導語：如何才能寫好一篇背影朗讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 朗讀 背誦 英語學習 英語教學

1 現存問題

伴隨著中國改革開放走過30年的歷程，中國特色的中小學英語普及教育教學也經歷30年的探索，積累了豐富而寶貴的經驗，同時，30年英語教學的曲折探索，也有許多值得深思和重視的問題，教學思想上對于朗讀背誦的淡化，造成了諸如入門困難、掉隊嚴重；聽力口語能力低下；英語語感、英語思維欠缺等問題，正如李嵐清同志對中國英語教學存在問題的精辟概括“用時長，收效差”。朗讀背誦對于克服“啞巴英語”、“地方化英語”也有很好的作用。

2 成功經驗

語言學習有共性。我們語文教學積累的一些有益做法，英語教學可以借鑒，語文教學歷來重視朗讀背誦，俗語說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。近些年來風靡的李陽瘋狂英語取得了舉世注目的成就，其中重視朗讀背誦的“三最練習”，“最大聲、最快速、最清晰朗讀英語，快速把中國口腔肌肉訓練成了‘國際肌肉’”，就有力地說明了朗讀背誦對于學習英語的有效性。

3 朗讀背誦的好處

3.1 通過朗讀和背誦，學生可以積累大量實用的英語短語、句子和習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，學生可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好多句子就會脫口而出。這樣就可以自然地避免許多不必要的錯誤，在口頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。

3.2 堅持不懈地朗讀和背誦也是訓練語音、語調、語速的連貫性、流暢性和口語表達能力的有效途徑。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音、語調，可以糾正和訓練自己的語音、語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速提高口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？

3.3 朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響，容易得到保證及滿足。我們只要給學生自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。

3.4 朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大量的時間來完成，具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由地讀和背。

4 理論認識

朗讀就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來。朗讀既有視覺因素，要仔細看著語言材料，又具有口語因素，要發出聲音，還具有聽覺因素，朗讀時聲音傳達到聽神經，大腦記錄下聲音信息又有助于記憶。朗讀（背誦）是生理活動向心理活動的轉化或內化，內化是教育教學的真諦。大量的準確朗讀背誦能夠促進聽力、口語、語感、思維能力，而且，朗讀背誦是記憶的基礎。在英語教學中始終貫穿朗讀背誦教學，學生將會把習得的詞匯、句子和篇章貯藏在腦海，遇到聽覺重現時，就能迅速提取有用信息，從而提高了聽的效率。以持之以恒的朗讀背誦做基礎，有助于獲得牢固的英語整體知識和可靠的英語語感，省去記憶理解許多煩瑣的語法規則。長期的（朗讀背誦）英語語音積累在大腦自然地貯藏了大量的語言材料，英語思維的材料豐富起來，口語、閱讀和寫作自然也就得心應手了。

5 方法建議

5.1 英語朗讀訓練的方法有：英語老師范讀、老師領讀（順序朗讀、擴展朗讀和意群朗讀）、跟讀錄音、伴隨情景朗讀、齊聲朗讀、背誦等等。

5.2 關注情感溝通，提高朗讀興趣。英語教師有必要給學生講透徹朗讀背誦的諸多好處；英語教師要想方設法激勵學生的朗讀背誦興趣，給予適合年齡特點的引導，如高中年級采用排演話劇的形式增強學生的朗讀背誦興趣等；初中初始階段可用發獎狀、戴紅花的辦法給予鼓勵。

5.3 制定朗讀背誦目標。在學期英語教學中，制定符合學情的朗讀背誦目標，在平時的教學中堅持抓好朗讀背誦，并給不同層次的學生規定不同的朗讀背誦要求。

5.4 培養朗讀背誦技巧。“授人以漁”必須教給技巧。漢語是聲調語言，聲調的起著區別和改變詞義的作用，英語是語調語言，詞的聲調決定于全句的語調。對于英漢兩種語言的不同特點在朗讀背誦時的體現，教師一定要講清楚。

5.5 重視培養學生個人獨立的“跟讀”習慣。跟讀的特點是簡便易行，可以獨立操作，最符合語言學習過程的基本方法。

6 總結展望

走過30年不斷探索的歷程，我們從外國理論家那里借鑒了不少好的經驗，把它們和中國本土的實際相結合，走出中國特色的英語教育教學路子，朗讀背誦必須重視。

參考文獻

1 郭萬玉.朗讀：英語學習的便捷之路[J].成都師范高等專科學校學

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2 周曉燕.高職英語教學應重視朗讀與背誦[J].山西廣播電視大學

