導語：如何才能寫好一篇將進酒配樂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、情境導入，激發興趣

借助欣賞李白飲酒圖片及《行路難》配樂詩朗誦等多媒體課件創設情境，渲染氣氛，讓學生初步了解李白詩歌的特點，給學生以直覺感受，喚起學生的學習熱情。引出話題一代詩仙李白，不僅以其“驚天地”“泣鬼神”的詩作鑄就一座浪漫豐碑，也以其獨特非凡的浪漫個性樹起了一面精神大旗，其詩其人都是永遠的財富。這樣的導入就把學生引進李白的境界里，感受到了李白的瀟灑、狂放。

二、學生自主完成解題、了解背景

利用學生手機上網功能，引導學生查找資料，了解作者。對文章背景解題類內容，完全交給學生。首先指導學生背誦李白的名詩名句，比如，《行路難》《秋浦歌》《送友人》等十幾首詩作，加強文化積淀。然后讓學生分組回答《將進酒》的背景。

三、多種形式誦讀，整體感知全文

宋代著名學者朱熹在《訓學齋規》中說：“余謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！蔽以谠姼杞虒W中嘗試多種誦讀方法，整體感知全文。首先教師點擊課件欣賞配樂朗誦，能夠使學生整體把握詩境，感悟主題，感悟審美；然后指名朗讀，學生自行探究后，教師指導讀法；最后學生自由朗讀或齊讀全詩，整體感悟。

四、帶領學生進行質疑、探究、賞析

借助多媒體課件，采用提問方式，學生分組，理清情感變化線索，就會理解貌似消極行樂實則渴望用世的復雜情感。這首詩具有震撼古今的氣勢和力量，與修辭手法的運用不無關系，請舉出實例進行說明。本詩的感情基調是什么？請對詩人感情發展的脈搏作具體分析。方法是利用課本注釋及相關資料開展探究性學習?？梢詡€人獨立鉆研，也可以自由組合成小組共同探討，培養學生自主學習的能力。

五、分組對抗賽，促進自主學習

把全班分為兩大方陣，第一方陣“太白”，第二方陣“青蓮”，兩大方陣間開展李白詩作搶背賞析賽。方陣內可以一人既誦又評，也可以一人搶背，一人評。若有問題，方陣內的同學5秒鐘內補充有效。背誦范圍：凡含數字的詩或與酒有關的詩，均可搶背，短詩全背。激發學生對古代詩詞學習的熱情。

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好的開頭是成功的一半，一堂成功的語文課，應在教學的一開始就能吸引學生。運用新穎的導語設計，創設出與教材相適宜的情境氣氛，使學生在特定情境中，激發起求知欲，產生濃厚的興趣，從而積極主動地參與學習，為整堂課的講解定下基調。但許多教師非常重視現代文教學導語的設計，往往忽視文言文教學的導入，習慣于直截了當地介紹課題、作者作品及寫作背景入手，這對于學生來說，缺少了進入文言課堂的意境，沒有積極的心理期望。所以設計巧妙的導入方式，喚起學生的認知體驗，通過有效的情感溝通，創設與課堂教學內容相應的情境，就可為一堂好課奠定堅實的基礎。

比如我們可以嘗試情語導入，營造氛圍。教《指南錄后序》，我們可以用一段充滿感情的導語試圖喚起學生對忠義的理解，“有人說，忠義是一首歌，祖國和家庭是它的主旋律；有人說，忠義是一道山，義膽和堅貞是它繽紛的色彩；也有人說，忠義是一條江，洶涌和澎湃是江上泛起的靈魂……是啊，忠義是歌，它唱出的是氣節；忠義是山，它變幻的是壯美；忠義是江，它蕩漾的是靈魂……”我發現學生在我娓娓的講述中，都聽得動容了。于是在他們沉浸于對忠義的解讀時，我順勢導入新課：忠義在我們和平年代也許現實生活不易碰到，南宋文學家文天祥在他生活中又是怎么給我們演繹的呢？這段充滿感情的導入，把學生們帶入了對忠義的理解中，激發起了學生們濃厚的學習興趣，為教和學創設了一個良好的心理情境，從而讓學生帶著對主題的理解進入到課文學習中。

我們也可以通過畫面展示，使學生身臨其境。用圖畫再現課文情境，實際上就是課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的特點。如教《林黛玉進賈府》，我先播放了一段林黛玉進賈府時的畫面，使學生從視覺角度欣賞到當時的情境，課堂中我聽到了學生在小聲議論，看到了一雙雙閃爍和起勁的眼睛。這種強烈的吸引讓學生迫不及待地想進入課文所創造的畫面情境，去感受語言之美，情節之美。

文言文導語的設計千變萬化，但無論哪種形式的導入，都應以求新、求趣、求活為原則，千方百計點燃學生學習的熱情，令學生耳目一新或者感同身受，燃起學生想要讀通課文的欲望，帶領學生盡快進入課文所創設的特定情境。

二、立足多種誦讀，渲染課堂氣氛

“書讀百遍，其義自見”“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。讀之精妙自不用多言。所以在課堂要立足誦讀，通過靈活多變的誦讀形式來渲染情境。

我們可以通過教師范讀，掀起氣氛的。在文言文課堂上教師聲情并茂的朗讀能形成一種特定的旋律，能把作品中潛在的情愫和教師的理解及感受融為一體，轉化為動人心弦的聲音造型，形成絕佳的教學氣勢。一遍好的朗讀所產生的作用常能超過許多平淡的講解。如上《始得西山宴游記》的時候，課文的第一段和第二段在內容上都是寫作者的游歷過程，但作者的目的是欲揚先抑，把之前的“買醉”和之后的“沉醉”作對比，把“小土堆”和“西山”作對比，而且第一段作者的情緒是低沉的，第二段作者是激越的，那么教師在范讀的時候，如果讓學生領會到情緒的變化，對于文意的理解自然不難。

教師也可以配樂朗讀，營造情境。優美的樂曲有著動人的旋律，又有著美好的意境。配上合適的樂曲來朗讀文言文，尤其是一些優美的抒情散文，可以營造一種絕妙的情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂生活。通過音樂來營造朗讀情境則完全可以調動學生的學習積極性，豐富學生的閱歷，發揮其空間的、立體的想象。進行配樂朗讀時，還應注意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調，因此樂曲的選擇尤為重要。例如學習《將進酒》，可以采用著名演員濮存昕的朗誦，葉小剛的背景配樂來讓學生由音樂情境進入詩境。李白的詩極富浪漫主義色彩，想象豐富，極盡夸張之能事，豪情一瀉千里，又收放自如，達到了極高的藝術境界，正如杜甫所贊：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，《將進酒》更是如此，時而奔放，時而深沉，感情大起大落，詩情由悲壯轉歡樂，繼而憤激，再轉狂放，最后如火山般地爆發，氣勢如大江奔流。濮存昕的男性純厚而大氣磅礴的聲線的演繹和琵琶古箏的配樂時緩時促，時高時低，時頓時續的融合，都與該詩在基調上、意境上以及情境的發展上相對應、協調，使學生深切感受到明顯的感情變化，進入飲酒高歌的情境中，讀而至誦，領悟古典詩歌的韻律感和音樂美，體驗詩歌特有的詩情和詩境。

三、合理補充空白，拓展課文情境

古人在寫人敘事時常常用語精練，加上文言文的句式特征，很多時候會省略許多內容，這就留給我們很多可以想象的空間。在文言文閱讀教學過程中，對與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋或說明，再現出生活中的典型場景，可以使學生加深對課文內容的理解。例如在《項脊軒志》中有這樣一句：嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答……”語未畢，余泣，嫗亦泣。

毫無疑問這句話是在寫母愛，但很多同學都不理解一位母親聽到孩子哭，為什么只是用手指敲門問話？為什么不迫不及待的推門而入呢？老嫗為什么要在門板后面做出回答呢？這又何至于讓作者和奶媽一起痛哭呢？這就要求我們合理補白，再現出當年的典型場景：我們可以猜想當時可能是晚上，門是插上的，母親夜里聽到孩子的哭聲內心著急，立刻去探望卻被門擋在了外面，于是只能用手指敲門示意老嫗開門相見，語氣更為著急，只發出了 “兒寒乎？欲食乎？”這兩個短促而連續的問句，僅僅六個字就淋漓盡致地表現出母親對子女的關愛！同時門外母親的急切同時也感染到老嫗，讓她覺得撫慰好孩子再去開門這短短的時間門外人肯定焦急地等不了，于是老嫗也只好急忙在門板后先為其做出回答來安撫這樣一個一心系在孩子身上的好母親。母親對姐姐的愛，尚且如此，對自己的愛，更不言而喻，于是“語未畢，余泣，嫗亦泣”，悲戚的感情很自然的生發了。

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【摘 要】葉圣陶先生指出：學生通過誦讀所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會，不知不覺之間，內容與理解化為學生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡。然而現狀并不容樂觀，教材越做越大，課本越來越厚，試卷越來越多，教師越講越細，學生越記越煩……我們在孜孜不倦地推進新課程改革之際，驀然回首發現語文課堂中最本真的誦讀卻被“邊緣化”了。本文試圖以誦讀教學為抓手，提出有效策略，為高中語文課堂教學掘來“源頭活水”。

關鍵詞 高中語文；誦讀教學；策略

《高中語文新課程標準》指出：“教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣?！闭Z文課程只有在教師的正確引導下，充分發揮學生在誦讀教學中的主體作用，讓學生獲得最真實的審美體驗，才能激發和增強學生學習的主動性，才是最本真、最具“語文味”的課堂。

一、提高教師范讀質量，用教師的心靈去感應學生的心靈，形成師生心靈共鳴。

要想感動學生，必須先感動自己。比如在講授《登高》、《項脊軒志》、《將進酒》等課時，我的感情隨課文內容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學生也聽得如癡如醉。每當讀完課文，學生們呼出長長一口氣時，我就明白，我的范讀已經收到了預期效果。學生對文本的第一感覺油然而生，教師的教學半功倍，教師不用多言然而學生就會自明，誦讀的魅力，從而有了學的動力。

二、因地制宜，加強誦讀指導和評價，讓學生掌握并熟練運用各種誦讀技巧。

重視學生的誦讀，不僅體現在誦讀的頻率和次數上，更為關鍵的是要體現在誦讀質量的提高，這就要求教師加強誦讀指導，提高課堂誦讀的有效性。

（一）教師要勤于探索誦讀的指導方法，比如在教學《情真意切釋猜嫌》一課時，我針對選文是小說《紅樓夢》選段，篇幅較長的特點，指導學生以表演課本劇的形式研讀文本。除了誦讀指導方法之外，教師還可以運用范讀激趣、揣摩品讀、競賽激勵、選讀強化等方法指導學生誦讀。

（二）要形成誦讀規范，要求學生在誦讀時要做到精神飽滿、眼到心到、言為心聲、讀出韻味。

（三）要加強誦讀技巧和誦讀方法的指導。朗讀技巧主要是指對朗讀的停頓、語速、重音、語調的處理。朗讀有音、意、情、美四個層次。音讀是最基本的要求，讀準字音，讀順語句；意讀，要讀懂作品的大致內容，寫了什么，要點是什么；情讀是讀出作品所表現的情感；美讀是欣賞作品的較高層次，讀出作品的語言美、內容美、生活美和意境美。

