導語：如何才能寫好一篇徐志摩詩集，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

夢后，醒來的傷懷，化作寂寞灑下來。不是因為太傷懷，相信緣分以存在，讓時鐘它慢慢走，滴滴答答等你來。看云隨漂流，看著落葉隨風走，讓那夢已不再來，讓時間銷蝕你的身影。不因為思念才哭泣，而是因為寂寞伴我眠。如果有你的笑臉在我身邊，寂寞將會永遠不再來。但那以是一個夢。當淚落下的時候，所有夢境都沉默。因為有你在所以快樂，因為思念時光走得匆匆。夜空靜靜，夢里有你，所有不眠的眼想你會不會。

夜靜仰望星空，所有思念都給予萬星。我的心好像墜落那寂寞之河。看著周圍秘境的一切，靜的實在太可怕。我仿佛又回到那個獨守心房之時，此時的夢里太可怕。

我和你天涯兩路人，不能同時一起闖。那麼多年朋友，那麼多年友情，都化為烏有。只怪當初的我太膽怯，沒能用心和你做朋友，那請你給我最后一個笑臉，輕輕展開雙手去擁抱我們快樂的過往，那將以似。成為了記憶如果夢里還有你，兩個人兩顆心讓它慢慢走，等你回來我以還在。

讓那一段記憶，讓那一段場景，慢慢沉入夢中的憶海。茫茫人海中的兩顆心，深似太平洋的低更深靜。一個微笑鎖住一個人，寂寞慢慢找上來翻開往日的日記，把自己放在卑微的后面。

篇2

一、高職院校教師的基本特征

高職院校教師既具有教師職業的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養目標和職業教育的性質所決定的，具體地講，是由高職院校教學的特殊性所決定的。高職教育教學的特殊性表現在教學目標的現實性（實用性），教育內容的應用性，教學過程的實踐性，能力培養的互動性四個方面。

（1）教學目標的現實性：這是高職院校教學的一個突出特點，是由高職教育培養目標所決定的。因為高職教育培養目標的實用性及適應性，所以高職教學必須緊密聯系實際，在目標上體現其現實性。

（2）教學內容的應用性：高職教育總的培養目標上的“應用型”，決定了各專業培養目標的“應用型”，同時也就決定了教學內容的應用性，包括理論知識、技能和能力的教學等，都要突出其應用性。

（3）教學過程的實踐性：這是高職不同于普通高校教學的又一特點。高職院校是以培養技術人員為主的專門學校，而技術人員和工程師的區別就在于他們較少依靠系統的學科理論而更多地依賴工作技能和經驗。比如，要生產一輛汽車，工程師設計出汽車和生產汽車所需的工藝裝備，技術工人按規定的工藝路線，運用相應的工藝裝備生產出汽車。相對而言，工程師主要是靠動腦來工作，而技術工人主要是靠動手來工作。這些都決定了高職教學過程的實踐性，高職教育過程必須體現出勞動的過程，強調教學過程的實踐性。

（4）能力培養的互動性：傳統的能力培養或者大多數研究教學型大學的教學過程中的能力培養都是單向性的，學生的實驗操作等都是服務于理論學習的，其主動性較差。高職學生能力的培養過程非常強調學生的自主參與、主動發展，師生之間的互動非常突出。

高職教育教學的這些特殊性，對教師提出了特別的要求，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點，主要表現在三個方面：

（1）能力上的綜合性與適應性。所謂能力上的綜合性與適應性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學的基本能力，而且還要具備指導、傳授專業技能，發展學生合作、創新等專業品質的能力；教師不僅了解所任教學科的發展，而且對本專業及相關職業發展情況也有較為深人全面的認識；教師不僅在理論上緊跟時代步伐，具有開闊的視野和敏銳的觀察，以及與時俱進，不斷學習新知識、新技能的意識和能力，而且善于在專業技能上不斷更新。

（2）觀念上的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業教育首先是面向所有人的一種開放式教育，強調高職院校在實現社會公平，為每一個有接受高等教育愿望的人提供受教育的機會，目的在于加強高職院校與地方經濟的聯系，以充分發揮其社會服務職能。對于教師來講具有這種觀念有利于其主動參與地方經濟建設，為地方經濟發展提供知識、智力和技術上的支持；同時，教師在不斷實踐中努力實現自身的專業發展，體現出終身實踐、終身提高、終身服務的理念。

