導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何開(kāi)展校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本課程支撐平臺(tái)自主選課樣本學(xué)校

一、目前校本課程開(kāi)展的問(wèn)題和困難分析

普通高中校本課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

普通高中新課程的核心思想是促進(jìn)每位學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建合理的國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)，是教育發(fā)展規(guī)律的必然要求。素質(zhì)教育呼喚著校本課程的出現(xiàn)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施有地方特色的校本課程，已成為廣大教育工作者的共識(shí)。目前各校校本課程實(shí)施的深度、廣度、力度參差不齊，而且在實(shí)施的常態(tài)、有序、有效等方面也普遍多有欠缺，與新課程改革的要求仍存在一定的差距。

1、對(duì)校本課程開(kāi)展的目的及必要性缺乏足夠地認(rèn)識(shí)

校本課程不是選修課或活動(dòng)課，校本課程和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等一樣每個(gè)學(xué)校必須要開(kāi)設(shè)，國(guó)家課程強(qiáng)調(diào)了共性，而校本課程強(qiáng)調(diào)了個(gè)性，這是比較完善的課程結(jié)構(gòu)，可以真正體現(xiàn)因材施教。目前部分學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)展的目的及必要性缺乏足夠地認(rèn)識(shí)，缺乏調(diào)動(dòng)教師積極性和協(xié)調(diào)各種力量的能力．沒(méi)有在人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)和支持校本課程的開(kāi)展。

2、教師課程意識(shí)薄弱和缺少課程開(kāi)發(fā)熱情

由于缺少課程專家的引領(lǐng)，缺少外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也缺乏相關(guān)理論知識(shí)和專門的培訓(xùn)，還有高中學(xué)校的相對(duì)特殊性（高考），許多教師不熟悉或者不關(guān)心新課程的有關(guān)知識(shí)，不了解自己角色的變化，缺少課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，缺乏進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的積極性。甚至采取消極、敷衍或抵制的態(tài)度。

3、學(xué)生自主選課問(wèn)題突出

校本課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，具體到實(shí)際操作最關(guān)鍵的就是如何讓學(xué)生選上自己喜歡的課程。高中學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)基本都上千人，要在教師、教室等客觀條件限制下，學(xué)校要保證學(xué)生都能選到喜歡的課程，這是十分繁瑣復(fù)雜的工作，而如果手工進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這工作量大的驚人且做不好。目前絕大多數(shù)學(xué)校因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，也缺少相對(duì)應(yīng)的軟硬件支持等，基本上都是幫學(xué)生選課程，學(xué)生做不到自主選課。

4、缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是保證校本課程順利實(shí)施的重要保證。目前大部分學(xué)校對(duì)校本課程的教學(xué)實(shí)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一、過(guò)程不嚴(yán)等問(wèn)題，造成評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱，反饋性能差。雖然大多數(shù)校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃中都有評(píng)價(jià)部分，但操作起來(lái)往往流于形式。一方面是學(xué)校也沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師把主要精力放在課程計(jì)劃的制定和實(shí)施上，并不注重評(píng)價(jià)工作。新課程對(duì)高中學(xué)生的評(píng)價(jià)采用學(xué)分制形式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)是新課程的新理念，建立起多元化的課程評(píng)價(jià)體系是關(guān)系到新課程興衰成敗的關(guān)鍵，校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有別于以往傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化操作。

以上列舉的是一些比較突出的問(wèn)題，有些隨著我們相對(duì)應(yīng)制度的完善自然就會(huì)解決；有些如課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、學(xué)生的自主選課、課程效果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題，具體操作起來(lái)十分繁瑣，尤其是學(xué)生的自主選課，校本課程評(píng)價(jià)等，以往是人工進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以紙作為載體進(jìn)行記錄，不利學(xué)生的自主選課，不利管理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，也不利校本課程資源的保存和交流。互聯(lián)網(wǎng)的興起和普及為校本課程的開(kāi)展提供了一個(gè)良好的契機(jī)，利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和海量的資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的便捷性和程序的“智能性”，搭建一個(gè)校本課程選課管理平臺(tái)，則能很好的解決所遇到的問(wèn)題。

二、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行校本課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)的合理應(yīng)用能更快適應(yīng)社會(huì)變化，可以對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的管理，避免校本課程教學(xué)實(shí)施出現(xiàn)隨意性，信息技術(shù)應(yīng)用于校本課程實(shí)施其優(yōu)勢(shì)在于：

1、提高校本課程組織實(shí)施和管理的效率

學(xué)生自主選修校本課程，就意味著要實(shí)施走班制（跑班制），之前從來(lái)沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校如何保障走班的有序開(kāi)展，如何高效地統(tǒng)計(jì)學(xué)生選課的數(shù)據(jù)，如何高效地對(duì)學(xué)生走班后的考勤評(píng)價(jià)進(jìn)行管理等，都是一個(gè)個(gè)擺在眼前的難題。這些問(wèn)題也許可以在信息技術(shù)環(huán)境下得到有效的解決。我們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建校本課程網(wǎng)上選課平臺(tái)，該系統(tǒng)可以記錄學(xué)生的選課情況，教師開(kāi)設(shè)的校本課程情況，同時(shí)學(xué)校教務(wù)工作者可以根據(jù)學(xué)生選擇進(jìn)行宏觀調(diào)控，進(jìn)行課程編排，并為師生和家長(zhǎng)提供查詢和互動(dòng)，可以對(duì)校本課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的管理，避免了出現(xiàn)校本課程教學(xué)的隨意性，提高了校本課程實(shí)施效益。

2、促進(jìn)教育信息化應(yīng)用水平

學(xué)校在教育信息化建設(shè)上投入了大量的人力、物力，其目的是盡可能為教師、學(xué)生提供改革教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式的先進(jìn)工具和手段，實(shí)現(xiàn)減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，或在相同的負(fù)擔(dān)下提高教師教學(xué)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程實(shí)施，借助E-mail、BBs、Blog、QQ等工具，進(jìn)行校本課程的對(duì)話、討論，實(shí)現(xiàn)相互間的交流，可最大程度地讓學(xué)校先進(jìn)的設(shè)備使用起來(lái)。

3、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，由于基于信息技術(shù)，教學(xué)形式更靈活多樣，教學(xué)方式更新穎獨(dú)特，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的創(chuàng)新過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程實(shí)施，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師一邊培訓(xùn)、一邊應(yīng)用、一邊研究，不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)，提高教育科學(xué)研究能力，形成新型的教學(xué)方式，極大促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、校本課程網(wǎng)上選課支撐平臺(tái)的構(gòu)建

作為浙江省新課程實(shí)施樣本學(xué)校，我們嘗試模仿大學(xué)的網(wǎng)上選課模式，自主開(kāi)發(fā)校本課程選課平臺(tái)，強(qiáng)化和規(guī)范了校本課程實(shí)施的開(kāi)設(shè)與管理，在我校校本課程的選課走班中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果。在校園網(wǎng)中搭建“校本課程網(wǎng)上選課平臺(tái)”，為學(xué)校開(kāi)展校本課程提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。“校本課程選課平臺(tái)”可建立在Windows2000+IIS+ASP+Access的構(gòu)架上，此架構(gòu)具有搭建快捷、維護(hù)方便、程序設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、便于移植等特點(diǎn)，在當(dāng)前校園網(wǎng)中很有代表性，也足以滿足我們開(kāi)展校本課程的需求。通過(guò)對(duì)校本課程相關(guān)資料和開(kāi)設(shè)涉及到的一系列流程的研究分析后，我們認(rèn)為校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)包含如下一些欄目：課程網(wǎng)上申報(bào)、學(xué)生選課、政策文件的公告、通知的、互動(dòng)欄目（論壇或者留言板等）、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)資源、平臺(tái)幫助等欄目。

四、基于校本課程選課支撐平臺(tái)的實(shí)施與管理

利用校本課程網(wǎng)上選課平臺(tái)，使校本課程學(xué)生選課、組織管理方式等操作起來(lái)簡(jiǎn)單方

便而且實(shí)用。學(xué)生根據(jù)選課人數(shù)的限定，自己進(jìn)行調(diào)整，不會(huì)出現(xiàn)“一窩蜂”效應(yīng)，能夠保證開(kāi)課的有序進(jìn)行。還可以從整體上關(guān)注自己的發(fā)展。其實(shí)施一般需要經(jīng)過(guò)以下環(huán)節(jié)：成立組織管理機(jī)構(gòu)——教師網(wǎng)上自主申報(bào)課程——網(wǎng)上審批——學(xué)生網(wǎng)上自主選課——學(xué)校統(tǒng)計(jì)調(diào)整——學(xué)生網(wǎng)上二次選課——校本課程活動(dòng)實(shí)施——學(xué)分認(rèn)定。

五、基于校本課程選課支撐平臺(tái)的評(píng)價(jià)

校本課程實(shí)施的教學(xué)效果如何，即校本課程的實(shí)施評(píng)價(jià)也是十分重要的一環(huán)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也能很好的實(shí)現(xiàn)校本課程的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以使用帳號(hào)登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)所選修的校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如可以設(shè)置一些評(píng)價(jià)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，可以讓學(xué)生留言談感想，學(xué)生也可以總體打個(gè)分?jǐn)?shù)等。每學(xué)期末，學(xué)校把開(kāi)設(shè)的所有校本課程的網(wǎng)上評(píng)價(jià)結(jié)果在校園網(wǎng)內(nèi)公布，這對(duì)開(kāi)課老師具有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)在校本課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一定會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，產(chǎn)生許多新的想法。因此要積極吸收來(lái)自各方面的信息，使校本課程不斷改進(jìn)、完善，以校本課程實(shí)施評(píng)價(jià)為著力點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性，更有利于形成專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的課改合力，使課程專家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都能有機(jī)的融合到課程中來(lái)，校本課程真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的聚合體。

