導語：如何才能寫好一篇孩子逆反心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

逆反心理成因防止消除有效方法注意問題逆反心理是在一定的外界因素作用下，對某類事物產生厭惡、反感并導致與該事物的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態。它是孩子知識經驗增長、個性和獨立性發展的在成長過程中的必然表現，每個孩子都會不同程度、不同方式地表現出來。

一、孩子逆反心理產生的主要原因

1.家長或教師的要求經常不符合孩子的需要，孩子就會表現出不肯接受的情緒。

2.教師或家長過多采取強制措施，傷害了孩子的自尊心，產生了對立情緒。

3.教師對學生中發生的問題處理不當，挫傷孩子的自尊心。

4.孩子認知水平低，知識經驗少，對教師和家長的嚴格要求不理解，產生誤解。

二、防止和消除孩子逆反心理的有效做法

當孩子產生逆反心理時，內心總被一種“反抗”的情緒籠罩，平時表現為沉默、回避或粗暴無禮，這種內因是無法接受教育的。所以，作為家長和老師，一定要真心實意地關心孩子，善于洞察他們的心理，在教育的過程中，盡量避免孩子產生逆反心理。當孩子產生逆反心理時，應持冷靜、民主的態度，設法消除他們的逆反心理。實踐證明，針對學生產生的逆反心理，采取積極的預防和干預策略具有一定的效果。

案例一：善待學生的過失，避免產生逆反心理

擔任班主任工作，我必須隨時面對學生所犯的大大小小的過失和錯誤，但無論所犯的過失是大還是小，我都努力以心平氣和的心境來對待，堅持正面引導教育，不采取簡單粗暴的辦法。事實證明，這樣做可以有效避免學生產生逆反心理。

去年，我接了一個新班，班上有位男生叫劉斌（化名），聽他原來的老師介紹，說他是一個很難管教的學生。開始一段時間，可能是新環境，老師大多都是新換的，他的表現也還可以，沒出什么問題。可是好景不長，沒過幾天，他就惹了禍。鄰班老師告訴我，這孩子把她班教室的窗玻璃砸壞了。我立即趕到鄰班教室，教室的玻璃窗不僅被砸裂了，而且砸穿了一個小洞，可見用力之大。如果這石子不是打在玻璃窗上而是打在人的頭上，那后果就不堪設想了。但這是事件的“果”，我還得了解事件的過程。通過與知情學生的交談，我了解到這孩子是為了幫助一個被別的學生欺負的同學而造成的。我想劉斌的動機是好的，只是采取的方法不妥。于是，我把劉斌找來單獨跟他談，我從好壞兩個方面講了自己對這件事情的看法，并問他：“如果你是老師會如何處理這件事？”劉斌說：“告訴他以后不能這樣做了，如果他不聽，可以用任何方法懲罰。”我說：“我們一起去劃塊玻璃給人家班安上，好嗎？”他立刻答應了并說：“我用媽媽給的零用錢去買，玻璃是我打破的應該由我來賠！”

由于沒有經驗，我們先后去了兩趟才把玻璃安好。劉斌十分內疚地說：“老師，真對不起！”我相信，他說這話是真心的。

現在，我教這個班快一年了，劉斌同學的表現一直都不錯，學習也不斷進步，我想，這可能與我處理這件事時沒有讓他產生逆反心理有關吧。

案例二：實踐體驗法，消除孩子的逆反心理

去年夏季的一天，晚飯后，我們一家三口到街上散步，孩子見到西瓜攤的西瓜很大，興奮地讓我買，我解釋說，天這么熱，回家的路這么遠，抱個大西瓜太累人了，不買！孩子先是說這說那、彎眉撇嘴，后來怨氣連天地說：“我最喜歡吃西瓜，你們不買，你們最喜歡我學習好，我也不認真學！”看到孩子的表現，我深知，今晚如果不買這個西瓜，一連好幾天，他都會和你鬧別扭的。硬壓孩子也沒用，不如讓他體驗一下，以后他就不會這樣犟了。于是我說：“買瓜可以，你要負責拿回家。”孩子同意了，買上后抱著就走。一會兒就滿身大汗，累得抱不動了，一路上歇了好幾次，也沒敢讓我們幫他的忙，好不容易才把大西瓜抱回家了。一到家孩子深有體會地說：“吃這個瓜太不劃算了！”

案例三：正確引導，消除孩子的逆反心理

一天，我見孩子做作業時字寫得很潦草，不如過去寫得好，我叫他把字寫好些，他說：“我們班長王晨（化名）的字寫得那么潦草，老師還表揚他寫得好，我比他寫得好多了，卻得不到表揚，我也不好好寫了！”原來是孩子產生了逆反心理。他做完作業后，我給他分析：“全班幾十個學生，老師一時沒注意到你，這沒什么，從今天起，你認真寫，要不了幾天，老師肯定會表揚你。”過了兩天，孩子放學回家，高興地說：“爸爸，就和你說的一樣，今天老師在班上表揚我的字寫得好！”

感悟：

案例一中的班主任，當學生有了缺點錯誤，注意保護學生的自尊心，堅持正面說服教育，動之以情，曉之以理，用真情實感去打動學生，一個“善”字，體現了老師的慈愛和寬容，讓學生明白了是非，從而激發了積極向上的熱情。

案例二中的家長巧妙運用“體驗法”，一句“吃這個西瓜太不劃算了”道出了孩子為自己的做法而后悔的心態，逆反心理隨之煙消云散。案例三中孩子對老師偏愛好學生的做法引起了反感，家長用積極的、理解的眼光看待老師的做法，正確引導，鼓勵孩子奮發向上，長一種“我一定要做出成績給你看”的志氣，消除了孩子的逆反心理。

三、防止和消除孩子的逆反心理要注意的問題

1.切忌在孩子情緒上來時“針尖對麥芒”。當孩子的情緒強烈對立時，作為家長和老師，要把教育的重點放在平靜孩子的感情上，使孩子盡快恢復理智。

2.切忌孩子心灰意冷時不負責任，撒手不管。要了解孩子的煩惱與苦悶，進行疏導，循循善誘，在肯定優點的同時指出缺點，讓孩子在挫折中受到教育。

3.切忌在孩子出現冒險行為時，挖苦疏遠孩子。要幫助孩子認識錯誤，尋找補救措施，用理解、信任和關懷的愛心去溫暖和感化孩子，做孩子的知心朋友。

篇2

    很多母親找我咨詢,苦惱于自己的孩子與自己成了死對頭,說什么他都聽不進去,真拿孩子沒辦法。也有一些青少年找我咨詢和給我來信求助,訴說自己的父母如何霸道,真想離家出走云云。

    孩子進入中學階段,逆反心理會越來越強烈,他們總嫌父母不理解自己,對自己要求越來越苛刻,完全是他們說了算,自己非常反感。孩子的逆反心理具有普遍性,做父母應該注意教育的方式方法:

    1、采用溫暖原則。父母不要因為孩子是自己的,想打就打,想罵就罵,這沒有什么了不起的,這就錯了,往往會適得其反。教育孩子,處理突發事件,父母要以情感人,以理服人,孩子一時半會想不通,要留給他們思考的時間。

    2、家長不能以自我為中心,處理孩子的問題,父母要主動,要用商量的口氣與孩子進行交流,父母不要有老子就老子,老子說了算的霸氣思想,這只會招致孩子的對抗、反感,甚至逃避,用沉默和出走來回答父母粗暴態度。

篇3

關鍵詞：中學生逆反心理心理疏導

逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學生產生逆反心理是一個普遍現象，這種現象對中學生自身、對家庭、對社會都會產生一些負面影響。社會各界應及時地、正確地識別中學生逆反心理的表現，從而采取有效地疏導策略，幫助中學生順利度過“疾風驟雨”時期，從而促進中學生的全面發展和健康成長。