（3）職業活動的完整性與過程性。所謂職業活動的完整性與過程性，是指教師的教學活動是面向技術工人職業勞動過程的，反映職業勞動內容的，而不僅僅是學科體系，強調教師對“勞動過程”的完整認識和完整滲透與體現。

二、高職院院校教師專業繼續教育的模式

國外職業教育師資培訓的模式可分為三種：

第一種是附加模式。即在專業技能經驗的基礎上，補充教育教學專業知識技能的培訓，使有經驗的專業技術人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國即采取這種模式。

第二種是整合模式。指專業性知識技能的培養與教育教學知識技能的培養同時進行，并力求實現理論知識與實踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國家有荷蘭、奧地利等。

第三種是結果導向模式。結果指的是教師職業標準，為教師職業生涯的發展提供方向。通過這種培訓，達到職業教育教師標準，取得相應的職業資格。采用這種模式的國家有英國、澳大利亞、美國等。

在我國，教師繼續教育主要有兩種形式：一種是學歷達標繼續教育，其目的是提高在職教師學歷（學位）層次，實現學歷達標，適應辦學要求；另一種是非學歷專業繼續教育，其目的不是獲得學歷，而是提高在職教師的專業理論和專業技能，提高其教育、教學、管理與研究的能力，實現專業自主發展，適應教師專業化要求。

目前，這兩種形式在高職院校教師繼續教育中都存在，且任務都很艱巨。這是因為高職院校的師資隊伍建設本身很薄弱，大部分教師在學歷和專業綜合素質方面都不能適應國家對高職院校師資隊伍建設提出的要求。比如，國家規定高職院校專任教師中具有碩士以上學歷（學位）的教師應達到30%，但目前有關調查顯示，我國高職院校專任教師中具有碩士、博士學位教師總數只有7%左右。再比如，國家規定高職院校教師中“雙師型”教師應占專業課教師的80%，顯然，高職院校在實際上還達不到這一要求，且相差甚遠。這種狀況決定了我國高職院校師資隊伍建設仍應堅持學歷教育與非學歷教育并重的方針，加強在職教師繼續教育。本文所論“教師專業繼續教育”是指基于教師專業自主發展的非學歷的專業繼續教育。“學習是現代人的基本生存方式，在職進修是教師專業發展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機會進修，建立教師終身教育體系。”川而這也正是我們所努力的方向。

根據高職院校教師的特點，我們認為其在職教師專業繼續教育可以選擇下列兩種模式進行更為合適。

1。校本培訓模式

“校本”（sc儷1一based）是指以學校為本，它相對于以校外為本而言。校本培訓模式，是以教師任職學校為中心的在職培訓模式，也稱“以學校為定向”的在職培訓模式。“校本培訓的初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離，強化教師專業的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯系。”它在形式上強調任職學校所在的空間，以任職學校為載體。

然而，學校不是“校本”實質意義，它只是一個外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現為一種理念閉，體現了對學校內在價值的尊重，對學校主體性的重視。其理論假設是高等院校為教育理論的增長提供了充足的條件，而教師任職學校則為教學實踐的培養負責。校本培訓模式體現了教師任職學校在教師專業發展中的重要性，同時也體現了教師在專業發展過程中的自主性。因為校本培訓實際上是以教師任職學校為基地，利用任職學校教育資源，以實際情境中經常性問題與教學經驗為主要學習內容的一種培訓，所以，它主要不是以理論培訓為主，而重在解決教師日常教學實踐中存在的實際問題。

