導(dǎo)語：如何才能寫好一篇背影練習(xí)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. — How did you finish the work so quickly?

—The computer helped me. It’s really _______ useful machine.

A. a B. an C. the D. one

2. The teacher told us yesterday that December 25th _______ Christmas Day.

A. is B. was C. has been D. will be

3. Help ______ to some fruit and vegetables, children.

A. you B. your C. yours D. yourself

4. Let the children go away. They are making too much _______ here.

A. noise B. voice C. noisy D. sounds

5. “ I really don’t know ______ he still lives here,” said Tom.

A. where B. what C. when D. whether

6. Many girls like ______ skirts in spring and summer.

A. wearing B. dressing C. putting on D. dressing up

7. — _________ bad the weather is today! What shal l we do today?

—How about staying at home and playing computer games?

A. What B. How C. What a D. How a

8. He doesn’t like drawing, I don’t like it, _______.

A. too B. either C. also D. neither

9. — How is your father? I ______ him for a long time.

— He is fine, but not busy.

A. don’t see B. hadn’t seen C. didn’t see D. haven’t seen

10. Which of these do you like ______, pineapple, strawberry or kiwi fruit?

A. good B. better C. best D. well

11. _______ comes from pigs and most people like eating it.

A. Wool B. Mutton C. Pork D. Beef

12. — E xcuse me, is there a repair shop near here for computer?

— Well, turn left at the crossing, then you’ll find _______.

A. that B. any C. this D. one

13. He _______ living in the country to the city.

A. likes B. prefers C. enjoy s D. loves

14. If you don’t know the word, you can look _______ the word in a dictionary.

A. for B. at C. over D. up

15. Hurry up! The play _______ for ten minutes.

A. has begun B. had begun C. had been on D. began

16. — Have you bought that digital camera?

— No, I can’t afford it. The price is a bit too ________, I think.

A. low B. high C. cheap D. expensive

17. Which of the following is not the water sports?

A. Skating . B. Surfing. C. Water polo. D. Wind-surfing.

18. — Where is the students’ library?

— It’s the building which ______ now over there.

A. is built B. was built C. is being built D. has built

19. — Where does he come from, could you tell me?

—Pardon?

—I asked where ________?

A. did he come from B. he came from

C. he comes from D. does he come from

20. — You look so young in red, Mrs. Yang.

— __________.

A. That’s all right B. Not at all C. Thank you D. I don’t mind

二. 用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空：

1. I remember ________ (turn) off the light in my bedroom, but now it’s still on.

2. I tried __________ (not worry), but I phoned him once a day.

3. Don’t forget ________ (bring) your new camera tomorrow.

4. If the kid ________ (want) to fly a kite, we ________ (go) to the park.

5. If you __________(not have) a ticket, you _________ (not get) in.

6. If he __________ (be) late, __________ (not wait) for him.

7. We must clean and tidy the room when we finish _________ (paint).

8. It’s hard work to get everything ready on time ________(print).

9. If the car won’t start, try ________ (push) it.

10. Don’t forget _________(water) my flowers while I’m away.

11. I insisted that he ________ (go) at once.

12. If he ________(pass) the exam, his father ________ (buy) him a computer.

13. Certainly I posted your letter—I remember _________ (post) it.

14. She ________ (fall) in love with the house as soon as she saw it.

15. As he _________ (read) the newspaper, Granny went out quietly.

16. I look forward to ________ (receive) your reply as soon as possible.

17. They ________ (listen) to the teacher attentively (專心地) when the bell _______(ring).

18. We couldn’t decide whether ________ (buy) the red one or the blue one.

三. 句型轉(zhuǎn)換：

1. If I go there, I’ll buy some flowers for my mothe r. (劃線提問)

________ ________ you ________ for your mother if you go there?

2. You’ll be late if you don’t hurry up. (并列句)

_______ ________, _________ you’ll be late.

3. Leave the gym during the party. (否定句)

_______ ________ the gym during the party.

4. Mike does his best—he always works as hard as he can at school. (同義句)

Mike does his best—he always as _______ as_______ at school.

5. If you eat healthy food, your body and mind will work well. (否定句)

If you ________ eat healthy food, your body and mind _______ work well.

四. 補(bǔ)全對(duì)話：

A: Good morning. _______1_________

B: Yes, please. I’m looking for a mobile phone, but I have no idea.

A: We’ve got all kinds of mobile phones here. Which do you prefer, Simens, Nokia or Motorola?

B: I really know a little about them. Which one sell best these days?

A: Mm… ________2_______

B: How much is a Motorola?

A: _________3_________ The newer, the more expensive.

B: _________4_________

A: What about this one? It took nice and works well.

B: _________5_________

A: 1,000 yuan.

B: Any discount? How about 850 yuan?

A: _________6_________. That’s the best we can do. OK?

A. A. Motorola is more popular, I think.

B. B. I want one, n ewer but not too expensive.

C. C. I have to ask for 900 yuan.

D. D. What can I do for you?

E. E. What type would you like?

F. F. My mobile phone is Motorola.

G. G. How much is it?

五. 完型填空：

There are some things about myself that I really like. First of all, I always ___1___ to do my best. I never give up halfway ___2___ trying my best. For example, I ___3___ the piano for more than twelve years. And now I am learning English every day.

Secondly, I’m good at ___4____ people laugh. I feel ___5___ when people smile at things I do. I make friends with anyone ___6____ and now I have a lot of friends.

Of course, I also have my ___7___ points. I sometimes feel that I’m a bit selfish or ___8___. I want to overcome these faults ____9___ I’ll make progress and people will love me___10____.

1. A. want a go B. make an effort C. wait up D. keep on

2. A. of B. on C. with D. without

3. A. had practised B. have practised C. practised D. will practise

4. A. making B. letting C. having D. seeing

5. A. happy B. strong C. sad D. proud

6. A. friendly B. easily C. hardly D. widely

7. A. bad B. strong C. weak D. good

8. A. homeless B. hopeless C. useless D. careless

9. A. even if B. so that C. unless D. because

10. A. much B. well C. better D. less

六. 閱讀理解：

This story is about a young man. He worked very hard at his lessons. He was too busy to have a rest. At last, he became ill, so he couldn’t go to sleep. Every night, when he went to bed, he closed his eyes and tried to sleep. But the more he tried, the more he stayed awake.

After a while he decided to visit the doctor. “ I just can’t go to sleep at night. What should I do?”

“ I have a suggestion,” said the doctor. “ Try counting numbers. By the time you reach one thousand, you’ll be asleep, I’m sure of it.”

The next day the man returned to the doctor’s office. “ Well,” said the doctor “ How are you today? Did you try my suggestion?”

The man still looked tired. “ Yes,” he said, “ I tried counting one, two, three… up to one thousand. But when I reached five hundred and sixty-nine, I began to feel sleepy. I had to get up and drink some tea so that I could go on counting up to one thousand. But then I still couldn’t fall asleep.”

1. The young man couldn’t go to sleep because ________.

A. he hadn’t finished doing his lessons

B. he had worked too hard and became ill

C. he was worried about his homework

D. there was a lot of noise there and he couldn’t have a good rest

2. The doctor asked the young man ________.

A. to count numbers before he went to bed

B. to put al l numbers from 1 to 1000 together

C. to count numbers while he was lying in bed

D. to t ake some medicine and go to bed earlier

3. The young man returned to the doctor’s office the next day because _________.

A. he wanted to thank the doctor

B. he was better and wanted some more medicine

C. he wanted to ask the doctor how to count the numbers

D. he still couldn’t go to sleep at night

4. The young man ________.

A. counted from 569 to 1000

B. counted from 1 to 569 and fell asleep

C. counted from 1 to 569 and got up to drink some tea

D. counted from 1 to 1000 and fell asleep

5. The young man _______ in fact.

A. didn’t understand the doctor’s suggestion

B. was not able to count numbers

C. didn’t try the doctor’s suggestion

D. wasn’t ill at a ll

七. 綜合填空：

What do you usually use mobile phones for? Sending text messages for fun? Playing games? Well, mobile phone can do f___1____ more than that. D___2___ this year’s Asian tsunami (海嘯), mobile phones saved many l___3____. More than 10000 international phones were w___4___ when the tsunami hit. Police sent text messages to them and found more than 2000. But how? People f___5___ the signal and found out w___6___ the tourists were. So, how can s___7___ so small be so smart? Well, here’s how! When you turn the phone on, it tries to find a signal. This signal. This signal comes from the telephone network.

If you have a signal you can see it on the phone’s screen. Sometimes, if the signal is weak, i___8___ can be difficult to make a phone call. When the phone is finding a signal, it also sends a m___9____ to the telephone network. This message tells the station where the phone is. When you start to make a phone call, the telephone network tells telecommunication offices where you are. The office will find out who you’re calling then put you t___10___ to your friend!

【試題答案】

一.

1—5 AADAD

6—10 ABBDC

11—15 CDBDC

16—20 BDCBC

二.

1. turning 2. not to worry 3. to bring 4. wants; will go

5. don’t have; won’t get 6. is; don’t wait 7. painting

8. to print 9. pushing 10. to water 11. go

12. passes; will buy 13. posting 14. fell 15. was reading

16. receiving 17. were listening; rang 18. to buy

三.

