導語：如何才能寫好一篇留守兒童教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對策

一、 留守兒童產生的背景及現狀

(1)“留守兒童”的界定及產生背景

葉敬忠等認為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務工超過6個月)在外務工而由父母單方或長輩、他人來扶養、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務工而被留在家鄉，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠然，留守兒童的產生是有著深刻的社會背景的。一般認為，留守兒童產生是由我國社會轉型時期，改革開放深入發展與城鄉二元結構體制的矛盾產物。在我國現代化的加快促使大規模的農村勞動力在向城市轉移的同時，由于城鄉二元結構體制使得大多數農民工無力解決孩子進城讀書的問題，只好將其留在農村，于是便產生了教育學領域的“留守兒童”。

(2)我國現有留守兒童的地區分布及規模

從多項研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動力輸出規模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內勞動力流動較大，也產生了一定規模的留守兒童。

關于留守兒童的具體規模，各項研究成果之間略有差異。2003年11月，國務院婦女兒童工作委員會和全國婦聯根據2000年人口普查資料估計，全國農村留守兒童規模多達2000萬人，而且這個數字每年都在增長。根據全國2005年1%人口抽樣調查的抽樣數據推斷，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬。另外據全國婦聯2006年提供的數據，在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例已高達18%~22%。由此可見，留守兒童的規模已相當之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關注。

(3)留守兒童家庭結構分析

根據兒童的監護狀況，研究者將留守兒童的家庭結構分為以下幾種類型：a.兒童單獨留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動外出后，年齡較大的兒童獨自生活;其二是父母流動外出后，家中兒童雖獨自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監護家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監護人代為監護。

(4)留守兒童受教育結構分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學前教育和義務教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結果來看，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很小，而且長期得不到父母親情的呵護，早期教育嚴重確實。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務教育，在此階段主要面臨學業和心理健康的挑戰。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務工。

二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務工，與子女接觸的機會較少，因此留守兒童普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現為：

早期教育缺位。在農村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護與親子交流，認知、情感以及社會性發展都會受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學前教育的機會很少，在家庭教育上的不足得不到正規學前教育的補償，早期發展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報，整天得過且過，不思進取;對他人缺乏誠信，片面強調個人利益，依賴性強;對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感和情感體驗。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監管，再加上隔代監護或他人監護的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學校教育問題重重

學校是留守兒童學習生活的最主要場所，也是能夠對留守兒童施加影響的最佳機構，學校教育的不足同樣會加劇留守兒童教育問題的嚴峻性。學校教育問題主要表現為：

學校體系的不完整。近年，義務教育在我國農村得到普及，但由于教育經費等原因，許多原有的村級中小學被合并，而且學前教育在農村普遍較弱，這樣由于農村學校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰。

學業成績方面。有研究表明，大部分農村留守兒童的學業成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學業成績較好或呈上升趨勢。我想學業成績的好壞直接和父母的學習監管程度有關，留守兒童由于長期在學業上得不到父母較好的監管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導致較為拙劣的學業成績。而部分寄宿制學校留守兒童由于增加了同老師和同學交流的機會，他們遇到學習上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補了父母文化水平較低無法進行直接輔導的缺陷，其學習成績往往會得到不同程度的提高。

道德發展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農村留守兒童的德育問題成為學校不得不直面的嚴峻挑戰。而在我國農村學校，往往更看重學生學業上的進步，應試、升學壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學校得到彌補。由此導致部分留守兒童缺乏社會甄別能力，面對良莠不齊的社會現象，很有可能接收一些錯誤的道德觀念，并在這些錯誤的道德觀念的影響下產生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養成方面。心理學諸多研究表明：未成年人人格的形成與發展和父母及家庭生活有著極為密切的關系。農村留守兒童長期或暫時處于“親子離散”狀態，加之伴隨外出務工出現的父母離異狀況，常常導致他們產生孤獨感、社會焦慮、缺乏安全感和社會認同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發展走向畸形。因此，如何促進農村留守兒童的人格健康發展成為學校面臨的重大任務。教育是使人成人的事業，學校是使人成人的地方。

寄宿制學校的建設和管理問題。目前，建立寄宿制學校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學校的作用未得到充分發揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠落后地區，受經濟條件限制，寄宿制學校數量有限，設施較差，無法從根本上解決大規模農村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學校的地區，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會心理等問題的不到解決，寄宿制學校作用發揮十分有限。

(3) 社會教育任重道遠

由于農村留守兒童所處的特殊環境，社會教育往往被忽略，具體表現為：

留守兒童社會活動方式單調。由于農村缺乏相應的活動設施，因此對倡導留守兒童參加有益社會活動造成限制。

農村環境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會環境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學業，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會活動，走上違法犯罪道路。

三、 解決農村留守兒童教育問題的對策與建議

農村留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，需要家庭、學校、社會等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：

(1) 加強農村留守兒童的監護以及監護人教育

家庭背景是造成學生學業、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨自生活，因此的不到較好的監護。目前，有些地區針對留守兒童實施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監護權。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監護人的精力問題，留守兒童的監護仍然得不到較好的保證。因此，加強監護人教育成為解決留守兒童監護問題的重要環節。有些地區已經嘗試建立“家長學校”、“爺爺奶奶學校”等，以期通過對監護人的教育，使其更加重視兒童的監護問題，更加理智地行使監護權，以促進留守兒童身心健康發展。

(2) 加強父母和留守兒童的聯系

其他監護人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經常性的溝通往往會讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學習和生活的信心。父母經常關心孩子的學習、生活狀況，更容易使孩子體會到來自父母的關愛以及父母在外務工的艱辛與不易，從而激發起其努力學習的動力，促使其健康成長。許多地區在當地政府和通信行業的合作下為留守兒童可開設了“親情電話”以方便親子交流，還有少數留守兒童得到部分企業的資助，利用寒暑假等時間進城和父母團聚。這些舉措無疑會增強父母與子女之間的溝通和聯系，較好地預防留守問題兒童的產生。

(3) 促進農村學前教育的發展

學齡前留守兒童已經成為農村留守兒童中不可忽視的一個群體。學齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關注，因為早期教育對一個人的發展至關重要。而在農村，學齡前留守兒童接受學前教育的機會很少，即使接受學前教育，由于師資、經費等限制，效果相對較差。因此，政府及相關教育部門加大對農村學前教育的投入，強化學前教育師資建設，優化學前教育環境，提升留守學齡前兒童入園率，無疑成為解決農村學齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關注基礎教育階段留守兒童的道德及人格教育

學校不應該只是學生升學的工具，還應該成為學生道德形成與人格養成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產生道德和人格危機，加強對這一“特殊群體”的關注，成為社會代表者的學校義不容辭的責任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發展。有些學校專門開設了相關德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

