導語：如何才能寫好一篇如何提高學習效率，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

提高學習效率是一個很重要的問題。許多學生學習成績不佳，往往起因于學習效率不高。學習效率不高往往由多因素造成。較低的學習興趣、不良的學習習慣、身體的疾病等都能影響學習效率。下面，我們對此進行綜合考察。

一、學習問題自我評價

每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：

l．時間安排問題

學習不良者應該反省下列幾個問題： (1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至于作業都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。

2．注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。

3．學習興趣問題

(1)是否一見書本頭就發脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。

4.學習方法問題

(1)是否經常采用題海戰來提高解題能力。(2)是否經常采用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做；在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書；在學習興趣上，他對專業課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣；在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。

(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復習(Review)：在閱讀了全部內容之后，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經常性地復習有助于使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。

2．自我塑造法

上面介紹的SQ3R法是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對于因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。

篇2

一、幫助學生克服情感障礙，培養學生的自信心。

在英語學習中，許多學生總覺得其他同學的語言基礎比自己好，在講英語時或是回答問題時，顧慮重重，擔心自己的語音語調不好，或者難聽，怕同學笑話，怕老師挑毛病。因擔心老師和同學的否定評價，他們會出現害羞、回避、自我封閉、過分依賴或逆反等心理障礙。具體表現為上課不敢發言，不提問也不敢回答；有的學生有表現自己的愿望，想爭取鍛煉的機會，但機會來時又因缺乏自信而放棄了；有的學生因回避課堂活動，上課注意力不集中，表面上看似文靜、守紀，實際上是“心在曹營身在漢”；從以上的現象不難看出，學生在外語學習中之所以產生這么多情感障礙，除了學生自身因素外，教師以及師生關系、環境等因素也不容忽略。我認為尊重熱愛學生是消除學生情感障礙的先決條件。如果每一個學生能經常感受到老師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，容易使他們產生積極學習英語的動機，對自己學習英語的能力充滿自信。

教師還要善于正確評價學生，捕捉學習英語的閃光點，多運用激勵教育和成功教育，培養學生的自信心。教師不但要善于正確評價學生，還要教學生學會客觀地評價自己，看到自己的閃光點，逐步培養自信心。只有讓學生在學習過程中感受到樂趣和信心，才能喚起他們學習的熱情，形成持久而穩定的學習興趣，從而提高學習效率。

二、培養學生良好的外語課堂學習習慣

教師在積極實施新教學理念――尊重學生主體地位，引導學生進行自主、合作、探究式學習的同時，還應該重視培養學生良好的學習習慣。葉圣陶老先生說：“教是為了不教”。那我們現在“教”什么，將來才能“不教”？那就是習慣！習慣對人的影響是永恒的。我認為應該培養學生以下幾種習慣。(1)上課的習慣。上課前把課堂上要用的東西如教科書，練習本、筆、紙放在桌上一定的地方。預備鈴響就安靜下來；最好能唱唱英文歌，創造英文氣氛。（2）嚴守紀律，專心 講的習慣。為此，教師要使學生個個 處于緊張的思維當中；讓學生個個有事做，不給予調皮的機會。（3）服從指揮的習慣。教師叫干什么就干什么；該聽的時候 就靜靜地聽，該說的時候就大聲地說；提問時不能爭先恐后，搞 亂秩序，要舉手發言；做游戲時于興高采烈之際也要聽指揮。(4)文明禮貌、尊重別人的習慣。靜聽別人讀、說，不嘲笑錯誤。（5）良好的書寫習慣。首先要求卷面整潔、不潦草、不涂抹；再要求規范、工整、美觀。（6）每天課后自覺復習，朗讀、背誦、記憶的習慣。學一 點，會一點，記住一點，才能逐步提高到快速反應。葉老還說： “ 教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。 ” 只有學生養成了良好的課堂學習習慣，提高了課堂效率，學習才能事半功倍。

三、善于運用幽默的教學語言和多樣化的教學手段

每堂課都有特定的學習內容、固定的時間，作為一個好老師，應當用生動的語言和靈活多樣的教學方法去吸引學生學習。所以，我每節課都盡力做到精神飽滿，語言生動清晰，方法多種多樣。在教學中，我結合教材內容的實際，并運用演示、講授、提問、討論等形式，調動學生學習的積極性和主動性。還幫助學生對新知識進行趣記巧學，從而減輕學習負擔，提高學習效率。另外，在練習設計方面，如果課堂所學的是一些基本的語言點，我就會給學生一些相應的訓練，讓學生鞏固課堂所學知識，使他們懂得如何在實際中應用；如果課堂教學的是閱讀課，我會給出一些關鍵詞，讓學生復述課文。沒有課后練習的復習鞏固，學習效果會大打折扣，效率就提不高。另外，在練習設計方面，還注意根據不同層次的學生布置不同層次的題目，避免差生做題產生自卑心理。這樣，使得每個學生都有所收獲，有所發展，使學生越學越有勁。

四、鼓勵學生立足多種渠道，拓寬知識范圍

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關鍵詞：初中英語；復習課；效率；減負

隨著初中英語教學改革的進一步深入，由應試教育向素質教育轉變的過程中，減輕學生過重的學業負擔已成為當前社會和學校一個亟待解決的問題。不少教師在減少學生作業量，激發學生學習興趣，優化課堂教學等方面做出了不少探索與努力，但是作為一名英語教師我們應認識到提高課堂教學質量，強化課堂教學效果之外，對于學生的正確學法指導也是決定著學生能否真正減輕學習負擔的關鍵。

我在教學過程中發現，學生們對如何復習好英語比較盲目，沒有一套切實可行的方案和計劃，有的教師上復習課教學方法停留在“教師講語法，學生做練習”的舊模式上。有時加上復習時間緊、任務重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間幾乎大部分被教師占用了，又為了解決“學生練”的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了課后作業的“奴隸”，這樣，不僅會使學生學習興趣減弱，加重他們的學習負擔，而且也不能有效提高英語復習效果。

那么，怎樣才能提高復習課效率，切實做到“減負”呢？下面，我談談自己的一些具體措施。

一、復習要有計劃性

我先根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性和知識的連貫性，把已學的知識系統進行歸納分類。例如，我將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。例如：

①I do my homework every evening.