六、問(wèn)題與反思

積極構(gòu)建適合本校特色的校本課程體系，把基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程選課平臺(tái)運(yùn)用在校本課程實(shí)施管理中是我校新課程改革中的特色。基于網(wǎng)上校本課程選課平臺(tái)的投入實(shí)際應(yīng)用，為我校校本課程的順利開(kāi)展和實(shí)施提供了保障，節(jié)省了大量的人力、物力和財(cái)力，有效的保證了我校校本課程的正常有序開(kāi)展，成為我校新課程實(shí)施中的一個(gè)亮點(diǎn)。在具體實(shí)踐中，有幾點(diǎn)體會(huì)頗深。

其一，校本課程的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要管理上的引導(dǎo)與支持，需要學(xué)校各部門的積極配合，才能正常有序地進(jìn)行。如學(xué)校管理上對(duì)探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的充分重視，場(chǎng)地和時(shí)間的調(diào)配、網(wǎng)絡(luò)的支持、信息技術(shù)老師的支持、班主任的配合等。

其二，校本課程是新生事物，運(yùn)用校園網(wǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本課程的開(kāi)展還處于試驗(yàn)探索階段。許多老師教育理念需要進(jìn)一步更新，對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)教育還是十分排斥。

其三，教師使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用水平差異較大，部分教師尚不能熟練地輸入漢字和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的基本操作。學(xué)生也要提高計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的水平，提高計(jì)算機(jī)操作的能力。

其四，由于技術(shù)的限制，校本課程選課平臺(tái)開(kāi)發(fā)的不夠完善。考慮到網(wǎng)絡(luò)的安全問(wèn)題，將校園網(wǎng)與因特網(wǎng)隔離，使平臺(tái)里交流的范圍只能局限于校園內(nèi)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：民間美術(shù)；校本課程；美術(shù)教育

近年來(lái)，隨著小學(xué)美術(shù)教育改革的逐步深入，珍視本土優(yōu)秀民間美術(shù)，并將其拓展為可資利用的美術(shù)教育資源，已越來(lái)越受到學(xué)者和美術(shù)教師的關(guān)注。從調(diào)查的情況看，許多小學(xué)教育只注重語(yǔ)數(shù)等主科的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于只盯住應(yīng)試教育的指揮棒，漠視或忽略了藝術(shù)教育。在推進(jìn)藝術(shù)教育方面存在的認(rèn)知上偏差，是美術(shù)教育發(fā)展滯后于其它學(xué)科的瓶頸。因此，如何充分利用本土民間美術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，探索開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)的校本課程，已是我們研究的重要課題。本文試以漳州民間美術(shù)為例，就如何融入小學(xué)美術(shù)教育與實(shí)踐，作進(jìn)一步的分析與探討。

1 民間美術(shù)融入小學(xué)校本課程的意義

漳州有著1300多年的歷史，自唐代陳元光建漳以來(lái)，中原文化與民間美術(shù)在這里積淀、變異，并輻射至東南亞地區(qū)及中國(guó)臺(tái)灣。多項(xiàng)閩南民間美術(shù)以其深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，先后入選國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，不僅已成為美術(shù)界專家學(xué)者研究與收藏的藝術(shù)珍品。也是寶貴的學(xué)校民間美術(shù)教育的資源。目前，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府加大了對(duì)民間藝術(shù)的重視、民間藝術(shù)又得以恢復(fù)和光大。其形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，為民間美術(shù)進(jìn)校園提供了有利的基礎(chǔ)。如，木偶頭雕刻、布袋戲、木板年畫(huà)、漳浦剪紙、竹馬戲等民間藝術(shù)文化，一直深受閩南民眾的喜愛(ài)。又如，閩南土樓文化及其民俗藝術(shù)活動(dòng)，作為地方特色的一張文化名片，已越來(lái)越多的吸引中外學(xué)者與民眾的興趣。將本土民間美術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，構(gòu)建文化遺產(chǎn)的教育保護(hù)、傳承機(jī)制，開(kāi)展民間美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已勢(shì)在必行。一方面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的審美情趣與愛(ài)國(guó)主義情懷，更大的提升學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。另一方面，從美術(shù)教育的視野去探索校本課程，從少年兒童開(kāi)始，培養(yǎng)保護(hù)優(yōu)秀文化的教育，讓民間美術(shù)最大程度的回歸民間，也更具有其深遠(yuǎn)的理論意義。

2 小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

目前，從調(diào)查的情況來(lái)看，除市直重點(diǎn)校外，許多學(xué)校由于種種原因，大多還存在以下美術(shù)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，以至影響學(xué)校校本課程的建設(shè)。

2.1 缺乏對(duì)美術(shù)校本課程建設(shè)的高度認(rèn)識(shí)

由于美術(shù)教育不是主科，因此在日常的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下，許多學(xué)校無(wú)法配備美術(shù)設(shè)備、多媒體教室等專用教室，由此影響校本課程的建設(shè)。

2.2 缺乏系統(tǒng)的本土民間美術(shù)校本課程

美術(shù)校本課程的建設(shè)，學(xué)校要重視，教師要投入民間美術(shù)的了解和備課，要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和物力，否則，很難推動(dòng)藝術(shù)教育真正進(jìn)入課堂。

2.3 缺乏本土民間美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間美術(shù)，弘揚(yáng)本土優(yōu)秀的民間美術(shù)，沒(méi)有結(jié)合開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有民間藝人參與的文化活動(dòng)，將失去其傳承優(yōu)秀文化的意義。

3 構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程與應(yīng)對(duì)策略

《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和重要途徑。具有其他學(xué)科教育所不可替代的作用。”開(kāi)展美術(shù)教育特色課堂教學(xué)，構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：

3.1 因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)啟校園文化全新格局的認(rèn)識(shí)。

（1）引導(dǎo)全面認(rèn)識(shí)美術(shù)教育。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展學(xué)習(xí)美術(shù)教育教改討論，營(yíng)造良好氛圍，沒(méi)有藝術(shù)教育的教育不是完整的教育。優(yōu)秀民間美術(shù)文化及其文化內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，體現(xiàn)了閩南文化和歷史價(jià)值，凸顯其具有現(xiàn)代美學(xué)和藝術(shù)魅力，民間美術(shù)校本課程，是融入小學(xué)美術(shù)課程極好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和家鄉(xiāng)藝術(shù)欣賞課程。

（2）不斷提升教師對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)民間美術(shù)，編寫(xiě)民間美術(shù)校本教材，教學(xué)大綱，整合課程資源。通過(guò)開(kāi)展美術(shù)教育教改教研活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高教師的自身素質(zhì)能力、專業(yè)能力。邀請(qǐng)民間藝人進(jìn)校園開(kāi)講座、辦展覽，豐富校園文化，激發(fā)教師開(kāi)展民間美術(shù)校本課程的積極性，開(kāi)啟校園美術(shù)特色文化全新格局。

3.2 聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)發(fā)閩南民間美術(shù)校本課程

（1）建構(gòu)小學(xué)美術(shù)課程校本課程的教育目標(biāo)。民間美術(shù)是勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和文化，也是對(duì)生活最樸實(shí)的追求，它蘊(yùn)含著中華民族最基本、最深刻的思想理念和文化內(nèi)涵。民間美術(shù)校本課程應(yīng)與閩南木偶、布袋戲、土樓文化遺產(chǎn)等民間美術(shù)有機(jī)的相融合。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)生的文化遺產(chǎn)、民間美術(shù)保護(hù)傳承的教育，重新激發(fā)我們對(duì)本土民間藝術(shù)的熱愛(ài)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神的共識(shí)，提高少年兒童民間藝術(shù)素養(yǎng)、推進(jìn)素質(zhì)教育，具有其它教育不可替代的特殊作用。

（2）開(kāi)發(fā)民間美術(shù)校本課程的教學(xué)內(nèi)容。校本課程要注重結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況和不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，揚(yáng)學(xué)生熟悉、興趣，有本土民間美術(shù)特色、取材方便的長(zhǎng)處，避小學(xué)缺乏專業(yè)教師、缺乏多媒體設(shè)備和美術(shù)道具的短處。把本土民間美術(shù)形式、內(nèi)容加以選擇、整理，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。既有課堂泥工、剪紙、泡沫雕刻的手工形式，有木偶臉譜、木板年畫(huà)、土樓風(fēng)景等的繪畫(huà)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有走出教室寫(xiě)生大自然、畫(huà)山、畫(huà)水、畫(huà)家鄉(xiāng)的內(nèi)容。也有描繪家鄉(xiāng)民間民俗活動(dòng)的創(chuàng)作畫(huà)。根據(jù)教學(xué)的需要，還可組織民間藝人傳承人進(jìn)課堂授藝、表演“絕活”，舉辦民間美術(shù)展。校本課程應(yīng)與民間美術(shù)有機(jī)的相融合，教師要結(jié)合閩南文化，探討民間美術(shù)傳承的教育形式，開(kāi)發(fā)與小學(xué)實(shí)際的美術(shù)相輔的校本課程，

3.3 創(chuàng)建平臺(tái)，探索美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動(dòng)

（1）成立學(xué)校美術(shù)教育研究會(huì)。特色校園文化平臺(tái)的構(gòu)建，關(guān)鍵是教師，美術(shù)教育研究會(huì)抓手在隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校要將美術(shù)教育列入學(xué)校工作的總體規(guī)劃中，通過(guò)美術(shù)校本課程的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，確立美術(shù)教育研究課題，有序推進(jìn)美術(shù)教研的深入開(kāi)展。為師生創(chuàng)設(shè)了施展藝術(shù)的空間， 弘揚(yáng)民間美術(shù)文化，營(yíng)造校園濃郁的文化氛圍。