學報，2007（01）

3 蔣萍.朗讀在高職英語教學中的作用[J].紹興文理學院學報（教育

版），2005（02）

4 高霞.朗讀背誦神經傳遞及心理過程探析[J].浙江工業大學學報

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［關鍵詞］農村初中 英語教學 朗讀 背誦 語感

隨著我國改革開放的進一步發展，英語在我國社會中的交流與使用范圍愈來愈廣，其重要性已在全社會得到認可，學習英語已蔚然成風。

一、傳統教學法淺析

英語是一門語言學科，英語教學本應遵循語言教學規律即“聽、說、讀、寫”訓練，無奈由于受社會歷史等方面的局限，上個世紀八十年代起我國中學生普遍接受的是傳統的語法翻譯法教學，它嚴重地壓抑了學生學習英語的積極性和主動性，注重學生應試能力的培養，忽略了學生聽說讀寫的訓練。結果造成一批高分低能的學生在學習“啞巴英語”，學了十幾年到頭來卻聽不懂又說不出一言半語，這何嘗不是社會與人才的一種悲哀？此乃忽視學生的個性成長及終生發展所致。

二、朗讀與背誦的重要性

在英語教學中要教給學生語言基礎知識，更要加強語言技能（聽、說、讀、寫）的基礎訓練，使他們既獲得語言基礎知識，又能掌握綜合語音、語法及詞匯知識的聽、說、讀、寫基本技能和能力。不管從語言形式劃分還是從語言功能推斷，聽、說、讀、寫都是語言的核心內容。語言的口頭形式包括聽和說，書面形式有讀和寫，而聽和讀屬于語言的輸入功能，說和寫則是輸出。人與人之間的交際是直接運用聽、說、讀、寫去完成的，語音、語法和詞匯是為它們服務的，使語言交流更流利、正確，收到更好的效果。因此在教學中技能訓練要放在第一位，依筆者之拙見，朗讀與背誦更是首當其沖，任何一種語言口語能力的形成都必須首先保證語言材料大量有效的輸入與積累，才能形成某種語言的語感，英語亦不例外。在我國這個基本上是漢語單一語種的國度里，學生在日常生活中所聽到的、與人交流所用的都是漢語，而農村中學的學生多數來自老、少、邊、山地區，他們從呱呱墜地到哇娃學語首先接觸的是地方民族方言，隨著年齡的增長慢慢地才在語言環境中接觸到漢語。因此他們的思維要么是民族方言要么是漢語，而且形成的思維是如此的根深蒂固，這一切都會造成他們英語學習過程中的語言障礙。例如“早上好”，如果按照漢語的表達習慣用英語來表達這個意思應為“morning　good”，而英語正確表達則為“good　morning”。一些常用的表達方式在不同語言中的表達習慣不同，故不能套用某種語言的表達習慣來表達另外一種語言，即“語言障礙”，要克服這種障礙唯有多讀乃至背誦。同時農村中學的學生很難從生活和與他人的交流中得到輸入英語語言素材的機會，每周他們在有限的幾節英語課中學到的一丁點英語語言素材也很少有機會在課外復習、鞏固和運用。這樣的語言環境嚴重地影響了他們的聽說訓練，限制了他們口語能力的發展。而朗讀背誦教材中的課文對話，才能克服他們用英語表達時的種種語言障礙，有助于他們英語語感的形成，鞏固和提高所學知識。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”可見朗讀對培養學生語感的作用非同小可，尤其是初一年級始學英語的學生，務必鼓勵他們克服害羞心理，大膽開口，放聲朗讀，養成背誦課文對話的良好習慣。教學過程中筆者始終強調朗讀背誦的作用，早晚讀頻頻下班指導、督促，課外布置適量的背誦任務。來自農村的學生唯有通過朗讀背誦才能有效地輸入與積累大量英語素材，口語能力的形成才會隨著讀書乃至背誦和積累而水到渠成，這樣語感自然會變強，語感越強對英語的表達運用越自如，應付考試也越得心應手。

