導語：如何才能寫好一篇感受大自然的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽同學說，大青溝添置了漂流探險，小青湖水上樂園等設施。這些都是我以前去的時候沒有的，我迫不及待地想趕快到達那里，去觀賞煥然一新的大青溝。

乘電廠大客車去大青溝的路上，到處都是綠色，一片生機勃勃的景象。成群的馬兒奔馳著，結伴的牛羊慢步著，參天的大樹聳立著，滿地的莊稼成長著。看，大青溝就要到了。

一走進大青溝的原始森林，腦子里一切便都凈化了，單單地剩下一個字：美。那里的樹木沒有人工的雕琢，賦予的是天然的美，野性的美。三五樁成群，或獨自拔起，或相互纏繞，或相互依偎。樹的品種很多：黃菠蘿、桑樹、五兄弟……，它們的壽命非常長，250年、300年，甚至還有800年的呢！目之所及，一片綠色的海洋，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描繪出這么多的綠顏色來呢！

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【關鍵詞】小學語文；體驗生活；真情實感

【中圖分類號】G641 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）01-0071-01

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。強調習作要“珍視個人的獨特感受，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但是，當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現象。小學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應注重引導學生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。

一、引導實踐，豐富體驗，積累素材

學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。

首先，要引導學生參與自發性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。

其次，老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區，宣傳環保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，到社會調查……這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情

專家指出：“追憶性體驗能幫助人重新發現已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學生的生活豐富多彩，許多美好的經歷留在童年的記憶里。教師在指導學生習作時，應選擇貼近學生生活的題材，通過創設情境，勾起學生對美好往事的回憶，喚起他們曾經有過的經歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發他們傾吐的愿望。如指導九年義務教育六年制語文第七冊第8組習作《一張相片的故事》時，讓學生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶。可設計如下教學流程：1、看相片——激發真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發真情；4、賞習作——交流真情。

學生通過展示相片、交流相片，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經拍照的地方，那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起，產生了不說不休，不吐不快激動情緒。學生情動于衷小學語文教學論文小學語文，言溢于外，情感迸發，筆下怎能不生花？

三、結合活動，參與體驗，勤寫作文

體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應該是多樣化的。

1、在學校里體驗、作文。

在學校里開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。“現場演示作文”“創設情境作文”“現場觀察作文”“現場游戲作文”在作文課上設計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學生的參與，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高學生的思維創造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，讓學生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。

2、在家庭中體驗、作文。

家庭生活是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動，如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作靈感，寫出富有趣味性的文章。

3、在社會中體驗、作文。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學生自己去接觸社會生活，如：買菜、買書買報，自己去看醫生，自己坐車回老家等等，學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學生從自己看醫生的過程中了解到醫院的規章制度；有的學生在買菜中學會討價還價，識別真偽。這些形形真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。

4、在大自然中體驗、作文。

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【關鍵字】構思 語言 寫作內容

隨著課程改革的深入推行，近年來，我市中考作文命題樣式多，變換頻，時而話題作文，時而半命題作文，時而給材料作文，時而看圖作文……如此等等，不一而足。其實，不管形式如何變化，作文命題始終堅持作文與做人的原則，讓學生有話可說，要求突出寫作的主體“我”，強調讓學生寫自己的所見所聞和真實的生活感受。其目的非常明確，就是要引導作文教學要立足與學生的語言基本功訓練，注重學生的生活積累，貼近學生的實際，讓學生能夠說真話抒真情，寫出身邊的人和事，談出自己獨特的感受。然而，無論是平時的訓練，還是近年來的中考實戰中，作文出現的大量問題一直是語文老師心頭揮之不去的陰影，其中有以下二種通病引起筆者的關注。

1.構思新奇但和內容嚴重脫節。考場作文中許多學生很注重結構“包裝”，題記式、日記體、小標題等時髦的結構形式的文章凡有應有，詩歌、小說、童話等體裁比比皆是，洋文、中文甚至文言文也被大膽廣泛使用。這確實讓評卷的教師在開始閱卷時眼前為之一亮，然而讀起來卻發現，內容是內容，形式是形式，內容和形式嚴重脫節。

