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篇1

關(guān)鍵詞：新建本科院校 人才培養(yǎng) 內(nèi)涵式發(fā)展

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）03-122-02

同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中都要求，切實(shí)提高本科高等教育質(zhì)量，全面推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。同志在十報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)一步明確高等教育改革發(fā)展的方向。堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路是提高高等教育質(zhì)量的必由之路，就是要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，不斷深化教育教學(xué)改革，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。在這樣的背景下，作為本科高校方陣新成員的新建本科院校，如何科學(xué)發(fā)展、搶抓機(jī)遇、趕超跨越、實(shí)現(xiàn)“樹人重立德，為國(guó)育英才”的戰(zhàn)略目標(biāo)，對(duì)全面提高高等教育質(zhì)量有著極其重要的意義。

一、人才培養(yǎng)是高校的生命線

提高質(zhì)量是世界各國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段后面臨的共同問(wèn)題，也是我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。教育的本質(zhì)屬性是有目的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此，培養(yǎng)人才是高校的生命線。《教育規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。提高高等教育質(zhì)量，最根本的是提高人才培養(yǎng)水平。提高人才培養(yǎng)水平既是一個(gè)國(guó)家強(qiáng)國(guó)之基，也是一個(gè)民族興旺之本。當(dāng)今世界正處在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的新時(shí)期，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，一個(gè)國(guó)家要想在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)，必須緊緊依靠人才。人才已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步最重要的資源。提高人才培養(yǎng)水平既是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然要求，也是時(shí)代所需。經(jīng)過(guò)60多年特別是改革開放30多年的發(fā)展，我國(guó)已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面為國(guó)家作出了重要貢獻(xiàn)。但是，我們應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)高等教育目前還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國(guó)際先進(jìn)水平還存在差距。現(xiàn)階段，提高質(zhì)量是我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，更是一所高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，高校必須牢牢把握這一主題。因此，新建本科院校一定要認(rèn)清形勢(shì)，居安思危，樹立憂患意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)提高質(zhì)量的緊迫感、責(zé)任感和使命感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，用優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和高就業(yè)率、人民滿意大學(xué)來(lái)吸引生源。

二、更新人才培養(yǎng)理念

隨著我國(guó)高等教育改革的深入開展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)是一種必然選擇。樹立正確、先進(jìn)的人才培養(yǎng)觀念，是人才培養(yǎng)體制改革的現(xiàn)實(shí)要求。不同的大學(xué)根據(jù)不同的社會(huì)需求可以培養(yǎng)各種層次的人才，可以培養(yǎng)理論型人才、綜合人才或應(yīng)用型人才，至于選擇哪一種類型的人才，要從所在區(qū)域和學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)條件出發(fā)。全國(guó)性重點(diǎn)大學(xué)以培養(yǎng)理論型和綜合型的人才為主，而新建本科院校具有地方性的特點(diǎn)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才，同時(shí)注意培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、具有一定科研能力的基礎(chǔ)型人才和學(xué)科交叉、知識(shí)綜合、適應(yīng)面廣的復(fù)合型人才，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

1.樹立以培養(yǎng)人才為中心的辦學(xué)理念。對(duì)于新升格的地方本科院校來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)屬于起步階段，各方面條件不盡如人意，科學(xué)研究的能力和水平本來(lái)就先天不足，社會(huì)服務(wù)能力也較弱，在目前情況下應(yīng)將培養(yǎng)人才作為首要任務(wù)，在人才培養(yǎng)工作中逐漸提高科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的能力。這也是科學(xué)發(fā)展觀的核心和內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)要求。所以，以培養(yǎng)人才為中心的理念，應(yīng)該成為統(tǒng)率全校師生思想和行為的先導(dǎo)觀念，這是學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的思想基礎(chǔ)。

2.樹立以社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的人才理念。既然人才培養(yǎng)是高校的根本使命，那么，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量就是高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)。而人才培養(yǎng)質(zhì)量的判定，并不是完全由高校自己說(shuō)了算，還要接受社會(huì)的檢驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)校所培養(yǎng)的人才最終都要走向社會(huì)，在為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，換句話說(shuō)，個(gè)人價(jià)值通過(guò)社會(huì)價(jià)值得到體現(xiàn)。因此，社會(huì)需要、社會(huì)評(píng)價(jià)應(yīng)成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于新建本科院校來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持這一標(biāo)準(zhǔn)顯得更為重要，任何時(shí)候都不應(yīng)該忘記當(dāng)時(shí)之所以在該地區(qū)設(shè)置一所本科院校的理由，就是因?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，能否培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才是新建本科院校人才培養(yǎng)首先考慮的問(wèn)題。

3.推動(dòng)以科教融合育人為目標(biāo)的協(xié)同創(chuàng)新理念。積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)融合，一方面，必然使科教融合育人思想成為大學(xué)的一種重要教育思想和教育理念。這種理念既是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升科研能力的必然要求，又是提升高等教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。科教融合育人不僅是指向?qū)W生傳授最新的學(xué)術(shù)成果與思想文化，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和觀念更新，更是將學(xué)生納入到科研工作環(huán)境之中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。另一方面，必將推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：即高校科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等要超越學(xué)科導(dǎo)向，逐步向需求導(dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變；組織管理要改革個(gè)體、封閉、分割方式，逐步向流動(dòng)、開放、協(xié)同的機(jī)制轉(zhuǎn)變；資源配置要突破孤立、分散的制約，逐步向匯聚、融合的方向轉(zhuǎn)變。

三、著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

1.提高質(zhì)量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)。思想統(tǒng)一了，步調(diào)才能一致，合力才能形成。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的重要講話中明確指出，“高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，并召開了“全面提高高等教育質(zhì)量工作會(huì)議”。高等教育“十二五規(guī)劃”提出了“擴(kuò)大規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、突出特色、提高質(zhì)量”十六字方針，說(shuō)明方針的本質(zhì)是既要“趕”又要“轉(zhuǎn)”，既要擴(kuò)大規(guī)模提高高等教育毛入學(xué)率，又要內(nèi)涵式發(fā)展提高質(zhì)量。因此，各高校要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，要樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念：學(xué)生是根本、學(xué)科專業(yè)是龍頭、教師是主力軍、教學(xué)是中心、科研是名片、特色是優(yōu)勢(shì)、質(zhì)量是生命線、干部是服務(wù)員、人人是建設(shè)者，牢固確立教學(xué)中心地位不動(dòng)搖。

2.提高質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心。人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命。衡量高等教育質(zhì)量的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看人才培養(yǎng)水平。質(zhì)量是一所高校生存之基，立校之本，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作的中心地位，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。每所高校都應(yīng)當(dāng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求中找到自己合理的定位，做好頂層設(shè)計(jì)，要立足自己的辦學(xué)層次、辦學(xué)類型、辦學(xué)歷史、地域優(yōu)勢(shì)、學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和生源特點(diǎn)，找準(zhǔn)服務(wù)面向，明確辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成各自獨(dú)特的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在各自領(lǐng)域內(nèi)辦出特色、爭(zhēng)創(chuàng)一流。有一個(gè)理念值得我們商榷，國(guó)際高等學(xué)校是根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)辦專業(yè)、招教師，而為什么不可以根據(jù)市場(chǎng)需要來(lái)辦專業(yè)、招老師呢？要堅(jiān)持“十個(gè)堅(jiān)持”，辦人民滿意大學(xué)：堅(jiān)持正確的教育思想，堅(jiān)持先進(jìn)的辦學(xué)理念，堅(jiān)持凝練學(xué)校獨(dú)特的核心精神，堅(jiān)持培育獨(dú)特的大學(xué)文化，堅(jiān)持準(zhǔn)確的辦學(xué)定位，堅(jiān)持明確的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持鮮明的辦學(xué)特色，堅(jiān)持人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，堅(jiān)持教學(xué)工作中心地位不動(dòng)搖，堅(jiān)持科研興校和改革開放的基本校策。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、實(shí)踐型、復(fù)合型、創(chuàng)業(yè)型本科人才。

3.提高質(zhì)量，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師隊(duì)伍是辦學(xué)的第一資源，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師隊(duì)伍的水平?jīng)Q定著學(xué)校的辦學(xué)水平，高水平的學(xué)科帶頭人、高水平的教師隊(duì)伍是提高教育質(zhì)量的根本保證。提高質(zhì)量，必須把教師隊(duì)伍建設(shè)作為高校最重要的基礎(chǔ)工程來(lái)抓。一要加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。不斷增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的向心力和主人翁意識(shí)，不斷提升師德素養(yǎng)和育人水平，堅(jiān)持教授為本科生上課，營(yíng)造濃郁的尊師重教氛圍。增強(qiáng)管理人員的服務(wù)意識(shí)，尊重教師，教授治校，校務(wù)公開，多辦實(shí)事，用加快發(fā)展解決教師們的訴求，解決存在的突出問(wèn)題。二要加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)。中青年教師是學(xué)校的未來(lái)，要作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，重視教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)教育心理學(xué)、教育倫理學(xué)、教材教法、教育技術(shù)、職業(yè)道德等系統(tǒng)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師把主要精力投入到教學(xué)工作中，不斷提高其教學(xué)能力。三要切實(shí)推進(jìn)“教師能力素質(zhì)提升工程”，建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人物。重點(diǎn)建立教學(xué)名師巡講制度，實(shí)施“教學(xué)名師講壇”計(jì)劃。四要建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，讓優(yōu)秀教師得到更多的鼓勵(lì)和激勵(lì)。

4.提高質(zhì)量，“質(zhì)量工程”是抓手。一是要著力調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合各地新建本科院校的實(shí)情，著力構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的學(xué)科專業(yè)體系，進(jìn)一步促進(jìn)高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)力。二是建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。三是建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。高等學(xué)校要做好教學(xué)基本建設(shè)、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等內(nèi)部評(píng)估工作，建立起科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)體系，形成分析、評(píng)價(jià)、反饋制度，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。四是扎實(shí)實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量工程，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。加大高校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，加強(qiáng)數(shù)字化教室、數(shù)字化圖書館、數(shù)字化校園等信息化資源平臺(tái)建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批精品視頻公開課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享。信息化校園借信息化技術(shù)來(lái)進(jìn)行跨越是我們的一個(gè)重要課題，希望高校能借用信息化手段實(shí)現(xiàn)跨越。五是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)一批實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，資助一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。

5.提高質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)重視是保障。各高校要深入學(xué)習(xí)同志重要講話和教育部“高教三十條”精神，進(jìn)一步提高對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)。高校領(lǐng)導(dǎo)干部特別是主要負(fù)責(zé)同志要切實(shí)承擔(dān)起提高質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，要以高度的責(zé)任感和使命感，真正把質(zhì)量作為核心任務(wù)，始終體現(xiàn)以提高質(zhì)量為生命線的工作方針。切實(shí)履行好質(zhì)量建設(shè)提升的第一職責(zé)，凝心聚力抓質(zhì)量，提倡高校領(lǐng)導(dǎo)做職業(yè)化、教育家校長(zhǎng)。各高校主要領(lǐng)導(dǎo)要正確處理好學(xué)校管理工作和自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，把心思放在辦學(xué)上，把時(shí)間用在治校上，把功夫下在提高質(zhì)量上，要全身心投入辦學(xué)和管理，每學(xué)期至少要親自主持召開一次提高教育教學(xué)質(zhì)量的專題會(huì)議，研究和解決教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，要選配好分管校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)。要加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，向教學(xué)第一線傾斜，把經(jīng)費(fèi)多花在本科生的教與學(xué)上，切實(shí)保障本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，逐年提高教學(xué)經(jīng)費(fèi)在學(xué)校事業(yè)經(jīng)費(fèi)中的比例。增加的經(jīng)費(fèi)主要用于高水平、高層次人才引進(jìn)和培養(yǎng)、中青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，信息化建設(shè)，教改研究，教材建設(shè)，課程建設(shè)，國(guó)際交流學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)等等方面。特別是充分利用教育部建成的優(yōu)質(zhì)公開課，多用視頻公開課課件提升教師教學(xué)水平，縮小差距。

6.提高質(zhì)量，內(nèi)因?yàn)橹魇乔疤帷＝逃姓块T高度重視提高高等教育質(zhì)量工作，高校更要把抓人才質(zhì)量?jī)?nèi)化為自身的自覺(jué)行為，而不是上級(jí)布置的要求和任務(wù)。始終把提高質(zhì)量作為高等學(xué)校的核心任務(wù)，作為自身生存發(fā)展的根本大計(jì)。各校要將全面提高教育教學(xué)質(zhì)量工作納入本校的發(fā)展規(guī)劃、年度工作計(jì)劃、目標(biāo)管理責(zé)任制和黨政領(lǐng)導(dǎo)干部政績(jī)考核內(nèi)容。要建立健全“教育教學(xué)質(zhì)量提升工作”責(zé)任制，認(rèn)真按照教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求，進(jìn)一步明確目標(biāo)任務(wù)，細(xì)化層層分解，逐項(xiàng)落實(shí)到位、落實(shí)到人，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和考核監(jiān)督，不斷擴(kuò)大公開公示面，接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。