1. What will; buy 2. Hurry up; or 3. Don’t leave

4. hard; possible 5. don’t; won’t

四.

1—6 DAEBGC

五.

1—5 BDBAA

6—10 BCDBC

六.

1—5 BCDCA

七.

篇2

關(guān)鍵詞 提取練習(xí)； 情境； 背景

分類號(hào) B844

1 引言

“學(xué)習(xí)”或記憶是如何產(chǎn)生的，從過去到今天一直都是心理學(xué)研究中的一個(gè)經(jīng)典論點(diǎn)。從1885年艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)“遺忘曲線”以來，心理學(xué)家們考查人類學(xué)習(xí)和記憶如何產(chǎn)生多采用經(jīng)典范式，即先讓被試學(xué)習(xí)或記憶材料，使之盡可能地將其回憶出來（一次測(cè)試），然后再學(xué)習(xí)，再回憶……多次循環(huán)后，再將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行平均，得到一條有規(guī)律的負(fù)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)曲線。20世紀(jì)50年代末至60年代初，關(guān)于學(xué)習(xí)或記憶如何產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)曾引起廣泛的爭(zhēng)議。一些研究者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”的發(fā)生就是一個(gè)累加的過程：每一個(gè)記憶項(xiàng)目都為某一記憶痕跡所表征，每重復(fù)一次記憶痕跡就被被增強(qiáng)一次，當(dāng)重復(fù)學(xué)習(xí)到一定程度并突破某一閾限時(shí)，這一項(xiàng)目就可以被回憶。另一些研究者則認(rèn)為學(xué)習(xí)是全或無的過程：每一次記憶項(xiàng)目，其掌握過程是從0直接跳到100%。那些記憶曲線之所以看起來平滑是因?yàn)樗鼈內(nèi)×似骄担绻麊为?dú)考查每一個(gè)項(xiàng)目，則應(yīng)該是一種全或無的狀態(tài)。實(shí)際上，到現(xiàn)在為止，這兩種觀點(diǎn)仍未有定論。在此提及上述觀點(diǎn)是為了揭示整個(gè)過程中蘊(yùn)含的一個(gè)潛在的假設(shè)，即學(xué)習(xí)或記憶必定是發(fā)生在編碼過程中的，測(cè)試的作用在于考查學(xué)習(xí)者在之前的學(xué)習(xí)階段學(xué)到了什么。因此對(duì)前人研究的歸納就是：隨著學(xué)習(xí)或記憶次數(shù)的增加，可以相應(yīng)有效地促進(jìn)“學(xué)習(xí)”，而測(cè)試（提取練習(xí)）則基本上僅僅是被視作衡量知識(shí)學(xué)習(xí)掌握程度或記憶保持水平的一個(gè)中立性事件。

從信息加工的視角來看，信息保持記憶的基本過程是編碼、儲(chǔ)存和提取。對(duì)某一信息的編碼是獲得記憶的首要環(huán)節(jié)，它決定著人們儲(chǔ)存信息的質(zhì)量，而有效編碼與儲(chǔ)存的最終目的是為了在將來需要時(shí)能夠正確地提取信息。在這一過程中，編碼往往被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)”或記憶之所以產(chǎn)生的階段，而提取則很容易被視為對(duì)先前編碼內(nèi)容效果的檢驗(yàn)。但越來越多的研究表明，記憶的提取除了能夠有效考查記憶的保持情況之外，提取過程本身也對(duì)記憶產(chǎn)生影響（提取誘發(fā)遺忘或提取促進(jìn)記憶）。提取誘發(fā)遺忘（retrieval induced forgetting，RIF）指在某些情況下，提取可能對(duì)記憶產(chǎn)生抑制作用。該現(xiàn)象表明，在某種情境下，對(duì)一個(gè)事件中的某些元素或成分的提取將可能削弱或阻礙對(duì)該事件其它成分的記憶。而另一方面提取也會(huì)促進(jìn)記憶，如提取練習(xí)效應(yīng)（retrieval practice effect），即測(cè)試效應(yīng)，指學(xué)習(xí)或記憶某一內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行測(cè)試或提取練習(xí)比額外學(xué)習(xí)能更好地提高后來對(duì)它的記憶保持水平，即便在測(cè)試無反饋時(shí)也是如此。該類研究表明，對(duì)學(xué)習(xí)或記憶內(nèi)容的提取練習(xí)將對(duì)記憶的保持產(chǎn)生促進(jìn)作用。與提取導(dǎo)致遺忘現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)，提取將導(dǎo)致促進(jìn)（retrieval induced facilitation，RIF），即產(chǎn)生積極的提取練習(xí)效應(yīng)。當(dāng)前已有大量研究證明了提取練習(xí)效應(yīng)。其中Karpicke和Roediger（2008）以及Karpicke和Blunt（2011）在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的關(guān)于提取練習(xí)的系列研究引起了廣泛關(guān)注。他們的研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度之后，如果單單進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于記憶保持的效果是有限的，而提取或反復(fù)提取并非之前認(rèn)為的中立性事件，它們會(huì)是促進(jìn)記憶長(zhǎng)期保持的關(guān)鍵因素；一些包含提取或重復(fù)提取的學(xué)習(xí)策略有時(shí)甚至比精加工學(xué)習(xí)策略還有效。

目前，對(duì)于提取練習(xí)效應(yīng)的理論機(jī)制的解釋大相徑庭，如提取力量、提取努力、遷移―合適加工、精加工等。但上述理論皆有所不足。因此本文在此引入情境背景理論來解釋提取練習(xí)，通過對(duì)比其他理論，闡釋情境背景理論的主要概念和發(fā)生機(jī)制，并用這一理論來解釋相關(guān)的記憶效應(yīng)。

2 提取練習(xí)效應(yīng)的理論機(jī)制比較

當(dāng)前對(duì)提取練習(xí)效應(yīng)的解釋主要包括提取力量（提取努力）理論、存儲(chǔ)和提取力理論、基于分布的二分模型（分叉理論）、遷移合適加工理論、編碼可變性理論及精加工提取理論。

2.1 提取力量/努力理論

提取力量/努力理論（retrieval strength/effort theory）把提取練習(xí)的效果歸因?yàn)樘崛∵^程影響了記憶痕跡的力量值。當(dāng)提取時(shí)，回憶項(xiàng)目的表征行為會(huì)被加強(qiáng)。Bjork（1975）認(rèn)為，信息被強(qiáng)化或加固的程度是根據(jù)被試提取項(xiàng)目的努力程度。這種提取類似編碼加工水平，相比淺層加工（重學(xué)條件），深層加工（提取條件）的努力操作會(huì)促進(jìn)記憶效果。這種早期理論是對(duì)提取練習(xí)效應(yīng)最容易、最直接的解釋。Gardiner，Craik和Bleasdale（1973）也認(rèn)為，被試花費(fèi)越長(zhǎng)時(shí)間、越努力地提取項(xiàng)目，那之后的記憶測(cè)試成績(jī)會(huì)更好。這種提取努力的操作可以包括改變學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、提供較少的線索或延遲初始測(cè)試。但該理論并未有效解釋提取練習(xí)促進(jìn)記憶的內(nèi)在機(jī)制。另外，它也并未明確是什么構(gòu)成了努力提取，即時(shí)間和能力（成效）之間的關(guān)系仍是模糊的。大部分研究中，被試的回應(yīng)時(shí)間會(huì)被作為努力提取的標(biāo)準(zhǔn)，即回應(yīng)越慢代表努力越多。但一些研究也發(fā)現(xiàn)，較快的回應(yīng)也可反應(yīng)出更多努力，如跑步。

2.2 存儲(chǔ)和提取力理論

與Bjork（1975）提取努力理論相類似的是Bjork夫婦（1992）的失用理論（disuse theory）。它認(rèn)為提取力是從存儲(chǔ)力中分化出的，即提取包括項(xiàng)目質(zhì)量（存儲(chǔ)力）和線索誘發(fā)項(xiàng)目的能力（提取力）。Bjork夫婦認(rèn)為，項(xiàng)目在重學(xué)或提取時(shí)存儲(chǔ)力和提取力都有增加，但后者增加更多。另外，存儲(chǔ)和提取力度的增加，一定程度上，是提取困難性的體現(xiàn)，即低提取力項(xiàng)目（困難提取）相比高提取力項(xiàng)目（容易提?。┰诔晒μ崛r(shí)有更多增加力。Bjork夫婦（1992）的失用理論被認(rèn)為是比Bjork（1975）提取努力假設(shè)更具體化的觀點(diǎn)。但該存儲(chǔ)力和提取力理論只簡(jiǎn)單地認(rèn)為項(xiàng)目被回憶時(shí)，力量有增加，卻沒有闡述內(nèi)部發(fā)生的深層機(jī)制。其次，存儲(chǔ)力和提取力增加的主要機(jī)制是提取努力，這受回憶項(xiàng)目（相對(duì)其他競(jìng)爭(zhēng)者）提取力的影響。Bjork夫婦描述了模型中的“困難項(xiàng)目”（一個(gè)存在其他競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目的低提取力項(xiàng)目），但并未清楚定義在大量提取練習(xí)情境中的“困難”項(xiàng)目。