1中學生逆反心理的表現

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產生的逆反心理。一般認為，機械地無時間間隔的反復容易導致逆反現象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現象。如家長總是反復嘮叨孩子學習成績不好，指責孩子各種不良習慣，從而引起孩子的逆反心理，學習成績日益下降，不良習慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學生，給學生“貼標簽”。小題大傲，引起學生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規。以上現象都是中學生故意表現出與施教者要求相反的言行舉止。

1．2自主逆反心理

自主逆反心理是指主體地位、尊嚴受到威脅時。為了維護自尊心所產生的逆反心理。當外界的壓力使中學生的自尊心受到傷害時，他們就會反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對于榮譽的爭取行為和其背后的心理動機看作為是一種“自主逆反”現象。如中學生在課堂表現和參與集體活動上缺乏主動性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主逆反心理的表現，究其原因是他們不敢面對現實和挑戰，逃避責任，避免失敗和挫折，從而維護自己的自尊心。

1．3情境逆反心理

情境逆反心理是指客觀環境要求與主體需要不符合時，所產生逆反心理。即使是對于應該接受的引導信息，但是由于引導時機和場合的不適宜，對象也會予以抵制。如有些老師占用中學生的休息時間和自習時間，給他們輔導功課，有些老師經常延遲下課時間，在這些情況下，中學生就容易出現逆反心理，如故意不聽講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄拈包等以示不滿。

1．4信度逆反心理

信度逆反心理是指主體在經驗積累的基礎上產生的對信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。如教師和家長為了鼓勵巾學生好好學習，經常答應給予各種獎勵，但是最終常常沒有兌現，此后中學生就會出現逆反心理，對于教師和家長的各種言行表示懷疑和否認，嗤之以鼻，甚至故意作對。

1．5禁止逆反心理

禁止逆反心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡單而未說明充足理由的禁止可能誘發禁止逆反。中學生由于不想信種種禁止有充分理由，便會對它的正確性發生懷疑，從而產生犯禁的意向。如父母和老師強烈禁止中學生談戀愛，而禁止理由不充分，反而使中學生早戀現象增多；學校禁止中學生裝異服，但是沒有充分的理由，學生反而變本加厲地“武裝”自己，明目張膽與校規作對。

1．6平衡逆反心理

平衡逆反心理是指初中生的態度與認知失衡而造成逆反的一種心理。當教師與學生之間情緒比較xlf立時，即使教師所持的立場、觀點與中學生一致，但他們卻故意表現出相反的態度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護心理平衡，就是由平衡心理造成的逆反。例如，老師在選班級干部時，原來大多數學生也認為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對立，他們就會持相反態度，以抵制教師，教師所引導的人選成為逆反心理的犧牲品。

1．7評定逆反心理

評定逆反心理是指教師或家長列學生不恰當的評價而引起的逆反心理。過分地表揚會使學生認為言過其實，別有用心；過分地批評會使學生認為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過分表揚中意的學生，這樣會使其他同學產生逆反心理；同時過分批評那些不中意的學生，這樣不僅被批評者不服氣，而且班內的其他同學會打抱不平，產生逆反心理。

2中學生逆反心理的疏導策略

2．1家庭教育

2．1．I樹立正確的教育理念

每個家長都應樹立正確的教育理念，重視孩子德智體美勞全面發展，不應只重視孩子的學習成績，更不能用學習成績作為評價孩子的標準，要善于發現孩子的閃光點，對孩子的期望和要求要合理；家長的教育態度和教育內容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴厲措施懲罰孩子，避免過度地溺愛和保護孩子，而要用適度的愛和寬容融化中學生的逆反心理。

2．1．2采取民主的教養方式

家長要采用民主型教養方式，給予孩子自由的發展空間，經常和孩子溝通交流，對孩子所取得的成功紿予及時的鼓勵；當家長與孩子在出現分歧時，應認真傾聽孩子的心聲和想法，給孩子表達內心的機會，用和平、民主、引導、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導中學生的逆反心理。

2．1．3創造和諧的家庭氛圍

和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長，每個家庭都應努力創造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。避免反復機械地批評職責孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問要互相關心愛護，家庭分工明確，給予孩子合理的經濟支持和營養搭配；家庭功能越完善，中學生的逆反心理就越弱。

2．2學校教育

2．2．1形成健康向上的校園文化

學校要重視校園的基礎設施建設和精神文化建設，不斷提高學校的教學條件。要增加對圖書館、體育館、多媒體設備的資金投入，給中學生提供良好學習環境；要重視文體活動的開展，調動中學生的熱情和積極性，緩解他們的學習壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規范他們的行為，促進他們德智體美勞全面發展；要形成良好的校風、學風、班風，這種健康、和諧、樂觀、向上的校園文化可以減少中學生逆反心理的出現。

2．2．2開展青春期教育

青春期是每個人身心發展的“第二個”高峰期，生理發展的成熟和心理發展的相對不成熟使中學生的逆反電不斷增多。學校該開展青春期教育，如情感教育、人格訓練、法制教育、性教育等，有效地預防和疏導中學的逆反心理。

2．2．3開展心理健康教育

學校應開沒心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；通過心理講座等活動使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生的心理健康素質，促進其人格和心理的健全發展。

2．2．4提高教師的綜合素質

中學教師先應具備扎實的專業理論知識，還應不斷拓展自己的知識面，了解現代的主流文化和時尚潮流，真正地接納中學生的思想觀念，用關愛去建立良好的師生關系，尊重、理解、信任學生，公平地對待學生；同時還應具備定的心理學和教育學知識，善于與中學生溝通，真誠地幫助他們解決生活上和學習上的各種問題和煩惱，成為他們的良師益友。用實際行動去融化他們的逆夏心理。

2．3社會教育

禮會環境無時不刻地影響著中學生的身心發展，健康和諧的社會環境可以減少青少年的逆反心理。社會各組織團體以及個人應為中學生的健康成長創造良好的環境，政府機關單位應大力興建各種文化設施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書館等；新聞媒體應努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛國主義、尊老愛幼、艱苦奮斗、誠信互助題材的電視和電影等；報道各種感人勵志事跡，啟發中學生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂場所應禁止中學生進入，為中學生的成長和成才提供良好的環境。

篇4

【關鍵詞】小學生；逆反心理；表現；成因；對策

一、課題研究的背景與意義

當前，小學生逆反現象是客觀存在的，尤其中高年級更為突出 。他們有時以沉默表示反抗，有時公開頂撞，有時搞惡作劇，甚至有個別的還以離家出走向家庭學校進行示威。很多人在問：“現在的孩子是怎么了？”“我們的孩子以前那么乖巧、聽話，為什么現在變得這么難管教呢？”……小學生的逆反現象日益成為社會的突出問題，給教師、家長帶來了很大的煩惱與困惑。從當前研究情況看，關于青春期逆反的研究一直受到關注，但關于小學生的逆反心理研究卻很少，能全面分析小學生逆反心理形成根源并提出切實有效的建議的研究就更少。開展“小學生逆反心理的成因與對策的研究”無疑對幫助廣大教育工作者和家長更好地認識逆反心理，了解小學生產生逆反心理的原因和對策，使學生形成健康的心理品質具有十分重要的意義。

二、小學生逆反心理的表現及成因分析

心理學認為，逆反心理是指人們彼此之間為維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態，表現為對一切外力予以排斥的意識和行為傾向。如俗話所說，“你要我這樣，我偏要那樣”，這就是一種逆反心理。

逆反心理主要表現為：有時沉默不語以示不滿；有時公開頂撞，弄得老師家長很難堪；有時搞惡作劇，鬧的不可開交；甚至產生對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群的病態性格，心態消極、學習被動、甚至沉溺于網絡虛幻世界、離家出走、信念動搖、意志衰退等。造成小學生逆反心理的原因有主、客觀兩方面。