（四）引導學生有效地互相誦讀評價。教師在學生誦讀后，可以有意安排其他學生進行誦讀評析，在讀中悟，在悟中讀，不斷提升對文本的理解和認識。

三、創設條件，營造氛圍，最大可能地激發學生誦讀的興趣。

“興趣是最好的老師”。學生不僅僅是課堂教學的對象，更為重要的是課堂學習的主人，因而只有充分調動學生誦讀的興趣，誦讀教學才能取得良好的效果。

（一）盡可能多地為學生創造誦讀的條件。教師既可以充分利用早讀時間指導學生誦讀課文，又可以在課堂上多給學生提供誦讀機會。

（二）為學生營造誦讀氛圍。“他山之石，可以攻玉”。誦讀本身就是一門綜合藝術，教師可以借助于音樂、繪畫等其他藝術形式，通過歌曲、圖片、視頻等媒介營造氛圍，激發學生讀的興趣。比如我在講公開課《登高》時，利用音樂《二泉映月》作配樂示范朗誦課文，就收到了極好的效果。

四、多讀少講，樹立典型，綜合運用多種誦讀方法，充分發揮學生在誦讀教學中的主體作用。

新課程標準認為：教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。教師要充當好幕后“導演”的作用，要敢于有所為有所不為，要敢于將課堂還給學生，少一點滔滔不絕的貼片式的細節賞析，多一些學生的誦讀體悟，大膽探索高中語文課程的新模式。

（一）多讀少講。

教師抓住重點講解，學生在課堂中多讀多悟，要把課堂上誦讀的時間還給學生。

（二）教師在不違背誦讀基本原則的前提下，盡可能地尊重學生的個性化誦讀。

正所謂“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，由于學生的生活體驗、知識積累和鑒賞水平不同，對同樣一個作品的文本體悟也會不同，所以讀出來的語速、語氣和節奏也會不同。如李白的《將進酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”一句流露出作者時光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發”時高昂急促擲地有聲，如挾天風海雨撲面而來，再現了詩人狂放的個性；有的學生讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達到語調最高處，“奔流到?！睔鈩莼趾肴缗派降购?；“不復回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。我覺得這些處理都是可行的， 沒有充滿個性色彩的誦讀，學生就不會產生和作者的共鳴，不會有自己獨特的感悟，不可能養成獨立的審美習慣。

（三）綜合運用多種誦讀方法。

誦讀方法多樣化，包括教師范讀、師生共同朗讀、學生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。例如學習的《雷雨》時，采用分角色朗讀的方法，注意揣摩人物的語言，通過語言理解人物，并進一步理解作品，會收到很好的教學效果。

總之，誦讀教學既是一種傳統的教學方法，但又有新的內容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學生的高質量的讀結合起來，重點放在對學生誦讀能力的培養上。語文教師在課堂教學中應重視誦讀訓練，充分發揮誦讀的作用，有目的有重點地強化誦讀教學，讓學生真正在誦讀中提高語言感悟能力，發展學生的創造性思維，提升文學素養,從而為高中語文課堂教學掘來“源頭活水”。

參考文獻

[1]葛豐善.誦讀品味突出方法指導[J].太原.新課程學習（綜合），2010（12）.

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一、巧用導入，引導學生感受美

精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。富有經驗的教師很重視導語的設計，他們善于抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情。

導語可以是一段引人入勝的語言，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一個蘊含哲理的故事等。

例如：筆者在執教《將進酒》時，開篇是這樣設計的：

在中國文學史上，“酒”可以說是留下了千古美名。古往今來，許多文人都與酒結下了不解之緣。其中有位偉大的詩人因為他的詩寫的獨絕千古而獲得了“詩仙”稱號，而且也因為他的酒而留下了“酒仙”的美名，他就是李白。那么李白是如何使他的酒和他的詩完美地結合在一起，又怎樣將感情傾注于其中的呢？今天我們就通過一首詩來走進李白，就是他的《將進酒》。

這個導入，老師用充滿激情的語言，啟發了學生的想象，調動了學生的情感，使他們提前步入有關詩酒的境界中，強烈地吸引學生參與審美教學活動。又如在《琵琶行》中，上課之前可以給同學們放一段琵琶曲，從音樂中，體悟白居易這個大家在描寫音樂時的大手筆，讓學生先感受美、體味美。也可以播放古箏名曲《高山流水》一段，了解“摔琴謝知音”歷史佳話。從而引入白居易和琵琶女因音樂而結為知音的話題，進而引出主題“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。音樂與心靈發生碰撞，在不知不覺中，把握詩歌的重點，提起學生們的興趣。

適宜的情境可以喚起相應的情感，在這樣一種情境中師生都可能進入一種忘我的狀態。教師全身心地投入，學生則以一種愉悅的心態接受了豐富的知識以及感情的熏陶，潛移默化，學生的審美能力自然而然地就得到了提高。

二、深情誦讀，引導學生體驗美

朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法，朗讀者必須披文以入情，表情以達意。著名教育家葉圣陶也曾說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來?！边@告訴我們誦讀要美，重要的不僅是技巧，更重要的是情感，是讀者與作者心靈的相通。教師要引導學生讀進去――用自己的思想感情去讀，又要指導學生讀出來――把對作者思想感情的感受恰當地表達出來。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，才能體驗美的情感。教師要運用課文中所蘊含的真摯的情感，扣擊學生心靈，激起他們和作者情感上的共鳴。

例如蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情、王維《山居秋暝》的淡雅閑情、魯迅《紀念劉和珍君》的悲憤之情，學生們都應該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一時，朗讀者更需留心，如郁達夫《故都的秋》清靜中寄悲涼、莫泊?！俄楁湣吠橹杏髦S刺等等。而讀《荷塘月色》則適于配樂，音樂的旋律配上深情的朗誦，就更感人至深了。

如何才能更有效地激起學生強烈的共鳴呢？一定得讓學生反復讀，在讀中去領悟語文的一切。

另外，應引導學生采用多種形式去朗讀。如跟讀，配樂朗讀，分角色朗讀，競技性朗讀，集體誦讀，重點句吟讀等，在朗讀中品味課文，體驗藝術魅力。

誦讀是優化形象思維和審美感悟的過程和手段，只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入閱讀主體的審美理想和審美積淀，才能達到曉其義、明其旨、悟其情、得其辭的境界；才會有文思如流注入筆端、鮮明形象翩然而至、深邃義旨豁然心會的境況。

三、體會形象，引導學生理解美

高爾基說：“文學是人學?！蔽膶W作品是作者在紛繁的自然、社會生活基礎上，經過觀察、思考、選擇，按照美的規律、通過塑造美的形象來反映生活的。在現行的中學語文教材中，文學作品占有很大的比例，運用作品中優美的自然環境、典型人物的高大形象進行審美教育，具有得天獨厚的優勢。

文學作品中的人物形象能喚起學生對美好的追求和對丑惡的憎恨，產生巨大的藝術感召力，使他們的思想得到凈化，進而升華至精神美的境界。如《巴黎圣母院》中敲鐘人伽西莫多，他雖然外貌奇丑，又聾又跛，卻忠誠勇敢、純結高尚、愛憎分明，成為作品中正義的化身、美的化身。即使是丑的形象，也是對學生進行審美教育的好教材，把金錢看得比父女之情、夫妻之情更甚的葛朗臺；吝嗇到舍不得一根燈草的嚴貢生；殘忍狠毒要從活人身上割下一磅肉的夏洛克，這些人物形象也都濃縮了作家的審美觀。教師要引導學生深入地發掘這些形象，使他們學習真、善、美，鞭撻假、丑、惡，樹立正確的審美觀，從而培養他們優良的品格和堅強的意志。

四、品味語言，引導學生鑒賞美

語言是文章的基本材料，語言美是語文教材所選課文的特征之一。文章美的語言主要指準確、形象的語言，這種語言也是有很強的感染力的。在語文課堂教學中通過細致品味文章美的語言，可以陶冶思想情感，進行審美教育。如朱自清的《荷塘月色》有這樣的句子：“葉子本是肩并肩密密地挨著……”一個“挨”字，不僅使荷葉人格化，而且活脫脫地畫出了一群穿著短裙的少女形象。多美呀！“月光……瀉在這一片葉子和花上。”動詞錘煉得很形象，一個“瀉”字點活了月光，又托出了一個在月光照耀下的水氣朦朧的境界。再如汪曾祺的《金岳霖先生》中一句“他把右手伸進后脖領，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意?！蔽亩沃小吧爝M”“捉出”“捏在”三個動詞準確地描寫出了金先生捉跳蚤的過程，“看看”則是對“戰果”的觀察，“得意”是對勝利的自我愉悅。這些動作描寫和神態描寫，活脫脫地刻畫出了金先生不拘小節的憨態，可敬里多了一份可愛。教學中，引導學生細細品味這些精美的語言，自然能使他們受到美的熏陶。高中語文教材中有許多這樣的美文，如余光中的《聽聽那冷雨》、郁達夫的《江南的冬天》等，這些文章語言樸實清新，精美生動，讀來令人陶醉其中，余味無窮，自然是引導學生品讀的佳作。

發掘文中的語言美還要關注修辭手法的恰當運用，因為這也是使文章語言更見活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的《春》中就運用了許多精彩動人的修辭手法，把春天的景物寫活了。寫地上的野花“像眼睛，像星星”，不但寫出了滿地的野花，而且描繪出閃閃發光輕輕擺動的絢麗色彩?！皷|風來了，春天的腳步近了?！卑汛禾飚斪魅藢?，賦予春天以感情和生命，把無形的春天寫得具體、生動。再如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”一句，和“香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”一句，調動溝通各種感覺，更真切、更完整、更具體地把作者的感受借文字傳達給了讀者，如夢如幻，清新靈動，意味雋永。

要充分發掘文中的語言美，使學生受到美的感染，樹立健康的審美情趣和審美標準，提高學生的審美能力，從而滿懷激情追求美。

五、放飛想象，引導學生創造美

薛有慶在《新課程呼喚美的語文》一文中所說：“語文是美神維納斯斷臂的浮想聯翩……”語文教學，不能僅局限于學生感知美、品味美、鑒賞美，還應該在教學中以作品直接描述的形象作為誘導，激發學生展開聯想和想象的翅膀，進行美的創造。

指導學生透過語言文字的表象，把已經感知的材料進行加工改造，創造出新的圖景、新的形象。

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在傳統教學中教師“滿堂灌”現象嚴重，學生被動接受，課堂氣氛沉悶，教學效率不高?！皩W講練”教學模式的運用，可以改善課堂教學生態，讓學生學得更加主動、有效，使教學活動更有目的性、實效性。

二、例談“學講練”模式在不同課型中的運用

（一）單元整合課

比如豪放飄逸的李白詩專題總結――探討李白豪放飄逸的詩風，有教師設計如下。

自主先學環節：（課前教師布置學習任務）1、學生通讀本專題李白的四首詩，標出每首詩中設置的主要意象，分析運用的手法，蘊含的情感，結合積累的李白的其他詩句，體會李白詩歌豪放飄逸的詩美特點。2、讀“補充材料”，結合自己的理解，說說李白“豪放飄逸”風格形成的原因。

