導語：如何才能寫好一篇主題班會材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過這位同學的實驗，洗手時把水龍頭擰小，每次大約能節約幾千克水?照這樣計算，如果 每人每天要洗手5次，一天可以節約多少水? 一年呢。以下是小編為大家整理的珍惜水資源主題班會材料資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

珍惜水資源主題班會材料一

班會目標：

1、通過“看一看”“算一算”“比一比”等活動，感受到節約用水的可行性和重要性。

2、能運用所學的知識解決問題，積累活動經驗，在活動中培養學生的節約意識。

3、培養人人珍惜水，人人節約水的良好品質。

課前準備：

1、學生準備：(1)調查自家一個月用水多少噸;(2)調查生活中節約用水的方法;(3)計算器一個

2、教師準備：(1)調查學校平均每月的用水量;(2)制作PPT若干張。

班會過程：

一、看一看——激發學生節約用水的欲望

師：同學們都知道水是我們的生命之源，離開了水我們人類和其他的生物能不能生存?

生：不能。

這節課我們的內容就與水有著密切的關系。揭示主題：珍惜水資源。

水的現狀又是怎樣的呢?我們一起來看看老師搜集的資料。

2、播放課件：有關水現狀的資料和圖片。

師：我們生活的地球有個別名：又叫水球。它的表面70%的是水。

但其中97.5%的水是咸水，無法飲用。

據統計，目前世界上有80個國家約15億人口面臨淡水不足，其中29個國家的4.5億多人口完全生活在缺水狀態中。

中國屬于“水資源緊缺國家”。人均只有2300立方米，僅為世界平均水平的1/4、美國的1/5,在世界上名列121位，是全球13個人均水資源最貧乏的國家之一。

從衛星拍攝的圖片上，我們也可以很明顯地看出：中國水資源告急。因為缺水，原先大片的良田干涸，顆粒無收;因為缺水，沙漠正一步步吞噬著生機盎然的綠洲;因為缺水，人們的日常引用水受到了嚴重的威脅。此時，你的心情怎樣呢?你很想說什么?

生1：有很多人喝水，水被喝光了。

生2：生活中有浪費水的現象。

生3：水是有限的，我們要節約用水。

生1：此時，我心里很難受。

生2：有些地方缺水很嚴重，我很為他們焦急。

生3：趕快節約用水吧!

師：讓我們一起節水吧!

二、算一算——體驗每人每天的用水量

師：課前，同學們已經調查了自家一個月的用水情況，誰愿意向大家介紹一下?

學生匯報調查情況：自家一個月用水在1至10之間。

師：1噸水是個什么概念呢?多少水就是1噸呢?

學生發表自己的意見。

師：(出示課件)你知道這一桶水大約是多少千克嗎?

生估計并交流：一桶水大約是20千克。

師：多少桶這樣的水是1噸?

學生計算。

師：你們能不能算出自己家里每人每天用多少千克水呢?

生：能!

同桌交流計算方法，然后在練習本上計算。

三、比一比——探索節約用水的方法

師：現在世界各地都有不同程度的缺水，節約用水，勢在必行!

師：你有節約用水的好方法，向大家介紹一下好嗎?

學生談節約用水的方法。

師：同學們談了很多節約用水的辦法，其中一些方法做起來更是舉手之勞。請看下面生活中的一個小實驗(課件出示)：

大開水龍頭洗手20秒大約會流掉6千克水。

擰小水龍頭洗手20秒大約流掉2千克水。

通過這位同學的實驗，洗手時把水龍頭擰小，每次大約能節約幾千克水?照這樣計算，如果 每人每天要洗手5次，一天可以節約多少水? 一年呢?

學生回答。

師：一個人在洗手的時候，如果注意了節約用水，那么一年節約下來的水的總量大約是7噸，它就可以供一個普通家庭使用一個月。你們說節約用水有用嗎?

生：有用。

四、猜一猜——驗證節約用水的重要性

師：一個人節約用水，就能為社會做一點貢獻。就按每人每天節約1千克水計算，我們班有50個同學，一天大約可以節約多少水?我們金茵小學大約有1500名學生一天可節約多少水?也就是幾噸水?如果我們全國每個人都能節約用水，猜想一下：全國13億人每人每天節約1千克水的總量夠我們學校用多少年?

珍惜水資源主題班會材料二

教學目標：

1、初步了解淡水資源嚴重匱乏是當今世界面臨的共同話題，讓同學們知道水的珍貴，養成節水好習慣。

2、學會做一些力所能及的節約用水的生活小事。

教學準備：

1、調查生活中浪費水資源的普遍現象。

2、搜集、制定一些節水措施。

教學過程：

一、利用謎語揭示課題。

主持人上場，神秘地說：“我讓大家猜個謎語，你們愿意嗎?” 主持人口述謎語： “雙手抓不起，一刀劈不開，煮飯和洗衣，都要請它來。”

二、從生活經驗入手，導入學習。

1、生活中哪些事需要用水?你們家為何不用海水洗澡，洗碗，煮飯……?

2、出示地球上海水與淡水的組成比例圖，初步了解地球上淡水資源的匱乏情況。看了這幅圖，你有什么想法?

3、地球上所有的淡水都可以拿來運用嗎?你知道有多少淡水可以拿來運用?

4、小結過渡，導入“游戲”。

三、切蘋果游戲，體驗淡水資源的嚴重缺乏。

1、主持人：把蘋果當成我們地球上的淡水總量，那么人類實際上可以利用的淡水資源是多少呢?

2、第一次切蘋果，你覺得應該是一半左右嗎?為什么?(不是!)

第二次切蘋果，你覺得應該是四分之一左右嗎?為什么?(不是!)

第三次切蘋果，你覺得應該是八分之一左右嗎?為什么?(不是!)

第四次切蘋果，你覺得應該是十六分之一左右嗎?為什么?(不是!)看著這一片，你的心情怎樣?)

第五次切蘋果，老師切下1/16蘋果片上的蘋果皮，然后沉重地告訴學生：同學們，看吧!1/16蘋果片上的這么一層薄薄的蘋果皮，就相當與我們全球60多億人可以利用的總的淡水資源。

3、學生談談做了這個游戲后的體會。

4、認識中國面臨的嚴重缺水問題。

把蘋果皮再對切，這就是我們中國13億人可以利用的淡水資源。

出示：世界缺水，中國更缺水!我國工業部門每年缺水350億立方米，農業生產每年缺水1440億立方米，生活飲用水每年缺水344億立方米。

主持人：同學們，看到這一組數據，你有什么想法?