（一）主觀方面

學生自身的因素分為生理因素和心理因素兩方面。

1.生理因素 兒童進入小學之后，身心各方面都有了很大的發展，運動能力和協調能力漸趨成熟，語言和思維能力也有了巨大的飛躍和突破，這使得他們具有了獨立活動的能力。他們能夠對自己的行為進行適當的調節，以適應環境的要求。他們希望自己的活動自由不受老師和家長的控制。但是有些家長和老師沒能及時意識到這點，對于學生的需求不能充分地理解和給予積極引導。于是，學生因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。

2.心理因素 隨著年齡的增長，小學生的自我意識也迅速發展，使得他們能夠對自己的行為進行適當的調節，逐漸學會進行自我評價、自我控制，以適應環境的要求。同時他們也希望對環境具有一種控制感，能夠對他人、對環境產生一定的影響，能夠按照自己的意愿行事，而不只是被動地遵從成人的安排。他們希望成人將他們看成是一個獨立的、成熟的個體，尊重他們的意見、想法。為了顯示自己的力量，他們通常會以一種與成人的要求相反的方式來行動，以此來突出自己的重要。

（二）客觀方面

1.家庭不良因素的影響 家庭是學生生長的基本環境，是人生中最先接受教化的地方。家庭中不良的教育方式，直接影響著小學生逆反心理的形成。

（1）家長過分溺愛或過渡約束所致。小學階段的孩子各方面的機能逐漸成熟，已經具備了一定的自理能力。但是很多家長仍然覺得孩子還小，孩子吃什么東西，穿什么衣服，看什么電視節目，選擇什么課外讀物，與什么樣的同伴交往，閑暇時間怎么安排，什么時間睡覺等等細節問題，家長都一一過問，孩子沒有一點自主空間，什么事情都處于父母的監控之下。家長一發現孩子有什么事情做得不夠好，就嘮嘮叨叨，時間一長，孩子自然會生出厭煩情緒。

（2）家長過多批評招致孩子逆反。小學生由于自身知識經驗的缺乏和自我調控能力的不足，常會犯一些過失性的錯誤。若家長能正確地進行引導，會及時使孩子改掉毛病。但很多家長不懂得批評的藝術，一味地批評，使孩子的自我價值感受到威脅，長期下去，要么使他們產生自卑、內疚的情緒，要么就會產生逆反行為。

（3）家長專制造成孩子逆反。小學生的自我意識很強，總希望大人平等對待他們，尊重他們的意見和想法。然而，很多父母卻不了解孩子的這種心理，經常以命令的口吻跟孩子說話，對孩子的不同意見，不能夠有效地說服引導，提出的理由經常在邏輯上、理性上站不住腳，卻一味地要孩子服從，壓制孩子的不同意見。那些個性很強的孩子會覺得父母在以他們的權威壓制自己，他們會以反抗來顯示自己的力量。

（4）家長言行不一，導致孩子逆反。俗話說，父母是孩子的第一任老師。家長的言行對孩子的影響是潛移默化的。有些家長不能以身作則，經常要求孩子做這做那，而自己卻不能做到，或者不讓孩子做的事情自己卻經常做。久而久之，對孩子提出的要求就失去了尊嚴。例如，晶晶的爸爸下班回家后經常打游戲，但是卻要求晶晶去學習，嚴禁他玩電腦游戲，于是晶晶公然對抗，出言不遜，“憑什么你能玩我不能玩，我就不去學習！”一場家庭戰爭爆發了……

（5）孩子以逆反行為來引起家長的關注。有的父母平時工作太忙，沒有時間關心孩子，孩子的情感需求得不到滿足，但又不能以正常的途徑來解決這個問題。父母一旦發現孩子有什么不良行為，才會對孩子給予更多的關注。然而，這個時候父母越關注孩子的逆反行為，孩子的逆反行為反而就越突出。

（6）家庭不和或父母離異導致孩子性格怪異。有的家庭父母感情失和，經常爭吵、打架，甚至將對他人的不滿情緒發泄到孩子身上，有的夫妻雙方離異后，孩子在單親家庭中長大，這些不愉快的經歷很可能給孩子造成創傷性體驗，帶來情緒上的障礙。如果這種情緒不能及時得到排解，孩子有時會以逆反形式表現出來。

2.學校不良因素的影響 學校作為學生成長和社會化的主要環境，其存在的一些不良因素在一定程度上也導致了小學生逆反心理的形成。主要表現在：

（1）教育理念不新，教育方法不當。個別教師在工作中存在著只求完成施教任務的思想，不遵循教育規律或不認真探索教育的有效途徑和方法，授課呆板乏味，使學生容易產生反感或心理上的逆反。

（2）不顧學生感受，教師一意孤行。小學生很多的逆反表現是由于教師不理解造成的，教師不理解學生的行為，學生也不理解教師的做法，雙方走向對立面，長此以往，導致矛盾加深，學生的逆反心理加重。在施教過程中，不尊重學生，不顧及學生的心理感受與體驗，當學生出現問題時，又不能站在學生的角度分析問題，放不下架子，因而導致學生產生逆反心理。如：一天，下課鈴聲響了，但是由于某老師計劃的內容沒有講完，一拖再拖，這時即便老師講得津津有味，但學生早已心不在焉，甚至還有部分學生已經在做其他的事情，或埋頭伏案對老師不予理睬，或與同桌說話，或擺弄學具、收拾書包等，以示不滿。

（3）主觀評價學生，凸顯重教輕育。一些老師對待學生不能客觀評價，主觀臆斷，過分注重成績，對學生的一點小錯揪著不放，使學生感覺老師故意和自己過不去，因而在情感上與老師對立，甚至出現對抗行為。

3.社會大眾文化的影響 社會大眾文化以其特有的方式影響著當代小學生的生活方式、價值觀念和審美觀，由于其實踐功能的二重性，它對小學生的影響也表現出積極和消極兩方面。教師對此應有充分的認識，幫助引導學生對復雜的社會現象做出正確的分析和選擇，以防學生盲目追逐，防患于未然。

三、小學生逆反心理的預防及對策

逆反心理的深一步發展有可能向病態心理轉化，所以必須采取有效的對策來預防和抑制不良結果的發生。

（一）提高認識，積極面對

我們應該看到逆反心理其背后蘊藏著的積極的、合理的因素。第一，兒童能夠向成人說“不”表達自己的不同意見、想法，這說明他們的自我意識已經發展起來，能夠自己去積極地思考、分析問題了，這不正是我們所期待的嗎？第二，逆反心理有時候是針對傳統的思想觀念而產生的，他們敢于標新立異，這些都是難得的創造力的源泉，對兒童的創造力的培養是極為有利的。第三，從心理健康的角度來看，逆反行為也是有積極作用的。小學生由于自身的軟弱性、知識和經驗的缺乏，遇到困難缺乏應對能力，從而產生情緒上的緊張。但如果通過逆反這樣一種激進的方式表達出來，則能夠在某種程度上緩解他們的緊張情緒，有利于他們的心理健康。

（二）家校協作，形成合力

作為教師，只有爭取家校教育的配合，充分發揮協同作用。教師要協助家長運用適度原理對待孩子。第一，對子女的愛要適度。第二，對學生的教育期望要適度。脫離實際、超越子女水平的期望往往也容易引起子女的抵觸情緒。前蘇聯教育家馬卡連柯指出，家庭教育正如食物一樣，要求是有一定分量的。