三、如何引導與培養學生養成良好的朗讀背誦習慣

1．抓好早晚讀的誦讀工作。早晚讀節前給學生播放一些有趣動聽的英文兒歌，例如，Little　Peter　Rabbit／Five　Little　Monkeys／Six　Little　Ducks等，將他們的注意力與興致提到最高點，然后將他們的興趣組織轉移到英語的誦讀活動中。可以用全班齊讀、個人領讀等模式，鼓勵學生大聲朗讀課文與對話，讓誦讀活動別具生機、豐富多樣，努力把課文或對話讀得流利順暢、聲情并茂。

2．課前復習的幾分鐘誦讀與熟讀比賽，可以使學生變被動誦讀為主動誦讀。熟讀一句話比賽，一分鐘內最快的學生能重復讀多少遍，對此學生熱情高漲，讀書積極主動，既保證讀書的量，又保證記憶的反復和持久。

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關鍵詞：農村初中英語；教學；誦讀與記憶

古語云：“書讀百遍，其義自見。”顧名思義，大量的誦讀是能夠幫助理解文章意思，加深對篇章的理解的。著名英語學者曾提出“重復是記憶之母”的言論。這就更能體現出朗讀及重復的朗讀是能增強記憶的。在不能一步就掌握文章大意時，必須要求學生通過大量的誦讀來輔助英語的學習。英語對農村中學的學生來說，是一門極難的學科，由于學習英語的時間起步晚、記憶多、遺忘大，致使農村學生學習英語的積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，加上現在又是課改階段，實施新課程，學生適應能力不強，造成后進生越來越多。課堂上的大聲誦讀會帶來以下幾方面好處：

英語背誦是在背誦的過程中反復地操練單詞的發音、語調、斷句、停頓、連讀、拼讀等現象，達到熟能生巧的地步，當語言輸入到你的耳朵后，然后刺激大腦神經，大腦儲備會自動反映出來，這就是語言熟練的結果。對于學生的初期階段我們可以將每個單元的基本句型背誦作為背誦目標，培養他們語言表達的準確性和嚴謹性，一旦學生對所要求背誦的材料達到非常熟練的程度，那么在語言實踐活動中，學生自然會由于“熟”的緣故，能夠聽懂教師的講課，也能按要求用英語復述，或用英語進行對話，從而鍛煉學生口頭組織語言的能力。

語感是指學生對語言的感悟感應能力，是語言積累到一定程度的表現，它是在長期的語言實踐中形成的。學習語言都一樣，當優美的文段背熟且積累在腦子里面，背得多了，自然就有了語感。就如著名語言學家朱光潛說過：“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養其敏銳的語感。良好的語感會輔助學生更加容易地暢游于題海中。”

使用誦讀之后，學生能夠了解許多英語的單詞、短語、句子。還能掌握英語的很多地道表達，從而提高英語學習成績。對于成績優秀的學生，使用誦讀之后能更加鞏固所學的知識，對于成績中下的學生，使用誦讀會快速增強他們對英語學習的熱情。這可謂是兩全齊美的一個方法。

所以，在農村初中英語課堂教學實踐時，特別是在初中一年級的英語課堂教學過程中務必重視朗讀和背誦。初一的學生在剛接觸英語這門學科時，教師要循序漸進地將情景教學法與演示法結合使用，幫助學生一步步增強英語學習的信心與興趣。相信只要開好了頭，后面便會容易許多。將誦讀結合起來使用不但可以運用于英語這門學科，而且可以運用到別的文化課程中去，逐漸提高學生的學習成績。

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第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響，對環境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。

第二，朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間來完成，它具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由地讀和背。

第三，通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有些完形填空題，很多學生甚至不能完全了解整句話的意思，卻能準確說出正確答案，這就是語感。

第四，加強背誦又是訓練學生語音語調，語句連貫性和流暢性以及口語表達能力的有效途徑。同時還可以有效地提高學生的聽力、閱讀以及寫作能力，從而促進學生語言綜合運用能力的提高。

