(dòng)化教師所采用的教學(xué)方法更多的傾向于實(shí)踐教學(xué)。另一方面高職院校還應(yīng)定期不定期的對(duì)高職電氣自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)教師展開實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。讓更多的電氣自動(dòng)化教師具有專業(yè)技能，讓更多的電氣自動(dòng)化教師獲得相關(guān)的高等級(jí)技能證書。再者，高職院校除了對(duì)校內(nèi)電氣自動(dòng)化教師的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)校外兼職電氣自動(dòng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，高職院校應(yīng)該定向的向一些企業(yè)聘請(qǐng)那些一線技術(shù)人員來校做兼職電氣自動(dòng)化教師，授予學(xué)生們實(shí)踐技能和參與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。總之，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍必須提升專任教師中擁有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師的比重。采取“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”的途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的“雙師型”發(fā)展，優(yōu)化高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要保障。同時(shí)，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)也要求對(duì)在校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行定期的再培訓(xùn)，有計(jì)劃的安排他們進(jìn)入企業(yè)掛職培訓(xùn)，讓他們不斷更新企業(yè)實(shí)踐新工藝、新知識(shí)、新技術(shù)，從而提升教師們的實(shí)踐教學(xué)更新能力。從而隨著企業(yè)工作流程和工作技術(shù)、方法更新較快，高職院校電氣自動(dòng)化教師應(yīng)該跟進(jìn)實(shí)踐工藝、技術(shù)的發(fā)展速度，及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)課的補(bǔ)修。

3完善高職實(shí)踐教學(xué)管理制度，建立健全學(xué)生綜合考核體系

高職院校應(yīng)該加強(qiáng)高職電氣自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)管理制度的建設(shè)。首先應(yīng)該強(qiáng)調(diào)電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的主體地位，以人為本，在電氣自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)中，更多地采用參與式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與電氣自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而鍛煉學(xué)生的解決問題、創(chuàng)新意識(shí)的能力。其次，應(yīng)該建設(shè)一套系統(tǒng)的電氣自動(dòng)化實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)有效的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)一些可靠的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從而最終完善高職實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。這一套綜合考核體系不但要涉及學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行考核，而且還必須涉及學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核。于是，高職院校應(yīng)該創(chuàng)建高職院校學(xué)生科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、高職院校學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度、高職院校學(xué)生實(shí)踐經(jīng)費(fèi)使用制度。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)行實(shí)踐學(xué)分制度，讓學(xué)生既有一定的壓力，又有一定的動(dòng)力，促使高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生積極地參與校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中去，從而提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

綜上所述，高職電氣自動(dòng)化教學(xué)中必須加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，必須結(jié)合理論知識(shí)，開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；必須創(chuàng)建理論、實(shí)踐雙師型教師隊(duì)伍，提升電氣自動(dòng)化師資力量；必須完善高職實(shí)踐教學(xué)管理制度，建立健全學(xué)生綜合考核體系。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)芝信.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2007.

篇4

P鍵詞：教練員；決策能力；因素

教練員的指揮和決策能力在很大程度上決定訓(xùn)練、競(jìng)技比賽的命運(yùn)，一場(chǎng)比賽的成功與失敗往往取決于教練員決策能力。對(duì)于教練員的業(yè)務(wù)水平的高低，淵博的知識(shí)，創(chuàng)新能力，豐富的經(jīng)驗(yàn)，情緒的調(diào)控能力，訓(xùn)練、比賽全過程的全面評(píng)判、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的應(yīng)變能等對(duì)教練員要求極高。

因此根據(jù)題目?jī)?nèi)容，并遵循體育科研方法關(guān)于問卷設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)了“ 影響教練員臨場(chǎng)比賽決策能力因素的調(diào)查”問卷。對(duì)問卷初稿征詢了專家意見，多次修改，最終確定教練員調(diào)查問卷。并且在回收問卷后一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行了復(fù)測(cè)。并對(duì)回收的問卷采用“進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析”，根據(jù)《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》的回歸方程進(jìn)行檢驗(yàn)，最后對(duì)教練員決策主要能力因素的進(jìn)行分析，其結(jié)果如下：

一、教練員決策能力“掌握和運(yùn)用理論知識(shí)因素”

根據(jù)數(shù)據(jù)的分析 “掌握和運(yùn)用理論知識(shí)因素”在所有5個(gè)因素中貢獻(xiàn)率最高，為19.386%。說明該因素對(duì)教練員的決策能力的影響程度最大。同時(shí)，也說明掌握和運(yùn)用理論知識(shí)是教練員決策能力的核心。

第一、從調(diào)查結(jié)果顯示要有過硬的業(yè)務(wù)水平，可見教練員業(yè)務(wù)水平的高低，直接關(guān)系到?jīng)Q策能力的高低。新時(shí)代的教練員既要有業(yè)務(wù)上的專長(zhǎng)，又要有寬廣的知識(shí)面。

第二、從調(diào)查結(jié)果顯示要有豐富的科學(xué)文化知識(shí)，這是教練員決策能力重中之中。由此可知淵博的知識(shí)，是教練員決策活動(dòng)的基石。其自身所擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與其運(yùn)用知識(shí)的能力，不僅直接影響著運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練水平，也直接影響著比賽成績(jī)。它是教練員決策能力至關(guān)重要的基礎(chǔ)。