I am doing my homework now.

I did my homework yesterday evening.

I am going to do my homework this evening.

I was doing my homework when the teacher came in.

I have already done my homework.

②Mary is the tallest girl in her class.

Mary is taller than any other girls in her class.

None of her classmates is taller than Mary.

二、復習要有針對性

我把復習重點放在學生的難點重點上、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。學生分散復習和老師重點講解結合起來，通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been與have gone/left的區別等等。如在基數詞變序數詞的復習中，我編了一個順口溜幫助學生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th。”不規則動詞過去式的變化對學生來說是一個記憶的難點，我分類給學生編了許多句子，如：初中范圍內i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”過去式和過去分詞相同且結尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。這些順口溜形式的總結讓學生很快記住了這些變化，也提高了他們學習英語的興趣，起到了事半功倍的作用。

三、復習要有原則性

以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂的“滿堂灌”。復習課上我注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，而最后我再給予回顧總結。

我認為復習課上教師的主導作用在于引導、提示、鼓勵和總結。這樣，可以使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，既發展了他們的口筆頭語言實踐能力，也可以提高復習課的效率，并切實減輕學生的學習負擔。

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關鍵詞：小組學習 教學策略 合作探究 學習效率

隨著新一輪課改的深入，課堂教學的組織形式也發生了較大的變化，合作學習成了現在課堂教學中應用得最多的一種學習方式。然而，許多課堂的小組合作學習容易流于形式，效率不高。如何提高小組合作學習的效率，這一問題越來越引起我們廣大教師的關注。新課程改革在我校已經開展兩年多了，在校領導的親臨指導下，中國校外教育在每一位老師的刻苦專研下，在全體學生的小組合作學習中，已經初具規模。得到了白城市進修學院領導，市教育局領導及周邊兄弟院校一致認可和好評。在平時，我們是如何提高課堂教學效果、提高學生學習效率、培養學生自主學習能力，經過無數次嘗試與探索，我校采用“一三五”教學策略，并使用最適合素質教育的一種教學模式“教學案”。借助于教學案教學這一模式，可以有效提高學生的參與度，人人參與進來，生生互動，明確學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，激發學生的主動探索精神，競爭意識，培養學生團隊精神及自主合作探究學習能力，最終提高學生學習效率，打造高效課堂。

在教學實踐中，我們發現了許多問題，如教學進度緩慢，一節課很難完成教學任務；學生間的合作探究、小組討論普遍存在流于形式、效率低下；小組展示時，總是相互推脫；有時不夠尊重他人的發言，沒有養成良好的傾聽習慣，為改變這些現狀，我們從以下幾個方面入手。

一、以學生為主體，教師為主導，提高學生小組合作學習效率

隨著時代的發展，教學方法與學生的學習方法發生很大的變化。所以，我們必須轉變教育觀念，以學生為本，以學生的發展作為教學改革的出發點，走出一條優質高效、可持續發展的新路。要改變學生的小組合作學習往往流于形式的現狀，教師首先必須樹立正確的學生觀。將課堂還給學生，課前有效指導預習，課上給予學生充分的時間去探究、去合作。小組合作學習要真正落到實處，教師要從改變自己的教法開始，給學生一些權利，讓孩子們自己去使用；給學生創造一些機會，讓孩子們自己去把握；給學生設置一點障礙，讓孩子們自己去跨越；給學生一個問題，讓孩子們自己去探索和解決；給學生一個便利條件，讓孩子們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓孩子們自己去施展。教師只有完全相信學生，才能樹立學生自信心，感受到被認可和尊重，這樣，學生在小組合作探究中才能真正的張揚個性，大顯身手，質疑釋疑，合作探究，開發潛能。通過課堂教學去深刻理解教師為主導，學生為主體的教學方式，讓學生真正成為課堂學習的主人、充分感受數學求知的樂趣、在不斷的探究和合作中發現規律，在解決問題的過程中全面提高素質。

二、教師應該有效調控課堂，學生小組內成員分工要合理，是提高小組合作探究學習效率的保證

在實施學生小組合作探究學習過程中，總是遇到很多問題：討論時非常的激烈，可到小組呈現答案時，不敢展示，相互推脫，因此充分發揮小組長的模范帶頭作用，先示范，再引導和鼓勵，小組之間進行評比，教者并及時用激勵性語言評價，逐漸的使其他學生參與進來，培養學生組織好語言的表達能力；在展示時又遇到新問題，在別的小組展示時，其他學生不能認真傾聽，只顧準備自己的發言，因此我們想辦法使學生明白要尊重他人，欣賞他人的獨特見解，并取他人之長，補己之短。課堂上，教師要用鏈接生活的方式進行調節，才能增強學生體驗，使學生與文本產生共鳴。教師調節要想方設法拉近文本與學生生活的聯系，這樣就可以有效避免陷入繁瑣分析與空洞見解的泥淖，構建合作探究學習，要求教師把課堂放手給學生，但是放手并不等同于放任不管，教師要加強巡視，傾聽學生的發言，有時也要有針對性的參加個別小組的討論，有效的發揮教師的調控作用，做到有的放矢，活而不亂。同時，將小組成員進行合理的分工，讓有一定威信的同學擔任組長，組長擔負著組織該組合作探究的整個過程，以保證該組討論的有序進行，提高了小組合作探究的學習效率。

三、優化教學策略，是提高學生小組合作探究學習效率的重要條件

要提高學生小組合作探究的學習效率，教師必須研究當下學生身心發展規律，探索并研究其認知規律，針對學生自身特點，確定有效的教學策略。首先創設情境，應該貼近學生生活實際，才能激發學生探究的熱情和求知欲望，對探究的問題進行有梯度的呈現；難度大的教師要進行適當的追問、精講點撥。教師在教學中，所選的教學策略應該能夠充分吸引學生的注意力，從而做到使學生想學、愿意學并人人參與進來。

