導語：如何才能寫好一篇背影課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 備課要遵循的基本原則

1. 備課要遵循教學大綱、教學規律和《英語課程標準》，教師運用這些理論來武裝自己的頭腦，并在教學實踐中不斷研究和探索，使之不斷充實和發展。

2. 教師要更新觀念，備課應體現創新的教學思想，融入新的理念，結合高考改革方向，全面推進素質教育，激發學生學習英語的興趣，幫助他們獲取英語學習的成就感，從而樹立學習英語的自信心。

3. 教師應整體把握教材，在了解全部高中英語教材的基本內容和結構的基礎上，重點閱讀當前學生所學教材，弄清本冊教材的具體內容、教學要求和在整個高中英語教材中的地位和作用。

4. 備課時，要注意研究因學生學習層次的不同而產生的差異性，根據具體學情采用不同的教學方法。最好的教學方法不一定是最好看、最熱鬧的，而應該是最適合學生實際情況、適合教學內容且效果較好的方法。

二、 英語教學備課的內容

（一） 備“教材”

教材是教學的載體。對教材深刻透徹地進行鉆研是實施課堂教學前至關重要的環節。教師只有深入理解、研究和挖掘教材所提供的豐富的信息資源，才能更有深度地把握教學內容，實施課程新理念，才能合理有效地使用好教材，在課堂教學中做到心中有底、得心應手。

（二） 備“學生”

在目前的英語教學中，無論是在課堂教學理論還是在實踐方面對“學”的重視程度正在不斷加大。英語教學應以“人”為本，讓學生真正成為課堂教學的主體。因此，教師在備課中應當充分考慮學生的實際情況，了解學生的年齡特點，了解學生原有的學習基礎，了解學生非智力因素的發展狀況等。教師只有真正了解班級學生的實際情況，把教學重點放在大多數學生身上，并充分重視“兩端”學生的需求，才能真正做到有的放矢。

（三） 備“教學過程”

備“教學過程”就是要求教師認真仔細地設計課堂教學的各個環節，為每一項課堂教學活動找到最佳切入點，優化整個教學過程。備“教學過程”主要指兩個方面：一是備問題，二是備方法。

要備好問題，教師應重視以下幾個前提： ① 必須鉆深鉆透教材內容，只有這樣才有可能發現其中值得提出的問題； ② 必須準確地理解和把握教材內容、教學目的、教學要求和編者的編寫意圖，這樣才能提出高質量的問題，幫助學生學深，學透有關內容； ③ 必須對學生的學習基礎和學習興趣有全面的了解，在此基礎上準備的問題才會更加切合學生的實際，更受學生歡迎。

備教學方法時教師應考慮： ① 根據不同的教學內容和教學目的選擇不同的教學方法； ② 根據學生的年齡特征和接受程度選擇適當的教學方法。對于高中生，教師應注重加大英語信息量的輸入，組織學生在真實或模擬語境中運用英語或用英語討論一些有一定思想深度的話題。

三、 備課的注意事項

1. 要注意板書設計

板書具有不可替代性，板書使課堂教學的任務性更明確。它是教學目標的再現，無論是在教學過程中的示范和貫穿，還是課后的小結它都是整節課學習的一條明線索，是一節課的骨架。在備課時，教師必須注意板書的科學性、系統性、直觀性、啟發性和藝術性，這樣才能幫助學生突破難點，掌握重點，從而較好地提高教學效果。

2. 及時寫教學反思

教學反思是對教師備課和教學工作的一種自我評價，是一個總結經驗和教訓從而提升教師教學素養的過程。把教學反思納入備課，作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質量。要做到： ① 記錄好教學札記、教后感； ② 課下補救，開辟第二課堂，延伸備課內容； ③ 提煉整理教學反思，撰寫教研教學論文。

3. 教學內容需要隨時補充

教案不僅是課堂教學的依據，也是教學的“檔案”，它不應該僅局限于課前備課時寫入的教案內容，還應把平時收集到的有價值的教學信息，如學生學法摘錄、典型題目、名言佳句，學生的優秀習作等補充到有關章節的教案中去。

4. 充分利用現代化的教學手段

因特網應成為英語教師日常教學工作的資源庫。備課時，要根據英語學科的特點，充分利用網絡進行信息檢索、問題探討、資料收集和學術交流。

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一、注重聽說，培養英語素質

（一）課堂英語化。

中國學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello！ Good morning（afternoon）. Stand up. Sit down， please. Listen to me. Read after me.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。經過日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為實施素質教育打下了堅實的基礎。

（二）教學表情化、動作化。

學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地理解英語、聽說英語，這就要求老師在教學中作到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

（三）減縮―擴展法。

冰凍三尺非一日之寒。面對剛開始接觸英語的初一學生，可以把英語句子減縮成詞，即重點詞教，當學生理解了“詞”，再用詞擴展成句。

這樣由易到難，循序漸進地進行聽說英語的訓練，符合學生認知規律，“雪球”不知不覺中越滾越大。

同時，我還十分重視老師課外帶頭說的作用，創造課外英語語言環境。在校園中碰到同學，我總會打招呼：“Hi！”“Morning！”“How are you？”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語跟打招呼，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

（四）創設游戲情境，以樂激情。

孩子們酷愛游戲，他們的童年時代是在游戲的王國中成長的，設計符合中學生興趣的游戲往往能收到極佳的效果。

以上幾種做法可以說為培養學生的英語素質，邁出了堅實可喜的一步。

二、注重改變英語教學方式

（一）多用表演法和競技法。

在教學中我常用“表演法”、“競賽法”，例如我常用表演法，讓學生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學的句子。具體做法是：同桌表演對話，不指定范圍，會什么，說什么，數量不限。為了減輕學生開口說的心理壓力，不搞每錯必糾。

另外，在鞏固新課時，我經常采用競賽法，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，符合中學生爭強好勝的心理特征。許多學生躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。

（二）用情境法講語法。

有不少語法可設置情境法進行教學。如在教“現在完成時”的時候，我主要利用教室的情境，我一邊兒走向門，一邊兒說：“I'm walking to the door.”接著邊開門，邊說：“I'm opening the door.”然后問：“What have I just done？ I've just opened the door.”然后我邊在黑板上寫字，邊說：“I'm writing on the blackboard. What have Ijust done？ I've just written on the blackboard.”