古人云：一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；百年之計(jì)，莫如樹人。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和綜合性的巨大工程，它的成效不能短期內(nèi)可以準(zhǔn)確評(píng)量。我們堅(jiān)信，只要我們育人為本、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持走教育內(nèi)涵式發(fā)展的道路，新建本科院校的教育會(huì)實(shí)現(xiàn)新的跨越。

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篇2

1　上海海事大學(xué)對(duì)船員教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)與理解

到2020年，中國(guó)將成為世界上影響力最大的國(guó)家之一，表現(xiàn)在海洋運(yùn)輸上，就是要建成具有較強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的大型化、專業(yè)化、現(xiàn)代化船隊(duì)，運(yùn)力總規(guī)模居世界前列，從航運(yùn)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楹竭\(yùn)強(qiáng)國(guó)。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，最重要的是擁有一支高素質(zhì)的船員隊(duì)伍，從船員大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)榇瑔T強(qiáng)國(guó)。

上海海事大學(xué)船員教育培訓(xùn)實(shí)踐的基本策略是：深入認(rèn)識(shí)全球及我國(guó)航運(yùn)業(yè)宏觀現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，充分理解船員教育培訓(xùn)對(duì)國(guó)際航運(yùn)發(fā)展的作用，科學(xué)把握海事安全管理的發(fā)展方向，秉持高質(zhì)量、全球化、面向未來(lái)的發(fā)展理念，科學(xué)規(guī)劃、加大投入，持續(xù)改進(jìn)學(xué)校的船員教育培訓(xùn)工作。

聯(lián)合國(guó)貿(mào)易和發(fā)展大會(huì)（UNCTAD）2011報(bào)告的數(shù)據(jù)表明：2011年全球GDP增長(zhǎng)率為3.1%，超過(guò)1994—2004的平均值（2.9），僅低于2007年（4.0）和2009年（3.9）。全球經(jīng)濟(jì)繼續(xù)呈現(xiàn)恢復(fù)性增長(zhǎng)趨勢(shì)：2010年全球海運(yùn)貨物運(yùn)輸量繼續(xù)增長(zhǎng)，為84.08億t，為1970年以來(lái)的最高值；截至2011年1月，世界油船和散貨船船隊(duì)的總運(yùn)力為4.75億t和5.32億t，比2010年分別增加5.5%和16.5%，而集裝箱船則比2010年增加了8.7%，雜貨船相對(duì)穩(wěn)定。因此，我們有理由相信，并可預(yù)測(cè)，世界經(jīng)濟(jì)及航運(yùn)必將持續(xù)發(fā)展，也必將為船員教育培訓(xùn)繼續(xù)帶來(lái)良好的發(fā)展環(huán)境和條件。

上海海事大學(xué)深切理解船員在整個(gè)航運(yùn)業(yè)中舉足輕重的地位：船員專業(yè)人才是船舶日常運(yùn)營(yíng)和操作的支持和保障、海上安全保障和防污染水平的最終控制者、整個(gè)航運(yùn)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)人才，是國(guó)家海事綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要載體，是鍛造國(guó)家航運(yùn)“軟實(shí)力”、完善航運(yùn)“軟環(huán)境”的關(guān)鍵。船員的外派輸出，既能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾、改善民生，又能帶動(dòng)國(guó)內(nèi)相關(guān)的船員教育培訓(xùn)體系、海事管理服務(wù)行業(yè)和外派輸出服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，也是進(jìn)行國(guó)際交流的文化使者。從這個(gè)意義上講，船員教育培訓(xùn)對(duì)國(guó)際航運(yùn)業(yè)發(fā)展具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。對(duì)船員在航運(yùn)業(yè)中的地位和作用的重視，在國(guó)際海事組織（IMO）2010—2015年發(fā)展戰(zhàn)略中也得到充分體現(xiàn)：在IMO確定的九大發(fā)展趨勢(shì)和外部挑戰(zhàn)中，一個(gè)重要的挑戰(zhàn)是，更加重視人為因素對(duì)更安全更保安和更環(huán)境友好的航運(yùn)的貢獻(xiàn)，繼續(xù)改進(jìn)旨在提高海事界人員表現(xiàn)的措施。

作為航運(yùn)業(yè)真正的一線實(shí)踐者、航運(yùn)安全各環(huán)節(jié)中最重要的人的因素，船員的技術(shù)資格要求首先由國(guó)際公約確定。《STCW公約》是對(duì)船員技術(shù)素質(zhì)和值班行為實(shí)施有效控制的國(guó)際公約。在PSC、FSC以及其他相關(guān)審核監(jiān)督制度的保證下，與2006年《海事勞工公約》一起，2010年《STCW公約》新修正案的履行必將進(jìn)一步提高國(guó)際海事安全的整體水平，促進(jìn)世界航海教育體系的發(fā)展和國(guó)際船員服務(wù)行業(yè)能力的提升。在上述國(guó)際海事發(fā)展的宏觀背景下，2010年以來(lái)交通運(yùn)輸部、國(guó)家海事局為《STCW公約》馬尼拉修正案履約所作的努力，必將更好地整合我國(guó)各類船員培養(yǎng)、使用和管理資源，促進(jìn)我國(guó)充分的、高質(zhì)量船員隊(duì)伍的形成，促進(jìn)船員行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

其次，船員的技術(shù)資格要求由海事科技的發(fā)展水平?jīng)Q定。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得航海科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異。船舶大型化、專業(yè)化、高速化、智能化、低碳環(huán)保化等已經(jīng)成為21世紀(jì)航海科技的主要發(fā)展方向。一方面是船舶科技含量和附加價(jià)值不斷提高，國(guó)際上對(duì)航運(yùn)安全和海洋環(huán)境保護(hù)的要求也越來(lái)越高，另一方面是船舶配員越來(lái)越少，這就要求新時(shí)代的船員必須具備高度的敬業(yè)精神，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟練的航海技能，較高的環(huán)保、安全和保安意識(shí)，以及健康的身體和良好的心理素質(zhì)。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育培訓(xùn)實(shí)踐，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到，高質(zhì)量的船員教育培訓(xùn)是學(xué)校存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)校取得核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。基于上述各種認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)校認(rèn)為，培養(yǎng)的高素質(zhì)船員需要“復(fù)合和系統(tǒng)的、專業(yè)化的、國(guó)際化的、職業(yè)化的”航海教育培訓(xùn)體系支持，這也是船員教育培訓(xùn)體系所面臨的新挑戰(zhàn)。

2　上海海事大學(xué)對(duì)船員教育培訓(xùn)的　探索與實(shí)踐

2.1　堅(jiān)持特色辦學(xué)、高質(zhì)量辦學(xué)

學(xué)校牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。在這一過(guò)程中，學(xué)校深化教育教學(xué)改革，把學(xué)校各方面的工作落實(shí)在提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平上，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；強(qiáng)化特色與優(yōu)勢(shì)，著力提升學(xué)科整體水平和科研能力；采取超常規(guī)舉措，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；創(chuàng)新學(xué)生教育管理工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，不斷提高教育國(guó)際化水平；積極推進(jìn)管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)優(yōu)，繼續(xù)提高教育保障能力；努力培育大學(xué)文化，深入推進(jìn)和諧校園建設(shè)。近來(lái)，學(xué)校還充分利用“085工程”項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái)，圍繞上海國(guó)際航運(yùn)中心建設(shè)及上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，科學(xué)策劃、合理設(shè)計(jì)各層次教育的培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐創(chuàng)新等，深化教育教學(xué)改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

學(xué)校依據(jù)“視教育質(zhì)量為生命，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，發(fā)揚(yáng)航運(yùn)特色，培養(yǎng)一流人才”的質(zhì)量方針，以培養(yǎng)“完全滿足《STCW公約》要求，在航海技術(shù)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、船舶管理、人際交流和領(lǐng)導(dǎo)力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神等方面具有良好綜合技能和素質(zhì)的，充分職業(yè)化，又有行業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ拇瑔T專業(yè)人才”為船員教育培訓(xùn)方面的質(zhì)量目標(biāo)，以“特色化”“系統(tǒng)化”和“國(guó)際化”的船員教育培訓(xùn)為手段，致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的船員人才，服務(wù)國(guó)內(nèi)外航運(yùn)業(yè)。

篇3

在讀寫中促進(jìn)養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育，要從關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作開始。閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品，生成高質(zhì)量的精神；高質(zhì)量的精神，生成高質(zhì)量的思想，最終養(yǎng)成高質(zhì)量的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀高質(zhì)量的文學(xué)作品，涵養(yǎng)學(xué)生的思想和精神。

海德格爾說(shuō)“語(yǔ)言是存在之家”。離開了“語(yǔ)言”，養(yǎng)成教育就如“浮水之萍”，失去了發(fā)展的根基。“文字”背后隱藏著豐富的形象、思想、情感等內(nèi)容。于漪老師在給佟春麗老師的信中說(shuō)，“語(yǔ)言文字用來(lái)表情達(dá)意。‘表’與‘達(dá)’是語(yǔ)言形式，‘情’與‘意’是內(nèi)涵，二者密不可分。離開了情和意，語(yǔ)言就是僵死的符號(hào)，表現(xiàn)力、生命力就喪失；離開了語(yǔ)言文字講情和意，就不是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)”。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中要以語(yǔ)言的閱讀、學(xué)習(xí)和運(yùn)用為抓手，促進(jìn)學(xué)生思維能力、精神品質(zhì)、人生價(jià)值觀的形成。采用宏觀視角，拓寬學(xué)生的閱讀視野，用大量高質(zhì)量的語(yǔ)言材料刺激學(xué)生的思維。在養(yǎng)成教育中，我們既要關(guān)注學(xué)生思維能力、人格素養(yǎng)的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)微觀問(wèn)題的探究思考。

在以讀促進(jìn)養(yǎng)成的同時(shí)，還要以寫促進(jìn)養(yǎng)成。在養(yǎng)成教育中，始終要堅(jiān)持讀寫一體，及時(shí)書寫、整理閱讀中的體驗(yàn)、感悟和思考。寫作的過(guò)程就是思維高度活躍，認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力也在持續(xù)發(fā)展。

上學(xué)期，我向?qū)W生推薦了一些適合他們這個(gè)年齡段閱讀的書，如路遙《平凡的世界》、曹文軒《草房子》和《青銅葵花》、朱光潛《談美書簡(jiǎn)》、宗白華《美的歷程》，以及傳統(tǒng)經(jīng)典如《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》等。讓學(xué)生思考，從文本中獲得了什么？學(xué)生反復(fù)閱讀，形成思維的困頓，欲辨不明的痛苦。在爭(zhēng)鳴中加深學(xué)生對(duì)作品主題認(rèn)識(shí)的再深化、人物形象的再理解。在形成文字的過(guò)程中，進(jìn)一步砥礪思想，豐富情感。這樣，學(xué)生的養(yǎng)成教育就在閱讀中慢慢進(jìn)行著。

于漪老師說(shuō)，“就學(xué)生而言，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不可能一蹴而就，也絕非純技術(shù)問(wèn)題，而是有個(gè)積累的過(guò)程。積累思想、積累詞句、積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累多方面的知識(shí)”。由語(yǔ)文積累的重要性，可見(jiàn)養(yǎng)成教育同樣需要積累。養(yǎng)成教育的積累，可通過(guò)閱讀和寫作，在具體的語(yǔ)境中積累。

變“不”為建設(shè)性意見(jiàn)，為養(yǎng)成教育提供正能量

成長(zhǎng)中的孩子，典型特征就是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)淺顯，思想不夠成熟，而又常自以為是，在學(xué)習(xí)、生活上，易犯一些錯(cuò)誤，存在一些不足。對(duì)此，我們很少想過(guò)自己的教育方法是否合適，更很少考慮學(xué)生的想法。我們往往簡(jiǎn)單、粗暴地否定學(xué)生，然后一走了之，沒(méi)有給學(xué)生提供正確的選擇，學(xué)生茫然無(wú)措，不知怎么辦，思想上產(chǎn)生很大壓力，養(yǎng)成教育從何談起？！如果我們換種方式，不是一“不”了之，而是為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路與方法，那么，學(xué)生既能把事情做好，收獲成功的喜悅，又能養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，這不僅為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了積極因子，也為養(yǎng)成教育提供了正能量。

摸底考試后，我擔(dān)任班主任的九年級(jí)（5）班籠罩著一層陰云。失望、低落的情緒充斥在學(xué)生作文的字里行間。趙江瑜寫道：“今天又被班主任罵了，因?yàn)槌煽?jī)?cè)俅蜗陆怠Ｏ肫鸢謰寣?duì)我的期待，迷茫、愧疚一齊襲來(lái)，分?jǐn)?shù)成了我的夢(mèng)魘。”

一直刻苦努力的谷曉陽(yáng)在日記中說(shuō)：“我努力了，卻沒(méi)有成功，我現(xiàn)在都不知道該怎么學(xué)了。以后的路該怎么走？怎么辦？”

……

一時(shí)間，我感到責(zé)任重大，必須提供正能量，讓他們最快地走出“霧霾”。我翻撿出這些同學(xué)的試卷，仔細(xì)地從紅叉叉中尋找思路中的閃光點(diǎn)、可取點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)。