交流展示環節：小組交流，整合完善，做好記錄，班內展示。

1、“豪放飄逸”表現在哪些方面？結合四首詩，從意象設置、手法運用、情感內涵等角度解讀豪放飄逸的表現形式。

第一小組代表登臺為全班同學講解――“豪放飄逸”的意象設置： 迷人的仙境，皎潔的月亮，蕭蕭的戰馬，奔騰的黃河。學生能結合意象的特點把握詩人的情感，分析透徹到位。

第二組代表登臺展示本組學習成果――“豪放飄逸”的手法運用：奇特的想象，大膽的夸張，巧妙的擬人，并結合相關詩句分析修辭效果。

2、分析李白“豪放飄逸”風格形成的原因。

第四小組展示：

（1）從時代背景分析，盛唐思想解放、激揚向上的時代氛圍是李白詩風形成的土壤。

（2）結合龔自珍的評論“莊、屈實二，不可以并，并之以為心，自白始;儒、道、俠實三，不可以合，合之以為氣，又自白始也”，析李白的思想對其詩風形成的影響。

（3）從詩人讀書、游歷的經歷解讀其詩風形成的原因。

探究質疑環節――作品與爭鳴

有人評價《將進酒》：豪放是外殼，憤激是內核。有人評價《月下獨酌》：題本獨酌，詩偏幻出三人，月影伴說，反復推勘，愈形其獨。因此，有人說其實李白并非真豪放，有人說李白是真正的豪放飄逸，你怎么看？學生獨立思考兩分鐘后，自由發言。

練的環節――我的思考

請以“我眼中的李白”為話題，寫一段文字，表達你對李白的感情和認識。

（二）散文新授課

在“講練教”模式下，我是這樣設計《江南的冬景》教學環節的。

第一環節：整體感知――理散文思路。

問題一：文中哪些段落描寫江南的冬景？問題二：用文中一個詞概括江南的冬景的總體特點。問題三：請為展現江南冬景的幾幅畫面命名，它們各有怎樣的特點？教師以第五節為例，學生再為2、7、8、9段擬名。

第二環節：重點品讀，賞江南冬景。

學生有感情地朗讀7、8兩段中所賞句子，各小組派一代表PK、打分。然后每位學生將自己對所愛句子的賞析寫在紙上，小組交流后推薦代表在全班展示。這些賞析中或指明手法或結合景物色彩抓意象特點，或分析意境作用及手法表達效果。

（三）加試名著課

名著加試題一般考察學生是否閱讀和理解是否到位。學生公認《飛鳥集》魅力無窮，語言清新優美，思想深邃。但是詩歌太多，有些讀不懂，所以有學生就不愿多讀了。那么怎樣激發他們的閱讀興趣呢？我做了這樣的設計與安排。

第一環節：知其人――東方詩哲。

學生了解詩人及詩作。

第二環節：誦其詩――清新雋永。

課前讓學生邊看詩歌邊聽錄音，將325首小詩瀏覽一遍，順手用不同的標志畫出自己或體會深刻或有疑惑的詩句。然后讓全班每個同學都參與到朗讀展示這一環節中來。我把詩歌內容分成自然、真理、愛情、女性、人生、世界六大主題，每小組一個。然后小組成員根據主題找出相對應的詩句。小組再按不同的方式朗誦所選詩句。時間大約兩分鐘。他們在練習朗誦時，教師要巡視指導，單獨朗誦和齊讀相結合，男生和女生朗讀相結合。從課堂配樂朗誦氛圍看，效果顯著，外校老師給予了很高的評價，說儼然是一場全班的詩歌朗誦會，班里人人都是自然的歌者。

第三環節：品其思――蘊含哲理。

學生結合自己的閱讀積累和人生體驗，任選一句自己感受最深的詩句在全班鑒賞。為了便于他們好講，課前他們將這些詩句寫在黑板上。果然，每組代表分析極精彩，從中發現了豐富的人生哲理，體會深刻，講解動情，令聽課老師佩服。

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關鍵詞：多元智能　多元智能教學　多元智能環境　教學方法　教學手段

加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力即視覺空間關系智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能發揮出來。

一、創設有利于激發學生興趣與潛能的多元智能環境

要想使學生真正參與教學，就要針對他們的智能等的差異設計課堂情境，使他們自信、欣賞自己，認識自己的強項，能夠展示和分享自己的長處。

1、讓多元智能教學走進課堂，可以激發學生的學習興趣

培養興趣就是培養一種積極的學習情感，興趣愈濃，追求得也就愈執著，學習效率也就愈顯著。研究表明，不少在傳統智能測試中表現不佳的學生，當課堂教學中運用了藝術、運動、音樂等活動時，竟然對學習產生了興趣。這就表明這些可能在言語語言智能、數理邏輯智能方面呈劣勢的學生，在視覺空間智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、人際溝通智能等方面卻有著明顯的優勢，并能彌補其劣勢。因此，在語文教學中，教師應盡可能地運用多元智能理論指導課堂教學，構建多元智能課堂，如給文章配樂，上千年來，知識通過歌唱和呤誦的方式一代代傳下來。在20世紀，廣告商發現音樂可以幫助人們記住他們的產品。但是教育者們卻遲遲意識不到通過音樂學習的重要性，其結果是，我們的腦子里充滿了廣告音樂，卻很少有與學校有關的樂曲，其實無論你教什么，都可以將它就可以說唱的形式，例如，我們在學習了《將進酒》后，可以讓學生自己選擇音樂，并且進行配樂演唱；學習了課文后，讓學生根據課文的內容進行概括編寫，編成快板等形式，在課堂上傳唱，點燃學生的興趣之火，激發學生的學習興趣。

2、在語文教學中，充分利用以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術

將音樂智能教學、肢體動作智能教學、視覺空間智能教學、自我認識智能教學與言語語言智能教學相結合，激發學生學習興趣，會使課堂教學效果達到更佳。音樂可以幫助人記憶，更可以使人迸發出思想的火花。

3、創設各種活動情境，給學生成功的機會，促進多元智能發展

體驗成功是每個學生的共同愿望，因此在語文教學中，教師應為每個學生提供自我表現、自我塑造的均等機會，讓處于不同水平、不同層次的學生都可能顯露頭角，體驗成功。為此，教師可以創設各種活動情境，激發或支持學生進入學習的思維狀態，如背誦、朗誦、演講、辯論、讀書、唱歌、舞蹈、講故事、聽講演、畫畫、欣賞音樂、寫作、訪談、合作學習、表演課本劇、設計手抄報以及制作手工藝品和小發明等。當然，活動的設計一定要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，尤其是那些學習成績挫折多于成功，沮喪多于快樂，被群體冷落的學生，教師更要為他們提供機會和創設條件來體驗成功，讓學生享受到“智能公平”。

二、設計有利于激發學生各種智能組合的教學方法、專題學習

在語文教學中，必須根據教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優化配置，才能取得良好的效果，才能培養學生的多種智力，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，使多種方法有機結合，既調動了學生學習積極性，體現了語文綜合性的特點，又使學生的言語語言、視覺空間、音樂，覺空間、音樂韻律、肢體運動、人際交往、自我認知等智能都得到較好的培養。

多元智能理論為達成真正理解并學以致用的教學目的，要求學生學會思考，借以提高他們的理解能力。將認知過程用于教會學生如何思考，進而教會學生如何做人、生存和養成健全人格。學生運用一系列的方法解決問題，其答案相應也是一系列的，也就是說方法和答案都是多元的。提出這類問題在語文教學中有一定難度，因為語文學科首先就不像數理化那樣有非常明確的方法和固定的答案，許多問題的解決都是通過積累、感悟和潛移默化的熏陶。但是，總有一些相對明確的方法和答案等待我們的探索。例如，我在講解《故都的秋》時，就提出了這樣的問題：為什么古今中外的人都會“悲秋”？為什么作者說“中國文人與秋的關系特別深”？學生從季節變化、身體感受、風俗節日三方面回答了第一個問題，進而又從中國特有的歷史文化背景，如君主專制制度、科舉制度、封建禮教、戰亂割據等角度解答了第二個問題，得出了多種多樣的答案。從而實現了多元化思考。多元智能理論要求方法和答案都是開放的，這極大地發揮了學生的想象空間，對學生的能力要求又進了一步。在語文教學中，老師提出這類問題并不困難，難在學生的解答，因為此時的學生已經處于學習的主體地位了。語文教學中常見的這一類型的問題，往往是與多元智能理論相結合的。

排演課本劇有利于提高學生肢體運動智能。肢體運動智能是指善于運用整個身體來表達思想和感覺，以及運用雙手靈巧的生產或改造事物的能力。排演課本劇與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關。學生排演課本劇的投人是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協調。演出一場課本劇，要求學生有很好的相互協調與配合的能力。比如擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明：會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進學生肢體運動智能的發展，增長學生才干，發展學生個性。

三、運用多樣化的教學手段，發展學生多元智能

多元智能理論強調每一種智能的發展實際上都有其獨特的軌道，有的發展得早些，有的發展的晚些。比如：自我認識智能，各人的感悟能力不一樣就說明了這一點。不僅如此，在每一個個體身上，智力的結構組成也不相同，因此，教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提，特別是一些富有個性的課堂教學設計。

1、故事

通過調查，我們發現學生對內容豐富，形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道。故事是語言最廣泛、最基本的表現形式。在以往的課堂教學上，我們往往把故事當成課堂上的娛樂活動，當成調節課堂氣氛的手段，忽視了故事的語言性這一重要特點。認識了這一點后，我們根據教學內容，教學目的將一個個有鮮明故事情節的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生進行接龍，改編，辯論……通過故事情節，運用學生的想象力，達到幫助學生理解，同時也較好地發展了學生的語言智能。

2、日記：傳統的日記側重于記錄學生自己生活、學習等方面的發展變化，日記的內容也多以語言表述為主，接觸到多元智能理論后，我們將日記內容進行大膽改革，豐富了日記的內容。例如，日記不僅可以記錄自己一天感受最深的，也可以記錄數學方法對你的影響，還可以記錄各科知識給你帶來的困惑……日記的表現形式也可以豐富多彩，如：繪畫、照相、剪報、歌詞、數學題、摘抄等。

3、語文實踐活動

語文實踐活動內容豐富，可以綜合運用多種學習方法，培養發展學生的多元智能。接到一個任務，遇到一個問題，讓學生集思廣益，表達自己的想法，并且進行歸類分析，思考評價各種想法，從而比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在活動的過程中，需要學生交流、分離，并且解決問題的過程中需要多種多樣的方法，在靈活的活動方法中，學生的語言智能得到了很好的發展。

4、重視人際交往智能的培養

人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此做出適當反應的能力。在語文教學中開展研究性學習，為學生創設了積極的人際交往環境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發揮合作學習的優勢。這樣的學習形式強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養學生的人際交往智能。

5、利用現代教育技術創設語文教學情境，創建學生多元智能發展的平臺

在初中語文教學中，堅持情境教學。例如在教學朱自清的《背影》時，我用音樂《離別的車站》營造一個離愁別緒、低回婉轉的氣氛。在課文閱讀時，播放自己編輯的多媒體課件，課件中《背影》音樂背景、同步的課文內容畫面、著名主持人精彩的朗誦相互映襯，相互補充。學生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養閱讀技能。這樣的設計，學生的言語、視覺、音樂、反省等智能同時得到了培養，更有效地發展了語言言語智能，提高了語文素養。