四、小記者調查行動。

學生匯報：生活中有哪些浪費水的現象?說說你的感受。

五、制定節水措施。

主持人：可以利用的淡水那么少，我們該怎么辦?

討論：

1、洗手、洗澡、刷牙時該怎樣節水?

2、在飲水機上取水時該怎樣節水?

3、洗許多碗時該怎樣節水?

4、怎樣做到一水多用?

六、設計廣告用語。

主持人：節約用水光榮，浪費用水可恥!讓我們一起來行動，請同學們設計幾條節水廣告語。廣告語的要求是簡潔明了，并具有感召力。

七、總結延伸。

篇2

通過開展教育活動，要使全校干部教師隊伍在行風、學風建設水平上有新增強，在責任意識、服務水平、工作效能等方面有新提高，達到責任進一步明確，職能進一步明晰，服務進一步增強，管理進一步規范，學風進一步端正，質量進一步提升的目的。通過教育活動，促進學校作風明顯轉變，行政行為明顯規范，行政效能明顯提升，政務環境明顯優化，上級的決策部署、規章制度的執行力進一步增強，以達到“提升教育管理質量，提升隊伍建設質量，提升德育工作質量，提升教育教學質量，提升校園文化建設質量，提升安全穩定工作質量”效果。

在活動中，我們重點解決了以下五個問題：學習不實的問題；作風不良的問題；從教不廉的問題；干勁不足的問題；生活不儉的問題。為此，我們開展了六個一活動：組織一次解放思想大討論；開展一次自查和集中排查；召開一次專題民主生活會；開展一次交流談心活動；暢通一個投訴舉報渠道；形成一份綜合分析整改報告。學校對集中排查、專題民主生活會、交流談心的情況和整改措施進行匯總，形成綜合分析整改報告，明確整改時限，落實整改責任。

通過學習教育活動，上述五個問題得到了一定程度的解決。

學習不實的問題。要求領導干部要帶頭樹立良好的行風、學風，帶頭弘揚正氣，正確認識和處理好學習與工作、學習與生活的關系，善于運用新觀念思考問題，運用新辦法解決問題。嚴格執行學習制度，使干部的學習制度化、規范化、常態化，營造濃厚學習氛圍。

作風不良的問題。在我校主要體現在一是精神消極頹廢問題：不想事、不干事、重權力、輕責任、熱衷表面文章、形式主義；二是創先爭優意識淡薄問題：個別部門和班級工作年年無起色、質量年年不提高；三是紀律觀念不強問題：有令不行、有禁不止、自由散慢、不務正業。這些問題在我們隊伍個別人的身上能找到影子，我們必須認真加以克服，切實扭轉風氣，樹立正氣。

從教不廉的問題。一是加強財務管理。遵守財務制度，完善財務手續，預防財務違紀；二是規范工程管理。嚴格堅持程序，完善相關監督，防控工程違紀；三是強化業務管理。預防在用品采購和業務辦理中謀取不正當利益；四是規范權力運行，預防在職稱評定、評優選先及招生考試等工作中出現不公正和現象；五是堅決制止在職教師私自收費辦班、搞有償家教等違規現象；六是切實整頓教師行為不端、吃拿卡要和歧視差生等師德師風問題。

干勁不足的問題。通過教育活動，加強干部干事創業精神的培養，加強內部激勵競爭機制的完善，加強和優化教師考核和獎優罰劣工作，形成人人爭先的良好風氣。樹立和宣傳一批作風優良、工作業績突出的先進典型，以點帶面，教育引導教職工進一步轉變作風，振奮精神，積極干事創業。

篇3

一、日常工作

1、督促檢查學生每天做好跑操及眼保健操。組織學生會干部堅持每天早上檢查寢室衛生，并適時通報。

2、每天督促門衛做好日常檢查工作。

3、堅持組織了每周一的升旗儀式及國旗下的講話。

4、堅持每周各班責任衛生區的衛生大檢查。對行政值日及衛生檢查等扣分情況進行統計，并張貼公布。

5、每星期召開一次學生會干部會，總結本周工作得失，布置下周工作重點。

6、每月按時上報安全排查情況。按時核算班主任當月津貼，并發放到位。

7、定期召開班主任德育、安全教育工作會議和宿管、安保會。

8、定期開展校園安全隱患排查（例冬季防火和消防安全）并堅持每月按時上報安全隱患排查情況。

9、利用各個節假日(清明、五一、端午、暑假等)對學生進行假日安全教育。

10、完成團縣委交給的各項任務。

11、及時對各種工作材料整理歸檔。

二、德育工作

1、本學期開學第一周組織開展“安全教育周活動”，并讓學生簽訂了安全承諾書。

2、3月，組織“雷鋒活動月”主題班會、板報、爭做好人好事等系列活動。

3、3月，開展“校園環境衛生”專項整治活動。

4、3月—4月，制訂“垃圾分類減量工作實施方案”，開展主題班會、發放垃圾分類書籍。

5、4月，組織開展“美化校園，擁抱文明”書信活動，并組織學生參加環保作品比賽。

6、4月，開展“全民國家安全教育日”活動，開展主題班會，發放學習材料。

7、5月初，組織學生觀看記錄片《厲害了，我的國！》

8、5月底，開展“崇尚英雄 精忠報國”主題班會活動，組織學生學習《中華人民共和國英雄烈士保護法》并觀看宣傳視頻《崇尚英雄精忠報國》

9、6月，開展“節能宣傳周和全民低碳日”活動，開展主題班會，發放學習材料。

三、安全教育

1、返校日組織各年級、班級進行檢查管制刀具、打火機等；大禮拜全體政教保衛人員上路維護學生安全。

2、認真布置每周一的班會課安全教育主題班會內容，并組織抽查上課情況。

3、召開清明節、五一勞動節、端午節等節假日期間安全工作主題班會，并發放致家長一封信。

4、組織防震減災安全教育主題班會，并制訂學校防震減災應急疏散演練預案，進行防震減災演練。

5、組織開展“預防校園欺凌和暴力”專題主題班會、宣傳等系列活動。

6、組織預防學生溺水專項行動，成立防溺水專項領導小組，認真組織落實防溺水專項活動的各項安全活動環節。發放致全國中小學生家長的一封信。

7、組織消防安全科普知識安全教育主題班會，并制訂學校消防安全應急疏散演練預案，實施消防安全演練。

8、6月，進一步開展“防溺水”專項活動。

9、6月底，開展暑期安全教育，發放成績單和致學生家長一封信。

四、特色教育

1、學期初組織并實施對上學期全校優秀學生的表彰大會。

2、組織宣講學生消防安全知識并進行消防安全演練。

3、邀請敖山派出所民警進行“預防校園欺凌和暴力”專題法制講座。

4、組織指導第三屆“出彩職校人”的評選及專業技能匯報演出

5、配合招生辦開展全校家長開放日活動，組織部分學生專業技能展示活動，發放宣傳材料等。

6、組織全校學生開展防溺水專項行動，發放并全員收回“致學生家長一封信”的回執，采取召開主題班會、啟動全校學生宣誓簽名儀式、利用學校板報、櫥窗、制作橫幅等多方位全面宣傳“珍愛生命，預防溺水”安全教育活動。