那么，在平時的教學中應該怎樣引導、幫助學生養成良好的背誦習慣，并達到較好的背誦效果呢？通過幾年的教學實踐，我總結出以下幾點：

首先，從初一開始，就要對學生背誦嚴格要求，堅持聽說領先的原則，早晚上課讓他們堅持聽復讀機，跟著磁帶大聲地反復模仿朗讀，在盡量模仿磁帶語音語調的基礎上進行背誦，同時還要準確和流利。在平時上課的時候，不管是單詞還是句子或者課文，不管是課堂回答問題，跟讀課文還是早晚課自己記單詞或者聽磁帶，都一定要讓他們堅持大聲地熟讀和背誦。十四、五歲學生的記憶力正是很旺盛的時候，也是模仿能力極強的時候，所以要抓住這個好的時機，讓他們養成朗讀和背誦的習慣。同時要十分注重糾正他們的發音，如單詞的重音，句子的語調等等。因為，一旦形成錯讀的習慣后，就很難糾正了。所以在平時的朗讀以及上課的重復講解時，我們都要及時地糾正每一個學生的錯誤。同時可利用音標教學，訓練學生的拼讀能力，幫助他們總結單詞發音和拼讀拼寫規則，時間長了他們之間就可以相互糾正。讓他們養成好的學習語言的習慣，打好學習基礎，這一點十分重要，可以說能讓他們終生受用。到了初二、初三，學生已掌握一定詞匯量，閱讀能力也有了一定提高，我也一直嚴格要求學生背誦，并幾乎教材上所有的聽力和閱讀材料都要求學生背誦，通過長期的訓練，學生都養成了良好的背誦習慣。

其次，背誦也要堅持復習，不能讓他們像完成任務一樣背了就忘，背誦的東西還要在他們遺忘之前及時得到鞏固。默寫是一個不錯的方法。所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”。默寫可有效鞏固已經背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。在早課或晚課，我常選一些語言豐富優美的文段讓學生默寫，這樣不僅強化了記憶內容，同時也達到了復習知識和文章內容的效果，長期堅持，所學知識較易掌握且很難忘記。

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正如發展經濟要走中國特色的道路一樣，學習英語也要選擇適合中國國情的教學方法和途徑。我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的，尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑，更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：

第一，朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響，對環境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。

第二，朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間完成。它具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由地讀和背。

第三，通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然地避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。

第四，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于學習語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發展口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？

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關鍵詞：初中教育；英語教學；朗讀背誦

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-076-01

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。現在大部分學生早讀時根本不開口讀英語，其原因還是平時缺乏練習，課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固，從而導致好多學生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發展。我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：

一、朗讀和背誦幾乎可以不受環境的影響，對環境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內容，學生就可以在課外時間一個人完成，無需找伙伴做訓練對象。

二、朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間來完成。它具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學的路上，學生都可以自由地讀和背。

三、通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意義，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。

第四，堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑，有助于改進語音。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發展口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？

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語言口語能力的形成離不開語言大量的輸入與積累。我們的學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，日常生活中也基本不說。我們一周的英語課無法滿足學生鞏固記憶的需求。平常更是無從談起。缺乏練習，使得學生不會讀，背很多單詞，句型，文章。結果使得學生的口語能力受到制約。

那么，對于我們中國的學生來說，找到一條合適的途徑和正確的方法是學好英語的前提條件。那么朗讀背誦對于每個學生，尤其是初中學生來說，是非常有必要的。朗讀和背誦能夠有效地讓學生開口說話，張口說英語。那么它還有很多的好處，在此，我把它總結出來，以便大家參考。第一，朗讀和背誦可以隨時隨地的進行。它可以讓學生在任何時間，任何地點進行。比如說，上學放學的路上，晚上上床睡覺前，把要記得要看的制作成便條隨時拿出看。 第二，朗讀和背誦可以不受周圍環境的影響，對環境的要求比較低，容易得到保證及滿足，老師只要給學生布置好背誦和朗讀的任務，學生只要有自由支配的時間，那么學生就可以獨立自主的完成，頂多需要配置一臺復讀機或者光盤。第三，持之以恒的朗讀和背誦也是訓練語音、語調和流利性口語表達能力的最佳途徑之一，這樣有助于提高語言的準確性。通過朗讀，特別是模仿正確、地道的英語語音語調，和錄下自己親口背誦和朗讀的文章，段落，對話，可以改正和訓練自己的發音和語調，掌握說英語的各種技巧，如連讀、重讀、弱讀等，從而迅速提高口語的表達能力。口語好了，對于你的英語成績肯定很有幫助，你能表達出來的句子，肯定是會運用的。第四，通過大量的讀背，讓眼睛，耳朵，嘴巴，舌頭等感覺器官共同參與，在學生的腦海里必然儲存了大量的單詞，短語，句子。儲存的信息，又可以讓學生了解到英美國家的人文，地理，風俗習慣等知識，這一系列有效的連鎖反應，綜合提高了學生的聽說讀寫能力，隨著綜合能力的提高，久而久之，會形成對英語的一種感覺。對有些句子，習題，會不假思索，沒有理由就說了出來。這就是我們所說的語言感受，語感的培養，沒有讀背是不可能形成的。