（三）提倡任務型的英語學習。

學習語言的最終目的就是運用到實踐中去，于是我就在課堂教學活動中盡可能地創立真實的生活情境，盡快使所學知識納入認知結構進而達到真正理解、實際運用的目的。“購物”是初中英語教學中的重要話題，我通過采取設置情境的方式，有效地完成了教學任務。

a Pair work： Jim與Mum去超市購物之前，在家事先列出一份shopping list。

b Group work： 看看誰列得更經濟更實用。

c Pair work： 模擬購物。請每組根據各自列出的購物清單練習簡單的購物用語。如：What can I do for you？ What color do you want？ What size would you like？ How much is it？

d Class activity： 把教室布置成超市，有人購物，有人扮店主，讓學生先購物，然后到收銀臺付款，不同層次的學生的學習任務有所區別。

通過這一節課任務型的英語學習，學生們大大地提高了英語學習的興趣。

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關鍵詞：慕課；英語教師；專業發展；網絡教學

如今，傳統的教學模式已經不再適應這個高速發展的信息化社會，因此，慕課應運而生。慕課因其質優價廉、開放自由、方便交流與認證等優勢在短時間內迅猛發展。面對新的教育挑戰，作為知識的傳播者――教師，要力爭改變傳統的教育理念，尋求新的職業發展思路，才能不被新的教育環境所淘汰，培養出國際化、高水平的社會主義建設者。

一、 “慕課”術語的來源

“慕課”出現的時間不長，是2008年由加拿大愛德華王子島大學的研究者提出來的。接著，阿薩巴斯卡大學的研究者Dave Cormier 與Bryan Alexander 正式提出了這個概念。“慕課”，顧名思義，即公開的，沒有人員限制，不再局限于三尺講臺、教室和黑板，在網絡上學習課程。

慕課即是把傳統的教學課堂搬到網絡上，它能為廣大學生提供更高質、高效、便利的教育資源和學習機會，是一種新的教育、學習模式，是對基礎教育的新挑戰。慕課的教學資源不僅豐富，而且免費優質，學習之后就能對學習結果進行檢測。正因如此，在過去的幾年中慕課才能有如此快速的發展。慕課的出現給教育界帶來了巨大的挑戰，而受影響最大的就是教師。

二、“慕課時代”高校傳統英語教師的局限性

多年以來，在中國的課堂上教師享有絕對的權威，而忽視了學生的主體地位。就我校大學英語課堂來說，教師站在講臺上講解單詞、短語、語法，一遍遍地強調枯燥的知識點。臺下，學生機械地記著筆記，課后背單詞、語法和課文。學生對于語言現象、外國文化等一概不知，且學習收效甚微。教育完全以應試為目的，學生在課堂上被動地接受知識，課后反復做題，完全忽視了學生知識的不斷增長和心智的成熟。在這種模式下，課堂教學死板枯燥，“滿堂灌”的教學方式使得學生十分厭倦課堂，尤其是獨立院校的學生，原本英語基礎就差，這種教學方式使他們完全失去了學習興趣，英語四、六級通過率極低，更談不上英語綜合能力地提高了。長此以往，教師的教學熱情降低，對其職業發展也帶來了嚴峻的挑戰。

三、“慕課時代”高校教師職業發展的思路

在新的教育理念下，“學生中心論”開始出現，以教育學家杜蔚為代表，他認為教師在教學中只能起到輔助作用，教學過程要根據學生的需要和興趣進行，學生是課堂的主人。有“印刷術發明以來教育最大革新”之稱的“慕課”，確保了“以學生為主”的教學原則，這和“學生為本”的現代教育理念極其吻合。高校教師應盡快跟上信息飛速發展的步伐，努力探索慕課這種新的教育模式，讓知識以更好的方式得到傳承。

1.教師自我認知的轉變

在網絡時代下，尤其在慕課背景下，教師需要改變心態，不斷地豐富自己的知識。因此，教師應該從單純地執行教學任務向“因材施教”地開展互動教學轉型，通過線上教學完成知識傳播，做學生學習的引導者。傳統的照本宣科的教學方法不再適應現在的教學環境，教師需要自己設計教學內容，因此教師的角色被定義為“課程設計師”和“演講家”，師生之間及時和個性化的“互動”和“反饋”還使教師變成了啟發者。所以，在慕課環境下，教師扮演著多重角色。

2.課程設計的變革

在傳統教學模式下，教師主要是根據教材的編排設計教學內容，而很多教學內容都無法展示給學生，英語課堂需要學生掌握必要的文化背景知識，而單靠粉筆和黑板是絕不可能的。慕課要求教師結合互聯網，使用計算機設備制作視頻內容，利用鏡頭生動地把英語文章內容和文章背后隱含的背景知識展示給學生。慕課的微課程時間短，這對教師的課程設計能力提出了更高的要求。學生在自己喜歡的環境里，在網上學習慕課，然后再通過師生角色互換，也就是“翻轉課堂”，在教室里和教師就重點、難點展開討論，以驗證學習成果。因此，在課程設計上，教師要把課堂內外和學生在網絡上的學習內容做好銜接和規劃。這個環節對教師的資源搜索和整合能力以及計算機能力提出了更高的要求。