第三、從調(diào)查結(jié)果顯示要有聰穎的智慧，這因素對(duì)其決策能力非常重要。總而言之：掌握知識(shí)的目的，是運(yùn)用知識(shí)。是否能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，離不開聰穎的智慧。智慧是指運(yùn)用知識(shí)的能力 ，是教練員在感知、記憶、想象與思維等認(rèn)識(shí)方面的能力，是在掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程中發(fā)展起來的，是教練員決策能力中的又一大要素。

二、教練員決策能力“豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)因素”

根據(jù)數(shù)據(jù)的分析 “豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)因素”，該因素的貢獻(xiàn)為17.604%。說明該因素對(duì)教練員決策能力影響程度較大。

第一、從調(diào)查結(jié)果顯示要有嚴(yán)格管理、科學(xué)訓(xùn)練，說明該因素對(duì)教練員的決策能力有一定的影響。如：我國(guó)一代乒乓球運(yùn)動(dòng)員、教練員徐寅生同志所論述的《如何打乒乓球》、袁偉民同志所論述的《我的執(zhí)教之道》等。他們以辯證唯物主義為理論基礎(chǔ)，提示并解決了運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍的訓(xùn)練、管理的思想體系，至今仍值得所有教練員訪學(xué)、借鑒。

第二、從調(diào)查結(jié)果顯示要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，可見豐富的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教練員的決策能力在比賽中有著不可忽視的作用，如：在第5屆全運(yùn)會(huì)田徑預(yù)賽中，朱建華越過2.26米后，向2.34 米沖擊的事例。只要根據(jù)教練經(jīng)驗(yàn)的分析再作出行動(dòng)，結(jié)果，獲得成功。可見經(jīng)驗(yàn)的作用不能低估

三、教練員的決策能力“穩(wěn)定的情緒因素”

根據(jù)數(shù)據(jù)的分析“穩(wěn)定的情緒因素”。該因素的貢獻(xiàn)率為14.737%。從從調(diào)查結(jié)果顯示，說明了情緒是影響教練員決策能力的又一重要因素。如：在第23屆奧運(yùn)會(huì)女排決賽中對(duì)于運(yùn)動(dòng)員的情緒掌控而勝利的事例。說明，教練員穩(wěn)定的情緒，對(duì)于整個(gè)決策過程起著不可替代的重要作用，特別是在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)取勝起著決定性的作用。

四、教練員的決策能力“堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)因素”

根據(jù)數(shù)據(jù)的分析 “堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)因素”該因素的貢獻(xiàn)率為12.184%，說明，該因素對(duì)教練員在比賽臨場(chǎng)的決策能力有較大的影響。

第一、從調(diào)查結(jié)果顯示要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，說明決策活動(dòng)是一種意志行為。意志在決策活動(dòng)中占有重要地位，它在表現(xiàn)人類改造客觀世界的目的性和自覺性的同時(shí)，又體現(xiàn)了人類在實(shí)踐中征服自然、戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)性、堅(jiān)定性。面對(duì)激烈化競(jìng)爭(zhēng)，在短兵相接的競(jìng)技場(chǎng)上，如果沒有這品質(zhì)，根本無法在極其困難的復(fù)雜條件下，實(shí)現(xiàn)決策目標(biāo)并戰(zhàn)勝對(duì)方。

第二、從調(diào)查結(jié)果顯示要有勇往直前，說明了教練員要有識(shí)有膽，不懼不怯，無私無畏的魅力才能臨危無私不懼，遇強(qiáng)不餒，遇弱不懈。并且在當(dāng)前無畏在于無私，無私在于有知，有知才能有膽，有膽才能無畏，智謀雙全的帥缺將少，必然造成我國(guó)體壇后備人才匱乏，人才匱乏也必然導(dǎo)致體育競(jìng)技梯隊(duì)長(zhǎng)期青黃不接，而最終致使我國(guó)體育競(jìng)技水平徘徊不前，并呈“滑坡”之態(tài)。

五、教練員的決策能力“良好的應(yīng)變能力因素”

根據(jù)數(shù)據(jù)的分析“良好的應(yīng)變能力因素”其貢獻(xiàn)率為11.001%，說明該因素對(duì)教練員決策能力有很大的影響。

第一、從調(diào)查結(jié)果顯示要勤于思索，說明的該因素對(duì)教練員決策能力有一定的影響。特別當(dāng)今隨著體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于競(jìng)賽制度的改革，并且在競(jìng)賽規(guī)則在不斷修訂，能將實(shí)行的比賽節(jié)次的改變，比賽時(shí)間進(jìn)攻的縮短，對(duì)技、戰(zhàn)術(shù)提出了新的要求，應(yīng)如何改革、訓(xùn)練指揮調(diào)度隊(duì)員，都是是教練員必須善于去解決的新課題，不思則退。

第二、從調(diào)查結(jié)果顯示要隨機(jī)應(yīng)變，可知應(yīng)變能力是指在創(chuàng)造活動(dòng)中面對(duì)變化的情緒，迅速而靈活地利用復(fù)雜情境中的有利因素，應(yīng)付事態(tài)變化的能力。例如在奧運(yùn)會(huì)男籃爭(zhēng)霸戰(zhàn)中，美國(guó)隊(duì)與前蘇聯(lián)隊(duì)比賽到離終場(chǎng)還有最后兩秒鐘左右那一幕事情。這在當(dāng)時(shí)創(chuàng)造了后場(chǎng)發(fā)球兩秒鐘反敗為勝的戰(zhàn)例，它充分說明了教練員在臨場(chǎng)指揮決策中良好應(yīng)變能力的重要作用。