四、有效評價，激發求知欲，是提高小組合作學習效率的重要途徑

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關鍵詞：效率；數學教學；課堂

中圖分類號：G632.0？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）25-0118-01

新課程理念，對我們的數學課堂提出了更高的標準和要求，教學過程本身就是一種溝通，在這個溝通過程中我們老師的目的就是要把知識教給學生們，那么我們如何才能夠在有限的時間內提高學生們的學習效率，是我們需要面臨的問題。我們不但要教的多，更要讓學生們真正學會的多，這樣才是速度和質量并進的效率！為了達到這個目的我們要讓開放式教學方式走進數學課堂，整合傳統的教學模式，提高學生思考、分析問題能力，優化學生思維品質的有效途徑，從而達到提高學生課堂學習效率的目的。

在我們正式上課之前我們都應該問一下自己，我們在做什么？答案很簡單，我們是教師，當然是教給學生們知識了。其實還有一點，教書育人，我們要以身作則教給學生們怎樣做人。當我們明白我們的言行舉止都是有教育作用的時候，我們就會以發自內心的愛來教給學生知識，這樣我們對待教學也就不僅僅是一個任務，更是實現自己價值的一種表現。

一、重視引導，促進全面發展

在課堂中，我會充分尊重學生的主體地位，通過在課堂的教學中吸引學生的注意力和好奇心來提高學生們的學習興趣，在濃厚的興趣中，學生們的學習效率也會自然而然的提高。學生們在獲取數學知識的同時，更是主動學習解決數學問題的方法，提高學習數學的實踐能力，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，因而在教學中，我們要按學生們各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學，這樣才能提高學生積極參與的主動性。這樣，其他的學習能力相對較差的學生在參與數學活動之后，也會有相對的提高，最終促使學生的全面發展。

二、創設輕松的學習氛圍，增強師生的交流

在我們的課堂上，上課的氛圍十分的重要，一定要有一個活躍的氣氛才行。在一個壓抑的課堂環境下，學生們的學習熱情是不會被點燃的，所以我們課堂教學的首要任務是要營造出活潑、民主、平等的教學氣氛，這樣才能在更大的程度上調動起學生的思維，進而提高他們的創新能力。那么怎樣做才能創設輕松的氛圍呢？首先我們應該和學生建立良好的師生關系，學會傾聽學生的看法和意見，在沒事的時候要多和學生溝通交流，在相互尊重的基礎上師生的關系必然會很融洽。當融洽的師生關系建立起來，我們的課堂氣氛自然而然就會輕松起來了。

我們的教學過程是一個交往、互動的過程。在這個過程中，我們和學生作為交流的雙方，可以在這個過程中相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，更可以通過交流分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺，讓師生共同融入情境教學中去，營造和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真正成為學生的良朋知己。

三、創設多種教學環境，運用不同教學工具

在新課程下，現在更好的就是倡導學生學習方式的改變即：自主、探究、合作。因此在我們的數學課堂上，要讓學生們通過動腦、動手、動口參與到數學的思維活動中。我們老師要學會鼓勵學生參與到課堂的進程中，在課堂的進程過程中我們可以通過數學與現實結合讓學生們體會到數學在現實中的應用，有一些學生們認為在生活中只要學會簡單的加減乘除就可以了，其實這樣的想法是不正確的，我們的生活中處處都有數學的身影，如果把我們的現實比喻成為一個數字的世界其實也毫不為過，例如：高樓的高度，倒影形成的直角三角形，圓形的計算和應用，當我們掌握之后就會發現我們生活的世界其實是有各種奇妙的數字組合而成的，這種發現本身就是一種樂趣！當我們把這種樂趣和發現回歸到課堂上，和同學們一起分享我們作為一名數學老師的心得時，學生們就會被我們帶入到一個奇妙的數字世界中！這就是我們給學生們創設的課堂環境，一個奇妙的數字世界。

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        小組討論是“交流一互動”的主體，教師應改變過去領著學生分析課文的傳統模式，通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，成為學習活動的主人。小組一般由4人(優等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學生組成，通過小組合作學習，解決了老師需大量講解也很難讓學生理解掌握的內容，學生通過激烈的思想碰撞，相互建立了自信心和強烈的興趣。討論后讓小組派代表講解討論結果，老師做適當的補充和說明，這樣就抓住了學生的薄弱點、遺漏點，大大地提高了學習效率。在教學中教師不要輕易地給他(她)們“標準答案”，而是設法引導，讓他(她)們自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。 2、用多種評價模式，提高課堂效率

        在組與組之間交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。

“交流一互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

       三、利用現代的網絡資源提高課堂效率 教師應充分利用網絡資源的優勢，擴展知識外延，增加課堂容量，提高學生興趣。網絡在英語教學中是獲取學習內容和學習資源的工具，是創設情景的工具，是協商學習和討論學習的通訊工具，是知識建構和創作的實踐工具。網絡教學就是充分運用網絡的優勢，讓學生在聽、說、讀、寫、譯等交際實踐活動中發展語言運用能力。教師通過下載時事新聞，時新的聽說讀寫材料來作為課堂的輔助教學材料，大大提高了學生的聽說讀寫的能力。例如，老師可以從網上下載一些資料，把資料發給大家，通過看視頻、讀材料、教師講解，讓學生了解了異域名人，并且學到地道的英語，極大地調動了學生的積極性。網絡教學是以學生為主體和以老師為主導的教學關系，突出具有個性化的學習方式，共同建構和協助合作的學習過程，達到具有創造性的學習成果的一種全新高效教學。所以，隨著科技的發展，課程改革的進一步深化，網絡資源教學的優勢及其重要性可見一斑。一些教學內容均可利用網絡資源，如進一步了解電腦、下載科技短片，可使學生了解現代科學技術，增加學習興趣，有效提高課堂教學效率。 四、教師在新教材的教學中應注意的幾條原則 1、無批評原則

        在英語課堂上教師不批評學生而是多鼓勵，鼓勵要實事求是，要及時，這樣才能大大地激發學生的積極性，從而提高課堂效率。 2、調動學生的課堂激情

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關鍵詞 信息技術 課堂管理 學習效率

中圖分類號：G623.4 文獻標識碼：A

How to Improve Junior Middle School Teaching

Efficiency of Information Technology

YANG Cuifang

(Lianhua Middle School of Futian District, Shenzhen, Guangdong 518035)

AbstractThe author trough the study to seek the types and reasons for students' class that behavior problems, then take the appropriate measures, and practice, and gradually improve the teaching strategy, now it has achieved remarkable results, the students' learning efficiency obviously improved. The strategy can be summarized as: to prepares a lesson earnestly, reasonable trade-off teaching content; regulate the behavior of students,to build a good learning environment.