7、6月底，部署暑期“萬名教師訪萬家”活動。

8、6月底，召開年級控流保輟座談會。

五、迎檢工作

1、3月，收集整理學校安全專項檢查工作匯報材料。

2、3月，收集整理學校“學雷鋒活動月”相關活動材料、圖片等。

3、4月，組織并實施省、市、縣上級主管部門對學校環境衛生專項整治活動，并順利通過檢查。

4、4月，收集整理垃圾分類活動宣傳材料、活動照片等。

5、5月，收集整理防溺水專項行動活動材料、圖片等。

6、6月，收集整理“預防校園欺凌和暴力”專項整治材料、圖片等。

7、6月，收集整理學校安全穩定工作考核檢查材料，并順利通過縣教育局對相關內容的檢查。

 

 

上高縣中等專業學校

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[關鍵詞]主題班會 輔導員 效果

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0091-02

高校輔導員作為開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。眾所周知，輔導員的工作事無巨細，紛繁復雜，涉及學生管理、安全教育、就業指導、心理疏導、危機干預等眾多事項，承擔多種角色。那么，輔導員如何在這么多千頭萬緒的工作中理順關系，輕輕松松做好輔導員工作呢？有句話說，“千線萬線，只有一個針眼穿”。輔導員工作也一樣，找準針眼，千線可穿。這個針眼就本文來說就是主題班會。

在《教育部關于印發〈高等學校輔導員職業能力標準（暫行）〉的通知）》（教思政[2014]2號）文件中，明確指出，輔導員要“能掌握主題教育、個別談心、黨團活動、社會實踐活動等思想政治教育的基本方法”，可以說，組織學生開好主題班會是高校輔導員應該具備的一項基本能力。

為什么說主題班會是針眼？我們輔導員所遇到的任何事情，比如生活適應、考風考紀、安全、心理等問題都可以通過主題班會來解決。主題班會就像是一個萬能的工具，無論遇到什么樣的問題，都可以通過主題班會的開展來解決。那么作為高校輔導員，應該如何開好主題班會呢？

一、端正態度，充分認識主題班會的重要意義

提到主題班會，很多人第一印象是一言堂，是總結會、布置會、訓斥會。開主題班會都是老師一個人在臺上說，學生們在下面聽。其實這是對主題班會的一種誤解，是對主題班會的認識不到位。主題班會是以班級為單位的全體學生的會議或活動，是在老師指導下根據教育目標，針對班級學生狀況選擇合適的內容確定主題，并圍繞主題設計組織全班學生共同參與的教育活動。所以，主題班會是一項非常有教育意義的活動，需要輔導員精心組織，周密安排，組織好班會活動的開展。這樣不僅可以解決學生的實際問題，也可以提高輔導員的工作效率。

二、發揮好輔導員的主導作用

主題班會應該是師生共同的事，不是輔導員一個人唱獨角戲，而是全體學生充當主角，通過主題班會這個舞臺展示自己，而輔導員充當的是導演的角色。在主題班會中，學生是主體，輔導員是主導，活動是載體。主題班會的最終受益者是學生，所以我們應該充分發揮學生的主體作用，把主題班會建成一個學生學做人、學做事的陣地。

輔導員在主題班會中起著主導的作用，就是在開主題班會的過程中及時發現問題、解決問題，最后把主題班會的討論主題上升到一定的理論高度。如果僅憑學生自己組織開展主題班會活動，那么在開展過程中遇到的問題就得不到很好的解決，開主題班會的效果就會大打折扣。筆者曾經有過這樣的經歷，班里開一個關于愛情的主題班會，因為筆者臨時有事參加不了，于是就讓班委成員組織班會活動，并交代他們把當天開主題班會的情景錄了下來，過后筆者一看，發現好多問題，于是抽時間把自己的一些看法告訴學生，但是這個效果卻大不如在主題班會現場的效果好。教育是一種場，而非技術。有人說學校是思維場、情感場、活動場、生命發展場。如果在那樣的場合里，輔導員不在現場，那么就錯過了教育的最好機會。所以輔導員既不能大包大攬，又要承擔自己應有的責任。正如有些高校的社團的活動，為什么大一的學生對社團有強烈的興趣，但是到了大二、大三卻熱情全無？其中一個重要的原因就是他們在社團當中找不到持續的動力。

三、善于調動全體學生的積極性

既然在主題班會中學生是主體，那么就要充分調動學生的積極性，把主題班會建成一個展現學生自我風采的平臺，讓學生樂于在主題班會上展示自己。良好的溝通能力和自我表現能力是大學生的必備能力。如果一個大學生在校期間沒有在公眾面前做過一次演講，沒有參加過學校的任何活動，那么其大學生活一定不是完整的。很多來自農村的學生在這方面顯得差一些，所以要多給他們創造機會，讓他們有機會通過主題班會展現自我。有一些學生不愿意展現自己，可以讓其他同學協助他一起參加活動，經過多次的鍛煉，學生在這方面會有很大的提高。那么，如何調動學生的積極性呢？首先是為學生提供一個寬松的能夠放得開的場所，這樣學生才會無拘無束，才會在活動中勇敢地展現自己。其次輔導員要積極參與活動，讓學生感受到輔導員的真誠和熱情。

四、主題班會要有計劃、有組織

主題班會的開展不是一時興起或者臨時起意，而是要有計劃、有組織地進行。一般來說，要結合學校和班級的具體情況制訂一個學期的主題班會計劃，避免盲目性和隨意性。學校每個學年都會有工作計劃和工作重點，我們可以根據每一學年的工作計劃和班級具體情況在每個學期初召集全體班干部策劃班會的主題（固定），主題確定以后安排時間表，大概每兩周一次。此外，還要確定主題班會的具體負責人，這樣相關的組織人員就可以早準備、早安排。