3.教學方法的變革

在課程實施上，傳統教學模式把課堂實施分為四個部分――備課、上課、布置作業和批改作業，其中上課是核心。英語課堂往往是教師先提出與課文相關的問題，等待學生回答，然后講單詞，再講語法和句型。在慕課條件下，課程實施過程變為“設計教學關聯―錄制網絡課程―適時引導幫助”。教師根據學生的實際情況，提前制作好視頻課件，學生不受時空的限制，觀看視頻，查找資料，完成練習，然后再到課堂和教師進行討論。對于有疑問的內容，教師給予指導。對于大部分非英語專業的學生來說，他們學習英語的目的就是為了通過期末考試，然后通過四、六級，獲得證書而已，英語運用能力等問題他們毫不關心，這也正是傳統教學的目的，即以應試為主要目的，強調知識的掌握和技能訓練，關注考試成績，而忽視了以多元、發展的眼光看待學生。教師只有以多元、發展的眼光看待學生，才能讓他們充分利用網絡學習，形成獨立的學習能力。而在慕課的教學方式中，學生提前通過網絡學習了慕課課程，教師要做的就是組織并引導學生交流、反思、討論，進一步完善自己的認識結構，而這正是教育學家一直強調的啟發式教學。

4.教學特色的變革

慕課是“人―電腦”的教學方式，替代了傳統的“面對面教學”，但這并不意味著傳統的課堂模式就會消亡。慕課中的師生雖然沒有直接地面對面，但在學生業余時間通過自我學習回到課堂后，教師應該采用新的教學方式――即翻轉課堂，最大限度地促進學生的個性化學習。本學期，筆者嘗試著運用角色互換的方式，把每單元的教學任務分配給學生，學生按照自己的理解在網上搜索視頻和圖片，制作PPT，把重點和難點用各種輔助方式展示出來。筆者發現，這種方式不僅豐富了教學形式，又提高了教學效率，學生的參與度也更高。

總之，慕課給傳統的高等教育帶來了翻天覆地的變化，學生不再受時空的約束，可以享受世界上最優秀的大學教師的頂尖課程。同時，慕課也給傳統教育帶來了很大的挑戰，給教師帶來了巨大的壓力。大規模的網絡在線課程雖然減輕了教師的負擔，但信息科技的進步給教育帶來的變革卻要求教師具備更高的能力。因此，教師專業發展迫在眉睫。筆者在文章中提到了教師要從自我認知、課程設計、教學方法和教學特色四個方面進行自身改變，然而由于水平有限，還需要更多的研究者對高校英語教師的發展提出更加明確的思路。

參考文獻：

[1]褚洪啟.杜威教育思想引論[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

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【關鍵詞】小學英語；課堂教學；有效性

隨著我國市場經濟的國際化發展，英語作為國際性通用語言，在我國的教育中受到重視，并在小學階段開始開設。然而，受應試教育影響，小學階段的英語教學教師并不十分重視，大都是讓學生死記硬背單詞、詞匯等等，不利于學生未來學習英語。新背景下對小學英語課堂教學提出了新的要求：教師要開展有效教學，即：要以學生為中心，以學生的全面發展為基準開展教學活動，其作用和目的在于提升學生的英語綜合技能和素養，促使學生學習英語興趣的持續性發展。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新背景下小學英語有效課堂教學的構建。

一、以游戲來刺激學生學習英語的積極主動性

有效課堂教學的顯著特點在于以生為主。教師在教學中應結合小學生的行李特點來開展教學活動。在教學中，筆者發現，小學生都喜歡游戲，游戲相對于小學生來說不僅是娛樂的而且也能夠給予他們自由的發展空間。對此，筆者嘗試開展游戲化的英語教學，以游戲來刺激學生學習的積極主動性。如：在學習“When'syourbirthday?”教學內容時，單純的讓學生記憶每個月份的單詞、句型使用方法等學生都覺得枯燥無味，對此，筆者將其轉化成為“生日祝福游戲”，即：首先，選出12個學生分別扮演12分月份；其次，讓這幾個扮演月份的學生對自己扮演的月用英語進行解釋，其內容可以自己選擇，諸如：介紹這個月的節日或者這個月的特點等等，同時承擔抽簽大使；再次，通過抽簽選擇學生進行生日祝福：提問內容可自由設置，并根據說到的生日月份去相對應的月份身上粘貼英文紙條。這樣，寓教于樂，讓學生在游戲中掌握知識并學會運用英語知識。

二、優化和整合教學資源促使學生自主學習

教材是課堂教學中教師教和學生學的主要依據，但是不能夠作為唯一的依據。英語本身的語言性、實用性決定了教師在教學過程中應結合實際情況及時的調整教學計劃，善于運用一切可以運用的教學資源。新課改就這方面指出：課堂教學要是開放的，倡導教師整合一切可以整合的教學資源，拓寬學生的視野。筆者在教學中發現學生對英語掌握的混亂情況，他們的思維能力有限，不能夠對相關的知識進行分類記憶和運用，只是單一的按照教師教學的步伐前進，毫無創新，也缺乏動腦，不利于他們全面發展。鑒于此，將教學內容的順序結合學生的實際情況進行了整合，即：以學生思維的特點和掌握情況，將其以事物鏈或者點面拓寬等形式進行重新調整。引導學生對英語進行分類，讓其感受英語和母語語言的共同性以及實用性。