《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）黃曉雪 張錦坤 提取練習(xí)效應(yīng)的情境背景理論2.3 二分模型理論

Kornell，Bjork和Garcia（2011）提出了基于分布的二分模型理論（distribution- based bifurcation model），主要通過提取項(xiàng)目和重學(xué)項(xiàng)目的遺忘率比較來描述。有研究者發(fā)現(xiàn)，相比提取項(xiàng)目，重學(xué)項(xiàng)目在即時(shí)最終標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中的回憶效果更好，而提取練習(xí)項(xiàng)目在延時(shí)最終標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中則比重學(xué)項(xiàng)目更好。該模型認(rèn)為，初始測(cè)試會(huì)產(chǎn)生二分項(xiàng)目分布，即項(xiàng)目中能成功提取的被強(qiáng)化了，不能成功提取的則未被強(qiáng)化。其中重學(xué)項(xiàng)目雖被加強(qiáng)，但相比提取項(xiàng)目而言強(qiáng)化程度更低。初始測(cè)試中，如果項(xiàng)目超過“困難閾限”，項(xiàng)目就能被回憶（Halamish & Bjork， 2011）。即時(shí)測(cè)試中重學(xué)項(xiàng)目占優(yōu)勢(shì)，是因?yàn)楦囗?xiàng)目超過提取閾限而被增強(qiáng)。但在延時(shí)后，由于項(xiàng)目被弱化（遺忘），許多重學(xué)項(xiàng)目低于提取閾限；而提取練習(xí)項(xiàng)目則因?yàn)橐婚_始就獲得力量，會(huì)保持在閾限之上。因此，Kornell認(rèn)為，在初始測(cè)試中，對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行提取練習(xí)就能防止二分項(xiàng)目分布，延時(shí)相互作用就不會(huì)出現(xiàn)，而重學(xué)條件下則會(huì)出現(xiàn)延時(shí)相互作用。對(duì)于二分模型理論，一些人認(rèn)為它只是對(duì)特定數(shù)據(jù)模式的描述性解釋，并沒有提出學(xué)習(xí)的潛在機(jī)制，比如理論中涉及的提取練習(xí)項(xiàng)目相比重學(xué)項(xiàng)目有更多增強(qiáng)，但并未具體解釋為什么這種增加會(huì)發(fā)生。

2.4 遷移―合適加工過程理論

遷移―合適加工過程（transfer-appropriate processing）指當(dāng)最終標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中需要的認(rèn)知加工類似于初始學(xué)習(xí)中的認(rèn)知加工時(shí)，記憶效果最好。一些研究者認(rèn)為，提取練習(xí)之所以有效是因?yàn)槌跏紬l件下成功提取的加工與這之后的提取加工類似。例如在一些研究中，當(dāng)最后測(cè)試問題與初始測(cè)試問題相一致時(shí)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)最好（Brewer， Marsh， Meeks， Clark-Foos， & Hicks， 2010）。但更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉屖牵?dāng)提取（初始測(cè)試）形式和最終標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試形式相一致時(shí)（并要求相同的、重合的心理加工），成績(jī)是最好的。但研究也發(fā)現(xiàn)，不論最終標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試形式是自由回想（Carpenter & DeLosh， 2006）還是簡(jiǎn)答式測(cè)試（Butler & Roediger， 2007），都能產(chǎn)生最好的成績(jī)。

由該理論發(fā)現(xiàn)，初始學(xué)習(xí)/測(cè)試和最終標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試時(shí)存在相似加工是很重要的。但遷移―合適加工仍只是提供提取練習(xí)效應(yīng)的理論概述，相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不支持該觀點(diǎn)（提取練習(xí)在初始測(cè)試和最終測(cè)試形式相匹配時(shí)，表現(xiàn)是最好的）。其次，該理論也并未清楚解釋為什么間隔提取會(huì)優(yōu)于組塊提取或弱線索提取會(huì)優(yōu)于強(qiáng)線索提取?？傊?，它只是對(duì)初始學(xué)習(xí)/測(cè)試和最終測(cè)試的情境相似進(jìn)行了描述，并未具體闡述其中的作用機(jī)制。

2.5 編碼可變性理論

編碼可變性（encoding variability）指當(dāng)項(xiàng)目或材料被多次感知時(shí)，材料每次會(huì)已以不同方式被編碼，這就增加了提取材料路線的數(shù)量。編碼可變理論較好地解釋了間隔效應(yīng)，即當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目間隔多次呈現(xiàn)，相比反復(fù)呈現(xiàn)或沒有任何干擾項(xiàng)，被試的成績(jī)更好（Greene， 2008）。

但該理論對(duì)于提取練習(xí)效應(yīng)的解釋是缺乏實(shí)證的，且與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相矛盾。如McDaniel和Masson（1985）認(rèn)為，當(dāng)初始提取測(cè)試中運(yùn)用不同的額外―列表線索時(shí)，那對(duì)之后進(jìn)行最終標(biāo)準(zhǔn)額外―列表線索回憶測(cè)試會(huì)有促進(jìn)作用，這可能支持編碼的可變性。但Bulter（2010）發(fā)現(xiàn)，在重復(fù)測(cè)驗(yàn)中呈現(xiàn)不同變化的問題作為不同的提取練習(xí)條件，相比在重復(fù)測(cè)驗(yàn)中呈現(xiàn)相同問題，并不增加存儲(chǔ)。因此，編碼可變理論受到最多質(zhì)疑之處在于，直接誘導(dǎo)編碼變化的結(jié)果是沒有任何促進(jìn)效果的。

2.6 精加工提取理論

精加工提取理論（elaborative retrieval theory）是近年來發(fā)展較快的理論之一。它把提取練習(xí)效應(yīng)歸為語義精加工。精加工通常指在事件表征中編碼特征或?qū)傩缘募庸み^程，尤其指語義或項(xiàng)目意義性方面。該思想認(rèn)為，當(dāng)被試用提取線索尋找目標(biāo)時(shí)，與線索相關(guān)的語義項(xiàng)目在搜索過程中被激活（Carpenter， 2011）。例如，當(dāng)回憶目標(biāo)詞bread時(shí)，只有弱線索如basket，那與線索相聯(lián)系的幾個(gè)單詞（如egg、wicker、fruit等）會(huì)被激活，而這些語義聯(lián)系被認(rèn)為是用于最終標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中的提取線路（basket-bread）。理論進(jìn)一步解釋，當(dāng)單詞basket-bread被重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，只有少量語義聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生，因?yàn)楸辉嚥恍枰ニ阉髂繕?biāo)。困難提取條件相對(duì)于容易提取條件會(huì)產(chǎn)生更深層的語義搜索。例如，與目標(biāo)聯(lián)系的強(qiáng)線索（toast是bread的線索）使回憶目標(biāo)更容易，產(chǎn)生更少深層次記憶搜索，因此更少語義精加工。而弱線索則產(chǎn)生更深的搜索和更多精加工。這里弱線索的定義是，一個(gè)對(duì)目標(biāo)有更弱語義聯(lián)系的或?qū)δ繕?biāo)提供少量信息的線索。

語義精加工理論提出了提取練習(xí)效應(yīng)的機(jī)制：提取時(shí)，產(chǎn)生幾種與單詞語義相關(guān)的詞，這被認(rèn)為發(fā)生了提取練習(xí)效應(yīng)。許多證據(jù)都和語義精加工理論相關(guān)，如Carpenter（2011）研究中的詞對(duì)mother-child，非學(xué)習(xí)詞father就作為線索來提取目標(biāo)child。這個(gè)過程也被視為是提取時(shí)語義調(diào)節(jié)量的產(chǎn)生。因此所謂的機(jī)制除了語義聯(lián)系導(dǎo)致的提取練習(xí)效應(yīng)外，還可能存在其他機(jī)制產(chǎn)生提取練習(xí)效應(yīng)。但它在邏輯和理論上仍受到諸多質(zhì)疑。第一，精加工提取理論與線索超載原則不一致。由于單個(gè)提取線索與更多項(xiàng)目相聯(lián)系，這可能降低對(duì)特定目標(biāo)的回憶。理論中，被試產(chǎn)生了幾個(gè)與提取線索相關(guān)的語義關(guān)聯(lián)詞，這造成線索過載，使記憶成績(jī)變差；但語義關(guān)聯(lián)詞的產(chǎn)生卻因?yàn)樘崛【毩?xí)使得記憶提高，這兩者存在矛盾。如給予被試線索，然后在回憶目標(biāo)前產(chǎn)生了三個(gè)相關(guān)聯(lián)的調(diào)節(jié)量，這三個(gè)調(diào)節(jié)量仍需在之后的測(cè)試中被提取以此來回憶目標(biāo)。因此，與提取線索相關(guān)聯(lián)的是四個(gè)項(xiàng)目，而非一個(gè)項(xiàng)目。第二，該理論還與提取―誘發(fā)遺忘沖突。在提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn)中，被試學(xué)習(xí)線索―目標(biāo)詞（大量目標(biāo)會(huì)分享相同的線索如fruit-orange和fruit-banana），然后練習(xí)提取一些目標(biāo)（需要與每個(gè)線索配對(duì)的，如被試可能練習(xí)fruit-or