五、主題班會要有內容，精選材

主題班會需要有素材的支撐。素材的選取一定要貼近學生，貼近社會，能引起學生的共鳴。比如在愛國主義主題班會中，我們選取了當時點擊率比較高的帖子《沒有了祖國，你將什么都不是》，以及給大學生的兩封書信、《最后一課》、美國中情局對華10條誡命等內容供學生討論。這些材料都是很容易引起大家共鳴的，每個學生都有話可說，有感而言，都體會到了個人與國家的密切關系。如果沒有這些材料的支撐，關于愛國主義的主題班會可能就會空洞無物，流于說教。在信息量如此巨大的今天，可利用的材料只有想不到，沒有找不到。如果沒有合適的資源，我們可以讓學生自己準備，比如讓學生自己拍攝一些與班會主題相關的視頻。學生在拍攝視頻的過程中，不但鍛煉了自己，而且還可以將這些視頻留作今后的教學素材，可以說是一舉兩得。

六、善于總結、反思及反饋

主題班會開完以后，要善于進行總結和反思。這項工作的好處有二：一是對于主題班會的組織者來說，總結組織過程當中的優點、不足，提出優化方案，這樣對于下一次開好主題班會有很好的借鑒意義，還可以提高組織者的組織管理能力;二是對于主題班會當中暴露出來的一些學生的問題，輔導員要進行跟蹤反饋。

七、主題班會形式的拓展

團體輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導的形式。團體輔導有教育功能、發展功能、預防功能、矯治功能。我們運用團體輔導主要側重于前三個功能，最后一個功能需要專業的人員去做。團體輔導之所以被學生認同就是因為這種形式是在某種情景下進行的，學生在活動的過程中會有積極的情感體驗，進而促進學生采取行動。所以主題班會的開展完全可以借鑒團體輔導的方式開展。

八、總結

我們傳統文化講“道、法、術、器”，從這個意義上來說，主題班會只是一個“器”，“工欲善其事，必先利其器”。這個“器”怎么用，需要掌握一定的方法才可以用好。用好了，它才可以成為我們所掌握的一門技術。所以高校輔導員在工作過程中，需要遵循一定的原則來開展主題班會。我們還有句話講“以道御術”，每個輔導員都有自己的個性、風格特點，主題班會的最高境界就是輔導員能夠運用自己的人格魅力感染班內的每一個學生。所以，輔導員們還需要在學生管理工作的實踐當中多學習、多修煉，通過提高自身的道德修養、文化水平來提升自己的工作能力。

篇5

班主任專業化成長是近年來教育界的一個研究熱點，也是新一輪基礎教育課程改革的核心問題之一。

能不能上好！主題班會課作為衡量班主任專業成長的一個重要條件，已逐漸進入教育者研究的視野。

但縱觀主題班會課的發展，強勁不強勢，學校的培養、專家的指導落實在主題班會課上顯然還沒有達到一定的高度，“主題班會課怎樣看班主任工作能力、水平”、“主題班會課究竟能不能發揮其最大最佳教育功效”成為一個重點研究課題。

從我校近年來班會課情況來看，主題班會課還有待進一步加強。德育學科化，課堂是主渠道，德育學科，班會課又是主陣地。但“班主任怕上主題班會課”、“班主任上不好主題班會課”的現狀，似乎提醒我們“班主任專業化成長”的落腳點是不是有了偏差，因為我們少了對主題班會課的研究與行動，因此一定程度上制約了班主任的專業化成長。

綜合幾年來主題班會課的聽課、評課記錄，對成功的主題班會課提出以下幾點看法：

一、“主題班會課不僅是個活動，也是一堂課”

這一理念的提出，是因為大多數班主任把主題班會課僅僅看作一項活動。

“主題班會課”首先應該是“課”，然后才是“活動”，所以它具備所有“課”的特點，甚至因為它的“活動性”又超越著“課”的特點。

既然是堂“課”，班主任在執行時就必須遵循課堂教學規范，有教案設計、學情掌握，有教學重點、難點，更應充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。

二、“學生版的主題班會課”

很多班主任在進行主題班會課時，僅僅是個旁觀者，從課開始到課結束，基本沒有“主導”行為，最多以表情來顯示對這堂課的滿意或不滿意，或以小行動來協助學生完成這堂課，主題班會課全然演繹成學生的課。雖然學生的主體作用得以充分發揮，但這種“全放手”，其實是種理念上的偏差，尤其是主題班會課，如果班主任不參與“課”的設計，在“課”上適時的進行總結、提煉，學生表演再精彩，這堂課再熱鬧，德育的功效也不能得以充分體現。

三、“主題班會課沒有聽課者”

很多班主任都喜歡說“歡迎專家、領導來聽我們主題班會課”之類的話，甚至把自己也靜悄悄的放在一邊當作聽課者。德育是不需要聽課的，德育只需要參與與行動，在參與中聽、看、反思、指導、培養。

每一個進入這堂課的人，不管是誰，他只能是個積極的參與者，因為德育針對的不僅僅是學生，是所有生命體，只有在德育面向全體的時候，德育才最具感召力。

“歡迎專家、領導也來參加我們的主題班會課”應該成為一種理念。

四、“主題班會課需要準備，但不需要精心準備”

主題班會課不同于其它的課，精心準備會破壞德育應有的現場感動、即時震撼，對德育而言，它越自然、越原生態，就越具有生命力。

很多班主任為了上好主題班會課，不惜反復試教，課雖然進入了預設好的程序，但德育淪為了一場秀，學生的道德體驗將大打折扣。

但主題班會課不是不需要有所準備，班主任應該在“課”的設計上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營造、主持稿的揣摩、總結語的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給學生，也不能一攬子全包，應充分運用班集體集體的智慧。

五、“主題班會課不同于表演課”

一些班主任會把主題班會課的成敗歸結于學生有沒有文藝細胞、文藝能力，這又是一個理念上的偏差。盡管班集體中優秀的節目支持人、優秀的表演能力會給主題班會課增色不少，但我們不能以學生表演的成敗來衡量主題教育是否到位、德育實效是否明顯。

學生表演是作為主題教育的有力支撐，才出現在主題班會課上的，它重在通過學生的表演來強化學生內心的道德體驗，它需要學生真情的流露來張揚學生的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個形式和輔助。

六、“主題班會課‘主題’要明確”

這是個大問題，主題班會課成功的首要因素在于有沒有明確“主題”，并通過有效手段加以表達，以在班集體中形成正確的輿論導向，強化學生內心與行動的道德體驗。

很多主題班會課都偏離了這個方向，要么“主題”太大，要么“主題”太散，一堂課中使學生的道德情感無法聚焦在某個點上，形成沖撞、共鳴，德育的無所適從，也就造成它的實效性大大減弱了。