(5) 加強寄宿制學校的建設和管理

寄宿制學校的建設成為解決留守兒童生活和學習問題的有效手段，但是目前寄宿制學校的建設和管理仍有代加強。政府和相關部門應加強對中西部偏遠落后地區寄宿制學校建設的支持力度，不僅要有數量上的優勢，而且要提升寄宿制學校的質量。此外，還應加強寄宿制學校管理，寓教于管，配備生活老師，加強與學生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農村社會空氣，減少對留守兒童不良的社會影響

社會環境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監管，更容易受社會不良風氣的影響。農村缺少公共活動場所及文化設施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網吧等在許多農村卻有著很高的普及率。缺乏父母監管的兒童經常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農村開設了“社區親情活動室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發展的活動形式。但由于受經費、人員等限制，往往在規模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學生志愿者與農村留守兒童結成幫扶對子以促進留守兒童健康發展的行為也是可取和有益的。

四、 評價

農村留守兒童的教育問題是在社會發展的過程中產生的，勢必在社會發展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時或在今后很長一段時間內存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會相應得到解決，但這需要家庭、學校、社會等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻：

[1] 葉敬忠、楊照 著 《關愛留守兒童—行動與對策》，社會科學文獻出版社

[2] 吳康寧 著 《教育社會學》，人民教育出版社

[3] 王江荷 《農村留守兒童現狀及教育問題對策研究》，黑龍江教育學院學報，09年第一期

[4] 王章華、黃麗群 《農村留守兒童教育問題研究綜述》，問題與思考，09年第一期

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【關鍵詞】農村留守兒童 家庭教育 社會化問題

1農村留守兒童問題及研究現狀

伴隨著農民外出務工或經商的普遍化，中國農村傳統穩定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數以千萬的農民離開了農村的土地進入城市尋求生存，他們囿于自身的社會條件、生活條件及城市內的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉，這種長期親子分離的家庭模式造就了規模龐大的“留守兒童”群體。據推測全國農村留守兒童數量已達二千多萬，占農村兒童的18%-22%。農村勞動力外出務工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農村大環境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區、家庭、學校等微觀環境。留守兒童能否得到良好的家庭、學校及社會教育是關系到未來農村人口素質的大事。

2農村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會因素

1） 農民家庭負擔過重、農村經濟發展滯后以及我國對農村勞動力外出政策的導向是農村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國農村不少家庭子女數量偏多，家庭負擔較重。農村傳統重男輕女理念造成農村兒童數量多、性別比例失調。過重的家庭經濟負擔逼迫以及中央和地方一系列農村政策的引導下，農村剩余勞動力向城市（鎮）轉移的規模不斷擴大，導致我國農村留守兒童的數量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉二元結構的限制，絕大部分打工父母無法將留守在農村的孩子帶入城市上學。

2） 農村依靠讀書跳出“農門”的傳統觀念被打破，“讀書無用論”導致農村留守兒童失學、輟學現象加重。

農村留守兒童小學階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現為在校生人數隨年級的升高逐漸減少。據接受筆者調查的學校教師反映，在輟學學生中有近70%屬留守兒童，這些輟學的留守兒童大多是跟隨父母外出務工。這與當前我國農村家長對子女的期望值普遍偏低有很大的關系。

3） 農村基層政府部門不重視、城鄉發展不協調。

目前農村社區和地方政府更關注的是勞動力向城市的轉移，并把它視為帶動地方經濟發展的重要途徑，而對伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認識，更談不上相應的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒有設立專項資金、也沒有指定專門負責人，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空、自發狀態。

2.2學校因素

1） 農村學校缺乏科學育人的理念，對留守兒童的全面教育效果甚微。

無論是對教師的考核還是對學生的評價，農村學校都還停留在傳統的應試教育的理念上，學生學習的積極性普遍不高。為提高學校的升學率，學校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理，使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發揮。

2） 農村教師素質相對偏低，教學負擔重，對留守兒童和一般學生的教育管理未加區別。

農村教師文化素質偏低，缺乏激發學生學習興趣的活力，是導致留守兒童輟學的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒有因為父母的外出而得到教師額外的關照，老師由于本身課業負擔比較重，在一定程度上不能對留守兒童進行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農村家長文化素質普遍偏低，缺乏家庭教育意識，家庭教育質量不高。

大部分農村父母對子女的教育態度消極部分家長確實無能力對孩子學習進行輔導，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關系相對疏遠，導致家庭關系失調，親子關系發生消極變化。

2） 父母外出打工對留守兒童的負面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經濟狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長對子女接受教育的正確態度，提高了父母對孩子學習的關注程度。

3解決留守兒童教育問題的對策內容

解決留守兒童教育問題的具體對策將圍繞“從留守到進城”、“從失衡到平衡”、“從監護到教育”、“從家庭到學校”四個層面提出。

3.1從留守到進城

留守兒童問題的癥結在于兒童與外出父母的時空分隔，因此，解決留守兒童教育問題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進城，保障兒童家庭結構的完整性。

在短期內，建議實行如下對策：

1） 適當拓展城鎮的義務教育規模。

2） 切實執行《國務院關于解決農民工問題的若干意見》中有關農民工子女義務教育的意見。

3） 針對農民進城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監護人。

2） 加強留守兒童與父母的日常聯系。

3.3從監護到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監護人代為監管。針對監護人“重監護輕教育”的現狀，提出如下對策：

1） 建議完全留守兒童密集地區建立切實有效的“留守兒童監護家長教育學校”。

2） 建議修訂未成年人保護法中關于監護人法律責任的相關規定。

3.4從家庭到學校

學校內加強針對留守兒童的管理，成立專人負責的留守兒童管理和教學、心理輔導機構，在完全留守兒童密集的地區開辦寄宿制學校。

4總結

最近兩年由于社會領域提出關注“弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，農村留守兒童教育問題的研究成為教育科學研究中的一大熱點。在提出上述對策的同時，也必須指出兩點：

1） 留守兒童教育問題的根本解決依賴于農民工問題的解決和農村教育的整體提高；

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摘 要：隨著農村剩余勞動力向城市的大量流動，河南省農村留守兒童的數量急劇增加。在學校教育、家庭教育以及留守兒童自身等方面還存在問題，要解決河南農村留守兒童教育問題，就必須完善社會政策，動員多方力量；提高辦學水平，為留守兒童構建良好的氛圍；強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環境；加強自身教育，增強留守兒童的自我認同感。