2.語言華麗但無真情實感。許多學生作文片面追求詞句的華麗，喜歡堆積辭藻、鋪排句段，缺乏真情的流動，實在難以感人。

總之，如今的學生作文在新奇艷麗的外表下，無不表現出內容的“假大空”，出現以上學生作文的這種種現象，不得不引起我們每一位語文老師的深刻反思。

1.作文形式貴在新奇嗎？關于文學作品內容和形式的關系，哲學家和文藝理論家們都有精辟的闡述。當然，我們每一位老師都理解得非常透徹，也能說出長篇大段的理據來。既然這樣，那為什么學生的作文越來越多重視外在形式包裝呢？我以為這主要因為我們老師的錯誤引導，認為閱卷老師就是個買櫝還珠商人，因此為了迎合閱卷老師的口味，拼命指導學生如何對作文進行包裝。作文就像商品，離不開包裝，但忽視了內容和質量，不管你如何包裝，也不能蒙蔽顧客的眼睛，你可以蒙蔽一時，但不能蒙蔽一世。

2.作文究竟需要什么樣的語言？說道作文語言，其實它也是作文的外在包裝形式，之所以單獨進行反思，是因為語言是作文最重要的外在表現形式。離開了語言，就沒有了其他形式，也就沒有了作文。既然這么重要，學生作文需要什么樣的語言呢？我以為：作文的語言應該是鮮活的語言，應該是生活的語言，應該是包含感情充滿活力的語言。語言是一種機智，一種才華，一種素養，鮮活的語言需靠平時不斷的訓練和砥礪。只有這樣，學生的作文語言才能鮮活起來。

3.作文要描寫怎樣的生活內容？葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這段話告訴我們：寫作的沖動來源于學生心靈的震撼，而心靈的震撼來源于生活。

作為語文教師，有義務有責任引導學生盡可能地關注現實，接觸自然，深入社會，擴展他們生活的空間，開拓視野，讓學生懂得“處處留心皆學問”的道理。讓學生在作文中描寫真實的自我體驗，展現真實的社會現實以及自我和社會發展的種種愿望。

一是要指導學生做學校家庭的主人，以主人翁的態度參與到學校生活和校園生活的每一個環節，在學校生活和家庭生活中積累自我經驗。其實，這在一方面的體驗我們農村的孩子并不比城市孩子少，因此也是孩子寫的最多最得心應手的作文內容。但是，由于受應試教育的影響，對于農村中學，學生參與校內科技活動，文化體育活動，一味減少，因此我們語文教師必須積極鼓勵學生參與這些活動，并能設法提供讓學生參與這方面活動的機會。

二是要指導學生親近大自然，走進大自然，通過觀察體驗來感受大自然，了解并揭開大自然的種種神秘面紗，從而和大自然交朋友，熱愛大自然。而我們農村孩子也是和大自然打交道最多的小朋友，只是因為學業負擔過重讓孩子們和大自然疏遠了起來，因此我們要迅速糾正這種割裂孩子與大自然親近的種種不合理作法，保護孩子探求大自然的欲望。當然指導學生如何觀察大自然，這也是我們語文老師在平常教學中做的最多的功課之一，必需堅持下去！

三是要指導學生關注社會，走進社會，積極參與力所能及的社會公益活動，豐富個人的社會閱歷，增加體驗，認識了解社會。教育學生注重從電視、新聞、報刊、雜志等媒體了解時事及國內外政治經濟外交等各個領域的重大事件，語文教師要把語文實踐活動的范圍擴展到社會生活的各個方面，讓學生全方位、多層面地體驗社會生活。只有這樣，學生的作文才會言之有物，才不會單調無味，才會有真情實感。語文老師在這方面的指導需要加大力度！因為這方面的內容是農村學生作文中寫的最少但又是我們老師最迫切希望看到的內容。

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（1）領略自然美，感悟生命的真諦。老師要盡可能利用學校的生活環境，引領學生領略大自然的美，感悟生命的真諦。當學生欣賞巍峨的高山，浩淼的大海等自然景觀時，將會被自然的無限性和永恒性折服，才會認識到人的渺小和人生的短暫。當學生欣賞經人們改造過的自然物的美時，才會認識到人類的偉大。讓學生走進大自然，去感受大自然的博愛，開闊視野、開闊胸襟、走出狹隘封閉的天地，讓學生的身心接受自然美的感染和熏陶，與自然高度融合。長期的審美積淀，會使學生的作文帶來預想不到的效果。學生寫作時，被他們訴諸筆端的自然已經具有人化了的自然美。學生健康的情趣，積極向上的精神意志同作品中的自然物融為一體。這樣，他們寫出的作品才會散發出美的芳香。