（2）造就一支美術(shù)興趣的學(xué)生骨干隊(duì)伍。讓興趣美術(shù)的學(xué)生帶動(dòng)更多的同學(xué)參加學(xué)校的宣傳工作，教師學(xué)校還應(yīng)該多組織師生參加學(xué)校、市、省、全國(guó)各類藝術(shù)選拔競(jìng)賽，多給予師生展示的機(jī)會(huì)，并通過(guò)美術(shù)教學(xué)成果匯報(bào)展，加強(qiáng)與報(bào)紙、電視臺(tái)等多種渠道的投稿進(jìn)行宣傳，通過(guò)美術(shù)校本課程的建設(shè)，把美術(shù)教育打造成校園文化富有特色的品牌。

（3）開(kāi)展學(xué)校豐富多彩的第二課堂。豐富美術(shù)的第二課堂活動(dòng)，延伸弘揚(yáng)民間美術(shù)特色教育的校園文化，使學(xué)生更好地了解本土優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族民間傳統(tǒng)文化精神，營(yíng)造師生參與文化遺產(chǎn)保護(hù)教育的校園文化氛圍，對(duì)普及、提高青少年兒童保護(hù)文化遺產(chǎn)及民間美術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)對(duì)民間美術(shù)的鄉(xiāng)土情結(jié)與愛(ài)國(guó)主義情懷，將起到其他領(lǐng)域不能企及的特殊作用。

4 結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：成長(zhǎng)需要；課程資源；過(guò)程實(shí)踐

回顧三年課程建設(shè)歷程，有許多地方值得思考和回顧。下面從校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)、課程資源的選擇和實(shí)施過(guò)程的操作三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、撥云見(jiàn)日，指向生命原點(diǎn)――基于滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的思考

創(chuàng)意源起：

每當(dāng)油菜花艷起的時(shí)候，孩子們都盼望著那個(gè)外出踏春的日子！年復(fù)一年，有限的地域資源，不可能時(shí)時(shí)滿足孩子們那份不斷高漲的獵奇欲望。如何深度挖掘這些看似再熟悉不過(guò)的人文歷史和自然資源，讓孩子共同保持那份持續(xù)的探尋勁頭？如何讓這樣的“踏春”活動(dòng)，在建構(gòu)三維立體目標(biāo)的“新課改”基本理念框架下，成為一個(gè)有效培養(yǎng)實(shí)踐探究能力和愛(ài)鄉(xiāng)情懷的過(guò)程……這些問(wèn)題帶給了閏小的老師們深入思考的空間！

――節(jié)選自《重走道墟老街開(kāi)發(fā)散記》

源于豐富學(xué)生的學(xué)校生活和興趣，源于優(yōu)化學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，源于對(duì)“新課改”背景下校本課程開(kāi)發(fā)的思考，經(jīng)過(guò)一番籌劃之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，本次問(wèn)卷調(diào)查面向全校的256名四年級(jí)學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明89%的孩子希望尋找新的外出踏春的地方，78%的孩子對(duì)道墟老街比較感興趣，92%的孩子希望了解一些本土特色的文化內(nèi)容，98%的孩子希望能以小隊(duì)的形式外出踏春，82%的孩子希望活動(dòng)具有闖關(guān)、富有冒險(xiǎn)的環(huán)節(jié)。基于此，閏土小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)組著手進(jìn)行兩個(gè)層面的思考：一個(gè)層面是校本課程資源的開(kāi)發(fā)，另一個(gè)層面是大型戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)的方案擬訂。這兩個(gè)層面的內(nèi)容既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系、互相滲透。校本課程資源的開(kāi)發(fā)的主線是：基于學(xué)生對(duì)地域文化知識(shí)的了解、掌握和探尋；大型戶外綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案的主線是：學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展。

思考：我們開(kāi)發(fā)一個(gè)校本課程，不能趨于任務(wù)本位，為開(kāi)發(fā)校本課程而開(kāi)發(fā)；也不能趨于教材本位，唯文本化為目標(biāo)。我們的校本課程開(kāi)發(fā)，必須基于學(xué)生的興趣和需求，出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)必須滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求。基于這樣一種理念背景下的校本課程開(kāi)發(fā)，方能找到“市場(chǎng)”，方能良性運(yùn)作和發(fā)展。

二、萬(wàn)法歸宗，只取一瓢弱水――根植鄉(xiāng)土、親近生活的課程資源開(kāi)發(fā)

明確了“想為”問(wèn)題之后，我們必須深入思考如何“可為”。面對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)，我們有這樣的人力資源和物質(zhì)資源嗎？校本課程資源的開(kāi)發(fā)，需要一群對(duì)道墟地域文化資源相對(duì)熟悉并感興趣的開(kāi)發(fā)團(tuán)體，同時(shí)，面對(duì)多渠道廣泛征集的道墟地域文化知識(shí)，我們將如何著手進(jìn)行篩選、整合、優(yōu)化，形成體系，編撰成校本課程，這又是一個(gè)非常需要慎重考慮的問(wèn)題，也是最為棘手和困難的問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)組進(jìn)行的多輪驗(yàn)證修改后從四大板塊對(duì)課程資源進(jìn)行重組和整合：

游戲童年：《大道地里跳石板》《天龍橋頭過(guò)江龍》《臺(tái)門斗里跳大繩》。

手藝傳承：《草鞋橋頭搓草繩》《蒲鞋橋頭編草鞋》《聽(tīng)爆聲 品米香》。

墟舍文化：《蟋蟀文化》《老酒糯米做，吃了變“糯糯”》《道墟石橋》《臺(tái)門的故事》。

道墟名人：《道墟名人知多少》《章學(xué)誠(chéng)爺爺?shù)墓适隆贰稁煚數(shù)墓适隆贰逗锿跏兰摇贰?/p>

思考：在課程體系體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上，地域文化課程資源的挖掘可以從以下兩個(gè)方面考慮：一是根植本土。我們說(shuō)越是本土的，富有濃郁的鄉(xiāng)土氣息的就越具有代表性。當(dāng)然，本土資源的開(kāi)發(fā)也不是越多越好，必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選，圍繞幾個(gè)專題進(jìn)行整合和優(yōu)化，既要體現(xiàn)地域性，又要具有一定的時(shí)代感，且要富有鮮明的價(jià)值觀，具有正確的導(dǎo)向作用。二是親近生活。因?yàn)橹挥薪咏顚?shí)際的內(nèi)容，才會(huì)更貼近學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)更感興趣地去體驗(yàn)、實(shí)踐、探究。生活氣息濃郁的課程資源，既能加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，又拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。

三、落盡繁華，復(fù)現(xiàn)如初靜美――多方聯(lián)動(dòng)，豐富生動(dòng)的過(guò)程實(shí)施保障

基于學(xué)生的發(fā)展需求，在根植鄉(xiāng)土、親近生活的校本課程資源開(kāi)發(fā)之后，我們的重點(diǎn)就要落實(shí)到“如何呈現(xiàn)或?qū)嵤┥鲜鰞?nèi)容”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。也就是說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)，最終的落腳點(diǎn)在課程實(shí)施過(guò)程中。如何實(shí)施課程內(nèi)容？實(shí)施過(guò)程是否能動(dòng)地發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的多方潛能？實(shí)施過(guò)程中是否提出對(duì)課程資源的更為深度、更為廣度的認(rèn)識(shí)？這就要求我們的課程實(shí)施將直面上述問(wèn)題而展開(kāi)。

思考：在課程實(shí)施過(guò)程中，我們立足三個(gè)層面對(duì)校本課程內(nèi)容實(shí)施：既立足課堂、家庭聯(lián)動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐三方結(jié)合。通過(guò)三方結(jié)合的實(shí)施，旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多樣、豐富、生動(dòng)的體驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)，最終達(dá)成課程目標(biāo)，并在此過(guò)程中對(duì)課程資源進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)、深化和完善。

1.立足課堂。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快速高效完成任務(wù)。

2.家校聯(lián)動(dòng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們還要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，因?yàn)榧议L(zhǎng)就是地域文化的第一傳授人，家鄉(xiāng)方言、本土游戲、傳統(tǒng)手工藝，這些內(nèi)容家長(zhǎng)的知曉度可能很大程度上超越我們的老師，我們要充分利用好這一資源，采用親子共讀、共實(shí)踐的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展、實(shí)踐、體驗(yàn)。

篇4

一、關(guān)于中學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中主體地位不同觀點(diǎn)的檢視