我迫不及待地把他們拉到身邊，針對(duì)各人試卷中的具體問(wèn)題，放大他們的進(jìn)步：思維朝著原思考的方向，再深入一步就抓住了得分點(diǎn)；在自己作答的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充出其他方面就是滿分。陰郁的眉頭逐漸舒展開，原本屬于他們的青春、朝氣重返眉宇間。

簡(jiǎn)單的批評(píng)、否定只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，預(yù)期效果并不佳。“學(xué)生都被罵皮了，罵多狠都不頂用”。這些老師在無(wú)奈著無(wú)奈，他們不知道，是因?yàn)闆](méi)有從根源上解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

篇4

就做好我市教育工作我提出三點(diǎn)要求。

一、堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展

各級(jí)黨委、政府必須充分認(rèn)識(shí)優(yōu)先發(fā)展教育的重大戰(zhàn)略意義，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把優(yōu)先發(fā)展教育作為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)基本要求，確保經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)先安排教育發(fā)展、財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入、公共資源優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要，并盡快形成科學(xué)規(guī)范的制度。全市上下要進(jìn)一步學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)全國(guó)和全省教育工作會(huì)議精神，切實(shí)把思想統(tǒng)一到中央和省委的要求上來(lái)，從我市實(shí)際出發(fā)，認(rèn)清形勢(shì)，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、緊迫感和使命感推動(dòng)我市教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

二、加快教育強(qiáng)市建設(shè)

到2020年我市要與全省同步率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，與全省同步率先基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，提前進(jìn)入教育強(qiáng)市和人力資源強(qiáng)市行列。各級(jí)黨委、政府要緊緊圍繞這一目標(biāo)，突出重點(diǎn)，加快建設(shè)教育強(qiáng)市和人力資源強(qiáng)市，努力辦好人民滿意的教育。要注重育人為本，始終堅(jiān)持“育人為本、德育為先”的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，將德育融入課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生生活全過(guò)程，不斷加強(qiáng)中小學(xué)思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育。要注重教育質(zhì)量，把提高質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持規(guī)模和質(zhì)量的統(tǒng)一，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，著力提高各類教育的質(zhì)量，不斷增強(qiáng)教育服務(wù)發(fā)展的能力；要注重改革創(chuàng)新，要以改革提高質(zhì)量，以改革增強(qiáng)活力，樹立現(xiàn)代教育理念，在人才培養(yǎng)、招生考試、管理體制、辦學(xué)方式等方面進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，使教育發(fā)展更加符合時(shí)展的潮流，更加符合跨越發(fā)展對(duì)人才的需要，更加符合廣大人民群眾對(duì)教育的新期盼新要求；要注重教育公平，把促進(jìn)教育公平作為基本教育政策，堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，重點(diǎn)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群眾，著力保障公民依法享有受教育的權(quán)利。

篇5

1．有助于實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、低成本和高質(zhì)量的教師教育與培養(yǎng)現(xiàn)階段，我國(guó)正面臨著非常嚴(yán)峻的教師緊缺以及新教師的大規(guī)模培訓(xùn)和在職教師的再教育問(wèn)題。與此同時(shí)，面臨著教育醫(yī)院和資金緊缺的現(xiàn)狀。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，正好為我們的師資教育解決了這一個(gè)困難。遠(yuǎn)程教育在在打破傳統(tǒng)的教育體系中質(zhì)量、成本與規(guī)模之間的關(guān)系，與此同時(shí)獲得了低成本、高質(zhì)量、大規(guī)模的效益。

2．以能為本位為主題的多樣化教育模式的創(chuàng)新現(xiàn)階段，我國(guó)教師的培養(yǎng)模式比較單一，重視知識(shí)、輕視能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步完善我國(guó)現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為我國(guó)教師改革的一個(gè)重要任務(wù)。隨著遠(yuǎn)程教育的普及和發(fā)展，可以更好地將老師從傳統(tǒng)的培訓(xùn)和教育中解放出來(lái)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，又發(fā)展了自己的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。

3．促進(jìn)以教師為中心的方法與模式的變革目前為止，我國(guó)的教師職前、職后的培訓(xùn)教育都是以高校、師范院校或者科研單位為主，培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)主要是以行政部門的要求為主，以集體講授的形式來(lái)完成。這樣的培訓(xùn)模式有個(gè)很大的弊端，就是重視理論輕視實(shí)踐，缺乏與教師的互動(dòng)，所以經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師，他們的專業(yè)能力并沒(méi)有得到顯著提升。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，越來(lái)越尊重教師的實(shí)踐主體的地位，這與遠(yuǎn)程教育的理念是相通的。

4．促進(jìn)教師資源的共享建設(shè)與創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育中，師資與課程資源不能共享，而且質(zhì)量參差不齊，教育的類型單一，而且實(shí)用性不強(qiáng)。隨著遠(yuǎn)程技術(shù)的發(fā)展，各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以利用這項(xiàng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的教學(xué)，還可以達(dá)到試題庫(kù)、案例庫(kù)、教育素材等資源的共享，為教師的備課講課提供了許多豐富的材料。

5．進(jìn)一步推進(jìn)“教師終身學(xué)習(xí)”體系的建立在教師的教育和培訓(xùn)中，應(yīng)該以“終身學(xué)習(xí)”的教育理念和方法為指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)教師行業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。我國(guó)的教師教育中，因?yàn)楦黜?xiàng)管理體制的原因，導(dǎo)致了“終身學(xué)習(xí)”體系發(fā)展緩慢。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和應(yīng)用，打破了見(jiàn)階段我國(guó)師資教育各自為政、人為割裂的局面，有效地進(jìn)行了合作、溝通、資源整合，同時(shí)吸收了社會(huì)上的其他資源，一起推進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展體系的建立。

二、應(yīng)用遠(yuǎn)程教育促進(jìn)教師教育變革的關(guān)鍵

1．觀念與認(rèn)識(shí)方面要想充分地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，就必須對(duì)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)和價(jià)值有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，以便從根本上消除對(duì)“遠(yuǎn)程教育”的一些誤區(qū)。我們要堅(jiān)信，遠(yuǎn)程教育能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，我們要把重點(diǎn)放在怎樣更好地利用“遠(yuǎn)程教育”來(lái)發(fā)展師資的教師上來(lái)。消除觀念上的偏見(jiàn)，有助于遠(yuǎn)程教育的全面發(fā)展。

2．統(tǒng)籌規(guī)劃和管理通過(guò)遠(yuǎn)程教育的方式來(lái)開展教師教育，是一個(gè)非常系統(tǒng)的工程，需要各級(jí)教育部門、國(guó)家的多個(gè)機(jī)構(gòu)，各類院校與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各級(jí)中小學(xué)等多個(gè)機(jī)構(gòu)的相互支持與配合。所以說(shuō)，國(guó)家層面和教師教育機(jī)構(gòu)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，各級(jí)部門應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)調(diào)與合作，加快推進(jìn)遠(yuǎn)程教育促進(jìn)師資教育的發(fā)展體系的建立。

3．人員培訓(xùn)實(shí)施、管理、領(lǐng)導(dǎo)遠(yuǎn)程教育的從業(yè)人員，對(duì)于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著直接的影響，會(huì)直接地關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的效果與發(fā)展水平。現(xiàn)階段，從事遠(yuǎn)程教育的人員大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，這嚴(yán)重影響了遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)效果。遠(yuǎn)程教育的從業(yè)人員與傳統(tǒng)的教師不同，需要專門地進(jìn)行培訓(xùn)。

4．質(zhì)量體系管理與評(píng)價(jià)加強(qiáng)各類遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)，并且把它納入國(guó)家教師資格的認(rèn)證中去，是進(jìn)一步推進(jìn)遠(yuǎn)程教育培育師資的規(guī)范化、合法化的關(guān)鍵。為了更好地保證遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量，應(yīng)該充分地借鑒國(guó)內(nèi)外的成功的方法和經(jīng)驗(yàn)，并且邀請(qǐng)專門的機(jī)構(gòu)或者專家參與到教育管理的考評(píng)和管理中去。

5．研究、合作與創(chuàng)新要想成功地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)教師，需要不同層面的、全方位的共同合作。現(xiàn)階段，我國(guó)正在緊鑼密鼓地加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的師資培訓(xùn)，但是，由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和合作，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。因?yàn)榧訌?qiáng)研究、合作與創(chuàng)新，是遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系成功的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

今天的會(huì)議非常重要。會(huì)議的任務(wù)是總結(jié)高等學(xué)校評(píng)建工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步統(tǒng)一思想，全力以赴高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作，提高高等教育質(zhì)量。剛才，*大學(xué)、*大學(xué)、*大學(xué)、*省教育廳等幾位同志介紹了本校或本省的評(píng)建工作經(jīng)驗(yàn)，中山大學(xué)李延保教授向大會(huì)報(bào)告了過(guò)去三年來(lái)參評(píng)的一百多所普通高校本科教學(xué)評(píng)估情況的調(diào)查結(jié)果。他們的發(fā)言很有說(shuō)服力，客觀、全面、有代表性。借此機(jī)會(huì)，我講四點(diǎn)意見(jiàn)。

一、今后一個(gè)時(shí)期高等教育的主要任務(wù)是提高教育質(zhì)量

“*”時(shí)期我國(guó)教育的“三大任務(wù)”，概括起來(lái)六個(gè)字：普及、發(fā)展、提高，即普及和鞏固九年義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，著力提高高等教育質(zhì)量。提高高等教育質(zhì)量，是黨和政府，是全國(guó)人民交給我們的一項(xiàng)神圣使命，高教戰(zhàn)線的同志們一定要緊緊抓住提高質(zhì)量這一主要任務(wù)，開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗，下真功夫，將我國(guó)高等教育提高到一個(gè)新的水平。

1.我國(guó)高等教育取得的成績(jī)及存在的主要問(wèn)題

世紀(jì)之交，我國(guó)高等教育的發(fā)展取得了歷史性的成就，改革取得了突破性進(jìn)展。到去年底，全國(guó)高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)超過(guò)了2300萬(wàn)人，毛入學(xué)率達(dá)到21%，進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。“十五”期間，高等教育為各行各業(yè)輸送了1397萬(wàn)畢業(yè)生，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支持。在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，我們加快推進(jìn)了高教管理體制等一系列改革，取得了顯著成效，保證了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。高等學(xué)校科研實(shí)力顯著增強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)能力明顯提高，高等教育的國(guó)際地位不斷提升，很顯然，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，我國(guó)的高等教育實(shí)現(xiàn)了又快又好的發(fā)展。

在充分肯定高等教育取得的巨大成績(jī)的同時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題和面臨的考驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是我國(guó)高等教育的數(shù)量和質(zhì)量還不能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是質(zhì)量問(wèn)題更為突出；二是深化改革的任務(wù)還相當(dāng)艱巨，特別是教育教學(xué)方面的改革還面臨著深層次的艱巨任務(wù)；三是教育教學(xué)投入不夠，不能滿足提高教育質(zhì)量的需要，特別是高校教學(xué)工作面臨著精力投入不足、經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題。

對(duì)于當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展中的問(wèn)題，應(yīng)該客觀地辯證地加以分析。必須看到，我們?nèi)〉玫某煽?jī)是巨大的，這些問(wèn)題是發(fā)展中的問(wèn)題，有的是社會(huì)深刻變革中的矛盾在教育工作中的反映，有的是教育大發(fā)展中伴生并發(fā)的問(wèn)題，有的是社會(huì)主義初級(jí)階段長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，今后前進(jìn)中也還會(huì)出現(xiàn)許許多多新問(wèn)題，所有這些問(wèn)題都要通過(guò)改革和發(fā)展予以解決。

2.切實(shí)把工作重點(diǎn)放到更加注重提高教育質(zhì)量上來(lái)

“*”時(shí)期是承前啟后的重要時(shí)期，高教戰(zhàn)線必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”，鞏固成果，深化改革，提高質(zhì)量，持續(xù)發(fā)展，著力提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

要處理好規(guī)模發(fā)展和提高質(zhì)量的關(guān)系，把工作重點(diǎn)堅(jiān)定不移地放到提高質(zhì)量上來(lái)。能不能把工作重點(diǎn)放到提高質(zhì)量上來(lái)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，是衡量我們貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要標(biāo)志。要認(rèn)識(shí)到，擴(kuò)大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量也是發(fā)展，當(dāng)前更重要的發(fā)展是提高質(zhì)量。還要認(rèn)識(shí)到，改革是發(fā)展的動(dòng)力，教育教學(xué)改革是深層次改革，任務(wù)相當(dāng)艱巨。要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，將工作的重點(diǎn)放到更加注重提高質(zhì)量上來(lái)，做科學(xué)發(fā)展觀的堅(jiān)定實(shí)踐者。

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。一定要堅(jiān)定不移、毫不動(dòng)搖地抓教育質(zhì)量。人民群眾傾注了那么多感情、精力和財(cái)力，把子女送到我們的高等學(xué)校，就是希望受到良好的教育。我們把質(zhì)量搞上去了，學(xué)生成人成才了，人民就滿意了，國(guó)家和社會(huì)的需求也就得到滿足了。高等學(xué)校要通過(guò)多種方式深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育，力爭(zhēng)使教育質(zhì)量取得新的成效。