所以，我們初中英語教師在英語教學中一定要重視朗讀和背誦。那么，我認為初一英語教學是關鍵。那時候，學生剛進入初中校門，對英語接觸的不多，好奇心強，有強烈的學習愿望，興趣濃厚。全體英語教師應當以此為契機，大力開展多種行之有效，有趣的讀背活動，讓學生迅速進入到學習英語的這種模式中，積累一些有用的單詞，短語，句子，語段，文章，習慣成自然，對以后的初二初三會起到事半功倍的效果。有些學生到了初二、初三，會有很多學生掉隊，放棄英語，這很大一部分原因就是初一時讀背的不到位，到初二，初三會有更多的單詞，短語，也會有更難的段落和文章，因為初一沒有養成好的習慣，就更加覺得有心無力。最終只能抱著美好的愿望，但是卻不得其門。

讓我們假設一下，在初一，我們英語教師和全體學生全力以赴，多去在老師的指導下，記憶一些單詞，短語，對話，精彩的句子，經典的段落；學校再多組織一些豐富多彩的英語活動，如文藝匯演，英語角，中外學生的互動交流之類的活動。讓學生在初一打好堅實的基礎，到初二，初三，他們會很自覺，自主的讀，念，背，我相信在這種慣性的作用下，學生的英語成績一定會逐年遞增的。因此，讓所有的初一學生都開口說英語，勇敢地大聲朗讀英語，多舉辦幾次以校以班為單位的朗誦，背書比賽，多請一些當地有名的教師，教授，外教，以及留學生當評委，當嘉賓，這樣，形成一個良性的循環，學生隨著年紀，年級的增加，學英語也會輕松一些。那么正在初二初三的學生學習英語也不必灰心喪氣，俗話說的好，亡羊補牢，猶為未晚：It is not too late to mend the fold even after some of the sheep have been lost。抓緊時間，多去積累，用正確的方法學習，那么一定也會取得成功！

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情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的態度體驗，需要以具體的客觀事物為依托。由于中學生正處于生理和心理發育尚未成熟的特殊階段，對事物的認識還大多停留在表象的層面，教學環境、教學方法是否新穎、刺激對學生的情感啟發具有非常重要的影響。因此，在中學語文教學中，教師應尊重學生求新、求變的價值取向，結合教學內容創設新穎的教學情境，增強教學素材的感官反射性，為學生的情感活躍創造條件。比如在學習《蘇州園林》一課時，我們根據許多學生沒有去過蘇州，難以通過課文的描述形成深刻認識的現實，伴隨課文閱讀以多媒體課件展示蘇州園林的藝術風格和特色，讓學生親眼看一看蘇州園林亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次。課件創設出的新穎生動教學情境給學生“如在畫圖中”的美感，有效調動了學生的非智力因素，教師借此因勢利導實施情感滲透，讓學生在領略我國江南第宅園林建筑風貌和藝術成就中得到美的享受，在掌握文章中心和寫作方法等語文知識的基礎上激發起學生對祖國燦爛文化的熱愛。

二、挖掘教材情感因素，豐富學生情感認知

南朝劉勰的《文心雕龍》指出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，這就告訴我們對文章的閱讀、對文章情感因素的挖掘是情感激發的前提。中學語文教材所選的篇章，無論是記敘文、說明文、散文還是詩歌，都蘊涵有豐富的情感因素。教師的一個很重要的教學任務就是通過對課文的研讀，把抽象的文字符號演化為栩栩如生、有血有肉的藝術形象，以適當的方式為學生展現課文中豐富多彩的情感世界，使學生的情感課文的情感產生共鳴。在教學《背影》一課時，我們以文章中四次描述父親的背影（第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影）為主線，用學生自主探究的方式，分析作者的情感發展路徑（父子深情：思念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現背影），設身處地想象當時的父子之愛，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛。在豐富學生情感認知的基礎上從全局和整體角度把握好作品中的情感主題。