Key wordsinformation technology; classroom management; learning efficiency

0 課題的由來

21世紀是科學技術迅猛發展、電腦普及的信息時代，掌握應用計算機已經是科學發展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當今合格人材的必備素質之一。為適應時代的發展，許多中小學都陸續開設了信息技術課程，經過小學6年（個別小學不是）的學習，學生已經具有了一定的信息技術能力。中學信息技術課程的主要任務是：提高學生對信息技術的興趣和意識，讓學生進一步了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。筆者結合自己近幾年的計算機教學實踐，就如何提高初中信息課堂上學生的學習效率談談個人的幾點體會。

1 研究方案

現在，學生的個性較前些年有了較明顯的變化，個性張揚，以自我為中心，聽不進勸告的學生越來越多,這些都直接影響了如今課堂的紀律:當老師講解重要內容時，經常有學生插科打諢，或者打斷老師，影響別的同學聽課；當課堂上有學生發言時，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語；讓他們回答問題的時候，卻啞口無言或答非所問。到底我們信息技術的老師在上課的時候應該怎樣做呢？怎樣才能使我們初中信息技術這門課程的課堂教學更有效呢？筆者的研究計劃如下：

（1）9月份，觀察和發現哪些學生上課容易管不住自己，什么情況下學生容易精神不集中，開小差，課堂紀律比較差。具體的課堂表現有：睡覺，玩手機，聽MP3音樂，吃東西，看課外書，聊天，涂鴉，發呆，關別人電腦，轉動顯示器，大聲擤鼻涕等。

（2）10-11月份，通過自己的觀察、學生談話以及找班主任、家長了解情況等方式，了解學生上課精神不集中，不遵守課堂紀律的原因，并根據每個學生的具體情況，考慮解決這些問題的方法和措施。

（3）12-次年1月份，在了解原因后，開始逐步制定解決問題的相關措施，并逐步實施這些措施，然后根據實施效果的好壞來適度地調整策略，從而提高信息技術課的課堂效率。

（4）總結這學期對學生課堂紀律觀察，并針對問題提出解決方案后實施的效果，并對此進行反思，以便以后更好地提高語文課堂的上課效率。

（5）只有建立課堂教學的有效性理念，掌握相應的課堂教學組織調控策略，才能提高課堂教學效率，促進每位學生全面協調地發展。

2 研究過程

鏡頭1：老師在講堂上講課，有的學生在下面偏著頭小聲講話，有的學生在不斷地按顯示器上的按鈕，甚至有的學生在走來走去。

鏡頭2：老師在講臺上講課，突然有個學生站起來指著旁邊的同學說：“老師，他關我電腦。”全班同學哄堂大笑。

鏡頭3：全班同學在安靜的做作業。有一個學生在電腦上打開PHOTOSHOP這個軟件，把老師剛才提供的一幅人像圖片給畫上胡子，把眼睛調變形。

以上這三個鏡頭在信息技術課上并不少見。觀察發現，有問題行為的不光是學困生，很多優秀生也有類似行為。

通過課堂記錄發現，上課講話聊天的占80%，有少數同學玩游戲、吃零食、關電腦，很重要的一點是每節課都是固定的那幾個人，大多數同學還是遵守紀律的。

3 研究報告及結果分析

通過研究分析，信息技術課上學生之所以存在問題行為，其原因大概分為以下幾條：

（1）非考試科目，難以激發學生的學習積極性。信息技術課畢竟不是“主課”，在學生心目中學好學壞一個樣，不會影響自己的成績，不會影響老師家長同學對自己的看法。

（2）教師講解較多，學生缺少練習機會。課堂上老師是講解者，學生只是旁聽者，只能被動的接受老師的知識，使學生缺乏積極性。

（3）中學生的年齡特點給課堂教學帶來困難。初中生剛好處于青春期，這種年齡的孩子具有自己的特點，有的孩子比較叛逆，你讓他好好聽課， 他偏要和你對著干，故意和別人講話；有的孩子希望引起別人的注意，故意整出一些出奇的行為；有的孩子認為老師沒看到，要是不趁機搞點小動作，那是浪費了精力。

（4）教學環境的特殊性增加了課堂教學的難度。電腦房不同于一般教室，會給學生一種類似“網吧”的錯覺，容易放松對自己的要求。而信息技術課上，一般都是老師在講臺上講課，由于有電腦的阻隔，老師很難發現學生的問題行為；再者這門課的老師一般都教幾個班甚至十幾個班，不可能關注到每個學生的行為。

4 研究結論

通過以上研究得知學生課堂問題行為的種類以及原因，然后采取相應措施，并不斷實踐，逐步改進教學策略，現已取得顯著效果，學生的學習效率明顯提高。總結為以下幾點：

（1）認真備課，合理取舍內容。選擇與學生現實生活密切結合的教學內容，這樣容易引起學生興趣，調動學生學習的積極性。

（2）規范學生的行為。第一步，告知行為規范，要點名，具體到每個學生，讓他自己知道自己違反紀律了。第二步，示范動作，表揚表現好的同學，給全班同學做出榜樣。第三步，強化行為，建立課堂表現得分制度，比如第一次講話被點到名扣1分，第二次扣2分，要是雖然點了一次名直到下課都表現良好再把扣分加回去。

（3）創設良好的學習環境。①建立和諧的師生關系，培養良好的行為習慣。②盡量熟悉每個學生的名字和上課習慣。（比較難）。③課前確保計算機運行良好。④安排男女間隔式座位。⑤組織合作學習，使有困難的學生及時得到幫助。

參考文獻

[1]杜萍.有效課堂管理：方法與策略[M].北京:教育科學出版社,2008.