在這里，我要強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量對(duì)于創(chuàng)新型國(guó)家的重要意義。當(dāng)前，國(guó)家根據(jù)新時(shí)期形勢(shì)發(fā)展的需要，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，其中，高等教育起著決定性的作用。要克服一種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，就是把創(chuàng)新僅僅看作是少數(shù)高水平大學(xué)的任務(wù)，事實(shí)上，創(chuàng)新是對(duì)每一所高校的內(nèi)在要求，是提高高等教育質(zhì)量的重要方面。當(dāng)然，不同層次、不同類型、不同基礎(chǔ)的高校，人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格要求也不盡相同，但重視和提高教育質(zhì)量，是對(duì)所有高等學(xué)校的共同要求。

二、提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高教育質(zhì)量是永恒的主題。教學(xué)是教育工作的主渠道，所以，提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量。同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)生以學(xué)為主”，學(xué)生要把主要精力投入到學(xué)業(yè)中去，教師要把主要精力投入到教學(xué)中去，各級(jí)各類學(xué)校都必須確立教學(xué)工作的中心地位。當(dāng)前重點(diǎn)要做好以下三項(xiàng)工作。

1.加大教學(xué)投入

這里講投入，既包括硬件投入也包括軟件投入，既包括經(jīng)費(fèi)投入也包括精力投入。提高教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有足夠的投入是不行的。是否重視教學(xué)投入，是考察一個(gè)地區(qū)教育行政部門，考察一所高校領(lǐng)導(dǎo)是不是真正重視教學(xué)工作、重視教學(xué)質(zhì)量的重要方面。教學(xué)基本條件是教學(xué)得以正常開展的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保障。要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部有關(guān)文件中關(guān)于辦學(xué)條件的要求，切實(shí)加大教學(xué)投入，改善辦學(xué)條件。當(dāng)前，尤其要加大實(shí)踐教學(xué)的投入，要有足夠的經(jīng)費(fèi)保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的高質(zhì)量開展。

除了加強(qiáng)硬件投入外，更需要在軟件投入上下功夫。現(xiàn)在的問(wèn)題是，有些高校領(lǐng)導(dǎo)，還沒(méi)有把教學(xué)工作真正重視起來(lái)，而是更多關(guān)注于學(xué)校上規(guī)模、上學(xué)位點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)科，沒(méi)有把主要時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中去。教師隊(duì)伍中，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較突出，有些同志不認(rèn)真?zhèn)湔n，不安心教課，不研究教學(xué)，這樣的同志雖為少數(shù)，但對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的消極影響不可低估。*大學(xué)展?jié)ｉL(zhǎng)說(shuō)得好，“教學(xué)工作是教師的第一天職。”高校教師要把主要精力投入教學(xué)工作，履行好教書育人的職責(zé)。同時(shí)，要?jiǎng)訂T學(xué)生把主要精力投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化教學(xué)管理

提高教學(xué)質(zhì)量，不能沒(méi)有科學(xué)和嚴(yán)格的管理。首先要建立健全學(xué)校基本的管理規(guī)章制度，促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范化。從以往評(píng)估的情況看，我們的教學(xué)管理還相當(dāng)不規(guī)范、不嚴(yán)格。例如，有不少已評(píng)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)這一指標(biāo)專家評(píng)價(jià)相當(dāng)不好，這與學(xué)校在該環(huán)節(jié)的制度不健全，或者是制度落實(shí)不到位有關(guān)系；有些學(xué)校學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，甚至“放羊”，這也與學(xué)校沒(méi)有建立起相應(yīng)的科學(xué)嚴(yán)格的管理制度有關(guān)。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題不僅僅是管理的問(wèn)題，還有一個(gè)認(rèn)識(shí)和投入問(wèn)題。學(xué)校要抓住評(píng)估這一契機(jī)，建立健全各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度并認(rèn)真貫徹落實(shí)，為保證和提高教學(xué)質(zhì)量提供基本的制度保障，使教學(xué)工作有章可循。要提高管理水平，各高校都必須重視管理隊(duì)伍的建設(shè)，注意提高管理人員的素質(zhì)。要建立和完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制。學(xué)校辦學(xué)，教師為本。要建立和完善促進(jìn)教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，使老師們能熱愛(ài)教學(xué)、搞好教學(xué)。教學(xué)以學(xué)生為本，要通過(guò)有效的教學(xué)管理手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成比學(xué)習(xí)、比能力的良好氛圍，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出。

3.深化教學(xué)改革

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。各級(jí)教育行政部門和高校一定要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部20*年1號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》的精神，推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。當(dāng)前要特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

要面向社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求，結(jié)合本校實(shí)際，科學(xué)調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，深化人才培養(yǎng)模式改革。

要推進(jìn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，推進(jìn)研究性和啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們的教育方針明確提出，教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)作為貫徹黨的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育的重要方面，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、教學(xué)評(píng)估是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措

教學(xué)評(píng)估對(duì)于構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義，對(duì)教學(xué)工作具有重大的促進(jìn)作用，能夠使學(xué)校把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來(lái)，因此，教育部高度重視評(píng)估工作，于20*年確立了五年一輪的評(píng)估制度，并成立了高等教育教學(xué)評(píng)估中心，使評(píng)估工作開始走上制度化、專業(yè)化和科學(xué)化的道路。

1.高度認(rèn)識(shí)評(píng)估工作的重要性

開展評(píng)估工作是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。評(píng)估是高等學(xué)校建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段。從近幾年的評(píng)估情況看，高校在教學(xué)工作中確實(shí)存在不少問(wèn)題，例如有的高校教學(xué)條件還不夠好，管理也不夠規(guī)范，這些都直接影響著教育質(zhì)量的提高。通過(guò)評(píng)估發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。一些學(xué)校為了應(yīng)付評(píng)估，組織教師和學(xué)生補(bǔ)做試卷和論文，甚至編造假文件、假數(shù)據(jù)，還把這種造假行為歸結(jié)為是評(píng)估造成的。必須說(shuō)明的是，不是評(píng)估導(dǎo)致造假，而是通過(guò)評(píng)估，暴露了學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想和誠(chéng)信方面存在的問(wèn)題。這恰恰說(shuō)明需要進(jìn)行評(píng)估，要通過(guò)評(píng)估來(lái)促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。要認(rèn)識(shí)到開展評(píng)估工作是政府轉(zhuǎn)變職能和加強(qiáng)宏觀管理的需要，是政府運(yùn)用信息的、法律的、行政的手段實(shí)施宏觀管理和目標(biāo)管理的有效途徑，對(duì)高校科學(xué)辦學(xué)、規(guī)范管理、改革發(fā)展和提高質(zhì)量都具有重要作用。只要是評(píng)估方案中規(guī)定的要求和項(xiàng)目，通過(guò)以評(píng)促建，就會(huì)化為學(xué)校自覺(jué)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。

從國(guó)際上看，評(píng)估是世界許多國(guó)家保障高等教育質(zhì)量的有效手段。發(fā)達(dá)國(guó)家開展高等教育評(píng)估已經(jīng)有幾十年甚至上百年的歷史，并且越來(lái)越重視評(píng)估，把評(píng)估看成是加強(qiáng)宏觀調(diào)控，提高教育質(zhì)量的重要舉措。

2.教學(xué)評(píng)估取得的成效及面臨的問(wèn)題

評(píng)估工作意義重大，成效顯著，這是對(duì)我國(guó)十余年來(lái)，尤其是對(duì)五年一輪評(píng)估制度確立以來(lái)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作的基本評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，評(píng)估工作在促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，加強(qiáng)教學(xué)工作，落實(shí)教學(xué)工作中心地位，改善辦學(xué)條件，規(guī)范教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量等方面，發(fā)揮了非常重要的作用，受到高教戰(zhàn)線和社會(huì)各方面的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。評(píng)估工作開展以來(lái)，先后接受教育部評(píng)估的高等學(xué)校總數(shù)達(dá)到454所。其中，五年一輪評(píng)估制度確立并實(shí)施三年來(lái)，也有171所高校接受了評(píng)估。這些已經(jīng)接受過(guò)評(píng)估的學(xué)校都反映，評(píng)估極大地促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展和改革。剛才李延保同志的調(diào)查報(bào)告也很有說(shuō)服力。從我到高校調(diào)研和聽(tīng)到的各方面反映情況看，評(píng)估工作確實(shí)是一項(xiàng)實(shí)事、一件好事，正如一些高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生反映的那樣，評(píng)估不僅是一項(xiàng)建設(shè)工程、教學(xué)改革促進(jìn)工程、質(zhì)量提高工程，也是一項(xiàng)團(tuán)結(jié)凝聚學(xué)校人心、提升整體辦學(xué)水平的工程。

一些院校領(lǐng)導(dǎo)，特別是一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，評(píng)估在促建、促改、促管和促質(zhì)量提高等方面的作用非常大，評(píng)與不評(píng)大不一樣，評(píng)估使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了更好的發(fā)展。沒(méi)有評(píng)估，學(xué)校就不可能出現(xiàn)今天這樣巨大的變化。評(píng)估指標(biāo)體系就是如何搞好學(xué)校教學(xué)工作的基本教學(xué)規(guī)范。通過(guò)評(píng)建工作，學(xué)校辦學(xué)思路更加清晰，教學(xué)工作中心地位更加突出，教學(xué)投入得到增加，辦學(xué)條件得到改善，管理得到規(guī)范和加強(qiáng)，學(xué)校各部門、各項(xiàng)工作都能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，學(xué)生成為最大的受益者。

教學(xué)評(píng)估工作對(duì)于一些辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、水平較高的重點(diǎn)大學(xué)，也同樣起到促進(jìn)作用。他們抓住評(píng)估機(jī)遇，強(qiáng)化本科教學(xué)工作中心地位，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，建立保障教育質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。*大學(xué)李曉紅校長(zhǎng)說(shuō)，專家組在*大學(xué)評(píng)估期間，學(xué)生在學(xué)校的BBS上發(fā)表了上萬(wàn)條留言，他們說(shuō)真正感受到了生活在*大學(xué)的驕傲，為做一名*大學(xué)的學(xué)生而自豪。廈門大學(xué)朱崇實(shí)校長(zhǎng)說(shuō)，他們借評(píng)估東風(fēng)，建立了自己的質(zhì)量保障與監(jiān)控機(jī)制，使評(píng)建工作長(zhǎng)期化、制度化和規(guī)范化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在研究整改方案時(shí)決定，每年拿出一周時(shí)間，仿照教育部評(píng)估的模式，開展校內(nèi)評(píng)估工作，從“要我評(píng)”變成了“我要評(píng)”。*大學(xué)歷來(lái)有重視本科教學(xué)的傳統(tǒng)，學(xué)校早在幾年前就成立了評(píng)建工作辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)施校內(nèi)評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)控。前不久，學(xué)校又正式成立了評(píng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，許智宏校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，可見(jiàn)*大學(xué)對(duì)評(píng)估工作的高度重視，這是一件好事。*大學(xué)林建華常務(wù)副校長(zhǎng)說(shuō)，北大也需要以接受教育部評(píng)估為契機(jī)，狠抓教學(xué)工作，該規(guī)范的規(guī)范，該改進(jìn)的改進(jìn)，該保留的保留，該提高的提高，進(jìn)一步落實(shí)本科教學(xué)的中心地位，為建設(shè)世界一流大學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)評(píng)建工作，我也深有體會(huì)。當(dāng)年，教育部專家組對(duì)華中科技大學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，我任校長(zhǎng)，和大家一起抓評(píng)估工作，感覺(jué)是很苦很累，但再苦再累也值得。通過(guò)評(píng)估，學(xué)校真正把教學(xué)工作當(dāng)作中心工作了，過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間未能理清的思路理清了，過(guò)去長(zhǎng)期得不到解決的問(wèn)題基本解決了，全校教學(xué)工作上了一個(gè)新臺(tái)階，各項(xiàng)工作前進(jìn)了一大步，學(xué)校真有巨大的深刻變化。通過(guò)評(píng)估，我切身感受到，評(píng)估不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一個(gè)機(jī)遇。我們要搶抓機(jī)遇，乘勢(shì)而上，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)校的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校的整體水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

我們的評(píng)估工作總體上是健康的，但也存在著一些問(wèn)題，而且個(gè)別問(wèn)題還比較突出，社會(huì)反映比較強(qiáng)烈。比如，有的教育行政部門及高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)評(píng)建工作認(rèn)識(shí)不到位，存在功利主義和形式主義，過(guò)分重視評(píng)估結(jié)論，忽視評(píng)建過(guò)程，盲目攀比，期望值過(guò)高，給學(xué)校、具體部門和教師提出不切實(shí)際的要求，造成壓力過(guò)大，偏離了評(píng)建工作的宗旨。有些同志反映，個(gè)別學(xué)校為了取得好的成績(jī)，在材料、數(shù)據(jù)上造假，甚至指使學(xué)生重新做試卷、論文。這種造假的行為是極其惡劣的，后果是非常嚴(yán)重的，它會(huì)毒害學(xué)生的心靈，敗壞學(xué)風(fēng)。當(dāng)然，我們的評(píng)估方案和評(píng)估方法也有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善，有不少同志給我們提出了很好的意見(jiàn)和建議，我們要正視存在的問(wèn)題，認(rèn)真研究，不斷改進(jìn)工作。