（2）體驗社會美，關愛寶貴的生命。什么是社會美呢？社會美指社會生活的美。老師要引導學生用一顆關愛生命的心到社會生活中去體驗人物的內在心靈美。著名作家孔慶東說：“作文糟糕的孩子缺乏的不是技巧而是愛。”他認為，關愛生命就是讓學生“愛鮮活的生命”、“愛獨特的生命”、“愛整體的生命”。他所談到的生命，首先指人的生命，然后是動物、植物、宇宙萬物的生命。從人的角度來看，怎樣讓學生愛鮮活的生命、愛獨特的生命、愛整體的生命呢？愛鮮活的生命，就是要讓學生懷著興趣去探索生活中遇到的人和事，去感受人們的聰明智慧，無私的愛、堅定的意志、誠實善良的性格。有愛就有恨，學生也要恨那些破壞生命、不善不真、不尊重生命的人。老師要引導學生有意識地培養和發揚他們自身人性中美的因素。愛獨特的生命，是指每個學生要懷有一顆博愛的心，站在自己的立場上擴大對別人的興趣。不必要強調自己的個性，因為每個人都具有自己的個性。學生擁有質疑的精神，養成看出問題的習慣，寫出來的文章也就有了思想。愛整體的生命，就是要學生不論尊卑貴賤，關愛眾生，培養學生具有一種“己欲達而達人，己所不欲勿施于人”的思想。這樣，學生才能寫出健康的文章來。

（3）感受藝術美，獲取心靈的自由。藝術美指藝術作品的美。藝術是人審美意識和審美對象最集中的體現。那么，藝術美的呈現方式有哪些呢？一般來說，有雕塑、繪畫、戲劇、電影、工藝、建筑、音樂、舞蹈、文學等。

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一、攜手生活，積累素材

葉圣陶老先生說過：“生活如源泉，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”小學生的生活看似單調，實質應該是豐富多彩的，只要我們能引導他們從“我”的世界走向周圍的世界，從“我”的生活走向社會群體的生活，那么他們的內心世界將會異彩紛呈，筆尖流淌的也將是不息心泉。

1.豐富校園生活

學生一天大部分的時間都在學校，如果一味地讓學生聽課、做作業，學生自然會乏味、反感，而且影響他們的學習效率。有計劃、定期地組織一些課外活動，如趣味運動會、卡拉OK大賽、演講、故事會、課本劇表演等，既能讓學生感受到學校生活的樂趣，又能豐富他們的習作素材，激發其表達欲望。

2.探索自然生活

大自然是五彩斑斕的，有著無窮無盡的奧秘。這些奧秘等著我們的學生用一雙慧眼去發現、去探求。大自然中的一片葉、一棵樹、一條溪流……無不是學生眼中的美好世界。閑暇時帶學生去踏青、放風箏、捉蝌蚪、觀察樹葉……讓學生接受大自然的洗禮，盡情在大自然的懷抱中恣肆徜徉，領略春日的燦爛、夏日的熱烈、秋日的明麗及冬日的純潔。走進大自然，走進生活，豐富鮮活的素材就會好似不停歇的溪水源源不斷地流淌在學生的筆端。

3.開拓社會生活

生活就是一部活的戲劇，每天都有不同的故事在上演。但學生往往“人在生活中，不見有生活”。因而引導學生從小處著眼，養成勤于觀察的習慣顯得尤為重要。周圍鄰居的一顰一笑、超市營業員的舉手投足、小販們的吆喝，這些熟視無睹的人、事可以觀察；參觀工廠、社區時，工廠、社區的設施，工人、社區工作人員的工作狀態可以觀察；采訪別人時，采訪對象的神態、語言、動作可以觀察；參加實踐活動時，自己的感受、同學的表現也是該留心的……只要我們認真對待生活，仔細觀察，就會有取之不竭的素材。

二、快樂作文，培養能力

有了豐富的生活積累，學生自然而然地就有了表達的欲望。但要想讓學生把內部語言轉化為書面語言也非易事，還需要教師悉心的引導和持久的訓練。

1.培養閱讀習慣

閱讀是作文的基礎，大量的閱讀會使學生對優美的語言文字產生濃厚的興趣，也會形成自己獨特的語言表達方式。從精美的繪圖本到純文字作品再到經典著作的推薦，從童話故事到自然百科再到歷史古籍的欣賞，從老師講讀到同伴交流再到自主閱讀……教師可以一步一步引領學生走近閱讀，喜歡閱讀，直至養成終生閱讀的習慣。