要使“主題”明確，班主任必須要學會寫“話題作文”，在話題之下，選中一個點，然后精心組織材料和內容，聚和所有的力量加以渲染、突破，這樣才顯班主任的智慧，才更符合學生德育成長的歷程。

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一、加強培訓、注重實效——加強了班主任素質的培訓

班主任是一個班級的組織者、指導者和教育者，是學校德育工作的主力軍，擔負著為祖國培養“四有”新人的重任，而班主任素質的高低在很大程度上關系著班級工作的成效，學校德育工作能否順利有序的開展，所以班主任必須具備勝任本職工作所必須的品德、能力、個性心理等方面的條件和素質。開學的第一個星期對全校的班主任進行一次短期的培訓，強調了班主任開學的班級常規工作、班主任的職責、家訪的藝術等方面的培訓，讓班主任明確了學校德育工作的指導思想、工作方向和具體措施。堅持每月召開一次班主任工作會議，通過班主任工作會議，全面總結一個月的德育教育工作，并指出在教育工作中存在的各種問題，根據班級中出現的問題，讓班級管理優秀的班主任談班級管理方法，給全校各班主任提供了學習和交流的機會，提高了各班的管理水平。

二、健全制度、強化責任

1、落實班主任量化制度，強化班級管理

全面實行了班主任量化制度，強化了班級管理，我們要求班主任工作做到有計劃與總結、班會課有教案、家訪有記錄、后進生工作有匯報有材料、常規工作有檢查、班級工作有評比。并要求班主任緊跟班級出操、集會、學生社會實踐活動班主任必須到。

2、強化了主題系列教育班會課的功能

主題班會活動是實施德育的重要載體，它有利于建設班級體、有利于鍛煉學生的自主能力、有利于師生在思想情感上的統一、愛莫能助。有利于增強教育的針對性和實效性。為了發揮班會課的作用，進一步強化班會課的教育功能，德育處結合學校的學生的實際情況，制定了系列主題班會課開展的要求；各班要結合本班學生的年齡特點，根據學生出現的情況或可能出現的情況來確立主題，設定目標、制定計劃，發動全班同學動腦、動口、動手，共同參與到教育過程中去，在主題班會準備過程中，要充分體現學生參與組織，尊重學生意見，內容要符合學生的心理，激發學生參與的欲望，主動地進入最優境界。班主任要準備材料上交德育處，并邀請全校班主任聽課、評課，并進行評比。如“孝敬父母”、“我的未來不是夢”等主題班會曾獲縣市級的獎勵。

三、積極宣傳，營造良好的學習氛圍

各班利用班會課組織學生進行討論、寫觀后感上送學校參評；在各班中積極開展《感動校園》人物的評選活動，要求各班主任認真調查了解學生的情況，深入到學生的家庭中去搜集學生的感人事跡，形成文字材料，并在各班的黑板報中進行宣傳，教育同學以他們為榜樣、向他們學習。

四、存在的主要問題及努力方向

由于受社會不良風氣的影響，有些學生無心學習，而導致學習成績趕不上。

1、德育的科研水平不高，德育實效性不夠明顯。

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一、活動目標：

通過室標設計及裝飾教室這項活動，宣傳團隊意識，豐富課余生活，使大家更熱愛自己的班級

二、活動目的及意義

1、增強集體榮譽感，通過設計室標及裝飾教室，加強團隊意識和歸屬感

2、良好的學習環境可帶給同學們舒暢的心情。從而帶動學習氛圍

3、設計室標，可增強對各專業的認識

三、活動時間及地點（擬定）

1、10月27——11月7日

2、地點：5#105教室

四、活動內容

1、活動形式：室標設計，裝飾教室（室內環境設計）

2、活動要求：室標要突出特點、要創新，個性鮮明，簡約大方

教室裝飾要求總體整潔、主題鮮明

3.活動評分：室標分占總分30%，教室裝飾分占總分70%

4、活動結果：評出一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名、優秀獎：十五名

獲獎的班級可在期末評優中加分

五、活動流程（擬定）

1、宣傳期：以海報形式裝飾大賽的通知（10月27日）

2、設計及裝飾期：各班級裝飾及設計進行中11月1日——11月10日

3、比賽評比：根據評比標準，由系辦公室及學生會成員評比各班級裝飾結果11月12日

4、照片展示期：11月15日，以紅榜形式公布獲獎班級名單，并展示優秀獲獎班級照片

六、分工

海報宣傳：宣傳部 各班班長會議：各部部長

評分： 紅榜展示：生活部

由系領導頒發獎狀

七、活動經費

宣傳海報：

活動之二：以瓶換蘋

一、活動目的：

通過以瓶子換取蘋果的活動，鼓勵大家不要亂扔塑料瓶，從而使同學們更加熱愛我們的生活環境，更加珍惜資源

二、活動對象：

財藝系全體學生

三、活動時間及地點

11月2日下午15：20——5#105

四：活動內容及流程

1、宣傳期：10月20日，由宣傳部做出宣傳海報并張貼在公告欄

2、準備期：11月1日，購買活動所需物品

3、活動期：11月2日下午15：00，在5#105教室，由學生會成員負責以瓶換蘋的內容

4、后期工作：將換來的瓶子賣掉，將賣得的錢捐給希望工程，替同學們為那些沒錢上學的孩子貢獻一份力量

5、將募捐的款項通過博客或紅榜的形式張貼

五、活動分工

10月20日宣傳部寫出宣傳海報，并張貼

11月1日生活部購買所需材料

11月2日中午，外聯部及文體部布置場地，

下午13：00，文體部負責蘋果及瓶子的交換及登記事項，

外聯部負責前來參加活動人員的隊列及人員疏通

11月3日，后期整理工作由各部長完成

11月5日，宣傳部將募捐結果通過博客張貼

六、活動經費

1、宣傳海報：

2、場地布置材料費

3、蘋果

活動之三：主題班會

一、活動目的： 通過主題班會，在班級內開展一些游戲及討論，深入了解此次班會的主題，是班級內部更加團結友愛

二、活動對象：

財藝系所有班級

三：活動時間

11月20日——12月10日

四：活動內容及流程

1、11月20日，召開全系班干部會議，通知活動內容，令各班準備，并抽出時間開展主題班會

2、11月27日——11月30日在各班開展主題班會時，安排人員去各班旁聽，并評出游戲開展及討論最精彩的幾個班級

3、12月3日將幾個班級的優秀主題班會搬上系里，令全系同學觀摩，從中學習

4、給幾個班會優秀的班級頒發獎狀，以資鼓勵

五、活動分工：

班干部會議：系學生會主席、各部長

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關鍵詞：微情境；主題班會；創設；運用

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0026-03

情境教學是學科教學的重要手段與方法。在主題班會課中，營造情境有利于學生積極參與到主題活動中，體驗情境，引發思考。然而，當下長時間“表演式”的主題班會，情境冗長而拖拉，占據了大部分時間，既不能引發學生的積極思考，也無法達到育人的目的。故而，微情境在主題班會中的創設與應用是值得深入探討的。

