導語：如何才能寫好一篇少年閏土課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語文教學應該把握語言形式背后活躍的主體生命與靈魂。葉瀾

教授認為課堂應呈現生命態，是開展生成的，具有創生性。在

師生的多向互動中，進行智慧的交流，思維的碰撞，從而衍生

出豐富的新的教學資源，即課堂動態資源。由于動態資源是即

興的，靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導

學生自主探索，我們的課堂便會勃發生機，有效地促進教學質

量的提高。如何把握課堂動態資源呢？

一、教師要樹立對工作和學生熱愛的態度

教師對工作和學生的態度是能否開發和利用動態資源的

前提。如果一個教師對事業和工作缺乏責任感，對學生冷漠無

情，那么，當遇到學生出現不同見解或向老師質疑時，就有可

能認為是節外生枝，故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩

甚至粗暴的態度對待。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學

生，注意力才能高度集中，才能有效把握這些資源。

二、積累深厚的知識素養，增加自身的文化底蘊

教師要不斷豐富學識修養，增加文化底蘊，這樣才能得心

應手地處理教學中遇到的各種問題，機智地處理各種情況，所

謂“腹有詩書氣自華”作為一個教師，既要讀有字之書，使自

己博學多才，同時還要讀無字之書，即教師要不斷接觸社會，

深入閱讀社會這本大書，才能豐富自己的知識，優化知識結

構。

三、營造輕松和諧的教學氛圍

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和

意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作

用?！闭n堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，實質就

是要為學生創設一個主動探究、積極進取，自主學習的良好氛

圍。教學中，要使學生積極主動、全身心地投入，就必須使學

生注意學習活動并產生興趣。古人說：“趣濃勞徑，樂此不

疲?！?/p>

四、教師要善于課堂觀察

課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師在

特定的情境中用以了解學生、調控教學進程以動態生成教學資

源、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途

徑。筆者在這里僅指教師在教學過程中的課堂觀察，它主要包

括：（1）觀察學生的認知能力。（2）觀察學生的學習態度。（3）

觀察學生的情緒表現和人際交往。例如在上《小石潭記》一課

時，我發現一女學生一直低頭執筆，看上去又不像記筆記。于

是我悄悄走過去，發現她正在畫畫，當時真是氣不打一處來，

順手把她的“作品”搶過來，本想批評教育一下，但一看她所

畫內容是一潭水，一條游魚。轉而一想，這不正可以作為一個

資源嗎？于是我把她的畫投影展示并說道：“一位同學為了讓

大家更好地理解課文內容，了解小石潭，為我們創作了一幅圖

畫，請大家談談這種形式好嗎？為什么？”學生們紛紛發表自

己的觀點。

上述教學案例從一個側面看出教師的敏銳的觀察能力和隨機應變的

教學機智，教師的愛心和寬容會成就一個學生，教師的冷漠和粗暴會毀

掉一個本來很有前途的學生。課堂教學活動是非預設的，動態變化的。

即使教師備課再充分，也難以設想到課堂上會出現的形形的情況和

事件，而這些往往蘊涵著豐富的教學資源。把握課堂動態資源，打造快

樂課堂，其意義在于：

1.能有效激發學生潛在的學習動力。教育家梅紐說：“學習的動力

首先來自于學生，這一動力正是我們，必須從他們身上發掘的”。例如，

在教學《我的叔叔于勒》時，向學生提出：作者在這篇小說中為我們留

下了一個難解之謎，你們能發現是一個什么謎嗎？有學生在積極專注閱

讀作品之后，很快發現在小說的部分，于勒與哥嫂不期而遇于游船

上，在這一尷尬的邂逅中，菲利普夫婦是確鑿地認出了自己的親弟弟，

故而張皇失措，狼狽打探，斷然離船，丑態畢露，于勒是不是也認出了

自己的哥嫂？是相見又相識，還是相見不相識呢？引出了一場熱烈的討

論，各有比較充分的理由。是相見相識，還是相見不相識，引人九曲回

腸，擱置不下，這就是作品產生的強烈共鳴。激發了學生探究學習的動

力。

2.能喚醒學生的自主意識。新課程改革要求老師把學習實踐的權力

還給學生，把發現的機遇交給學生，把批判的權利留給學生，為學生主

動探究、合作、交流、體驗擠出盡可能多的時間和空間。我在教學《故

鄉》時，對主題的分析，我的教學設計是要學生比較中年閏土與少年閏

土在外貌、語言、行動等方面的巨大變化，尋找其變化的原因，從而把

握小說主題。教學中卻有學生向我提出中年閏土的手該是什么顏色？因

為作者為少年閏土的手臉都著了色而中年閏土的手卻沒著色，我發覺這

是一個嶄新的很有探究價值的問題，使引導學生探究：少年閏土的手

“紅活圓實”中年時“像是松樹皮了”作者沒有著色，師生共同討論，

閏土終年同泥土打交道，應該是“土色”較好。人死還土，“土色”是

死色，飽經憂患，極度貧困的閏土整日在磨難中掙扎，到底還能掙扎多

久呢，帝國主義侵略，封建主義壓榨下的閏土的命運正是舊中國廣大農

民悲慘命運的縮影。從這一角度分析，同樣完成教學目標，為學生的主

動探究提供了機會。

總之，我們要善于發現和利用課堂動態資源，讓學生閃耀

出智慧的靈光，使我們的課堂流淌出生命的活力。

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一、言傳身教，激發興趣

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！逼渲小疤岣唛喿x品位”就要求學生有效閱讀。作為小學生，他們大多并不了解閱讀的重要性，也不知道如何做到有效閱讀，此時教師的正確引導就是關鍵。小學生模仿力強，教師的閱讀質量就影響著學生的閱讀興趣。課堂上，教師范讀、引讀、帶讀做到聲情并茂，就是引領學生進入閱讀的催化劑；課堂外，教師和學生討論、交流，談讀書感受，就是幫助學生體驗閱讀成就的開心果。如果某個班級的教師愛讀書，那么這個班級就有濃濃的書香氣，這就是榜樣示范的作用。