（三）關愛學生，尊重學生

社會學家說：在人們心靈深處，最渴望他人的贊美，贊美是一種鼓勵，勝過雨后那道絢麗的彩虹，播下的是奮進向上的種子。它是一種興奮劑，讓人更加充滿活力和精神。成人如此，渴望得到成人的尊重、肯定和認可的兒童就更是如此。教育者應該以“平等、關懷、愛”的理念對待學生，讓學生感到受尊重、受信任，才能使他們產生安全感，并以良好的表現來報答，從而消除孩子逆反心理。

（四）換位思考，理解學生

在與學生發生正面沖突時，應學會換位思考，理解學生。有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較敏感，對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。教育者應改變單一的批評式語態，盡量對學生和藹可親、態度誠懇，多與學生交流，讓學生把老師當朋友，消除他們的心理防線，理與情要共進、交融，才能有效地克服逆反心理。同時我們還要善于組織豐富多彩的活動，建立和增進相互間的交往機會，使他們的精神世界變得更為充實和美好。

（五）重視心理輔導，促進心理健康

在當今的素質教育中，心理健康教育有著重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意義就在于它為學生知識的獲得、能力的發展、思想品德的形成、審美因素的培養以及身體素質的發展提供良好的心理基礎。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象。”教師是學校心理健康教育的推行者。小學生之所以產生逆反心理，主要是因為學生的認知與情感或意向發生矛盾。心病還得心藥醫，為此，教師要加強對存在逆反心理的學生進行心理輔導，也可以通過學生角色移位，開展校園心理劇的創編、展演來感受體驗人物的內心，進而對學生進行心理的調試，以情動人，以心交心，解決他們的心理癥結。

（六）幫助學生樹立正確的世界觀

面對錯綜復雜的社會現象和社會問題，小學生還未具備正確的認知能力，常常因為好奇心的驅使而盲目模仿，難以辨清其中蘊含的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時、有效、準確地幫助他們建構正確的認知，樹立正確的世界觀。

為了孩子的健康成長，老師、家長、社會，都有責任、有義務幫助他們。由于逆反心理成因的多樣性，范圍的普遍性，要消除逆反心理并非易事， 但并非是不可解決的難題，只要我們認真正確對待小學生的逆反心理，找出其思想根源，抓住有利時機用恰當的方法及時合理疏導，學生的逆反心理就能得到有效的控制、轉化和消除，形成健康的心理和健全的人格。

【參考文獻】

[1]徐吳英.《淺談小學生逆反心理成因和對策》[J].心理健康教育.班主任2005.4

[2]祝平靜.《如何對待學生的逆反心理》[J].教海探航第588期

[3]韓旺鼎.《淺談對中學生逆反心理的教育引導》[J].心理門診， 2009.10.第329期

篇5

論文摘要：逆反心理主要由認知、情感和行為意象三要素構成，家長、學校和社會因素共同影響逆反心理的產生。因此，有必要共同對青少年的逆反心理加以引導和調適，使青少年心理健康發展。

青少年逆反是一個為不同的社會文化研究領域所廣泛涉及的話題。在教育與心理學領域，逆反側重的是反抗的情緒性。因此，“逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，是指受教育者在接受教育過程中，因自身固有的思想模式和傳統觀念模式的教育背景下產生的認知信息相對立，以一般常態要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理的實質是一種特殊的反對態度，是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩定的逆向心理傾向。”

1逆反心理的心理構成

逆反心理作為一種特殊的反對態度，主要是由認知、情感和行為意向三大要素構成。首先，認知是受教育者態度的基礎，在對態度的作用中，認知主要對逆反心理起準備和導向作用。其次，情感指的是個體在心理上對認知信息的一種情緒體驗，即喜悅愉快或煩憂反感。行為意向是逆反心理轉化為逆反行為的準備，直接受逆反情感的作用和影響。

2逆反心理的成因

1、青春期生理和心理特點決定了逆反心理的產生

青春期大腦發育成熟，思維方式和視角已不再單一化化，思維的逆反性和獨立性得到發展，為逆反心理的產生提供了可能。另外，青少年的性別意識逐漸強化，進而形成漸趨強烈的個性意識和獨立意識。對老師的教育和家長的指教，有意無意回避、反感甚至背離，形成逆反心態。

青少年認知水平的偏差度較大，認識容易片面性，看問題容易偏激和極端，固執己見。調查表明，36．5%的中學生遭受挫折和失敗后顯得意志薄弱，自暴自棄，對老師的教育置若罔聞，繼而產生逆反心理。

2、不正當的家庭教育加速了逆反心理的形成

家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。簡單粗暴的教育方式如對孩子期望值過高、要求過嚴，都會無形中在孩子心理上造成壓力，當這些壓力不斷積蓄、沉淀，便在情感上對教育、批評和勸說產生抵觸情緒，進而形成逆反心理。如果青少年在家庭中得不到應有的關懷，也易形成孤僻、自卑的逆反心理。

3、學校教育的錯位是加劇青少年逆反心理的重要要素

教育方式的不當和教育者自身形象的缺失導致青少年逆反心理的形成。由于教育者不尊重青少年的心理感受與體驗，導致對教育者本身的排斥，對教育產生逆反心理；教師在教育學生中要言傳身教，使學生對一些正面教育產生逆反心理。

青少年“社會角色”意識的失落也會影響其健康心理的形成。班級是以學生為主體的小社會，個體在班級中尋找自己滿意的地位，若這種欲望經常得不到滿足，就會產生社會與個性的對立，青少年逆反心理的產生也就不可避免了。

4、大眾傳播及社會文化的影響

大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對青少年受眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素因接受某種現象或因制作某種節目的連貫性，本來用來警世人們的內容，被青少年負面接受了；另外，由于大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外時尚新奇現象，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成。

3逆反心理的調適

積極預防和消除青少年逆反心理的產生，需要恰當的教育關懷，促進青少年的真正成長和人格的真正獨立。

1、傾聽與理解：了解青少年的內心之聲

對青少年的了解離不開和她們的真正對話。“這種對話不是一方思想對另一方的強加和儲存，而是以他人看待他人；也不是簡單的思想交換，而是一個創造的行動。對話中雙方相互平等，互相尊重。這就是孩子們說的‘問我，理解我，但不要判我’。”教育者和家長要經常從青少年的行動情緒反應來理解其心態變化，發覺閃光點和積極因素，把握教育契機。“在養育之路上要變得更有一種心靈智力，對我們處于一種關愛關系中的人，我們必須持一種更為開放的態度。我們必須學會以我們真正的自我去接受和好好傾聽。我們必須愿意去開放，去敞開，去面對他人打開自我的危險。”只有通過這種打開，我們才能了解孩子內心。

篇6

逆反心理產生的危害很大，它直接影響著青少年學生的思想情趣，導致他們走向苦悶、煩惱甚至頹廢，給教育工作帶來一定困難，形成了一定的障礙，不利于青少年學生身心的健康成長。

逆反心理形成的原因：

第一，年齡與生理因素。

逆反心理在青少年時期表現最突出，這主要是青少年的希望和需要與家長、老師對他們的期待發生激烈沖突所致，同時也和青少年知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二性征，各種生理機能基本發育成熟。隨著成人感的產生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們，尊重他們。而許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變，仍把他們當成孩子看待，對于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產生了很強的逆反心理。

第二，家庭環境的因素。

家庭環境直接影響著孩子的成長，不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。一些家庭中不良的教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。有的父母對孩子提出的物質需求盡量滿足，而對孩子的學習要求過高，對孩子來說往往是一種被強加的、不正常的無形的壓力，引起了他們的煩惱和苦悶，容易產生逆反心理。家長提出要求的方式也會引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子自主的空間。這樣，孩子長大以后，就會對這種教育方式反感，容易產生逆反心理。