關鍵詞：留守兒童；教育；河南省

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）01-0070-01

1 河南省農村留守兒童教育中存在的問題

1.1 學校教育水平低下，監督管理不到位

在河南省農村，很多地方中小學的辦學條件較差，無論是教學設施還是師資力量都是很薄弱的。一些農村的中小學里甚至只有最基本的語文、數學、英語等文化課，音樂、美術、計算機、體育等方面的授課老師十分缺乏。有的學校只有幾個老師，一個老師要教授多門功課，老師的教學負擔十分沉重，根本沒有多余的精力再去多加關注留守兒童，學校也很少對留守兒童進行個別關懷，對留守兒童出現的問題不能及時解決。

1.2 缺少必要的家庭教育，教育內容單一

家庭教育是一個孩子一生中最基本的教育，對孩子的一生都有著重要的影響。由于農村留守兒童的父母大多外出打工或至少有一方長期外出，減少了對孩子教育的關注，對孩子的成長不利。而且河南省農村留守兒童的家庭教育內容過于單一，基本沒有美術、音樂等有助于其全面發展方面的教育內容。只有少數老人教孫輩一些簡單的手工、兒歌或是講一些民間故事，很多故事還帶有封建迷信色彩，很難起到教育作用。

1.3 留守兒童普遍學習成績差，自律性差

由于家庭教育的缺失和學校管理的疏忽，留守兒童覺得自己得不到重視，因而容易產生叛逆心理，以河南省為例，調查顯示，留守兒童中成績優秀的不足3%，80%以上成績中等或偏下。留守兒童大多年齡較小，缺乏自律意識，對于社會上的不良誘惑缺乏抵抗能力，成績越來越差，又會受到老師的訓斥，同學的孤立，使他們感到自卑，導致學習興趣下降。

2 河南農村留守兒童教育中存在問題的原因分析

2.1 學校方面

首先，學校師資力量薄弱。外出務工人員多的地區多為貧窮地區，這些地方師資力量缺乏，學校除了常規管理之外，很難對數量眾多的留守兒童進行特別監管。其次，教師育人缺少關愛。教育部對那些偏遠貧窮的農村學校的投資少之又少，學校的發展缺少資金上的支持，甚至拖欠教師工資，這就直接導致老師的教學熱情減退，很難全心全意地去教學，教育質量也會隨之下降。

2.2 家庭方面

由于各種因素的制約，留守兒童缺少了父母的關愛和教育，影響了留守兒童對父母的信任，甚至對父母產生誤解和怨恨。河南省農村留守兒童的新的家庭環境基本分為隔代監護、上代監護、無人監護三類。大多數留守兒童的父母在選擇監護人時沒有考慮自己孩子的自身情況以及監護人的教育能力、經濟能力等因素，造成農村留守兒童的家庭教育頻出問題的現象屢見不鮮。

2.3 自身方面

首先，自信心不足。由于留守兒童的父母長期不在身邊，缺少傾訴和尋求幫助的對象，長期下去，問題壓在心中得不到解決，因而較非留守兒童相比，容易產生自卑心理。其次，由于家庭教育的缺失，留守兒童在行為習慣上難以得到正確的教育與引導。再加上他們年齡小，容易受外界不良因素的影響，自我約束能力差，明辨是非能力不強，留守兒童容易產生道德行為偏差。

3 解決河南省農村留守兒童教育問題的措施

3.1 完善社會政策，動員多方力量

要強化政府職能，將各項任務落實到人，認真貫徹落實《憲法》、《教育法》等相關法律文件，使農村留守兒童享有平等的受教育權，多出臺一些關愛留守兒童的政策，如加快戶籍制改革，逐步縮小城鄉差距，減免學雜費、書本費等。要充分發揮婦聯等組織的作用。婦聯、共青團等組織，可以利用自身的優勢，開展各種宣傳教育活動，給予留守兒童更多的親情與關愛，借助新聞媒體的作用，大力宣傳，使社會各界都更加了解留守兒童，更加關注留守兒童的教育。

3.2 提高辦學水平，為留守兒童構建良好的氛圍

學校應該多吸納高學歷、高素質的教師，創造積極的條件，為老師提供各種培訓的機會，鼓勵老師在提高文化水平的同時，通過各種途徑提高自己的綜合素質。此外，還要加強老師和留守兒童之間的溝通，老師不僅要在學習上給留守兒童多作指導，在生活上也應多加關心，在情感上多加激勵。老師要善于發現留守兒童身上的優點，及時給予肯定，以增加留守兒童的自信心。

3.3 強化家庭教育，為留守兒童營造溫馨的環境

首先，要轉變家長的教育觀念。一些農村留守兒童的父母認為教育就是學校的事，對子女的教育質量不重視，還有一些家長認為讀書沒有用，覺得還不如讓子女早點打工賺錢。針對這些家長的教育觀念的偏差，應加強對家長的教育與培訓，讓他們樹立正確的教育觀。其次，選擇合適的監護人。家長在選擇監護人時應考慮多方面的因素。如果自己子女自律性較好則可以交由祖輩監管，如果自律性差的，應安排在孩子心中有影響力、有威信的其他親屬作監護人。選擇其他親朋好友作監護人的，應選擇那些有一定教育能力，同時家庭負擔相對較小的。

3.4 加強自身教育，增強留守兒童的自我認同感

首先要提高留守兒童的學習興趣。學校可以讓一些成績優秀的留守兒童作演講，分享自己的成功經歷，喚起他們學習的主動性、自覺性。學校應該開展各種有意義的文體活動，讓留守兒童學會合理安排自己的閑暇時間，充分發揮留守兒童的主觀能動性；其次，培養留守兒童的自我管理能力。

參考文獻

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1.學校領導不夠重視

學校領導對留守兒童關心不夠，這是因為：（1）與學校安全設施、硬件建設等問題相比較，留守兒童問題還算不上大問題。（2）上級主管部門考核主要以學生的考試成績、升學率為主，留守兒童在學習上雖然存在許多問題，但短時間內難以找到有效的解決方法。（3）家校溝通困難。學校通知開家長會，來的全是老人，問什么也不知道，講也聽不明白，家長會等于沒開。

2.教師也很茫然

雖然家長不主動與教師聯系，但是有的教師會進行家訪，可是家訪時面對的基本上都是老人，而且老人們對孩子的學習情況不太了解，也很少監督孩子在家里的學習，因此家訪的效果并不理想。

二、留守兒童教育策略

留守兒童作為一個特殊的社會群體，他們的教育問題不容忽視，加強對留守兒童的管理是建設新農村的必然要求，是建設和諧社會的必然要求，也是進行未成年人思想道德建設的必然要求，因為這一部分人群會關系到我國未來的可持續發展。作為農村一線的教師，我們有責任教育好這些學生，也有義務為他們創造良好教育和健康成長的環境。但是我們要認識到對這一特殊群體的教育是一項系長期的、系統工作。