二、指導方法，有的放矢

想要有效閱讀，就必須重視閱讀方法的指導。學生只有掌握了閱讀方法，才能真正喜歡閱讀，受益終身。

1.略讀，獲取信息。這是一種粗略讀書的方法，也叫瀏覽。這種方法要求學生有一定的閱讀速度，一般高年級同學用得多。略讀一般運用在學生對大量信息需要快速找到的時候，或對文章中感興趣的內容。在課堂上，這樣的閱讀訓練能讓學生在短時間里把握文本的關鍵信息，深入理解文本的內容，達到教學效果。

2.精讀，學會欣賞。精讀就是對文章重點內容字斟句酌、由表及里、由淺入深、精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力、有效閱讀最重要的方法?！墩Z文》教材是美的濃縮，它薈萃了古今中外許多名篇。記人的、敘事的、寫景的、抒情的……教師可以利用這些作品作為平臺，指導學生精讀，把學生思維引向縱深，使情感得以升華。

3.延讀，拓寬視野。延伸閱讀也叫拓展閱讀，就是以課文為中心，延伸到課外閱讀相關的作品。在小學語文課本中，有些課文是從原作品中節選出來的，故事的前因后果學生不甚明了。這時，教師可以設置懸念、創設情境，激發學生強烈的好奇心，引導他們進行課外延伸閱讀。如《景陽岡》《少年閏土》《猴王出世》等由原著節選的內容，課后介紹學生閱讀原著，不但開拓了學生的視野，還有助于加深對課文的理解。

4.讀思結合，以讀促寫。俗話說：“不動筆墨不讀書”。邊讀邊思考，邊讀邊記錄是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。所以，教師要鼓勵學生用心閱讀，養成讀書做筆記的習慣；要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式發表對文章的見解、感受、體會；把讀書筆記整理好，取好名字，繪好插圖，作為閱讀成果展示。此外，還可以在班級內開展“讀書交流會”“讀同一本書”等活動，共同閱讀、共同進步，分享閱讀快樂。

三、推薦引讀，正確導向

書籍是人類的精神食糧，讀書如飲食。不同的飲食造就不同的營養結構，不同的書籍同樣也造就不同的精神結構。

1.適合學生年齡、認知水平。隨著年齡的增長，小學生的心理、知識量、分辨能力等都會發生變化，對閱讀的需求和要求也會不一樣。因此，每學期，教師應根據學生年齡、認知水平、教材特點，推薦書籍供學生選擇閱讀，并把目錄打印成冊，學生或家長按目錄去買或借都行。比如說低年級，他們感性豐富，識字量少，明辨是非能力低，就應推薦寓言故事、短篇童話之類的帶拼音的圖畫書籍；中、高年級的學生具備了一定的評價能力，給他們就應推薦經典名著、科普讀物等。

2.適合學生個性、興趣愛好。由于學生的個性、生活經歷、興趣愛好各不相同，他們選擇課外閱讀也有所不同。教師要善于發現學生個性、興趣特點，知道學生的需求，投其所好，以此來激發興趣。比如性格內向的學生給他們推薦一些文學性較強的書籍；性格外向好動的學生，向其推薦一些英雄人物、探險、科幻類的讀物；喜歡藝術的學生，讓他們多讀有關藝術家成長、成才、成名的故事；喜歡體育的學生，向他們介紹與之相關聯的名人趣事書籍，也可滲透一些相關專業的書籍。

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課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：了解學生的知識底細；明確教學目標；掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。

我在自己的教學工作中，對學生學習習慣的培養比較重視。每接手一屆新生，我就要從以下幾方面培養學生的語文學習習慣。

一、讓學生養成朗讀習慣

學生從小學升入初中，或許是課文增長了或內容增多了，學生就是不愿讀書，大多數默看或者聲音很小，還有一些學生讀一會兒，休息一會兒。從語言教學的角度來看，朗讀這一關就過不去。為此，我從語氣、語調、停頓這幾個方面入手訓練，先自己親自范讀，再讓學生把自己置于作者當時的環境去品讀文章、領悟文章，大聲地朗讀，并適時不斷地鼓勵他們，肯定他們朗讀的進步，力求讓學生養成朗讀習慣。

二、讓學生養成積累的習慣

厚積才能薄發，沒有一定量知識的積累，怎么談得上去創新、去開拓呢？當然，不可否認，現在許多孩子沒有機會讀書（有些孩子是不主動讀書），確實也比較忙。作為教師應多渠道幫助他們做好積累工作。另外，在雙休日，我鼓勵學生到圖書館讀書、做筆記，每周抽出一節課時間讓學生相互交流。

三、讓學生養成認真聽試卷分析課的習慣

很多學生不認真對待試卷。試卷是教師精心編制的特殊的練習，它具有單一性和綜合性的特點，看似獨立，其實每一份試卷的綜合性都較強，而學生發回試卷只看分數，不作分析，教師分析也不做好筆記，當時知道該怎樣做，過后拿到卷子又不知為什么要這樣做。因此，對每一節試卷分析課，我要求學生用不同顏色的筆作好記載。

有人說：“行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。”這些話似乎有些絕對，但用在語文教學中，特別是在培養學生良好的語文學習習慣上，我認為說得太好了。

我們要使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”這給我們語文教學活動提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣人手來提高學生的學習欲望和熱情。”只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。從激發學習興趣人手，我們的語文教學將會有很大的發展。