第三，學校教育的因素。

如果教師對學生有不公正的處理，也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生，當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的學生犯了錯誤時，教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥，即使學生沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結果是這個學生不喜歡這個教師，甚至恨這個教師，上他的課故意搗亂與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師，這樣就會導致逆反心理的產生。

由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于青少年的成長，因此，作為教師，我們有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導，使之轉化。

采取的措施：

第一，正確對待，積極引導。

我們要認識到青少年逆反心理是一種正常心理現象，對于青少年中出現的逆反心理應泰然處之，要針對學生的心理特點進行教育。這就要求我們在了解學生心理特點的情況下對癥下藥，采取多種方法，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，轉化為前進的動力。實踐證明，在青春期常見的逆反心理經過合理的引導，會得到有效的控制和轉化，有利于青少年學生形成健康心理。

第二，家校配合，調整方式。

在我班內有一男生，經常獨來獨往，與班內同學格格不入，有時課間大吼一聲，借此發泄心中的郁悶，偶爾與任課老師頂撞幾句，學習時好時壞，極不穩定，對其說教幾次，未見效果。我進行了家訪，了解到這個孩子自五年級時家里添了小弟弟后，性情大變，父母批評幾句就拍桌摔門，從未給過弟弟好臉色，父母為此經常鬧心。了解情況后，我與其父母商討，分析其變化的根源在于排斥弟弟，以為弟弟取代了自己的位置，并且父母總是偏心，愛挑他的毛病。針對這種情況，我們嘗試著使他逐漸接受小弟弟，老師與家長平時多抽時間與他交流，逐漸改變他待人接物的態度。經過多方面做工作，一個階段后，這個孩子不再討厭弟弟，有時還領弟弟到公園玩，在校與同學關系有所緩和，開始融入班集體中。

第三，尊重學生，改善關系。

篇7

論文摘要：逆反心理是教育的大敵，學生產生了逆反心理，不但老師的教育難奏效，而且對于學生的心理健康也極為不利。逆反心理主要有超限逆反心理、自主性逆反心理、情境性逆反心理、套平性逆反心理等幾種類型。作為教育工作者，應通過樹立正確的育人觀念、營造良好的班級氛圍、優化家庭教育環境等措施，做好教育工作，培養青少年學生形成健康的心理和健全的人格。

眾所周知，逆反心理是教育的大敵，學生產生了逆反心理，不但老師的教育難奏效，而且對于學生的心理健康也極為不利。如，有的學生對校規校紀表現出不適應乃至厭惡，有時還以故意違反紀律的舉動來顯示他的獨立不羈;有的學生即使知道老師的要求有益于自己，但還是容易被情緒所左右，以致做出不合常規的舉動;有的學生對待老師表現出一定的選擇性，對自己喜歡的老師言聽計從，對自己所討厭的老處處抵觸，甚至反其道而行之。又如，越是查禁的書，他就越要想辦法找來看等等。上述逆反心理的種種表現有的是主動型逆反心理，帶有一定的目的性，也有較強的進攻性;有的是被動型的逆反心理，帶有一定的動搖性。要消除學生的逆反心理，就有必要了解、掌握其常見類型，區別診治，對癥下藥，方可奏效。

一、學生逆反心理的主要類型

產生逆反心理的原因很復雜，主要與學生性格特點和個人年齡特征有關。歸納起來，學生逆反心理主要有以下幾種類型:

(一)超限逆反心理

如果老師長期用形而上學的老眼光去看待過去犯錯誤的學生，或者總是用一個調子，多次重復一件事情，就很容易造成學生大腦皮層的緊張和疲勞，從而導致學生極限逆反心理的產生。心理學研究表明，青少年學生的自控能力和承受能力都不及成人。因此，老師的批評教育一定要針對學生的這一心理特點，熟悉學生的個性差異，掌握其思想變化的一般規律，用辯證的方法處理問題，用發展的眼光看待學生，盡量做到教育有方，批評有度，因勢利導，靈活多變，讓學生在莊重嚴肅的環境中受到熏陶，在輕松愉快的氛圍中接受教育。

(二)自主性逆反心理

中學生正處在青少年時期，生理、心理的變化都很快，知識面不步擴大，認識能力迅速提高，自主意識明顯增強。他們特別強烈地希望得到別人的理解、尊重和認同。然而有的老師卻忽視了學生的“成人感”和“獨立人格”，常常以不容置疑的口氣，簡單粗暴地要求學生絕對服從，為了維護自己的尊嚴而肆意傷害學生本來就很脆弱的自尊心，甚至不顧場合，在眾目睽睽之下強迫學生做違心的事，這就不能不與獨立意識不斷增強的當代中學生激烈沖突，從而加劇他們的自主逆反心理。對此，教師應該在充分了解學生個性特征的基礎上，以朋友的身份、商量的口氣去開導學生，讓他們切實受到老師的關心和尊重、信任與期望。

(三)情境性逆反心理

在不適當的時機、場合批評學生，是造成學生情境性逆反心理的誘因。批評的時機和場合不當，學生就會緊閉心扉，拒絕接受教育。如果學生當時正在氣頭上，老師卻不顧情面，仍然旁若無人地大聲訓斥，就極易觸動學生的情境性逆反心理，使學生尤其是“特愛面子的學生”頓時失去理智，甚至不顧一切地與老師對著千，置老師于難堪被動的境地。因此，教師時時處處都應該尊重學生的人格，避免使用教師忌語，避免在不適當的時機、場合對學生進行不適當的批評，既要學會“冷處理”突發事件，又要學會等待、尋求、創造最佳教育時機。如，在學生享受成功的喜悅時不忘指明新的奮斗目標;在學生受到委屈的時候給予理解支持;在學生灰心喪氣的時候肯定其成績，并幫助他們走出困境;在學生有較大過失的時候予以諒解。如此不失時機的情境教育，不但能消滅學生情境性逆反心理的誘因，而且可以收到事半功倍的育人效果。

(四)公平性逆反心理

這是在教育過程中，學生因關系不協調、態度不友好、心理不平衡等因素而誘發的一種逆反心理。一些老師不是平等地對待自己的每一個學生，對有的學生要求過高、過急、過嚴，對有的學生則放松要求、放任自流;對優生和藹可親，耐心細致，對后進生則冷若冰霜，簡單粗暴。這種嬌慣偏愛優生、歧視冷落后進生的做法，不但后進生對此憤恨不平，就連優生有時也抱怨老師厚此薄彼，缺乏公正性。在教育過程中，教師應把每個學生當成自己的孩子，一視同仁地對待他們，尤其應多給后進生以溫暖關照，盡量為他們提供顯示才能的機會。如果師生關系出現了僵局，作為教師應首先設法緩和氣氛，允許學生申辯。老師還可以做出表率，甘心“示弱”，先作自我批評，然后誘導學生承認自己的過錯，進而以退為進，啟發誘導，幫助教育，使學生的公平性逆反心理消失在無形中。

二、解決的方法

由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于中學生的成長。因此，作為教育者，有責任對存在逆反心理的學生進行教育引導，使之科學轉化。

(一)樹立正確的育人觀念

逆反心理是青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷:不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師都應充分認識到這一點，從良好的愿望出發，關心和幫助青少年。

我們也應看到，逆反心理也有它積極的一面，我們的教育不是培養一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現，事事順從也不是心理健康的表現，相反意味著另一種不健康，不利于孩子創造性思維的培養，不利于培養素質優良的人才。我們的教育應該是培養有主見、有個性、有創新意識的學生。我們應該注意培養學生優良的思維品質，其中包括培養學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案，而不是依賴別人。在這里，我們要區分盲目反抗和合理的拒絕，前者是一種缺乏思考的機械的行為模式，是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現了思維的獨立性和批判性。因此，我們應該把前者科學轉化為后者，這樣才是正確科學的態度。