首先，教師要從心理上關心留守兒童，要做好他們的心理輔導工作，成為他們的知心朋友。班主任要對本班的留守兒童的家庭情況有充分的了解，進而掌握他們的性格、習慣養成、道德狀況，以及學習態度，要為他們每人建立一個心理健康卡，每天留意學生的言行，并作詳細記錄，及時掌握他們的心理變化，以便給予他們更多的心靈關懷。

其次，在班集體中建立留守兒童個人檔案，及時了解他們的學習和生活情況，并根據觀察到的情況，把發生在留守兒童身上的問題消滅在萌芽狀態。

再次，教師在放學后要進行家訪，深入了解、關心留守兒童的生活，對生活困難的學生要多鼓勵、多幫助。同時和他們的撫養者互相溝通，給他們講講如何教育好這些孩子，使他們懂得學校和教師的良苦用心，從而積極配合學校共同教育孩子。比如，每天要督促孩子完成家庭作業，講給他們做人的道理，進行道德教育，要多和孩子進行溝通和交流。此外，教師還要多和孩子父母進行電話溝通，讓他們及時掌握孩子的動向，讓家長多打電話關心孩子，畢竟，父母的愛是所有人都代替不了的。

最后，教師還可以建立結隊幫扶制度，給留守兒童特殊的關愛。如在六一兒童節給他們買一些勵志的兒童讀物，過生日給他們一個生日禮物。與學生結成幫扶對子的教師在平時要經常與學生談心，組織他們參加體育鍛煉，關心他們的衣食冷暖，使他們健康快樂地成長，不僅在物質上幫助他們，更在精神上幫助他們，讓他們感受到溫暖和愛。近年來政府加大了對農村義務教育的投入，農村寄宿制學校的建設也令人可喜，這也進一步解決了留守兒童上學的后顧之憂，但對留守兒童的教育，我們扔不能忽視。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

三、總結

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[關鍵詞]留守兒童；農村教育；教育創新

[中圖分類號]D693.62 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2013）08-0159-02

近年來，隨著城市化進程的加快，中國農村社會正經歷著前所未有的巨變。大多數青壯年村民已不滿足單純種地謀生，為了生活，他們選擇了外出打工、做生意，而把子女留在家鄉上學。這樣，便出現了中國農村的獨特社會問題——留守兒童教育問題。農村留守兒童是指父母雙方或一方到城市打工，留在戶籍所在地上學、不能和父母共同生活在一起的14周歲以下兒童。根據全國婦聯2010年的統計數據，全國農村留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的約為4000萬人。這個數量已經相當于一個中等規模省份的總人口，約等于兩個北京市的人口總量。留守兒童在家鄉的教育成長、安全問題越來越嚴峻，已經引起國家、社會和家庭的廣泛關注。本文即以筆者所支教的西安市臨潼區零口初中的調查為基礎，對這一問題試作探討。

一、 農村留守兒童存在的問題

（一）學習成績差，沒有上進心

筆者所在的臨潼區零口初中距離西安市臨潼區20公里，是一所初級中學，三個年級有在校生1200余人。留守兒童情況統計如下表：

筆者上課親身體會到，上課不聽講、調皮搗蛋、破壞課堂紀律、老師很難管理、考試成績差的往往是留守兒童。這些學生對上課沒有興趣，還往往聚在一起嬉笑打鬧，破壞課堂紀律，即使受到老師嚴厲批評，甚至懲罰也沒有顯著效果。

（二）道德發展出現危機

留守兒童正處在人生觀、價值觀形成的關鍵時期，但由于父母出門在外，無法直接起到監護作用。而其他監護人由于年事已高、文化素質較低，沒有能力輔導和監督孩子的學習和成長，使得部分留守兒童的人生觀和價值觀偏離正確方向。在校園里，互相粗口謾罵隨處可見。這些孩子普遍沒有什么理想，得過且過，不求上進，沒有是非觀念。有的發展為在校外打架斗毆，甚至結交社會上一些輟學兒童，走上了犯罪的道路。

（三）存在心理障礙

由于父母長期在外，無法顧及孩子，絕大多數留守兒童與父母見面機會極少，缺少溝通。據筆者所在學校調查，與父母半年見一次為17%，平時主要靠打電話聯系，基本上每兩周一次。甚至有10%的留守兒童父母一年回家一次。有13%的學生有煩惱事不愿和父母訴說，而是選擇同學、朋友訴說。這樣，使得這部分兒童在個性心理上表現得極為異常，一種表現為性格內向、自卑、懦弱，另一種表現為脾氣暴躁、沖動、易怒。

二、農村留守兒童問題原因分析

（一）缺失家庭教育

家庭教育是人生所需全部教育中一個重要方面，父母是孩子的第一任老師。父母教育能夠直接影響孩子是否健康成長。在廣大農村，大部分年輕父母多選擇外出務工、經商，沒有時間和精力過問孩子教育，他們選擇把孩子留在家鄉由老人看護。而這些六七十歲的老人本身還需要他人照顧，加上文化素質普遍不高，不能指導學生學習和生活，只能保證基本的吃飯穿衣方面，其他方面則心有余而力不足。

（二）農村經濟社會發展滯后

近年，隨著城鄉經濟發展差距的拉大，城鄉教育差別也越來也大。這里面包括辦學條件的差距和師資力量的差距。當城市學校增加投入大搞素質教育時，而在農村學校卻連最基本的教育設施如校舍、教學設備、圖書都難以保證。在部分農村，冬天的教室里四面透風，沒有任何取暖設備。老師上課還是一張黑板加上一根粉筆，學校沒有任何課外興趣培養。為了防止出現安全事故，校方每天排足課程，從學生進校到放學全程監護。在師資方面，由于條件艱苦，很多師范畢業的年輕教師不愿意下到農村去工作，來的人又想方設法托關系進城，優秀教師紛紛向城市流動。有些農村教師根本沒有責任感，沒有進取心，不能起到教書育人、為人師表的作用。

三、思考與建議

當前，農村留守兒童問題已經引起全社會的廣泛關注。它直接關系到下一代的健康成長，是一項長期艱巨的工作，需要全社會的關心，需要家庭、學校和社會三方面共同努力、通力合作、相互配合。