語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能的不同組合及表現，構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能表現非常突出，呈顯形狀態，而大多數孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。我們要以促進學生發展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創設促進多種智能發展的有效的教學策略。

參考文獻

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【關鍵詞】語文教學情感境界

語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。心理學家認為：情感是啟發、發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。讓學生充分認知自己的情感，控制調節自己的情感，感知他人的情感等，這些正是語文教學應該培養的情感品質。

從學生方面看，中學生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，他們的認識過程還不能脫離情感?，F在的初中生大多年齡偏小，經驗少。他們還沒有形成固定的認識結構，有著旺盛的求知欲和好奇心，其思維水平基本上還停留在感情階段。這就要求教師在教學中用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調動學生的情感，使之穩定在最有利于課堂教學的狀態上。這樣，就能創設和諧愉快的課堂氣氛和學生“樂學”的情境，讓學生獲得深切的情感體驗，并且通過種情景的長期感化和熏陶，逐步形成穩定的情感特征。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！痹谡Z文教學中尤其要注意情感的熏陶，這也是由語文學科的人文性和情感性所決定的。語文教育的過程就應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。教學中的一切活動都是以富有情感的學生為主體的，學生對知識的把握及由知識向能力的轉化，都有賴于情感這個動力因素。斯卡特金說：“未經過人的積極情感化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能拔動人的心弦，很快就會被遺忘?！薄叭魏瓮緩蕉家饔糜趯W生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，要引起學生的感受?！辈豢紤]學生的情感因素固然也能使他們學到知識和技能，但不能引起他們的興趣，不可能使他們始終如一地保持積極的學習態度。

心理學告訴我們：學生的學習成績和學生對待學習的態度之間有著很大的正相關，而學生對教師任教學科的學習態度則是和任課教師有極大的關系。語文教學尤其如此，只有當教師在教學中傾注自己飽含人生閱歷的理解和深厚的情感，才能感染和激勵學生，才能使語文教學達到一個較高的境界。

一、以師情動生情

教學活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進行。所以教師講課必須帶著激情，進入角色，以情動情，以情感人。

講授蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，可以先引入“東坡在玉堂有幕士善謳。因問‘我詞比柳詞何如？’對曰：‘柳郎中詞，只好十七八女孩兒執紅牙拍板唱：‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞，須關西大漢，執鐵板，唱：‘大江東去’。公為之絕倒”。以故事導入作家作品，點出蘇詞雄渾開闊，奔放曠達的豪放特點。然后教師可以用抑揚頓挫飽含激情的朗誦，展示詞的豐富內涵。即使是課堂討論、學生回答、朗誦等環節，如果教師始終以自己的激情感染他們，用自己的真情實感撥動著他們感情的心弦，使他們深入領會作品蘊涵的思想感情，那么，學生就會調動起高昂的學習熱情，教師就能更快更好地完成教學任務。

新教材當中選入了很多優秀的現代詩歌和散文，如《再別康橋》、《面朝大海，春暖花開》、《記憶》、《花未眠》等。如果教師只是按照程式化的教學方法進行講授，即使教師準備得再充分，恐怕也難以收到很好的效果。因為，學生并沒有學習這些美文的興趣。結果，教師口若懸河，學生木然無感。詩歌、散文重在以情感人，而學生并沒有真正進入作品的意境，更談不上去體味其中的情感。所以，教師應通過背景介紹、配樂朗誦、教師范讀、學生范讀等手段引起學生學習的興趣，一步步導入詩的情境，讓學生在心靈上真正達到與作家、作品的共鳴。理性的把握，感性的體現，更為深入、準確地把握作品的情感基調。我想，教學效果一定一定會很好。

實踐證明，教師在教學中的真情實感可以在作者與學生的感情間架起一座橋梁。一個好教師必須能夠及時調控學生的情感并使之處于最佳狀態。要想一節課成功，只有引起學生情感的共鳴，才能把學生的思維想象推向新的境地。要想成為一個好教師，只有深刻理解教材，精心設計教學，對教材爛熟于心，使自己成為語文學科的化身，才能在自己的教學中，通過自己的意識信號——表情、速度、停頓、眼神、語調、動作等，充分調動學生的學習情緒。使學生利用各種感覺通道接受教學信息，從而提高教學質量。

二、設置音樂情感境界

課本上的作品無一不是作家情感的結果，蘊含著他們豐盈的思想與情致?！昂商猎律钡撵o美淡雅；“故都之秋”的清靜悲涼；“楊柳岸曉風殘月”的兒女惆悵；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概。作品中那些蘊涵豐富的語言文字，是情感的載體。語文課應當抓住這些語言材料，在認知的基礎上，領略其中蘊含和傳達的豐富情感，從積極的情感體驗中培養情感。

適宜的情境可以喚起相應的情感。人處在樂觀的環境中可以產生愉快的情感，處在悲傷的環境中就會產生痛苦的情感；我們在看小說或電視時不是常常伴隨主人公的喜怒哀樂而歡笑或悲傷嗎？因此教師在教學中要想方設法創設和諧生動的課堂氣氛，形成樂學的環境；耐心引導學生進入知識王國，使學生在輕松中思考學習；在活潑中自覺學習和發展能力。寓教于樂，寓美于教學之中，使學生愛學、會學、樂學，猶如在春風化雨之中，獲得愉悅和滿足。促使學生的知趣、理趣、語趣與個性得到和諧的發展。

那么，如何創設這種情境呢？比如講授《荷塘月色》可以播放配樂朗讀磁帶，使淡淡的喜悅、淡淡的哀愁的氛圍籠罩著課堂。《鴻門宴》一課可以通過《十面埋伏》這首琵琶名曲的賞析為學生栩栩如生地展示古戰場刀光劍影，萬軍廝殺的激烈戰斗場面。話題作文訓練《感動》可以給學生播放一小段與此有關的影音圖像或放一些相關的圖片，使其有真切感受。而像李白的《將進酒》、《蜀道難》這類詩則可以通過以朗頌為主的教學使學生始終陶醉在詩歌的情境里……。學生處在適宜的情境中，就會輕松愉快地接受知識，并產生積極的反應，主動地投入學習。

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關鍵詞古典詩歌教學人文素養教學方法

時代的發展要求教育承擔起對學生人文素養培養的重任。語文學科當仁不讓，尤其是語文課本中涉及的古典詩歌，它們是中華民族人文精神的結晶，有著豐富的人文精神和文化內涵，是人文教育最豐富最全面的現成教材。

然而，在實際的古典詩歌教學活動中，由于應試教育客觀上還有相當的市場，機械、刻板的教學方式依舊流行著。一些老師只抓住高考?？疾榈念}型來組織教學，對那些意象、語言、表達技巧等標準化題型反復操練，很少對詩詞進行人文性的解讀；或者只是讓學生背誦，默寫；或者篇篇逐字逐句串講，老師闡述內容、分析句法，學生自己體驗的時間少。這些做法往往扼殺了學生學習古典詩歌的興趣，使之難以體會其中蘊含的精神和智慧。久而久之，枯燥乏味、單一呆板的教學形式會使學生“膩味”、厭“學”甚至厭“看”。因此，古典詩歌教學要充分考慮文體的特點，既要有利于學生理解詩歌內容，又要有利于學生人文素養的培養。

課堂是學生學習語文的主要場所，但是在我們的教學實踐中，單一的詩歌教學形式以及當代流行文化的沖擊，學生會對古典詩歌產生厭倦心理，欣賞能力比較低。所以，要想通過詩歌教學培養學生的人文素養首先要從改善課堂教學入手，主要表現在以下幾個方面：

1. 知人論世，調動學習興趣

“知人論世，以意逆志”是古文學批評中一種傳統的方法，由孟子提出。魯迅也說到：“倘要論文，最好是顧及全篇，并且要顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這樣才較為確鑿，要不然，是很容易近乎說夢的?！?/p>

興趣是最好的老師，在人的學習活動中起著巨大的作用。要想在古典詩歌教學的課堂上吸引住學生，首先就要激發他們的學習興趣。因為學生對故事性的東西比較感興趣，因此結合詩人的生平事跡進行教學，便是調動學生學習興趣的一個很好的辦法。由于現在學生的知識儲備匱乏，他們對古代詩人及其作品知之甚少，在講述詩歌的過程中論及詩人背后的故事，解讀詩人獨特的人生經歷，進而走進詩人豐富的內心情感世界，作詩人的“知音”。這樣學生所學的就不僅僅再是一首單純的詩歌了，還有一個豐滿而充滿個性魅力的詩人，會使學生不僅對所學的詩歌內容產生期待心理，還可以在故事中受到詩人人格魅力的感染，提升精神境界。

比如學白的《夢游天姥吟留別》時，講“貴妃捧硯”“力士脫靴”的故事，體會李白特立獨行自由灑脫的性格；讀蘇軾和秦觀的詞，講“烏臺詩案”的故事，感受“儒”“釋”“道”三家思想對蘇軾的影響，比較蘇軾和秦觀面對人生困境時的不同反應；讀杜甫的詩，講“杜甫草堂”的由來，體會杜甫一生漂泊，命途多舛，像天地間的一只沙鷗，卻始終心懷天下的博襟；讀杜甫的《詠懷古跡五首》講“昭君出塞”的故事，體會“才士不遇”的悲哀；讀李清照的詞，講她和趙明誠的感人故事，感受詞人的家愁國恨……每一首好詩都是詩人用他們的真性情乃至生命寫成。就如太史公云：“詩三百篇，大抵圣賢發憤之所為也?！币虼耍言娙说墓适轮v給學生，目的當然不僅僅是為了引起他們的興趣，更重要的是給學生提供一個與詩人進行心靈交流的平臺，超越時空的界限去感受他們的生命，感悟他們的情感，引起他們心靈的震撼。在教學中，教師要多搜集一些詩歌背后的東西，用詩人們獨特的人生經歷來感染學生，調動學生的學習積極性。

2. 借助多媒體，全方位感知文本

中學生還沒有深刻地接觸社會，生活經驗不豐富。詩人生活的時代背景，詩人特殊的思想觀念他們還不是很理解，由于時空的阻隔，學生無法在頭腦中再現當時當地的歷史風物，這就阻礙了學生對客觀物象的把握，也不利于提高其審美鑒賞力。利用多媒體，再現當時的風土人情、服飾器物，配以畫面、音樂，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，讓學生充分發揮自己的想象能力，深刻領會詩歌內涵，激發其學習興趣，也有利于學生更深入地理解詩歌。

例如講授王維的《山居秋暝》時，在講授作品之前，先讓學生欣賞范寬的《溪山行旅圖》。圖畫描繪的是關中景色：重山疊峰，草木蒙茸，山石堅硬，山勢雄健，豐富卻多變化，有空間感。在欣賞完圖畫后再來為學生講述作品，為學生明確明月、清泉、松、竹、浣女、蓮舟這些意象，讓學生展開想象的翅膀：隨著夜色愈來愈濃，月華如水，在林間投下斑駁的影子，波光與明月涵漾著一片澄澈的光輝，明凈而清幽。清澈的泉水淙淙流過山石，打破了夜的寧靜，洗衣的姑娘們回來了，清風傳來她們清脆悅耳的笑聲。此時，抽象的詩句轉化成了一幅富于美感的月下秋山圖，學生自然產生了興趣。