三、讀出文章情感信息，增強學生情感體驗

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一、教學氛圍的情感渲染

“好的開端是成功的一半”，課堂導入對整個課堂教學效果起著至關重要的作用，因此，教師應當在課堂導入環節使用貼切的語言為學生營造情感氛圍，激起學生內心情感的波瀾。教師在表述課文時一定要主題明確、立場堅定，激發學生積極情感。在這種氛圍下學習，不僅可以提高學習效率，還能夠拉近師生之間的距離，加深師生之間的感情。

例如，《背影》的開篇，朱自清這樣寫到：“我與父親不相見已兩年有余，我最難忘的是他的背影。”課堂教學的開端，教師引用了黃磊的歌曲《背影》，不但為學生營造良好的情境氛圍，同時完美的契合了課文主題。除此之外，教師還可以在課堂導入環節組織學生討論有關“父愛”的話題，并請個別學生講講與父親之間發生的故事，激發學生的情感，使學生帶著這種情感進入《背影》。歌曲播放完畢，正式授課之前，教師應當向學生明確學習目標，如珍惜親情，多關心父母，多與父母溝通交流；掌握本文中的人物描寫方法，并體會其語言文學藝術特點；為學生提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，如，“作者當時去過北京兩三趟，并且已經20歲了，為什么父親還要執意去車站送作者？”、“父親當時失業，家里還需父親支撐，壓力十分大，本已經決定不來送作者了，為什么后來改主意了？”課堂導入環節營造良好的情境氛圍，可以使學生快速進入學習狀態，調動學生學習的積極性，使學生由被動學習，轉變為主動學習，加深對課文的理解，提高學習效率，取得良好的課堂教學效果。

二、朗讀的情感升華

《背影》是朱自清先生對親身經歷的有感而發，表達了對父親的愛。關于“父愛”，每個人都有自己的體會與理解，“讀”是語文學習的普遍手段之一，教師可以通過優美的語音、語調將原本枯燥乏味的情感表達得淋漓盡致。古人說：“文章不厭百回讀”，正是體現了“讀”這一經典的語文學習方法，通過富有感情的反復朗讀課文，實現由語言的理解轉變為深層的情感體會，融入文章情境中，仿佛自己是文章的主人公。

例如：《背影》中，父親為作者買橘子的場景，現實生活中，買橘子是常見的情景，并沒有什么特別之處，但是通過特定的環境、時間、地點、背景，卻可以體現獨特的社會情境。“祖母去世，父親失業，家境慘淡，父子離別”這種背景隱喻了全文悲傷的情感基調，如何身臨其境，感同身受，實踐教學中，教師在導學環節要為學生營造課文中的情境氛圍，從而使學生能夠深刻理解文章，體會作者的思想感情。例如：教師在授課之前可以借助多媒體播放電視《人生》，學生在這種氛圍下有感情地朗讀《背影》，感受字里行間作者所表達的情感。

三、寫作的情感培養

一般而言，語文教學中，教師為了取得良好的課堂教學效果，會結合課文內容創設相關的教學情境，并帶領學生進入其中，激發學生內心的情感。例如：《背影》中，有一些關于父

親背影的細致描寫，教師加以適當引導，激發學生內心的情感，并將這種情感以文字的形式表達出來。這里的“寫”，需要學生先討論，然后再由教師以問題的形式引導學生，討論的問題可以教師設計，也可以學生自己設計。以《背影》為例，父親買橘子時的背影、父親離開時的背影、作者記憶中父親的背影都給作者留下了深刻的印象，學生可以挑選其一，將自己印象最深刻的背影寫出來。

情感是人們為人處世的一種態度，語文的學習不僅僅是簡單的語言與文字的訓練，也不單純是為了探求作者的思想感情，而是通過教師情感策略的引導，讓學生進行感受、領悟、體驗的情感活動過程。新課標要求學生全面發展，語文的情感教育實現了學生的全面發展，同時結合了初中階段學生的特點，有利于學生的個性化發展。初中是成長的轉折階段，不僅可以幫助學生養成良好的學習習慣，同時可以為學生樹立正確的人生觀、世界觀、以及價值觀。中學生是社會主義現代化的建設者與接班人，除了具備一定的科學知識外，還必須具備良好的品質，只有這樣才能實現身心全面發展，為國家的繁榮富強貢獻一份自己的力量，早日實現中國民族的偉大復興。

篇10

這道練習可以幫助學生體會本文精巧的構思，并培養學生的聯想能力。

背影，可以看做是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父親對兒子的真摯感情等，都可以通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。

二有感情地認真朗讀課文，找出課文中描寫背影的句子，并加以揣摩，然后回答問題。

這道練習的目的是幫助學生掌握課文中的重要句段，領會這些句段的含意。

1.口述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，哪些詞句最富于表現力?為什么?