三、因勢利導強化學生自主深入學習英語

小學生思維有限且注意力時間較短，需要教師不斷的以新鮮事物去引導學生。新課改中就小學英語課堂教學提到：因勢利導。所謂的導學既是教師結合學生的實際情況和教學內容，采取一定的手段，諸如：構建情境、提問等來引導學生自主深入學習英語，感受英語的樂趣和價值所在。作為教師需要的是在課堂教學中為學生創造一定的空間和時機，促使學生自主的去探究知識。筆者在教學中采取多元化的手段來引導學生的探究興趣，讓學生對英語學習時刻有著“意猶未盡”的感覺。如：在學習“Buyingfruit”教學內容時，筆者采取提問的手段來逐步引導學生深入探究：出示水果卡片，讓學生說出這些都是什么水果？看到這個水果你會想到什么？請講述給其他同學聽。再如：在學習閱讀文本教學內容時，筆者采取對話的手段來引導學生主動深入探究，諸如：“It’sasunnyday。Thestudentsarehavingagoodtime......”這樣表述的話語，筆者鼓勵學生對其進行形式也可以是內容上的豐富改編，將其以自己喜歡的方式進行呈現，學生有的將其改編成為：對話形式；有的改編成為劇本表演出來等等，以問答形式或者對話形式活化了本身靜態的閱讀文本內容，同時，學生為了更好的改編會自主探究甚至拓寬閱讀文本本身的內容。這樣一來，學生不僅能夠掌握英語知識而且也深化了自我對英語的學習。總之，小學英語是學生接觸英語的萌芽階段，決定著學生未來對英語的學習態度，作為教師應以生為主，采取多元化的方式構建有效的課堂教學，引導學生，讓學生感受英語的樂趣，產生一定的自主學習能力等等，促使學生對英語有著可持續性的學習態度。

參考文獻：

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1. 紙質《北京電影學院2013年本科招生簡章》已印制完成，即日起在北京電影學院招生辦公室售購(具體郵購和現場售購方式見附件2)。

2. 我院2013年本科招生專業考試各專業方向均采取網上報名加現場確認的方式。請考生認真研讀招生簡章，按照要求在網上認真填寫報名信息。

3.由于學校及周邊停車位有限，請廣大考生盡量乘坐公共交通工具。

到達北京電影學院的乘車路線：

從西直門乘375路公共汽車“薊門橋北”站下車。

從西客站乘21路公共汽車“薊門橋北”站下車。

另外乘304、323(快)、392、490、498、562、604、617、658、671、691、運通103路公共汽車“薊門橋北”站下車。

地鐵10號線“西土城站”C出口往南500米。

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20**年我校在后半學期分年級分學科進行集體備課,每周同課頭的教師聚在一起,共同討論近期的教學工作安排和教學工作的協調,如今已經堅持進行了一年多。筆者認為,在學校將集體備課制度化以后,在實施過程中無論是集體備課形成的教案、學案等都需要進行整理和修改。結合當前我校校園網絡健全,各位教師的計算機終端和教室的計算機終端相連的實際,我校的集體備課如果能利用好校園網絡,就會取得更好的效果,將集體的智慧更好地發揮出來。

集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質,提高課堂教學效率的有效途徑。進入21世紀以來,計算機網絡的迅速普及極大地帶動了高中教學的方式,也在一定程度上改變了教師集體備課的方式。絕大多數學校制定了相應的集體備課制度,但主要是以傳統會議形式的集體備課,而涉及校園網絡環境下教師集體備課的內容較少。網絡必然要走進課堂,在網絡環境下的教師集體備課將面臨什么樣的問題呢?與傳統集體備課相比,它在形式、內容上有什么樣的區別?

傳統意義上的集體備課是指學校內同年級同學科教師有計劃、有組織地共同制定教學計劃,分析教材重點、難點,并確定突破方法,撰寫教案的過程。

集體備課有利于發揮集體的智慧,彌補教師個人備課過程中的不足,取長補短,提高教學的整體水平;可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來,共同提高;有助于教師在整體上把握課標、教材、重難點,設計好教案。

當前大部分中學有自己的校園網絡服務器,并通過服務器接入互聯網,建立了電子備課室,配備了多媒體教室,基本滿足公開課等特定目的的教學要求。大部分中學有自己的網站,有的還擁有自己的校園網絡中心和WEB服務器、FTP服務器,這些都為實現網絡環境下的集體備課提供了硬件環境。但由于各種原因,教師集體備課大部分情況還處于對教案、學案的討論和研究的基礎上,并沒有引入多媒體輔助教學(CAI)的相關探討,關于多媒體課件的內容確定、制作、使用則在集體備課過程中很少涉及。因此集體備課還沒有發揮其在新時代所應起到的作用。

目前,各個中學的集體備課大部分都有自己固定的形式、時間、地點,并制定出了比較完善的集體備課制度,從集體備課的整體目的和要求等作出相應的要求,并與教師的福利待遇掛鉤。

20**年,我校順利通過省驗收,晉升為省級示范性高級中學,并于2005年11月建成校園網絡,先后為教學樓每個教室、實驗室配備一套海捷多媒體中控系統,各學科科任教師每人配備一臺清華同方電腦,并連接到校園網終端,同年開通了校園網和校園FTP;2006年我校對校園網進行了改版,主要增加了“教學之窗”欄目;20**年我校通過教導處和多家網站合作,先后為教師開通了“天星教育網”、“北京四中網校”、“高考資源網”、“三學苑”等有較好資源的網站賬號,供各位教師從網上下載教育教學資源;20**年我校為每位專業教學人員開通了校園網賬號,教師可以把自己教育教學工作中的心得體會、教學心得發表在校園網上供大家學習討論。