六、建議

1、通過繼承、借鑒、學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、積累、總結(jié)不斷地豐富自己的理論知識(shí)，。

2、通過訪問，借鑒，實(shí)踐，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。

3、教練員在比賽臨場(chǎng)指揮時(shí)要實(shí)事求是，具體問題具體分析，保持清醒的頭腦，鼓舞士氣，放下包袱，不急不躁，臨危不懼，的良好情緒。

4、在當(dāng)今的復(fù)雜，特殊的競(jìng)技體育中應(yīng)具備戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)定的信心。

5、教練員要勤于實(shí)踐，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高臨場(chǎng)指揮決策中良好應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙映輝. 試論籃球教練員的智謀與臨場(chǎng)指揮能力[J]. 西安體育學(xué)院報(bào)，1998，.3

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；知識(shí)發(fā)展；實(shí)踐智慧

幼兒園教師的實(shí)踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對(duì)實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智，它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的內(nèi)在綜合體現(xiàn)，也是長(zhǎng)期投入教育實(shí)踐，不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結(jié)晶。

一、幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程

幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)、螺旋式上升的過程，它遵循教師成長(zhǎng)的一般規(guī)律和過程：師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師，主要經(jīng)歷了孕育、閃現(xiàn)、逐漸生成、無限生成四個(gè)階段。

階段一（孕育）：理論知識(shí)實(shí)踐化――操作性知識(shí)的獲得。一般而言，幼兒園教師會(huì)基于自己原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)進(jìn)行理解和概括，形成個(gè)人理解的概念性知識(shí)和系統(tǒng)性知識(shí)，并在實(shí)踐中將其轉(zhuǎn)化為操作性知識(shí)。將社會(huì)倡導(dǎo)的幼兒教育知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體操作性知識(shí)的過程就是理論知識(shí)“實(shí)踐化”的過程，它也是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“孕育”階段。

階段二（閃現(xiàn)）：實(shí)踐知識(shí)理論化――高級(jí)知識(shí)的獲得。為了在專業(yè)上獲得持續(xù)發(fā)展，操作性知識(shí)需要上升到理論層面。幼兒園教師通過培訓(xùn)、進(jìn)修以及閱讀專業(yè)書刊等途徑不斷獲得新的知識(shí)，從而形成更高水平的操作性知識(shí)。在擁有高水平操作性知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行分析、總結(jié)，從而獲得高級(jí)知識(shí)。此階段是幼兒園教師實(shí)踐智慧形成的“閃現(xiàn)”階段。

階段三（逐漸生成）：實(shí)踐知識(shí)理論化與理論知識(shí)實(shí)踐化的互動(dòng)――專家知識(shí)的獲得。教師在獲得高級(jí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以更高的起點(diǎn)吸收新的理論知識(shí)，也對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。教師獲得一些新的理論知識(shí)之后，在實(shí)踐中不斷探索與試驗(yàn)、質(zhì)疑，將理論知識(shí)深層內(nèi)化，逐漸形成有自身特色、風(fēng)格的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。

階段四（無限生成）：轉(zhuǎn)識(shí)為智――實(shí)踐智慧的獲得。幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)隨著時(shí)間的推移自然轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，它需要一個(gè)轉(zhuǎn)識(shí)為智的過程。轉(zhuǎn)識(shí)為智需要幼兒園教師具有淵博的專業(yè)知識(shí)、崇高的職業(yè)情感、豐富的實(shí)踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質(zhì)四個(gè)基本條件，在這四個(gè)條件的共同作用下，幼兒園教師才能不斷生成教育實(shí)踐智慧。

值得指出的是，不同階段的教師實(shí)際上都有一些自己的實(shí)踐智慧。新手教師的實(shí)踐智慧可能是個(gè)別、零星的，專家型教師的實(shí)踐智慧較為系統(tǒng)且逐漸形成了個(gè)性特點(diǎn)，而智慧型教師的實(shí)踐智慧則更高效、靈活，且達(dá)到一種融會(huì)貫通的狀態(tài)。教師不斷形成與豐富的實(shí)踐智慧是教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的根本。

二、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過程中存在的問題

雖然教師實(shí)踐智慧的形成是一個(gè)漸變的過程，但總的來說，目前我國(guó)幼兒園教師的實(shí)踐智慧水平總體偏低。從幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程來看，主要存在以下四方面問題。

（1）不重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)鍛煉少。在幼兒園教師實(shí)踐智慧的形成過程中， 很多教師不太重視理論學(xué)習(xí)， 而較重視技能技巧的學(xué)習(xí)。幼兒園招聘教師時(shí)也是更多地考察應(yīng)聘者的技能技巧。能否真正轉(zhuǎn)識(shí)為智，能否成為專家型、智慧型的優(yōu)秀幼兒園教師，與是否具備較高水平的文化素養(yǎng)和理論素養(yǎng)關(guān)系密切。

（2）易滿足于工作的熟練化操作，教育反思的深度與主動(dòng)性較差。幼兒教育承擔(dān)著教育與保育的雙重任務(wù)。幼兒園教師每天除了要完成相關(guān)的教育教學(xué)工作外，還要照顧幼兒生活的方方面面，工作任務(wù)極其繁重。這導(dǎo)致了部分幼兒園教師在工作中更多關(guān)注的是如何完成教育教學(xué)任務(wù)和如何熟練地管好幼兒，反而忽視對(duì)教育實(shí)踐反思的深度。