（一）政府高度重視，讓農民工子弟能夠就近上學

大多數農民工外出打工的主要原因是為了增加經濟收入，改善生活條件。因為本地沒有更多的就業崗位，只好外出打工。第一，如果當地政府能夠加快發展好農村的第二、三產業，加速工業化和城鎮化進程，讓農民能夠就近就業，不需要遠走他鄉，就能從源頭上減少留守兒童。第二，政府應出臺政策，讓那些隨打工父母外出的農民工子弟也能在當地就近入學，享受城市的優質教育資源。據筆者的問卷調查，43%的農村孩子不喜歡現在的學校，如果有選擇的話愿意轉到縣城學校。但現有的學籍管理方式要求異地學生必須回原籍地參加中考、高考。到異地上學要找熟人、托關系，還要繳納各種名目的借讀費、建校費、助學費，這些條件都限制了農民工子弟異地求學。只有降低這些門檻，才能讓一些有條件攜帶子女到城市讀書的農民工家長解除后顧之憂。

（二）合理配置教育資源，縮小城鄉差距

目前，城鄉教育差別主要表現為辦學條件的差距和師資力量的差距。這就要求各級政府要增加對農村教育的投入，主管部門要起到監管作用，確保資金或設備到位，并保質保量改善農村學校的校舍、食堂、廁所等基礎設施。辦學條件的提高，會帶來農村教育形態的變化和農村孩子學習生活狀態的變化。在師資建設方面，要做到周濟部長在講話中所說：提高教育質量，關鍵在教師，關鍵在于建設高素質的農村教師隊伍。筆者建議可以從以下幾方面著手：一是要切實解決農村教師待遇，使城鄉教師待遇差距縮小。二是要不斷創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教，穩定農村教師隊伍。讓農村教師有職業榮譽感和幸福感，并且要創造他們進修和提高的機會。筆者所在的學校上學年僅化學外出一次，其他學科都沒有外出聽課、教研的機會，甚至幾年都沒有外出聽一節課或者搞一次教研活動。在這樣信息封閉狀態下，教師要想在教學上不斷提升，確實存在困難。三是要改變農村教師專業結構、知識結構失衡問題。在農村，教師隊伍不穩定，流動性大，專業基礎教師很多所教非所學，音、體、美和實習實訓專業教師少，既具有一定理論水平又有較強實踐能力的“雙師型”教師少，掌握傳統教材教法的教師多，了解和掌握現代教育理念、教育手段的教師少。

針對這個問題，西安市教育局決定從2013年在全市教育系統推行“大學區”管理運行機制，用優質學校帶動薄弱學校發展，這在很大程度上推進教育均衡發展，實現了教育公平。

（三）加大農村中學建設，實現對農村留守兒童的全天候監護

對于那些不能隨父母外出上學的留守兒童，政府應當承擔起相應的責任。加大對農村中學的教育投入，讓農村中學也擁有好校舍、有食堂、好操場等硬件設施，吸引附近兒童就近入學。另外，就是加快建設農村寄宿制學校。2006年，教育部出臺關于教育系統貫徹落實《國務院關于解決農民工問題的若干意見》，要求地方政府要把做好農村留守兒童教育工作與農村寄宿制學校建設結合起來，滿足包括留守兒童在內的廣大農民子弟寄宿需求。筆者所在學校已建有一棟學生宿舍樓，但由于面積所限，只能容納初三學生入住，而且居住條件簡陋，剩下的初一、初二學生就須每日行走在農村地廣人稀的道路上，無疑存在著安全隱患。還有一些學生租住在校外老鄉家里，安全也沒有保障。因此，讓所有留守兒童住宿在校內，這既可以保障留守兒童的人身安全，也有利于教師的管理和與學生的溝通。

（四）加強學校教育

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一、大力推進城鎮化建設必然產生農村留守兒童教育問題

城鎮化是當今世界上重要的社會、經濟現象之一，是指人類生產和生活方式由農村型向城市型轉化的歷史過程，主要表現為農村人口轉化為城鎮人口及城鎮不斷完善發展的過程。黨的十六大明確指出：農村富余勞動力向非農產業和城鎮轉移，是工業化和現代化的必然趨勢。近十年來，隨著中國工業化的發展，城鎮化進程明顯加快，城鎮化率每年大約提高1個百分點，并在2011年首次超過50%。根據測算，到2050年，中國需要將5.51億人口轉移為城鎮人口，屆時，中國的城鎮化率將達到70%。城鎮化的快速推進需要吸納更多的農村富余勞動力，這就預示著農民工在城市打工的規模將不斷擴大，人數將不斷增加。隨著我國城鎮化建設力度的不斷加強，大量農村富余勞動力進城務工，盡管我國憲法明確規定每名適齡兒童有接受學校教育的權利和義務，但由于許多地方沒有將農民工子女教育納入當地義務教育體系，農民工子女進城入學難費用高的問題至今仍未能得以有效解決，由于經濟條件、戶籍制度等因素的影響，因此，隨著大量農民工進城務工，必然留下許多留守兒童在農村學習和生活，留守兒童的教育問題便成為迫切需要引起高度重視和關心的問題。

二、農村留守兒童教育問題有效解決有利于推進我國城鎮化建設

農民工是城市繁榮和發展的主力軍，是城鎮化建設的重要力量。以農民工為主體的億萬中國產業工人，以其勤勞、堅韌的精神為中國乃至世界創造了巨大財富。由于自身條件所限，農民工即無文化又不懂技術，到城市后就只能干城里人不愿干的又臟、又累、又苦、又危險的體力活：建筑工地的工人、環衛人員、餐飲人員，他們常年勞作，吃苦多，奉獻大，收獲少，為農村經濟不斷保持良好發展勢頭作出了貢獻，保障了城鎮二三產業的持續發展。農民進城務工經商，不僅緩解了農村就業壓力，也為城市發展和方便城市居民生活做出了重要貢獻。他們的辛勤勞動和傾力付出，成為推動中國城市繁榮和發展的最重要因素之一。農民工進城務工，最關心、最牽掛的就是遠在家鄉的子女教育問題，這一問題的切實有效解決，能夠幫助農民工排憂解難，充分調動農民工的工作積極性，從而進一步推進城鎮化建設。

三、新時期解決農村留守兒童教育問題的對策措施

農村留守兒童教育問題的有效解決，不僅關系到農民工的切身利益、關系到農村留守兒童的健康成才，而且關系到2020年全面建成小康社會宏偉目標能否如期實現。

（一）采取切實有效措施，促進縣域經濟發展

發展壯大縣域經濟，是全面建成小康社會的重要舉措，必須以科學發展觀為指導，切實解決好縣域經濟發展中存在的各種突出問題，以進一步促進縣域經濟健康、快速、協調、可持續發展。隨著縣域經濟的發展，就業崗位不斷增加，就業環境不斷改善，就能吸引大批在外務工的農民工回鄉創業就業，陪伴在自己子女身邊，照顧子女的學習和生活，從而減少農村留守兒童的數量，減輕留守兒童教育問題的壓力。