，但banana就不練習(xí)）。提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)是目標(biāo)提取練習(xí)（orange）干擾之后的非聯(lián)系項(xiàng)目（banana）的回憶。但語義精加工理論提出的語義相聯(lián)系的單詞在提取時(shí)被激活，這意味著非練習(xí)項(xiàng)在提取練習(xí)中激活獲益。盡管有特定機(jī)制來解釋提取誘發(fā)遺忘（Raaijmakers & Jakab， 2013），但很難與語義聯(lián)系在提取時(shí)被激活的效應(yīng)相一致。提取練習(xí)效應(yīng)被認(rèn)為源于精加工機(jī)制，但一些實(shí)驗(yàn)表明精加工任務(wù)與提取練習(xí)任務(wù)并不會(huì)產(chǎn)生相同的結(jié)果（Karpicke & Zaromb， 2010）。

3 情境背景理論

3.1 背景表征和編碼

情境背景理論（episodic context account）對(duì)提取練習(xí)效應(yīng)的解釋，主要考慮情境背景的因素。該理論認(rèn)為當(dāng)材料被學(xué)習(xí)時(shí)，項(xiàng)目的信息和所發(fā)生的背景特征會(huì)被存儲(chǔ)。因此，記憶表征包括項(xiàng)目信息和背景信息?！癱ontext”指一個(gè)事件的多個(gè)方面，包括外在環(huán)境和個(gè)人內(nèi)在心理狀態(tài)。理論強(qiáng)調(diào)過去學(xué)習(xí)背景的重要性，對(duì)背景的表征會(huì)隨記憶內(nèi)容在時(shí)間上的改變而改變?？偠灾?，過去提取背景特征會(huì)以緩慢的步調(diào)改變，但在任務(wù)目標(biāo)或情境發(fā)生明顯變化時(shí)，背景也會(huì)快速改變（Lehman & Malmberg， 2013）。另外，根據(jù)模型，背景特征是從前一個(gè)到下一個(gè)而不同，但一些模型認(rèn)為，背景特征以隨意的行為變化，而背景改變是受與項(xiàng)目有聯(lián)系的之前實(shí)驗(yàn)背景的提取而驅(qū)動(dòng)的。背景改變遵從鄰近原則，即與發(fā)生交互相鄰的事件更相似（如背景系列中n對(duì)n+1比對(duì)n+10而言更熟悉），而與距離較遠(yuǎn)事件的背景則更不相似。

3.2 提取時(shí)的背景強(qiáng)化

人們往往用現(xiàn)在的線索去重構(gòu)過去，因此提取時(shí)，目標(biāo)是回憶過去發(fā)生的某一地點(diǎn)和時(shí)間。但提取背景與學(xué)習(xí)背景區(qū)別較大，所以被試需要強(qiáng)化與學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系的時(shí)間背景，從而引導(dǎo)搜索過程。與大部分記憶理論相一致，情境背景理論認(rèn)為提取是通過比較記憶內(nèi)容中的可用線索來完成的。與提取線索匹配的記憶表征被歸類到潛在的一系列可回憶項(xiàng)目中，即搜索集合。項(xiàng)目提取值是通過提取線索診斷值決定的，對(duì)惟一、特定目標(biāo)的線索能力是排除競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，即用于誘導(dǎo)目標(biāo)的線索在匹配目標(biāo)和線索有正相關(guān)，而與其他對(duì)手的匹配上有負(fù)相關(guān)。搜索集合包括目標(biāo)項(xiàng)和非目標(biāo)項(xiàng)，而目標(biāo)的成功提取在搜索集合被限制時(shí)就發(fā)生了。

在一些任務(wù)中（如線索回憶），給被試提供可誘導(dǎo)記憶的線索，而有些任務(wù)（如自由回憶）則要求被試自身產(chǎn)生線索。大部分研究的提取練習(xí)效應(yīng)都是在自由回憶的條件下發(fā)生的。當(dāng)提取環(huán)境中只給予少量線索，與學(xué)習(xí)期相聯(lián)系的時(shí)間背景強(qiáng)化在提取時(shí)起關(guān)鍵作用。該背景作為線索，最有可能提取的是那些與現(xiàn)在提取背景相似的痕跡。由于背景會(huì)變化，導(dǎo)致現(xiàn)在提取背景將不同于學(xué)習(xí)背景。但因?yàn)楸尘白兓苈?，在即刻提取時(shí)，背景線索仍匹配于記憶痕跡中的背景特征。隨著學(xué)習(xí)和提取的延長(zhǎng)增加，更多背景發(fā)生變化，提取背景與學(xué)習(xí)背景的相似性較低。因此，為完成回憶任務(wù)，一些學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)過的背景信息必須被強(qiáng)化作為提取線索（Lehman & Malmberg， 2013）。學(xué)習(xí)期和提取期間的背景改變?cè)蕉?，就越少可用線索，而更多的背景強(qiáng)化則必須依賴于提取策略。

3.3 成功提取時(shí)的背景更新

情境背景理論的觀點(diǎn)還包括項(xiàng)目被提取時(shí)，還更新了背景表征，使得項(xiàng)目在未來能更好回憶。在之后的提取中，時(shí)間背景會(huì)區(qū)別于學(xué)習(xí)背景，被更新的背景特征項(xiàng)目會(huì)更可提?。ㄏ啾葲]被更新項(xiàng)目的過去背景線索）。背景更新促成一系列項(xiàng)目的提?。ㄋ鼈儠?huì)與過去背景線索有更直接的聯(lián)系），如提取背景B中，為了回憶學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)背景（背景A）必定被強(qiáng)化（Lehman & Malmberg， 2013）。當(dāng)項(xiàng)目在初始測(cè)試中（背景B）中被成功提取時(shí)，背景A和提取背景B的特征都被增加到一個(gè)合成的背景表征中。因此，成功提取項(xiàng)目的背景包含一些特征（與學(xué)習(xí)背景和提取背景都有聯(lián)系）。當(dāng)背景在學(xué)習(xí)和測(cè)試間改變較?。ㄈ缃M塊提取），學(xué)習(xí)背景的強(qiáng)化效果較差。因?yàn)閺?qiáng)化特征與當(dāng)前測(cè)試特征相似性越高，提取項(xiàng)目從背景特征中獲益越少。相反，當(dāng)背景在學(xué)習(xí)和測(cè)試間改變很大（如間隔提?。?，提取項(xiàng)目從背景特征中獲益大，背景線索與A或B相似，會(huì)匹配與項(xiàng)目相聯(lián)系的背景。隨著學(xué)習(xí)和最初提取之間延遲間隔增加，背景就越多改變，且越多明顯額外背景特征將利于成功地提取項(xiàng)目。如上述所說，該種提取練習(xí)效應(yīng)理論還可以解釋間隔效應(yīng)（Lohnas， Polyn， & Kahana， 2011），即間隔重復(fù)相比集中重復(fù)產(chǎn)生更多背景變化，有更多系列提取線索可用于引導(dǎo)目標(biāo)信息。根據(jù)情境背景理論，重復(fù)提取項(xiàng)目導(dǎo)致背景特征更新。最終，重復(fù)提取項(xiàng)目與多個(gè)背景相聯(lián)系，產(chǎn)生能匹配大量背景線索的背景表征。

3.4 提取練習(xí)限制搜索集合

情境背景理論提出，背景強(qiáng)化可引導(dǎo)一個(gè)搜索過程，并且背景也被用來限制搜索集合（相對(duì)其他競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目）。提取線索針對(duì)特定目標(biāo)，排除競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，記憶成績(jī)將最好，具體包括：當(dāng)線索―目標(biāo)匹配增加時(shí)，或當(dāng)線索與競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目匹配減少時(shí)，或當(dāng)搜索集尺寸被限定更少對(duì)手時(shí)。該理論認(rèn)為，與成功提取項(xiàng)目相聯(lián)系的背景特征對(duì)項(xiàng)目是有效的，因?yàn)楦碌谋尘疤卣鲙椭拗扑阉骷?。由于背景A和B合成背景特征，所以被試在未來標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中再提取時(shí)，與該背景較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目會(huì)更可能提取，而涉及背景C的，則不太可能提取。

提取練習(xí)時(shí)，背景強(qiáng)化對(duì)背景表征可能有額外效果。第一，提取時(shí)，對(duì)背景A的強(qiáng)化、再喚醒可能導(dǎo)致出現(xiàn)更新，且背景A的強(qiáng)化可能促進(jìn)未來背景A的再強(qiáng)化。第二，對(duì)背景A強(qiáng)化，使背景B項(xiàng)目提取時(shí)獲益，因?yàn)椴粏螁胃潞铣杀尘?，且背景更可能再?qiáng)化用作未來測(cè)試的線索。最近證據(jù)顯示，練習(xí)強(qiáng)化特定背景可能促進(jìn)之后的背景再強(qiáng)化來完成回憶任務(wù)，這被稱為“促進(jìn)強(qiáng)化”（Brinegar， Lehman， & Malmberg， 2013）。背景重復(fù)強(qiáng)化將使背景作為線索可能包含更多特征，這些特征能匹配已提取項(xiàng)目，因此搜索集合將限定于這些項(xiàng)目。