一、微情境類型

創設微情境，就要了解主題班會的微情境類型。根據情境內容、表現形式的不同可以將主題班會微情境分為四種類型。

一是案例展示型，即教師通過視頻或音頻、圖片或文字等呈現生動感人的故事，鮮活典型的案例，熱點的新聞事件等微情境，學生借助微情境開展學習，運用已有的科學文化知識、情感、態度、價值觀去分析和解讀微情境，領悟其中所蘊含的人生道理。例如，在主題班會《我與責任同行》中，教師通過展示揚州大學附屬中學學生徐礪寒剮壞寶馬車后留給車主的致歉字條而引出班會主題。

二是問題論證型，即教師設置問題，依托課堂小組討論、分組辯論、個人演講等活動形式，將學生引入微情境中，學生根據自身已有的生活經驗、相關的科學方法、已具備的評判能力等辯證地分析問題和解決問題。此類微情境在主題班會中較為常見，但目前很多的問題情境還不能稱之為微情境。大多數教師所給出的文字信息量過大，問題情境不精準，討論面廣，問題的切口粗放等，只能稱之為情境，而不能稱為微情境。

三是角色扮演型，即教師以學生的生活或社會生活事件、現象等為背景，進行情境的創設，編制主題班會微情境劇本，通過特定角色將學生引入情境中，學生根據角色進行自我的定位，模仿、演繹生活中的場景，提升對事物或事件的認識能力，領悟微情境的寓意，提升情感。在主題班會中，我們也常常看到情境表演，其形式多樣，如小品、情景劇、舞臺劇等，但很少看見很精煉的表演，一般時間都比較長，學生的表演過程都是在“演”，沒有真正的進入角色，沒有深層次的體驗和感悟角色，影響效果。微情境的角色扮演類型，更注重內容的嚴謹、主題思想的突出、情境微小但令人深思。

四是游戲活動型，即教師在主題班會中設計“小游戲”，采用全體學生或部分參與活動，達到參與、體驗、感悟的效果。“小游戲”微情境有別于游戲，它不在于熱鬧的場景，更注重于通過游戲所要傳遞的思想，以及游戲給學生帶來的情感體驗，它小而精準。例如，在主題班會《我自信》中，教師創設了游戲類型的微情境：一個裝滿水的杯子，將回形針放進去水會溢出來嗎？如果水沒有溢出來杯子最多能放多少個回形針呢？微小的游戲情境，激發了學生探究的興趣，引發了大批學生體驗的場面，通過體驗學生感悟到要自信，因為每個人都有很多自己想不到的潛能。

二、微情境創設

（一）微情境素材來源

創設微情境，首先要有相關的素材。根據素材搜集來源可將素材分為三種。

一是歷史文獻素材。中華傳統文化內容豐富，種類多樣，思想深邃，是我們精神的富礦。傳統文化中許多的文字、詩句、典故蘊含著做人的道理、處事的方法等。教師要善于積累這些歷史文獻素材，包括寓言故事、古典詩詞、名人典故、經典書籍等，要多讀書，才能搜集、積累到更多的歷史文獻資料。

二是現代網絡素材。隨著信息技術的發展，網絡信息查找更加方便快捷，信息的傳遞更加高效、及時。網絡新聞、網絡視頻、網絡電影、網絡音樂等已然成為德育素材的材料文庫。在花樣紛繁的網絡資料中，教師要根據德育的實際需求，選取適合學生、有教育價值的素材，并根據主題班會的需要，對素材進行篩選和編排，創設優質的微情境。

三是師生自制素材。歷史經典與現代網絡并不能完全滿足我們的需要，很多的素材學生已經了解，并進行了相關學習。運用這樣的素材進行情境創設，很難激發學生的興趣，引發學生的思考。因此，在班級生活中，教師要注重對班級學生學習、生活等資料的積累，包括班級活動、運動會、學校的各種比賽等相關視頻、圖片搜集整理，以及學生生活中的文字資料的搜集整理，如信件、賀卡、日志等。同時，可以根據主題班會的需要進行案例展示、作為表演素材、制作視頻素材等。

（二）微情境創設

創設情境是為教學、為學生學習服務的。怎樣的情境才能更好地促進教學、教育激發學生情感、觸動心靈，撥動心弦？

1.情境呈現，短小精悍

微情境的創設，首先要體現“微”。要根據主題班會的目標與形式需要搜集整理和編創微情境。如果以文字展示情境，最好在150～200個字符之間；如果以視頻、音頻等展示情境，最好控制在1～2分鐘，不宜過長。文字量過大或時間過長，將影響學生對情境信息的接納與思考而使情境的即時效應延遲，難于達到預期的教育效果。其次，要對情境信息進行精簡與錘煉，做到短小精悍。

2.情境選擇，貼近生活

情境創設要能更好地激發學生興趣，引發學生思考，內容應盡可能生活化，符合學生的心理特點，遵循學生的認知規律，貼近學生的生活實際。避免出現過于專業化、難于理解的微情境。例如，在主題班會《我與責任同行》中，教師根據時政熱點事件“最美的司機吳斌”創編了微情境，用圖片與視頻相結合的方式，創設了1分50秒微情境，并設置情境問題。引用“最美的司機吳斌”的感人事跡創設微情境，運用了新聞事件的及時性，素材來自于現實生活，來自我們身邊，更有效地激發了學生的情感。學生通過微情境被吳斌的事跡而感動，引發了學生對責任的思考。

3.情境設置，利于交流

微情境設置要有利于學生的對話與交流。微情境創設是教師在對所搜集材料進行品讀和感悟的基礎之上進行的。教師作為微情境的創編者第一時間與情境材料進行對話與交流，要思考該向學生傳達哪些信息，預期達到哪些目的，可能會引發學生的哪些思考。只有想清楚這些重要問題，才能編好微情境。學生對陌生、新鮮的情境會根據自身的生活經驗和情感、態度與價值觀進行分析和判斷。由于不同學生的生活環境、家庭環境不同，對待同一事物的情感態度與價值觀也會有所不同，在認知和價值觀判斷上產生沖突。