2.多思考多摘記

課外閱讀切忌放任自流。我們教師課余要多了解學生讀的什么作品、有什么思想動態，及時給予正確的引導。在讀的基礎上，還要引導他們多思考多做摘抄。泰山不拒細壤，故能成其高；江河不擇小流，故能就其深。詞匯、語句也要一點點積累，才能豐富，才能被靈活運用。

3.堅持寫日記

我們每個人對自己每一天的生活都或多或少有一些感受，學生也不例外。如何讓學生及時捕捉生活中的靈感呢？寫日記。我們的學生平時也寫日記，但大都是為了完成老師布置的任務。有時老師會規定這次回家寫什么內容，下次寫什么內容，甚至還會規定寫多少字數，這樣就扼殺了學生寫日記的興趣。有些學生為了交差就胡編亂造，毫無真情實感可言。其實我們應鼓勵學生每天寫日記，把每一天有意義、感受深的東西記下來，兩三行、百把字都行，不增加負擔，養成習慣，使之成為學生生活的一部分，讓學生快樂地記錄真實的生活，抒發真實的情感。

4.習作要貼近學生

葉圣陶先生說過，習作命題應站在學生的立腳點替學生著想。小學生的生活是豐富多彩的：學習、課外活動、街頭見聞、探索自然……習作命題應貼近他們的生活，引導他們寫熟識的、理解的，寫對他們有觸動的，為他們所喜愛的、感興趣的真人真事、實物實景。如《我的雙休日》《愉快的班隊會》《我勞動我快樂》《心愿》等都是學生有話可寫、喜歡寫的習作題目。

5.巧用鼓勵

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關鍵詞： 寫作 生活 源泉

寫作是學生運用語言文字進行交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程，是語文綜合能力的體現，是語文教學的半壁江山。

但是一到作文課，很多學生便萬般無奈，筆頭發澀，無米下鍋。究其原因，除了缺乏寫作技巧之外，主要是他們感受生活能力太差，對于學校、社會“熟視無睹”，缺少觀察，不知如何積累素材。

新課標要求：作文要有感而發，要從生活中找“米”，葉圣陶老先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”

因此，作文教學必須引導學生關注社會，熱愛生活，融入自然，才能心中有物，在生活中寫作，在寫作中生活，表達真情實感。

一、擴大生活面，豐富課余生活

豐富學生的課余生活，從課內到課外，從家庭到社區，從書本上的知識到大自然的享受，給他們以廣闊的空間，引導他們去認識生活，感受生活，積累素材。

課余一定要為學生提供實踐活動的機會，如有計劃地開展學生所喜愛的文體活動，一周一次。每次活動都要有組織、有準備，節目要精彩、齊全。

舉辦優秀習作展。每周一次的習作，老師批改時發現好的作品隨時在教室的作文園地里發表，讓所有的同學都欣賞、評價，內化為自己的東西。還可以把優秀的學生作文打印裝訂成冊，人手一份，賞讀借鑒。

另外，開展即興演講，自編自演課本劇。演課本劇這項活動是最能體現學生綜合能力的，要圍繞一個主題讓學生充分去準備，需要哪些材料，該怎樣用文字去表達，進而又怎樣把它變成有聲語言，生動傳神地呈現在觀眾面前，是生活的再造。然后讓富有表現力的同學根據劇本臺詞表演出來，這就是在創造生活，這就是寫作的材料。

還可以帶領學生走出校門，走進大自然，享受大自然美麗的風光，去擁有遼闊的天空，去攀登崇山峻嶺，去游歷江海湖泊……在大自然的懷抱里陶冶情操，讓心靈自由地放飛，獵取豐富的素材。

為了使活動收到效益，教師要了解學生的心愿，調動一切積極因素，做到人人參與，從中找到生活的樂趣。通過一段時間的實踐，從國家大事到針頭線腦，一件趣事，一段對話，一幅自然風光圖，一個場面，一幅人物畫像，等等，都能使學生視野開闊，文思活躍。歌德曾說：“理論是灰色的，而生活之樹是常青的。”

可以這么說，沒有生活就沒有作文。作文是生活在學生頭腦的反映，生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。