[2]毛帽.建立和諧師生關系需加強自律和他律[N].中國教育報,2008-3-3(5).

篇8

關鍵詞： 慕課 課堂教學 教學模式 學習效率 翻轉課堂

最近，“慕課”可以說是教育界出現頻率頗高的詞匯，教育界更是被“慕課熱潮”包圍，甚至被譽為“近代最大的教育革新”，讓我們看到了“未來教育”的曙光。同小規模封閉的有針對性的傳統課堂教學相比，“慕課”模式有了很大變化，但是這些都是好的變化嗎？“慕課”有沒有弊端？“慕課”對傳統課堂的沖擊有哪些？線下的老師應該如何應對這種競爭？如何在傳統課堂上進一步提高學生的學習興趣和效率？本文根據中外期刊上發表的相關文章，對上述問題做了初步分析，以期引起國內外學者的關注和反思。

一、“慕課”的含義

“慕課”是英文單詞MOOC的音譯，其中“M”指Massive（大規模），第一個“O”指open（開放），第二個“O”指Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規模開放式網絡課程，是借助互聯網和現代信息技術將傳統意義上的課堂教學活動轉移到互聯網這個平臺上，讓更多學習者可以在這個虛擬的教室里自主地學習[1]。

慕課是近年來教育領域加大對外開放和交流力度后引入國內的一種新型教育模式，具有開放性、規模性、自主性和社會性等特點。慕課發展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。2008年第一門慕課開放后全球僅有2300個注冊用戶，而到目前Coursera，Udacity和edX三大慕課平臺已有數百萬用戶[2]。

二、“慕課”的特點

“慕課”實際上是一種新型的知識交換方式。它適用于在校學生或已經離開校園的任何人在任何地點實現各類課程的自主學習、專家遠程培訓甚至特別教育的學習模式。這種新型的學習方式可以帶給學習者很多益處，包括讓每個人都有機會獲取來自名牌大學的課程資源，可以在任何地方、用任何設備進行學習，這便是MOOC的價值所在，它體現了教育資源的無國界分配與再利用。

“慕課”這一教育方式提出后，迅速在全世界得到廣泛應用，其中最大的收益人群之一就是廣大在校大學生。盡管學者或不同的教育機構對這個新型的知識交換方式的理解不盡相同，然而，通過對此概念的分析及對“慕課”的實際體驗，筆者總結出來“慕課”相比于傳統的課堂教育模式具備以下幾個典型優勢。

（一）開放性。

任何人都可以參與到網絡課程的學習中，對學習者幾乎沒有準入門檻，也沒有任何地域方面的限制，使得在校大學生可以利用課余之間進一步充實本專業的知識或是涉獵其他專業方向內容。比如學生有某門基礎課或專業課在課上掌握得不好或者因為身體或其他原因導致沒能去教室上課的內容都可以通過“慕課”的方式彌補不足。

（二）專業性。

互聯網上的課程資源基本都是國內外知名院校的優秀教師的上課視頻資料。包括哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等著名大學，后來國內的一流大學也參與到“慕課”的浪潮中，包括北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等[3]。同時，國內“慕課”資源大多是相關院校的精品課程，主講人大都是有幾十年教學和科研經驗的相關專業負責人。因此，“慕課”資源的專業性毋庸置疑，不同層次大學的在校生都可以通過網絡獲得更好更專業的學習資源。

（三）自主性。

學習者可以完全自主地選擇學習內容和學習時間。學生在校學習的課程體系是遵循專業培養目標而設置的，每個院校都是遵循教育部的專業指導意見和社會的實際需求而制定相應專業的培養目標，但是不能否認的是，統一的培養目標不可能適合于每一位個體學生，而“慕課”恰恰可以改善這一點。可以說“慕課”是一個“巨型課程”，資源量大，學習者可以自主決定使用哪種工具或平臺，可以隨時隨地學習自己感興趣的課程[4]，簡而言之，就是學生可以通過“慕課”自由選擇學習的內容、時間和地點實現更加個性化的教育。

雖然“慕課”有上述諸多優點，但是這種新型的知識交換方式也具有很多不可忽視的問題：

（四）約束性差。

利用“慕課”學習時無傳統課堂上教師的管束，學生更加容易開小差，而且學習環境很難滿足教室上課時的水平，極易被周圍環境打擾。

（五）缺乏互動。

由于“慕課”的視頻資源多是教師事前錄好的，且以教師講授為主，更像傳統的教師“滿堂灌”的上課風格，因此極度缺少師生互動和生生互動。而且學生與“慕課”教師經常處于時空分離狀態，如果學生哪里沒懂，不能在課上及時得到教師的回復，即使是通過發郵件或留言等方式，也很難隨時得到解答，因此與傳統課堂相比更容易發生學習動機衰竭，學習效率降低。

（六）檢測學習效果的方式單一。

大多數“慕課”都是在視頻課程學習結束時設置一個問答試卷或開放性作業，但是由于資源有限，一個教師不可能評閱成千上萬的論文性質的作業。這種模式缺乏課堂教學中的隨教隨測，而且學生大部分時間處于師生、生生分離狀態，每個人不能了解其他學生的學習進度和學習成果，在沒有比較的情況下很容易產生懈怠。還有人擔心在線學習會涉及欺騙和剽竊，尤其是當課程能夠獲得學分的時候：一方面，“慕課”的規模性會放大這類事件。另一方面，大部分“慕課”并不能給予學分。

三、“慕課”背景下如何提升課堂學習效率

“慕課”的到來重新定義了學校，重新定義了課堂，重新定義了老師，甚至重新定義了學生。以前老師最重要的就是講課，但現在有了在線課程資源，線下的老師應該如何應對這種競爭？如何吸引更多學生？在傳統課堂上如何提高學生學習效率？