4 小結(jié)

提取力量/努力理論、遷移―合適加工過程理論、編碼可變性理論、精加工提取理論、情境背景理論等都屬于提取練習(xí)效應(yīng)的理論機(jī)制，都能解釋提取練習(xí)效應(yīng)的一些現(xiàn)象。同時(shí)，它們也都符合記憶模型的假設(shè)。而情境背景理論是在之前幾種理論的基礎(chǔ)上提出的，更加綜合、寬泛。在這之前，沒有任何一種主流的提取練習(xí)效應(yīng)理論把提取練習(xí)效應(yīng)歸于背景因素。它們更多地將提取練習(xí)效應(yīng)歸為是提取力量、存儲(chǔ)力和提取力、編碼加工過程等因素。正如上述提及的編碼可變性理論，它主要是為了區(qū)分情境背景理論中的“背景可變性”概念編碼可變性指不同的時(shí)間/背景特征作為重復(fù)事件的部分表征而被編碼，其中背景可變性在提取練習(xí)中起重要作用。這些理論中的大部分對(duì)于提取練習(xí)效應(yīng)的潛在機(jī)制只微少涉及，而精加工提取理論和情境背景理論則能深入分析其機(jī)制。相比情境背景理論，精加工理論雖然也提出了提取練習(xí)效應(yīng)的機(jī)制，但受到實(shí)證與經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑，如可能是其他機(jī)制產(chǎn)生的提取練習(xí)效應(yīng)、與線索過載相矛盾、與提取―遺忘理論相沖突等。而情境背景理論則既能解釋提取練習(xí)效應(yīng)的機(jī)制，也更符合邏輯與實(shí)踐。

總之，在對(duì)提取練習(xí)效應(yīng)的闡述上，情境背景理論是一種更寬泛的、綜合的、普及的理論。它結(jié)合了之前其他幾種基礎(chǔ)記憶模型的假設(shè)，闡明成功提取應(yīng)具有的特征。不僅對(duì)成功提取的關(guān)鍵之處進(jìn)行了解釋，還幫助解釋了一些記憶研究（用其他理論解釋受到質(zhì)疑的），提高了提取練習(xí)效應(yīng)了可理解性，并與理論更加緊密。該理論促進(jìn)了未來提取練習(xí)效應(yīng)的研究，并使之在教育實(shí)踐活動(dòng)中有所推廣。

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Situational Context Theory of Retrieval Procticing Effect

HUANG Xiaoxue； ZHANG Jinkun

（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou 350108， China）

篇3

一、寫出下列字母的鄰居（12分）。

1 ____ F______ 2. ____m _____ 3. ______v______

4. ____ Hh______ 5. ______ Ll ______ 6. ______Rr______

二、正確抄寫下列的單詞和句子（10分）。

1. English blouse puppet bottle

2. I can see some monkeys.

3. Let‘s count the crayons.

4. I’d like a blouse

5. Let‘s keep the school clean！

三、英漢互譯（10分）

1. 五只猴子______________ 2. 一輛吉普車______________

3.數(shù)雞蛋 ______________ 4. 數(shù)學(xué)和音樂 ______________

5. 在沙發(fā)上______________

四、找出不同類的詞并將序號(hào)寫在括號(hào)內(nèi)。（20分）

（ ） 1.A. box B. bottle C. milk

（ ） 2.A. on B. in C. open

（ ） 3.A. book B. desk C. bed

（ ） 4.A. where B. there C. what

（ ） 5.A. father B. mother C. nurse

（ ） 6.A. bread B. ruler C. pencil

（ ） 7.A. dress B. can C. jacket

（ ） 8.A. bear B. pear C. panda

（ ） 9.A. spring B. winter C. T-shirt

（ ） 10.A. peach B. banana C. rice

五、讀上句，找下句， 在正確句子前面的括號(hào)里打√ （10分）。

1. What can David do？ （ ） David can run. （ ） I can run.

2. What can you see？ （ ） I see a duck. （ ） I can see a duck.

3. How are you？ （ ） Thank you. （ ） Fine， thank you.

4. Do you like winter？ （ ） Yes， I don’t. （ ） No， I don‘t.

5. What do you have？ （ ） I have a doll. （ ）I have doll.。

六、在II欄中選出I欄的答句，將其序號(hào)填在題前的括號(hào)內(nèi)（8分）。

（ ）1. Where’s the pencil？ A. Twelve.

（ ）2. What can you see？ B. I can see a bird.

（ ）3. How many？ C. I‘d like a coat.

（ ）4. Can I help you？ D. It’s in the box.

（ ）5. What colour？ D. It‘s red.

七、連詞成句（10分）。

1. is， where， plane， the， （？）

______________________________________________？

2. is， a， box， there， in， the desk， （。）

______________________________________________.

3. let’s， table， clean， keep， the（。）

_______________________________________________.

4. do， have， what， you， lessons， （？）

_______________________________________________？

八、根據(jù)單詞，把圖形畫在方框里（18分）。

篇4

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系；改革

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

由于互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使得高校各學(xué)科教學(xué)體系出現(xiàn)了較大的變化。本文選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的重要性。通過對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)通過應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，不僅明顯豐富了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的知識(shí)，也可以提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，需要合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的作用，使其可以和日常計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)計(jì)算機(jī)

專業(yè)課程體系改革的實(shí)現(xiàn)。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要含義和作用

通過了解“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的作用，發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的工具。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間、師生之間可以互相進(jìn)行溝通，共同促進(jìn)。而計(jì)算機(jī)課程教學(xué)當(dāng)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，可以幫助老師更好地解析計(jì)算機(jī)操作，使學(xué)生更容易理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。對(duì)于學(xué)生來說，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生打破空間、時(shí)間的限制，隨時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革出現(xiàn)的問題

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革不合理

目前許多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系明顯老化，這是由于學(xué)校在進(jìn)行課程改革的時(shí)候仍然保存著以往應(yīng)試教育的弊端，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容更新比較慢，沒有根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革，無法適應(yīng)學(xué)生對(duì)先進(jìn)知識(shí)的需求。一些學(xué)校意識(shí)到進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的重要性，但是在執(zhí)行上，卻沒有很好地將“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用融入到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革當(dāng)中，使得改革的效率無法得到提升。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用不當(dāng)

目前許多高校在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的時(shí)候不夠合理，表現(xiàn)為：首先在課堂當(dāng)中，老師常常只是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用在網(wǎng)頁內(nèi)容瀏覽上，而沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)貫穿于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)質(zhì)量無法提升[1]。其次計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的程度不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠深入，無法正確使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。最后一些老師在課堂上偶爾使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，許多學(xué)生無法進(jìn)行適應(yīng)，甚至影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3計(jì)算機(jī)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育要求

雖然是“互聯(lián)網(wǎng)+”是新型的技術(shù)，但是許多老師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的熟悉程度不足，無法正確使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。這是由于很多計(jì)算機(jī)專業(yè)老師年齡比較大，其知識(shí)仍然停留在以往以硬件技術(shù)為主的教學(xué)方法[2]。同時(shí)一些老師在教學(xué)過程中也多是使用單一的教學(xué)模式，沒有將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)合理地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)效果不明顯。

3、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的具體措施

3.1提高“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系內(nèi)容的更新

要想合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行輔助計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革，就需要提高課程體系的更新速度，解決以往遺留的教學(xué)問題。首先因?yàn)槟壳霸S多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革不夠徹底，還遺留著許多老化的內(nèi)容，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系需要更新教學(xué)內(nèi)容，使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)有效性[3]。其次需要提高“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入力度，不管是在硬件技術(shù)教學(xué)還是在軟件技術(shù)教學(xué)當(dāng)中均可以適當(dāng)加入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，使學(xué)生更加容易理解復(fù)雜的計(jì)算機(jī)操作，提高教學(xué)的質(zhì)量。最后需要注意“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)的整合程度，不要使“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)出現(xiàn)喧賓奪主的效果，在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中還需要保證一定的理論教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生可以中掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的作用，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

3.2合理融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和計(jì)算機(jī)課程體系的融合程度對(duì)提高教學(xué)效率具有重要的作用，因此需要采取有效措施促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系之間的融合[4]。首先隨著科技的進(jìn)步，各種商務(wù)網(wǎng)站不斷出現(xiàn)，使得許多企業(yè)對(duì)軟件開發(fā)和網(wǎng)站維護(hù)的人員需求越來越高，因此為了提高學(xué)生的就業(yè)率，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，可以充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的內(nèi)容，給學(xué)生講解軟件開發(fā)和網(wǎng)站維護(hù)的方法，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。其次目前許多高校致力于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，但是教學(xué)內(nèi)容多年不變影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此需要及時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，不僅需要使學(xué)生掌握大量專業(yè)的知識(shí)，也要使學(xué)生掌握目前比較流行的技術(shù)工具，使學(xué)生可以提高自身的計(jì)算機(jī)水平。最后需要提高老師的教學(xué)水平。比如可以通過先進(jìn)計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，使老師可以不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)也可以邀請(qǐng)一些具有豐富計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)的專家或者技術(shù)人員到學(xué)校舉行講座，使學(xué)生和老師均可以不斷吸收先進(jìn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的水平。