從收集到的相關(guān)文獻(xiàn)和資料來(lái)看，近年來(lái)人們主要從如下方面認(rèn)識(shí)并論證學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位問(wèn)題：其一，從校本課程開(kāi)發(fā)的主體構(gòu)成上，確認(rèn)學(xué)生的主體地位。其理由是校本課程開(kāi)發(fā)的主體具有多元性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)性，是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)人士等共同組成的“校本課程開(kāi)發(fā)的共同體”。所以，學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)中的當(dāng)然主體。有研究者還從外緣主體與內(nèi)核主體、一般主體與支柱主體、現(xiàn)實(shí)主體和潛在主體等不同維度，論證并確認(rèn)學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)中的內(nèi)核主體、支柱主體、潛在主體[1]。其二，從校本課程開(kāi)發(fā)滿足學(xué)生發(fā)展需要的視角，確認(rèn)學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位。其理由是課程最終要落實(shí)到學(xué)生身上，被學(xué)生體驗(yàn)到并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，校本課程開(kāi)發(fā)的最基本也是最根本的要求就在于滿足學(xué)生發(fā)展的需要[2]。因此，校本課程開(kāi)發(fā)必須確立學(xué)生的主體地位并圍繞滿足學(xué)生這一主體的發(fā)展需要而展開(kāi)。其三，從分析學(xué)生課程權(quán)利的視角，確認(rèn)學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的主體地位。其理由是權(quán)利是由法律規(guī)約的一種利益，或權(quán)益人有權(quán)獲得的利益。學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體之一自然需要獲得更多的課程權(quán)利。校本課程是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)。賦予“學(xué)生課程權(quán)利”是校本課程開(kāi)發(fā)的基本前提。立于這一視角，有研究者提出，校本課程開(kāi)發(fā)中的學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包含兩種層級(jí)：首先是參與權(quán)；其次是個(gè)人話語(yǔ)權(quán)。兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學(xué)生權(quán)利的產(chǎn)生，并進(jìn)一步指出學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中主體地位的權(quán)利包括：知情權(quán)、主張權(quán)、選擇權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、參與實(shí)施權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)等[3]。當(dāng)然，還有諸多研究者從主體的哲學(xué)思考、建構(gòu)主義等后現(xiàn)代課程理論、課程管理制度及體制改革、課程開(kāi)發(fā)民主化、個(gè)性化等諸多視角來(lái)認(rèn)識(shí)和論證學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，在此不論。本文不是有意論駁或商榷上述不同的認(rèn)識(shí)和論證的合理性，而是在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐層面上追問(wèn)和反思如下問(wèn)題：一是校本課程開(kāi)發(fā)是否需要課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)？二是學(xué)生是否具有開(kāi)發(fā)校本課程的能力？如果學(xué)生參與或承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)，是否會(huì)無(wú)形地增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？三是究竟如何認(rèn)識(shí)、定位和體現(xiàn)學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位？

二、關(guān)于中學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中主體地位問(wèn)題的追問(wèn)及論析

校本課程開(kāi)發(fā)，一是指對(duì)國(guó)家課程和地方課程的校本化，即在學(xué)校層面通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；二是指以學(xué)校為基地、在學(xué)校這一教育場(chǎng)域中依據(jù)學(xué)校自身享有的課程權(quán)利自行展開(kāi)課程研制，即狹義上的校本課程開(kāi)發(fā)。前者屬于“原型”改造或整合性的校本課程開(kāi)發(fā)，而后者則屬于創(chuàng)建性的校本課程開(kāi)發(fā)。但無(wú)論是在哪一層意義上，校本課程開(kāi)發(fā)都內(nèi)含著課程決策、課程需求評(píng)估、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等系列課程研制活動(dòng)。由此可見(jiàn)，作為承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)的主體，具有課程開(kāi)發(fā)的能力或掌握課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)是基本的要求，如，怎樣作出校本課程開(kāi)發(fā)的需求評(píng)估？如何規(guī)劃和設(shè)計(jì)校本課程開(kāi)發(fā)方案？如何確定校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)？怎樣選擇校本課程內(nèi)容？如何核算校本課程開(kāi)發(fā)的投入成本？等等。所以，校本課程開(kāi)發(fā)，是在課程意義上的研制活動(dòng)，不是學(xué)生組織幾次興趣活動(dòng)、參與編寫(xiě)課外讀物或閱讀資料、開(kāi)展幾次探究性或合作學(xué)習(xí)或組織幾次教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，就可以冠之以校本課程開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)有著自身的規(guī)定性，決不是主觀隨意，也不是什么人都可以承擔(dān)或勝任的。

如果說(shuō)學(xué)生只是參與校本課程開(kāi)發(fā)的主體，并不具體地承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)，那么，學(xué)生這一主體在校本課程開(kāi)發(fā)中究竟參與了什么？是提課程建議還是表達(dá)課程需要或課程權(quán)利訴求？是參與審議和評(píng)價(jià)校本課程開(kāi)發(fā)方案還是監(jiān)督和反饋校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程？或者程序性地列席參與以體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的民主性？等等。這就需要在認(rèn)識(shí)上給予清晰的定位，明確學(xué)生究竟是在什么意義上的主體地位，否則，籠統(tǒng)地或模糊地說(shuō)學(xué)生是參與校本課程開(kāi)發(fā)的主體，仍不明確究竟參與了什么，怎么參與以及發(fā)揮什么樣的主體作用等問(wèn)題。

如果說(shuō)學(xué)生享有校本課程開(kāi)發(fā)的知情權(quán)、主張權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、選擇權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等課程權(quán)利，那么，這些課程權(quán)利是否就能說(shuō)明并論證學(xué)生是承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)的主體？如知情權(quán)，如果告知或公布校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)信息讓學(xué)生了解，確實(shí)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，但實(shí)際上學(xué)生仍沒(méi)有具體地開(kāi)發(fā)校本課程，學(xué)生仍是校本課程開(kāi)發(fā)的受益者而不是開(kāi)發(fā)者。再如學(xué)生的主張權(quán)或話語(yǔ)權(quán)。如果學(xué)生提出或表達(dá)出關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的訴求或主張，無(wú)論是直接地還是間接地影響了校本課程開(kāi)發(fā)，都能夠體現(xiàn)學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中所發(fā)揮的主體作用，但學(xué)生的這種主體作用毋寧說(shuō)是學(xué)生作為校本課程開(kāi)發(fā)的受益主體所具有的“建言權(quán)”和“參與權(quán)”的表達(dá)，其實(shí)學(xué)生仍不具體地承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)；但如果說(shuō)學(xué)生享有課程設(shè)計(jì)權(quán)，這種說(shuō)法確實(shí)需要審慎地界定。現(xiàn)實(shí)地講，如果把校本課程的設(shè)計(jì)托付于學(xué)生，那么，究竟是尊重學(xué)生的課程權(quán)利還是在“過(guò)度消費(fèi)”學(xué)生的課程權(quán)利？是否會(huì)增大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？學(xué)生真的具有課程設(shè)計(jì)的能力？這些問(wèn)題，還需人們客觀現(xiàn)實(shí)地分析和思考，不能把法律層面上的權(quán)利概念不加分析和甄別就“拿來(lái)”套用。當(dāng)然，學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的諸如選擇權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等課程權(quán)利，仍需要尊重，但也應(yīng)該慎用，否則，學(xué)生的課程權(quán)利就會(huì)被虛化、文本化或口號(hào)化。其實(shí)，在校本課程開(kāi)發(fā)中確認(rèn)學(xué)生的課程權(quán)利，其根本要義在于校本課程開(kāi)發(fā)者把滿足學(xué)生發(fā)展作為校本課程開(kāi)發(fā)的中心價(jià)值和目標(biāo)，在于開(kāi)發(fā)出旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可 供學(xué)生選擇的校本課程以喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主體性等。所以，尊重學(xué)生的課程權(quán)利是毋庸置疑的，但必須對(duì)學(xué)生課程權(quán)利作出清晰定位，以避免在認(rèn)識(shí)上造成混淆。

基于上述的檢視、追問(wèn)、質(zhì)疑和論析，我們認(rèn)為，學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位以及如何定位和體現(xiàn)落實(shí)學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位等問(wèn)題，確實(shí)還需要全面地反思和檢視。我們決不是否認(rèn)學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位以及應(yīng)享有的課程權(quán)利，但脫離現(xiàn)實(shí)或過(guò)于把學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位進(jìn)行應(yīng)然性的抽象或想象性的抬高，其實(shí)并不利于學(xué)生主體地位及課程權(quán)利在實(shí)踐層面上得以實(shí)質(zhì)性地落實(shí)。這就現(xiàn)實(shí)地要求人們必須理性而具體地對(duì)學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位進(jìn)行適切性定位，或給學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位一個(gè)適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生身份及能力和學(xué)識(shí)水平的主體地位，這本身就是對(duì)學(xué)生課程權(quán)利的尊重。

三、中學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中主體地位的重構(gòu)

1.學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)主體和價(jià)值主體

校本課程開(kāi)發(fā)，無(wú)論是在國(guó)家課程和地方課程校本化的層面上，還是在學(xué)校自行開(kāi)發(fā)校本課程的層面上，其課程目標(biāo)及價(jià)值取向都定位于以學(xué)生發(fā)展為本。也就是說(shuō)，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，是校本課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)、價(jià)值取向和最終目標(biāo)，并支配校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的全過(guò)程。如果說(shuō)國(guó)家課程校本化體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生發(fā)展的共性要求、地方課程校本化體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的區(qū)域性、地方性特色要求，那么，學(xué)校自行開(kāi)發(fā)的校本課程，則滿足于學(xué)生個(gè)性化、差異化和多樣化發(fā)展。雖然這三類課程在知識(shí)體系、課程存在形態(tài)等方面有所差異，但這三類課程的功能一體化，既滿足了學(xué)校教育的社會(huì)化目的及目標(biāo)，也為學(xué)生的個(gè)性化、多樣化和差異化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的課程平臺(tái)。所以，校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和價(jià)值，并不在于開(kāi)發(fā)出多少有特色、個(gè)性化和多樣化的校本課程，而在于開(kāi)發(fā)出的校本課程能否滿足學(xué)生的發(fā)展需要，唯此才能體現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)的特色化、個(gè)性化和多樣化的本質(zhì)意義和價(jià)值。因此，從校本課程開(kāi)發(fā)的目的論和價(jià)值論的層面上，學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，首先應(yīng)定位于校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)主體和價(jià)值主體上，這也是學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的基本指導(dǎo)思想。