（一）改變教學模式，彌補“慕課”的不足。

首先，目前許多高校都提出“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育精神，但真正落在實處的很少。大多數時候依然是以教師為中心，教師在教學內容、教學方法、考核方式等方面占主導地位，忽略了學生需求和感受，一些教師在教學方面投入的精力很少，直接把書本上的知識制作成PPT，成為一種新的照本宣科方式，這些明顯不符合“慕課”大潮席卷下的競爭需求。當今課堂的主體應該是每一位學生，傳統“教師主宰的課堂”必須向“學生主體的課堂”轉變，這種“以學生為中心的課堂”要求教師主動由知識的灌輸者轉變為學生主動學習知識的幫助者和促進者，以彌補“慕課”以教師灌輸為主、缺乏互動的不足。要想在課堂教學過程中調動學生主動性和積極性，必然要求教師改革以往教學時間的安排和教學內容的設計，從而引入更多的師生互動和生生互動環節，相應的教學內容主要圍繞理論與實踐相結合方面進行，鼓勵學生相互討論提出問題與回答問題。

其次，在傳統教育模式下，學生習慣于以教師為中心，較少關注自身學習方法是否合適。教師可通過訪談或問卷調查等方式對學習者的學習進行需求分析，根據學生的學習情況為其制定多種多樣的策略指導，引導學生逐步形成適合自己的學習方法，這一點是傳統課堂教學能做到而像“慕課”這種大規模開放性網絡課程所做不到的。

最后，“慕課”模式的最大問題之一就是缺乏課堂教學中的隨教隨測，教師不能及時掌握學習者的學習情況，所以課堂教學的授課教師要更加注重根據學生在教學過程中的表現、測驗與作業質量，及時評價教學目標實現程度，不斷反思和改進教學設計，反饋學生學習存在的問題并提出建議。這就要求教師在教學設計中體現平時成績采集的項目，并加強對課堂提問、課堂測驗、課下作業的設計；平時上課做好記錄，期末考試前核算學生的平時成績，并向學生公布，接受學生監督，使得每名學生都能了解其他人的學習進度和學習效果，不至于在沒有比較的情況下產生懈怠，從而提高課堂學習效率。

（二）滿足個性化需求，提升學生對課堂學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，美國心理學家布盧姆也提出“學習最大的動力，就是對學習材料的興趣”。學生學習興趣直接影響學習的效率和效果，好的學習成果反過來又能進一步提高學生的學習興趣。在我國大學，工科教育普遍存在“強調工程科學、弱化工程實踐、脫離產業需求”狀況，培養目標脫離工業需求、課程內容偏離工程實踐，課堂教學片面強調知識的傳授，而嚴重忽略了實踐能力培養，“以教師為中心”的課堂教學模式被廣泛使用，學生處于被動接受的位置[5]。當今社會經濟的發展，要求學生除了掌握傳統的技術能力外，還應具備較強的團隊合作、交流溝通、靈活應變的能力。

上一次教育革命是發生在學徒制和學校教育中間的一個轉折點，學徒制本身是一個個性化的教育，但目前的學校教育很難保證個性化。現在美國很流行在家教育，中國也有一部分人退學，在家靠父母或用其他形式接受教育，這也是多元化教育的一種方式。因此在當今互聯網時代，如何在課堂教學中逐漸引入個性化教育，提高學生對課堂學習的興趣，是“慕課”背景下每一位老師要思考的問題。

教師需要更加關注學生個性化發展，師生間的溝通變得更為重要。首先，教師可以把第一次課設計成一場講座，從學生所學專業出發，結合實際讓學生對本課程所學知識有一個初步了解，還可以請高年級學生交流學習心得，結合個性化需求進行引導，培養學生良好的學習習慣，建立學習信心；其次，在課堂教學中針對學生的學習情況適時地穿插一些專業前沿內容，不斷激發學生學習興趣；再次，靈活借助多媒體和“微課”資源進行教學，促使學生的視覺和聽覺同時被使用，調動學生的學習積極性，提高學習效率。

（三）引入“翻轉課堂”模式，讓傳統教學大放異彩。

我們都非常熟悉傳統的大學課堂教學方式是學生聚集在課堂聽教師講課、做筆記，課后完成作業、課題和其他相關內容；傳統教學是如此的熟悉，隨著互聯網時代的到來，“慕課”“微課”與“翻轉課堂”等新型教育方式席卷而來，使得我們開始質疑，單純使用這種歷史悠久的模式是不是最適合學生的？傳統模式下，學生通常要在課外，在沒有教師的幫助下，獨立完成最困難的作業。教師在課堂上的作用是最大的，但這是學生的認知的低點及學生需要幫助最少的時候，因為他們這時只需要認真聽講和做筆記。那我們反過來設想一下，如果在課外時間，通過視頻講座、閱讀文獻或其他方式讓學生獲得必要的基礎知識，然后把學生聚集在課堂上，在教師的帶領下一起完成高挑戰性的作業、項目或課題，則顯然能獲得更好的教學效果[6]，[7]。

改進的核心就是所謂的“翻轉課堂”。“翻轉課堂”也叫“顛倒課堂”，講課和作業互換了位置，在課堂外通過預先錄制的視頻講座方式，將知識傳播給學生，取而代之的是在課堂上，我們將時間用在更加復雜有用的內容上。在視頻教學中，學生可以暫停下來反思學習內容，不明白可以再聽一次，只要時間允許，聽幾次都可以；而且講座可以在移動設備上播放，而不是在一個固定的教室內。到了課堂上，學生可以專注于知識的運用，并可以直接得到同伴及教師的指導和幫助，學生成了課堂主角，由被動接受知識變成主動探究，課堂教學形式由原來的“課上講解+課后作業”變成“課前學習+課堂探究”。

“翻轉課堂”這種模式實際上對教學諸要素都進行了重新定義。課堂上教師不再進行長篇大論的講解，而是變成了學生學習的促進者和指導者，所講的都是具有明確針對性的問題，也是學生有困惑、特別想知道的問題。總之，教師的職責是掌握學生的學習進度，監控學生的學習進程，組織翻轉課堂并和學生一起學習，指導學生就某一階段的學習任務開展討論和探究。“翻轉課堂”這種模式使得教師可以摒棄“一言堂”式的教學，實現因材施教、個性化的指導學生。因此，相比于傳統課堂教學，“翻轉課堂”是更具包容性、更活躍、更實際、更以學生為本的課堂。

“慕課”因為世界名校的引領，專業化的制作與運營團隊，以及互聯網的規模效應而備受關注。然而，“慕課”并不是靈丹妙藥，可以解決現代大學建設的一切問題。要想真正塑造自己的品牌和競爭力，大學需要面向實際需求開發課程和專業，并通過全面個性化的學生支持服務贏得學生和社會的認可。

參考文獻：

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[3]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013，5：29-34.