（3）知識(shí)自我更新意識(shí)與專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。在實(shí)踐智慧的形成過程中，教師對(duì)知識(shí)擁有程度的意識(shí)和對(duì)自身發(fā)展的態(tài)度決定了其專業(yè)發(fā)展的可能性及其水平。知識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展層次及其水平的重要因素。

三、提高幼兒園教師實(shí)踐智慧的對(duì)策與途徑

（1）全面、科學(xué)、適宜的知識(shí)學(xué)習(xí)是教師提高實(shí)踐智慧的根本前提。幼兒園教師實(shí)踐智慧是其知識(shí)發(fā)展的最高境界，也是其知識(shí)獲得與積累的最終目的。因此，全面、科學(xué)的幼兒教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在整個(gè)實(shí)踐智慧的形成過程中。

（2）豐富多樣的教育實(shí)踐是教師提高實(shí)踐智慧的主要途徑。幼兒園教師只有經(jīng)過豐富多樣的教育實(shí)踐的歷練，才能轉(zhuǎn)識(shí)為智。無論是知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是教師自身的教育感悟，或是同事的經(jīng)驗(yàn)分享，都需要在教育實(shí)踐中予以實(shí)證與檢驗(yàn)。

（3）深層次的自主實(shí)踐反思是教師提高實(shí)踐智慧的基本途徑。反思是促進(jìn)教師實(shí)踐智慧形成的基本途徑。

四、幼兒園教師實(shí)踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理

教師的知識(shí)發(fā)展、教育實(shí)踐行為、反思等始終與其實(shí)踐智慧的形成和發(fā)展緊密相關(guān)。知識(shí)對(duì)教育實(shí)踐起著指導(dǎo)與決定作用，教育行為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、內(nèi)化與深化有著舉足輕重的作用，反思促進(jìn)了教育實(shí)踐與理論的結(jié)合。因此，無論是在實(shí)踐智慧形成的哪個(gè)階段，知、行、思三者都是環(huán)環(huán)相扣、互相配合、交融并進(jìn)的，可以說，是三者的交融促進(jìn)了教師實(shí)踐智慧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜萍，田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素[J].教育研究，2007，（6）：26-30.

[2]劉愛.教學(xué)智慧之生成過程初探[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（2）.

[3]張惠博.職前科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展之研究[J].科學(xué)教育學(xué)刊，1996，4（1）：59-92.

[4]徐佩華.論教育智慧及其形成[J].西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001，（1）.

[5]王紅彬.教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的知識(shí)培養(yǎng)[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2004.

[6]杜威.哲學(xué)的改造[M].北京：商務(wù)印書館，1958：52.

篇6

1、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例嚴(yán)重失衡

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是高職院校課程體系中的最基本的教學(xué)內(nèi)容，是傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)體系。而目前的市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)仍然以課本為主，教師多數(shù)是講授理論知識(shí)，只在講授過程中結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)內(nèi)容中就沒有安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使在市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例嚴(yán)重失衡。

2、市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)方式與學(xué)生的特性不符。

目前高職院校的入校學(xué)生大多數(shù)都是“90后”，他們講究個(gè)性，追求自我，講課好的教師不一定是受學(xué)生們歡迎的，學(xué)生們要求的是具有較高人格魅力的教師。而且隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)，他們更樂衷于通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)，而不是局限于課堂上單純的理論知識(shí)的傳授。

3、學(xué)生缺乏職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉

目前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中為了鍛煉學(xué)生的營(yíng)銷職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，一般都是在本學(xué)校內(nèi)設(shè)立市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)基地或者市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)營(yíng)銷環(huán)境，達(dá)到既定的營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)要求和效果。但是，現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)經(jīng)營(yíng)情況和營(yíng)銷環(huán)境是不斷變化的，學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室里很難體會(huì)得到這些變化，很多營(yíng)銷職業(yè)技能就得不到鍛煉。另外，學(xué)校還會(huì)將學(xué)生送到校外的實(shí)訓(xùn)基地，比如校企合作單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。但是，這種實(shí)習(xí)一般時(shí)間都很短，企業(yè)不會(huì)讓這些短期實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)入重要部門，學(xué)生們只是做一些無關(guān)緊要、零星的工作，無法鍛煉學(xué)生的營(yíng)銷職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

4、教學(xué)資源缺乏，“雙師型”教師配比不足

目前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師隊(duì)伍中，大多數(shù)教師是從高等院校畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校的教師隊(duì)伍中，這些教師在學(xué)校里接受了嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握了很強(qiáng)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論知識(shí)及相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，但是由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，他們也很少有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，所以缺乏專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作技能的融合能力。

二、高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向

1、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立“職業(yè)”教育教學(xué)觀念。對(duì)于剛剛脫離中學(xué)教育模式的學(xué)生來說，走入職業(yè)院校的大門，就要改變以前的教育教學(xué)觀念，形成“職業(yè)”的觀念。因此，要對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)院校的教育教學(xué)觀念的宣傳，讓他們知道職業(yè)教育與學(xué)歷教育的不同，知道市場(chǎng)營(yíng)銷工作的內(nèi)容，將營(yíng)銷與傳銷區(qū)別開來。