3.3提高高校新時(shí)期計(jì)算機(jī)專業(yè)老師的教學(xué)素質(zhì)

專業(yè)的計(jì)算機(jī)老師是促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的重要力量，因此需要提高老師的計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)。首先需要制定完善的管理制度，使老師可以按時(shí)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)培訓(xùn)，使其可以靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，并且將其融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，盡力提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。其次高校需要大力引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才[5]。在引進(jìn)的過程中，需要對(duì)計(jì)算機(jī)人才進(jìn)行嚴(yán)格的考核，確定其具有豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)知識(shí)，可以滿足學(xué)校進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的需要。最后需要鼓勵(lì)老師積極和學(xué)生進(jìn)行交流，因?yàn)樵S多學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間比較多，擁有豐富的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識(shí)，因此老師可以通過各種活動(dòng)，加深師生之間的交流，不斷吸收新的知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。

4、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是目前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，在這種環(huán)境下，我國的教育體系也發(fā)生重大的變化。為了適應(yīng)這種變化，高校需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革。但是其在改革過程中還遇到許多問題，比如教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、教學(xué)方式比較單一、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用不合理、老師的教學(xué)水平不高等，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)課程的順利改革。為了解決這些問題，可以通過建設(shè)完善的計(jì)算機(jī)課程改革體系、促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和計(jì)算機(jī)教學(xué)的融合、提高計(jì)算機(jī)老師的教學(xué)素質(zhì)等，使計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜振寧，段智毅，弓有輝.涉農(nóng)中院校課程有效銜接研究――以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)）.2015（03）：458-459.

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關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷；課程體系

一、研究目的與意義

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷正成為一片孕育著無限寶藏的神秘土地。同時(shí)，傳統(tǒng)企業(yè)面臨向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)型，高達(dá)76%的傳統(tǒng)企業(yè)求才若渴，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才稀缺。所以我校經(jīng)濟(jì)與管理系市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景以及社會(huì)人才需求的不斷變化，積極進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型課程體系的建設(shè)，其中重點(diǎn)之一就是互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的建設(shè)，因此，本文提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系建設(shè)的框架，以期為該課程體系的深化建設(shè)與改革提供思路與方向。

二、內(nèi)容框架

（1）研究目的與意義：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系建設(shè)的目的與意義；（2）互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才崗位和能力的需求

調(diào)研與分析：確定目標(biāo)行業(yè)與企業(yè)、確定目標(biāo)崗位、確定調(diào)研方法、問卷設(shè)計(jì)、實(shí)施調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、形成調(diào)研報(bào)告；（3）基于崗位和能力的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系知識(shí)單元的構(gòu)建：

包括崗位層次與崗位結(jié)構(gòu)分析、崗位職責(zé)與崗位要求分析、崗位需求與能力需求分析、能力結(jié)構(gòu)分析、專業(yè)核心能力與知識(shí)單元的匹配、知識(shí)單元集群分析、基于知識(shí)單元集群的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程的構(gòu)建、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的構(gòu)建；（4）互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系理論環(huán)節(jié)的建設(shè)內(nèi)容：包括每門課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、每門課程的重難點(diǎn)、每門課程的教學(xué)大綱、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的核心課程的教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、理論環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革；（5）互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)內(nèi)容：包括每門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、每門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、每門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革；（6）互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系教學(xué)實(shí)施辦法：包括多專業(yè)共建、多專業(yè)開設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系與創(chuàng)業(yè)課程體系資源共享、經(jīng)管系與九州通共建互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系。

三、研究特色與創(chuàng)新之處

（一）研究特色。（1）顛覆了傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)的思路和方法，從市場(chǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才的需求出發(fā)，首先調(diào)研目標(biāo)行業(yè)與企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才的職業(yè)崗位，分析崗位層次與崗位職責(zé)，通過問卷調(diào)研和企業(yè)訪談的方式進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才崗位需求和能力需求的調(diào)研，梳理出互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才的目標(biāo)崗位群與能力分布，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷人才的能力需求與能力結(jié)構(gòu)梳理出互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的知識(shí)單元，進(jìn)行知識(shí)單元的集群劃分，進(jìn)而得出基于知識(shí)單元集群的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程以及課程體系，采取的是“專業(yè)+行業(yè)+職業(yè)崗位+專業(yè)核心能力+知識(shí)單元+課程”于一體的應(yīng)用型營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)思路；（2）在互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系建設(shè)中突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)與設(shè)計(jì)，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)時(shí)分布上占課程學(xué)時(shí)的30%以上；（3）該互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的建設(shè)輻射市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)三個(gè)專業(yè)，采取的是多專業(yè)共建、多專業(yè)開設(shè)、與創(chuàng)業(yè)課程資源共享、與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程嫁接的教學(xué)實(shí)施辦法。

（二）創(chuàng)新之處。（1）課程設(shè)置的創(chuàng)新。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的建設(shè)遵循的是“專業(yè)+行業(yè)+職業(yè)崗位+專業(yè)核心能力+知識(shí)單元+課程“于一體的應(yīng)用型營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)思路，嚴(yán)格按照該專業(yè)方向面對(duì)的職業(yè)崗位能力要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高專業(yè)教學(xué)的職業(yè)化程度，形成應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)課程體系。（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新。將項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模擬、創(chuàng)新大賽、專題培訓(xùn)、能力教學(xué)等教學(xué)方法引入課堂，整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源，通過實(shí)體公司互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷具體業(yè)務(wù)的開展，并結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作，創(chuàng)造性地將互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷課程體系的理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，建立具有創(chuàng)新特色、虛實(shí)結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)型的互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷專業(yè)方向人才的培養(yǎng)模式。（3） 教師隊(duì)伍的創(chuàng)新。扎實(shí)開展教師下企業(yè)鍛煉活動(dòng)，積極鼓勵(lì)教師下企業(yè)進(jìn)行崗位工作，參與企業(yè)科研項(xiàng)目，及時(shí)掌握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。定期開展應(yīng)用技能大比武，不斷提高教師的專業(yè)應(yīng)用能力和操作技能，重點(diǎn)抓好“雙師型”教師培養(yǎng)的工作。建立一支市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易自有教師及校外企業(yè)專家相融合的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企合作、教師共享、隊(duì)伍共建、知識(shí)與實(shí)踐互補(bǔ)，打造一支校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、互融共建的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

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【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);微課模式;實(shí)踐措施

一、微課相關(guān)概述

微課主要是在教學(xué)中通過微型教學(xué)視頻，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等用最精煉的方式表達(dá)出。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間充分利用的一種新興教學(xué)模式。微課特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效突出。將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過微課視頻展示，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)資源十分豐富。學(xué)生們可以搜索到自己想了解任何的知識(shí)。第三，內(nèi)容簡(jiǎn)練明確，學(xué)生觀看一個(gè)微課視頻只需要花費(fèi)5-7分鐘，讓學(xué)生便于抓住關(guān)鍵要素。

二、初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施微課模式的具體實(shí)踐

在初中語文課堂中實(shí)施微課模式，教師要在課前、課中和課后進(jìn)行合理規(guī)劃，讓微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。本文主要以人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準(zhǔn)備工作。教師將文章中重難點(diǎn)從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)?！侗秤啊分饕亲寣W(xué)生體會(huì)作者的語言特色，掌握根據(jù)人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，讓學(xué)生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容做成微課的教學(xué)內(nèi)容視頻，在制作視頻時(shí)要注意突出重點(diǎn)，把握好視頻時(shí)間，內(nèi)容最大限度精簡(jiǎn)化。然后將做好的視頻和課堂練習(xí)題等資源上傳到本班的微信公眾號(hào)中，讓學(xué)生們?cè)谖⑿湃褐凶灾魈骄款A(yù)習(xí)。教師利用微信群和微信留言，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題和困難，根據(jù)學(xué)生提出的問題改進(jìn)教案，制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。（二）課堂教學(xué)實(shí)施。在開始講課前，根據(jù)學(xué)生之前在微課中的預(yù)習(xí)，提問學(xué)生文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，判斷學(xué)生在課前微課中預(yù)習(xí)的情況。讓學(xué)生分成若干小組，討論文中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。在分組中要將組內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高和較低的學(xué)生合理分配。所有小組的學(xué)生發(fā)表完本組的看法后，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影。教師點(diǎn)評(píng)完讓小組成員反思本組出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提高自我認(rèn)知能力。（三）課后及時(shí)追蹤。教師將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)上傳到微課平臺(tái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)。要根據(jù)文中的某一個(gè)細(xì)節(jié)或者某種描寫方法出題。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況要對(duì)學(xué)生掌握情況及時(shí)追蹤，學(xué)生可以在微信中和教師及時(shí)交流，教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要及時(shí)對(duì)其強(qiáng)化，將知識(shí)反復(fù)鞏固直致充分掌握且靈活運(yùn)用。