(二)營造良好的斑級氛圍

學生生活在班級中，這種班級生活構成學生的“心理活動空間”。德國心理學家勒溫把個人行為的產生變化規律，用一簡單公式表示為:B=f(P " E)，其中B代表行為(Behaviour ) ， f是變量，P是個人(Person ) ， E是環境(Environment)，P和E的交互作用形成心理場，即情境。當代社會心理學家認為，在這個情境中，關鍵在于“場中人”的主觀感覺，即心理氣氛。不同的班級具有不同的心理氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校的教育實踐也證明，營造一個具有民主、寬容、善意、友好的班級氛圍，有利于改善學生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

采用組織手段，在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍、建立多樣的生活聯系、形成豐富的責任依從關系提供充分的條件，從而使他們逐步深人到人際關系的各個方面去，使他們的精神世界變得更為充實和美好。針對存在逆反心理的學生的特點，教師可以組織幫教小組，給他們在學習、生活、行為習慣等方面予以特別的關心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學的善意，逐漸消除對立情緒，參加集體活動并從中得到教益。

創設各種教育情境，發揮其教育效能，以培養積極的人際關系、減少消極的人際關系的影響。班主任可以組織開展各種課內外活動，努力使班集體成為良好的交往環境，使所有的學生特別是存在逆反心理的學生對交往產生一定的興趣，并在實踐活動中積極與學生交往，從而使其對活動感興趣、對集體感興趣，逐漸改變原先的態度和看法。

(三)優化家庭教育環境

教師應充分發揮家長的作用，爭取家庭教育的配合。在教師的指導下，家長如果能夠意識到以子女和自身雙重角度考慮教育問題，合理調整教育行為，這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。

首先，引導家長應給予子女適度的愛.愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響。前蘇聯教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中“嚴厲和慈愛—是一個最難解決的問題。……正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的”。因此，父母對子女應該有理智、有分寸地愛。

其次，建議家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。目前，在相當一部分的家長中，對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒。作為家長應該面對現實，合理地調整自己對子女的期望水平，這樣才有利于子女的成長。

篇8

論文摘要:青少年的逆反心理，一定程度上有積極的效應，它可以促使青少年在思維發展上具有批判精神和創造精神。家長和教師只要合理引導、正確對待青少年的逆反心理，將逆反心理和行為轉化為青少年的批判意識和創造能力，有助于培養青少年的科學思維方式，滿足現代社會對創新型人才的需要。

逆反心理是指在客觀環境與主體需要不相符合時，主體所產生的一種心理活動，即強烈的抵觸情緒。在青少年自我意識形成過程中，逆反心理是十分常見的現象，是剛剛進人青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現，它對青少年的成長有著不可忽視的影響。作為家長和教育工作者，要正確認識逆反心理的正負作用，根據實際情況給予及時指導，把逆反心理和行為轉化為青少年的批判意識和創造能力，所謂“不聽話”的學生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導和科學開發，必將出現許多新的發明創造。

1逆反心理的積極效應

一般而言，青少年的逆反心理對其身心發展起著消極作用。青少年正處于性格形成和尋找自我的時期，希望社會承認他的價值和地位，往往喜歡通過否定權威和標新立異，在心理上求得自我肯定的滿足感，有意采取與其他人不同的態度和行為，以引起別人的注意。對青少年的逆反心理，教師和家長普遍都感到很頭疼，認為這個時期的學生很難管教。實際上這個時期的逆反心理如果正確引導和保護，它對青少年的思維發展有重要的意義，為創新型人才的培養提供智力保障。

(1)對于每個青少年來說，積極的逆反心理表現在在司空見慣的現象中善于發現新問題，敢于對已有的知識進行反思。他們對于不理解的認知信息或客觀事物喜歡進行反向思考，不愿照搬傳統的方法。他們對任何問題都要問一個為什么，不輕信也不盲從。他們不再像小學生那樣時時事事處處依戀教師和父母，不再視老師和家長為自己心目中的權威，甚至連書本上的內容也敢于挑戰。特別是對長輩的意見和看法，更是全盤否定、不屑一顧，一定要提出自己的新見解。這正是青少年進行獨立決策和批判性思維不可缺少的環節。批判性思維是對主觀世界的反思和評判，是一種逆向思維活動。很多專家已經研究證明，逆向思維是符合科學思維規律的，曾在科學史上起到過積極推動科學向前發展的作用。逆反心理和逆向思維之間有一定聯系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎。逆向思維往往具有求異和思辨的特點。在創新型人才的培養過程中，批判性思維是高素質創新人才必須具備的。求異和思辨是批判性思維的源頭，是人們在探求科學真理的過程中不可缺少的重要因素。從認知心理學的角度看，在傳統的接受式學習和應試教育方式下，學生傾向于注意資料、實物記憶，習慣于在教師、家長的說教下接受知識，而忽略事物之間的內在聯系和前后推導過程，缺乏求異和反思的精神。失去這種思考的能力，學生的思維就會變得盲目與從眾，從而喪失質疑的精神與勇氣。

雖然青少年在認知能力上還難以達到對諸多問題進行深層次思維和批判的高度，但此時的他們也開始具備了一定的認識世界的能力，具備了敢于挑戰的思維習慣。如此可貴的心理品質，教育者應悉心呵護，加以正確引導，是有助于青少年思維批判性和獨立性的發展的。

(2)青少年的逆反心理，不光表現在不穩定的情緒和不馴的態度上，更嚴重的表現在行動上的“對著干”。他們更愿意從行動上追求“驚天動地”的效果，維護自己的“自主地位”。反對成人過多的干涉和束縛，表現了青少年渴望創新求異的愿望。這種心理，反映出對原有的規則、定律的突破和創新，逆向論證，愿意用自己的方法來解決問題。針對傳統的、習慣的思想觀念，具有逆反心理的青少年要打破常規，要自創，他們有時雖難免會鉆牛角尖，但更多時候卻表現出獨特的求異思維，并在這種大膽質疑下積極嘗試，這種創造精神是值得肯定的。迄今為止，人類所取得的任何一種知識都是在不斷深人發展的。知識的增長并不是新知識完全替代舊知識的過程，而是一種對原有知識不斷修正甚至全部拋棄的過程。對學生來說，掌握原有的知識固然重要，但這只完成了知識創新前一半的工作，更重要的是對原有知識加以批判和反駁，并在此基礎上提出新的知識假設。沒有批判反駁的意識和能力，就容易陷人原有知識的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習慣，根本不可能進行知識創新。雖然他們并不明確自身的創造目的.但卻在創造欲望的推動下去反對常規、嘗試新方法。在科技革命迅猛發展的21世紀，科技創新越來越成為社會生產力解放和發展的重要基礎和標志。創造力是一切人才根本的特征，反思和質疑是創新的前提，創新是質疑的目的和歸宿，有了反思才能善于發現新問題，從而進行積極的思考，為創新提供條件。只有善于發現問題，善于從既定的論斷和事實中找出不合理的因素，才能自主創新。

面對這些可貴的探索行為，家長和教師應正確認識到:打破常規、出其不意，不僅不可怕，也許就是創造的預兆;因循守舊、墨守成規，才會扼殺青少年旺盛的造力。青少年由于逆反心理而對創新立異有追求的時候，也是他們積極探索、認識世界的時候，對他們的成材具有重要的積極意義。

2保護逆反心理積極作用的措施

逆反心理是青少年萌發獨立意識的一種表現。面對青春期的孩子，家長和教師要以積極的心態去關注青春期的孩子，對他們思維所追求的批判精神和創造精神要精心保護。家長和教師應該在不同領域積極配合，引導孩子順利走出逆反時期的同時，建立科學的思維習慣。