四、全力以赴高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作

提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵舉措，就是大力開展教學(xué)評(píng)估，必須堅(jiān)持“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，全力以赴高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作，把好事辦好，把實(shí)事做實(shí)。

第一，強(qiáng)化五年一輪的評(píng)估制度，包括每年一度的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布制度

國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的教育部《20*-20*年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要“實(shí)行五年一個(gè)周期的全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度”，這是我國(guó)高等教育大眾化階段保證教育質(zhì)量的重大舉措。國(guó)務(wù)委員陳至立同志在去年召開的全國(guó)第五屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)評(píng)估工作是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，要繼續(xù)下大力氣抓好這項(xiàng)工作。”評(píng)估工作只能加強(qiáng)，不能削弱。

要強(qiáng)化五年一輪的評(píng)估制度，通過(guò)周期性的評(píng)估，真正建立起具有中國(guó)特色的高等教育教學(xué)質(zhì)量保證體系，使高等教育教學(xué)工作更加規(guī)范、質(zhì)量更高、更富活力、更具競(jìng)爭(zhēng)力。本科教學(xué)工作水平評(píng)估從20*年到20*年為一個(gè)周期，共有592所高校參加評(píng)估。目前已經(jīng)評(píng)了171所，今年要評(píng)130多所。未評(píng)的高校明年必須全部接受評(píng)估。

在五年一輪的評(píng)估制度中，還有一個(gè)重要組成部分，就是每年一度的教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布制度，它與五年一輪的評(píng)估制度是一體的，專家進(jìn)校評(píng)估每五年一次，但是統(tǒng)計(jì)公布學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)是每年一次。要通過(guò)公布這些數(shù)據(jù)，增強(qiáng)高校自主辦學(xué)、自我發(fā)展、自我約束的自覺(jué)性，增進(jìn)社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的了解和監(jiān)督。

第二，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善評(píng)估方案，改進(jìn)評(píng)估方法

現(xiàn)行的評(píng)估方案，是借鑒了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況研制出來(lái)的，是眾多專家學(xué)者的智慧結(jié)晶。經(jīng)過(guò)多年評(píng)估實(shí)踐檢驗(yàn)，被評(píng)高校一致認(rèn)為，現(xiàn)行的方案是比較科學(xué)的，也是可行的。為了有利于學(xué)校開展評(píng)建工作，在第一個(gè)五年一輪的評(píng)估期間，原則上要按照這個(gè)評(píng)估方案對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，根據(jù)我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的需要，以及分類指導(dǎo)的要求，不斷完善評(píng)估方案。

為了更好地體現(xiàn)分類指導(dǎo)，在現(xiàn)有的評(píng)估方案基礎(chǔ)上，已經(jīng)針對(duì)特殊類型的高校，分別制定了補(bǔ)充說(shuō)明。醫(yī)藥類院校的補(bǔ)充說(shuō)明已經(jīng)施行，效果良好。體育、藝術(shù)類院校的補(bǔ)充說(shuō)明目前正在做進(jìn)一步完善，將很快正式下發(fā)。針對(duì)設(shè)有研究生院的大學(xué)，教育部也組織專家組研制了評(píng)估指標(biāo)體系的補(bǔ)充說(shuō)明，現(xiàn)已廣泛征求了有關(guān)學(xué)校的意見(jiàn)，不久也將下發(fā)使用。這里要強(qiáng)調(diào)的是，盡管重點(diǎn)大學(xué)有自己的特點(diǎn)，但是本科教學(xué)仍然是學(xué)校工作的重中之重。

為了使評(píng)估方法更加科學(xué)合理、簡(jiǎn)化易行，今明兩年的評(píng)估中，將原來(lái)規(guī)定的抽查近三年的學(xué)生試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，改為只抽查近一年的，這也是為了從源頭上防止個(gè)別學(xué)校在這方面弄虛作假。同時(shí)，適當(dāng)減少進(jìn)校考察評(píng)估專家組的人數(shù)和考察時(shí)間，切實(shí)減輕被評(píng)學(xué)校的負(fù)擔(dān)。

第三，實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)估”，增強(qiáng)評(píng)估工作的透明度

為了使高校和社會(huì)更加了解教學(xué)和評(píng)估工作情況，關(guān)心和支持評(píng)估工作，推動(dòng)評(píng)估工作持續(xù)健康發(fā)展，將本著公開、公正、透明的原則，實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)估”。從今年起，主要采取兩項(xiàng)措施。一是，每年公布一次高等學(xué)校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，并把這些數(shù)據(jù)作為專家組進(jìn)校考察評(píng)估的依據(jù)之一。專家組進(jìn)校后，要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真核實(shí)，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決。二是，將高校自評(píng)報(bào)告、專家組進(jìn)校考察評(píng)估意見(jiàn)、學(xué)校最終評(píng)估結(jié)論等在評(píng)估中心網(wǎng)站上向社會(huì)公布。這些材料和數(shù)據(jù)公之于眾，歡迎社會(huì)各界多加關(guān)心，加強(qiáng)監(jiān)督。

第四，嚴(yán)肅評(píng)估紀(jì)律，杜絕弄虛作假

教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)校在以評(píng)促建中要實(shí)事求是，決不允許弄虛作假，一旦發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)校有弄虛作假行為，將實(shí)行一票否決制，作為不合格處理。評(píng)估事關(guān)學(xué)校發(fā)展大計(jì)，各高校重視評(píng)估是必然的，但越是受到重視的事情，就越應(yīng)該保持平常心態(tài)，從嚴(yán)要求，防止出現(xiàn)問(wèn)題。我們?cè)谂沙鲈u(píng)估專家時(shí)，要求專家高度關(guān)注學(xué)校的誠(chéng)信行為，進(jìn)校后，首先核實(shí)學(xué)校提供的數(shù)據(jù)是否真實(shí)，如發(fā)現(xiàn)提供虛假數(shù)據(jù)和材料的要立即報(bào)告，一經(jīng)查實(shí)嚴(yán)肅處理。從目前掌握的情況看，被評(píng)學(xué)校都能夠認(rèn)真地貫徹落實(shí)教育部文件精神，評(píng)估紀(jì)律的執(zhí)行情況總體上是好的。被評(píng)學(xué)校要嚴(yán)格按照《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估紀(jì)律的通知》的要求辦事，特別是接待專家方面，堅(jiān)決反對(duì)鋪張浪費(fèi)和形式主義，做到從嚴(yán)治教、厲行節(jié)約，被評(píng)學(xué)校和專家有義務(wù)相互提醒、相互監(jiān)督，共同遵守文件要求。

第五，重視評(píng)估整改，更好地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建的目的

評(píng)估工作是包括學(xué)校自評(píng)自建、專家進(jìn)校考察評(píng)估和整改在內(nèi)的一個(gè)完整的過(guò)程，不能機(jī)械地分割開來(lái)，或者僅僅重視專家進(jìn)校考察評(píng)估而忽視整改。必須防止在評(píng)估中重結(jié)果輕過(guò)程、重迎評(píng)輕整改的現(xiàn)象，把整改作為評(píng)估工作的重要一環(huán)，認(rèn)真抓好。學(xué)校要針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真做好整改工作，扎扎實(shí)實(shí)地推動(dòng)各項(xiàng)建設(shè)和改革，使教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校整改情況將作為下一輪評(píng)估的重要考察內(nèi)容之一。

第六，加強(qiáng)專家培訓(xùn)，建設(shè)高水平的專家隊(duì)伍

高水平的專家隊(duì)伍是保證評(píng)估質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過(guò)多種形式定期開展專家培訓(xùn)工作，提高專家的理論和業(yè)務(wù)水平，逐步做到經(jīng)過(guò)培訓(xùn)合格的專家才能夠正式參加評(píng)估工作。評(píng)估專家要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握國(guó)家有關(guān)教學(xué)改革和評(píng)估的方針政策，熟悉評(píng)估方案，研究評(píng)估理論和實(shí)踐中的問(wèn)題，爭(zhēng)取做一名水平高、作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)的優(yōu)秀專家。

我們這次會(huì)議，邀請(qǐng)了260多位專家參加評(píng)估專家組組長(zhǎng)工作研討會(huì)。這些專家中，有些是高校的書記、校長(zhǎng)，有些是負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、評(píng)建辦主任，還有一些學(xué)科專家。你們長(zhǎng)期參與評(píng)估工作，對(duì)評(píng)估工作有深刻的認(rèn)識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，為評(píng)估事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，我代表教育部感謝你們！希望你們通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作，維護(hù)評(píng)估的良好形象和聲譽(yù)，推進(jìn)評(píng)估工作持續(xù)健康開展。

第七，加強(qiáng)評(píng)估工作的宣傳，營(yíng)造良好的輿論氛圍

要通過(guò)抓宣傳工作，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論和學(xué)校評(píng)建工作方向。要投入更多精力、動(dòng)員各方面力量，采取多種有效形式繼續(xù)加強(qiáng)宣傳工作。請(qǐng)新聞界的朋友們多關(guān)心評(píng)估，多為評(píng)估工作做宣傳，形成人人了解、人人支持、人人重視評(píng)估工作的良好局面。

篇7

當(dāng)家庭環(huán)境無(wú)法提供甚至阻礙這種良好教育時(shí)，他們往往可能會(huì)期待有效的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來(lái)促進(jìn)兒童的良好發(fā)展。不僅如此，英國(guó)政府的教育質(zhì)量政策研究重心也逐漸向?qū)W前教育階段轉(zhuǎn)變。在EPPE項(xiàng)目開始前的一段時(shí)期（大概是20世紀(jì)80年代至90年代初期），政府的主要教育政策偏向是學(xué)校教育階段（5~16歲）兒童，與此相對(duì)的學(xué)前教育政策停滯不前。[5]然而，繼學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的不斷加深以及處境不利家庭對(duì)促進(jìn)教育公平的政治訴求之后，1997年英國(guó)政府開始堅(jiān)定地調(diào)配拓展學(xué)前教育服務(wù)設(shè)施，這一承諾有兩個(gè)基點(diǎn)：[6]（1）滿足所有兒童適應(yīng)全國(guó)課程的需要，尤其是處境不利背景的兒童；（2）為家境貧窮的家庭提供保育和教育。由此可知，英國(guó)政府對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量政策的轉(zhuǎn)變，特別是對(duì)處境不利家庭兒童學(xué)前教育階段扶持政策的轉(zhuǎn)變。

二、有效學(xué)前教育項(xiàng)目研究的主要路徑

EPPE項(xiàng)目研究的核心目標(biāo)在于：探究學(xué)前教育對(duì)兒童的影響（主要是3~7歲兒童）；有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征；兒童自身和家庭因素對(duì)其發(fā)展的影響。主要通過(guò)有效性研究（EffectivenessStud-ies）、質(zhì)量特征研究（QualityCharacteristics）和個(gè)案研究（CaseStudies）三條路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)`。

（一）有效性研究（EffectivenessStudies）

有效性研究采用的是量化分析的方法，運(yùn)用多層分析模型（Multilevelmodels）和增值評(píng)價(jià)（Valueadded），在考慮到兒童本身和家庭的影響因素前提下探究學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響。近年來(lái)，多層分析模型（Multilevelmodels）和增值評(píng)價(jià)（Valueadded）在英美等國(guó)針對(duì)學(xué)校效能的研究中應(yīng)用廣泛，其優(yōu)點(diǎn)是能將影響學(xué)生成績(jī)的外部因素（如學(xué)生的前測(cè)成績(jī)、家庭背景、學(xué)校或教師層面的外部信息等）與學(xué)校或教師的效應(yīng)分離開來(lái)，得到學(xué)校或教師的“凈效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校或教師效能的科學(xué)評(píng)價(jià)。[7]具體到EPPE項(xiàng)目的研究中，研究者將其有效性要素分為兩個(gè)水平：第一水平是兒童、家庭和家庭環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)入學(xué)前學(xué)校之初的成就和社會(huì)行為的影響；第二水平是在控制兒童基線分?jǐn)?shù)和背景因素的前提下，研究?jī)和趯W(xué)前教育期間的成就和發(fā)展。[8]EPPE項(xiàng)目的研究者運(yùn)用情境模型（Contextualmodel）來(lái)分析兒童、家庭環(huán)境等背景因素對(duì)兒童不同年齡段成就和社會(huì)行為的影響；采用增值性評(píng)價(jià)在控制基線分?jǐn)?shù)和背景因素的前提下，來(lái)探究?jī)和趯W(xué)前教育期間那些可能歸因于個(gè)體間和學(xué)校間的差異，進(jìn)而估計(jì)對(duì)兒童發(fā)展的作用。通過(guò)多層分析模型和增值評(píng)價(jià)，研究者逐層分析出兒童自身、家庭因素對(duì)其發(fā)展的影響以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童發(fā)展的影響。