在教學管理上我校實行年級組管理體制,在集體備課室建成后倡導集體備課,雙周周四晚上召開教研組會議,并在教研組會議后以年級學科備課組為單位,由年級學科教研組長牽頭對未來兩周的教學內容、教學進度等進行集體備課,在形成較為全面的系統后,各教師根據自己的實際情況和學生的學情具體實施,在具體的實施過程中遇到問題教師可以通過校園網或者直接與同科其他教師商討解決。

二、校園網絡建設對**集體備課的影響

(一)積極影響

1.隨著校園網絡的開通和FTP站點的建立,教師可以在學科帳戶內建立、刪除相關文件,并可將在辦公室電腦上做好的課件上傳到校園FTP服務器,在和同科教師共享教學資源的同時能及時反饋存在的問題和修改意見。到教室后教師可以直接將課件從校園網拷貝到電腦,通過中控系統隨時應用多媒體技術進行教學,在特定的學科能收到較好的教學效果。

2.教師集體備課室的建成及各辦公室均能通過連接到Internet,從而為教師獲得Internet上豐富的教學資源提供了保障,并為教師自身不斷學習新知識提供了機會。

3.我校通過購買北京四中網校、天星教育網等與教學實際相貼近的收費網站的課件資源,并將下載的課件資源在校園FTP上共享,充分擴充了實現多媒體教學的資源。

4.各學科指定一位對計算機操作較為熟練的教師對網絡下載的課件和其他資源進行歸類后上傳到FTP,其他教師可在使用過程中補充完善并應用于課堂教學。

(二)消極影響

1.辦公室電腦接入Internet,教師往往會將一部分時間用于玩網絡游戲和網絡聊天,而對教材的研究和課后反思的時間減少,在一定程度上容易使集體備課流于形式。

2.教師對在集體備課中用到的課件形成統一認識后,往往不再結合各自班級學生的具體情況,而是盲目照搬。

3.對于青年教師而言,由于在集體備課過程中課程容量大,只能對教學目的、教學進度、教學內容等具體的教學環節進行把握,而具體到每一節課的難重點的把握就需要向老教師請教,但一般無法找同科頭的年長者請教。

4.網絡環境下集體備課的具體實施受到學校電力供應、儀器設備的安全穩定等客觀條件的影響,所以在有電子教案的同時,教師往往需要針對傳統教學方式準備教案,無形中增加了教師工作量。

5.老教師對計算機知識欠缺,且他們往往認為自身有豐富的經驗,沒有必要再跟別人交流思想,因而不能很積極地投入到網絡環境下的集體備課中去。

文摘要:本文作者根據自己一年多來對集體備課的親身體會,結合所在學校的教學實際,對校園網絡環境下高中集體備課如何進行轉型進行了討論。

參考文獻:

[1]陳小鵬.從“集體備課”管窺“教學軟資源的整合”[J].教育理論與實踐,2009,(**).

[2]陳留庚.新課程背景下備課組建設的實踐與思考[J].學校管理,20**,(05).

[3]張立英.中學教學中集體備課的探討[J].教學與管理,2005,(09).

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關鍵詞：新課程改革 小學英語 有效教學 實踐

小學英語新課標明確規定，英語課程應全面推行素質教育，整體設計教學目標，以學生為課堂主體，通過有效多樣的教學手段進行教學，重視對學生學習過程的評價。根據新課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維目標內在的、本質的聯系，我們在實際教學過程中要制定完善的有效教學策略，提高小學英語課堂教學效率。

一、有效教學的核心思想

1.注重學生的進步和發展

一方面，教學過程中教育者應明確學生的課堂主體地位，樹立以學生為本的思想；另一方面，教育者不能高估自己所教學科的價值，也不可只將學科價值定位在本學科上，必須將其定位在對一個完整的人的發展上。

2.注重教學效益

教育者必須具備一定的時間與效益觀念，實際教學過程中，不可憑著自己的感覺走，也不能錯誤的將效益定義為用較少的時間傳授學生大量的內容。教學效益并非來自教了多少內容，而是來自對單位時間內學生的學習過程及結果全面考慮的結果。

3.注重可測性和量化

比如，制定的教學目標是清晰和具體的，這樣有利于對教育者工作效益的準確檢測。但并不能簡單地說量化就是科學合理的，應認真看待定量與定性、過程與結果之間的融合，將學生的實際學習水平與教育者的工作業績全面體現。所以，要求有效教學不僅要反對拒絕量化，同時又反對過于量化。

二、新課程背景下小學英語有效教學實踐

1.創設真實的情境

我們都知道，小學生天性活潑、具有較強的好奇心。對他們來說，英語這門課程具有一定的神秘性。教育者教學過程中應充分運用多媒體、實物等各種有效方式調動學生的英語學習熱情，了解學生的心理，激活課堂，比如，教育者在上人體面部器官課過程中，通過eye、ear、nose等圖片方式教學生了解單詞的音形義，并且，還可采用同學間互提問題的方式，比如，有位學生提問“What’s this？”，另一位學生給出答案“This is ear/eye……”，以此使學生對已經學過的句型與單詞再次鞏固。還可通過多媒體為學生播放一些單詞讀音，并要求學生指出相應的器官，其他學生對其回答進行評判。課余時間，學生間可以通過所學語言進行交流，將英語融入生活。

2.開展游戲競賽

游戲活動能夠將原本緊張的課堂氣氛予以緩和，能夠培養學生形成良好的合作精神，適當地將競爭機制引入游戲活動，會使得學生參與積極性瞬間高漲，開展游戲的根本目的在于讓學生掌握知識技能而非要求學生間進行激烈的競爭。凡是發音準確且速度快的同學給予紅花獎勵，搶答次數多的同學也應給予紅花獎勵，對臺上賣力演出的同學也要適當獎勵，這樣學生們在一種歡樂的氛圍中完成了學習，在游戲競賽過程中，學會了按照具體的情景準確運用語言。