例如，學習魯迅先生的《故鄉》《祝?！返任恼聲r，我就著重幫助學生分析從少年閏土到中年閏土的明顯的性格變化，分析祥林嫂孩子死后她的性格特征，并從當時的社會背景來分析說明造成他們這種心理變化的社會原因、個體原因，讓學生換角色體會他們的心理，揣測作者的寫作意圖。通過一段時間的引導，學生逐漸地學會了分析他人、矯正自己心理的方法和途徑。另外，中學生正處在心理發展的“斷乳期”“困難期”，這期間，他們的內心世界充滿了太多的困惑和矛盾，獨立與依賴、交往與封閉、理想與現實等等交織在一起，這種種困惑和迷茫易迷惑他們的心理，使其失去平衡甚至走向極端。矯正學生的迷茫心理，單靠教師的說教很難奏效，必須努力改變學生的認知，促使學生發自內心地改變，這樣才會真正的有效。因此，語文教學中，我特別注意運用埃利斯的“合理情緒理論”，通過開展辯論會改變學生內心的不合理信念來改變學生的行為。如，當今初中生自我意識明顯，往往凡事以我為中心。我讓學生就此展開辯論：你總是要求別人事事讓著你、尊重你，你是否也那樣對待他人？正反兩方辯論后，學生逐步認識到自我為中心的危害，便能主動地替他人著想，同學之間的摩擦少了，矛盾少了，學生更加珍惜同學友誼了。

綜上所述，激發學生學習語文的興趣，有利于學生自身的語文學習和語文教育事業的發展，是一個雙贏的策略。著名教育家夸美紐斯說得好：“興趣是創造一個歡樂與光明的教育環境的主要途徑?！睆倪@個意義上講，興趣更是創造歡樂與光明的教育前景的有效途徑。

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關鍵詞：初中語文；課前預習；以法為導；有效策略

一、問題的提出

新課程改革的一句響亮口號就是“學生是學習的主體”，教學生“會學”是當今課堂教學改革的熱點問題。以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務是構建有效課堂的教學模式之一。

預習是教學的有效策略?！秾W記》就有“預”的原則，主張一切教學的啟發誘導，長善救失，都必須有“預”的意識。所謂預習，《現代漢語詞典》解釋為“學生對要講的課事先進行自學準備”。從這個概念不難看出，預習是學生主動性的學習行為。作為自學開始環節，預習是自讀自悟的自主學習過程。學生的課前預習活動則是訓練能力、提高其語文素養的重要環節。可見，要想提高學生的學習效率，課前預習是必不可少的。預習是培養學生自學能力的方法之一，也是拓展學生思維能力、想象能力的重要一環。培養學生預習的習慣和提高預習有效性是讓學生學會學習的一條重要途徑。

二、初中語文課前預習的現狀調查與分析

1.學生課前預習能力的現狀與分析

關于語文學科教學中學生的預習現狀，筆者對所任教班級學生進行了問卷調查和談話。對于預習，多數學生認為語文的課前預習很重要，對學習有很大的幫助，但涉及到預習的主動性方面，就顯示很多學生沒有良好的預習習慣。對學生參與預習的動機，大部分學生缺乏預習的主動性，只是在為完成教師布置的預習任務而進行預習，這對培養學生良好自覺的預習習慣是不利的。對學生預習的有效性，大部分學生只局限于書本，預習往往只是浮于表面，不去主動地解決問題，沒有深入地進行思考，預習的有效性較低。也就是說，目前學生對開展語文預習的重要性認識還不到位，缺乏預習的主動性；在預習的過程中大多數學生只是流于形式，預習不夠深入，對預習的要求以及預習要達到的目標不夠明確，預習態度馬虎，效率比較低。

通過對七年級各班語文成績好、中、差學生的訪談，總結出以下原因：許多學生認為，預習后聽課，沒有新鮮感，分散聽課的注意力；想預習，但是不會預習，只能停留在看書；有些內容看不懂，預習也沒用；課程太多，作業量太大，沒有時間預習；預習過后教師不進行評價，所以預習和不預習效果一樣。因此，造成學生在預習這一環節上很少下功夫，完成教師布置的預習任務也是馬馬虎虎的。

2.對教師布置預習情況的調查分析

由于受傳統教育的影響，盡管思想上認識到“學生是學習的主體”，但教師在行動上目標意識還是比較薄弱的，預習的作用還沒有得到有效的開發。在日常教學中，不僅學生對預習沒有具體的概念，而且很多教師對預習也沒有具體的要求。往往新課導入之后，教師出示課題，請學生看一下課后“讀一讀，寫一寫”的詞語，再問問這篇文章有幾個自然段、看看是否標好段落。學生如果能對答如流，教師滿意點頭，皆大歡喜。

三、學生有效預習策略的建構與實踐

1.以生為本，分層安排，奠定有效基石

預習是以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式，是屬于學生自己的閱讀實踐，要真正體現“以生為本”的教學思想，必須充分調動學生的學習積極性和主動性。

學生的基礎有別，興趣各異，能力不同；由于個性差異，每個學生對于文本的元認知也不同，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。教師在設計預習題時，要充分考慮學生的不同，盡量少一些“一刀切”，既要考慮優秀生的挑戰性內容，也要考慮學困生的實際需要，更要結合教學的重難點，力爭做到預習作業的層次性和差異性，為每一個學生提供參與的機會。

分層安排預習，必須要按照學生的認知規律，由淺入深、由扶到放、由易到難，切忌出現兩個極端：一是預習過粗，流于形式，達不到預習應有的目的；二是預習過細，以至于上課沒有什么可聽的，甚至打亂了整體計劃，影響了其他學科，雖然有收效，但時間利用得不經濟、效果不好。一般情況下，要注重兩點：一是量，不要把過多的知識內容在預習時交給學生去解決，過高地估計學生的自學能力；二是度，要讓學生能找出疑難問題和需要深入研究的問題，加強對課文的理解，從而培養獨立思考等自學能力，而不是用預習代替聽課。