（二）質(zhì)量特征研究（QualityCharacteristics）

為了測(cè)量和研究學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量特征，EPPE項(xiàng)目組的研究者引進(jìn)并開發(fā)了三個(gè)教育質(zhì)量測(cè)評(píng)工具：由哈姆斯（Harms）等人研發(fā)的早期兒童環(huán)境質(zhì)量量表修訂版（ECERS-R）；西爾瓦（Syl-va）等人在基于前面量表基礎(chǔ)上根據(jù)英國(guó)國(guó)情研發(fā)增加的量表（ECERS-E）和阿內(nèi)特（Arnett）等人研發(fā)的護(hù)理者互動(dòng)量表（CIS）。ECERS-R量表主要測(cè)量空間設(shè)施、個(gè)人看護(hù)常規(guī)、語(yǔ)言推理、活動(dòng)、互動(dòng)、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)和父母與工作人員等7個(gè)方面；[9]ECERS-E主要測(cè)量語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、環(huán)境和多樣性等英國(guó)國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)課程領(lǐng)域內(nèi)容；[10]CIS量表則彌補(bǔ)了前兩個(gè)量表對(duì)過(guò)程性特征涉及的不足，測(cè)量了看護(hù)人員與兒童之間的積極關(guān)系、放任、冷漠和懲罰幾種可能的互動(dòng)關(guān)系。[11]這三個(gè)量表基本涵蓋了學(xué)前教育質(zhì)量特征的各個(gè)方面，且互為補(bǔ)充。通過(guò)運(yùn)用ECERS-R、ECERS-E和CIS三個(gè)測(cè)量工具對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)收集上來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行多層次模型和增值性評(píng)價(jià)分析，研究者比較和鑒別出了那些對(duì)兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展更為有效的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其特征。

（三）個(gè)案研究（CaseStudies）

在前面量化研究的過(guò)程中，研究者已經(jīng)初步可以發(fā)現(xiàn)一些在促進(jìn)兒童發(fā)展方面表現(xiàn)良好和優(yōu)秀的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，然而是什么因素使得一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比另一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在促進(jìn)兒童發(fā)展方面更加有效呢？通過(guò)個(gè)案研究使得研究者可以更深入地探究和認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。EPPE項(xiàng)目里挑選出來(lái)進(jìn)行個(gè)案研究的12所有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，都是在有效性研究的多層次模型分析中兒童發(fā)展效果高于預(yù)期值的機(jī)構(gòu)，并且這12所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的EPPE項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析顯示，其園所的兒童擁有“良好”進(jìn)步（比較有效組定義為在68%的置信水平）到“優(yōu)秀”進(jìn)步（最有效組定義為95%的置信水平），在至少一個(gè)認(rèn)知或社會(huì)/行為方面取得正向結(jié)果，而沒(méi)有任何消極結(jié)果（Siraj-Blatchford，etal.，2006）。[12]對(duì)于被挑選的12所有效的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，研究者進(jìn)行了包括文本分析、訪談（主要針對(duì)家長(zhǎng)、教師和管理者）和自然觀察法（大約400小時(shí)）在內(nèi)的一系列綜合性研究，力圖探究這些挑選出來(lái)的有效的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征。

三、有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)項(xiàng)目研究的主要結(jié)論

通過(guò)有效性研究、質(zhì)量特征研究和個(gè)案研究的方法，EPPE項(xiàng)目的研究者在關(guān)于學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響、有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特征、兒童自身和家庭因素對(duì)其發(fā)展的影響方面，獲得了重要的研究數(shù)據(jù)，并據(jù)此得出相應(yīng)的結(jié)論。

（一）學(xué)前教育對(duì)兒童發(fā)展的影響

EPPE項(xiàng)目的研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育（相對(duì)于沒(méi)有接受學(xué)前教育）的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有提升的作用，且這種積極的影響會(huì)一直持續(xù)到小學(xué)1至2年級(jí)階段（KeyStage1）。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育的質(zhì)量與兒童在小學(xué)1年級(jí)（6歲）的數(shù)學(xué)和閱讀測(cè)試的分?jǐn)?shù)有顯著相關(guān)，這種影響到小學(xué)2年級(jí)（7歲）會(huì)有所減弱。[13]不僅如此，研究者還發(fā)現(xiàn)，接受學(xué)前教育的時(shí)間長(zhǎng)度與兒童智力、社會(huì)性發(fā)展也有顯著相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，兒童接受學(xué)前教育時(shí)間越早（小于3歲）智力發(fā)展越好，且2~3歲接受學(xué)前教育的兒童在社會(huì)性方面的表現(xiàn)也比同齡兒童好；不過(guò)全天在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的兒童并沒(méi)有比只學(xué)習(xí)半天的兒童發(fā)展更好。[14]此外，處境不利群體兒童從高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)獲益非常顯著，特別是從擁有不同社會(huì)背景兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；但是研究同時(shí)顯示，處境不利背景兒童整體上接受學(xué)前教育的時(shí)間少于其同齡兒童。[15]

（二）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征

研究者發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學(xué)前教育存在于所有類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，不過(guò)融合機(jī)構(gòu)（包含教育和保育）普遍質(zhì)量得分比其他類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)高。研究者在調(diào)查所有類型的高質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其有效性的共同特征，主要包括：（1）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師通常擁有較高的學(xué)歷和資歷，尤其是機(jī)構(gòu)的管理人員具備很高的資歷，這些能更有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展；（2）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童間能保持融洽、輕松的互動(dòng)關(guān)系，且作為活動(dòng)的發(fā)起人能做到與兒童平等相處；（3）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)視兒童認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展同等重要，并促進(jìn)其協(xié)同發(fā)展；（4）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，以指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和持續(xù)性分享思維來(lái)拓展兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展；（5）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師通常比較了解兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法，并且對(duì)課程內(nèi)容的理解與把握比較深入；（6）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通常會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)高度投入到兒童學(xué)習(xí)中去促進(jìn)兒童發(fā)展；（7）有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通常規(guī)定了基本的行為準(zhǔn)則，以便老師處理兒童間的沖突。[16]

（三）兒童自身及家庭因素對(duì)其發(fā)展的影響

EPPE項(xiàng)目研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展具有積極的影響。具體地說(shuō)，家長(zhǎng)和學(xué)前期兒童一起參與的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)前兒童更高的智力水平和更好的社會(huì)行為的發(fā)展。研究也顯示，良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境以及家長(zhǎng)受教育水平、職業(yè)類型與兒童發(fā)展關(guān)聯(lián)度不高；即使是受教育水平不高、收入不高的母親通過(guò)參與兒童的家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以促進(jìn)兒童的發(fā)展。[17]不過(guò)，研究者同時(shí)也指出，由于兒童家長(zhǎng)、家庭和家庭特征相互關(guān)聯(lián)，因此無(wú)法進(jìn)行因果歸因，但父母的參與對(duì)兒童發(fā)展的積極影響是肯定的。

四、有效學(xué)前教育項(xiàng)目的政策機(jī)制討論

篇8

穩(wěn)步推進(jìn)的課改不僅僅體現(xiàn)了我們所需的新課程的理念,最為重要的是提高我們的教學(xué)質(zhì)量,這就需要我們重視教學(xué)設(shè)計(jì)并且把握好教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn),不斷的深化我們的課堂改革,促進(jìn)高效能高質(zhì)量的教學(xué)。

1.1深入透切領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)與《學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,實(shí)施高效高質(zhì)課堂的前提

首先,樹立新課標(biāo)理念。新課改下,我們要重視研究其理念,準(zhǔn)確把握其要求,以正確引領(lǐng)教學(xué)。《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的課程理念是幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活,做負(fù)責(zé)任的公民是課程的核心;初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ);堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。我們通過(guò)對(duì)《政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)真地學(xué)習(xí),了解到學(xué)標(biāo)是對(duì)課標(biāo)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求進(jìn)一步細(xì)化,分成知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議,提議教師如何去組織學(xué)生開展小組討論,課外調(diào)查等合作性的活動(dòng)。對(duì)教師在教學(xué)內(nèi)容上作出適應(yīng)新課改精神的調(diào)整,起到非常好的指導(dǎo)作用。因此,學(xué)標(biāo)可以說(shuō)是課標(biāo)與教材,以及教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)橋梁。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中,要做到把課標(biāo),學(xué)標(biāo)與教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái),真正做到用教材而不是教教材,讓學(xué)標(biāo)能夠真正成為課標(biāo)、教材的橋梁。其次,轉(zhuǎn)化課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的主體與核心,是國(guó)家預(yù)先確定的要求學(xué)生通過(guò)某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的引導(dǎo)主要是通過(guò)課程目標(biāo)體現(xiàn)的。市教研室胡志橋老師在學(xué)標(biāo)說(shuō)明會(huì)上提到:學(xué)標(biāo)是以課標(biāo)為依據(jù),現(xiàn)行教科書為參照,提供基于課標(biāo)的內(nèi)容演繹,體現(xiàn)初中思想品德學(xué)科在學(xué)科維度和成長(zhǎng)主題上的縱橫聯(lián)系。也就是說(shuō)知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的有機(jī)整體,掌握每框、每課、每單元、每年級(jí)的具體知識(shí)是一個(gè)過(guò)程性的學(xué)習(xí),并在最后形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知和架構(gòu),從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知與思維。教師要把研究重點(diǎn)放在課程目標(biāo)上,要用課程目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)教學(xué),要圍繞目標(biāo)去選擇內(nèi)容,開發(fā)資源,引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn),在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn),在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn),在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)。還要將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更加具體的教學(xué)目標(biāo),才有利于根據(jù)目標(biāo)、本校學(xué)情與教學(xué)需要來(lái)選擇內(nèi)容,開發(fā)資源,使課程目標(biāo)能更好地引領(lǐng)教學(xué)。作為教師的我們,在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)目標(biāo)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到有目標(biāo)的重要性,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教師可以通過(guò)一系列的手段進(jìn)行,例如在進(jìn)行九年級(jí)思想政治課中《責(zé)任與角色同在》時(shí),為了突出責(zé)任的涵義,責(zé)任的產(chǎn)生與來(lái)源,讓學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)點(diǎn),可以通過(guò)獎(jiǎng)罰制度、游戲、或者是說(shuō)小組性的自主學(xué)習(xí),都可以從一定程度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)性,使得教師的教學(xué)目標(biāo)也能夠很好地實(shí)現(xiàn),促進(jìn)我們學(xué)生的身心健康發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的自主性。從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)高效能高質(zhì)量的教學(xué)。

1.2整合課內(nèi)與課外課程資源,促進(jìn)高效高質(zhì)的重要保證

1.2.1注重對(duì)課本的理解,對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行組合記憶

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中我們往往會(huì)忽視掉一些課本中的細(xì)微之處,是知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接不能夠很好地把握。在初中政治的教學(xué)中,面對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施,我們所進(jìn)行的是需要我們不斷地補(bǔ)充我們的知識(shí)點(diǎn),如對(duì)自尊自信、自立自強(qiáng)、以及我國(guó)的基本國(guó)情與發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都需要有著充分的掌握。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)注重課本的理解,對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)要有條理的進(jìn)行記憶,一方面讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)很好地運(yùn)用知識(shí)。另一方面讓學(xué)生在解題過(guò)程中不僅有豐富的知識(shí)儲(chǔ)量,還具有非常明確地條理性。把知識(shí)點(diǎn)能夠邏輯的排列起來(lái)。并且通過(guò)一定量的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生自身的完善,促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完善。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中,作為教師的我們,在面對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該把有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列,并且讓學(xué)生得到很好地學(xué)習(xí)方法。面對(duì)初中政治新課標(biāo)的改革,只有充分的利用教材,才能夠真正的做到高效能高質(zhì)量的教學(xué)。

1.2.2充分的利用課外教材,補(bǔ)充知識(shí)遺漏點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在課堂上受到的教育是不能夠滿足我們的應(yīng)試要求的。所以說(shuō)必須要選好一本好的課外輔導(dǎo)書。對(duì)于政治來(lái)說(shuō)一般都是小題得分,只有很好的把握好課內(nèi)外的要求,才能夠更好地促進(jìn)我們高效課堂的實(shí)現(xiàn)。例如:學(xué)生在進(jìn)行自身權(quán)利與義務(wù)的探討時(shí),我們?yōu)榱俗寣W(xué)生能夠很好地掌握二者之間的關(guān)系以及二者的特性,讓學(xué)生能夠很好地理解到自己所學(xué)的新課標(biāo)下政治科的概念,可以把課內(nèi)外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行好的疊加,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,不僅僅能夠讓學(xué)生真正的做到自主學(xué)習(xí),促進(jìn)自身能力的不斷提升,確保學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的不斷增長(zhǎng),而且能使我們的課堂教學(xué)真正地做到高效能高質(zhì)量,促進(jìn)我們教學(xué)素養(yǎng)的不斷成熟。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,把課堂教學(xué)作為主體,把課外輔導(dǎo)作為益友并且加以訓(xùn)練一定量的題目,不斷的促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的成長(zhǎng),幫助學(xué)生能夠很好地提升成績(jī)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)教學(xué)高效的發(fā)展,幫助我們?cè)谛抡n標(biāo)下政治課教學(xué)更進(jìn)一步的提高。