2.學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)中的有限參與主體

首先，由學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研人員、教師和學(xué)生等不同身份的主體所構(gòu)成的具有內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)的校本課程開(kāi)發(fā)的共同體，不僅講求民主協(xié)商與合作，也講求權(quán)責(zé)分工。從課程領(lǐng)導(dǎo)和承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)責(zé)分工上講，校長(zhǎng)、教務(wù)主任是校本課程開(kāi)發(fā)的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，教研人員和教師，因其身份及課程教學(xué)的專業(yè)性和專門化，則主要承擔(dān)具體開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)。那么，學(xué)生的權(quán)責(zé)，并不是在于具體地承擔(dān)校本課程開(kāi)發(fā)，而是以學(xué)生的主體身份參與決策、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和審議等課程研制活動(dòng)，并在參與的過(guò)程中提出學(xué)生自身的課程需要、訴求、主張等。對(duì)學(xué)生這種有限參與主體的定位，決不是有意降低學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中享有的主體地位。其實(shí)，學(xué)生參與校本課程開(kāi)發(fā)，其要義在于體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的民主化，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位及其課程權(quán)利的尊重，體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇并為自己的選擇負(fù)責(zé)等。所以，雖然學(xué)生的這種參與具有程序化民主的屬性，但決不應(yīng)理解為學(xué)生主體被邊緣化或虛化。其次，校本課程開(kāi)發(fā)，是學(xué)校的一項(xiàng)重要的課程研制活動(dòng)，具有組織性、制度性、計(jì)劃性、審議性和過(guò)程性等屬性特征，即使學(xué)生具有校本課程開(kāi)發(fā)的能力，不需要教師的組織和引領(lǐng)，學(xué)生也不可能全過(guò)程地參與或“事事躬親”，畢竟學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和發(fā)展，是需要有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間作為保障的。這是客觀事實(shí)。如果學(xué)生有時(shí)間有興趣參與，還是值得提倡的，但也必須考慮是否會(huì)無(wú)形地增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如果以增大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)而“倡導(dǎo)”學(xué)生參與校本課程開(kāi)發(fā)或證明學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，這本身就是對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的誤解或誤讀。因此，學(xué)生參與校本課程開(kāi)發(fā)，是以主體的身份有限地參與，決不可不顧及學(xué)生的身份以及學(xué)生自身能力和學(xué)識(shí)水平的限定而盲目地夸大其主體地位和作用，還是應(yīng)把學(xué)生定位于校本課程開(kāi)發(fā)的有限參與主體，更符合學(xué)生的身份，也符合校本課程開(kāi)發(fā)的民主化訴求。

3.學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)中的受益主體

雖然學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)共同體中的主體之一，但因校本課程開(kāi)發(fā)共同體中不同主體權(quán)責(zé)分工的差異，主體的角色地位及功能屬性也存在不同。正如前文所言，校長(zhǎng)和教務(wù)主任是校本課程開(kāi)發(fā)中的行政領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)又是校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任承擔(dān)者，是校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任主體。而教研人員和教師，則是校本課程開(kāi)發(fā)的業(yè)務(wù)主體或執(zhí)行主體。雖然教研人員和教師也承擔(dān)一定的責(zé)任，但主要是業(yè)務(wù)上的專業(yè)責(zé)任，而不是行政責(zé)任和決策責(zé)任。而學(xué)生，首先不是校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任主體，也不是校本課程開(kāi)發(fā)的業(yè)務(wù)主體，而是校本課程開(kāi)發(fā)的受益主體。這一主體地位，內(nèi)在地決定了學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的角色地位和身份，即校本課程開(kāi)發(fā)的受益者。正是學(xué)生的這種受益者身份和角色地位，也內(nèi)在地決定了學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的職責(zé)不在于具體地承擔(dān)開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)，而是以受益者的主體身份和角色地位，提出校本課程開(kāi)發(fā)的課程需求、建議，參與校本課程開(kāi)發(fā)的決策、審議和評(píng)價(jià)等。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以主體身份參與校本課程開(kāi)發(fā)，其要義在培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，體驗(yàn)校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程及其復(fù)雜性，讓學(xué)生珍惜自身的課程權(quán)利，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自身權(quán)利的表達(dá)和保護(hù)等。立于這一視角來(lái)審視學(xué)生在校本課程中的主體地位，那么，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)屬于學(xué)生自己的課程，或主張把校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力歸還于學(xué)生等觀點(diǎn)，其主觀愿望以及所體現(xiàn)出的人文主義的浪漫情懷，確實(shí)值得尊重，但還是應(yīng)把“理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，更能具體地體現(xiàn)認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，也能在理論與實(shí)踐、事實(shí)與價(jià)值辯證統(tǒng)一的層面上厘清學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位究竟是什么，規(guī)范校本課程開(kāi)發(fā)共同體中的權(quán)責(zé)利的關(guān)系，賦予學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中適當(dāng)?shù)摹⒎蠈W(xué)生身份的主體地位。

參考文獻(xiàn)

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篇5

提高課程質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，這是校本課程實(shí)施的關(guān)鍵。當(dāng)下，校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，因其融入了學(xué)校自身的教育思想，而更利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的彰顯。

一方水土養(yǎng)育一方人。人總是對(duì)養(yǎng)育自己的家鄉(xiāng)充滿著感情。連云港，因?yàn)閰浅卸鞯摹段饔斡洝范麚P(yáng)天下。連云港師專一附小就坐落在花果山腳下，因此“西游文化”校本課程就成了一張?zhí)厥獾摹拔幕薄?/p>

一、校本課程是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程

為了讓學(xué)生們真正了解、讀懂西游文化，我們引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)山里，回歸自然。讓學(xué)生在親近花果山，親近大自然的綜合實(shí)踐活動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)與牢記“一本書(shū)、一個(gè)人、一座山、一條河、一個(gè)城。即：一本世界名著《西游記》；一位國(guó)際知名的文學(xué)巨匠吳承恩；一座名山――‘西游第一山’大圣老家花果山；一條名河――西游記中的小圣故里灌河”。讓學(xué)生去聆聽(tīng)西游文化的神奇和傳說(shuō)，感受中華民族千年歷史的博大與精深。薪火相傳，生生不息，這對(duì)于生長(zhǎng)在花果山腳下的孩子來(lái)說(shuō)有著很大的意義。學(xué)校為此形成了一股濃厚的研究西游文化的熱潮，“課堂研究化、課改課題化、評(píng)價(jià)操作化、課程校本化”的“西游文化”校本課程走上了常態(tài)發(fā)展之路。

二、校本課程開(kāi)辟了“走班選課”的創(chuàng)新思路

在課程實(shí)施中，學(xué)校在打破“行政班級(jí)”的限制上作出了有效的探索，創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，每周五下午的第二、三節(jié)課全校開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，各班主要以校本教材《大圣故里》為載體，從地理、歷史、生態(tài)旅游等方面，確定低、中、高各年級(jí)的研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展如“尋訪花果山的名勝古跡”“花果山上古跡研究與考證”“考證《西游記》與花果山的歷史淵源”等等研究性活動(dòng)，力求做到每班一個(gè)研究課題，每個(gè)年級(jí)精心提煉一個(gè)大主題。幾年下來(lái)，學(xué)校圍繞著“西游文化”開(kāi)展了諸如西游劇情賞析、西游閱讀欣賞、《西游記》中人物形象研究、西游插曲大家唱、《西游記》人物水墨畫(huà)展演等實(shí)踐性活動(dòng)，并打通了校本課程、研究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的壁壘，實(shí)現(xiàn)了三者的整體聯(lián)動(dòng)。

三、“西游文化”校本課程的水墨情結(jié)

如何把根留住？根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，學(xué)校對(duì)本地區(qū)的民間美術(shù)資源進(jìn)行挖掘、研究、應(yīng)用，以彌補(bǔ)國(guó)家課程綜合性和多樣性的不足。這不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的基本任務(wù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本課程更是充分發(fā)揮美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育育人功能的需要。作為一本名著，《西游記》蘊(yùn)藏著豐富的美術(shù)資源，為我校開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程資源建設(shè)提供了得天獨(dú)厚的條件。為此，我們充分利用《西游記》的插圖資源及故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)西游時(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用水墨技法，來(lái)表現(xiàn)西游人物的形象與故事情節(jié)，并將兩種傳統(tǒng)元素巧妙地結(jié)合在一起。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 足球校本課程 開(kāi)發(fā)與實(shí)施

校本課程的提出是和國(guó)家課程的開(kāi)展相對(duì)而言的，校本課程的建設(shè)主要是課程管理者的變化，校本課程將課程的管理權(quán)限主要交與學(xué)校，為此，校本課程開(kāi)發(fā)的主體主要包括學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)及教師等，校本課程的制定是在研究學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，資源的整合主要包括學(xué)校、社會(huì)中的一些資源。校本課程開(kāi)發(fā)的多樣性主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有更多的選擇權(quán)。我國(guó)本身就是一個(gè)資源比較豐富的國(guó)家，各個(gè)地區(qū)的差異也比較大，如果各個(gè)地區(qū)都按照國(guó)家統(tǒng)一的課程進(jìn)行教育的話，則顯然不會(huì)取得較好的教育效果，也會(huì)顯得國(guó)家的教育比較單一，并不適合各個(gè)學(xué)校的發(fā)展。 因此，在學(xué)校發(fā)展中就要制定適合自己學(xué)校發(fā)展的校本課程，根據(jù)自己學(xué)校本身的資源進(jìn)行建設(shè)校本課程，一方面滿足學(xué)生多方面的教育需求，另一方面有利于學(xué)校的發(fā)展。受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)教育大多重視知識(shí)學(xué)科的教育而比較忽略活動(dòng)型課程，在學(xué)校教育中體育課程開(kāi)展得比較少，這樣就嚴(yán)重阻礙了學(xué)校健康素質(zhì)的提升。