在此過程中，教師要充分考慮學生實際，主題班會的微情境設置，要讓學生有話可說，利于交流。例如，游戲類型的微情境：一個裝滿水的杯子，將回形針放進去水會溢出來嗎？如果水沒有溢出來，最多能放多少個回形針呢？此情境就讓學生有話可說，因為每個人在實驗游戲的過程中得到結論是不一樣的，通過交流彼此的經驗，體驗其中蘊含的睿智方法和人生哲理。

三、微情境運用

（一）利用微情境，激發興趣

主題班會是根據學校的德育計劃，或班級重要活動決策及解決存在的問題等而安排的教育活動。往往帶有群體指導的性質。那么，如何激發學生興趣？如何觸動學生的情感？如何引發學生的思考？微情境運用可以起到很有效的作用。例如，在主題班會《規劃精彩人生，放飛人生夢想》上，教師運用微情境《人生85年濃縮為41秒》的視頻。時間雖然只有41秒，但卻展現了85年人的變化，極大的激發了學生的興趣，引發了學生積極的思考。

（二）巧用微情境，突破難點

指導性的主題班會往往是比較枯燥的。在學生眼里，這樣的主題班會就是說教，無非是讓我們好好學習，遵守紀律，熱愛祖國等。學生從小學到初中一直都接受著這樣的教育，那么，在高中如何突破德育難點、創新主體班會呢？在主題班會《規劃精彩人生，放飛人生夢想》中，為了讓學生認識時間管理重要性這一難點，創設了微情境：宋偉，班長、校學生會干部、社團骨干。一天早上，他碰到隔壁班好友，約好中午去學校新華書店。可是，一踏進教室，同學告訴他，剛才團委老師找他，讓他通知各班班長原定12：40的班長例會取消，并且班主任找他，請他準備下周的班會；緊接著校園廣播通知“中午12：30開始進行校園十佳歌手選拔活動”，宋偉是參賽選手；宋偉一聽，頭都暈了，這么多事情撞在一起，真讓人分身乏術，該怎么辦？此情境展現的文字量188個字，通過引導學生對情境的討論，學生根據自己的想法和理解，來完成微情境提出的任務，最后的結論是：要合理的分配時間，做好時間的管理。突破了教育難點。運用微情境突破教育難點，比教師直接講述更為直接、更為有效。

（三）妙用微情境，自我內化

主題班會不僅要對學生進行群體性指導，改變班風、班貌，更要觸動每個學生的心靈，改變學生個體的內心世界，提升學生的思想素質。讓學生在參與、體驗微情境，在對話與交流中感悟道理，達到自我內化。在主題班會《生命的價值》中，教師用了這樣的微情境，以畫面展現一位船長攜妻子駕游艇出海游玩，不幸妻子被章魚纏住窒息昏迷，正當他迅速駕船返岸欲救妻子性命之際，突然發現海底有紅光閃過――這是海嘯即將發生的征兆。而恰好他知道20分鐘后有一艘大型游輪即將駛過這片海域。在茫茫的海洋上，船長面臨著痛苦的抉擇：是迅速返回港口救治生命垂危的妻子，還是停留在原處，向即將到來的游船報告海嘯險情？學生通過對情境激烈的討論，有的說船長停在原處，向游船報告海嘯；有的說救助妻子，因為人的生命只有一次……各種回答進行著激烈的思想碰撞，闡釋著對生命的認識，結果當然是沒有對錯，只能通過生活去感悟。道德兩難的微情景，妙在它沒有唯一的答案，也沒有結論，它需要學生經過認真的思考，聯系生活實際，根據自身的經驗和感悟，去理解去判斷生命的價值，達到自我內化。

參考文獻：

[1]高德勝.生活德育論[M].北京：人民出版社，2005，6.

[2]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

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關鍵詞：中學生 有效 開展 主題班會

引言：

班主任對于班級的管理，既是科學，又是藝術。是科學，就必須從實際出發，從學生身心發展的特點出發，建立起有效的班級管理體制，為所有學生營造一個良好的身心發展的氛圍；是藝術，就必須認識到，班主任管理工作并沒有固定的模式。做好班主任工作，不僅體現在平時的教學和學生的日常生活中，更在于開展集中性的針對性的整體教育，而主題班會就是其中一條重要的渠道，它是培養學生文明行為習慣、健康心理素質以及良好道德品質的重要陣地，是班級管理工作中的“法寶”和學生自我教育與發展的臺階。那么，班主任如何有效地開展主題班會呢？在此，我談談自己的幾點淺見：

一、用科學的方法確定主題班會題目

德育工作者對學生既要進行傳統的道德教育即人生觀、世界觀教育，愛國主義、集體主義教育，文明習慣養成教育及民主法制教育等等，又要針對新形勢下青少年成長的特點加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強學生的社會責任感，養成既講競爭進取，又講團結合作的風氣。由此可以看出，我們班會課的主題內容是非常豐富的，是可以延伸得很廣的，我們可以根據不同時期的需要選擇不同的主題。但是，正因為內容的豐富，我們同時要注意班會主題的計劃性和系統性，防止隨意性和零散性。

二、主題班會要有針對性

同學們正處在長身體、長知識的階段，世界觀往往在學生階段形成。因此，選擇積極向上的主題，對于同學們美好情操的培養、科學世界觀的形成，成為祖國未來的德才兼備的合格人才，意義重大。比如我們可以選擇“理想與奮斗”、“我心中的祖國”、“尊師就是學生的一種美德”等做主題。因此，班主任在舉行主題班會前必須做好調查研究，把握學生所關注的、所需要的、所追求的以及他們正在面臨的各種具體矛盾和問題，對癥下藥。

三、主題班會要有教育性

班主任召開主題班會，目的都是對學生的思想或言行進行教育，讓他們樹立良好的道德觀念，養成良好的文明禮儀。教育性是主題班會的核心所在。失去教育性的主題班會是沒有任何價值的。成功的主題班會不但能增強班集體的凝聚力，激發學生的學習熱情，培養他們克服困難的勇氣和百折不撓的毅力，而且能使班集體形成良好的班風、濃厚的學風，使學生個體和群體兩方面積極健康發展。設計主題班會，一定要將活動的教育性擺在首位，要讓活動目的與學校的整體教育目標相一致，要圍繞著為社會培養合格人才來確定教育內容。我們可以用打開心扉的方式讓學生暢談曾幫助過誰，或誰幫助過自己，使學生感受班集體溫暖，懂得遇事先人后己、互相關愛、共同進步的重要性，為學生良好品德的形成和發展提供動力。我們可以通過歌舞、演講等多種形式讓學生展示自己，使他們在活動中受到感染，增強他們的自信心，促進他們的交流，使他們感受班級溫馨氣氛，以此提升班級凝聚力。教育的目的在于使學生有則改之，無則勉之，讓他們自省，自強，自新。當然，主題班會上難免會用到反面材料，我們要做到就事不就人，更不能只抓為某個學生的某次不良言行不放，否則極易挫傷學生自尊，產生抵觸情緒，與我們的初衷背道而馳。