2優(yōu)化教學(xué)策略,尋求新課程理念的實(shí)施

2.1建立良好的師生關(guān)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)帶有多重情緒,對(duì)授課教師有意見(jiàn)的話,不僅僅影響的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績(jī),同樣影響的是老師上課的情緒,所以我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系,這樣不僅能促進(jìn)師生之間的關(guān)系和睦而且能夠使學(xué)生和教師進(jìn)行溝通,互相促進(jìn)彼此的進(jìn)步,讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。為了使我們新課標(biāo)下政治課堂教學(xué)向高效能高質(zhì)量的發(fā)展,師生關(guān)系和諧是必不可少的。興趣是學(xué)生最后的老師,我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)我們新課標(biāo)下的政治課堂有興趣,作為教師的我們所能夠做的就是利用各種手段讓學(xué)生對(duì)我們的學(xué)科有興趣。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,我們可以充分的利用現(xiàn)代科技平臺(tái)進(jìn)行授課,通過(guò)聲音,視頻,圖片的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展現(xiàn)出來(lái),這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣,而且能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體把握,促進(jìn)我們高效能高質(zhì)量政治課堂的實(shí)現(xiàn)。

2.2重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

學(xué)生是教育的主體,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,要讓學(xué)生充分的學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),自我的調(diào)節(jié),充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不斷的豐富和完善我們學(xué)生在受教育的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性。學(xué)生在受教育的過(guò)程中,如果把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,那么學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)其自身的積極性,積極性以及興趣是學(xué)生在進(jìn)行教育的過(guò)程中所必須要具有的,只有具有了這兩項(xiàng),才能進(jìn)行自我的不斷完善。在面對(duì)政治知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠不斷的彰顯出自己的價(jià)值所在,不斷的豐富完善自身的知識(shí)技能,從而確保我們高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

2.3加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生真正的融入學(xué)習(xí)中,才能夠讓我們的教學(xué)更加的豐富和完善。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí),首先應(yīng)該制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力。其次,要進(jìn)行合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這種方式,不僅僅能夠幫助我們不斷地提高課堂的教學(xué)效率,更能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,只有讓學(xué)生不斷的進(jìn)行自我的完善,例如把政治要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的記憶,才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在探索競(jìng)爭(zhēng)與合作這一小節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)小組的合作,一方面能夠使自身的缺陷得到有力的補(bǔ)充,不僅僅是學(xué)習(xí)上,在生活中也是。讓學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)中,不斷的充實(shí)自己,完善自己。另一方面,合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力以及合作的能力,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí),讓學(xué)生對(duì)自己所處的環(huán)境有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí),促進(jìn)自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。更進(jìn)一步的促進(jìn)我們政治教育能夠得到高效能高質(zhì)量的發(fā)展。

2.4重視邏輯思維的培養(yǎng)

在中學(xué)政治新課程教學(xué)的影響下,從教師的角度來(lái)說(shuō),要不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,從訓(xùn)練上讓學(xué)生在組織答案上有嚴(yán)密的邏輯性。從另一方面來(lái)說(shuō),作為一名學(xué)生,我們有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)我們自身負(fù)責(zé)。邏輯思維的培養(yǎng),不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上的自我調(diào)節(jié),對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有條理,有步驟的組織,不僅我們學(xué)生成績(jī)能夠得到提高,而且也能夠不斷的完善我們的教學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)我們新課標(biāo)下思想政治課堂教學(xué)的高效能高質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在生活中,不僅學(xué)習(xí)上需要很好的邏輯性,在生活中也需要嚴(yán)密的邏輯性。在我們的教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)學(xué)生邏輯性的培養(yǎng),不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的進(jìn)步,而且,在生活中也能夠培養(yǎng)成有條理,有章法的生活步驟,促進(jìn)我們政治教育的不斷完善,促進(jìn)我們中學(xué)政治課堂教學(xué)高效能高質(zhì)量的發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

一、高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求

培養(yǎng)的要求在考慮建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的要求時(shí),數(shù)量是不容忽視的。即高等教育發(fā)展的大規(guī)模是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求之一。20世紀(jì)下半葉以來(lái)的世界高等教育發(fā)展在數(shù)量上是以持續(xù)增長(zhǎng)為基本特征的。現(xiàn)如今,一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育已處在高等教育大眾化的后期或已進(jìn)入高等教育普及化階段。表1 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們,美國(guó)、英國(guó)、日本的高等教育入學(xué)率均已超過(guò)50% ,高等教育發(fā)展進(jìn)入了馬丁?特羅所言的普及化階段;德國(guó)、法國(guó)的高等教育入學(xué)率也達(dá)到40%左右,可以說(shuō)處在高等教育大眾化的后期。我國(guó)高等教育發(fā)展自20世紀(jì)末的大擴(kuò)招以來(lái)進(jìn)入了一個(gè)快速增長(zhǎng)時(shí)期,高等教育毛入學(xué)率2008年已達(dá)23.3%,雖然這一數(shù)據(jù)還趕不上上述發(fā)達(dá)國(guó)家,但各類高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)2907萬(wàn)人,人數(shù)規(guī)模居世界前列。正是以這樣一個(gè)高等教育規(guī)模為基礎(chǔ),我們才能提出我國(guó)高等教育的發(fā)展將由以數(shù)量增長(zhǎng)為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提高為主,并以建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)作為未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)。試想,如果我國(guó)的高等教育發(fā)展仍處在小規(guī)模的“精英”階段,在世界高等教育發(fā)展趨于大眾化、普及化的今天,提出建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)就會(huì)顯得不切實(shí)際,不合時(shí)宜。換句話說(shuō),在我國(guó)的高等教育發(fā)展有了較為寬厚的數(shù)量基礎(chǔ)之后,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的提出就成為一種歷史的必然。

當(dāng)然,我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求絕不僅僅是數(shù)量上的,相比數(shù)量和規(guī)模,人才的高水平、高質(zhì)量應(yīng)是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)于人才培養(yǎng)更為根本、更為重要的要求所在。那么,什么是高水平、高質(zhì)量的人才呢?

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化,是指在高等教育的各個(gè)領(lǐng)域,如辦學(xué)、管理、教學(xué)、研究等體現(xiàn)出多元、多樣的態(tài)勢(shì)。培養(yǎng)人才也不例外。現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的人才從層次上講,有研究生、本科生、專科生之分,從類型上講,有學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型之別,更不用說(shuō)學(xué)科類別上的多種多樣了。因此,這就給我們討論什么是高水平、高質(zhì)量的人才帶來(lái)了一定的難度。人們也很難給出一個(gè)關(guān)于高水平、高質(zhì)量人才的確切定義。不過(guò),綜合眾多的有關(guān)高校人才培養(yǎng)的研究、論說(shuō),我們似可對(duì)高水平、高質(zhì)量人才作以下一些基本理解。首先,由于高校所培養(yǎng)的人才類型較多,層次有別,因此,衡量高水平、高質(zhì)量人才不應(yīng)用一個(gè)尺度,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),如高水平、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)型人才與高水平、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)肯定是不一樣的。其次,不論高校培養(yǎng)的是哪一類型、哪一層次的人才,要達(dá)到高水平、高質(zhì)量必須具備一些共同的品質(zhì)與能力。其中,具有較高的知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)的創(chuàng)新能力應(yīng)是最為基本的。

就具有創(chuàng)新能力的人才來(lái)講,雖然很難給出一個(gè)有關(guān)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)高校培養(yǎng)高水平創(chuàng)新人才的準(zhǔn)確的數(shù)量或質(zhì)量要求,但我們可以從世界上一些高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家(這些國(guó)家中有的無(wú)疑可以稱為高等教育強(qiáng)國(guó))培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中找到一些認(rèn)識(shí)高水平創(chuàng)新人才數(shù)量或質(zhì)量的思路。例如,諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)被公認(rèn)為世界自然科學(xué)界最具權(quán)威意義的獎(jiǎng)項(xiàng),它們被授予那些在這些領(lǐng)域取得重大突破成果的研究人員。因此,這些諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)不僅可以從一個(gè)側(cè)面反映高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度,改革一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家的自然科學(xué)研究水平,也可以從一個(gè)側(cè)面反映一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的能力。

表2反映了從1901年諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立開始到2007年的100余年間物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩膰?guó)別狀況。美國(guó)以224人(占總數(shù)的43.0 %)高居首位,英國(guó)、德國(guó)位列二、三。若以二戰(zhàn)結(jié)束的1945年作為分界線來(lái)統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)?wù)叩那闆r,可以看到這三項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)人數(shù)在這兩個(gè)時(shí)期存在著很大的差別,即二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的獲獎(jiǎng)人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的2.7倍。美國(guó)與德國(guó)的獲獎(jiǎng)人數(shù)在這兩個(gè)時(shí)間段呈現(xiàn)出相反的變化趨勢(shì)。美國(guó)二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的獲獎(jiǎng)人數(shù)是二戰(zhàn)結(jié)束前的11.4倍,其增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了總體的2.7倍;而德國(guó)則相反,二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)的獲獎(jiǎng)人數(shù)少于二戰(zhàn)結(jié)束前。美國(guó)與德國(guó)的這種獲獎(jiǎng)人數(shù)變化的差異,不僅佐證了世界科學(xué)中心自20 世紀(jì)初期之后由德國(guó)轉(zhuǎn)移至美國(guó)這樣一個(gè)事實(shí),同時(shí)也反映了美國(guó)與德國(guó)的高等教育在二戰(zhàn)結(jié)束前后的發(fā)展差別,并且說(shuō)明二戰(zhàn)結(jié)束之后美國(guó)高等教育水平的不斷提升及其作為高等教育強(qiáng)國(guó)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所具有的強(qiáng)大實(shí)力。為了進(jìn)一步驗(yàn)證諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)吲c高等教育的關(guān)系,我們還可以分析一下諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位高校的分布狀況。

表3從取得博士學(xué)位的角度列舉了1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咦疃嗟母咝！Ｔ谖锢韺W(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的11所高校中,美國(guó)占7所,德國(guó)2所,英國(guó)與法國(guó)各1所,具有這11所高校博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)165人的43.0%。在化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的12所高校中,美國(guó)占4所,德國(guó)與英國(guó)各3所,法國(guó)與瑞士各1所,具有這12所高校博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)人數(shù)占1901―2001年間諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)137人的50.4%。

另外,根據(jù)對(duì)1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位狀況的統(tǒng)計(jì),獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位的單位分布在87 機(jī)構(gòu)(這些機(jī)構(gòu)除個(gè)別科研院所外,絕大多數(shù)為高等學(xué)校),平均每個(gè)機(jī)構(gòu)約1.79人;獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的國(guó)家是美國(guó),占總數(shù)的41.0%;獲獎(jiǎng)?wù)呷〉貌┦繉W(xué)位最多的高校是哈佛大學(xué),有11人,占總數(shù)的7.1%;在取得博士學(xué)位最多的排名前13位的機(jī)構(gòu)中,美國(guó)占6個(gè),英國(guó)2個(gè),瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國(guó)各1個(gè),在這13個(gè)機(jī)構(gòu)中取得博士學(xué)位的獲獎(jiǎng)?wù)?66人)占1901―2001年間諾貝爾生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)175人的42.3%。[6]從上述有關(guān)諾貝爾物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)?醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩慕y(tǒng)計(jì)中,我們可以清楚地看到美國(guó)所占高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革有的巨大優(yōu)勢(shì),毋庸置疑,這種優(yōu)勢(shì)與美國(guó)作為當(dāng)今世界高等教育水平最高的國(guó)家(或曰高等教育強(qiáng)國(guó))是有著密切關(guān)系的。雖然諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩娜藬?shù)多少不能概括一個(gè)國(guó)家高等教育培養(yǎng)人才水平、質(zhì)量的全部(因?yàn)橹Z貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)與高等教育培養(yǎng)的人才數(shù)量相比畢竟極少或者說(shuō)是個(gè)別,且諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧皇歉叩冉逃囵B(yǎng)的多種人才中的一種),但它是反映一個(gè)國(guó)家科學(xué)與高等教育水平的重要指標(biāo)之一。可以這樣認(rèn)為,一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)若是僅僅培養(yǎng)出幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?而高等教育的其他方面較弱,那么可能還不能稱之為高等教育強(qiáng)國(guó);但如果一個(gè)國(guó)家的高等教育系統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)不出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?那就更難稱之為高等教育強(qiáng)國(guó)了。

二、以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革

我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)制度30年來(lái)發(fā)生了很大的變化,主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面。在人才培養(yǎng)理念上,以社會(huì)本位價(jià)值觀為指導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)向了社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一價(jià)值觀指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)理念,素質(zhì)教育思想、通識(shí)教育理論成為當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上,一個(gè)由專科、本科、研究生多層次教育組成的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成,尤其是近年來(lái)研究生教育在數(shù)量與質(zhì)量上的迅速發(fā)展,使我國(guó)培養(yǎng)高層次、高水平創(chuàng)新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上,隨著學(xué)分制、選修制、大類招生等改革措施的實(shí)施,以及通識(shí)教育的逐漸擴(kuò)展,一個(gè)以寬專業(yè)、寬基礎(chǔ)、寬口徑為基本特征的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系正在形成。在人才培養(yǎng)方法上,偏重課堂講授、偏重書本知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在發(fā)生變化,重視在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力正在成為高校教學(xué)方法改革的主要取向。毫無(wú)疑問(wèn),在高等教育人才培養(yǎng)實(shí)踐中的上述諸多變化,為以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革打下了良好的基礎(chǔ)。