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[5]盧慧妮.論多媒體在大學一年級對外漢語教學中的應用藝術[D].石家莊：河北師范大學，2012.

[6]Gerald C.Gannod，Janet E.Burge，Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to Teach Software Engineering[J].Computer Science and Systems Analysis，2007.http：//sc.lib.muohio.edu/csa techreports/3.

篇9

為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學習效率，切實推動學生的發展，筆者在語文實踐中不斷探索，提出合作學習的教學策略，以期切實提高合作學習的效率，全面提高教學質量，促進學生主體性發展。

一、組建結構合理的合作小組

所謂組建結構合理的合作小組，就是指組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性，盡量保證一個小組內的學習各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員最好是異質的、互補的。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發出更多的觀點，使全組形成更全面、更深入的認識。合作學習一般采取“組內異質，組間同質”的分組模式，也就是考慮組內成員間性別、學習成績、學習能力、學習興趣等方面的差異，另外，還要考慮家庭經濟、社會背景以及學生脾氣性格、高矮、視力好壞等因素，進行綜合協調，優化分組。

組建結構合理的合作小組通常有以下幾個步驟：

1．給學生排名次。把班上的學生按其以往的學業成績從最高至最低，要盡最大努力做到客觀、準確。

2．確定小組數目。一般一組內以4~6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間交流和互助。

3．將學生分到小組中。在將學生分到各小組的過程中，一定要使各小組之間保持平衡。第一，每個小組都應包含學業成績低、中、高的學生。第二，應使全班各小組的平均成績大致相同。第三，不允許學生自由選擇本組成員，防止出現組內同質現象。第四，應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。第五，根據學科各設小組長1名，并隔周輪換一次。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進。而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

4．填寫小組概況表。將每個小組成員的名字填到各小組的概況表上。

二、創造民主、和諧的學習環境

1．教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧的學習環境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調動學生特別是學困生的學習熱情。在這個時候，教師最好能以學生的身份參與到小組合作學習中，對合作中出現的情況予以及時地引導、鼓勵，讓每位學生在合作學習中既學得高興又有所收獲。

2．給學生提供充足的合作學習時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生討論完畢就喊停，小組學習流于形式。因此，教師應給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。

三、采用多種形式開展合作學習

由于教學目標、教學內容、學生年齡等存在差異，在具體的教學過程中可采用不同的教學形式。

1．常規式。以固定的4-6人小組為基本單位，由全體學生討論或師生共同交流，確定一個引起廣泛興趣的研究主題，各小組成員展開互助合作。一般以教師精講、小組合作、成果展示為基本流程，需要重點指出的是小組的合作學習是建立在教師精講基礎上的。在實驗研究中，筆者發現，作為起始階段的教師精講是后繼小組合作活動開展的基礎，教師的精講不僅給學生提供了活動的知識前景，同時還使學生明確了活動目的、要求和需要解決的重點。凡是這個環節沒能做好，后來的小組合作活動一定會有困難。

2．自由組合式。打破原先4~6人合作常規，可以將學習同一部分任務的學生集中起來，共同研究學習任務的一部分，然后回到原小組中，分別就自己掌握的那部分內容教給組內同學，從而全面掌握全部學習。例如，第十二冊“林海”作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺“嶺”“林”“花”三方面的美麗景色，抒發了對祖國河山的熱愛。教學中可以先讓學生自由選擇自己喜歡學的某一方面，然后分別將喜歡相同方面的學生集中起來組成一個個專家組，提供大問題背景：“你為什么特別喜歡這一方面，你所見的景物有什么特點？”這樣，學生分成三大組研究討論，之后，再讓學生回到原來小組中交流，通過互相學習，使學生從幾方面全面掌握學習任務。

自由組合式小組合作學習的顯著特點在于：小組成員組合的隨機性大，每個學生都有機會與其他任務學生進行合作，保證了小組活動的豐富性。

3．比賽式。即在合作中采用比賽的方式，在比賽中體現合作。如在六年級學生中開展“古詩大比拼活動”，出示競賽題：①你能說出幾首有關描繪春、夏、秋、冬的詩？②你知道多少首李白的詩？③寫一寫有關思念家鄉、稱頌友情的詩？每一個競賽題由小組推選一名與其他小組實力相當的成員參加。其他成員可以為競賽人員提供資料信息，勝出者的小組所有成員得到獎勵。

比賽式的優點在于：形式活潑，引進競爭機制及激勵評價，使小組通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。

四、多一點鼓勵，多一份肯定

教師一句簡單但言辭誠懇的“你真棒！”往往能使學生的學習積極性大增，學生的學習效果也往往會出奇的好。因此，教師應給學生多一點鼓勵，多一份肯定。

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鋼琴教學作為音樂教學的必修課，一直在尋找一條有利于自身發展的途徑，以使自己的學生更加適應社會的需要。鋼琴教學是一個發展性課題，還有很大空間去挖掘。我們對此關注的視點將更加廣泛，深入。但是對于鋼琴學習者來說，選擇正確的練琴方法，從而有效地提高演奏水平，是一個極其重要的問題。本文針對在練琴過程中存在的不足找到練習方法，從而解決問題，提高練琴效率。