（二）加大政府對農村教育投入的力度，建立健全監督機制

在我國城鄉經濟發展水平仍然存在巨大差異的情況下，城鄉教育經費投入也存在巨大差距，目前，我國農村基礎教育規模是城市基礎教育的兩倍，但它所得到的教育經費投入總量卻還不到城市的一半，農村教育的辦學條件、校舍建設經費和教師工資、醫療、住房經費等得不到有效保障，農村教育經費投入的不足，是制約農村教育事業發展的重要原因。因此，必須加大政府對農村教育投入力度，樹立城鄉整體教育觀念。此外，要建立農村教育經費的監督保障機制，實行農村教育經費財務公開制度，接受公眾監督，切實做到公開透明，同時，加大對各類專項資金執行情況的檢查，通過檢查，加大監督力度，督促各地認真落實教育經費各項政策。

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一、XX縣留守兒童基本狀況

XX縣位于云南省的南部，下轄5鎮2鄉，縣域內居住著彝、哈尼、傣、拉祜等十多個少數民族。全縣總人口數為122900人，其中農村人口數為99856人，占總人口的81.2%。5鎮2鄉的少數民族人口比例分別為86.5%、85%、81.3%、78.8%、98%、84.2%、75%，平均為81.4%。全縣18歲以下人口數有41300人，占總人口的33.6%。據調查，全縣共有留守兒童519人，占兒童總人數的1.25%。該縣留守兒童中少數民族有482人。519名留守兒童的年齡結構為：0～5歲的58人，6～12歲285人，13～18歲的176人。經分析：與全國28.29%相比，邊疆民族地區留守兒童比例較低；該縣留守兒童中92.9%為少數民族兒童，超過全縣少數民族比例11個百分點，可見，與漢族相比，少數民族兒童留守的比例較高；留守兒童年齡結構呈現低齡化，66%的兒童為12歲以下。

二、XX縣留守兒童受教育情況結果分析

在519名留守兒童中，筆者對250名留守兒童受教育情況進行了調查，以下從家庭、學校、社會三個角度進行分析。1）家庭教育。在被調查的250名留守兒童中，祖父母和外祖父母監護的比例高達75%，有11%由其他親戚代為照顧，5%由父或母一方監護，還有1%的兒童處于無人監護的狀態。調查數據表明：無人監護的留守兒童年齡都在13～18歲。盡管在該年齡階段的兒童已基本具備獨立生活的能力，但還不具備完全民事行為能力，需要監護人對其進行監護。此外，由監護人知識水平的調查結果可知：24%“未受過教育”、57%“小學”、13%“初中”、6%“高中”、0%“大學”。被訪留守兒童在回答“監護人對你在學校受教育的關心程度”問題的回答中：13%“非常關心”、17%“一般關心”、57%“很少關心”、13%“不關心”。數據表明：該地區很大一部分留守兒童的家庭教育為“隔代教育”，盡管祖輩有較為豐富的人生閱歷，但他們大都文化層次較低，無法擔負起輔導學生功課的任務，此外，祖輩們大多思想觀念陳舊，不夠關心兒童的學習問題，且極易造成溺愛。2）學校教育。從師資的角度來看，該縣教育發展較為完善，師資力量充足。以經濟發展最落后的A、B鄉進行分析，A鄉：轄內有1所普通中學，教師數為36人，學生數為294人，師生比為1:11。還有4所普通小學，共有教師57名、學生773名，師生比為1:14，其中A鄉的中心小學教師數為32人，學生數為478人，師生比為1:15。B鄉：轄內有1所初級中學，46名教師，480名學生，師生比為1:11，還有4所完小，共有69名教師，612名學生，師生比為1:9，以上數據均達到國家核定的中小學師生比例標準。在對250名兒童進行了受教育情況滿意度的調查中，回答“非常滿意”38人，“滿意”54人，“一般滿意”93人，“很不滿意”65人，各占的比例為15%、22%、37%、26%。該地區大多數（63%）的留守兒童表示對受教育的情況不太滿意，僅有37%的兒童表示滿意。可見，目前該地區留守兒童受教育情況滿意度較低。此外，被調查留守兒童在“學校多久召開一次家長會”問題的回答上，93名“沒有或者很少開”，54名“一學期一次”，45名“一年一次”，28名“兩個月一次”，30名“不定期召開”。把家長會作為常態化工作的僅占被訪兒童的12%，說明學校和留守兒童監護人之間未能建立起有效的溝通機制，不能及時關注兒童的學習和生活中存在的問題。3）社會教育。據了解，近年來，該縣在留守兒童教育問題上取得了一定的成效，主要表現在：縣婦聯和教育局成功協助縣人民財產保險公司、某農業有限公司、某超市愛心人士深入學校開展送溫暖、獻愛心活動，爭取愛心資金來幫助貧困的留守兒童；在學校展開以“兒童為本”的主題教育活動，為孩子提供自我表現的平臺。

三、邊疆多民族地區留守兒童教育問題的解決對策

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——有時候，大人不懂孩子的世界。

我是一名有近30年教齡的農村小學教師，近十年來，我最大的感悟是，學生越來越“難教”了。雖然近些年在黨和政府及社會各界有心人士的關懷下，農村小學的住宿、校舍、伙食、教學設施等，都有著明顯的改善；盡管我們用盡心思，從課程的設置，業余活動的安排等等去更多的關心和接近孩子們，但仍常感力不從心，大多孩子們表現出了與他們的年齡極不相稱的孤僻、自閉、自信心弱、叛逆，用現在一個網絡名詞來說，甚至還有些孩子們“仇富”。挖掘了這種現象更深層的原因，我發現，這些孩子們有個共同的名字——留守兒童。

這些孩子出現的社會背景似乎不用我再贅述了。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。這些孩子到底有多少人呢？據權威調查統計：到2011年年底，我國留守兒童約5800萬人。

據統計，這其中80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時監護，年事已高、文化素質較低的祖輩監護人基本沒有能力輔導和監督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

從上面的簡單說明我們可以看到，出現在農村留守兒童身上的問題很多，也很嚴重，已經不是個別人的問題了，而是關系到一個人數達5800多萬的群體的問題了，而且這個群體還在不斷壯大。“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步。”而面對留守兒童這一社會現象，無疑對中國日后的發展極為不利。留守兒童無論是學業、心理、健康、前途都是值得我們關注的。他們都是農村的兒童，是未來農村建設的主力，如果不及時采取有效措施解決他們身上出現的問題，使他們在平等、和諧的環境中健康成長，未來的新農村建設將受到極大的影響。都說孩子是祖國的花朵，是我們未來的希望，這樣龐大的一個群體，不得不引起我們的高度重視，這個問題也不僅僅是我們家庭、學校、社會的問題，這個問題如今已經上升成為了一個社會性的問題。