3.確立教學目標

教學過程中，教育者要設計與學生生活實際貼近，有助于學生參與體驗的任務型教學活動。比如，在Food and drink一課教學時，教育者先設計學生到肯德基用餐的活動，以培養學生了解食物的英語單詞及代表某些食物的句型。在這種清晰的教學目標下，學生用英語表述食品與食物的能力大大增強，是有效教學的一種方式。

4.激勵性評價

激勵性評價可調動學生的英語學習熱情，提高自信心，培養學生積極向上的心理，形成以學習英語為樂趣的情感態度及符合教學目標的價值觀。每個學生都有差異性，不同的教學情境呈現出的評價也不相同，評價要體現豐富多彩化。比如，用“Who has a good idea？”請同學給予幫助。在得到正確答案后，教育者接著提出類似問題讓之前回答錯誤的同學再次回答，回答無誤后，應給予適當的激勵性評價，可用“You are a cleverboy/girl.”等語言表揚。為了使整個班級的學習氛圍更加活躍，可引入獎勵機制。比如，回答問題或復習知識點過程中，將學生分成各小組搶答，答對一次該小組就得一分，課文朗讀時，開展小組競賽活動，哪個小組朗讀最好就可得一分，課后，給予勝利小組適當的獎勵。

三、結論

綜上所述可知，提升課堂教學效率，推行有效教學是當前我們廣大的小學英語教育工作者必須完成的教學任務，教學過程中要通過一系列的有效策略，促進學生健康全面發展。

參考文獻：

[1]何曉蓉，張玉軍.如何打造高效的小學英語課堂.科技創新導報，2010（9）

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關鍵詞：課改；多媒體；主體；主導；素質

【中圖分類號】G623.31

課堂教學效益的高低直接關系到新課改的成敗。因此提高課堂教學效益是英語教學的基本任務。那么我們應該怎樣在新課程背景下進行英語課教學呢？

一、緊扣課標，激發興趣

新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學中，探究學習就是創設一種類似學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲取知識、技能、情感與態度的發展，特別是獲得探索精神和創新能力的發展。因而，教師在課內課外充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創造，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，使得各種情感態度、知識技能，價值觀在這一過程中“逐步形成”

“興趣是最好的老師。”為了培養興趣，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中遨游，教師必須采用多種方式，例如，采用簡筆畫、歌曲、游戲、表情、動作及角色表演，利用幻燈、多媒體等現代教學手段，自制錄音、錄像激發學生的學習興趣，通過趣味活動如crossword等幫助學生在活動中記憶單詞。另外，在課堂上，教師要創造良好的感情氛圍，用親切生動的語言，形象、活潑的手勢，微笑的面容，和善的目光，溫柔的表情來分享文章中的角色，使學生充分進入情境。

二、苦煉內功，提高教師自身素質

素質教育呼喚高素質的教師。“資之深，則取之左右逢其源”，一位優秀的英語教師除了具備必須的教學理論、學科理論、學課知識和師德修養外，還必須掌握聽、說、讀、寫、演、唱等多種技能，為成為多才多藝型教師、豐富教學手段、活躍課堂、調動學生積極性、實施全方位的教學打下良好的基礎。

教師是文化的傳播者，是學生成長的引領者，是教育活動的主持人，是專業發展的自我促進者。所以，教師的思想道德、文化修養、教學風格、教學藝術以及教課前的備課等都會影響到一堂課的效果。因此，教師要做到：第一，既要具備學科專業性，又要具備教育專業性，知識要常更新、常充電，才不會被時代拋棄。第二，要備教材，深入挖掘知識與現實生活的聯系。第三，要備學生，深入了解學生，因材施教，運用學生喜聞樂見的教學方法。第四，要備教法，掌握一些諸如簡筆畫、歌曲、順口溜、朗誦等方法，即興表演，使學生在聽覺、視覺、觸覺等方面盡情享受，從而學到知識，進而達到鞏固知識的目的。

三、運用直觀，發揮多媒體的最大工具效應

伴隨人類進入信息時代，教育也向著信息化教學的方向轉變。而現代教學媒體的使用是教育信息化的重要標志。教學媒體也是組成現代教學系統的要素之一，它承載了教學信息并能在不同的空間范圍內加以傳輸，教學媒體直接介入學習過程，為學生擴展思維，拓寬視野。由于它的跨時空性、直觀形象性、交互性、多種信息形態的表現形式等特點，能在教學中強化重點，化解難點，學生既可通過媒體進行學習，教師也可以利用多媒體輔助教學，提高課堂教學質量和效益。計算機多媒體輔助英語課堂教學的優越性主要表現在四個方面。

（一）提高英語的應用能力。在利用多媒體技術創設的英語交際環境中，其工具性和交互性有利于線性和非線性地展現教學材料，通過對話題、情景、訓練項目（如日常用語、語法等）進行精心的設計，使文字、圖像和聲音等形式同時作用于學生的多種感官，讓他們產生一種身臨其境的感覺。在老師的引導下，學生可以進行大容量的仿真交際。在計算機多媒體教室，學生還可以同教師或任何一位同學單獨進行對話，如果加一個小攝像機，還可以看到各自的口型。這種仿真交際的語言環境是任何其他學習手段不可比擬的，學生置身于這種英語環境中，可顯著提高交際英語的實際應用能力。