另外，音樂和詩歌是密不可分的。音樂作為一種藝術，可以有效刺激學生感官，幫助學生迅速融情入境。

比如學習《月下獨酌》時，用《高山流水》的古樂聲，演繹李白孤傲的心情；在講授《長亭送別》時，先播放一段《西廂記》的昆曲，拉近學生與這篇文章的時空距離，鶯鶯悲歌的形象感染學生，可以使之產生期待心理；學習《登高》，用阿炳的《二泉映月》引導學生體會郁積在杜甫胸中難以疏解的愛國情思和羈旅愁思；學習《虞美人》，可以用古箏《倩女幽魂》的凄楚基調將學生帶入那個時代，恍惚之中仿佛自己變成了李煜；和著《廣陵散》鏗鏘的樂音，朗誦《將進酒》可以增添雄渾與豪邁的氣勢……當學生感受到配樂朗誦的樂趣時，筆者引導他們把自己喜歡的流行歌曲的歌詞換成古典詩歌，他們以出乎意料的熱情配出了不少現代流行的詩歌歌曲。學生給蘇軾的《念奴嬌》配上了《故宮的記憶》，給柳永的《雨霖鈴》配上了張信哲的歌曲《雨霖鈴》……經過不斷的嘗試，學生感覺學詩就像玩，是一種有趣的娛樂形式。這樣做，產生了很多超越文本的閱讀新意，學生也在和歌而唱的過程中感受詩中真味。

3. 比較異同法

比較法在詩歌教學中的運用非常普遍，可以比較相同題材的詩、相同背景的詩、相同風格的詩、同一作者的詩等等。通過比較，突出其共同性和差異性，從而提高學生的審美能力以及文學修養。

下面介紹幾種不同方面的比較。

（1） 在同題詩作之間展開比較

品味相同題材的詩作，有利于把握詩歌的精妙之處。像陸游的《卜算子?詠梅》和的《卜算子?詠梅》，這兩首詞雖然題材相同，但情趣殊異：陸游的寄寓了詞人憂國傷時、堅守節操的情志以及不愿與世俗同流合污的高尚品格，的詞則顯現了革命樂觀主義的豪邁情懷。而王安石《梅花》中的梅花同樣也是傲寒，但表現了另一種風度與品格：潔白無瑕而又暗暗給他人送去清香。通過對比賞析，情感意蘊的不同一目了然，從而加深學生對詩歌的理解，例如：教學李煜的《相見歡》，就可以把“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”和“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”以及“白發三千丈，緣愁似個長”等詩句作比較。

（2） 對詩的意象比較

筆者在講授賀鑄的《青玉案》（凌波不過橫塘路）的課前布置了預習作業：試從古典詩歌中找出用“青山”“流水”“古道”“夕陽”等意象來寫愁的名句，比較不同詩人對同一題材多角度的描寫。學生紛紛找到相關名句，比如李清照寫“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁”（《武陵春》），林逋“兩岸青山相送迎，誰知離別情”（《長相思?吳山青》），這兩首詩歌用“青山”表示國破家亡之愁的沉重而難以舟載；李煜“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（《虞美人》），用“流水”表示亡國之愁如滾滾東流的春江水；王維“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”（《送元二使安西》），秦觀“斜陽外，寒鴉點點，流水繞孤村”（《滿庭芳?山抹微云》），用“夕陽”“古道”來表示離愁別緒。再來分析賀鑄的“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”（《青玉案》），用“煙草”“風絮”“梅子黃時雨”表示愁之深、之廣、之綿延不絕。在此基礎上，引導學生理解詩歌創作中“意”與“象”之間的關系，進而提升學生對詩歌的鑒賞能力。

（3） 在詩的不同情思之間展開比較

學清照的詩詞，老師可以把這位古代才女、我國文學史上最偉大的女詞人傳奇的一生告訴給學生。李清照的一生，感情是豐富的，愛國愛家，愛得深，愛得切，可家國兩失，只能在凄涼中度過晚年。她“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯

過江東”這樣豪放慷慨的詩句，譏嘲當政王朝茍且偷安，顯示出她超出自身之苦的另一番灑脫和剛毅。她用她的作品詮釋了愛和生命的過程，也讓她的愛和生命在她的作品里留下了千年永恒的燦爛。李清照凄美的一生，能夠深深撥動學生的心弦，讓學生對這位超群脫俗的才情女子悲嘆感傷的同時又多一份熱愛和敬佩。學完李清照的詞以后再比較舒婷的《致橡樹》，可以體會現代女性的獨立意識。

4. 倡導個性化閱讀，自由鑒賞詩歌

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誦讀在教學，特別是詩歌教學中有著舉足輕重的作用。誦讀在語文教學中正越來越被重視，《新課標》指出：“要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣?！碑斎?，誦讀應該是不必局限于古代詩文的。對于誦讀的意義，幾乎所有老師都有所認識，問題在于這種認識與教學實際相脫離。

一、誦讀的意義

誦讀是我國語文傳統教育中一種有益于語言文字積累、作用于語文能力提高的方法。誦讀不是機械的讀，也不是無目的的讀，它應該具有以下特點：它是不斷反復的讀，它是注重技巧的讀，它是融入讀者理解的讀。誦讀在語文教學中有著重要意義，概括起來說，體現在以下幾個方面：

1.誦讀是語文課堂教學的有機組成。語文教學從根本上說，是以“聽說讀寫”為主要途徑的，也就是說，誦讀應該是語文課堂實現語文教學目標而采取的基本方法之一。《普通高中語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）中明確指出：學生應該“能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”?！袄首x”只是誦讀的一種，誦讀應該包括默讀、朗讀、吟誦等。可以這么說，一節流程完備的語文教學課，應該是少不了誦讀的。

2.誦讀是加深文本理解的必經途徑。《新課標》在“表達與交流”中指出：“朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力?！庇萌~圣陶先生的話來說，就是“教師輔導學生認真誦習課本，其真意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”學生通過不斷誦讀，在腦海中形成對文字描述的藝術重現、再造，從而加深對文本的理解。古人“讀書百遍，其義自見”說的也就是這個道理。

3.誦讀是培養口語能力的必要手段?！缎抡n標》非常重視口語訓練，它提出“應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力”。“聽說讀寫”是密切相聯的，“說”離不開讀，無論是語感的培養，還是口語交際的訓練，都離不開誦讀，可以說能夠流暢地讀文章，是能夠流暢地表達自己意見的前提和準備。學生在誦讀中感知語言的魅力，在誦讀中積累語言的表達方式。同時，學生也在誦讀中完成自己和作者的交流，而這正是口語交際的第一步，能夠“聽聲辨義”。

二、常見誦讀方法存在的問題

許多有識之士把關注的目光放到了誦讀上?！半S著語文學科教學的改革、國家素質教育的推行，許多研究者提出了自己的看法，更總結出演讀法、聲情并茂法、搖頭晃腦法、配樂朗讀法、創設情景想象朗讀法等多種誦讀教學方法。而許多教師自覺地將新課標精神貫穿在課堂中，把學習的主動權還給學生，使學生的各種能力得以培養和發展。”（《葉圣陶語文教育論文集》，葉圣陶，教育科學出版社1980年版）但考慮到誦讀的意義所在，會發現目前教師課堂教學中的誦讀，還存在著一些明顯的問題：

1.目標不明確。具體表現為：讀的時候沒有明確為什么讀，教師備課時也沒有想清楚為什么這樣讀而不是那樣讀。在什么時候讀、用什么樣的方式讀，是由教學內容決定的。要想達成誦讀的效果，就要讓學生明白誦讀的目的，也就是朱熹所謂的“心到”。“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”（《淺談中學語文朗讀教學》，劉水麗，《課外閱讀中旬刊》2013年第6期）

2.流程不合理。在語文教學中，流行“五讀法”。據筆者搜索，這“五讀法”有多種理解，如：范讀、聽讀、感讀、美讀、展讀；通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀；感讀、賞讀、品讀、悟讀、拓展讀；預讀、抄讀、解讀、品讀、誦讀，等等，可謂五花八門。在這些流程中就有著諸多的不合理，如第一種說法，教師范讀，學生聽讀，然后學生感讀、美讀、展讀。范讀、聽讀之后，學生的潛意識已經被填滿了，感從何而來？第二種說法中，演讀并不能適合大多數文本的需要，且放在品讀之后，更無法顯出演讀的作用。當然，流程的不合理恐怕還是與目標不明確有關。

3.指導不到位。有老師是囿于自身的誦讀能力，有老師是迷信于網絡的力量，有老師是缺少對誦讀的正確認識，使得對誦讀的有效指導，在很多課堂是缺少的。筆者曾聽過一位年青教師授課，對學生的誦讀除了“很好”“你表現得真好”這類空洞的評價外，竟再無一語。教師的指導不到位，學生就讀到哪算哪，不僅沒有誦讀能力的提高，而且無益于文本的深入理解。

三、劉祥老師的處理

在誦讀方面，劉祥老師的認識有獨到之處，體現在他的兩次公開課上，一個是李白的《將近酒》，一個是張若虛的《春江花月夜》，這兩節課都是如何安排誦讀的呢？先來看《將近酒》：

1.大家依照自己的理解，把詩歌先大聲地讀一遍。讀完后想想自己的處理，然后再大聲讀一遍?！奈煌瑢W能說說，兩遍讀下來，在語氣語調處理上，有沒有變化？有變化的，為什么要變呢？沒變化的，為什么沒變呢？

2.大家最愿意聽誰來演繹這首詩歌呢？……把你為什么要這樣處理課文的朗誦給大家說說，如何？有沒有哪位同學對課文的理解和這位同學不一致的？……依照你的理解，你給大家朗誦一下開頭的這兩個句子，好嗎？

3.我們還是回到前面的話題上，繼續研究詩歌朗誦問題。我來指定一位同學朗誦第二個段落的內容。請后面那位大個子的男生，請你給大家朗誦一下，可以嗎？……請同學們思考一下剛才這位同學的“朗誦”，揣摩揣摩他對詩歌的處理。他朗誦的符合你的想法的地方，要注意借鑒；不符合你想法的地方，就注意在自己的朗誦中體現出變化?！袥]有哪位再給大家朗誦一次？

4.剛才聽了大家的朗誦，誦讀得那么精彩，我也想有個表現的機會了。

5.剛才我的朗誦，大家覺得可以借鑒的地方，就參考著來朗誦；大家覺得處理得不好的地方，還可以依照自己的理解進行朗誦。下面，自由朗誦詩歌兩遍。

再來看《春江花月夜》：

1.請大家打開書本，用自己的心，去靜靜品讀這首傳唱千古的經典詩歌。注意，用心品讀，不要發出聲音。……閱讀，就是和高尚的靈魂在交流。當我們全身心投入到《春江花月夜》的吟誦之中時，同學們從詩歌中讀出了什么？感受到了什么？

2.靜靜的閱讀中，我們已經初步感受到了詩歌的優美意境，體味到了春江花月夜的清新迷人的氣息。下面，讓我們輕聲吟誦這首詩歌。用我們的輕輕吟誦，來進一步品味詩歌的美。我給大家配樂，同學們自己輕聲吟誦詩歌。……剛才咱們描繪了大腦中出現的圖像，現在，咱們品味大腦中體悟到的美。你發表一下自己的感受，行嗎？