1.小學(xué)足球校本課程開(kāi)發(fā)的原則

1.1以學(xué)生為主體

國(guó)家課程的開(kāi)設(shè)要求學(xué)校在教育中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是在實(shí)際教育中，學(xué)校與學(xué)校之間，有很大差異，學(xué)生之間也有一定差距，國(guó)家課程的實(shí)施并沒(méi)有考慮到這些差距，為此，在很多的國(guó)家課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教育中一直處于被動(dòng)地位，沒(méi)有選擇權(quán)利，學(xué)校給予什么教育就要接受什么教育，學(xué)生在教育中會(huì)有厭學(xué)現(xiàn)象也就在情理之中了。而小學(xué)足球校本課程的實(shí)施就是要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際及學(xué)生發(fā)展實(shí)際實(shí)施一些課程，更多考慮學(xué)生的個(gè)人及素質(zhì)的進(jìn)一步提升，整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主體的。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)足球校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課程內(nèi)容上選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容，并且內(nèi)容豐富多彩，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)足球校本課程教材內(nèi)容的選擇一定要按照活潑、生動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)并有所收獲。

1.3給予學(xué)生一定的教育

足球教育和在學(xué)校中的其他體育活動(dòng)一樣，都是為了讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)起到鍛煉學(xué)生身體及娛樂(lè)的功能，足球與其他體育活動(dòng)所具有的優(yōu)勢(shì)就是足球運(yùn)動(dòng)能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的身體，讓學(xué)生有更高尚的情操。讓學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)合作精神，因此，小學(xué)足球校本課程在一定程度上具有教育作用。

1.4具有一定的整體性

小學(xué)足球作為校本課程在學(xué)校的開(kāi)設(shè)是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)戰(zhàn)略決策，是學(xué)校發(fā)展自身特色的一項(xiàng)重要舉措，校本課程的開(kāi)發(fā)關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的人和事。在校本課程開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)校都要樹(shù)立整體觀念，讓整個(gè)學(xué)校都運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，以期取得較好的效果。

1.5理論和實(shí)踐相結(jié)合

小學(xué)足球校本課程現(xiàn)在在很多學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，但處于初級(jí)階段，還有很多的地方不夠成熟，這就需要在足球校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中逐漸探索，在實(shí)際實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題從而更好地完善校本課程的實(shí)施。只有實(shí)際中不斷實(shí)踐才能夠真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而在真正意義上提升足球校本課程開(kāi)發(fā)的意義。

2.小學(xué)足球校本課程實(shí)施措施

2.1完善小學(xué)足球校本課程教材

在小學(xué)足球校本課程開(kāi)發(fā)中，課程體系的設(shè)置一定要考慮到其設(shè)置的依據(jù)及總目標(biāo)，并根據(jù)各個(gè)學(xué)段的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，還要制定其教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)及在具體課程實(shí)施中的建議。要將足球教學(xué)進(jìn)行細(xì)分，將足球的設(shè)置變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生都喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并樂(lè)于參與運(yùn)動(dòng)，在具體實(shí)施過(guò)程中要規(guī)定實(shí)施時(shí)間，一般情況下，一個(gè)班一周要上一次足球課，通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到足球知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到足球運(yùn)動(dòng)的意義。

2.2建立有效機(jī)制

在小學(xué)足球校本課程具體實(shí)施過(guò)程中要建設(shè)有效機(jī)制，通過(guò)機(jī)制的建設(shè)讓學(xué)生更好地進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，機(jī)制主要包括學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中的訓(xùn)練制度，學(xué)生在足球運(yùn)動(dòng)中一定要遵守一定的制度，這樣才能在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程中取得一定的訓(xùn)練效果。此外，還要有場(chǎng)地建設(shè)的制度及足球文化的建設(shè)等內(nèi)容，通過(guò)這些機(jī)制的建設(shè)使得足球校本課程實(shí)施得更順利。

2.3做好足球隊(duì)伍的建設(shè)

在小學(xué)足球校本課程實(shí)施中，一定做好足球隊(duì)伍的建設(shè)，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，在隊(duì)伍建設(shè)中一定要精心選擇一些隊(duì)伍人員，根據(jù)隊(duì)伍的需求選擇不同的學(xué)生，隊(duì)伍建好之后，要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生球隊(duì)成為一支訓(xùn)練有素的足球隊(duì)伍。

2.4增強(qiáng)其趣味性

在小學(xué)足球校本課程實(shí)施中，要注意實(shí)施過(guò)程中足球趣味性的體現(xiàn)，讓學(xué)生喜愛(ài)足球運(yùn)動(dòng)，深入分析學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，將足球的規(guī)則簡(jiǎn)單化，在足球運(yùn)動(dòng)時(shí)具有較好的足球運(yùn)動(dòng)氛圍，向?qū)W生傳遞整個(gè)校園都有足球文化的訊息，做到學(xué)校每個(gè)班都有學(xué)生參與到足球運(yùn)動(dòng)中。要經(jīng)常展開(kāi)足球運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，班級(jí)之間要經(jīng)常展開(kāi)一系列比賽，在足球運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作及吃苦耐勞的精神。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)足球校本課程作為學(xué)校開(kāi)展特色教育的一個(gè)重要方面，在學(xué)校發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，在小學(xué)足球校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要遵循一定的原則，校園足球的開(kāi)展還處在起步階段，需要在實(shí)踐中不斷摸索，相信校園足球的開(kāi)展會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志平.小學(xué)足球校本課程開(kāi)發(fā)的原則和內(nèi)容研究[J].好家長(zhǎng)，2015，21：29.

[2]朱軍.淺談足球校本課程的開(kāi)發(fā)與利用――我校足球特色文化建設(shè)[J].高考（綜合版），2014，01：124.

篇7

一、制度推進(jìn)為校本課程開(kāi)發(fā)提供推動(dòng)力

在學(xué)校實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、校本課程，建立三級(jí)課程管理的機(jī)制，這對(duì)普通中小學(xué)來(lái)說(shuō)，是前所未有的挑戰(zhàn)。我校已敏銳地感覺(jué)到僅僅重視國(guó)家課程在學(xué)校的實(shí)施，必然與課程改革的主要精神產(chǎn)生差距，不進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進(jìn)國(guó)家課程的同時(shí)，積極進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn)。我校在校本課程的開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，在制度推進(jìn)上主要做了以下幾項(xiàng)工作：一是在我校的《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)》中明確了實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)在促進(jìn)課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育中的作用和意義、實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的主要任務(wù)及基本要求；二是出臺(tái)了《校本課程開(kāi)發(fā)三年規(guī)劃》《校本課程開(kāi)發(fā)指南》《學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)估細(xì)則》等；三是將校本課程開(kāi)發(fā)試點(diǎn)作為本校的一項(xiàng)重要工作列入教育工作年度計(jì)劃；四是將校本課程開(kāi)發(fā)工作納入對(duì)教師的專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，出臺(tái)了詳細(xì)的考核細(xì)則。通過(guò)制度的強(qiáng)有力推動(dòng)，促進(jìn)了全校的校本課程構(gòu)建工作。

為使校本課程工作落到實(shí)處，教學(xué)研究中心根據(jù)學(xué)校《關(guān)于加強(qiáng)教育教學(xué)研究，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)》的精神，組織全校教師自愿申報(bào)、開(kāi)發(fā)校本課程，并成為該科輔導(dǎo)教師。在此基礎(chǔ)上，學(xué)研中心對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行遴選并重新編班。學(xué)校與各科室簽訂了《校本課程開(kāi)發(fā)建設(shè)責(zé)任書(shū)》。責(zé)任書(shū)規(guī)定了課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織管理等4項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)研究中心、學(xué)研中心的進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)組織研討和成果交流等7項(xiàng)職責(zé)。通過(guò)簽訂責(zé)任狀的形式，教研部門和學(xué)研中心感到校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)不可推卸的責(zé)任，是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，這使得教研、學(xué)研和校本課程開(kāi)發(fā)教師結(jié)成了校本課程開(kāi)發(fā)的責(zé)任共同體，加強(qiáng)了學(xué)校與校本課程開(kāi)發(fā)教師的合作。

從我校本課程開(kāi)發(fā)的形式來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)我們的課程開(kāi)發(fā)是成功的。學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教研、學(xué)研中心的培訓(xùn)、指導(dǎo)、組織，離開(kāi)了教研部門的專業(yè)指導(dǎo)，校本課程開(kāi)發(fā)很可能就失去了應(yīng)有的規(guī)范性和專業(yè)支持。同時(shí)，學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)也為教研部門的研究提供了真實(shí)的案例，避免了教研部門在校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)上空洞的理論說(shuō)教，在很大程度上豐富了本土校本課程開(kāi)發(fā)的感性認(rèn)識(shí)和相關(guān)理論。

二、觀念與理念并進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)

三級(jí)課程管理制度之下，在小學(xué)實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)，對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。它不但涉及國(guó)家和地方的課程政策、課程改革理念評(píng)價(jià)理論、課程管理方法、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程體系、課程綱要等，也涉及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等角色及相互間的關(guān)系，它較之于在學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程更有難度。以往教師在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)，更多的是“如何教”的問(wèn)題，而校本課程開(kāi)發(fā)不但要考慮“如何教”的問(wèn)題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問(wèn)題，如果不解決這些問(wèn)題，校本課程開(kāi)發(fā)就只能停留在概念上。為解決這一連串的問(wèn)題，我校教研部門不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件，采取一切措施，加大對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)教師的培訓(xùn)力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐情況，與此同時(shí)，組織校本課程開(kāi)發(fā)專題培訓(xùn)和成果展示研討。以上多種形式的培訓(xùn)增強(qiáng)了校長(zhǎng)及廣大教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，為實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)。

三、以課題形式對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)集中攻關(guān)