2.以法為導，授之以漁，發展有效教學

古人云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”語文是一門工具性學科，從某種意義上說，掌握好學習方法比掌握好語文知識更重要，適用性更廣泛。

（1）自讀課文三步法。不同體裁的文章，閱讀應有不同的側重點。但幾乎所有文章，都可以按照“自讀課文三步法”來讀。第一步，默讀勾畫――默讀課文，勾畫字詞，勾畫引發感受的句子；第二步，朗讀冥想――寫了什么，為什么寫，怎樣寫的；第三步，精讀提問――提出自己閱讀中的疑惑之處。例如：可以指導學生這樣去自讀新聞《人民百萬大軍橫渡長江》：①默讀勾畫。荻dí港/銳不可當dāng/殲jiān滅/排山倒海/高屋建瓴/氣勢磅礴 ②朗讀冥想。寫了什么――我軍百萬大軍分中路、西路、東路橫渡長江，敵人紛紛潰退，我軍占領廣大南岸地；為什么寫――及時報道戰況，鼓舞士氣，瓦解敵人；怎樣寫的――結構清晰，安排有序，銜接自然，詳略得當，敘議結合。③精讀提問――為什么寫三路軍要做這樣的詳略處理？這樣的方法指導后，要讓學生經常性地在自讀文章時反復訓練和運用，掌握自讀文章的基本策略，養成運用恰當方法進行自讀的習慣，為自主學習奠定堅實的方法基礎，提高學生自讀的有效性。

（2）質疑法。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”許多教師都喜歡讓學生提出疑問，但很多學生要么沒有疑問，要么提的問題寬泛而沒有價值，如這篇文章的中心是什么，環境描寫有什么作用等。根據實踐，筆者指導學生從以下幾處入手：①對課題質疑。課題常常是課文的眼睛，課題分析透徹，有時就會產生牽一發而動全身的效應。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“斯科特等人是失敗者，怎么能稱得上偉大？這種偉大具體體現在哪里？”如果解決了這些問題，課文的主要內容和作者的情感也就一目了然了。②對矛盾處質疑。課文有些描寫看似矛盾，實則別具匠心，另有深意。如《我的叔叔于勒》中，在于勒未出場前母親拼命夸他，直把于勒稱為“正直的人”“有良心的人”，連一封信都成了家里的“福音書”。而小說最后真遇到了于勒全家人卻像躲避瘟疫一樣逃得遠遠的。又“盼”又“躲”這是不是前后矛盾？為什么？③對細節處質疑。例如：《我的叔叔于勒》中，于勒的那封家信破綻百出，但錢迷心竅的菲利普夫婦卻視而不見，只關注發財等字眼；《故鄉》中少年閏土和中年閏土對話中的省略號使用；《孔乙己》中時時出現的哄笑聲等。④對精彩處質疑。如《斑羚飛渡》一文中，在讀到小羚羊踏著老羚羊的脊背成功地越過山澗時，提出“老羚羊為什么選擇這種方式挽救部分羚羊的生命？是否還有其它方式？從中你體會到了什么”等問題，這樣的思維訓練將會提高學生自身的鑒賞能力。⑤對“空白”處質疑。《最后一課》結尾寫道“放學了，――你們走吧”，此處的破折號是怎么回事？這一問題的提出可使學生自己通過閱讀、查找資料或請教老師進行預習，使學生促進對課文內容的理解，同時增強記憶，拓寬知識面。

（3）歸納法。歸納法即在筆記本上整理歸納預習內容。此環節主要是在閱讀、圈劃、查閱的基礎上自行完成，主要由三部分組成：一是課題、文體、作者及其主要作品，二是概括文章主要內容，三是提出難點和學習建議。預習整理歸納部分可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞信息，教師經過歸納、篩選，再把它融入課堂，放入教學環節中去，指導學生學習，可以進一步提高課堂效率。

（4）評析法。評析法即對文章中的精彩語句摘錄并作出簡潔的賞析。如：在學習朱自清的《春》之前，有位學生在完成常規預習的基礎上對《春》做了如此精彩的分析：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！眱蓚€“盼望著”的詞語重疊，勾勒出了人們翹首期盼春天的神態；“春天的腳步近了”，更把春天擬人化，似乎春天正在微笑著向我們走來；看“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！弊髡呦葟目偟姆矫婷枥L春境，勾畫出大地回春、萬物復蘇的景象。接著，作者推出五個特寫鏡頭，細致入微地描繪春天的動人景象。每個學生因生活經驗、個性氣質、智力能力發展水平不同，在預習中的所感所悟也不一樣，教師應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的評析。如：對文中自己特別喜愛的部分作出評價，對自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的描述，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為課文內容和表達另作設計等。千萬不能把學生具有獨特感受和體驗的評論或描述與所謂的“標準答案”相比照，更不能以“標準答案”為標尺來評價學生閱讀過程中的自行發現和自行建構。否則，就難以激發學生的預習興趣，也不利于學生創新精神的培養。

3.因文而異，觸類旁通，開拓有效思維

在布置學生的預習作業時，教師一定要注意到文體的差異性，要能為教學服務，為能突出教學疑難，拓展學生思維為目的，方能做到在課堂上有效引導學生。

例如：《唐雎不辱使命》一文一般安排兩個課時，第一課時以疏通文意為主，第二課時以分析人物為主，教師的兩天預習作業就是完全不同的。兩課時的預習作業雖然不同，但是都以雙基為基本落實點，注重字字落實，其實這就是文言文預習的重點。

一般而言，記敘文的預習，要注重熟讀精思，以人物刻畫、事件描述、情感傾向和選材立意為重點；說明文的預習，要以說明對象的特征、說明方法的判斷和說明語言的賞析為重點；議論文的預習，要注重解題，以題目來發掘中心論點，以論據和論點的結合、論證的嚴密等為重點。