3.現在，咱們請一位同學給大家單獨演繹一下。大家最愿意聽哪位同學朗讀？……讀詩，其實就是在交流，用自己的心和另一個靈魂在交流，各人心中的理解不同，朗讀時的處理也就會出現差異。但只要用心去讀，我們就在感受、領悟和思考中獲得很多。

4.欣賞了同學充滿情感的誦讀后，大家是不是也有一種大聲朗誦全詩的欲望了？下面，咱們來個自我陶醉式的自由誦讀。每個同學都挺直了腰板兒，用自己的理解，大聲誦讀這首詩歌。記住，要自我陶醉在自己營造的藝術境界中。

5.這節課，我們通過五次誦讀，用我們的心靈和張若虛的心靈進行了對接。然而，這首流傳了千年的經典中無窮無盡的意蘊和浩瀚博大的情感，我們大多還沒有能夠領悟。這是一種閱讀的遺憾，但也是一種閱讀的動力。課的最后，請給我一個機會，我渴望把我對這首詩歌的理解，通過我的朗誦傳遞給同學們。（有許多同學開始跟在我的后面輕輕朗誦著，幾個句子后，就發展成了一種全班的跟誦。有一種來自詩歌、來自朗誦、來自心靈的美，從教室里生成，然后溢出窗口，彌漫向四面八方。朗誦結束后，有半分鐘的靜場。）

通過這兩節課，我們發現劉祥老師在處理中注意到：

1.對任何文本的認識都是一個從疏遠到親近的過程。這兩節課一開始，劉老師都是要求學生依照自己的理解去誦讀，大聲讀或默讀，這一遍的誦讀，沒有任何具體的任務，就是用心去感知詩歌，這是讓學生自行去走進文本。然后就有了第二遍誦讀，開始讓學生交流自己的感受，這個感受可能不到位，甚至不正確。不要害怕，學生的理解能力有差別，自然感受也會有所不同。劉老師設計了第三遍誦讀，這是班級推選的朗誦水平較高的一位同學，和老師的范讀相比，這個學生的讀既讓學生容易親近，同時也能有一定的示范性。而對誦讀中發現的問題的研討，則是進一步親近文本。等到老師最后的范讀，其實學生已經完成了對文本由疏遠到親近的轉變，教學也就水到渠成，毫無違和感。

2.學生在誦讀中獲得的東西不是靠老師強行施加的。王棟生教授“曾將文學鑒賞概括為三種類型：（1）引學生鑒賞。教師創設情景將學生引向文本，使學生“喜歡去讀，讀了以后還是喜歡”（朱自清語）。（2）幫學生鑒賞。教師借助于自己的“眼力”，幫助學生去發現作品的“好處”，“傳染語感與學生”（夏D尊語）。（3）教學生鑒賞。指導學生學習文學鑒賞的知識、技能、方法、策略、態度等，使學生自覺地建構語文能力，達到對作品更高的理解和更深的感悟?！眲⑾槔蠋熕龅?，即為第三種。

將教師的范讀放在最后，是非常大膽的，對此劉祥老師有著自己的認識：“之所以把我的朗誦安排在最后，完全是一種精心的預設。”這樣預設是讓學生帶著問題去讀，也就是說，劉祥老師非常注意讓學生通過誦讀獲得屬于自己的感悟，是真正的授之以漁。

3.在誦讀中同樣存在著學生主體和教師主導的問題。學生主體和教師主導在誦讀中同樣是重要的。誦讀在課堂教學中是需要預設的，就像劉老師，在課堂中設計了五至六次的誦讀，每次誦讀的目的不一樣，第一次是初步感知，第二次是發現問題，第三次是學習比較，第四次是深入文本，第五次是示范引領，這就體現了教師的主導作用。但學生在誦讀中出現的問題是千變萬化的，這就需要教師利用課堂生成，充分發揮學生的主體作用，讓學生在自我的修改與矯正中加深對誦讀的理解?？梢钥隙ǖ氖?，還會有同學未能完全理解文章，還會有同學不能把這兩首詩演繹得很精彩。但這都無妨了，因為學生們會在這樣的課中掌握了學習的方法，懂得了誦讀的技巧，明確了誦讀的要求。

四、“三度”觀念的體現

這兩節公開教學課都是劉老師“三度”語文教學觀念的具體展示?！罢n堂的‘溫度’、‘寬度’與‘深度’，是學生借助文本、借助課堂來讀懂文本、讀懂作者、讀懂生活、讀懂人生的臺階與基石。能夠讓文本學習，成為促進學生的終身發展的動力的方法，也就是擁有了‘寬度’與‘深度’的方法?！?/p>

1.寬度：對課程目標的尊重。《新課標》在“課程目標”中指出“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養?！痹凇敖虒W建議”還指出“要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣?！?/p>

劉祥老師的教學設計正是抓住了誦讀這一學習古詩文的重要方法，精心謀劃，靈活指導，既注重誦讀方法的指導，又注重文本內涵的解讀，這正是對課程目標的尊重。

2.溫度：對學生興趣的推動。課堂的溫度則來自于尊重“以生為本”，包括竇桂梅、黃厚江、劉祥等老師都關注到了這一點。在竇桂梅老師所提出的教學理念中，溫度是個核心詞，包括學生的參與度、師生的融合度以及學生學習興趣的激發指數等等。黃厚江老師更注重教學內容的人文關懷，他提出了閱讀教學中的“四三”原則。劉祥老師則把溫度放在對學生“最近發展區”的考慮上，他認為只有滿足了學生的“最近發展區”的需要，才能滿足語文學科的“知識在場”“能力在場”“生命在場”的立體發展要求。

在這兩節課中，劉祥老師鼓勵同學們暢所欲言，發現學生的“最近發展區”，推動學生向“最近發展區”靠攏，在設計的問題中，有幾個細節需要注意：一是向學生詢問“最愿意聽誰來演繹這首詩歌呢”，學生推選出來誦讀的人代表著這個班級比較高的誦讀水準，代表著學生的“最近發展區”；二是要學生在誦讀時“要自我陶醉自己營造的藝術境界中”，“陶醉”其實是對學生的積極暗示，即通過課堂的學習，學生已經有所收益，至少在一定程度上達到了“最近發展區”。

3.深度：對文本內涵的發掘。幾乎所有老師都會關注課堂的深度，但有老師把這種深度理解為文本的另類解讀，以自己的思代替學生的讀；有老師把深度變化為毫無邊際的拓展，在人文主題上漸行漸遠。對于這點，劉祥老師有很多非常重要的思考，他推崇竇桂梅老師的《晏子使楚》一課，認為她能夠在“預設中走向深度”；他肯定武鳳霞的《生命?生命》教學設計，認為這是“在詩意和深度中徜徉”；他高度評價王君的精致訓練，認為正是這種精致訓練，把課堂引向深度。從這里，我們就可以看到，對課堂深度的追求，是可以落實在教學的每個環節的。

在這兩節詩歌教學中，劉祥老師沒有提出獨特的文本解讀，沒有進行相關文本的諸多拓展，甚至連作者都沒有作過多的介紹，而是把所有的時間和精力都集中在了對詩歌本身的理解上。不管是一遍又一遍的誦讀，還是對誦讀技巧的探討，其實都立足于對文本內涵的把握，最終，《將進酒》《春江花月夜》所呈現出的不同形式、內涵與底蘊的美，給學生留下了深刻的印象?！洞航ㄔ乱埂防收b結束后那半分鐘的靜場就是最好的證明。

篇10

2021年元旦如約而至，新年拉近了我們生活的距離，每年元旦的時候最少不了的就是元旦晚會，那么你會寫元旦主持詞嗎?下面小編給大家分享一些大學生元旦晚會主持詞，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

大學生元旦晚會主持詞1男：一年的新年的鐘聲即將敲響，時光的車輪又留下了一道深深的印痕。伴隨著冬日里溫暖的陽光，2017年元旦如約而至;

女：在這一刻，我們已經感受到了春的氣息，這是我們的春天，這是我們這個大家庭的春天，這更是我們每個人的春天;

男：這天，我們相約在那里，享受緣分帶給我們的歡樂，享受這段完美時光;

女：這天，我們相聚在那里，一齊用心來感受真情，用愛來融化冰雪;

男：這天，我們相聚在那里，敞開你的心扉，釋放你的激情;

女：這天，我們相聚在那里，那里將成為歡樂的海洋，讓快樂響徹云霄!

男：2017年慶元旦文藝晚會此刻開始!首先，由x致2017新年祝詞!......

感謝x的祝福!讓我們用掌聲把祝福也送給他和他的家人，祝他們新年快樂，身體健康，同時，也把祝福送給在座的每一位，祝大家新的一年萬事如意，心想事成!

女：燈光和花火一齊閃亮，也亮但是我的夢想，給我夢想我勇敢向前闖，此刻的我想唱就唱我最閃亮。

首先請x給我們帶來的大合唱《我最閃亮》。

男：校園的生活是充滿青春活力的，那朗朗的讀書聲，課間的喧鬧聲，操場上奔跑的腳步聲，譜成了美妙動聽的校園進行曲。

女：同學們用他們蓬蓬勃勃的青春活力，在校園中發現著美，創造著美，詮釋著他們對藝術的理解，表達著他們對生活的熱愛。

男：請欣賞由x為我們帶來的現代舞《噠噠噠》。

男：每個人都渴望自由，渴望有我們自己的天空。

下面請欣賞男生獨唱《放生》。

女：父母用辛苦賺來的血汗錢供我們讀書，我們就應怎樣去回報，難道像這樣嗎下面請欣賞x給我們帶來的小品《慈母血汗錢，學子何以報》，大家掌聲有請。

女：在一段精彩的小品之后，我們繼續開心之旅，下面這個精彩的節目是x帶來的舞蹈《牧民新歌》。

女：我們熱愛春天，因為春天充滿著期望;我們擁抱陽光，因為陽光給我們溫暖。我們擁抱父母，因為父母給予我們哺育和教導，讓我們放飛夢想，放飛期望，讓我們放心去飛!請欣賞x給我們帶來的大合唱《放心去飛》。

男：看吧，這是一個豐收的季節，可愛的女孩們帶著豐收的喜悅載歌載舞，請欣賞x《苗嶺連北京》。

女：用動聽的歌喉表達對歌唱的熱愛，下面就讓我們欣賞他的風采吧!有請x帶來的男生獨唱《冰雨》。

男：舞起醉人的紅扇，帶著醉人的笑容;風兒輕輕的吹，水兒嘩啦啦的流;風有情水含笑。下面請欣賞x給我們帶來的民族舞《風含情水含笑》。掌聲有請!

女：清清的水，柔柔的情，一個美麗的姑娘正在翩翩起舞!請欣賞獨舞《一個美麗的地方》。

女：每個人的青春只有一次，在即將絢爛的時候，有個女孩卻悄然離去。但是她并不孤單，所有的心靈緊緊相依。請欣賞話劇《賣火柴的小女孩》

男：我們來自五湖四海，相聚在那里是一種緣，而家鄉的美，家鄉的情卻讓我思念。請聽歌曲《家鄉》。

男：青春是那么的火熱，那么充滿激情，猶如夏日的天空，總是高遠而明麗。我們是那樣的年輕，那樣的朝氣蓬勃，歡樂是今晚的主題，我們將用歡樂來盡情演繹。下面請欣賞現代舞《芭啦芭啦舞》，掌聲有請!