要解決這些問題，我認為，需要各方面的共同努力，協同合作。

一、家庭方面

父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢重要。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

二、學校方面

營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學生綜合素質評價體系，把評價過程變成教育引導的過程，對學生產生約束力，實現由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環境。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與有心理障礙的學生進行交流，及時排除他們心理上存在的問題，幫他們養成健康的、積極向上的心態。

三、社會方面

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一、中國農村留守兒童出現的社會背景

改革開放后,在國家一系列政策的推動下,隨著中國市場經濟的發展和城鎮化進程的加快,大量的農村勞動力向非農業產業和城鎮轉移。據2000年我國第五次人口普查的數據統計,中國流動人口達1個多億,其中18歲以下的流動人口達1982萬。到2004年,流動人口的規模已經達到1.4億,而且還有上升的趨勢。在我國,進城務工成為農民脫貧致富的一個主要途徑,這一現象也成為我國經濟持續高速增長的動因。與此同時,人口的流動和轉移也加大了城市在就業、住房、醫療、教育、交通和社區服務等許多方面的壓力。而我國現行的戶籍管理制度和人口分割狀況以及其他諸多的政策規定,使得進城務工農民不能享受與城鎮市民同等的待遇,不能享有國家提供的各種公共服務,加之城市的生活成本比農村要大,那些進城務工的農民往往將自己年幼子女留在家鄉生活,于是,大量的留守兒童就出現了。流動兒童和留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復雜的教育和社會問題。尤其是農村留守兒童教育問題,涉及教育內外部諸多因素,并直接關系到《中華人民共和國義務教育法》的貫徹落實,關系到全體兒童、少年平等受教育權利的實現和全民素質的提高,關系到社會穩定和國家長遠發展,因而一直為教育界及全社會所關注。

二、中國農村留守兒童的現狀

1.數量眾多

“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉,需要其他親人照顧的、年齡在16周歲以下的孩子。

僅在安徽、河南、四川等農村勞動力輸出大省,每年在外的農民工總數都在1000萬人以上。按照保守估計,留守兒童在農村不會少于千萬。據中央教科所教育發展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進行的農村留守兒童抽樣調查的數據顯示,農村留守兒童人數占總樣本數的47.7%,也就是說,農村留守兒童幾乎占農村適齡兒童的一半。由此推斷,農村留守兒童的數量是驚人的。如何教育好“留守兒童”,使他們健康成長,已刻不容緩。

2.極易出現輟學現象

留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養的,而農村中這樣的老人文盲率較高,無法對孩子進行學習輔導,也很難與孩子進行思想上的交流和進行人格的培養。由于缺少及時的學業上的輔導與心理上的溝通,許多學生逐漸產生厭學情緒,從而走上輟學道路。另一方面,由于外出務工使得家庭經濟相對比較寬裕,有些外出務工者形成了一種“讀不讀書都一樣”的思想。有的父母認為“上不了學,今后跟爸媽一起外出打工掙錢”。這種思想極易助長一些成績不好的學生的厭學情緒和“讀書無用論“的思想。因此,在農村地區學校流失的學生中間,父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。

3.心理問題日益突出

留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。處在學習和成長關鍵期的兒童,由于長期與父母分離,缺少了父母的關愛,生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現消極情緒。當他們在學習上有了煩惱時愛悶在心里,這樣長期下去,性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現得任性、暴躁、冷漠、內向、極端。這種性格缺陷對兒童的成長極其不利,于是留守兒童中出現了諸多打架、小偷小摸等不良行為,繼而引發諸多教育問題甚至是社會問題。

4.道德面臨集體滑坡的趨勢

調查顯示,在學校不守紀律、調皮搗蛋的孩子,相當數量來自打工家庭。一些“留守兒童”小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。有的父母認為自己常年在外,感覺虧欠孩子很多,因而就盡量從金錢上彌補孩子,希望他生活得好點。一些孩子對金錢的支配缺乏合理性,想買什么就買什么,用父母的血汗錢請吃請喝,養成了凡事都以我為中心,專橫跋扈的惡習,打架斗毆,給社會秩序造成了不良影響。歷年刑事犯罪中,這類孩子也占到了相當的比例。道德面臨的集體滑坡趨勢為留守兒童的長遠發展帶來了極大的隱患。

5.安全問題成為隱患

由于缺乏正常的家庭保護環境,農村留守兒童的安全問題日益突出,被拐賣、受侵害、出現意外傷害的事件時有發生。這對留守兒童的健康成長形成了極大的威脅。農村留守兒童現狀是非常令人擔憂的,他們所面臨的種種困境,對農村基礎教育工作產生了較大的沖擊,給農村社會穩定埋下了諸多隱患。

三、關于農村留守兒童教育問題的政策建議

由于中國農村留守兒童問題將長期存在,因此解決好這一群體面臨的問題,是涉及農村未成年人健康成長、農村義務教育事業可持續發展和農村社會穩定的大事,也是開發農村人力資源,實現城鄉統籌發展的關鍵。因此必須綜合治理,多管齊下,標本兼治。

1.在公安管理上要加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉差距

改革與戶籍相聯系的造成城鄉隔離的各種制度,從而保障勞動力的合理流動。政府應制定和實施優惠政策和配套措施,使進城務工農民享有與城鎮原住居民同等的政治和社會權益。逐步實現以戶籍制度改革為中心,拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”,減少農民進城的“遷移成本”。這樣從政策層面上鼓勵更多的農民將孩子帶在身邊,他們也將同城市里的孩子享受同等待遇,這將在很大程度上緩解留守兒童的增加。

2.在教育資源的配置上要城鄉結合,統籌安排

進城務工農民子女與農村留守兒童是一個問題的兩個方面,這兩個群體是互為流動的。因此,在目前進城務工農民子女教育情況得到一定程度解決的時候,我們要加大力度,逐步開放城市公辦學校,利用城市閑置教育資源開辦農民工子弟學校,提升打工子弟學校的教育教學條件,使農民工子女能在父母就業地入學,這樣逐漸減少留守兒童的比例。在這方面,北京、天津、武漢等地均進行了很好的嘗試。

同時,在農村,要加大農村學校的投入和建設,大量創辦留守兒童寄宿制學校,對他們進行特殊的教育管理,加強對留守兒童的關愛和特殊照顧。從2004年起,中央投入專項資金30億元用于“農村寄宿制學校建設工程”,重點補助“兩基”攻堅縣農村寄宿制學校建設,幫助新建和改擴建一批寄宿制初中和小學。這有利于義務教育階段留守兒童在學校得到較好的學習和生活環境,有利于他們的健康成長。