二、教給學生攝取生活素材的方法和技巧

攝取生活素材的方法，主要是善于觀察、學會感受。偉大的文學家魯迅說：“如果要創作，第一須觀察。”培養學生的觀察力，僅僅教會他們定點觀察、動點觀察、立體觀察等方法是不夠的，還必須要求他們：做好觀察前的準備，要有正確的觀察態度，有自己的見解主張，不能人云亦云，要抓住事物的特征。人有貌，景有姿，物有態，要抓住特征，傳神地再現客觀對象。觀察還要伴隨思考，法國短篇小說家莫泊桑的老師福樓拜訓練莫泊桑的觀察力，要求莫泊桑天天站在家門口看來往的車輛行人，要求他邊觀察邊思考在不同的時間、不同的天氣里馬車行駛時的樣子，馬車在上坡和下坡時有是怎樣的姿態；富麗堂皇的馬車和窮苦百姓的馬車又有什么不同；烈日下的馬車和暴雨里的馬車又呈現什么樣的姿態；經過這樣的鍛煉，莫泊桑獲得了第一手資料，后來成了世界短篇小說之王。

在觀察的同時還要學會感受。感受是對生活的獨特認識，是情感因素的內化領悟。有了生活感受，才能寫出文章，感受越深刻，越獨特，文章立意才越新穎、高遠。

三、培養學生感受生活的能力

首先，激發學生參與生活，擁抱生活的熱情。可以帶學生春游、秋游，讓大自然的千姿百態去引發學生們的奇思妙想；可以組織學生進工廠到部隊，讓火熱的社會生活去點燃學生的智慧之光；還可以安排學生多讀優秀的文學作品，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，作品看得多了，領會也就多了，在潛移默化中也就領悟到了寫文章的妙決。電影《開國大典》的編導張笑天在文學創作上成果累累。他在回憶自己的少年時代時，說他的文學功底是從讀書入手的。他從小學五年級時就如饑似渴地讀書，有些大部頭的名著一時啃不動，就一邊查字典，一邊硬啃，時間久了，也就無師自通了。他還說，寫作與學其他手藝一樣，看人家怎么做，自己就揣摩，看得多了，自然就一點一點地摸到了門路，心領神會。世界大文豪巴爾扎克的《人間喜劇》也是在讀但丁的《神曲》的過程中誕生的。在讀文學作品的同時也要讀自己的習作，反復地讀，這樣能夠不斷發現文章的不足之處，促使自己去修改、補充，直到滿意為止。

其次，引導學生設身處地地去體味社會生活中的人、事。像魯迅那樣對人力車夫充滿關愛；像巴金那樣對日出充滿神往；像葉圣陶那樣對祖國的山川充滿熱愛；像契訶夫那樣對苦難的小學徒充滿同情；像高爾基那樣對生活的感受那樣細膩、豐富……讓感覺在酸、甜、苦、辣中浸泡；讓情感在喜怒哀樂中淬火；讓感受在美丑愛憎中熏蒸。生活是寫作的源泉，而觀察和感受則是汲水器，汲水的能力強，才會下筆如神。

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關鍵詞：小學作文教學　審美能力　興趣培養

一、增強閱讀，感受作文之美

閱讀是寫作的基礎，可以分為課內閱讀和課外閱讀。前者可以使學生體會到文章中的美，并以美引美；后者可以使學生借別人的審視眼光和審美趣味來培養自己的眼光。學生閱讀文質兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養自己的審美能力。

一切作品無不滲透著作者豐富的思想感情。課文中生動的藝術形象、優美的語言文字極具感染力，可引導學生品詞賞句、反復吟誦，從課文字、詞、句、篇的學習中體味到文章所熔鑄的美的情感，欣賞到語言表達的美的旋律。例如《石榴》（蘇教版三年級上冊)——熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。這里賦予了石榴喜悅的心情和動人的笑容，石榴的笑姿和它成熟了的形狀是那么吻合。讀了這一段，學生不僅掌握了石榴成熟時的特征，而且還被作者的喜悅心情所感染。眾所周知，模仿是小學生的心理特征之一，也是任何一種學習過程的需要。在語文教學中，課外閱讀則能提供數量更多、內容更廣、體裁更多樣的學習范例。

在課外閱讀中，讓學生自由選擇讀物是很重要的，因為閱讀是反映個性和人格的活動，讀物的選擇是個性的表現。只有讓學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內容，受到讀物感染。但是讓學生自由閱讀，并不等于放任自流。小學生年齡小，閱歷淺，面對浩如煙海的圖書，他們往往會盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質量。因此，教師必須經常有目的地向學生推薦各種讀物。