四、結論

因文而異進行預習時，要注意聯系兩個點：一是結合課本，包括閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，課文的注釋，課后的“研討與練習”，為縱向深度閱讀打好基礎；二是結合筆記，即把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄在自己的筆記本中，在書上要對它作一個簡單的批注，有時可以組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，為橫向比較閱讀奠基。

當然，興趣是最好的老師。前蘇聯著名教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”學生主體作用的發揮，除了有賴于教師的“善導”這一外因外，更有賴于學生學習內因的調動，這個內因即為學生的學習興趣與情感。只有學生通過預習感受到獲取知識和能力的喜悅，才能積極主動、認真努力地完成每一次學習。教師在設置預習作業時，一定要善于調動學生的閱讀期待，及時表揚有進步者，讓學生有滿足感，使他們愛上預習并從中獲得樂趣，才能真正達到教學的有效。

參考文獻：

[1]鐘世軍，雷新菊.淺談中學的“學案導學”教學模式[J].科技創新導報，2011，（12）.

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《新課程標準》對小學高年段的閱讀量有這樣的規定：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！币簿褪钦f，一個學期至少要閱讀25萬字。而在現行小學語文教材中，每期只有30篇左右課文，不過3萬字左右而已，在量上是遠遠不夠的。這就需要我們把語文學習延伸到課堂之外――讓學生進行課外閱讀。那么，如何落實這課堂之外的學習呢？

一、培養學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，要引導學生課外好讀書，老師必須運用激發學生閱讀興趣的妙法，使他們產生渴求閱讀的心理，增強課外閱讀的興趣。

1.從課文引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣。

我們在學習每篇課文時，可以把相關文章推薦給學生。教材中，有不少名篇名文，甚至是整本書。如《草原》摘選自老舍的《內蒙風光》，《少年閏土》摘選自魯迅的小說《故鄉》，《裝滿昆蟲的口袋》選自法布爾的《昆蟲記》，等等。在教這些課文的時候，可以把原著推薦給學生，讓學生課外去學習，這樣，學生不僅能了解到文章的全貌，還能更全面地感受到大師的語言魅力，學習準確、精練、優美的語言表達。而像《回自己的祖國去》這一類的課文，如果說學生不了解時代背景的話，就不能很好理解文章的思想感情，布置學生去閱讀相關的時代背景知識是非常有必要的，這種閱讀是課堂必要的延伸。

2.組織多種形式的語文實踐活動，培養學生課外閱讀的興趣。

（1）采用多種方法創設閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣。

教室里，可利用墻報、黑板報等開辟“讀書角”、“小博士”等園地；也可因地制宜設立圖書角，并配備班級圖書小管理員，圖書定期輪換交流；鼓勵學生積極上圖書館、閱覽室讀書，培養閱讀興趣。

（2）利用課前幾分鐘開展“我讀了……”的活動。

讓每個學生用簡短的語言介紹自己昨天讀的書或者文章。如此，既交流了收獲，開闊了視野，又鍛煉了語言表達與概括的能力，還激發了其他學生閱讀的欲望。

（3）開展閱讀成果競賽會，讓學生品嘗閱讀的甜頭。

每周開展一次閱讀競賽會：讀古詩，進行吟誦比賽；讀自己喜歡的寫景抒情散文，配上音樂，進行朗讀比賽；讀寓言、童話、人物對話，進行講故事或排演課本劇，等等。為了比賽，學生就要廣泛地讀書，選好版本，主動投入地閱讀。比賽完后，適當地給予表揚獎勵，使學生嘗到閱讀的甜頭，更喜歡進行課外閱讀。

（4）定期開展“小博士”競選活動。

通過“我知道的科學”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”等知識搶答來評選班級的小博士，以此激發學生的閱讀興趣，培養課外閱讀的習慣。

二、指導學生課外閱讀的方法

“工欲善其事，必先利其器”。有了興趣，就有了讀的欲望，于是，指導學生掌握正確的課外閱讀的方法就成了提高學生課外閱讀能力的關鍵。

1.做好讀書筆記，并嘗試運用。

讀書不做筆記好比雨點落大海，無蹤無跡，因而就有了“不動筆墨不讀書”的千古名言。因此，在指導學生課外閱讀時，要求學生在閱讀時要認真做好讀書筆記，隨時把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在本子上；在閱讀過程中，邊讀邊想，在文章緊要處或感觸最深處，圈點勾劃，對較長的語段還可以做文章剪貼，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣，真正做到讀有所得。

當學生在閱讀中養成做讀書筆記的習慣，積累了一定的好詞佳句后，要注意引導學生在習作中正確地運用?？刹扇《喾N獎勵措施，鼓勵學生學以致用。如結合作文講評，有意識表揚鼓勵。

2.背誦經典詩文，提高語文素養。

背誦是我國傳統的語文教學方法之一，是一項非常有意義的綜合訓練。從語文教學來看，背誦是熟讀的結果，隨著誦讀者誦讀篇數的增加，誦讀者的理解、體會也在層層加深。實踐證明，背誦對積累語文知識，培養語文感受能力，提高語文素養有很大的幫助。在教學中，我對一些精彩片段，或者短小的佳作，特別是古詩文，都大力提倡背誦，學生在背誦中積累了大量的妙詞、佳句、名篇，這樣不僅為學生的習作打下了基礎，而且提高了語文素養。

三、指導學生科學選擇課外閱讀材料

莎士比亞說過：書籍是全世界的營養品。讀一本好書，猶如和許多高尚的人談話，可見，課外閱讀一定要選擇好讀物。

小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，渴望了解神秘、冒險、刺激的事物。針對這一特點，我們可以給孩子推薦《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《魔法學?！返葧瑵M足他們的需求。有的孩子喜歡思考，熱愛科學，我們可以指引他們去閱讀《十萬個為什么》、《我們愛科學》等書籍。對于喜歡社會信息的孩子，我們可以指引他們去觀看電視新聞時事、閱讀報紙，去關心國家和世界大事。