2、授課內(nèi)容與學(xué)生考證相聯(lián)系。這也是高職院校教學(xué)改革的一大突破點(diǎn)。現(xiàn)在很多企業(yè)都要求學(xué)生在畢業(yè)應(yīng)聘工作時(shí)持有和工作崗位相關(guān)聯(lián)的一些證件作為上崗證。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)還需要獲取“營(yíng)銷師”或“營(yíng)業(yè)員”等的職業(yè)資格證書，以便于學(xué)生在就業(yè)時(shí)有更多的選擇機(jī)會(huì)。

3、開發(fā)、設(shè)置與企業(yè)營(yíng)銷崗位密切聯(lián)系的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系。企業(yè)需要的是能夠戰(zhàn)斗在營(yíng)銷第一線的應(yīng)用型人才，他們對(duì)一線的營(yíng)銷人員的知識(shí)能力、技術(shù)能力有具體的要求，所以，和企業(yè)合作開發(fā)、設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程體系是市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。這佯做首先能讓學(xué)生更有興趣、有動(dòng)力通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)所需要的知識(shí)和技能，其次能讓企業(yè)意識(shí)到學(xué)校是專門為他們培養(yǎng)所需的人才，使企業(yè)能更好的參與到校企合作中去。

4、整合教育資源，培育多元化“雙師型”師資隊(duì)伍。目前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的師資隊(duì)伍中，大多數(shù)教師缺乏營(yíng)銷實(shí)踐能力和營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)改革中，是否具有企業(yè)經(jīng)歷，是否具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)放在選拔優(yōu)秀教師的條件之內(nèi)。對(duì)于培育“雙師型”師資隊(duì)伍，高職院校可以鼓勵(lì)專業(yè)教師到企業(yè)營(yíng)銷第一線參加實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)戰(zhàn)能力。學(xué)校要在政策上扶持，還要健全激勵(lì)機(jī)制，保證這些“下企業(yè)”的教師能夠在學(xué)成之后返回校園，繼續(xù)任教。高職院校還可以從企業(yè)營(yíng)銷第一線聘請(qǐng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)理論扎實(shí)的營(yíng)銷人員作為兼職教師，這樣即能為學(xué)生們傳授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能訓(xùn)練專業(yè)教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。

篇7

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；評(píng)課；體育課程

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2012)05-0095-03

An analysis of several issues in “class evaluation” in physical education curriculum

CAI Lin1，WANG Shao-feng1，LIU Yong-qiang2，ZHU Hong1

（1.School of Physical Education，Harbin Normal University，Harbin 150025，China；

2.Department of Physical Education，Harbin Institute of Technology，Harbin 150001，China）

Abstract: The authors analyzed issues existing in “class evaluation” in physical education curriculum, such as cog-nitive discrepancy, experience difference, orientation deviation, extent control, manner selection, focus etc, and put forward the following opinions: a class should be evaluated in such two aspects as teaching design and teaching result, is a good class only if the teacher has done well in both aspects; a class evaluator needs to combine theories with practice in order to screen out good classes; class evaluation should include both process evaluation and result evaluation; sharp observation and careful evaluation are ideal choices for class evaluation; a class evaluator should be good at finding out characteristics, advantages, disadvantages and highlights.

Key words: school physical education；class evaluation；physical education curriculum

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確將“提高質(zhì)量”放在了重要的位置[1]。如何提高質(zhì)量？質(zhì)量的高低如何評(píng)價(jià)？其中對(duì)體育課的評(píng)價(jià)將在一定程度上促進(jìn)體育教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能夠不斷地促使體育教學(xué)質(zhì)量的提高。評(píng)課是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的初級(jí)階段，必不可少。目前，關(guān)于體育課程的評(píng)課理論并不成熟，實(shí)踐中仍存在諸多問題。假如不能準(zhǔn)確、客觀地把握評(píng)課的方法，必將阻礙體育教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。本文對(duì)評(píng)課過程中常見的問題進(jìn)行探討。

1 什么是好課——評(píng)課認(rèn)識(shí)分歧問題

大家最關(guān)注、討論最多的問題是什么樣的課才是好課？如何做出準(zhǔn)確判斷？好課是否能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？目前，對(duì)好課的判斷有著較大的分歧，有人從組織形式上來看，認(rèn)為整齊劃一就是好課；有人從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，認(rèn)為學(xué)懂了、學(xué)會(huì)了、學(xué)樂了就是好課[3]；還有人認(rèn)為學(xué)生在體育課上樂了、流汗了就是好課[4]。不同的判斷方式導(dǎo)致評(píng)出的好課五花八門。一旦有這樣的分歧，也就無法評(píng)出好課，因此評(píng)課應(yīng)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)際上，一節(jié)課的好壞可從兩方面評(píng)判，一看教學(xué)設(shè)計(jì)，二看達(dá)成情況。如果二者都很好，就可以稱為好課，缺少任何一方面都不能算是好課。至于好到什么程度，一方面因教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新程度不同而呈現(xiàn)出一定的差異性；另一方面，因教師教育教學(xué)能力水平不同而呈現(xiàn)出一定的層次性。

2 理論與實(shí)踐——評(píng)課經(jīng)驗(yàn)差異問題

評(píng)課到底應(yīng)該由誰(shuí)來評(píng)？專家、骨干教師、教研員哪個(gè)更適合？這些人各有優(yōu)勢(shì)，也存在各自的不足。

篇8

關(guān)鍵詞體育教師能力結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

AbstractAlongwiththeeducationforall-rounddevelopmentcontinuouslythorough,theathleticsismoreandmoreimportantinthefunctionintheeducationforall-rounddevelopment,theathleticsteacher’seducationspacetothestudentisfarlargerthanothercourseteachersfar.Thistextcarriesontheanalysisandstudiesfortheathleticsteacher’sabilitystructureproblemfromfiveaspects.Puttingforwardtheexcellentathleticsteachermusthavetheknowledgestructureoftheintegrityandtheabilitystructureofthereasonable.