（1）要根據兒童少年閱讀興趣發展的年齡差異，向各年級學生推薦不同的讀物。根據教育心理學的有關研究，小學低年級兒童對童話故事比較感興趣；到了中、高年級、對于戰斗故事、英雄人物、科學幻想故事比較感興趣。然而，在整個小學階段，兒童對社會科學和自然科學兩方面的興趣還沒有明顯的分化。教師在推薦讀物時既要尊重學生的年齡心理特點，又要讓中年級以上的學生大量接觸科學普及讀物，培養他們對社會科學和自然科學的興趣，并促使他們的興趣逐漸分化。

（2）為使學生理解語文、數學等課文，及時向他們推薦有關的優秀讀物。

（3為配合學校或社會的重大活動，及時向學生推薦有關讀物。

（4）為讓學生接受最新信息和知識，及時向他們推薦期刊和報紙。課內外閱讀可以使學生積累到優美的字詞句，從而更好地表達胸中的真情實感。

二、走進自然，感悟生活之美

寫作教學要著重引導學生去發現和表現自然、社會生活的美，為創作積累豐富的素材。羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”在自然中，教學生學會觀察，學會對大自然的感悟，從“迎春”的第一朵小花到嚴冬的幾株傲雪的臘梅，從鄉間的小橋流水到城市的高樓大廈，從春天飛來的第一只燕子到秋天的第一片落葉，都能去感知大自然的絢麗多姿。我們可以引導學生從春夏秋冬及早晨黃昏的變化去細心觀察，去深入體會，寫一些作文、隨感片段，要求學生能抓住每一次外出的機會，去親近自然，欣賞自然、在生活中，美的人、美的事、美的景比比皆是，其中又蘊蓄著精神、品德、情操、性格、人情等美好的心靈內容。因此，作文教學應重視引導學生到生活中去尋找材料，讓學生憑借自己的觀察力去透視點滴的生活細節，由小見大，可以在現實中感悟豐富生活內容的同時，引發心靈的震動，產生寫作激情。

針對小學生好動的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動。如春天，教師可帶領學生到野外踏青、放風箏，到桃園中去看桃花等，讓學生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領學生到附近的農田參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間農民在忙些什么，讓學生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。

生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯翩，創造出新的形象。

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一、環保教育滲透的原則

在初中語文教學中滲透環保教育，筆者認為應該遵循以下原則：

1.緊緊圍繞語文教學工作開展環保教育。

教師應將環保教育巧妙地、恰當地引入語文學習過程中，讓學生在學習語文的過程中“不知不覺”地接受環保教育，而不是刻意地把它上成環保課。

2.充分利用初中語文教學的特點，從多方面運用多種教學手段進行環保教育。

語文教學內容有閱讀、寫作、口語等，在教學過程中，可以穿插環保教育的內容。例如，我們可以在講解課文時，利用一些游記、散文、說明文中的片斷，很自然地談及生態方面的知識。

3.正確把握中學階段環保教育的深度和廣度。

初中生已具備了一定的文化知識和獨立思考問題能力，我們在進行基礎環保知識教育的同時，可以在深度和廣度上作適當提高。不能局限于環保常識，還可以引導學生了解國家的環保政策及環保熱點問題，如可持續發展及沙塵暴的成因、白色污染、酸雨及赤潮，等等。

二、環保教育滲透的途徑

1.通過朗讀滲透環保教育。

一些優美的詩歌、散文，語言精練，富有節奏感、音樂美，寫景狀物也出神入化，教師應指導學生加強朗讀。有聲有色的朗讀，能渲染氣氛，激感，能變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體。如：教學朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環保教育于一體，把無聲的文字變為有聲的語言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，指導學生富有感情地朗讀課文，吟誦課文時，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產生共鳴，感受春帶給我們的美，感受書中的“我”熱愛大自然的情懷，在性情上得到陶冶，心靈日臻“凈化”，教師再稍加點撥，讓學生明白人與自然共存的重要性。又如：教學的詩詞《沁園春?雪》，在此詞中塑造的形象巨大。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞動，在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進取、挑戰的姿態和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂無窮”的超越一切的力量，融合作者“自我”的美的形象，令人感奮，給人以豪邁感和崇高感。朗讀時，要把遠大的抱負、如潮的激情與博大、雄渾、壯闊的空間聯系起來，讀出作者的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處。