（二）增加課堂信息量。為了達到運用英語與外國人進行交際的目的，在英語課堂教學中有必要教給學生一些英語國家的文化背景知識，如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念。“學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯，而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主使用計算機多媒體技術，課堂的信息量就不僅僅局限于有限的課本，如果能夠連接因特網，則可以實現全世界所有的信息資源共享，將學生帶向世界，把世界帶給學生。同時，它能將社會、文化背景等人文因素以文字、圖像、聲音和視頻等形式形象化、具體化，有利于學生認知圖式的構建。課堂信息量的增加，意味著課堂教學的高密度和快節奏，從而大幅度地提高課堂教學效率。

（三）激發學生的學習興趣。中學生自制力普遍不強，對感興趣的知識愿意接受，不感興趣的知識不愛學習。即使強迫他們記憶，也不會產生長久的印象，幾天后就會淡忘。計算機多媒體以直觀的圖像和靈活的形式吸引學生的注意力，可激發學生的學習興趣；把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，可發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快。

（四）增強課堂教學效果。認知心理學認為，多重感官同時感知比單一感知或單用聽覺的學習效果更全面、更深刻，更有利于保持。研究表明：信息的獲得1%是通過味覺，1.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83.5%是通過視覺。不難看出，人們通過視覺和聽覺獲得的信息占所獲得信息的絕大部分。研究還表明：對于同樣的學習材料，單是采用聽覺，3小時后可以保留70%，3天后則下降到15%；而單是采用視覺，3小時后可以保留70%，3天后下降到40%；如果聽覺和視覺并用，3小時后可以保留90%，3天后可以保留75%。這說明，用多種教學媒體同時刺激學生，可大大提高學生的記憶深度，使學生學習效果更為顯著。

四、精心準備，預設互動式的開放學習課堂

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一、轉變教學理念

在新課程的背景下，教師在實行新課改的政策時，首先要轉變自己的教學理念。在教學中應該以學生為中心，轉變自己的角色，把自己當成引導者、幫助者，讓學生變成課堂的主人公，并積極地為學生解答遇到的難題，重視與學生的互動。因為英語是一門語言，所以在平時的教學中要重視培養學生說和聽的能力，采取靈活的教學方法，使原本枯燥的課堂變得生動活潑，只有這樣才能激發學生的學習興趣，減輕學生應試的壓力，讓學生在學習的過程中能充分發揮自己的想象力，主動地進行學習，對學生以后的發展也具有重要作用。

二、提高教師的教學素質

為了保證英語教師在講課中能夠將專業知識更加高效地傳授給學生，就必須不斷加強教師的專業素質。首先高中英語教師的專業知識必須豐富，在平時的教學中，講解的英語知識能被學生理解。在對教學方法進行改革的過程中，要將自己的專業素質與教學實踐相結合，同時在具體的教學中，教師所講授的不應該僅僅是課本上的知識，還應該能夠拓寬學生的知識面。所以應該提高教師的綜合知識水平，使教師在教學中能旁征博引，使英語課堂更加生動，也能夠調動學生學習的積極性。同時英語教師在教學中還應該有耐心、恒心，能夠用一顆為學生奉獻的心來組織教學。教師還應該及時提高自己使用高科技設備教學的能力，制作的教學課件應盡量貼近學生的需求，激發學生的學習興趣，也能夠提高教學的效率。

三、創新教學方法

原有的英語教學方法無法提高學生全方面的英語水平，并且不利于學生綜合素質的培養，所以必須創新教學方法。在備課時，教師應該根據學生的實際情況，對教材的內容進行適當刪減或是調整授課順序，使學生更容易理解課堂內容，并能夠充分調動學生的學習積極性，這也適應了新課改對教學高效的要求。

在英語課文的學習中，教師可以在課前，提出能發人深省的問題，讓學生在學習的過程中能夠有充足的好奇心，這樣也把學生引入到了課文的閱讀中。在設置問題的過程中，教師要根據課文的難度進行設置，如果是比較難的課文，可以設置相對簡單的問題，反之亦然。但是設置的問題也要按照由易到難的順序進行，讓學生在閱讀的過程中，能夠自主地動腦思考，在回答問題時，可以讓學生自主的回答，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心。

為了在教學中能夠提高學生的綜合素質，就必須以素質教育為中心。同時為了能夠降低高中英語的難度，教師在教學中可以根據教材的實際情況設置一定的情境，并借助先進多媒體技術，突出教學中的重點知識，充分利用圖片、視頻、音樂等手段，開闊學生的眼界，豐富英語課堂，激發學生的學習積極性。并且可以根據學生的具體情況劃分小組，讓學生能夠根據教師設置的情境進行對話，因為多是與實際生活有聯系的情境，所以也降低了英語知識的難度，增強了學生的自信心。在設置情境的過程中，教師要站在學生的立場上，根據教材的知識結合實際生活進行設置，在小組的學習中也可以讓學生自己進行情境設置，使學生在不斷地訓練中加強自己的英語口語能力。在這種和諧的課堂氛圍中，學生會自主地進行英語知識的學習，并在與同學的交流中，不斷發現自己在學習中存在的問題，

四、建立完善的評價機制

新的教學模式必須與新的評價機制相結合，如果仍然使用原先以學生成績為評價標準的話，會降低學生的積極性，所以必須建立一套與新教學方法相適應的評價機制。可以采用過程性評價機制，讓教師根據學生在日常學習中的表現及態度，進行評價，不只是盲目地追求分數，重視對學生的情感評價，這也能鼓勵學生在平時的英語學習中端正自己的學習態度，積極地進行學習，提高自己的英語成績，還能使學生的心理不斷健康地成長和成熟。