三、實(shí)施微課模式后語文考試成績(jī)?cè)\斷前后對(duì)比

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)期語文考試成績(jī)，和實(shí)施微課模式后的一學(xué)期語文考試成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)施微課后學(xué)生語文成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文成績(jī)，如表1。要作用。但是實(shí)施過程并不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學(xué)生的共同配合。

教師要從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，采取針對(duì)化的教學(xué)方案，將微課模式有效融入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生們愛上語文，在文字中升華情感，在情感中蕩滌心靈。

作者:惠 婧 申紅梅 單位:1.成都電子科大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 2.四川眉山中學(xué)

篇7

回顧這段經(jīng)歷，讓我不由得想起了當(dāng)前教學(xué)中的一些問題，想起了一組還算時(shí)髦的詞：“教學(xué)不足”與“教學(xué)過度”?，F(xiàn)在大多數(shù)人對(duì)“教學(xué)不足”口誅筆伐，卻對(duì)“教學(xué)過度”放縱慫恿，而在我看來，“教學(xué)過度”之害遠(yuǎn)甚于“教學(xué)不足”。因?yàn)榻鼇砦业纳磉?、耳邊到處充塞著“增加課堂容量，提高課堂教學(xué)效益”的做法和聲音，念經(jīng)和尚的嘴稍一歪，就把“教學(xué)過度”合法化了。豈不知，真正的有效和高效，不僅要做到“必須的一個(gè)不少”，更要做到“沒用的一個(gè)不多”。學(xué)生肩胛骨下癢癢，自己夠不著，撓不到，得我們?nèi)鸵话?。只要找到癢處，我們伸手撓一下，手到癢除，美哉悠哉；假設(shè)我們愚蠢而勤奮，把他全背撓了個(gè)遍，癢雖止了，不癢處也該撓疼了，長(zhǎng)期這樣，他該不敢找我們撓癢癢嘍?！敖虒W(xué)不足”我們可以隨時(shí)花時(shí)間再去補(bǔ)償，而“教學(xué)過度”浪費(fèi)的就不僅是時(shí)間，它將消磨學(xué)習(xí)者的熱情，使學(xué)生自覺地從課堂中邊緣化，使教學(xué)活動(dòng)成為一種無聊的自說自話。

“教學(xué)過度”主要體現(xiàn)在執(zhí)教者的貪多，不僅學(xué)生會(huì)了的要教，學(xué)生不需要的也教。貪多的直接結(jié)果是量的獲得過程中，犧牲了質(zhì)的要求，不管學(xué)生能不能接受，也不管學(xué)生該不該接受，忽視學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，將大量的知識(shí)分成若干的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)記硬背，強(qiáng)調(diào)大容量、快節(jié)奏、當(dāng)時(shí)掌握。成功的學(xué)習(xí)不應(yīng)該以量領(lǐng)先，而應(yīng)該以質(zhì)取勝。著名作家二月河稱《西游記》使他養(yǎng)成了活潑跳脫的思維習(xí)慣，《西游記》之所以能對(duì)二月河產(chǎn)生這樣的影響，那是因?yàn)樗选段饔斡洝纷x熟了、讀通了。針對(duì)當(dāng)前泛濫的泛閱讀和淺閱讀，他曾深情回憶到：小時(shí)隔著新華書店臨街的玻璃櫥窗，我看見里面擺著《西游記》，吮著指頭看，看了不知多少次……終于有一天擁有了，愛不釋手，一直把書翻破了皮。有些教師總擔(dān)心學(xué)生學(xué)少了，總認(rèn)為多多益善，總想給學(xué)生多灌一點(diǎn)，將“核心知識(shí)”“核心能力”這些課改理念丟擲一旁。

我桌上的電腦，因?yàn)閳?jiān)持日常維護(hù)，卸載不常用的程序，經(jīng)常整理磁盤，所以就比別人同樣配置的電腦跑得歡。估計(jì)人腦與電腦道理還是基本相通的，人腦的資源也是有限的，絕不可揮霍無度。有耕耘才有收獲，這是真理；一分耕耘就一定有一分收獲，那是謬誤。

“教學(xué)過度”還體現(xiàn)在提前教育上。維果茨基提出了教育要走在發(fā)展的前面，這是科學(xué)。但這種提前是有度的，我們不能因此而揠苗助長(zhǎng)。學(xué)生的心智水平有一個(gè)發(fā)展的過程，好的教育應(yīng)該是不同階段的學(xué)生該干啥就干啥。有些學(xué)生在某門學(xué)科的學(xué)習(xí)中遇到了困難，費(fèi)盡周折就是不開竅，可突然有一天，蒙著的那層窗戶紙被輕易地捅開了，一切變得簡(jiǎn)單而明晰。究其原因，大多是當(dāng)初學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，其心智沒有達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。所以，我們提出教育要學(xué)會(huì)等待。在這一點(diǎn)上，數(shù)學(xué)學(xué)科要比語文學(xué)科落實(shí)得好。記得輔導(dǎo)學(xué)生參加小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽，那些應(yīng)用題，因?yàn)榉且盟阈g(shù)的方法去解決，經(jīng)常磨痛了腦子。假設(shè)允許列方程，那倒是非常容易，但我猜想沒有一個(gè)數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生解算術(shù)應(yīng)用題而提前教學(xué)生列方程。而語文學(xué)科，做這種事情的大有人在。譬如，在初中教《老王》，為了讓學(xué)生理解“愧怍者”的原因，就引入了所謂“知識(shí)分子的原罪意識(shí)”；譬如教《背影》，為了讓學(xué)生理解文章寫了作者對(duì)父愛的體認(rèn)過程，就大量介紹朱自清父子之間的矛盾，引出了父親納小妾等諸多家事。初中就這樣教，我不知道高中、大學(xué)再學(xué)這些經(jīng)典文章時(shí)，我們還可以帶著學(xué)生學(xué)什么。

篇8

①星期天的早上，我到一個(gè)朋友家去，路過一條小巷口，忽然眼前一亮：嗬！好美的花，在路邊一字排開，開得正盛、正旺！為這破舊的小巷平添了幾分生機(jī)。我不由得停住了腳步，深深地被花兒吸引住了，真想過去嗅一嗅。

②“吱——”一聲門響，一間矮矮的花房中伸出一根拐杖來，一個(gè)十五六歲、眉清目 秀的小姑娘，吃力地提著一壺水，僅靠一只左腳和一根拐杖走了出來，呵，是她？每天總能在菜場(chǎng)上看見她。一身樸素的打扮，褲子上還有補(bǔ)丁。她看見了我，淺淺地一笑，就開 始仔細(xì)地給花澆水了。不用問，這些花一定是她種的，多美呀！

③在朋友家里，我們又談起她。我第一次看見她時(shí)，她瘦得像一根豆芽菜，尖削的肩膀托著一個(gè)憔悴、憂愁的臉，就像一個(gè)久病的人，給人一種弱不禁風(fēng)的感覺，仿佛一陣風(fēng)便熊吹倒她。不用問，她肯定是個(gè)鄉(xiāng)下的孩子。

④朋友告訴我，她和奶奶住在一間十平米不到的小破屋里，陰暗潮濕，因?yàn)殛柟舛急凰闹芨吒叽Ａ⒌臉欠繐踔?。奶奶成天躺在床上，靠孫女照顧和每月幾十元的救濟(jì)金勉強(qiáng)維持著生活。畢竟這是不行的，因?yàn)槟棠踢€要看病、吃藥，所以，她把自己心愛的花兒拿出來賣了，十幾盆花，一一搬出來，稍微掙點(diǎn)錢，貼補(bǔ)家用。

⑤下午，我正往回走時(shí)，又見到她。正用左手托著一盆花，吃力地橫穿馬路。我不由得跑去扶著她，“謝謝，謝謝?！彼贿呏x我，一邊吃力地慢慢往前走。我想：唉，這個(gè)樣子，也真夠慘的，她一定會(huì)灰心喪氣，因?yàn)檫@樣的生活太困難了。可是，當(dāng)我注視著她的眼睛時(shí)，我呆住了，這是一張年輕的煥發(fā)著青春的臉。在這張臉上，沒有任何悲傷的表情，只有微笑，那是幸福的笑，對(duì)生活充滿信心的笑。我情不自禁地問：“你的腿……”話一出口，我就后悔了，誰知她并不在意，平靜地說：“一次意外……可這世上還是好人多，今天，又碰見了你。好了，過了馬路了，謝謝你，再見。”我對(duì)她揮了揮手，呆呆地望著她遠(yuǎn)去的背影，她不僅僅在對(duì)我微笑，也在向過路的人微笑，向生活微笑。

⑥呵，多美的開得正盛的花兒，多美的花一樣的姑娘！

1．給下列畫線的字注音。

嗅() 憔悴() 矗立() 情不自禁()