通過(guò)以上各種培訓(xùn)，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開(kāi)發(fā)的模式、途徑和方式，但“校本課程開(kāi)發(fā)沒(méi)有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際相結(jié)合。不同的校本課程資源，不同的區(qū)域文化沉淀，就會(huì)有不同的開(kāi)發(fā)途徑和模式以及相應(yīng)的配套方法”。對(duì)于課程資源相對(duì)短缺的我校來(lái)說(shuō)，并非采取“拿來(lái)主義”死板套用就可以解決校本課程開(kāi)發(fā)的所有問(wèn)題。為此，教學(xué)研究中心在校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)啟動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2011年11月向區(qū)申報(bào)了“十五”教育科研立項(xiàng)課題――“校本課程開(kāi)發(fā)的途徑、模式行動(dòng)研究”，試圖通過(guò)課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，形成本土特色的校本課程開(kāi)發(fā)理論，也試圖通過(guò)課題的研究使我校的校本課程開(kāi)發(fā)更具規(guī)范性。一年來(lái)，教學(xué)研究中心組織專門力量，以課題培訓(xùn)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題研討、中期指導(dǎo)、論文評(píng)比等方式，組織40余名教師對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開(kāi)發(fā)方案、課程綱要、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)案例等為基礎(chǔ)，對(duì)教師遇到的各類問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究，解決了校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐方面的問(wèn)題。如對(duì)“教師是校本課程開(kāi)發(fā)主體”提出了新的認(rèn)識(shí)，研究者在開(kāi)發(fā)實(shí)踐中認(rèn)為學(xué)校是校本課程開(kāi)發(fā)的推動(dòng)主體，而教師是校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施主體，在理論上強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)不僅是教師的責(zé)任，更是學(xué)校的責(zé)任；在實(shí)踐方面提出了校本課程開(kāi)發(fā)的管理、反思、重建、評(píng)價(jià)模式等。通過(guò)課題研究，解決了校本課程開(kāi)發(fā)“因地制宜”的問(wèn)題，使更多的教師能夠面對(duì)本校課程資源，提出符合學(xué)生實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)方案和課程綱要，也使我校的校本課程開(kāi)發(fā)趨于規(guī)范。

四、保障機(jī)制為校本課程開(kāi)發(fā)奠定根基

我校在校本課程開(kāi)發(fā)一年的實(shí)施過(guò)程中，始終將之納入年度工作重點(diǎn)，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校實(shí)行三級(jí)管理：一是建立校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組，二是建立指導(dǎo)小組，三是建立課程開(kāi)發(fā)實(shí)施小組。學(xué)校由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)本校的課程開(kāi)發(fā)工作，教學(xué)研究中心主任及6名教研員總體負(fù)責(zé)課題研究、培訓(xùn)、研討，學(xué)研中心負(fù)責(zé)學(xué)生、班主任的編制、考核等。三級(jí)組織既分工又合作，形成聯(lián)動(dòng)之勢(shì)。一年來(lái)，學(xué)校開(kāi)展多次大型課題培訓(xùn)和課題的中期指導(dǎo)活動(dòng)，借一切可能的機(jī)會(huì)與開(kāi)發(fā)教師就課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題交換意見(jiàn)，提出解決問(wèn)題的思路；學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組以校本教研的方式組織本校教師培訓(xùn)、聽(tīng)課、觀摩和交流成果。

通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)三級(jí)管理制度的實(shí)施，我校校本課程開(kāi)發(fā)形成了總體工作有安排、有人抓、有落實(shí)、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開(kāi)發(fā)提供了保障。

篇8

[關(guān)鍵詞] 體育教學(xué) 學(xué)校體育 校本課程 開(kāi)發(fā) 利用

體育教學(xué)是高中教育的重要內(nèi)容,對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄,圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。由于我們國(guó)家的教育發(fā)展呈現(xiàn)不平衡現(xiàn)象,教育條件和環(huán)境也不盡相同,造成了體育教學(xué)不能很好的開(kāi)展,于是就產(chǎn)生了國(guó)家課程、地方課程和校本課程,特別是校本課程自提出以來(lái)受到社會(huì)和教育界的重視,并廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域,校本課程的運(yùn)用無(wú)疑是高中體育教學(xué)改革的重要部分。校本課程在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用能夠?yàn)轶w育教學(xué)注入新鮮血液,為高中體育教學(xué)提供新的教學(xué)理念,能夠加深對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和深化體育教學(xué)的開(kāi)展,以獨(dú)特的視角和觀點(diǎn)為體育教學(xué)提供新的平臺(tái),對(duì)高中體育教學(xué)的開(kāi)展意義重大。

一、開(kāi)發(fā)出適合本校的校本課程要注意的問(wèn)題

校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下,通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)了課程權(quán)利的民主化,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面起著不可替代的作用。如何開(kāi)發(fā)出適合本校的校本課程?這是實(shí)施好體育教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.重視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),教師要加強(qiáng)改造與開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容,一方面可以對(duì)原《體育教學(xué)大綱》中確立和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新;另一方面對(duì)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的引進(jìn)、改造和加工。例如:球類項(xiàng)目中增加許多小球類,舞蹈項(xiàng)目中增加竹竿舞等內(nèi)容,體操項(xiàng)目與健美項(xiàng)目相結(jié)合、民族傳統(tǒng)項(xiàng)目與新興項(xiàng)目相結(jié)合。增設(shè)了滑板、攀壁、越野、救生、背摔等內(nèi)容,并實(shí)行新的整理和分類。在教材內(nèi)容運(yùn)用方面,可以在使高中生能普遍達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下開(kāi)設(shè)田徑、武術(shù)、球類等必修內(nèi)容,同時(shí)增設(shè)豐富多彩的興趣拓展內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)選修內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容改造后,能增強(qiáng)綜合性(含健康教育)和趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。同時(shí)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的引進(jìn),擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,增強(qiáng)了學(xué)生體育與健康的密切聯(lián)系。使學(xué)生有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,使運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專長(zhǎng)得到發(fā)揮,培養(yǎng)了學(xué)生的民主性、自主性和個(gè)性。

2.開(kāi)發(fā)校本課程一定要密切聯(lián)系國(guó)家課程與地方課程,不能走極端,高中體育的國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)是根據(jù)高中階段的學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求而制定,具有科學(xué)性、普遍實(shí)用性,最終體現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中,而高中體育的地方課程,是地方教育行政部門或其授權(quán)的單位依據(jù)當(dāng)?shù)亟逃腕w育資源,并根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求,反映體育的地域特點(diǎn),增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性而開(kāi)發(fā)的課程。國(guó)家課程和地方課程具有相當(dāng)完善的體系,地方課程體現(xiàn)了靈活性,這兩種課程為高中體育教學(xué)的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),是體育教學(xué)開(kāi)展的重要依據(jù),校本課程的開(kāi)發(fā)必須密切聯(lián)系國(guó)家和地方課程,吸取他們的精華,貫徹他們的精神,使校本課程成為國(guó)家課程和地方課程的補(bǔ)充。

3.校本課程要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生新的評(píng)價(jià)方式,按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求,側(cè)重對(duì)過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià),標(biāo)準(zhǔn)要求比過(guò)去高了,成績(jī)?cè)u(píng)定的價(jià)值取向要發(fā)生變化,只要學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,只要自覺(jué)鍛煉,掌握方法并運(yùn)用,能積極參與探究性的學(xué)習(xí),綜合能力有所提高,就應(yīng)該評(píng)價(jià)得好成績(jī),學(xué)生認(rèn)為:學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很客觀,有彈性,在完成學(xué)校統(tǒng)一限定評(píng)價(jià)內(nèi)容中,能有機(jī)會(huì)選擇自己的運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)和其他評(píng)價(jià)內(nèi)容,能參加民主評(píng)價(jià)和自己評(píng)價(jià),是對(duì)他們學(xué)習(xí)價(jià)值的肯定和激勵(lì),體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,從而使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)自身努力,去達(dá)到評(píng)價(jià)的要求,爭(zhēng)取好成績(jī)。

二、體育教師要發(fā)揮自己的聰明才智,配合學(xué)校開(kāi)發(fā)與利用校本課程

以往課程體系建設(shè)是由研究人員或?qū)＜以O(shè)計(jì)改革方案,進(jìn)行開(kāi)發(fā)和傳播,再由廣大教師接受研究者的思想和理論并付諸實(shí)施。體育教師和學(xué)生在課程與教學(xué)中應(yīng)有的主體地位被消解了,他們的生活、經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等統(tǒng)統(tǒng)被排斥在教學(xué)過(guò)程之外,原本十分豐富的教學(xué)過(guò)程縮減成為單一的傳授書(shū)本知識(shí)和解題技能的過(guò)程,體育教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被束縛了,為了更好地開(kāi)發(fā)與利用校本課程,要做好以下兩點(diǎn):

1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì),才能加入到校本課程的開(kāi)發(fā)與利用中,校本課程作為一種新的教學(xué)理念,對(duì)高中體育教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。校本課程的出現(xiàn)使得高中體育教師不得不重新審視自身的教學(xué)觀,反省教學(xué)方法和途徑,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足,督促自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)掌握,不斷提高自身教學(xué)水平和教學(xué)能力。校本課程要求教師要全面的了解學(xué)生實(shí)際、學(xué)校教學(xué)條件實(shí)際、自身實(shí)際和教材實(shí)際,要求必須具有科學(xué)的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力,并具備高度的組織能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力,能夠清醒的認(rèn)識(shí)到不同階段教學(xué)的任務(wù),并對(duì)總體的教學(xué)具有高度的把握能力,因此校本課程應(yīng)用的過(guò)程就是體育教師不斷成長(zhǎng)、自我提高的過(guò)程。