男：揚起你的風帆，亮出你的風采。請欣賞x的吉它彈唱《有沒有人告訴你》。

男：花朵有了綠葉的襯托會越顯嬌美，果實有了樹木的滋養才更增豐碩。又是個齊聚一堂的日子，又是個豐收的一年?？窗?，傣族的姑娘正在講述著藤、枝、葉那古老而神奇的故事。掌聲有請x帶來的雙人舞《藤枝葉》。

男：敞開你的胸懷，宣泄你的煩惱，面朝大海，訴說情懷!請聽x給我們帶來的《悲哀的?！酚姓?。

男：如果說動聽的歌喉能夠唱出青春的故事，那么跳動的旋律同樣能夠讓我們感受到青春這顆激情澎湃著的心臟。和著動感節拍，讓我們一齊欣賞x帶來的歌伴舞《lirefivetonight》。

男：一段充滿青春活力的勁舞過后，讓我們共同欣賞歌曲《今生最愛》。

女：有一群美麗的西班牙女郎正向我們走來，下面這個精彩的節目是x帶來的舞蹈《西班牙女郎》。

古有英雄人物，三分天下;今有男兒志在四方，獨鄰;請欣賞男生獨唱《曹操》。

女：一首好聽的《曹操》之后是由x給我們帶來的雙人舞《纖夫的愛》

男：在人生的道路上，我們會經歷挫折，經歷失敗，但是，只要我們不斷努力，終會有成功的一天，因為《陽光總在風雨后》!下面請欣賞大合唱《陽光總在風雨后》

大學生元旦晚會主持詞2節目1：(開場歌舞：《祖國頌》)

(歌舞結束后，主持人在舞蹈演員的造型畫面中出場。)

x電力職業學院——

x電力職業學院——

現場以及場外大屏幕前的觀眾朋友們，

這里是“春滿電院”2017年元旦文藝晚會的演出現場，

在這張燈結彩、飛雪迎春的時刻，我們向全體來賓、老師們同學們致以節日的問候。

在這歡歌陣陣、笑語盈盈的海洋，我們向大家送上美好的祝愿。祝大家——

新春快樂，萬事如意!

剛才，學院藝術團以一曲大氣磅礴的開場舞《祖國頌》拉開了今晚演出的序幕。

是啊，改革開放三十年來，歲月更替，時光輪回，我們偉大的祖國發生了翻天覆地的變化，神州大地處處涌動著春天的波濤。

特別是2017年，我們偉大的祖國經歷了悲傷與感動，振奮與輝煌，讓世界看到了一個不向任何困難和災難屈服的中化民族，屹立在世界的東方。

中華五千年的文明之光在奧運閃耀，太空漫步多么豪邁。

祖國日新月異，我們的校園也在發生著巨大的變化，在職業教育的百花園中，x電力職業學院唱著春天的歌謠盡顯風采。

今晚，我們用歌舞抒發真情，用真情向往新年的到來。

節目2：2017年，有一個網絡流行詞語叫做“山寨”，中央電視臺熱播的有一部電視劇叫“李小羊傳奇”。今晚，同學們也要過上一把癮，當一回山寨明星，請看他們代表后勤集團表演的武術——《我是李小羊》。

節目3：花兒開在雨季，那瞬間足夠用一生去珍惜。對于美好的事物，我們豈能讓它隨風而去。接下來由機電工程系深情為大家表演男聲獨唱——《瀟湘雨》。

節目4：大學生活豐富多彩，學生中各種團體和組織是增長同學們才干的重要陣地。動力工程系小品——《面試》，表現了新同學應聘學生組織的一個片段。

節目5：張揚自我個性，展示青春活力，表達勇于進取的生活態度，強調“做自己，享受生命，勇于挑戰”的理念。請欣賞學生社團表演熱情澎湃的街舞——《將進酒》。

節目6：我們的青春在這里綻放，我們的理想在這里飛揚。青春的旗幟迎風招展，理想的號角響徹藍天。學院工會激情獻上快板表演——《x電院唱輝煌》。

節目7：剛剛結束的宜昌市大眾健美操比賽，李莉老師指導的我院學生代表隊奪得第一名。他們的表演用一句流行的話來說，那真的是很酷很時尚。讓我們用熱烈的掌聲歡迎環境藝術系作精彩的健美操表演——《青春的節奏》。

節目8：彩云之南，秀色麗江，孔雀燦爛，歌聲流淌;彩云之南，玉羊雪山，蝴蝶泉邊，情深意長。圖書館老師們表演的舞蹈——《彩云之南》，一定會勾起大家對云南的朝思暮想。

節目9：充滿春天氣息的校園，播灑了幾代人的辛勤汗水。今晚，離退休的老同志一展他們青春永駐的風采，請欣賞男聲獨唱——《母親》。

節目10：心情愉快，笑口常開。憧憬那美好的理想，我們的生活充滿陽光。建筑工程系為大家快樂奉獻原創節目，歌伴舞——《得樂歌》。

節目11：大地上吹過綠色的風，校園里閃耀著文明的星。老師您早同學你好，禮貌熱情又周到。經濟管理系帶來了表演唱——《禮從愛中來》。

節目12：x電院是我們求知的搖籃，x電院打開我們的智慧之窗，五光十色的生活使我們每天都沐浴在美的陽光下。接下來大家看到的是軟件學院表演的服裝秀——《美在四季》。

節目13：電力工程系的同學自編自導的小品，反映了學生宿舍的生活片段，旨在提醒同學們，安全很重要，我們決不可以掉以輕心。請看小品——《熱得快傳奇》。

節目14：立足x區域，服務電力行業。2017年，我院職工培訓再上新臺階，為企業的發展做出了新貢獻。為此，職工培訓處捧著收獲的心情帶來情景演唱——《祝福與希望》。

節目15：把青春獻給春天，春天就有了五彩的繽紛;把青春獻給春天，春天就有了燃燒的激情。x電院，一片春色妖嬈，x電院，一派春光無限。請欣賞學院藝術團為大家濃情奉獻熱烈歡快的舞蹈——《春滿電院》。

觀眾朋友們，在慶祝改革開放x周年的日子里，一面偉大的旗幟正引領我們行進在春風里。

波瀾壯闊的x就要轉身離去，一個充滿希望的2017即將到來。

春風拂面滿眼新，東山風來滿眼春。x電力職業學院的春天已走進了每一個人的心田。

春滿電院，火樹銀花不夜天。

春滿電院，鶯歌燕舞彩云間。

春滿電院，我們的希望在歌唱，

春滿電院，我們的歌聲一年又一年。

讓我們在歌聲中相約，相約明年的此時此刻!

讓我們在歌聲中許下心愿，共同擁抱撲面而來的美好春天。

觀眾朋友們——

再見!

大學生元旦晚會主持詞3女1：尊敬的各位來賓

男1：敬愛的各位領導

女2：親愛的老師們

合：大家新年好

女2：物換星移辭舊歲

男2：風和日麗迎新春

女1：在2015年元旦來臨之際，我們向各位來賓、各位領導和全體教職工拜個早年

男1：祝大家

合：新年快樂、闔家幸福、心想事成、萬事如意

女2：過去的一年，我們育師德，抓師風，樹立形象

男2：我們抓管理，促教學，碩果累累

女1：我們抓設施，上硬件，提高學習水平

男1：我們抓活動，有特色，捷報頻頻

女2：回首過去，我們心潮澎湃

男2：展望未來，我們更加斗志昂揚

女1：讓我們在新的一年里，張開騰飛的翅膀

男1：向著更高的藍天白云飛翔

女2：讓我們在新的一年里開拓進取，積極向上

男2：用信念和汗水，再鑄富山的輝煌

男1：看，陽光燦爛，那是新年絢麗的色彩女1：聽，金鐘朗朗，這是新年動人的旋律。男2：停留飛奔的腳步，我們與2015揮手惜別女2：聆聽時鐘的聲響，我們與2015熱情相擁，

女1：今天，我們相約在這里，請敞開你的心扉，釋放你的

x

1：今天，我們相約在這里，這里將變成歡樂的海洋，x湃

合：讓我們一起盡情地享受這美好的時光!富山學校慶元旦聯歡會現在開始!

男1：歲月的年輪沉淀了斑駁的痕跡，歷史的記憶留下了悲壯的回聲。

女1：從任人宰割到屹立世界東方，從改革開放到構建和諧社會，今天繁榮富強的祖國是一幅美麗的畫卷，祖國大地處處飛歌。

男1：請欣賞校舞蹈隊的舞蹈《大地飛歌》表演者：王曉琪、鹿艷等。

女1：美妙的音樂，悠揚的旋律，動人的舞姿，舞出了青春、舞出了熱情、舞出了富山教師的風采。

男1：我們不知是誰發明了音樂，但是自從有了音樂世界從此變得多姿多采。

女1：也不知是誰第1個亮開歌喉，唱起了美妙的歌謠。請欣賞歌曲《朋友》，演唱者：姜昊。

男2：相聚就是緣、相知就是情、相守就是愛。

女2：讓我們在愛的海洋里，手牽著手，連起心中的哈達，手捧著心搭起追尋的舞臺。

男2：請欣賞歌曲《愛琴海》，演唱者：朱亞楠。

女2：心存感恩，使我們的生命更加厚重，心存感恩，使我們的道德根基長存。

男2：因為我們人生的第一次都永遠留在了你的記憶中，無論我走到哪里，總把你牽掛。

女2：請欣賞《人生第一次》，演唱者：丁勝杰。

男1：在這個團結向上的大家庭中，他們才華橫溢，引領學生與經典作伴，與文學結緣。

女2：他們讓校園彌漫著書香，舞動著詩韻，踏上詩意人生，

男1：請欣賞配樂詩朗誦《春江花月夜》。2015年元旦聯歡會主持串詞。朗誦者：李寶軍、張納維，

男2：年輕的心永不沉寂，青春的夢五彩繽紛。

女1：因為年輕，我們美麗，因為年輕，我們將不斷超越，不斷創造出我校新的輝煌。

男2：你看，明媚的春光下，我們攜快樂向你走來。我們熱愛生活，我們朝氣蓬勃。

女1：因為——年輕沒有什么不可能!請欣賞獨舞連跳。表演者：鹿艷、王曉琦

男1：專業教師隊伍大，優秀教師也不少，早來晚歸校為家，教學指導親操勞。請欣賞三句半《大家聯歡迎新年》。表演者：李廣彪、孟祥靜、林長艷、張朋明。

男2：領導獻歌

女2：漫天的鑼鼓敲起來，紅紅的綢帶舞起來，滿眼的喜慶蒸騰出我們更多的夢想，推開新年之門，那必將是我校紅紅火火的一年，請欣賞廣場舞《開門紅》《請到草原來》。表演者：校健身隊李佳，邵文獻等。