KeywordAthleticsteacher’sabilitystructureknowledgestructure

一、體育教師的職業(yè)特點(diǎn)

（一）教育特點(diǎn)。體育是教育的一個(gè)重要組成部分，體育教師在體育教學(xué)訓(xùn)練等活動(dòng)中不僅以傳授技術(shù)、技能、知識(shí)。運(yùn)用教學(xué)訓(xùn)練方法直接影響學(xué)生。而且以儀表、個(gè)性、品德等表現(xiàn)間接影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到非常重要的教育作用。

（二）運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。體育離不開運(yùn)動(dòng)，體育教育以身體練習(xí)為主要手段。這就要求體育教師必須保持較高運(yùn)動(dòng)水平，全面掌握好各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)以及教學(xué)訓(xùn)練方法。能隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握各項(xiàng)技術(shù)要領(lǐng)。

（三）職業(yè)需要。體育教師必須在教學(xué)、訓(xùn)練、科研、管理、裁判等方面努力發(fā)揮自己的才能。取得突出成績(jī)，才能獲得社會(huì)尊重，提高職業(yè)地位。

二、體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，知識(shí)的“專”包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、基本手段、方法；“泛”包括其它有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用方法。根據(jù)對(duì)知識(shí)的“專”與“泛”的要求，體育教師必須有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1、扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)：具有教育學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、技戰(zhàn)術(shù)理論、裁判法等。

2、全面的基礎(chǔ)理論知識(shí)：掌握體育管理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等知識(shí)。另外，也需懂1～2門外語(yǔ)。

3、相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)：了解政治科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)等。

4、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：要能間接吸取他人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。并努力獲得直接的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)。

三、體育教師能力結(jié)構(gòu)

能力是吸取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的必要條件。美國(guó)哈佛大學(xué)著名教授指出：人的能力范圍十分廣泛，是一個(gè)多元的混合體，其形式有7種：語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、空間想象能力、音樂能力、身體的動(dòng)覺能力、處理人與人之間關(guān)系的能力和個(gè)人自處能力。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為人的能力分為3種：①基本能力；②工作能力（創(chuàng)造力、模擬力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力）；③特殊能力。根據(jù)體育教育的職業(yè)特點(diǎn)。除了具有人的共性能力外。應(yīng)在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上形成自我專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

1、優(yōu)良的教育能力

（1）以人為本：體育教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

（2）為人師表：體育教師的儀表、個(gè)性、行為舉止無不影響著學(xué)生，教育著學(xué)生。所以體育教師要努力完善自我，無論是在組織學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言方式、手式，還是帶領(lǐng)學(xué)生參加競(jìng)技體育比賽時(shí)所表現(xiàn)出的風(fēng)度、氣質(zhì)，都應(yīng)考慮到是否是在對(duì)學(xué)生作正面教育。

（3）寓教于樂：體育教師在教學(xué)時(shí)，要采取多樣、靈活的方式和手段，使學(xué)生在享受體育運(yùn)動(dòng)樂趣時(shí)。可盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

（4）因材施教：對(duì)于不同年齡、性別、水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能反應(yīng)出教師的教育能力。

2、豐富的教學(xué)能力

（1）組織能力：對(duì)不同性質(zhì)、項(xiàng)目的體育活動(dòng)在不同場(chǎng)地、時(shí)間采用合理的組織方法，減少教師主導(dǎo)時(shí)間，提高教師的組織能力。

（2）表達(dá)能力：熟練運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，在編寫教案、制訂計(jì)劃、組織教學(xué)、賽場(chǎng)指揮等方面做到言簡(jiǎn)意賅。

（3）示范能力：動(dòng)作示范力求標(biāo)準(zhǔn)、重點(diǎn)突出，示范方向、角度選擇正確。

（4）觀察分析能力：對(duì)戰(zhàn)局的變化，能采取正確的調(diào)整措施，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能抓住要點(diǎn)，予以糾正。

（5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段能力：應(yīng)用多媒體手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)，學(xué)會(huì)用電腦，及時(shí)掌握有關(guān)信息，并對(duì)學(xué)生受教育情況進(jìn)行全面分析。

3、執(zhí)著的科研能力。體育教師要經(jīng)常進(jìn)行體育科學(xué)研究，了解體育發(fā)展動(dòng)態(tài)，總結(jié)自己在教學(xué)方法上的心得體會(huì)，在廣泛吸取別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)有所創(chuàng)新。

4、永恒的自學(xué)能力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科研的發(fā)展，體育教師要不斷更新專業(yè)理論，掌握新的科學(xué)理論知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

5、友善的處世能力。教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身在邏輯思維、空間想象、音樂、美術(shù)等方面修養(yǎng)，增強(qiáng)處世交往能力。