2．解釋文中畫橫線的詞語。

(1)憔悴： ________________________________________________________

(2)弱不禁風(fēng)：_____________________________________________________

(3)灰心喪氣：_____________________________________________________

3．寫出下列詞語的反義詞。

(1)憂愁(　 ) (2)陰暗(　 ) (3)幸福(　 )

4．文章第①自然段畫“_____”的語句在全文中起什么作用？選出準(zhǔn)確的一項(xiàng)。

A．贊美花的旺盛、美麗，突出小姑娘的養(yǎng)花技術(shù)高，抒發(fā)作者贊頌之情。

B．以花襯人，通過贊頌花的美麗、旺盛，為下文贊美小姑娘的美好心靈做鋪墊。

C．通過贊頌花的美麗、旺盛，突出生活的美好、幸福，表達(dá)“我”對(duì)新生活、對(duì)小姑娘的無限贊美之情。

5．文章第⑤自然段突出描寫了小姑娘的________ ，它反映了什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。

_________________________________________________________________________________

6．“當(dāng)我注視著她的眼睛時(shí)，我呆住了……”此時(shí)此刻，“我”是怎么想的？

_________________________________________________________________________________

7．文章結(jié)尾一自然段表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？

_________________________________________________________________________________

8．請(qǐng)你為這篇文章擬兩個(gè)生動(dòng)引人、富有思想意義、恰當(dāng)合適的題目。

題目是：_____________________________________________________

篇9

一、 研究文本，打磨教材

首先，教師要仔細(xì)研讀文本，深入教材，駕馭教材。教師不能停留于對(duì)教材內(nèi)容的剖析、句段的評(píng)析、對(duì)字詞的賞析上。語文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，相對(duì)于其他學(xué)科，語文更值得我們?cè)谡Z言文字上去玩味、品析、挖掘。教師應(yīng)該努力去研究文本、挖掘文本，把教材作為藝術(shù)品進(jìn)行打磨。

例如，教學(xué)《鄉(xiāng)愁》這首詩，我們認(rèn)真研讀發(fā)現(xiàn)，詩歌的語言雖然淺顯易懂，仔細(xì)品味卻字字含情，平淡的文字下面涌動(dòng)著汩汩的情感暗流――親情、愛情、鄉(xiāng)情、愛國情。詩人從“小我”“大我”，把個(gè)人情感升華為海峽兩岸的中華情。詩歌在時(shí)空上構(gòu)建了一條經(jīng)緯線，歲月的流逝是經(jīng)線，物理距離是緯線。詩人通過具體的意象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”“橋梁”，將人物之間的物理距離轉(zhuǎn)化為心理距離。

教師在研究文本時(shí)，首先要從文章體裁、寫作手法、文章主旨等入手；其次分析文章開頭的作用、中間某節(jié)的作用、結(jié)尾語段的作用，要找出文章的中心語段或精彩語段；最后在文章的語句或用詞用語上進(jìn)行賞析或深挖含義。此外，還可以根據(jù)文章進(jìn)行相關(guān)的拓展練習(xí)等。

二、 借鑒“教參”，篩選整合

“教參”并未對(duì)文本進(jìn)行細(xì)化，這就需要教師通過教參的點(diǎn)撥，對(duì)文本進(jìn)行挖掘。例如對(duì)于《人的高貴在于靈魂》一文，教師要挖掘出：①人的高貴體現(xiàn)在哪些方面？②文章中例舉的阿基米德、第歐根尼、王爾德、讀書少女、青年畫家等，他們各自高尚在何處？又存在哪些共同特點(diǎn)？③文章中引用阿基米德、歐根蒂尼、王爾德的話，分別有著怎樣的深刻含義？④文章第二段例舉了阿基米德的事例說理，又列舉了第歐根尼的事例，內(nèi)容上是否重復(fù)？為什么？

例如在《月跡》一文的教學(xué)中，在尋找童心童趣環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容結(jié)合學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)，設(shè)置一些思考題：

①月亮在哪些地方留下了印跡？②孩子為何要一次次地尋找月亮？他們是在什么樣的心理驅(qū)使下尋月的？③走近孩子的世界，看看他們有何美妙的想象和發(fā)現(xiàn)？④為什么孩子們?cè)趯ふ以铝恋倪^程中有那么多有趣的美好的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)？

在引導(dǎo)學(xué)生探究文本時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力、比較與鑒賞的能力。例如，對(duì)《背影》和《散步》進(jìn)行賞析與品味；可將《紫藤蘿瀑布》與《幽靜悲劇》進(jìn)行比較與鑒賞；將《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較分析。

三、優(yōu)化流程，追求高效

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，就是在課堂上要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究。因此，語文教學(xué)流程往往要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。在構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)上，追求高效的課堂，把優(yōu)秀課提升為精品課，把傳統(tǒng)的教學(xué)流程轉(zhuǎn)化為享受藝術(shù)與啟迪思維的過程。

首先，我們要充分研究與分析學(xué)情，這是我們實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)之一。例如，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂提問、把握教學(xué)節(jié)奏、安排練習(xí)題的梯度等。

其次，教學(xué)過程也講究一定的“起承轉(zhuǎn)合”。

最后，注重以學(xué)生為主體的探究過程。構(gòu)建主義教學(xué)論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)地接受，而應(yīng)該是通過主動(dòng)的探究和深入的思考構(gòu)建起來的。

在2008年江蘇省初中語文質(zhì)秀課評(píng)比中，無錫市楊靜老師在《黃河頌》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：望（黃河滾滾）―頌（黃河精神）―立（民族之魂）。首先在“起”的環(huán)節(jié)，是教師指導(dǎo)學(xué)生找出詩歌中描寫黃河磅礴氣勢(shì)的詞句。在“承”的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生找出“哪個(gè)詞表現(xiàn)了我們與黃河聯(lián)系緊密？”學(xué)生找到“搖籃”一詞。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生讀詩的第三節(jié)：“要讀出巨人的力量應(yīng)該抓住哪些詞？”學(xué)生找出“力量、驕傲、自信”等詞語。在“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)，教師提問“作者難道只是為了贊美黃河的精神？”，由此進(jìn)入“合”的環(huán)節(jié)，挖掘出黃河的精神實(shí)質(zhì)象征著中華民族的精神。

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀觀 閱讀法 培養(yǎng)

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于選好激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。讀的作用在于聲音和意義的結(jié)合，增強(qiáng)語感。讀的反復(fù)實(shí)踐可以加深理解，具體領(lǐng)會(huì)作品獨(dú)特的藝術(shù)性。讀是閱讀指導(dǎo)的準(zhǔn)備，它本身也是一種具體的閱讀指導(dǎo)方法。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手（查閱字典詞典解決生字詞）、動(dòng)腦（思考文章的思想性和藝術(shù)性）閱讀課文，既是學(xué)生對(duì)課文的外部語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，把課文的思路、思想轉(zhuǎn)變成自己的思路、思想的過程，又是學(xué)生運(yùn)用自己的已有知識(shí)對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行融化的過程。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀可采用如下方法：

一、全方位閱讀法

要求學(xué)生從課題讀起，課文、注解、思考和練習(xí)題全面認(rèn)真的閱讀。借助字典和詞典掃除攔路虎，對(duì)課文的思路、思想內(nèi)容、寫作背景、寫作特點(diǎn)、作者的情感和語感等有初步認(rèn)識(shí)。這種讀法是符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的。人們看一個(gè)景物首先習(xí)慣于放眼望去看其全貌，獲得全局形象?？匆粋€(gè)人首先注意的是他的整體形象，而且以之為標(biāo)準(zhǔn)，作出評(píng)價(jià)。而不是也不會(huì)首先去注意其某一個(gè)局部。我國唐代著名詩人李商隱曾說過：“傾國宜通體，誰來獨(dú)賞眉?！敝挥邪盐兆∪?，才能正確理解局部，只有做出高度準(zhǔn)確的綜合，才能進(jìn)行正確的分析，在把握了全局的前提下，才能理解好各個(gè)部分的思想意義，才好對(duì)各個(gè)部分在藝術(shù)上的得失作出評(píng)價(jià)。

二、意識(shí)同步閱讀法

這就是對(duì)課文的畫龍點(diǎn)睛之處，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀、揣摩、探究，使學(xué)生與作者、與作品中的人物心理意識(shí)溝通，產(chǎn)生同步意識(shí)流向。如朱自清《背影》中父親下火車，去買桔子的那段情節(jié)：“我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是拍拍衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)說：‘我走了，到那邊來信’我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：‘進(jìn)去吧，里邊沒人?！人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！弊x后引導(dǎo)學(xué)生思考：①“我趕緊去攙他”表達(dá)了兒子對(duì)父親的怎樣的感情？②“一股腦兒”四個(gè)字在此是否可以刪去？為什么？③“似的”是否可以不要？④父親在這里時(shí)的兩句話，表達(dá)了什么樣的心情？⑤“我的眼淚又來了，”此時(shí)“我的”思想感情是怎樣的？當(dāng)你的親人替你背著行李送你上學(xué)時(shí)，你產(chǎn)生了什么樣的思想感情？

三、意境構(gòu)想讀法