2.通過作文教學，有機滲透環保教育。

寫作訓練是語文教學中的一個重要環節，寫作能力與學生的社會實踐、思想水平有著密切聯系。因此，在指導學生寫作訓練的過程中有機地將環保教育滲透于作文教學中，以增強環保意識是完全可行的，也是行之有效的。如結合習作教學中的寫景主題、敘事主題及觀察日記等滲透，還可以通過寫《環保循環日記》、《環保調查報告》、《環保剪貼、評議報》等形式強化環保教育。

學生習作本身就是語文學科最有效的基本技能和思想品質教育有機結合的訓練方式。每個學期有計劃地安排一兩次成功的環保內容的作文，做到語文訓練和思想教育統一，相輔相成。環保教育題材的作文要因地制宜，不能脫離本地區實際。要針對本地區環保問題的實際寫，通過觀察、調查、訪問，收集材料，找出癥結，研究解決問題的辦法，一般學生都能寫出成功之作。例如：河湖密布的水鄉寫水污染的內容就容易，學生直觀溝河湖被污染的現狀，能了解污染的原因，也能了解過去碧水秀色的勝景。通過對比一定能寫出抒發愿水常清的情文并茂的好文章。假如你讓學生寫濫墾濫牧、開山毀林造田導致環保惡化等內容的文章，只能從書本到作文本，進一步學習環保基礎知識而已，不能從靈魂深處受到深刻的環保教育。

3.利用教材輔助系統，進行環保教育。

除在教學中把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多幅表現自然風光和動植物的圖片，教師可以合理運用，在使學生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如：《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈斑駁的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。又如：《感受自然》后面根據提供的材料讓學生接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》：搜集資料，出一期關于“人與宇宙之秘”的期刊等。

課后練習可以說是教材輔助系統中最能體現環保教育的素材。如《山中訪友》課后練：“假設你是一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字……”，使學生在與人和景物互換中體會各自存在的道理；《化石吟》課后練習一：“化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？”學生可通過查資料了解萬年前化石形成的前身及形成的原因，樹立珍惜環保的理想和信念，培養環保意識；《斑羚飛渡》有這樣一道練習題：“動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。”練習與課文內容互相呼應，具有人性化色彩，利于引導學生從感情上接受人與自然和諧相處的道理。

4.課外實踐，開展環保教育。

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關鍵詞：小學語文；寫作教學；有效性

小學是學生學習的初級階段，是為學生日后學習打基礎的重要階段，因此，我們必須重視小學語文教學，提高小學語文教學效率。寫作教學是小學語文教學的重要內容，但由于傳統教學方法單一，使學生對寫作學習興趣不高，寫作教學效率一直無法提升，因此，必須應用有效的方法，提高小學寫作教學效率。

一、激發興趣，熱愛寫作

興趣是最好的老師，因此，我們要激發學生寫作興趣，這樣才能讓學生由厭惡寫作、懼怕寫作，變為愛上寫作、樂于寫作。例如，在進行關于大自然的感受這一作文題目寫作的時候，就可以將課堂教學轉移到室外教學，讓學生到大自然當中親身去感受，摸摸粗糙的樹干，觸碰下柔軟的小草，捕捉偏偏飛舞的蝴蝶，讓學生盡情地感受大自然的魅力，學生的熱情極為高漲。親身經歷感受之后，再讓學生進行寫作，寫作就會更加順利，更富有情感。

二、注意觀察，積累素材

小學生的生活經歷少，寫作水平有限，寫作時頭腦空空，不知如何下筆，因此，對于小學生來說寫作是極為頭疼的一件事。針對這一問題，我們就要讓學生養成觀察身邊事物、注意感受生活的好習慣。例如，可以讓學生養成每天記日記的習慣，記錄每天的經歷及感受，也可以讓學生進行課堂小練筆，抓住每個契機提高學生的寫作能力，還可以讓學生進行口頭作文，讓學生根據詞語、文章、事件來進行口頭作文，提高學生的表達能力。除此之外，也要讓學生多閱讀，俗話說：“讀書破萬卷，筆下如有神。”所以，我們要讓學生養成閱讀的好習慣，閱讀范圍可以是名著、詩詞、通話故事等等，通過閱讀來積攢素材，在提高學生寫作水平的同時，也提高學生的文學素養。

總之，小學語文寫作教學對學生日后的發展起到重要的作用，因此，教師必須從小學生的心理特點及生理特點出發，不斷尋求有效的教學策略，提高小學寫作教學效率，同時，提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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近幾年來，在寫作教學中總有這樣一種感覺：許多學生的作文言之無文，視角狹窄，素材單一雷同，很少能夠關注社會民生，很少能對生活有獨到的見解，很少能寫出對生活的真切感受。如果要追尋這種現象產生的原因，有這樣兩個方面：一是因為部分老師著眼于讓學生應付考試，把作文訓練空間完全限定在語文課堂上；二是因為學生課業太重，無暇顧及周圍事物，久而久之養成了對周圍事物熟視無睹的習慣。

面對這種現狀，寫作教學該何去何從？趙謙翔老師曾經倡導“綠色作文”的理念，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。正如葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 大語文觀也告訴人們，“語文學習的外延與生活的外延相等”。一言以蔽之，要用生活激活作文教學的課堂。

那么，在教學過程中如何進行實際操作呢？就是要讓學生明確生活到底是什么，生活在寫作中有著何等重要的作用。

一、引領學生走進自然，培養學生健康的情感

歷代大家，如，李白、杜牧、王維、李商隱、李清照、朱自清等，他們對大自然富于哲理的描寫與認識，都源自于作者對生活、對自然的觀察，都源自于作者在大自然中的實踐活動。“美源自生活”，“美源自具有創造性的勞動實踐活動”。每當人們吟誦“僧敲月下門”“春風又綠江南岸”及朱自清的《荷塘月色》時，無不為作者用詞之絕妙生動而感嘆不已，這一切都源自作者對自然的滿腔熱愛。教師要敢于破除“封閉式”的教學秩序，讓學生走進大自然。去觀察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天；去陶冶健康的情感；去捕捉豐富多彩的作文素材。“象牙寶塔”式的作文教學使學生充滿“硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組”，“日復一日、年復一年地重復別人的思想”。（蘇霍姆林斯基語）而走進大自然的學生則不然，春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋果林，冬天的鵝毛雪，無一不觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情。學生置身于豐富多彩、千姿百態的大自然的時候，寫起作文來也必定會熱情高漲，思維活躍，文思泉涌。反之，一味地閉門造車，憑空想象，是寫不出鮮活的作文的。

二、引導學生關注生活，拓寬學生信息渠道

寫作素材之一：學校生活。

學生對學校生活最熟悉，也最有感情。課堂上的啟發誘導、激勵表揚，課間的嬉戲玩耍、集體活動，無一不是寫作的素材。老師要引導學生留心觀察，抓住契機進行引導，使這些情景在學生筆下生花。

（1）結合課文，發揮合理想象。可以利用課文，引導學生對有關內容進行合理的補充、擴展或接受。既培養學生的寫作能力，又落實了創造力的培養。針對教材內容以及課外閱讀，學生可以交流自己的心得，有所感悟，有所借鑒，有所生發，還可以仿寫、續寫。如，學完詩歌單元，自己創作詩歌，學過文言文也來篇文言作文，續寫課文《項鏈》，等等。比如，學完王安石的《游褒禪山記》，學生對他的“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”感觸頗深，洋洋灑灑寫來，確是獲益匪淺；欣賞了歸有光的《項脊軒志》，學生都仿照他的寫法，以日常瑣事抒寫真摯情感，讀來意味雋永。

（2）課間活動，多留心觀察積累。課間十分鐘的校園可謂是沸騰的校園，學生的周記不少都是反映課間文化的。課余的文體活動，都可以成為學生良好的寫作素材。可以用活動的趣味性，喚起學生表達的愿望。比如，一場籃球賽過后，有的學生從啦啦隊的角度去描寫，有的從場上球員的親身感受去體會，有的從旁觀者的角度去對比賽做辨證的思考，有的卻避開激烈的比賽場面，寫賽后第二天自己從球場上靜靜走過時的回味……這些無一不讓人感受到學生身上爆發出的智慧的火花，透露出的寫作靈性。因為他們參加了比賽，觀察了比賽，真情實感就會自然地流露于字里行間。因為做到了言之有物，所以寫出來的東西可讀性極強。

寫作素材之二：家庭生活。

學生除上學外，其余的時間一般都在家庭度過。應該說擁有一個幸福快樂的家庭，是人生的寶貴財富，也有利于培養學生健康的性格和豐富的情感。只有性格健康，情感豐富，才可誕生佳作。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。練習寫人的文章，可寫父母、親人；寫事的文章，可寫家庭趣事或家務勞動。當今社會父母與子女在感情上有時缺乏溝通，要經常告誡學生，回家多關心體貼父母，干點力所能及的家務活。組織開展一些有趣的活動，創設親情氛圍，為創作提供良好的素材。

寫作素材之三：社會生活。