寫背影的詞句最富于表現力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。寫他平地走路，就用了“蹣跚”，可見步履的不便。從月臺下去，只寫了“慢慢探身下去”，用“探”字動作寫得很準確。最精彩的一筆是寫他怎樣爬上去。兩手的動作用一個“攀”字，那高度顯示了，攀的吃力可以想象；兩腳的動作用一個“縮”字，把怎樣爬法寫得更細致了。又點出他爬的困難，“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態，調動讀者的想象力去豐富這種形象，確實是栩栩如生。

2.課文最后又寫到父親的背影，有什么作用?

文章最后寫兒子在晶瑩的淚光中，又看見了父親的背影。應該說，兒子這時意念中的背影，并不單單是父親往日背影的再現，而且還包含著老年父親的影子，這個背影，寄托了兒子對父親深沉的思念。寫這個背影的作用，是加深了讀者對全文的印象，深化了文章的主題思想。

3.課文寫作者一見父親的背影就流淚，這是什么原因?

作者一見父親的背影就忍不住流淚，這是因為從背影看到了慈父的形象，看到慈父的至情至善、愛子如命，這是感動之淚；同時看到父親的處境艱難，在逆境中掙扎，對父親同情和摯愛，這是傷心之淚。

三一些語句，或者能標志事情的起因、經過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現作者的情意，這樣的語句稱為關鍵性語句。試聯系上下文，指出下列關鍵性語句的表達作用。

這道練習的目的，是讓學生把握課文中的一些關鍵性語句。

1.我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

這是課文的開頭一句，它開宗明義，落筆點題。“不能忘記”的前邊再加上一個“最”字，表明父親的背影在作者心靈上烙下了深深的印記，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字發端，用追敘的手法，再現兩年前作者終生難忘的往事。

2.那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

標題是背影，但作者宕開一筆，從祖母死、父親賦閑這“禍不單行的日子”寫起。這樣能吸引讀者的注意力，主要是為下文描述事物、抒發胸臆、推出背影作鋪墊。文章的前半部分都是鋪墊，這一句是鋪墊部分的總領句。

3.唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

類似的句子在文章中有幾個。這是事后省悟過來的時候作者責備自己的意思。“太聰明了”，換一句話說就是“一點也不聰明”。為什么?因為當時只知道批評父親的行為而不能夠體諒父親的心情。這種自我責備的句子，能深化文章的主題思想，使文章更為感人。

四課文寫父親送兒子上車過程中說的幾句話，都很簡短，意思也很平常。試找出來，并聯系上下文，體會這些話語樸實而簡潔的特點，以及所表達的憐愛兒子的深情。

這道練習的目的是使學生體會本文語言樸實簡潔而飽含感情的特點。

1.“不要緊，他們去不好。”

當時，“我”要上車北去，父親因為事忙，本已說定不送我，叫一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細，而且，我已經二十歲了，北京已來往過兩三次，況且，我再三勸他不必去。但父親幾番躊躇，終于不放心，怕茶房不妥貼，終于決定還是自己送我去，就說了這么一句話。聯系這些情況來體味，就可以看出這句簡短的話里包含著父親對兒子無微不至的關心和深摯的愛。

2.“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

臨別前，年邁的父親還不辭勞苦地要過鐵道去為兒子買橘子。明知鐵道不容易過，自己步履艱難，但為了兒子，父親樂意去。這又是何等的關懷、體貼。

3.“我走了，到那邊來信!”

4.“進去吧，里邊沒人。”

這兩句，看來只是簡簡單單的話，但父親對兒子的摯愛、擔心、不舍等等感情，都含蓄在里面。平淡的話語里面有不平靜的心情，它比千言萬語更真摯，更感人。

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