(1)教師應該建立與青少年之間的信任關系。教師在傳授知識的同時，在做人方面更應充分發揮作用，用耐心和愛心去引導青少年的逆反心理向正確方向發展。第一，教師要注重言傳身教，用自己的一言一行對青少年進行無聲勝有聲的潛移默化的教育。以理服人，更要注重以身作則，率先垂范，使青年學生能夠逐漸學會用正確地態度、平和的心態去認識世界和人生。第二，教師應充分信任青少年。教師要以一種平等的身份和青少年進行交流.認真聆聽學生的心聲和需要，尊重學生提出的意見，不懷疑、不嘲諷學生參與的積極精神。在相互依賴的基礎上建立一種彼此信賴的融洽關系，奠定克服逆反心理的基礎。第三，教師應在彼此信任的基礎上，引導學生學會用辯證的思維、科學的分析方法來思考問題。告訴青少年有逆反心理很正常，但不分是非、不分善惡，一味地排斥、反對是頭腦簡單、幼稚、不成熟的表現。教育青少年要從良好的愿望出發，要善于思索不論是家長還是教師的建議，長輩們學識和經驗比較豐富，他們的目的是教育、關心和幫助青少年。現實生活中，青少年常常對成人的管教常予以反思，思考問題不愿受傳統規矩的束縛。此時，教師應具體問題具體分析，不應一味按照常規的思維習慣而予以否定，應善于捕捉青少年逆向思維的閃光點，培養青少年打破常規、敢于創新、反對束縛的創新求異的精神。

(2)家庭教育中注意給青少年提供寬松的環境。家庭是青少年健康成長的最好的導師，通過家庭自身環境的調節，可以幫助青少年安全度過青春叛逆期，引導他們逐步建立起科學的思維方式。首先要理解孩子，這個時期不穩定的情緒、不馴的態度，都是有其原由的，家長應該保持耐心、平常心對待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動的態度和行為。就如同隨著魚兒的長大要及時更換魚缸一樣，否則魚兒一個翻身就會卷起水花。隨著年齡的增長，孩子需要更多的時間和空間上的自由度。家長要適度地放寬政策，讓孩子在學習的同時，有娛樂、交友的自由，在一些問題上應該有自己的決定權和發言權。這樣在孩子遇到問題的時候，他愿意與家長交流，聽取家長的意見，不至于在任何問題上都和家長“對著干”，同時便于家長隨時掌握孩子的各種動態。其次。當孩子和家長意見分歧的時候，不能用專制的方法壓制孩子的想法和行動，允許孩子發表自己的意見，可以和孩子一起探討，平等表述自己的觀點，一起做決定。這個過程，正是培養孩子獨立自主、大膽判斷和敢于負責的精神的最佳時期。最后，家長要敢于嘗試，當無法說服孩子的時候，要善于用實際行動來教育孩子，讓孩子嘗試一下失敗和挫折的滋味，這要比口干舌燥地說服教育更有實際效果。面對事實，孩子內心的想法和感受會更深刻、更有說服力。要相信一次失敗會讓孩子從中學到更多的認識，在總結失敗經驗的過程中，相信他思考問題、解決問題的時候會更謹慎、更填密。

篇9

一、學生產生逆反心理的原因分析

從青少年的身心發展規律可知：初中階段的青少年，心理及行為變化快，存在諸多不健康的心理現象，如逆反心理、自卑心理、嫉妒心理等，其中逆反心理的危害較大。

1.主觀因素

青春期的生理、心理變化是產生逆反心理的主觀原因。掌握并理清產生逆反心理的內在因素，是分析初中生學習物理過程中，種種逆反行為的關鍵。我們應該看到，隨著初中生年齡的增長，在進入青春期后，他們的獨立意識和自我意識逐漸增強，從而促使他們產生心理上的焦慮，導致他們采取各種方法來向阻礙自我獨立的外因作斗爭，逆反心理由此而生。初中生在進入中學學習生活后，尚未適應從輕松愉快的小學學習生活到緊張的中學學習生活的轉變，這個時候，學生的逆反心理就尤為突出。活動領域和交際范圍的不斷拓展，使他們更加愿意與朋友相處，也讓他們感覺到已經長大成熟，強烈地想擺脫家人和學校的束縛。他們希望在生活中得到他人的尊重，希望他人認為自己已經是個成年人。這一時期，學生容易自作主張，對家人和教師不再“唯命是從”，并不喜歡學校和家庭對他們的束縛。

2.客觀因素

在教育教學工作中，有的教師在教育教學管理中不按照中學生的心理變化特點進行管理，而是采用簡單、粗暴、強制性的壓服或懲罰的方法，過分控制學生的行為，使學生感到壓抑。使得學生把教師的合理要求、正面教育視為專門針對他們的“管”“卡”“壓”，他們就有可能拒絕做本來愿意做的事，甚至去做與要求相反的事。在教育教學過程中，教師所做的某些事情，如果學生認為對自己不公，這時也容易使其產生逆反心理。

家庭教育是孩子一生中最重要的教育，對小孩的成長，價值觀、人生觀的形成有著深刻影響。家庭教育若有缺陷或薄弱，往往會導致小孩不良個性的形成，并埋下使青少年走上違法犯罪道路的危機。在家庭教育中，父母對子女的影響是顯而易見的，他們對孩子的行為和性格的形成有著潛移默化的影響。然而許多家長在家庭教育上存在誤區，對孩子的期望值過高，沒有注意到教育的規律，只重視孩子的智力培養，而忽略了其興趣愛好，這就給孩子造成了嚴重的心理壓力，甚至由此失去了信心，從而產生逆反心理。另外，在家庭教育中，家長們的教育要求并不統一，父親一個標準，母親一個標準，特別是祖、父兩輩人之間的不統一，或者專制，或溺愛，或放任，或采用打罵等不正確的教育方法，使孩子無所適從。

二、學生逆反心理的防治與應對措施

1.提高教師素質，并建立和諧的師生關系課堂上，教師要抱著熱情、積極和信任的態度，并讓全班學生都能感受到教師的這種態度。這樣一來，學生體會到教師對自己的態度以及其中的期望和關懷，就會得到一種被信任、受到鼓舞的內心情感體驗，對教師的愛戴和信任也由此升騰。

2.課堂教學要凸顯新課程理念要改變傳統的“填鴨式”教學方式以及“照本宣科式”的課堂模式。在教學中，凸顯學生的主體地位，讓學生在課堂上能獨立思考，發散思維，大膽想象，并能夠讓學生在動手、動腦、動口中獲得知識。

3.培養學生的參與意識教師在教學中應該多設置一些問題，讓學生思考。教師設置的問題應兼顧差生，盡量讓全體學生都參與。

4.降低教學難度，關注學生能力的培養處于初中階段的學生，其思維和認識能力與成年人相差甚遠，因此教師在教學中要耐心、細心，用通俗易懂的語言為學生講解知識的發生及形成過程，以降低學生的學習難度。

篇10

[論文摘要]逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，它在青少年的身上表現得尤為明顯。青少年逆反心理的產生一方面源于他們探索未知世界的好奇心，另一方面源于對現存教育措施的抵觸情緒。青少年產生逆反心理說明他們的身心趨于成熟，開始觀察探索、思考客觀世界，既有消極作用，也有積極作用。教育者宜采取有效的教育方法，如：旁敲側擊法、真情引導法、實踐體驗法、潛移默化法、寬容理解法、欲擒故縱法、滿足合理需要法等，對青少年的逆反心理進行轉化教育，促進青少年的健康發展。