鋼琴技術教學在我國已初具規模，適應社會業余鋼琴教學的需要,占領這一廣闊的教育領域,是鋼琴教學不容推辭的義務。在學生學習鋼琴彈奏的同時,要把將來如何教好鋼琴課作為教學的重要內容之一；要把那些效果較好，引人入勝的鋼琴教材介紹給學生,便于他們以后用于教學；

一、音樂教育專業鋼琴教學常見問題及注意內容

（一）鋼琴教學的內容制定與教學目標，對象密切相關。老師在教授演奏技術的同時，應重視理論的教學，二者是相輔相成的

（二）拓寬教學視野，提倡創新意識

教師在鋼琴教學中，應大膽實踐，不斷拓寬自己的新的教學思路，不能拘泥保守，一成不變。鋼琴課作為音樂教育的重要技能課，核心課，基礎課，本身應該具備開放，多元，發展的特色。教師不應將視野只局限在狹窄的琴房內，應該更加關注我國音樂教育發展的大方向，關注國內外新的教育理念，通過學習再學習，使自己的教學與時俱進，不斷創新。

（三）教師要根據學生的程度因材施教，學會分級教學

隨著擴招政策的實施，音樂教育專業的學生入學率大幅提高，學生們的鋼琴水平參差不齊。有的學生入學前已經學過多年鋼琴，基本功扎實，音樂表現力豐富，他們大多數會選擇鋼琴主修專業。對于這樣的學生，老師們教學難度不是太大，主要側重豐富學生的技術方面，提高其音樂表現力，鍛煉學生的意志品質與耐力。

還有的學生入學之前只學過一年左右的鋼琴，本身鋼琴演奏的技能很薄弱，基本功不扎實，彈奏動作僵硬，識譜很慢。對于這類學生，鋼琴教師應在教學中給予更多的關注，他們需要老師更多的細心，耐心與愛心。老師在教學上進行嚴密的安排與部署，需要最大限度的去開發其潛能，加強他們的基本功訓練，在有限的時間中，使他們除了掌握一定的表演技能以外，還能夠掌握鋼琴即興伴奏的知識。

（四）教學中應貫徹融合性原則

音樂教育專業的課程設置目的是突出“一專多能”甚至“多專多能”的培養目標，走的是一條培養綜合素質高的音樂人才的道路。它要求學生不僅具有一定的演奏能力，同時對其他相關的學科的理論知識也應熟悉和了解，并且有獨立的研究能力和教學能力。音樂教育的學生，除了會演奏鋼琴以外，還有會教鋼琴，用鋼琴為個唱，合唱伴奏，在音樂欣賞課堂會用鋼琴教學等等。

二、 如何提高鋼琴練習的效率方法

大家都知道鋼琴演奏是一門技術種類繁多、技巧性極強的藝術，艱苦反復地練習是每一位鋼琴學習者學習過程中極其重要的環節。對一名鋼琴學習者而言，尋求和遵循正確的練習方法是至關重要的。

（一）重視課后的第一次練習

在練習過程中要求慢速練，邊看譜，邊看標記，邊動腦，手、腦、眼并用，反復練習幾次，這樣有助于及時消化上課內容。而對于新布置的曲子，要回想老師在課上講到的對曲子的要求和需要掌握的技術難點以及練習方法。

（二）坐位、坐姿

座位方面：我們要調整好坐位與鋼琴之間的距離，上身坐直，將雙手輕輕放置于鍵盤之上，上臂與前臂形成一個稍大于90度的角；找好中心點；調整坐位的遠近和高低。在坐姿方面，我們要注意以下的問題：雙腳踏實著地，放置于踏板之前；臀部只能做琴凳的一半，臀部的坐感應當是穩定當中又時刻配合著其他的動作；腰要挺直，頸部也要保持可以自由活動的感覺。彈奏者可以上身略向前傾，使中心略向前，便于力量的傳送。坐的姿勢切忌過于僵硬或松懈；手型在彈奏過程中，最自然的手型往往就是最正確的手型；注意手指的獨立性和靈活性；當然彈奏的力量也要注意，在彈下琴鍵的同時要達到一定的力度，而且要能夠控制力度的大小；均勻，練習基本功的目標是要讓十指具有相同的能力。

（三） 全面讀譜

首先，我們應該通過讀譜去思考一下樂曲的作者、創作年代、創作背景以及作品的風格類型。其次，要注意譜面上的各種音樂表情術語、力度標記以及速度變化標記。再次，要仔細讀譜面上的細節問題。最后，在讀譜時，除了上述內容，還要注意從作品的調式、調性、和聲、旋律等方面去仔細研究。

（四）聽覺訓練

聽覺訓練是指傾聽音樂作品結構、音色、音響效果等方面的訓練。如果學生會運用聽覺來指導自己練琴，不再是手指盲目的機械動作，就會更加有目的性，大大提高練琴的效率。

鋼琴的練習必須遵循科學的方法，上述幾種方法并不是截然分開的，應當把它們與實際情況結合在一起并靈活運用，不斷地探究、認識、發現并解決問題，苦練加巧練，保證練琴質量，從而提高練琴效率。

（五）分解式練習

鋼琴作品具有多聲部、多層次的特點，彈奏時左右手分擔著不同聲部、不同節奏、不同織體的任務。為了更快更準確地掌握作品，采用分解式的練習是行之有效的。

1.分手練習。分手練習不僅僅是學習一首新樂曲的開始階段，即使在彈奏熟練之后，仍需時常使用分手練習這一方法，有分有合、分合交替才能加深對樂曲的理解以及提高練琴的效率。

2.分聲部練習。在練習鋼琴的過程中，應當養成把各個聲部和層次區分開練習的習慣。對于聲部較多的樂曲，就必須對每一個聲部進行單獨練習，使多個聲部層次清晰，使恰當的音色、清晰的和聲進行與旋律聲部默契配合，不斷提高練琴效率。

3.難點練習。遇到難點，應努力克服，這就需要我們將難點部分抽出來單獨反復進行練習，只有這樣，困難才會迎刃而解，才會提高練琴的效率。常見的難點大致包括速度難點、音色難點、技術難點。

參考文獻:

[1]《音樂學習與教學法》謝嘉幸 郁文武