四、主題要切合學生實際

主題班會要從學生實際出發，要讓學生看得見、摸得著。比如，針對同學中出現的奇裝異服，我們可以召開主題班會，討論“什么才是真正的美”，讓同學們明白“外表美只能取悅一時，內心美方能經久不衰”；針對個別同學放棄學業，游手好閑，我們可以討論“知識提升品質、技能成就人生”，讓同學們明白學好知識的重要性，用心讀書。

五、主題班會的形式要多樣性

不同主題的班會活動，其形式應該是豐富多彩的，比如論理式班會、演講式班會、交流式班會、文藝式班會、競賽式班會、辯論式班會、實踐式班會、模擬式班會等。即使是同一主題的班會，也應該根據學生對象和學校現有條件靈活選擇。只有多樣化的活動形式，才能適應青少年學生的身心特點，才能滿足他們渴求新知、增長才干、關心時事、抒感、走向社會等多方面的訴求，從而充分調動他們的積極性，使他們在活動中受到教育、得到鍛煉。

六、主題班會要有主體性

所謂主體性，就是指在主題班會中要充分發掘學生的主體意識，張揚學生的主人翁精神和集體責任感。無論什么內容，無論哪種形式的主題班會，教師都不能搞一言堂，而是要發動班集體全體成員出謀劃策，共同參與。班主任在主題班會中只是引導，而不是主體。實踐證明，看一個主題班會成不成功，主要看學生參與的態度和創造性的發揮，學生的主動性越強，班會效果就越好，就越能達到學生自我教育的目的。

七、主題班會要有時代性

篇10

在一個新班級中，班主任和學生之間彼此是陌生的，需要在一定時間內、以一定的方式磨合。尤其對于在開學等學校教育的重要時期剛接觸的師生而言，磨合期是師生實現相互理解、交往、成長的必經階段。

師生順利度過“磨合期”對班級今后的發展極為重要。一旦磨合期的師生互相埋怨，互相排斥，將不利于班級建設與班級工作的開展，甚至嚴重影響學生的學習，挫傷班主任的工作熱情。因此，主題班會作為增強班級凝聚力的有效手段，對于培養學生的集體觀念，增強學生的班級榮譽感，形成良好的學風、班風，增強師生之間的理解和信任，構建有益于學生成長的班級環境發揮著極其重要的作用，日益得到了廣大中小學班主任的廣泛重視。近年來，筆者在中小學開展主題班會課的調研中發現，在師生“磨合期”上好主題班會課，會收到事半功倍的效果。

那么，如何設計“磨合期”的主題班會呢？

一、主題選擇體現針對性

班主任要從學生的真實問題中選擇有價值的內容作為主題。比如，開學第一個月的班會重點要選擇有針對性的主題：一是增進生生、師生了解；二是樹立班級奮斗目標；三是制定班級公約；四是明確班級分工合作。當然，主題的選擇要求班主任根據教育規律、教育重點和班級學生的實際情況而定。上述內容的主題班會就是為創立班集體而設計的，班主任可以根據班級情況具體擬定題目，如“不一般的××班”“我愛××班”“我們班的公約我們定”“人人有事做，事事有人做”等等。

二、目標設計體現階段性

對于新建立的班級，首先要讓每個學生體驗到歸宿感。比如，主題班會“不一般的××班”，通過師生共同展示特長的環節，讓學生產生“老師不一般，同學不一般，班級不一般”的強烈共鳴。當然，師生磨合是一個過程，不能寄希望于一次主題班會就達成目標，一般都要經歷多次磨合。一個新班開學始的第一次磨合，目的在于增進師生、生生了解，達成“我的心中有你，你的心中有我，我們不再陌生，我們是同一家人”的目標；第二次磨合始于確定班級的奮斗目標，讓每位同學都能為班級爭光，做到“我愛我班”，這時的班級已逐漸凝結成巨大的集體力量；第三次磨合目的在于通過學生自主制定公約，并做到自覺遵守，從而形成積極向上的班風、學風，逐步發揮班集體的隱形功能；第四次磨合則從制定班級合理分工的制度開始，當班級呈現出“人人有事做，事事有人做”的局面，這時才意味著班級磨合的成功。

三、形式表達體現多樣性

主題班會是借助形式多樣的教育活動，讓學生在潛移默化中受到啟發和教育，達到預期效果。比如，主題班會“不一般的××班”，可以選擇拍照、制作板報、表演小品、改編歌曲等形式來表現主題。拍照時可讓師生合影，捕捉師生變化的表情，也可分組或自由組合拍等。板報要充分利用照片，并附上個性化的文字，這樣板報就成為了主題班會的重要資源。演唱則可選擇《找朋友》《年輕的朋友來相會》《我們都有一個家》等歌曲，通過歌聲來激揚情感。主題班會的內容與形式只有實現有機結合，師生才能以最佳狀態促成磨合的最佳效果。

四、活動環節強化體驗性

主題班會中應設計“認知沖突”或“情感沖突”環節，引導學生在沖突和對話中洞悉內心世界，反映真實想法，師生只有講真話、抒真情，才能實現有效的思想交流，產生深刻的體驗和情感共鳴。如起組名、寫口號、定公約、分工等活動，都能使學生在實踐、體驗后產生認同感，形成自律行為，進而轉化成為個體的道德行為準則。與此同時，教師能在這樣的情感碰撞中加深對學生的了解與理解，為引導學生成長奠定情感基礎。如此的體驗活動有助于師生更快速平穩地渡過磨合期。

五、學生參與體現主體性

班主任應以指導者和學習者的身份參與班會籌劃、實施過程，引導學生討論如何制訂方案，搜集材料，選擇形式，組織實施等，讓每一位學生參與主題班會的全過程。學生只有積極參與、主動探究、真情投入，才能激發出其班級主人翁意識。

當然，每一次主題班會中蘊含的教育意義還要依賴學生內化的過程。因此，班主任需要進一步拓展和延伸班會活動，以加強和鞏固教育效果。比如，班主任可發動學生將通過班會形成的班規、口號制作成班級簡報張貼在教室墻面，利用早讀或課余時間一起誦讀，或將班規作為考核學生的依據，發揮監督、導行學生的作用，從而促使學生達到高度的知行合一。