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那么，怎樣引導小學生進行課外閱讀呢？我認為應該從以下幾方面去做。

1、興趣永遠是學生最好的老師，要想方設法培養學生課外閱讀的興趣。

語文課天天上，課文天天學，如果教師能開拓視野，以課內閱讀鏈接課外閱讀，讓課外閱讀為課內閱讀服務，從課內閱讀向課外閱讀拓展，創造大語文的課堂教學，不僅會擴大閱讀面、增加閱讀量，還會激發學生的閱讀興趣，并逐漸養成閱讀習慣。比如：課前鏈接，學習《少年閏土》之前，鼓勵學生讀讀《故鄉》，了解一下魯迅，了解一下作品的時代背景 ，為更好的學習文本服務；課中鏈接，我們的《童年書架》是教材的有效補充和延伸，學習文本過程中適當引進《童年書架》中相關文章的閱讀，能很好加深對文本的理解，擴大閱讀收獲；課后鏈接——課文是窗口，由這一扇窗可以讓學生看到更寬廣的世界；課文是引子，由一個課例激發學生產生廣泛的興趣，引發更多的課外閱讀。比如學完《猴王出世》激勵學生讀《西游記》，學完《草船借箭》鼓勵學生讀《三國演義》，學完《五月的杏花》鼓勵學生讀法布爾的《昆蟲記》…… 同時，老師一定要考慮學生的年齡特點，揣摩學生的心理需求，推薦給學生課外閱讀的書要具有可讀性，讓孩子喜歡，使課外的閱讀，成為悅讀，讓孩子享受閱讀的快樂?！伴_卷有益”，只要學生有了閱讀的興趣，再逐步規范閱讀范圍并不遲，千萬不要在孩子還沒有看書之前，先告訴學生要記多少讀書筆記，看完后還要寫讀后感之類讓孩子望而生畏、打消孩子閱讀積極性的話。此外，我們要鼓勵學生家長多帶孩子到書店和圖書館去走走，讓書香熏陶著孩子；動員家長和孩子通讀一本書，共同交流書中的故事和感受。

2、方法得當，事半功倍，進行有效的課外閱讀方法指導也很重要。

現在小學生手中的課外閱讀資料并不缺乏，就我校而言，《童年書架》《小學生必讀》《快樂作文》、相關的報刊雜志，加上平時家長給買的書，每個同學家里書架上的書都堆得滿滿的。怎樣有效閱讀、充分利用這些資源、發揮課外閱讀的最大效用是關鍵。在指導學生課外閱讀過程中，一要引導學生制定閱讀計劃，鼓勵學生自主選擇閱讀材料；二要通過個人閱讀、小組閱讀、交流與指導等形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；三要結合綜合實踐活動和研究性學習的主題，有目的地讀書，邊讀書，邊討論，邊實踐，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力；四要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡讀好書，讀整本的書。比如可組織一些讀書活動：

3、學生的課外閱讀情況，是需要及時反饋、總結、評價和再激勵的。

課標中對課外閱讀只有量的要求，沒有質的提示。在檢查和評價的過程中，我們要以課標為依據，側重量，適當關注質；要以激勵、調動興趣、培養習慣為主，不要加重學生負擔，消減學生的閱讀積極性。比如，可定期召開讀書匯報會，交流各自課外閱讀成果，增強閱讀的成就感；可以評選“讀書星”、“讀書小博士”等讀書的典型，發揮榜樣的示范作用，進一步調動大多數學生的課外閱讀積極性；可以統計讀書字數，上不封頂，下一定要保底；舉辦《讀書摘記》展覽、好書推薦、讀書知識競賽，讀書征文、作品人物介紹等等活動，切實把學生的課外閱讀落到實處！

4、養成良好的課外閱讀的習慣

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其實，這是對教學本質的一種誤解。新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。探究學習是新課程轉變學生學習方式的一種形式。在語文教學中，閱讀占了很大的比重。其內容可以是自讀課本，也可是課外讀物，也可以是教師印發的閱讀材料，內容不確定。這就要求教師先不要提出問題，讓學生自己閱讀。讓他們自己在閱讀中自主探索，自我構建知識，自我完善和提高，有不懂的問題可以讓老師提供資料或讓老師解答。老師要指導學生寫好讀書筆記，并作為自主探索學習效果評價的依據。那么在閱讀中怎樣去自主探究呢？

1 引導學生自主學習課文或材料，激發其自主探究興趣

在閱讀教學中，我們也會發現，現行教材中有許多內容都要有利于學生自主探究，它為學生提供了探究的方便。但并不是所有課文都可以組織學生探究，課文所提供的內容與材料應該是學生的實際情況是相關的，與能否激發學生的好奇心，激起學生的探究欲望有關。在實際教學時，我就非常重視學生探究能力的培養，并根據不同的課文采用了不同的學習方法，創設了有利于學生自主探究的氛圍。創設良好的情境，能撥動學生的心弦，產生強烈的學習欲望，這就要求教師的語言要優美動情，動作演示要逼真傳神。如教學《少年閏土》一課時，我在引導學生概括出閏土的人物特點后，針對“我”的外貌課文中只字未提這一空白，設計了如下訓練：“閏土年少，健康，天真活潑，形象非?？蓯??？上дn文中沒有寫到‘我’是怎樣一個形象，你們能不能根據‘我’的生活經歷來想象一下‘我’會是怎樣的形象？”經過學生短暫的思索，小組同學合作討論后，紛紛發表自己的見解，推想“我”的形象。有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上穿一件絲綢小馬褂的小少爺；有的說：“我”的身體一定不很好，來一陣風說不定就會被吹倒，因為“我”整天呆在高墻深院中，連門都不出；有的說：“我”整天呆在高墻大院中，連門都不出，所以臉又白又嫩，整天不干活，肚子一定是大的。（眾生大笑）