體育教師的能力結(jié)構(gòu)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：師范性、綜合性、實(shí)踐性。針對(duì)其師范性，要努力學(xué)習(xí)教育學(xué)，加強(qiáng)體育教育專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教好書、育好人；針對(duì)其綜合性，教師要廣泛學(xué)習(xí)其它學(xué)科理論，掌握好現(xiàn)代化教學(xué)手段；針對(duì)其實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)多進(jìn)行體育課、訓(xùn)練課的觀摩學(xué)習(xí)，多參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，總結(jié)成績(jī)，吸取經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能不斷完善學(xué)生的自我能力結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

篇9

思想政治課同理論知識(shí)課有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即必須講理，用邏輯力量征服人。馬克思有句名言：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”。因此，思想政治課教師必須具有理論魅力。任何深刻的理論都不是枯燥的雜文和現(xiàn)成的結(jié)論，而是三個(gè)理論的高度統(tǒng)一性：①歷史的兼容性；②同時(shí)的涵容性；③邏輯的展開性。上述三性的有機(jī)統(tǒng)一是思想政治課教學(xué)理論的弄虛作假的證據(jù)來源和基礎(chǔ)。要達(dá)到這一點(diǎn)，最基本的問題不是改進(jìn)教學(xué)方法，而是強(qiáng)化和深化思想政治理論研究的問題。思想政治課教學(xué)能否有理論魅力，首先取決于教師對(duì)理論研究的程度和所達(dá)到的水平。作為一名思想政治課教師，在理論上必須不斷對(duì)自己提出更高的要求，使所講授的內(nèi)容達(dá)到更高水平，以堅(jiān)實(shí)豐厚的理論功底和令人嘆服的邏輯力量去說服學(xué)生。

二、知識(shí)魅力

思想政治課同其他知識(shí)一樣，必須有準(zhǔn)確、豐富的知識(shí)蘊(yùn)涵。授課教師只有完整、系統(tǒng)、精深地掌握自己所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，去撞擊學(xué)生的心靈，才能使他們心悅誠(chéng)服。這就需要教師必須具有廣博的知識(shí)背景，在教學(xué)過程中從多角度、多側(cè)面去啟發(fā)學(xué)生和論證問題。思想政治課教學(xué)要有知識(shí)魅力，除了有扎實(shí)的理論知識(shí)外，還應(yīng)有以下知識(shí)：①跟當(dāng)代中國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐有關(guān)的理論知識(shí)；②中外正反面歷史人物及其人生道德的知識(shí)；③一定程度的現(xiàn)代自然科學(xué)技術(shù)知識(shí)；④社會(huì)科學(xué)和歷史知識(shí)，尤其是教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)綜合貫通起來。師生之間關(guān)系的確立，從根本上講不在于教師是否獲得了教師職務(wù)，也不在于師生是否同在一個(gè)課堂，而在于教師與學(xué)生之間存在的信息差、知識(shí)差。所以思想政治課教師要潛心、努力拓寬自己的知識(shí)視野，以廣博的知識(shí)去建立自己的教學(xué)魅力。

三、藝術(shù)魅力

教學(xué)要講藝術(shù)，作為思想政治課教學(xué)特別要講藝術(shù)。分析層次，剖析重、難點(diǎn)，背景知識(shí)的引用，典型事例的插入，正確的板書，人格力量的感染等，所有這些環(huán)節(jié)都需要了如指掌。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)做到：①脫稿講授，使設(shè)計(jì)的層次，每個(gè)細(xì)節(jié)都滾瓜爛熟、呼之欲出；②講清層次，講授知識(shí)必須脈絡(luò)清楚；③情理交融，思想政治課既要充分講理，解決任何問題，也要深切動(dòng)情，解決情感激勵(lì)問題。師生之間教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，往往滲透著情感交流。這種交流，本身不是教育。情感交流中撞擊迸發(fā)的火花，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，震撼學(xué)生的心靈。教師要善于發(fā)掘和贊美蘊(yùn)含在社會(huì)生活中的真善美，激勵(lì)學(xué)生的崇敬感，使心靈深處受到撞擊和陶冶。

篇10

關(guān)鍵詞：視聽語(yǔ)言;理論知識(shí);影片資源;模塊化

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）35-0249-01

影視專業(yè)和動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過《視聽語(yǔ)言》課程的學(xué)習(xí)，可以了解影視語(yǔ)言的經(jīng)典理論，培養(yǎng)視聽預(yù)言的專業(yè)意識(shí)，掌握影視和動(dòng)畫的基本剪輯技巧。這門課的教學(xué)組織非常重要。視聽語(yǔ)言作為一門影視專業(yè)和動(dòng)畫專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，目的在于使學(xué)生了解構(gòu)成電影的基本元素，了解視覺影像和合理聽覺的方法，從而掌握電影的鏡頭語(yǔ)言應(yīng)用，掌握電影剪輯技巧和方法等等。幫助學(xué)生從專業(yè)的角度鑒賞影視作品，繼而為今后創(chuàng)作好的影視和動(dòng)畫作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課堂案例，以影片為依托對(duì)視聽語(yǔ)言課程進(jìn)行模塊化教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐。