2.學(xué)校應(yīng)隨時(shí)關(guān)注體育教師的課程參與情況,鼓勵(lì)體育教師主動(dòng)參與課程決策和課程的開(kāi)發(fā)。使他們積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐,為課程的開(kāi)發(fā)提供大量的資源,這樣也會(huì)避免學(xué)校不了解教師,學(xué)生的需求而出現(xiàn)“閉門造車”的怪現(xiàn)象,同時(shí)引導(dǎo)和促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展,使體育教師與校本課程一起成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之,校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)體育教學(xué)的開(kāi)展具有重要的意義,高中體育教學(xué)要在緊密聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上加大對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)力度,進(jìn)一步綜合利用學(xué)校資源、教師資源,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為體育教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[中圖分類號(hào)]G632.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-0463(2012)09-0043-01

當(dāng)前，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)新課程改革的科學(xué)理念，我們需要一種新的方法來(lái)支撐新課程改革的向前推進(jìn)和不斷深入。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體制，教育部多次強(qiáng)調(diào)課程要回歸學(xué)校，要以校為本。如何在全面貫徹教育方針的同時(shí)，根據(jù)本地方、本學(xué)校的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)校的特點(diǎn)，辦出學(xué)校特色，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須思考和解決的問(wèn)題。

一、以科研為先導(dǎo)，探索校本課程開(kāi)發(fā)

教育科研水平是反映一所學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的一面鏡子，教育科研是培養(yǎng)科研型校長(zhǎng)、科研型教師隊(duì)伍的平臺(tái)和載體，是學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的潛力所在。教育科研工作要始終圍繞教育改革的實(shí)際，站在素質(zhì)教育的前列，引領(lǐng)師生超前思考，爭(zhēng)當(dāng)教育科研工作的排頭兵。基于多年來(lái)我校語(yǔ)文課教學(xué)中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，我們把“課題帶教研，教研促質(zhì)量，形成語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文課外活動(dòng)特色”定為特色學(xué)校創(chuàng)建的主題，并以“創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)科特色，輻射帶動(dòng)其他學(xué)科”為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)校本課程。開(kāi)始我們以古詩(shī)文誦讀、小作家作文輔導(dǎo)、語(yǔ)文教師下水作文、書(shū)法練習(xí)等形式展現(xiàn)特色。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試擴(kuò)大校本課程開(kāi)發(fā)的范圍，開(kāi)始向多元模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)發(fā)了書(shū)法、寫(xiě)作、體育、音樂(lè)、美術(shù)、制作等10大類21門校本課程，使每一個(gè)學(xué)生都成為校本課程的參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，更好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

二、教研成特色，轉(zhuǎn)化教科研成果為校本課程

科研成果要指導(dǎo)教育教學(xué)工作，因此，學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施之初，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成了校長(zhǎng)一主管教科研副校長(zhǎng)一教研室一任課教師為主的管理體系，學(xué)校統(tǒng)一制訂印發(fā)了實(shí)施方案，明確提出預(yù)期目標(biāo)。開(kāi)始階段各班可挑選幾名有一定特長(zhǎng)的學(xué)生參加，由少數(shù)專業(yè)教師組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，教導(dǎo)處把校本課程納入總課表統(tǒng)一安排，嚴(yán)格管理。在大膽探索的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)完善理論成果，將其開(kāi)發(fā)為校本課程。

我校先后編寫(xiě)了《百味人生——學(xué)生課外閱讀書(shū)目推介》《古詩(shī)文誦讀及詩(shī)詞鑒賞讀本》《文海導(dǎo)航——教師作文選編》《文海拾貝——學(xué)生發(fā)表作品集萃》四本校本教材。由于校本課程來(lái)源于實(shí)踐，符合本地區(qū)實(shí)際，在推廣中取得了喜人成績(jī)，學(xué)校一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)上進(jìn)行的優(yōu)秀書(shū)法作品展覽、書(shū)法現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作、美文詩(shī)歌誦讀以及器樂(lè)演奏比賽中，學(xué)生踴躍參加。學(xué)生的作文書(shū)畫(huà)作品經(jīng)常在各級(jí)各類報(bào)刊上發(fā)表。

三、拓寬校本開(kāi)發(fā)推廣領(lǐng)域，提升學(xué)校特色

一花獨(dú)放不是春，百花爭(zhēng)艷春滿園。校本課程開(kāi)發(fā)取得初步成功后，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，我們認(rèn)為校本課程如果不能讓絕大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)去，開(kāi)發(fā)的真正日的就沒(méi)達(dá)到。為此，我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行了全面摸底，進(jìn)行了梳理歸類，并根據(jù)自愿報(bào)名的原則，將校本課程的開(kāi)發(fā)拓展到10大類27項(xiàng)，內(nèi)容包括篆刻、國(guó)學(xué)誦讀、主持與演講、管弦樂(lè)、書(shū)法等。在具體實(shí)施中，每個(gè)年級(jí)每周安排一課時(shí)的校本課程，采用“走班上課”的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的校本課程時(shí)間里，按照自己所報(bào)的興趣班到相應(yīng)的教室上課，使全校絕大部分學(xué)生都積極參與到了校本課程的學(xué)習(xí)巾，激活了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)，得到了學(xué)生與家長(zhǎng)的普遍歡迎。

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關(guān)鍵詞：校本課程 開(kāi)發(fā) 實(shí)施

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)展和“國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的管理”政策的貫徹落實(shí)，我國(guó)中小學(xué)普遍面臨著正式開(kāi)發(fā)校本課程的任務(wù)。在深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、開(kāi)展課程改革的實(shí)踐中，我校“中華神韻”校本課程正在積極開(kāi)發(fā)與實(shí)施。以下是“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的具體方案。

一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣需要是校本課程開(kāi)發(fā)的前提。我校“中華神韻”校本課程的開(kāi)發(fā)，是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要進(jìn)行調(diào)查、了解和評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在與學(xué)生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，已經(jīng)不再局限于獲得知識(shí)，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識(shí)，更多的是關(guān)注與人類生活密切相關(guān)的課外讀物，知識(shí)范圍更加廣闊；已經(jīng)不再局限于被動(dòng)地接受知識(shí)，更多的是主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)中，內(nèi)容的設(shè)置旨在挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

二、校本課程教學(xué)資料的選擇、整理

切合本地、本校和學(xué)生實(shí)際的選編課程資源是成功開(kāi)發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。

課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè)，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級(jí)學(xué)生發(fā)放征求意見(jiàn)表。我們確定的主題包括：中國(guó)神話傳說(shuō)故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩(shī)詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在每個(gè)年級(jí)設(shè)置不同的課程內(nèi)容。如針對(duì)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，一年級(jí)確定的課程內(nèi)容是《中國(guó)神話傳說(shuō)故事》；針對(duì)二年級(jí)學(xué)生有一定的接受能力，我們開(kāi)設(shè)的課程名稱為《蒙學(xué)百句》；針對(duì)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始崇拜有力量的英雄人物，我們開(kāi)設(shè)的是《中華名人》；四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自我，思維能力也開(kāi)始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，這時(shí)最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，五年級(jí)名為《中華飲食》，六年級(jí)開(kāi)設(shè)的是《世界文化遺產(chǎn)中國(guó)名錄》。總之，我校校本教材的編寫(xiě)力求體現(xiàn)校本課程編寫(xiě)的特點(diǎn)，即基礎(chǔ)性、階段性和自主性。所編寫(xiě)的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識(shí)含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學(xué)生的共同需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、校本課程的組織開(kāi)發(fā)與實(shí)施

校本課程的組織與實(shí)施是“中華神韻”校本課程開(kāi)發(fā)取得成功的關(guān)鍵。在實(shí)施的過(guò)程中我們主要遵循以下幾點(diǎn)。

（一）擬定校本課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)不同的校本課程重在指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，精選適合學(xué)生的、具有我國(guó)傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的內(nèi)容，注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，體會(huì)人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學(xué)生多接觸古典文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。

（二）校本課程的有效實(shí)施

眾所周知，各校校本課程的課時(shí)是有限的。那么，校本課程如何實(shí)施教學(xué)呢？校本課程的課程情況要求課程的教學(xué)方式不能刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣性，同時(shí)教師也要當(dāng)好學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者角色。在具體的教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些課堂活動(dòng)，如“故事大王”評(píng)比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗(yàn)，自我才藝展示等形式，讓學(xué)生主動(dòng)亮出自己優(yōu)勢(shì)。

（三）校本課程的保障措施

1.成立校本課程組織

校本課程開(kāi)發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的，是需要校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等共同參與的。其主要通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)小組――校本課程教研組――教師――學(xué)生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)小組要將校本課程的開(kāi)發(fā)工作納入學(xué)校議事日程，建立定期督導(dǎo)檢查制度，并確立專人教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，定期與教學(xué)工作檢查一起對(duì)學(xué)校執(zhí)行校本課程的具體情況進(jìn)行檢查。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)

在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，各學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課程理論、校本課程實(shí)施指南，領(lǐng)會(huì)課程精神，提高理論水平，同時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師分析成功案例，提高實(shí)踐水平。只有保持實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，有計(jì)劃地實(shí)施教師的管理培訓(xùn)工作，才能更好地提高課程管理水平。

四、恰當(dāng)?shù)男１菊n程評(píng)價(jià)方式的選擇

“中華神韻”校本課程作為一門獨(dú)立的課程，制定相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系顯得至關(guān)重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）校本課程評(píng)價(jià)

校本課程依據(jù)特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用各種定性、定量的方法，對(duì)校本課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評(píng)價(jià)表，不同年級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容有所區(qū)別。在每學(xué)期期末時(shí)，教師對(duì)所教年級(jí)校本課程進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定改進(jìn)措施。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

國(guó)家課程因其教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)、能力和情感目標(biāo)有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)學(xué)科考試檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。但是校本課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于學(xué)生的品德修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，因而比較適合采用問(wèn)卷調(diào)查和信息反饋的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式可以減去因考試而帶來(lái)的負(fù)面心理壓力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供助力。

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