男1：在悠揚的古箏曲中，讓我們一起來欣賞琴、書、畫的珠聯璧合，表演者：張顯瑜，李廣彪、惠素娟、付x。

女1：風里走、雨里鉆，刀山雪嶺也敢攀，啥也難不倒咱，因為我們心中有情更有愛。請欣賞歌曲聯唱。表演者：張興蘭、魏井魁、鄭旭東等。

男1：請欣賞王x、張x兩位教師自編、自導的雙簧《傻丫頭過新年》。

男1：為了豐富教師文化生活，學校舉辦了系列強師能、展風采活動，書法競賽就是其中一項主要內容，在這次活動中涌現出了許多書法名師，下面有請李主席公布本次書法競賽獲獎者名單：

女2：有請本次競賽的評委為獲獎者頒獎

女2：接下來請欣賞薩克斯獨奏《春風》。表演者：梁振廷。

男2：請欣賞情歌對唱《過河》。演唱者：王俊靜、程青。

男2：新年新氣象，鑼鼓敲起[]來。新年氣象新，紅帶飄起來。請欣賞二組老師演唱的充滿了喜慶和吉祥，預示著希望和幸福的歌曲《歡樂中國年》。

女2：富山九年一貫制學校是1個大家庭，在這個大家庭中還有8個小家庭，讓我們用熱烈的掌聲請出這八家的主人。

男2：這16位教師因為共同的理想走到了一起，因為共同的目標來到富山，俗話說的好“x心，其利斷金”，今天我們考驗一下他們x否同心，請他們做個小游戲。

女2：下面我公布一下比賽規則：1、不許穿鞋，比賽場地僅限于地毯上，不能超出或走下地毯，否則視為犯規，罰下氣球1個。2、每對x膊綁在一起，腿上各綁兩個氣球。3、每一個家庭尋找各自的對手，用腳踩爆他們的氣球為準。4、最后以所剩氣球多的家庭為勝。時間2分鐘。

男2：朋友們，請欣賞程清老師為我們帶來的二胡獨奏《x。

女2：今夜無眠，這是1個回顧過去、展望未來、辭舊迎新的時刻!

男1：今夜無眠，這是1個放歌和諧校園，舞動美麗上進的時刻!

女2：今夜無眠，這是1個新朋老友相聚，共敘友誼地久天長的時刻!

男1：今夜無眠，這是1個社會各屆同慶，共祝富山發展的時刻!

女2：最后，請欣賞小合唱——《今夜無眠》!演唱者：李主席等

男1：剛才王校長的致辭仍然回蕩在耳邊，回顧過去，實事求是，展望未來，飽含深情。

女2：今天，我們有緣相聚在這里，享受緣分帶給我們的歡樂，享受這段美好時光;

男1：今天，我們相聚在這里，一起用心來感受真情，用愛來融化冰雪;因為我們是可親可敬的一家人。

女2：請欣賞配樂詩朗誦《可親可敬一家人》。朗誦者：周大志，邢艷麗老師。

男2：奮斗的2015年即將落下最后1個音符，在過去的一年里，我們用汗水鑄就了榮耀，用青春編織著夢想

女2：輝煌的2015年留給我們太多的激動和驚喜，激昂的2015年即將奏響華美的樂章。

男2：深深地凝望你的眼，不需要更多的語言，緊緊地握住你的手，這溫暖依舊未改變，請欣賞校領導隊給我們帶來的小合唱《讓世界充滿愛》。

[閉幕詞]

女1：踏著和諧的節拍，我們向春天走來，

男2：一路歡歌，一路笑語，萬物在漫天風雪中欣然等待。

女2：激揚著青春的風采，我們向春天走來，

男1：一路歡歌，一路笑語，萬物在翹首期盼中安然舒懷。

女1：走進春天，走進蓬勃的希望，

男2：走進春天，走進充滿活力的時代，

女2：在新的一年里，我們繼續追求創新，探索實踐;

男1：在新的征程中，我們攜手奮斗自強，勇敢向前。

女1：讓我們在新的一年里，再揚我校精神。

合：共繪富山學校燦爛輝煌的明天!

男2：富山九年一貫制學校慶元旦聯歡會，

合：到此結束!

男1：恭祝大家

合：明年會更好!

送一份美麗讓你歡笑，送一份祝福讓你驕傲，送一份開心讓你不老，送一份夢想讓你逍遙，送一份真情不要回報，再送你平安才算可靠，衷心祝福你新年快樂!

大學生元旦晚會主持詞4主持人：尊敬的各位領導、來賓，親愛的同事們，大家晚上好!今天，吉林正業集團商業管理中心的全體同仁們滿載著收獲的喜悅，相約在這里，享受金燦燦的果實帶給我們的快樂!讓我們在這個美好的夜晚，舞起醉人的紅綢，敲響震天的鑼鼓，去迎接更加絢麗的明天。商業管理中心20x年新春聯歡晚會現在開始。

首先請欣賞由崇智商城員工演出的舞蹈：《關東風》

主持人：昨夜寒風才逝去，今晚又見東風暖;歌聲裊裊辭舊歲，舞姿翩翩賀新春。紅紅的日子，伴著正業員工永遠的希望。過去的一年里，商業管理中心在集團公司的領導下，帶領全體員工奮發圖強，不斷進取，實現穩步發展的同時，取得了20x年的首季開門紅。今天就讓我們一起去看看東北這富饒的黑土地上，那些勇于開拓創新的人們!

下面請欣賞由華正批發員工表演的舞蹈：《家在東北》

主持人：朋友們，黨的x大提出了以科學發展觀創建和諧社會，今天的中國大地處處煥發著勃勃生機，祖國母親以她博大的胸懷，溫暖著她的每一個兒女。她，讓全世界的人們看到了東方巨龍的飛舞，那是一種無可抗拒的力量，那是一種昂揚的民族精神!

下面請欣賞由華正賓館員工演出的舞蹈：《和諧中國》

主持人：歲月如歌，春華秋實。十五載風雨，鼎沸四季，百媚千嬌，五千多個日落日升，裝載著崇智人對正業事業的一片赤誠。歲月見證著成長，時間鑄就著輝煌。十五年的千帆競渡，十五載的經風歷雨，讓今天的崇智更加成熟。

下面請欣賞由華正員工表演的搏擊操。

主持人：朋友們，今天的晚會以歌舞為主，我們看到的舞蹈全部是由員工們自己表演的。這里有管理干部，有保衛人員也有后勤工人，他們不僅是工作中的業務能手，同時也是企業文化活動的骨干，他們向我們展示了員工多姿多彩的一面。

下面請欣賞由崇智商城員工表演的舞蹈：《誰是我的新郎》

主持人：朋友們，漫天的雪花，飛舞的音符，用和諧譜成樂章，用祝福奏出希望，帶給你，帶給我，帶給他，帶給在座的每一位領導、來賓和親愛的同仁們，帶給所有給予我們關心呵護的朋友們!讓我們在20x年新春的鐘聲里去憧憬，正業這塊播種著希望的熱土上，讓我們用最美的舞姿和嘹亮的歌聲把祝福傳送!

下面請欣賞由華正賓館的員工表演的舞蹈：《大姑娘美》

主持人：朋友們，在華正批發，有一位能歌善舞的美少女，她曾參加省市比賽，以絕對的優勢和實力走進了北京，參加了全國大賽，并以她那渾厚的嗓音和完美的表演獲得了比賽第一名。今天就讓我們一睹她的風采。

下面請欣賞付娜為我們送上的兩首歌曲：《天亮了》和《嫂子頌》

主持人：各位領導、來賓、朋友們，在這冰封大地的時節，大自然的寒冷卻吹不去我們內心春天般的溫暖，在這個歌聲與月光充溢的夜晚，我們相聚在這里，為一年的收獲而舉杯歌唱，為新一年的開啟而翩翩起舞!

下面請欣賞由崇智商城員工表演的華爾滋《舉杯吧朋友》

持人：今夜無眠，今夜無人入睡。朗朗的歌聲，這是新春動人的旋律;歡快的舞蹈，那是正業人煥發的青春溢彩。還

記得秋天豐收的收擷，還記得春夏耕耘的辛勤，讓我們帶著昨日的夢想，明天的希望一起伴隨著正業去飛翔!

最后請欣賞由華正批發員工表演的舞蹈：《歡天喜地》

主持人：各位領導、來賓、同事們：在歡快的樂曲聲中，我們的晚會就要結束了，讓我們記住這個美好的夜晚，讓我們同舉杯，共祝愿，祝愿正業事業興旺，未來燦爛輝煌!

大學生元旦晚會主持詞5開場語

甲：新年的鐘聲即將敲響，時光的車輪又留下了一道深深的印痕。伴隨著冬日里溫暖的陽光，滿懷著喜悅的心情，2015年元旦如約而至

乙：新年拉近了我們成長的距離

甲：新年染紅了我們快樂的生活

乙：新年讓我們截取下了四季的片段

甲：新年給了我們人生的禪想

乙：在這一刻，我們已經感受到了春的氣息

甲：今天，我們相聚在這里，享受緣分帶給我們的歡樂，享受這段美好時光

乙：今天，我們相聚在這里，一起用心來感受真情，用愛來融化冰雪

甲：今天，我們相聚在這里，敞開你的心扉，釋放你的激-情

乙：今天，我們相聚在這里，這里將成為歡樂的海洋，讓快樂響徹云霄

甲：今天，我們歡聚一堂、載歌載舞

乙：今天，我們激-情滿懷、心潮澎湃

甲：今天，我們送去我們的祝福

乙：帶著祝愿、帶著囑托

甲：埋藏已久的期盼，化做今日相逢的喜悅

乙：看，陽光燦爛，那是新年絢麗的色彩

甲：聽，金鐘朗朗，這是新年動人的旋律

合：在詩與畫流動的佳節里我欲邀同來一起慶賀快樂的節日。2015年元旦聯歡會現在開始!

結束語

合：今晚大家燦爛的笑臉，爽朗的笑聲，分外的喜悅，和-諧親切的濃郁情調，使晚會顯得其樂融融，分外愜意舒心。

同學們，回首過去我們熱情洋溢，展望未來我們斗志昂揚，讓我們在新的一年里張開騰飛的翅膀，向著更高的目標飛翔。

甲︰所有的日子都來吧，讓我編織你們

乙︰讓我編織你們，用青春的金線

甲︰讓我編織你們，用燃燒的信念

乙︰編成絢麗的歲月

甲︰編成遐思的年華

乙︰過去的日子是充滿遐想的日子

甲︰紛紛的心愿迷離，像春天的雨

乙︰我們有時間，有力量，有燃燒的信念

甲︰我們渴望生活，渴望在天上飛

乙︰所有的日子都去吧，生活中我快樂地向前

甲︰讓我說一聲新年好，看雪花飄舞，花兒如潮

乙︰讓過去的日子如水流，讓將來的日子如拂曉

合：面對這人生嶄新的一頁，激-情與歡樂相逢，愿望與夢想齊飛。面對機遇與挑戰同在，勝利與眼淚共生的大千世界。

甲：讓我們今天再一次種下成功與希望，再一次張開熱烈的雙臂等待著擁抱未來的成功與收獲!

乙：讓我們攜手并肩，凝聚智慧，和-諧共生，用飽蘸智慧、膽略和激-情之筆，書寫人生更濃重更精彩的一筆!

合：我們的光榮與夢想將在這個時代中變成現實，我們的精神和思想將在這個時代中得到升華，我們的腳步將在這個時代印下歷史的痕跡，我們的人生將在這個時代抒寫的壯闊篇章!