這樣既激發學生的閱讀興趣，為學生提供了學習目標和學習方法，又讓學生明確應該做哪些閱讀準備，同時也可以加深學生對文章的理解。

2培養學生的問題意識，引導學生質疑問題

“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現，是他們積極思考的結果，應多加鼓勵。讓學生形成一個共識：肯于思考問題，敢于提出問題。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！边@個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。

教師要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情景，根據課文的情趣特點，引導學生初讀課文時，與自身的生活經驗、知識儲備、情感態度等等發生矛盾，從而產生困惑，引起質疑問難。質疑問難最重要的應當是讓學生自行梳理問題，做到提出的問題表達清楚、完整、準確，而且有價值。如何做到這一點呢？一要給學生充分的思考時間，不要匆匆走過場；二要讓學生互相討論，互相啟發，碰撞才能產生火花；三要引導學生往深處想，不淺嘗輒止；四要聯系生活實際與常理去思考反常之處。在教《將相和》時，學生初讀課文后，我讓學生根據上課伊始找到的探究點（將相“不和”的原因）：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立過許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他個下不去！”提問題時，就出現了下面幾種錯誤的表述方式：①藺相如該不該升官？②藺相如的官該不該在廉頗之上？③藺相如該不該爬到廉頗的頭上？老師立即組織學生進行討論，找出這幾個問題在表述上的錯誤：①“立功”升官是必然的，若官位比廉頗低，也不會讓廉頗心理不平衡；②“官”只有大小，而官位才分上下；③上述的第三個問題出自廉頗之口，是一種對藺相如不服氣、瞧不起的語氣，我們卻不能這么說。通過討論，學生再表述時，語言就準確了。如：①藺相如該不該升官升得這么快？②藺相如的官位（職）該不該在廉頗之上？③藺相如的官該不該比廉頗的官大？④藺相如真像廉頗說的那樣沒有什么能耐，就靠一張嘴嗎？

通過以上教學，我感悟到：鼓勵質疑問難，是生本位的重要體現。只有這樣，學生閱讀才能真正做到參與、自讀自悟、自主探究，學生的思維才會活躍。

3組織學生合作研討，引導學生學會“思考”

組織學生研討，可以進行小組研討，既能調動學生的積極性，又能發揮學生之間的互補作用，給學生創造主動參與的機會。

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時間過得真快!轉眼間，一個學期的教學工作已經結束。在這個學期中，我做到了認認真真教學、踏踏實實工作，為此，我將對這學期的工作總結如下：

一、班級情況分析

本班學生一共有XX人，其中男同學XX人，女同學XX人。本班大多數同學能自覺遵守學校各項規章制度，尊敬老師，按時完成作業，課堂上積極發言，積極參加學校、班級舉行的各項活動，并取得良好的成績?？傮w上，本班班風良好，得到各任課老師的好評。但是，本班有將近一半的孩子父母不在家，由其爺爺奶奶帶，或是寄托在親戚、朋友家，這些孩子相對來說，各方面的學習、生活習慣不盡人意。

六年級是小學最后一個學年，其特殊地位要求第十一、十二冊加強整合性，并兼顧與初中課本的銜接。為此，要致力于綜合性的學習活動，使學生在實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，進行比較廣泛的文化積累，基本上實現能夠自學語文，切實實現《課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養”的目標。

二、教材回顧

新人教版部編本六年級上冊語文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是:

感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。

本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了

“閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》；安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》?！翱谡Z交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法；“習作”是每單元都有安排，主題分別是：變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好；除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、提高教學質量的經驗做法

（一）認真備好每一節課，課后及時反思

我始終堅信備好課是上好課的前提及關鍵。為了向40分鐘的課堂要質量，課前，我不僅了解學生原有的知識技能，而且了解他們的興趣、需要、方法、習慣，還了解他們學習新知識可能會有哪些困難等。備課時，我認真鉆研教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的關鍵，并根據了解到的情況認真選擇教法，安排每節課的每一個教學環節活動，注重每一個教學重點的突出和每一個難點的突破，精心地進行備課，保證了課堂教學的正常、有序的進行。課后，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，并在備課本上記錄下來。

（二）重視學生的課外閱讀積累

要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面?！稑藴省诽岢觯骸吧僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。我引導學生閱讀課外書籍，積累課外知識，擴大知識面。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……我

還注重培養學生讀書后寫讀書筆記的習慣。時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對于提高學生的語文水平是大有好處的。

（三）做好學生的輔導工作

本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。為了更好地完成教育教學工作任務，促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，大面積提高學生的學習效率，本學期我在班中成立學習“互助”及“競爭”小組，利用優優生組和差生組結對子形式，以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。自從成立學習小組后，我發現孩子們的學習積極性提高了，不按時完成作業的孩子少了，學習成績也有了一定的進步。我也在課外加強輔導工作，對后進生表示尊重和理解，注重為他們提供更多的機會，鼓勵他們，使他們在學習上、品行上也能取得進步。

四、存在的問題與不足

1、個別學生不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著很多的問題：寫字習慣比較差，寫的字不規范，也不工整，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交?；蛴龅诫y題沒有堅強的意志，不會主動

克服解決等。

2、寫作方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優生與差生的差異比較大。導致全班學生的寫作水平發展不夠均衡。在今后的教學中，應該加以克服。

3、在課堂中努力構建開放、民主的教學模式還不夠到位。

4、教學成果少，在今后的教學中，嚴格要求自己，多動筆，多投稿，爭取更多的作品獲獎或發表。

五、今后努力的方向

1、采用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。

2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽感差的同學受到啟發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。