3.開展積極的社會教育,提高農民工以及留守家庭的教育認識水平

通過對農民工進行教育,提高他們對子女教育的重要性的認識,分析提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間的利弊關系,引導他們妥善處理各種關系,樹立科學的家庭教育觀。同時,在農村中積極開展對留守家庭的教育培訓,提高監護人教育關愛孩子的意識和水平。如對打工家庭留守的爺爺奶奶這一群體,可以做些普及性的教育、宣傳,讓他們能和小孩的關系更進一步密切,使他們對孩子不只停留在吃飽穿好的淺層關懷,能有更多心理層面的關心,建立起人際溝通,有了這種溝通,孩子就能學會關心別人。

4.農村學校應加強對“留守兒童”的關心呵護

學校要為留守兒童提供更個性化、更有針對性的課程或講座,如介紹一些心理健康方面的知識、技巧等,在生活、學習上更多地關心、愛護他們,從而減少留守兒童通過非正常渠道尋求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于學校教育教學的順利開展。有條件的學校除了班主任之外,最好能配備專職的心理輔導老師進行咨詢輔導,這些對家庭功能缺位的留守兒童都是很好的教育補償。如湖南華容縣就在全縣實行“放心工程”,一些學校規定在大年初六父母外出打工的學生就可到校,學校有專人負責學生的吃住。(參見李倫娥:“家長外出打工家教幾成空白農村“留守學生”亟待關愛”,中國教育報,2003年3月25日第2版)這些措施對留守兒童的成長起到了積極的作用。

5.建立農村社區兒童少年教育和監護體系,增強和發揮農村社區教育的作用

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關鍵詞：留守兒童；心理學；探究

前言：

留守兒童是當今時代的一個弱勢群體，在學習、心理素質以及安全等方面存在重大的隱患，受到社會的廣泛關注，是當下待解決的一項重大難題。隨著我們國家城市化的發展，越來越多的農民進城打工，留守兒童的數量也急劇上升，他們不能像其他兒童一樣受到關心和愛護，容易出現一些不健康的心理和不健康的行為。盡管社會各階層已經對留守兒童給予重視并進行了一系列幫助，但是效果并不十分明顯。為了促進留守兒童的健康成長，我們需要進一步提出行之有效的解決方法，解決這一社會難題。本文就當前留守兒童心理學教育方法的問題以及改進方法展開論述。

1“留守兒童”的含義

留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。當下留守兒童出現的最頻繁地區就是一些比較偏遠的山區和農村，他們的生存現狀令人堪憂。近年來留守兒童事件也逐年上升，所以我們要對留守兒童多一些關愛，對留守兒童的心理進一步探究，促進他們的健康成長。

2當前留守兒童的教育方法出現的問題

2．1過分的關注留守兒童的心理問題：在目前留守兒童的心理學教育方面，過分的強調留守兒童的心理問題。兒童自身有一些逆反心理，過分的關注心理問題，只會使得情況更加嚴重。一些沒有心理問題的留守兒童在長時間的被關注下就會有一個自我暗示，認為自己的心理有問題，而一些本來問題不太嚴重的留守兒童情況會愈演愈烈。這種過分關注會給他們貼上標簽，不利于他們的健康成長。比如，在對于留守兒童的表述方面我們不能一概而論，不能過于關注他們的心理問題，給他們留下不健康的心理暗示。因此，必須要重視留守兒童面臨的問題，加強留守兒童教育，從而可以更好地推進留守兒童的不斷發展與完善。

2．2心理教育方法太過片面：當前的心理學教育方法只是簡單的把留守兒童出現的各種現狀以及處理方法傳授給他們，沒有全面的考慮到留守兒童的心理問題，認為沒有出現問題的留守兒童就不需要過多關注，在這種消極理念的指導下，傳授給留守兒童的也是消極的理念，容易給留守兒童貼上心里標簽。即使解決了留守兒童目前出現的問題也并沒有教給他們積極的心理暗示，并沒有從根本上解決這一問題。比如，在現在的心理學教育下，一些心理健康的留守兒童因為沒有得到關注而情緒失落，產生逆反心理，出現一些不健康的行為。

2．3心理教育的形式太過單一：目前的心理教育形式過于單一，只是一味的老師講給學生聽，沒有一些新意，兒童正是處在一個好奇的階段，傳統的教學方法沒能夠引起他們的興趣，也就導致了教育的效果低下，沒有達到預期的目的。因此，對于心理教育應該采用豐富的方式，在給孩子們帶來樂趣的同時達到教育的目的。比如，教師可以組織兒童去義務勞動，在幫助他人的過程中感受到助人為樂的快樂，溫暖自己的內心，給他們一種積極的心理暗示。因此，必須要用多種的教育方式去推進留守兒童的健康發展。

3心理學改進的方法

3．1適當關注留守兒童的心理：為了避免留守兒童出現逆反心理，我們不能過于關注他們的心理問題。可以在一些細微的小地方進行積極的心理暗示，不要給他們貼上“有心理問題的留守兒童”的標簽，否則會使他們的心里有負擔，要在無形之中給他們關愛，幫助他們健康成長。比如，在對待一些心理有問題的留守兒童時我們要有耐心，即使在教育的過程中可能遇到諸多阻礙也不要氣餒，堅信在自己的堅持下終將會有滿意的結果。

3．2培養留守兒童的各種積極向上的優秀品質：為了讓留守兒童徹底的遠離心理問題，我們在解決了他們現在的心理問題后也要注重培養他們積極向上的優秀品質，培養他們去挖掘自身的潛能，發現自身的一些積極向上的優秀品質，讓他們以后無論遇到什么問題都可以從容的樂觀向上的去面對。比如，我們在教育留守兒童的心理時，可以給他們灌輸一些樂觀、堅強、健康向上的品質。

3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能過于注重教師傳授的方法，這種教育方式容易導致學生失去興趣，不能夠深入了解健康向上的心理。因此，要讓學生自己去感受，自己去主動獲得一些積極的心理暗示。比如，可以在游戲中培養學生對于生活的熱愛，還可以播放一些大自然的神奇之處或者科技發展的成果，給他們留下對于精彩生活的向往之情，進行暗示，讓他們健康成長，遠離犯罪，遠離痛苦。

4總結

總而言之，我們要注重留守兒童的心理健康教育。本文提到了傳統教育方法的三點弊端：第一，過分的關注留守兒童的心理問題；第二，心理教育方法太過片面；第三，心里教育的形式太單一。針對這些問題，本文提出了三點建議：首先，適當關注留守兒童的心理；其次，偶爾同各種積極向上得優秀品質；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社會的關注下，對留守兒童適當進行心理教育有助于他們的健康成長。

參考文獻

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