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課程改革教學理念自主學習高效課堂課程改革在我省已經實踐了幾年時間，其先進的理念逐步深入人心。傳統教學模式下，教師是課堂的主導，教師在課堂上主要關注的也是學生獲取知識，而沒有把重點放到對學生的關注上，這種形式已經越來越不適應課程改革的需要。因此，構建高效的英語課堂，勢在必行。教師如何逐步構建起符合課改理念的高效課堂呢，實現教學的三維目標，提升學生學習的興趣和能力呢？

一、教師要樹立全新的教學理念

作為課堂教學設計的主導者，高中英語教師應該首先做好自身角色的轉變，教師要樹立終身學習的觀念，盡快接受新課程教學的理念，同時具備研究性學習的能力，掌握先進的多媒體教學技術，在一些教育設施先進的地區，教師要學會熟練運用電子白板技術。同時，教師要做好角色的轉變，要在課堂上做好角色的轉變，既要是課堂的駕馭者，又要是課堂的設計者，既保證課堂教學的順利進行，也要確保教學目標的實現，同時構建高效和諧民主的課堂教學氛圍。

新課程改革背景下的高中英語教師，既要有較強的專業素養，又要有較高的教學水平，同時要以先進的教學理念為指導，在課堂上注重培養學生自身的創新能力和個性發展。真正的高效課堂，學生的參與度應該高。在實際的教學過程中，教師應該注重培養學生的自主探究的學習能力，引導學生進行小組探究學習。

同時，教師應該具備淵博的專業知識，教師要想對新課程背景下的課堂教學能夠熟練自如的掌握，必須在課堂以外多下工夫，不斷深入了解課程理念，研究新教材知識，對于西方文化背景、社會習俗等知識也應該有一定的了解。教師在課堂教學中可以多引入一些時尚美文的東西，這樣可以激發學生學習的興趣。例如，筆者在講解單詞honor時，給學生一個諺語：A fair death honors the whole life（死得其所，流芳百世），學生立刻就對這一單詞有了深刻的印象。

二、教師要有效地引導課堂教學

課堂教學是一門藝術，教師既要有較高的專業水平，也應該充分的把握每一節課的設計。因此，對于新課程高效課堂的打造，教師必須針對課程理念和教材知識進行充分地備課，如果不去分析教材的教學目標，不去精心設計每個教學環節，那么構建高效課堂就是一句空話。在實際的教學中也談不上藝術性和技巧性。例如，筆者在講授教材模塊五第二單元Project：Protecting the Yangtze River時， 首先引導學生欣賞英文歌曲Heal the World（《保護世界》），激發起學生對保護世界資源重要性的認識。筆者在講解高中階段的難點知識-虛擬語氣時，運用多媒體技術把比較抽象的概念和知識，用漂亮的圖片展示給學生，同時給床在容易接受的場景，讓學生體會到虛擬語氣的“虛擬性”等難以理解的知識。在學習這一部分知識時，先讓學生看一幅漂亮女孩的照片，然后請一位學生回答：The girl is sobeautiful. I wish she would be my girl friend some day.（她如此漂亮，我希望有一天她成為我的女朋友）。又如，給學生出示許多錢和一棟漂亮的房子，引導學生回答：If I had a lot of money， I would buy a villa.（如果我有許多錢，我就買一棟大別墅），這樣就激發起學生學習的興趣，他們會主動思考所學知識。

三、注重學生的主體性發揮

隨著新課程改革的推進，課堂教學由關注知識，轉向關注學生，學生是課堂主體這一觀點被廣大教師所接受。因此，教師在英語課堂上應該多關注學生的學習過程，把學生從被動接受知識的角色轉變為主動探究知識的角色。作為語言教學，對于英語的學習，要把“聽說讀寫”四種能力落實到課堂教學中去。如果英語課堂只是教師一味地向學生灌輸語法知識，這樣的教學是不成功的。因此，教師在備課的時候，要充分考慮到學生在課堂上主體性的發揮，要調動起學生學習的興趣。教師要把備學生放在首要的地位，這樣學生在課堂學習中，才能真正成為課堂的主人。

教師在課堂設計時，應該確保教學環節有利于學生課堂主體性的發揮，應該有助于學生自主探究學英語知識的學習，能夠提升語言技能，同時提高學生的口語運用和聽力水平的提高。在實際教學中，教師要針對每節課程不同的特點，進行教學設計，以便于學生主體性的充分發揮。

四、巧妙運用多媒體技術

現代信息技術已經較為廣泛地運用于高中英語教學中。傳統課堂教學模式下，教師憑借淵博的知識在課堂上口若懸河的講解知識，已經不適應新課程改革的需要，也不符合新的課程理念。因此，高中英語教師應該以課程改革為契機，在課堂教學中巧妙地運用多媒體技術。例如，筆者在講解模塊六第三單元的Reading： Cultural differences時讓學生閱讀笑話，然后給學生展示相關的圖片，讓學生一開始就對知識的學習充滿了興趣。通過多媒體給學生展示音頻資料和視頻資料，展示相關的圖片，在傳統教學模式下，這種教學方法是不被看好的，認為擠占了課堂教學時間。

同時，多媒體技術具有信息量大，展示手段先進的特點。在原來的教學模式下，許多教師每節課需要書寫大量的板書，而且要費盡心思給學生多一些習題，但是畢竟一堂課依靠書寫展現給學生的知識量是有限的，由于展現手法的單一性，讓學生被動接受，興趣并不大，而且書寫的東西只有一次性使用，不能反復利用，又增加了教師的負擔。因此，隨著新課的改革的進行，教師應該在充分備課的基礎上，把多媒體技術巧妙地運用于教學，實在是可以取得事半功倍的效果。

總之，對于教師而言，只有運用課程改革的先進理念，才能培養學生自主學習的能力，調動學生學習的積極性，提高學生學習能力，真正實現英語課堂的高質和高效。

參考文獻：

[1]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2010.