那么,若從高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的角度出發(fā),我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和實(shí)踐人才培養(yǎng)制度改革? 換句話說(shuō),為了培養(yǎng)出符合高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)要求的高水平、高質(zhì)量人才,高等教育的人才培養(yǎng)應(yīng)該如何進(jìn)行? 準(zhǔn)確地回答這樣的問(wèn)題實(shí)際上是比較困難的。我國(guó)高等教育30 年來(lái)人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐,以及高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是高等教育強(qiáng)國(guó)高水平、高質(zhì)量人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),可以作為我們思考這一問(wèn)題的基本參照系。

1.重視人才培養(yǎng)理念的不斷更新

在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過(guò)程及人才培養(yǎng)制度構(gòu)建中,理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發(fā)展歷史的角度來(lái)看,理念在很大程度上決定著人才培養(yǎng)內(nèi)容的性質(zhì)、人才培養(yǎng)方法的選擇及人才培養(yǎng)過(guò)程的走向。譬如,19世紀(jì)初期的德國(guó)大學(xué),在洪堡通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)與研究相結(jié)合的思想影響下,學(xué)術(shù)研究進(jìn)入大學(xué)的教學(xué)過(guò)程,大學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的基地。“到19世紀(jì)70年代左右為止,全世界能夠訓(xùn)練學(xué)生從事科學(xué)、學(xué)術(shù)研究的機(jī)構(gòu),實(shí)際上唯有德國(guó)的大學(xué)。”[7]又如,自20世紀(jì)初開始在美國(guó)高等教育中逐漸形成的通識(shí)教育理念,成為美國(guó)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容及課程體系制定的重要基礎(chǔ),其影響作用一直延續(xù)至今并遠(yuǎn)及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)改革人才培養(yǎng)制度的過(guò)程中就顯得十分重要。

在我國(guó)當(dāng)前的高等教育理念革新中,教學(xué)觀的改變顯得尤為迫切,而教學(xué)觀革新的核心是逐步樹立讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)自由的思想。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,在適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高等教育制度框架內(nèi),有計(jì)劃地培養(yǎng)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門直接對(duì)口的專門人才這一指導(dǎo)思想,規(guī)定了高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織的計(jì)劃性與統(tǒng)一性。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之時(shí),其4年所學(xué)課程已被有目的、有計(jì)劃地安排好,4年的學(xué)習(xí)過(guò)程即是這一制定好的教學(xué)計(jì)劃的展開過(guò)程。這種方式雖然對(duì)培養(yǎng)有一定規(guī)格要求的專門人才有作用,但對(duì)培養(yǎng)具有較高知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才或許不太適宜。因?yàn)閯?chuàng)新是一種不受拘束、富有個(gè)性的活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才勇于質(zhì)疑、善于批判、敢于打破常規(guī)的能力與素質(zhì)十分重要,而這些能力與素質(zhì)的培養(yǎng)需要一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。因此,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自由應(yīng)成為以高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)制度改革的重要理念基礎(chǔ)。其實(shí),早在19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才的實(shí)踐中,學(xué)習(xí)自由就已被作為一條基本的原則。

2.重視人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不斷協(xié)調(diào)

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)涵蓋的內(nèi)容比較多,如人才培養(yǎng)的地區(qū)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)等,是人們經(jīng)常探討的問(wèn)題。如果我們對(duì)各國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)作一研究比較的話,可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)高等教育強(qiáng)國(guó)視野下的高校人才培養(yǎng)制度改革的諸種結(jié)構(gòu)在不同國(guó)家存在著一定的差別。例如就層次結(jié)構(gòu)而言,有的國(guó)家專科生、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“金字塔型”,有的國(guó)家專科生、本科生、研究生的比例構(gòu)成呈“橄欖球型”。因此,關(guān)于人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu),很難找到一個(gè)適合眾多國(guó)家的一致的標(biāo)準(zhǔn)或模型。不過(guò),如果我們進(jìn)一步研究高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),可以發(fā)現(xiàn)研究生比例相對(duì)較高是一普遍現(xiàn)象。可以這么認(rèn)為,世界上諸多國(guó)家的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu),大致可以分為專科生、本科生占絕大多數(shù)的所謂“低重心”層次結(jié)構(gòu)和研究生占有相當(dāng)比例的“高重心”層次結(jié)構(gòu)兩大類,而高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是高等教育強(qiáng)國(guó)的層次結(jié)構(gòu),毫無(wú)疑問(wèn)屬于后一類。

統(tǒng)計(jì)資料表明,美國(guó)2004年在學(xué)本科生為928萬(wàn)人,研究生為133萬(wàn)人,研究生占本科生與研究生總數(shù)的12.5%;英國(guó)2005年在學(xué)本科生108萬(wàn)人,研究生23萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的17.8%;法國(guó)2004年在學(xué)本科生104萬(wàn)人,研究生25萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的19.1%;日本2007年在學(xué)本科生251萬(wàn)人,研究生26萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的9.4%。[8]我國(guó)2007年在學(xué)本科生1024萬(wàn)人,研究生119萬(wàn)人,研究生占總數(shù)的10.4%。[9]從上述統(tǒng)計(jì)來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)我國(guó)研究生教育經(jīng)過(guò)近年來(lái)的大發(fā)展,在數(shù)量上已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)規(guī)模,研究生在學(xué)人數(shù)占本科生與研究生總數(shù)的比例已超過(guò)日本,接近美國(guó)。換句話說(shuō),從數(shù)量上來(lái)看,我國(guó)的高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)正在從“低重心”向“高重心”發(fā)展。但問(wèn)題是僅有數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)所要求的人才培養(yǎng)主要在于高水平、高質(zhì)量,尤其是在研究生教育層次。因此,我們這里所說(shuō)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)不能僅僅認(rèn)為是數(shù)量結(jié)構(gòu),還應(yīng)包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如不同層次的教育特別是本科教育與研究生教育的銜接問(wèn)題,不同類型人才(學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、技能型)培養(yǎng)內(nèi)容、方式的區(qū)別與融通問(wèn)題等。

3.重視人才培養(yǎng)制度的不斷改革

高等教育人才培養(yǎng)制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養(yǎng)制度實(shí)際上包括了從招生到就業(yè),從校園文化到學(xué)生生活等有關(guān)人才成長(zhǎng)的方方面面的制度、規(guī)則。狹義的人才培養(yǎng)制度主要指與高校教育、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)相關(guān)的制度、規(guī)則。人才培養(yǎng)制度的確定與人才培養(yǎng)模式有著密切的關(guān)系。就專門人才的培養(yǎng)來(lái)講,可以看到這樣兩種不同的培養(yǎng)模式,即“本科+ 研究生的專門人才培養(yǎng)模式”和“本科專門人才培養(yǎng)模式”。前者的代表主要是美國(guó),自19世紀(jì)70年代約翰?霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建現(xiàn)代研究生教育制度之后,以培養(yǎng)法律、醫(yī)務(wù)、商務(wù)、管理、教育等專業(yè)人員為目的的從事研究生教育的專業(yè)學(xué)院(Professional School)逐漸出現(xiàn),由此,本科學(xué)院(如哈佛大學(xué)的哈佛學(xué)院,哥倫比亞大學(xué)的哥倫比亞學(xué)院)加專業(yè)研究生學(xué)院成為美國(guó)綜合性大學(xué)的學(xué)院構(gòu)成方式,“本科+研究生”成為培養(yǎng)專業(yè)人員的基本模式。在這樣的專門人才培養(yǎng)模式中,本科教育的通識(shí)性、研究生教育的高深性成為基本特征。所謂“本科專門人才培養(yǎng)模式”主要指在本科階段完成對(duì)專業(yè)人員的培養(yǎng),本科教育的專業(yè)性是這一模式的基本特征。20世紀(jì)50年代初期的高等教育改革之后,我國(guó)所確立的專門人才培養(yǎng)模式就是這后一種。為了達(dá)到在本科階段完成專門人才培養(yǎng)的任務(wù),我們制定了從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)組織到教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理的一整套人才培養(yǎng)制度。在高等教育進(jìn)入大眾化階段,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成為高等教育發(fā)展的宏觀背景,尤其是在研究生教育獲得迅速發(fā)展,研究生比例已經(jīng)達(dá)到本科生與研究生總數(shù)的10%以上時(shí),研究生教育內(nèi)容與本科生教育內(nèi)容重復(fù),研究生教育水平低下等問(wèn)題就凸顯出來(lái)了。在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)下,現(xiàn)在應(yīng)該是到了認(rèn)真思考專門人才的培養(yǎng)模式,重新審視我們已經(jīng)習(xí)慣了的人才培養(yǎng)制度的時(shí)候了。

參考文獻(xiàn)

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篇10

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要使命，對(duì)于構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家有著關(guān)鍵性的作用。工科院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基地，應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路，完善政策，加強(qiáng)投入力度，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良好的教育質(zhì)量。工科院校應(yīng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有力的平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持與投入，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量的開展。本文就工科院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效策略進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：

工科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；質(zhì)量；實(shí)踐

一、引言

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)型，為了更好的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，高等院校的教育就需要進(jìn)一步解放思想，為創(chuàng)新型國(guó)家的構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)水平的人才，積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，科學(xué)探索和實(shí)踐，尋找到合適的途徑促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，并取得高質(zhì)量的成果，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、具備創(chuàng)新意識(shí)能力的人才。

二、樹立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)首先需要有先進(jìn)的理念作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是使當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力進(jìn)行緩解，而是為了培養(yǎng)更多素質(zhì)水平的創(chuàng)新型人才，從而使其能夠?yàn)閯?chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此工科院校需要提高認(rèn)識(shí)，樹立全新的教育理念，提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為工作的主要著眼點(diǎn)，完善課堂教學(xué)體系的建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)校企的有效合作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育以及專業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)專業(yè)教育、通識(shí)課程等，[1]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效落實(shí)，更好地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果以及質(zhì)量的提升。

三、將人作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系形成的根本

工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)的基礎(chǔ)是課程，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果就需要建立完善的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革過(guò)程中需要對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)優(yōu)化課程內(nèi)容，形成完善的課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與人文素養(yǎng)，使其具備充足的知識(shí)投入未來(lái)的創(chuàng)業(yè)中。工科院校中應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置成為公共必修課，[2]使其與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，通過(guò)專業(yè)教育使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念得以有效地滲透。注重理論與實(shí)踐的緊密相連，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分挖掘?qū)I(yè)課堂中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。形成專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，提高其層次性、科學(xué)性以及立體化，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程更加實(shí)用，能夠使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以豐富和優(yōu)化，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)水平得到提升。

四、通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合

當(dāng)前的工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)充分發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的方式，將學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的需求，利用高校的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)高校、政府以及企業(yè)共同培養(yǎng)人才。加強(qiáng)與工科院校相關(guān)企業(yè)的合作與溝通，實(shí)現(xiàn)校企合作，能夠?qū)Ξ?dāng)前市場(chǎng)的實(shí)際需要全面了解，使得教學(xué)內(nèi)容、方法方式等能夠不斷優(yōu)化調(diào)整。通過(guò)充分發(fā)揮企獨(dú)特的教育資源以及環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐生產(chǎn)的結(jié)合，更好地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力以及實(shí)踐水平，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)水平。工科院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)需要結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求，注重職業(yè)教育與實(shí)踐水平提升的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作，使產(chǎn)學(xué)結(jié)合成為人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，讓學(xué)生更好地從大學(xué)過(guò)渡到創(chuàng)業(yè)階段。

五、優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)督控制體系的建立

要建立完善的質(zhì)量監(jiān)督控制體系，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容以及目標(biāo)，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量得到全面的提升。建立科學(xué)有序的監(jiān)督管理機(jī)制，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利推進(jìn)。工科院校應(yīng)依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，強(qiáng)化院、系、專業(yè)三個(gè)方面的審檢，優(yōu)化校院的督學(xué)檢查制度，使得創(chuàng)新實(shí)踐能夠順利推進(jìn)。依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐情況制定實(shí)踐活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)，[3]使得創(chuàng)新實(shí)踐教育能夠高質(zhì)量推進(jìn)。實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，工科院校需要將工程作為創(chuàng)新教育、實(shí)踐教育以素質(zhì)教育的背景，深入分析和研究人才培養(yǎng)、技術(shù)發(fā)展的情況，建立長(zhǎng)效的實(shí)踐機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育有著豐富的內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法，建立中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代需要相適應(yīng)，能夠有效地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的進(jìn)步，強(qiáng)化國(guó)家實(shí)力，工科院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造良好的運(yùn)行平臺(tái)，將學(xué)生作為主體，使課程教學(xué)體系進(jìn)一步完善，完善教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督控制體系，使得教學(xué)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，樹立完善的教學(xué)理念、方法等，使得人才培養(yǎng)方式得以轉(zhuǎn)變，使人才的質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，更好的滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

作者：李俊儒 秦森 何文劼 單位：電子科技大學(xué)微電子與固體電子學(xué)院

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