一、關(guān)于課程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

首先，學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)。認(rèn)為該課程是一門單純的基礎(chǔ)理論課程，從而不重視，不能樹立良好的專業(yè)創(chuàng)作觀。其次，教師認(rèn)識(shí)誤區(qū)。許多專業(yè)教師也認(rèn)為本課是一門非常初級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門鑒賞影片的基礎(chǔ)課。而事實(shí)上，視聽語(yǔ)言是將以文字形式存在的文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成視覺和聽覺感官上的一種新的語(yǔ)言表達(dá)，是對(duì)影視動(dòng)畫深度藝術(shù)表達(dá)潛力的發(fā)掘，能提高學(xué)生自身審美水平和表達(dá)個(gè)性、激發(fā)思維的課程。同時(shí)也需要教師具備很高的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具有扎實(shí)的影視經(jīng)典理論和經(jīng)典作品的研讀經(jīng)驗(yàn)，以及豐富的影視動(dòng)畫項(xiàng)目的創(chuàng)作和制作實(shí)踐。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容模塊化實(shí)踐

模塊化教學(xué)（Modules of Employable Skills， 簡(jiǎn)稱 MES）產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)七十年代，其最大的特點(diǎn)就是將某一階段所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)組合起來，行程一個(gè)知識(shí)模塊。在視聽語(yǔ)言的課堂，我們以影片為依托將相關(guān)的理論知識(shí)組合起來，完成課堂教學(xué)。在進(jìn)行視聽語(yǔ)言理論知識(shí)的講解中，我們可以分為畫面語(yǔ)言、鏡頭語(yǔ)言、聲音語(yǔ)言、蒙太奇語(yǔ)言等。可以以某一部影片為主，結(jié)合其他相關(guān)影片片段的剪輯，講解相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。以《大紅燈籠高高掛》為例。

1.畫面語(yǔ)言。畫面造型語(yǔ)言是將真實(shí)世界選擇、塑造為屏幕世界的手段，包括景別――選擇需要的畫面內(nèi)容，角度――決定畫面內(nèi)主體的成像效果，焦距――制造畫面內(nèi)空間的深度和人物前后景關(guān)系，色彩、光影――制造畫面的情緒效果，構(gòu)圖――塑造畫面內(nèi)的視覺主體和實(shí)現(xiàn)隱喻效果。影片一開場(chǎng)就是一個(gè)人物特寫，結(jié)合人物的臺(tái)詞交代了故事的起因。特寫鏡頭對(duì)觀眾起到情感召喚作用，如圖1所示。列舉其他相關(guān)影片剪輯片段，深入講解景別的概念。例如影片《老無所依》開場(chǎng)的大遠(yuǎn)景，交代了故事發(fā)生的環(huán)境與背景，如圖2所示。

片中大量運(yùn)用了紅色，紅色為中國(guó)傳統(tǒng)喜慶的顏色，通過喜慶的紅色凸顯出陳家大院里的陳舊規(guī)矩，與封燈之后頌蓮院子里的冰冷寂落，如圖3所示。列舉其他相關(guān)影片剪輯片段，講解色彩、光線在影片中的應(yīng)用。例如：《泰坦尼克號(hào)》影片中剛開始運(yùn)用了暖光，營(yíng)造出了初次登上豪輪的歡悅，沉船后運(yùn)用了冷光與藍(lán)色調(diào)，表現(xiàn)了海水的冰冷，如圖4所示。

片中表現(xiàn)陳家大院的時(shí)候，多處運(yùn)用了俯視角度，人物會(huì)顯得渺小，被環(huán)境包圍，體現(xiàn)出了人物的壓抑。如圖5所示。列舉其他影片剪輯片段，講解角度的概念。例如：《電話情殺案》中在向殺手交代殺人的過程時(shí)，運(yùn)用了俯視角度，既清楚的呈現(xiàn)了犯罪場(chǎng)景，如圖6所示。

2.聲音語(yǔ)言。電影聲音基本分為人聲、自然音響、音樂。人聲分為對(duì)白、旁白、解說詞。還有無聲，也就是靜場(chǎng)。人聲臺(tái)詞有交代故事前因后果的作用、表達(dá)人物性格習(xí)慣的作用等。自然音響有烘托環(huán)境、表現(xiàn)故事的作用。音樂有渲染氛圍的作用。《大紅燈籠高高掛》一開場(chǎng)用頌蓮特寫鏡頭的獨(dú)白形式交代了事件發(fā)生的起因，與接下來要發(fā)生的主要故事。相同的案例還有《天使愛美麗》片頭用了旁白講述了Emily的家庭以及小時(shí)候的故事。

《大紅燈籠高高掛》里頌蓮被邀到三太太家打牌，過程中聽到陳老爺回家不見了四太太，返身到二太太家，頌蓮邊打牌邊聽到傳來的捶腳聲回檔在陳家大院，也讓觀眾體味到頌蓮心中的滋味。影片《荒島余生》由于主人公獨(dú)自一人在島上生活，人物臺(tái)詞、音響尤其能突顯島上的孤獨(dú)，與交代人物的活動(dòng)，豐富電影的可觀賞性。

三、總結(jié)

視聽語(yǔ)言課程中運(yùn)用這種以影片為依托，分模塊進(jìn)行知識(shí)講解的方式，要求學(xué)生在課堂前觀看指定電影。然后教師在課堂中串聯(lián)豐富的相關(guān)影片片段剪輯，用豐富的電影影片剪輯來說明理論知識(shí)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)電影的熱愛，對(duì)視聽語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：