篇9

一、讓學生必備字典，養成查字典、提前預習課文的良好習慣

指導學生用圈點勾畫的方式預習課文，例如給不理解的字詞查字典，并做旁批，用橫線畫下課文的中心句或揭示中心的句子，用問號表示出有疑問的句子。

二、巧妙運用體態語言，創設語言情境學習詞語

“在語言情境中學習語言?！边@是新課標所倡導的。教師巧妙地運用體態語言，用機智的即興表演創設出具體的語言情境，能誘發學生自己要介入語境的主動性，激活學生的思維，在輕松的氛圍中讓學生完成對詞語的理解和學習。例如“手舞足蹈”一詞，可以讓學生走出座位做個動作，再在觀察中體會“手舞足蹈”一詞的意義和心情?！绑@喜”、“瞟了一眼”等詞既有外在的表現，又有心理活動，可以請學生表演，談談心理感受，再回憶一下生活中類似的情景?！按链?、“紛紛揚揚”等詞可通過模擬直觀理解，“戳穿”可拿一張紙，用一枝鉛筆把它捅破，告訴學生“戳穿”的本義如此，引申義為“說破、揭穿”，比如“假話被當場戳穿了”；“紛紛揚揚”的做法相似，拿一捧紙屑從高處撒下來，告訴學生像這樣的景象就叫紛紛揚揚，然后作相應的詞語解釋就容易了。還有，我在教學《珍珠鳥》這篇課文時，在理解“撥開”一詞時，我就引導學生通過做動作來加深理解。

三、巧用圖畫、實物、多媒體理解詞義

一些和學生的生活經歷相距甚遠的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現，讓學生在可視、可聽的情境之中認識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

在日常的讀寫活動中，有許多詞我們是已知其義，無需專門解釋的，這種詞語便是在長期的讀寫過程中，在知識積累到一定的程度時“意會”而來的。對于這些詞語，學生本來就很明白，可是讓有些教師解釋后，反而越說越糊涂。讓兒童聯系自己的生活來理解詞語，往往一點就通，讓人終生難忘。在當前的詞語教學中，“意會”往往被施教者忽視，其實意會能力也是語感能力的重要組成部分，教師應當讓學生充分發揮對詞語的意會理解能力。例如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項圈”、“氈帽”“跳魚兒”等詞語，對于一群生活在江南水鄉的農村孩子來說，何需教師按照詞典里的意思來解釋，只要在課堂上引導學生回憶一下平時接觸過的這些東西，或者展示一下圖片即可。

四、“授之以漁”，引導學生總結一些理解詞語的方法

1、巧妙的“說文解字”，來辨識理解詞語。例如，學生很容易把“羸”和“贏”兩個字混淆，我們就可以對這兩個字進行簡單的“說文解字”：“亡”是危機意識；“口”是口才，溝通能力；“月”是時間觀念；“貝”是取財有道；“凡”是平凡心態，擁有了這些才能贏得人生。而“羸”就是像羊羔一樣弱小?！皞保呵妨藙e人的就要償還，這就是做人的責任。疆域的“疆”就是用弓箭將土地劃分給不同等級的人。

2、重新組合、合并同類項。有很大一部分成語，尤其是并列結構的成語，語素之間有一種對應關系，或相同或相對或相反，將這種對應關系的詞語合并同類項，可以幫助解釋成語。

例如“循規蹈矩”――循蹈規矩；“輕而易舉”――輕易而舉（做事容易，不費力氣）；“心滿意足”――心意滿足；翻山越嶺”――翻越山嶺；“風平浪靜”――風浪平靜；“調兵遣將”――調遣兵將；無憂無慮――無憂慮；沒晝沒夜――沒晝夜；震天動地――震動天地。用這種方法可以很容易地推知許多聯合結構成語的意思，例如，扶老攜幼、赴湯蹈火、含辛茹苦、今是昨非、隨波逐流等等。

3、拆詞組詞法。即先把構成詞語的關鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個詞語的意義。如“勘測”，勘──勘探，測──測量，“勘探”的意思就是“勘探和測量”。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優美”，合起來就是“健康而優美”

4、聯系生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。

理解“水泄不通”，我們不妨想想節日里商業街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的。

五、引導學生多運用漢語、鞏固并拓寬詞匯量

內初班的少數民族學生本來漢語基礎就弱，有不喜歡說漢語，這就使得他們的漢語學習及其容易陷入現學現忘的尷尬。怎樣改善呢？

首先，在七年級階段，學校會有兩到四次的漢語口語測試，其成績與筆試成績和在一起作為總成績。教師可以利用這個機會，增強學生運用漢語的意識。

其次，在班級里建立漢語推廣制度，推選漢語推廣員，督促學生多說漢語與學生的操行分相掛鉤。還可以開展三分鐘講話活動，講話主題可以由簡到難，循序漸進。自我介紹、成語故事、名人故事等。

由于，學生剛開始的時候漢語發音不準，下面聽眾會有很多聽不懂，我們可以讓講話的學生將講話內容抄到后黑板上。

篇10

新課標指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養學生的自學習慣。”

為了開發學生的智力，充分調動其學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養學生的自學能力。

1、激發學生的興趣　興趣是最好的老師、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發學生自學的興趣：

1.1　以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

如教《一分試驗田》一文，讓學生根據題目來設疑：“誰種一分試驗田?為什么要種一分試驗田?一分試驗田有多大?怎樣種?種的結果怎樣?”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

1.2　以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

1.3　以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。

如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

2、樹立自學的信心　要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生。及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

3、教給自學的方法　為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干、勇敢、機智的農村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人物文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文內容。

有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢姡瑢W生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

方法是能力核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

3、培養自學的習慣　大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣?！?/p>

因此，我常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓他們明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣。