導語：如何才能寫好一篇少年文藝，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Juvennile＇s Literature

主管單位：上海世紀出版股份有限公司

主辦單位：少年兒童出版社

出版周期：月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：32開

國際刊號：1004-0889

國內刊號：31-1179/I

郵發代號：4-683

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1953

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聯系方式

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青春五月，鳥語花香，如詩如畫；紅日初升，其道大光。我們在這里隆重舉行田莊鎮第一屆校園文化藝術節匯報演出和“四好少年”表彰大會。值此盛典之際，我代表中心學校向前來參加我鎮藝術節的領導、賓朋表示誠摯的謝意！向為本屆藝術節籌備工作而付出了辛勤勞動的老師和同學們表示衷心的感謝！向少年兒童們表示節日的慰問！

兩年來，我鎮堅持“辦質樸大氣的教育，求真水無香的境界”的辦學理念。加快學校現代化建設步伐，不斷豐富學校內涵，讓農村孩子享受優質教育。我們既重視基礎學科的教育，又重視藝術學科的教育；既注重科學精神的培育，又重視人文藝術素養的培育。藝術可以陶冶心靈，豐富人生。藝術的魅力在于神往，藝術的內涵在于創新，藝術的真諦在追求。羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”無論是日月星辰，還是天地江河；無論是平湖秋月，還是叢林山川，藝術之美無處不在。愿我們每個人都擁有一雙發現美的慧眼，在藝術美中愉快生活，健康成長。我們確定的本屆文化藝術節的主題是：“以文化人”，“藝術點亮人生”。培養合格人才，不僅要有堅定的理想信念，高尚的道德情操，扎實的文化功底，更需要有良好的禮儀素養，儒雅的藝術底蘊，創新的藝術構想。我們之所以堅持不懈開展各類藝術興趣教學、開設各類興趣課外活動，舉辦文化藝術節，就是要全面提高我鎮學子的綜合素質，促進稟賦的開發，培養特長興趣，讓每個學生都能釋放個性、生動活潑地健康成長，使潛能素質得到有效提升。老師們、同學們，此次校園文化藝術節本著熱烈、隆重、新穎的指導思想，旨在為全鎮師生提供施展藝術才華的機會和舞臺。在內容上，我們設計了作品展示和文藝會演兩部分。其中作品展示又包括繪畫、書法、小制作、文章等各種一展所長的內容；在形式上，我們采用了以學生為主參與活動與師生共同參與活動相結合的模式，以求形式多樣靈活，富有特色。充分展示我們全鎮師生“放飛個性，共繪燦爛”的積極進取的精神風貌和藝術素養。

曾經，我鎮教師藝術合唱團在全縣慶祝建黨90周年紅歌比賽中作為鄉鎮唯一代表隊獲得優秀組織獎，教師節目小合唱獲得全縣一等獎；學生累計百余人次在全縣各類藝術比賽中獲得大獎。校園藝術的舞臺是寬廣的，我們每個人都是活動的主角；藝術的生活是豐富的，我們每個人都要學會分享。主動參與更多的藝術活動，去發現、鑒賞藝術的美，培養自己的藝術創造力，讓陽光、藝術、創造成為我們美好校園生活的一部分！

篇3

高不成低不就，抱著青春不撒手，背著夢想不回頭――大齡文藝女青年，就這樣在北京這個五光十色的大城市里和形形的男青年們斗智斗勇，假戲真做。

最近，又一首“網絡歌曲”在網上爆紅了！但再也不是“老鼠”、“蝴蝶”等通俗產物，恰恰相反，這次是一首“文藝歌曲”。從2011年2月中旬開始，一段名為《大齡文藝女青年之歌》的現場演唱視頻就在網上被爭相流傳。幾天時間，在土豆、優酷等各大視頻網站上的點擊率就已高達八十多萬，超過兩千名“文藝青年”加入了她的豆瓣音樂人頁面，更被各大門戶推到首頁。同時，唱片公司也開始競相追逐演唱者。一場空前浩大的網絡歌曲“文藝復興”運動由此開始。

其實，這段視頻很簡單，就是一個女孩抱著吉他，自彈自唱了一首原創民謠，但之所以引起轟動，除了旋律簡單上口，歌詞也寫得實在好玩，圍繞著“大齡文藝女青年應該嫁個怎樣的男人”這個問題，道出了不少文藝圈的真實現狀，讓人聽了噴笑不止。當然，就像某業內人士分析的一樣：《大齡文藝女青年》的一夜走紅，與其說是歌好，不如說是網民對已經惡俗的“網絡口水歌”的一種反抗與反諷。

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歌紅了，那個唱歌的女孩自然也逃不過大家的好奇，不少網友開始人肉搜索，查出她是北大畢業的一名文藝女生，名叫邵夷貝，筆名邵小毛。

此后短短一個月，邵夷貝就意外地成了網絡紅人，甚至引來不少“文藝男青年”給這首歌重新填了詞，然后又拍成視頻放到網上跟她“對歌”。同時，媒體和唱片公司也開始爭相打探這位神秘的“文藝女青年”，只是這個低調的小女孩，始終選擇了一種安靜的態度，來面對紛擾而至的陌生人。

然而，真正見到這位神秘的“文藝女青年”時，卻是沒有想到的乖巧帥氣，而且絕對和“大齡”沾不上邊兒。

用邵夷貝自己的話來說，她是“青島籍青海人”，父母年輕時到青海支援邊疆，她也在那里長大。小小的她，愛搖滾，高中時就已經瘋狂迷戀張楚了。于是，她最“離奇”的一次經歷也與張楚有關：有次張楚到青島演出，她和一朋友就天天吃方便面，攢足兩個月的零用錢去看，“演出完后我們還想跟張楚說話，但被保安攔住，我們就哭著不肯走。”后來，一自稱是張楚哥哥的人就帶她們去跟張楚見面。

“當時就是特激動，然后還在張楚面前唱他的歌，結果張楚也跟著我們哭起來。”臨走時，已經是深夜，張楚還給了她們每人一百塊錢，讓她們打車回家，“后來我們就把這一百塊錢放在相框里作為紀念。”

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或許是高中時太迷搖滾，或許是壓力“很大很緊張”，反正邵夷貝的第一次高考落榜了。她在屋里躺著不愿意說話，發脾氣，大喊大叫。痛定思痛，她選擇了復讀。沒想到，復讀一年后的她卻考出了個青海省文科狀元，于是她去了北大讀新聞系。

2002年，19歲的邵夷貝來到未名湖畔。4年后，她又被保送至傳媒大學念電視新聞研究生，是名副其實的北大才女。

在北京讀書的幾年里，邵夷貝如愿地成了一名標準的文藝女青年。大二時她組建了第一支樂隊，叫“莎木”，自己充當鼓手，是唯一的女生，在北大里小有名氣。但這樂隊在大學畢業后也就慢慢結束了。之后，她在傳媒大學又與兩個德國學生組了一支“甜蜜蜜”女子樂隊，還是鼓手，不同以往的是，“樂隊里是清一色的女生”。

和所有文藝青年一樣，邵夷貝也有一個很重要的愛好――話劇，這幾乎成為衡量一個青年是否“文藝”的重要標準。剛剛進北大時，她就順理成章地考進了學校的劇社，也是在大二時，她導演了一部表達女性主義的話劇《她?獨白》，轟動一時。“現在想想，大二那時候挺輝煌的，如果那時網絡像現在這么發達，估計我早就是網絡紅人了。”

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篇4

你明明可以笑得那么好看，為什么平時總板著臉，不愿意笑呢，就像誰欠你多少錢似的。

實際上，在我們身邊，都有很多煩惱圍繞。如果你不把他們當一回事，他們就不會讓你真的很心煩。如果你一點都不愿意放過，讓她們一直都在折磨你的心情的話，那就是很糟糕的了。

他們再次回到調研的地方，其實都是為了找到更多的證據。如果我們也在這里，一開始就寫好了所有的稿子，做好了所有準備工作，也許現在就不用過的那么心驚膽戰的了。

昨天，楊紫探班秦俊杰，又變成娛樂，被大家傳頌。可是這些，對于我們來講，又有什么真的完全在意的故事呢。

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血蜂少年 第一集

傳說，這世界上存在著一種危險的蜂類－－血蜂。它們極其狡猾，以人類的一點生血作為能量。很久以前，是吸血鬼最忠實的仆人，后來吸血鬼滅絕，它們就獨自出來，成為嗜血殺手。尾部的尖針有巨毒，一蟄致命。有五個少年不慎被襲擊，毒針溶入體內，他們身體的激素改變，擁有了奇異的能力，變成了血蜂少年！

只要殺死一個血蜂少年，就可以攝取相應的異能。這五個少年在16歲后，血蜂護身符的強大力量失效，成為了惡毒人們虎視耽耽的獵物！

＂可惡，又下雨了。”肖霖憤憤地嘀咕著，“難道就沒有晴天了嗎？”“你用不著推托了啦，”何磊白了肖霖一眼，“誰不知道你怕雨啊。”“懶得理你。”肖霖轉身要走，“我有一種很不好的預感。”“得了。”

（未完待續）

篇6

那就是當我在欽佩微笑小天使有著超乎同齡人的淡定與睿智以及成熟的時候，我似乎忽視了曾經有一個與他在同一個時期同樣優秀的人。

那一年，他也同樣年少輕狂，有著金戈鐵馬，馳騁江湖的抱負。

在那山青水秀中窮山溝中，讓探索的動力支持著那略顯窘迫的奮斗生活。

一個人的奔波，也許有陪伴，但更多是一個人在探尋。

那堆平的小山堆，那填平的小湖，那口打出的水用來煮飯都泛著紅土味的水井，那一大片澆灌的水泥地，那一只只從火燒山里飛出來的蛇影飛蛾......

多少個夜色，他坐在那大卡車里，后座是輪替司機的打呼聲和腳臭味，踏著凌晨的霜凍出現在那一個個還沒有開門的早市里。

那是青春的記憶，也是奮斗的過往。

只是，也許是目標不堅定，也許是不夠認真執著，也許......

篇7

尋找，曾被丟在角落的美好，昨天的印記，今天依舊很妖嬈。在長滿青苔的古城墻外，在抹去棱角的青石板上，在在開滿淡紫色花朵的梧桐樹下，在郊外金色油菜花的田野旁……我嗅到了，那是我們歌謠的味道；我看到了，那是我們飄曳的身影；我聽到了，那是你對我的呼喚。伸開雙手，讓淚滴下，撿起斑駁的記憶，疊進白色的紙片上。放在天空，會發光。

長大了，會遺忘一些事。

淺淺月色，伴著夜色漫進來，相片的灰塵如同薄紗，模糊了天真的眼睛，模糊了那年的我們。你的樣子已記不清。只知道，頻頻出錯的時候，會為我握緊雙手；只懂得，瑟瑟發抖時，會數落我的大意；只了解，鳴鳴自得的時候，會調侃我的幼稚。可，那黑白編織的思念，也在慢慢退去，不經意的，淡忘了等在舊時光的你。

長大了，也會明白一些事。

即使，踮起腳尖，天空仍然很遠。如那兒時的空想，那些青澀的夢，似遠卻近，觸及不到。于是，在仰望默許時，千載年華如流水般從指縫間滑落。昔日的童年，昔日的你，像一只被剪斷線的風箏，牽扯著，越飄越遠。空中散落的敗絮，纏綿，不絕，是對一個少年的思念……

篇8

白城一中2004級8班／我為歌狂

“鈴……”鈴聲響了，終于放學了，我拎起書包沖出了教室。

七月的天就像小孩子的臉說變就變，剛才還好好的天氣，這會竟下起了雨。無奈，自己又沒帶傘，只好頂著書包跑到學校門口的商店門前避雨。不一會這兒已經堆了不少的人。這時，一輛紅色的出租車向這邊駛來，這無疑是雪中送炭。兩個高個子的年輕人沖了上去，坐上車走了。我身無分文，可不敢答理出租車。只好站在那傻等。

路中間也有不少的少年頂著雨匆匆的跑。他們跑著、笑著，抖出了一身的朝氣。我為什么不跑回家去呢？況且雨又不大，難道我不年輕嗎？我何不也像他們一樣瘋狂，去感受一下雨中漫步的滋味呢？想著，我也沖進了雨中。

調皮的雨點打在身上冰冰的，頭上的水順著臉頰滑下。從來來往往跑過的少年的身上，我也仿佛看到了自己的狼狽相。但是，我們彼此都很快樂。

是的，正是由于我們年輕，我們才有著這份輕狂與朝氣。

人不輕狂枉少年

少年要的是轟轟烈烈，是生命中最激昂的那首進行曲，而不是小夜曲。

篇9

關鍵詞：青少年宮；法律依據；現實困境；拓展模式；創新模式

中圖分類號：G244 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05A-0010-05

一、法有據：教育、公益、指導

青少年宮發展的法律依據，主要體現在《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《關于少年宮和少年之家工作的幾項規定》《關于加強少年宮工作的意見》《少年兒童校外教育機構工作規程》等法規、文件對青少年宮工作職責的相關規定中。

依照法律規定，青少年宮屬于教育機構。完整地說，青少年宮屬于“校外教育機構”，“教育機構”是其本質屬性，“校外”主要相對于“校內”而言。作為一種校外教育，青少年宮的教育與校內教育在目的上完全一致，但在活動方式和具體目標上呈現出互補的特征。青少年宮教育是校外教育的一種，但與其他校外教育如家庭教育、社會組織教育不同，它是由國家舉辦的、專注于未成年人思想品德、興趣特長、科技品質等方面發展的、由專業人員參與實施的機構教育，是綜合性的“少年兒童校外教育機構”，是“國民教育體系的重要構成”。

青少年宮是具有公益性質的公共服務機構，是社會公共服務的有機組織部分，具有公共性、公平性和非營利性的特點。青少年宮公益性特征表現為兩個方面：國家投資并承擔責任、非盈利。青少年宮在資金投入體制上“以財政撥款為主”。

青少年宮還是青少年校外教育的指導機構。其指導作用主要在三個領域內得到發揮：第一，青少年宮教育實踐活動。包括大中城市青少年宮對基層校外教育活動場所的指導和輻射。第二，學校的課外、校外活動。少年宮對此類活動應該起到“協助”作用。第三，社會和家庭活動。利用青少年宮的場地和器材，組織、指導、協助家庭與社會進行教育活動，其指導價值一方面表現在以高質量的校外教育實踐活動，引導家長的校外教育需求，另一方面表現在對參與校外活動的學生家長因地制宜地進行家庭教育方面的指導，提升家長的教育素養。

發揮校外教育功能是青少年宮存在的前提條件，教育功能的發揮有賴于對青少年宮獨特教育價值的認識，也有賴于青少年宮教師開發出富有校外教育價值的系列主題化活動，與學校教育的，努力成為青少年全面發展不可或缺的教育組成部分。換句話說，對于青少年宮獨特價值的研究和探索，是青少年宮目前發展的當務之急：“校外教育是一門科學。少年宮的組織管理、活動設施、活動內容和方法都有其自身的規律。為了提高活動質量，充分發揮少年宮的作用，必須加強研究工作。”（《少年宮（家）工作條例（草案）》，1987）青少年宮的研究功能主要表現在三個方面：對青少年宮教育實踐的研究、對校外教育與校內教育關系的研究、對校外教育標準與規范的研究。

青少年宮對教育實踐的研究，主要涉及對校外教育獨特性內涵的研究、對當代青少年發展問題和發展需求的研究、對國外同行經驗的研究等，目的在于形成具有校外教育特質的實踐活動體系，開發具有特色的實踐活動，實現校外教育實踐活動在青少年素質提升過程中的長程和多元價值。對校外教育與校內教育關系的研究，建立在對校外教育獨特性研究的基礎上，應該集中于校內、校外教育的有效銜接研究，使校外教育與校內教育的銜接能夠建立在確認差異的基礎上，讓校外教育與校內教育在青少年的全面發展上相得益彰。對校外教育標準與規范的研究主要針對目前校外教育市場的失序問題，它與校外教育領域缺乏相應的標準和規范密切相關，在校外教育市場百花齊放的今天，亟待確立校外教育領域的專業規范和專業標準。

法律法規為青少年宮正常運行設計了一條在理論上可以自我完善和自我發展之路，但由于種種原因，目前青少年宮在運行實踐中遭遇到相當具有挑戰性的問題。

二、行無依：現實困境與挑戰

“行無依”是對青少年宮運行過程中現狀的簡單概括，造成“無依”的原因大致可以歸結為以下四個方面：

第一，缺乏具體的實施細則，導致法規條文難以落地。比如青少年宮適用于《教育法》關于“其他教育機構”的規定，但作為“其他教育機構”的青少年宮與學校教育又無法享有完全相同的社會資源，因為學校教育是“基本公共服務”，青少年宮教育充其量屬于“準公共服務”。在實際操作層面，缺少對應于校外教育的具體細則，甚至沒有一個文件對少年宮的業務范圍、撥款渠道、收費標準、從業人員資格、職稱待遇等關鍵問題做出明確界定，結果導致法理有據卻實施無據。

第二，相關法規條文關注的是青少年宮的責任和義務，而忽略了實施責任和義務應該滿足的前提性條件。比如《教育法》明確規定，“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構”，要求青少年宮對集體組織的普及性教育實踐活動和文體活動要免費，但從實際操作的層面來看，要想完成這些“應然”的使命和責任，僅靠一紙指令又是不切實際的。換句話說，法律、法規對青少年提出的是“應然”的要求，要把這些“應然”的要求轉化成“實然”的現實，需要政府、社會給青少年宮提供充分的條件和支持，包括經費、人員、制度、政策等，但滿足這些條件的措施和保障，法律法規未曾涉及，由此導致實踐操作無章可循，自由度、隨意性、差異性過大，法律法規規定、要求的責任難以真正落到實處。

第三，法規制定缺乏對青少年宮作為校外教育機構的獨特性的考慮，導致法規落實的不確定性。到目前為止，有關校外教育的立法狀況，基本上處于“影子”狀態，即沒有明確的有關校外教育的立法實踐，所有有關校外教育的法律l件都是“附著”在其他教育立法之上的。比如《教師法》把校外教師納入教師體系，他們在權利、義務、資格等方面與校內教師完全一致。事實上，校內教育與校外教育雖然在目的上一致，但在工作內容、方法、途徑等方面卻存在不可忽視的差異，若完全以學校教育的要求來評價和考核校外教育教師的工作，則無異于以尺稱重，難免水土不服。

第四，多頭管理、缺乏專業管理也是導致“行無依”的重要原因。青少年宮一直處于多頭管理的復雜局面中。1957年《關于少年宮和少年之家工作的幾項規定》，以法規的形式確定了少年宮由教育行政機構和共青團共同領導的雙重隸屬關系。目前，青少年宮則主要有四類管理主體：教育機構、婦聯組織、共青團、企業。在經費撥付上也存在不同形式：政府全額撥款、政府差額撥款、企業負擔、社會贊助和自收自支。由于隸屬關系不同，多頭管理、政出多門成為常態，同一地域不同隸屬關系的青少年宮在經費來源、人事制度、人員待遇等方面各行其是，差異懸殊，由此產生的人員序列、工資待遇、職稱評定等問題長期得不到解決；多頭管理同時造成了理論上各個部門都有責任、事實上各個部分都不負責任的境況。

與多頭管理并存的另外一個問題是專業管理缺失。目前不同管理機構對青少年宮的管理基本屬于行政管理，行事遵循行政邏輯，而青少年宮所行使的是教育職能，工作對象是正處在發展和成長期，需要指導、引導和教育的青少年，它遵循的應該是人的成長和發展的內在規律。青少年宮的教育是一個專業領域，如果沒有專業人員的支撐，僅靠重視和熱情是難以完成其職責的。即使是教育行政部門，盡管它是專業、專職的主管部門，但其主要職能和專業領域在于校內教育管理。盡管工作對象都是青少年，但校外教育與校內教育在功能、特點、工作方法、影響方式等方面存在著很大差異，如果簡單移植校內教育的模式和方法，無疑會偏離初衷。近年來出現的青少年宮“校外教育校內化”，以及簡單滿足活動的數量和形式、“有活動無教育”等現象，與青少年宮管理中缺乏專業的校外教育主體參與之間存在著直接的關聯。即使是為了解決因多頭管理而導致的管理無序、低效問題而設立的“全國青少年校外教育工作聯席會議”，“也沒有建立起有效的工作機制，不能在統籌協調上發揮多大作用”。[1]

“行無依”導致青少年宮運行中的現實困境。困境首先表現為教育功能難以落實，宣傳與培訓功能強化、教育功能弱化。宣傳是教育的一種方式，其重點在意識形態的影響；培訓是市場經濟體制下青少年宮為了維持生存與持續發展的應對策略。兩者都內蘊著教育元素，但在實際運行過程中，由于對青少年宮教育獨特價值的認識比較模糊，忽視了對青少年的發展需求的考量，降低了活動的效益和質量，導致“在很多地區，真正意義上的校外教育活動已難覓蹤影”[2]。

現實困境的第二個方面表現為公益性與普惠性難以落實。青少年宮活動的參與面小，且集中于某些特殊群體；收費培訓項目成為青少年宮的日常活動，占用了有限的教育資源，使青少年宮的活動由“面向全體”變成“面向部分”。造成這一問題的原因可簡要歸結為：第一，活動場地容量小、資金投入少、人員力量單薄、活動方式封閉[3]。第二，在實踐中，群眾性活動往往成為扶貧和政策宣傳的主要通道，興趣小組活動本身已經異化成考試和考級的附庸，導致“有培訓無活動”“重小組活動輕群眾活動”。第三，對活動品牌化的曲解以及培訓活動功利化的傾向。對品牌化、專業化社會活動的過度追求，隱性地提高了社團活動的門檻，一些零基礎或者基礎水平較差但又對某一方面有興趣的兒童被排斥在社團活動之外。培訓活動功利化的影響更為直接：盡管“不以盈利為目的”，但收費也直接把一部分經濟條件比較差的孩子擋在青少年宮的培訓活動門外。不管是隱性還是顯性影響，都無疑與公益機構應該有的機會公平性原則相違背。更為遺憾的是，那一部分被排除的群體，才是社會的弱勢群體，才是真正迫切需要社會關懷、需要公益扶助的群體。

困擾青少年宮發展的最大問題是師資隊伍數量和水平問題。在青少年宮發展過程中，如果說資金、場地、政策與管理相關的話，活動水平、教育作用發揮、對青少年吸引力等問題，則與教師隊伍水平和教育研究能力直接相關。目前，青少年宮師資存在幾個問題：職工隊伍數量不足；在編人員比例失調；師資隊伍專業水平（教育專業素養）不高。以中國校外教育發展位居前列的浙江省為例，到目前為止，全省青少年宮的教師只有約50%有資格證，專業人員約占總人數的60%左右；根據2015年8月所采集的數據，如果按照2000：1的在校生與校外教師的生師比進行測算，浙江省青少年宮需要4505名專業教師，但目前所有的青少年宮工作人員2164名，尚存在2341名教師的缺口。

數量不足的青少年宮教師隊伍中，還存在編職工結構不合理（后勤人員多、管理人員多、業務骨干少）、靠外聘人員挑業務大梁等問題。浙江省某市一家區級青少年宮有兩處宮址，年參與活動的青少年達10000人次以上，同時還需要組織日常的大型群眾性、公益性活動，而它的正式人員編制只有5個，為了工作的順利開展，他們需要常年聘請兼職教師80人左右。

教師專業水平較低主要是從教育專業的意義上來說的。青少年宮的大部分教師在專業技能方面都具有自己的特長，但他們大部分并沒有系統地學習教育教學理論，在工作的過程中也缺少接受系統的教育專業知識與能力培訓的機會，導致教師在專業能力發展方面呈現出技能強、教育弱的現象，一定程度上影響了其教育和培訓活動的質量。

三、破解困局的路徑探索

破解“行無依”所造成的現實困境，是青少年宮目前必須正視和解決的發展問題。可以嘗試從以下幾個方面入手：

第一，使青少年宮回歸以“活動”為載體的教育職能。作為“校外”教育機構，青少年宮具有專業屬性；與學校教育不同，在校外教育中，教育者與受教育者的活動場所更為開放，形式以主動參與的活動為主；從促進青少年發展的角度講，道德思想修養提升、興趣特長發展、社會生活意識和能力增強是其主要目標。目標的不同決定了工作方式與影響方式的不同，也從而導致校外教育活動在內容、目標、方式方面與校內教育存在較大的差異性。因此，立足校外教育的獨特性，在活動設計、活動方式、評價標準、活動價值導向等方面突出教育性，讓青少年宮充分凸顯教育機構的特色，是尋找青少年宮立足之地的重要工作。

第二，以資隊伍建設為突破口，建立一支層次多元，專、兼職結合的校外教育教師隊伍。就資質來說，青少年宮教師應該在專業能力、教育素養、專業道德等方面滿足“教育”這一專業生活的基本需求；就數量來看，這一支隊伍應該與當地的青少年人數相匹配；在類型上至少包括三部分：負責日常校外工作實踐活動的教師、校外教育指導教師、校外教育工作人員。

具體來說，這支教師隊伍首先應包括一批具有教師資格的教師和輔導員，主要負責日常校外教育實踐活動，保障校外教育工作的正常進行。其次，需要一支熟悉校外教育理論和實踐、對校外教育有真知灼見、富于探索創新精神的研究和指導教師隊伍，這些教師可以是校外教育的一線實踐教師，也可以是專業研究人員，還可以是學校教育中的優秀教師。作為校外教育的研究指導力量，他們將承擔如下幾個方面的責任：研究校外教育活動對青少年發展的獨特發展價值，探索校外教育的內涵與形式，并在實踐中與教師合作開發適宜的校外教育活動模式。他們研究的特征主要體現在理論研究與實踐研究的互動中，研究的目標不但在于設計與改善實踐活動，更要能夠把校外教育的獨特價值最大程度地滲透于教育活動之中。在研究的基礎上，大面積實施對一線實踐教師和兼職校外教師的指導。兼職校外教師既包括有一定專業特長的其他領域人員，也包括來自學校的教師。第三類人員是與活動相匹配的保量、有質的工作人員。在教師隊伍建設問題上，要立足校外教育的特殊性，從質量、層次、數量、類型、專業發展方式與通道等方面進行思考，教師隊伍的來源既可以是高等院校專業學生的培養、學校優秀教師的選拔調配，也可以是其他機構優秀人才的聘用。

第三，在管理問題上強化專業性，兼顧行政管理與專業管理。管辦分開，成立專門機構具體負責校外教育事宜是可以嘗試的一條路徑。在校外教育多元并存的格局下，青少年宮的發展已經變成了一個綜合性的專業問題，而不是一個純粹的行政問題，專業發展問題需要行政的支持與保障，但不能完全依賴于行政管理。行政管理偏重于運用國家權力對社會事務進行管理，而專業管理則偏重于對相關機構內部事務進行管理。校外教育也應該在管理中區分行政管理和專業管理，其目的在于體現教育這一以“人的發展”為終極目的的社會公共事業的獨特性。

管理體制的改革影響著校外教育的整體狀態，需要慎之又慎。以浙江省為例，在目前情況下，可以試行兩種不同的管理模式：拓展模式和創新模式。所謂拓展模式，即在現有管理模式的基礎上，拓展校外教育指導中心的專業發展職能，賦予其專業研究、實踐指導和專業管理職能，同時受浙江省青少年工作領導小組的監督和管理。所謂創新模式則是指設立“浙江省校外教育區域化改革實驗區”，探索校外教育管理模式改革的可操作路徑。

拓展模式中的“拓展”主要指機構功能上的拓展，即由目前業務指導、研究、服務職能，拓展為專業管理、研究、指導、服務功能，使之成為省校外教育業務發展的主管單位。職能的拓展不僅表現在領域上，更表現在各個領域的內涵上。具體來說，拓展后的青少年校外教育指導中心的職能定位在專業管理上，主要承擔青少年宮內部人員資格標準核定、資格審查、專業發展、專業評估等職能；在整個校外教育的發展中，還承擔制定行業規范、監管其他校外教育機構專業行為的職責；在研究方面，兼顧校外教育活動的實踐開發和理論研究，以形成具有獨特校外教育特質的研究成果，實現理論與實踐的良好互動；在指導方面，負起全省青少年宮業務發展的責任，同時在青少年宮與學校、青少年宮與家庭、青少年宮與其他校外教育機構之間的銜接與協同發展中做出貢獻；在服務方面，擴大對象范圍，提高服務質量，形成服務特色。

創新模式以設立“浙江省校外教育區域化改革實驗區”為方式展開。以地區為單位進行改革實驗，成立區域性校外教育專門機構負責該區域的校外教育整體發展，并以專門機構為主體來協調和統籌民政廳、文明辦、教育廳等與校外教育相關的機構的教育力量，形成類似于地方教育局ρ校教育管理的體制。與拓展模式偏重于專業管理的體制相比，創新模式兼具專業管理與行政管理的雙重責任。

包括青少年宮在內的校外教育機構有專門的教育對象、獨特的教育功能，在多元格局下專業屬性日益強化，專業功能日漸提升。在這一新的時代背景下，突出校外教育的專業地位，為校外教育的專業發展提供更大的空間，不但必要而且迫切。把管理的權責交給政府，把事業的發展托付專門機構，建立一支高水平的實踐、研究隊伍，探索新的校外教育組織模式，可以保證更好地體現校外教育的育人價值，同時也可以引領具有中國特色的校外教育體系的整體發展。

參考文獻：

篇10

那些人聽后，一個說：“沒看出來呀，你小小年紀脾氣還挺大的。”另一個說：“這么小的年紀，能有愛國之心，真了不起呀。孩子，要想改變別人對你的國家的看法，就應該讓你的國家變得富強，國民變得文明。”

過了幾天，熱那亞少年踏上了家鄉的土地。在當地警察的幫助下他終于回到了爸爸媽媽的懷抱，一家人享受著團圓的幸福時光。

接下來的幾天里，熱那亞少年腦海里經常想起他在國外和船上看到的、聽到的一切。于是他決心上學讀書來改變自己的生活。在爸爸媽媽的鼓勵支持下，他走進了課堂。

在學校里，他刻苦學習，積極思考。別的孩子玩耍的時間他都用來讀書學習。一次班會上，他給老師和同學們訴說了他的遭遇以及那些人對自己國家的看法。老師撫摸著他的頭對全班同學們說：“孩子們，因為我們國家太貧窮，所以旅館條件不好，道路交通不好，教育比較落后，要改變外國人對我們國家的看法的唯一辦法就是，你們要努力學習，用知識把我們的國家建設富裕強大。”

熱那亞少年牢牢記住了老師的話，他知道，人應該積極面對自己的不足和缺點，只有彌補不足，改掉缺點，才能贏得別人的尊重。