一、青少年的逆反心理：一個不容忽視的問題

教師、家長們經常會感到困惑：孩子們進入青春期后，獨立意識明顯增強，和教師、家長的關系開始疏遠了，明明是正確的教導孩子們卻偏偏聽不進去，甚至對著干。這一方面有學生自身的因素，也與家長的教育方式密不可分。家長們經常犯的錯誤：孩子是自己的，我說他是為他好，他就必須聽我的話。沒有想到孩子也是獨立的個體，也有自己的尊嚴和權利，也需要有自己的空間和時間。孩子對家長的責備感到委屈，認為家長不理解自己，你不讓我做的事我就偏要去做，由家長錯誤的教育方法引起的逆反心理也就在所難免。

逆反心理是人們對待事物的一種特殊態度，它是指受教育者在受到外界的刺激、影響時產生的對立情緒，它是通過一定的行為表現出來的，它在青少年的身上表現得較為明顯。比如禁止他們抽煙，他們就千方百計的偷著抽；對教師、家長的正面教育表示懷疑……這是因為處于青春期的青少年們自認為自己已經長大成人，強烈地要求擺脫成人的監護、管教，成為獨立的人，尤其反感教師、家長等成人們的那種絮絮叨叨的管教，希望得到成人的承認、尊重、理解。它是青少年適應外在環境的一種正常的自我保護和探索未知世界的心理機能，實際上是由于成人使用了不正確的教育方法對待他們，才引發了他們的逆反心理。對于青少年的逆反情緒，嚴加管制的做法只能更加激起他們的逆反心理，因此不能采取硬性壓制，最重要的是設身處地了解青少年的思想，及時與他們溝通，疏導他們的不良情緒。逆反心理不是只有消極方面，也有積極方面，關鍵在于成人們采取何種方法加以教育、引導，只要方法得當就可以激發青少年們的學習興趣，促使和推動他們去探索未知的事物，深入探究、學習。

二、青少年逆反心理產生的原因

逆反心理產生的原因有兩種，一種是由好奇心引起的，越是不讓做的事越是要做，越是不讓看的東西越想一窺究竟。這種現象在生活中經常能見到。如有個孩子愛玩水，經常把家里所有的杯子都裝滿水，家長越是阻止他玩得越歡。隨著知識經驗的增加，認知方式的發展，青少年的獨立意識開始加強，他們開始嘗試獨立運用自己的觀點來衡量是非，渴望用自己的標準來判斷是非曲直，對教師、家長的教導持懷疑態度，甚至甘愿冒著受罰的風險去親自嘗試一些新奇的、被禁止的事物，雖然這個“禁果”可能并不甜美。這種逆反心理不是對現實的叛逆，而是對未知世界的探索，他們不拘于現有的認知與準則，嘗試著從不同的角度、用不同的方法來看待與探索世界。因此，只要教育方法得當，這種逆反心理就存在著向積極方面發展的可能性。

另一種逆反心理是由抵觸情緒引起的。引起這種抵觸情緒的原因有很多，有社會因素、學校教育因素、家庭因素等。例如有的干部一面大談廉潔奉公，一面卻又貪污受賄，用公款大吃大喝；有的教師言行不一；有的家長對孩子犯的一點錯誤揪住不放，整天反復嘮叨……這種逆反心理是青少年們對外界的宣傳、教育、引導不滿，但個人又不能改變什么，因此做出與之相反的行為，表達自己的不滿。有的是家長整天忙于工作，忽略了孩子，他們為了引起他人的注意便做出種種叛逆的行為。由抵觸情緒引起的逆反心理對外界的任何正面宣傳、教育都會感到反感，這時教師、家長就需要根據具體情況采取相應的教育對策，而不能一味說教、責罵，否則只能起到反效果。

青少年出現逆反心理說明他們的身心趨于成熟，開始形成自己的想法，開始觀察、探索、思考客觀世界。青少年的逆反心理既有消極方面又有積極方面，若是一味打、壓、禁，只會使他們走向極端。青少年的逆反心理產生的原因很復雜，因此對青少年的逆反心理進行轉化、教育，先要分析它的起因，對癥下藥，然后利用其特點，消除不利因素，以達到促進青少年的健康發展的目的。

三、青少年逆反心理的教育對策

1．旁敲側擊法

所謂旁敲側擊法就是對學生的錯誤和問題不明確指出，點到即止。這一時期由于生理漸趨成熟，自我意識迅速發展，青少年們希望教師、家長能把自己當做成人看待，希望以自己的判斷來決定事情，但由于他們的社會經驗還不足，對社會上的一些不良現象、行為方式缺乏正確的判斷力，特別是青少年的模仿力強，他們可能會受到社會上不良因素的影響而做出一些自以為正確但有一定危害的行為。這時教師、家長如果不厭其煩的、反復的說教，只會引起他們的反感甚至抵觸情緒，其效果只能事倍功半。因此對青少年的錯誤進行批評教育時要以一顆寬容的心去理解他們，注意保護他們的自尊心，不要揪住不放，讓他們自己去思考、分析、改正。

2．真情引導法

教師、家長都希望青少年們能向積極方面發展，由此做出了一些善意的但卻傷害他們的事，如教師對青少年犯的錯誤揪住不放，或是對他們的某些不符合自己希望的行為大為光火，輕則嘮叨不停，重則拳腳相加，所謂“愛之深責之切”。而這些做法更會加劇青少年的逆反心理，使他們在叛逆的道路上愈走愈遠。感情上的隔閡會使青少年對教師、家長的教育產生懷疑，產生抵觸情緒，他們希望的是得到教師、家長的尊重、信任、理解，只有真情才能拉近師生之間、親子之間的感情距離，作為教師、家長要注意發現他們的優點，要善于用欣賞的眼光去看他們，真誠的幫助他們，指出他們的優點和不足。

3．實踐體驗法

青少年們都有強烈的好奇心、求知欲，總希望自己親身去探索未知的世界，而教師、家長卻總是希望青少年能夠少走彎路，少犯錯誤。這個不許做，那個不許碰，對他們過度保護，這樣只會束縛他們的手腳，扼殺他們的探索精神。只要不會造成太嚴重的后果，就要讓他們自己去探索，并承擔由此造成的后果。他們自己得到的教訓比事前的警告與事后的教訓都要好得多，要讓他們在實踐中自己去領會什么能做什么不能做，并養成勇于承擔的責任感。

4．潛移默化法

青少年的模仿力極強，易受外界環境的影響。因此，教師、家長在發現正面教育無效時就要及時改變教育策略，利用他們愛模仿的特點，在日常的生活中注意對他們進行“隱性”教育。這就要求教師、家長在平時注意提高自身的修養，注意自己的一言一行，給青少年做出榜樣，讓他們從教師、家長的行動中了解做人做事的道理，從教師、家長的言行中受到潛移默化的影響，養成良好的習慣和優秀的品質。引導遠比說教要重要得多，也更容易得多。

5．寬容理解法

青少年年紀還小，可塑性還很強，對問題的認識和思考問題的習慣，還沒有定型。因此當他們表現出反抗的行為時要以愛護之心，循循善誘，在信任、理解、寬容、諒解的基礎上，耐心、細致、真誠地與他們做心靈上的疏導與溝通，對他們的一些錯誤的言行要保持冷靜，在事后與他們和緩地談心并加以引導，達到教育目的，取得理想的教育效果，而不能動輒打罵。采取暴力的方式對待青少年，不僅使他們的身體受到傷害，也會使他們形成心理陰影，影響他們以后的健康發展。

6．欲擒故縱法

青少年的逆反心理是向積極方面發展還是向消極方面發展，關鍵在于教育的方法。如果僅是靠正面說教，青少年們往往很難接受。反其道而行，利用青少年的這種叛逆心理、刺激他們的自尊心促使他們向積極方面發展往往會收到意想不到的效果。但是這種方法僅適用于自尊心強的學生，并且在使用這種方法時要注意方式方法，掌握分寸，不能過度傷害他們的自尊心。