因其具有較強的針對性，故而這種培訓效果很明顯，能有效激發教師參與培訓的積極性、主動性。現有的研究資料表明，有關校本培訓的研究與實踐，大多是指向中小學及中小學教師，而有關高校教師校本培訓問題則較少論及。在高校教師在職培訓模式中，校本培訓并沒有引起足夠的重視。“表現在實踐中，管理者和教師普遍看重的是以提高學歷層次和優化學科專業知識結構為主要目的的在職培訓，如在職攻讀學位、外出進修、訪學、參加學術研討會等，而把校本教師培訓看作是可有可無的事情，或疏于組織，或消極應對。”閉這種情況在高職院校更是司空見慣，不僅如此高職院校教師專業發展的自主意識本來就很差，學校管理者雖然在工作過程中也很重視教師的課堂教學實踐能力與規范，但它的理論基礎并不是來自教師專業化而只是教學評價。這時，教師是一種完全被動的發展。從校本培訓的內容來看，它并不否定理論培訓的必要性，但從高職院校教師的特點出發，校本培訓更應側重發現并解決教師日常教學實踐中存在的問題，加強教育理論與教育實踐的聯系。其內容從理論上講，應側重于教學理論、課程理論、教育科學研究方法，以及學科教學方法的培訓。

目的在于提高教師專業意識和專業素質，使教師更像一個教師，使其教育教學行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業發展的自覺。其內容從實踐上講，主要是通過課堂教學實踐的觀察，發現教師日常教學中存在的問題，并以教學理論為指導進行歸納、提升，再從理論上和技術上進行指導培訓，以提高教師的問題意識和課堂研究意識。“教育一向是個艱巨和復雜的任務，而情況總是在變化，每個學校和課堂都不可避免地要出現自己的問題。這些問題只有有關的教師能夠診斷，因為他們最了解學生和整個情況。雖然求助于校外的顧問有時對問題的解決是可取的辦法，但只有當有關的教師參與了整個過程，并一致同意問題診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能。”圖根據校本培訓的內容（理論和實踐）來分析，這種培訓可以選擇的方法有：案例教學法、現場觀摩法、問題探究法、自發演說法、身臨其境法、自我訓練法、小組互動法、共享信息法等困。這些方法在實踐中已被證實是可行的。校本培訓模式的基本程序在各國教師在職繼續教育實踐中表現是不同的。

在高校中，人們更看重教師的學術素養而不是教學素養，很多人都認為“大學是培養中小學教師的場所，卻不是為自身培養師資的地方。從世界范圍看，大學教師似乎不需要專門的訓練。”閉于是，以教學實踐為中心，以教育教學能力的培養為主旨的校本培訓自然不能引起教師與學校的重視。綜合國內外校本培訓的研究成果，我們認為，高職院校教師校本培訓模式應該包括這樣幾個階段：第一階段：確定對象與主題。在這一階段主要是根據教師個人申請，確定教師的培訓需求，在這個基礎上，區分培訓對象。培訓對象的劃分可以有幾種方法，第一種是以入職年限長短來劃分，主要有新教師（入職一年左右）、青年教師（人職二年至五年）、中年教師（五年至十年）、老教師（人職十年以上）。第二種是以職稱為標準的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關專業為單位來分。第四種是根據教師培訓需求來分，具有相同培訓需求的教師可以集中在一起進行培訓。不論是以哪種方式來確定培訓對象，都要反映出對象的需求。然后由培訓組織機構與輔導教師一起進行研究，并最終確定培訓對象與主題。

第二階段：問題診斷與把握。這一階段主要是通過小組交流、觀摩、聽課等對教學實踐問題進行診斷和把握。現有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽課，并在一種非評估性的氣氛下討論他們的感想—這樣，教師不僅受益于參觀他人的實際教學，也從其他教師對自己的教學效果的評價中受益。”閣這一階段取得實效的重要的一點，就是教師之間要有真誠的交流與合作。在高校，教師之間的學術交流與合作是比較廣泛的，但教學上的交流與合作并不多，甚至有相互封閉的傾向。但“教師職業發展極為重要的是與同事合作，要成長為一個專業人員，教師必須想辦法克服課堂上和學校中存在的隔離狀態。”

第三階段：問題解決與主題升華。這一階段主要有兩個環節，一是培訓專家和教師一起分析問題產生的原因，并從理論上和技術上提出解決的辦法；二是專家根據問題分析，提出教師專業繼續教育的方向，并進行系統的理論培訓。

第四階段：總結交流與反饋提高。教師和專家分別從自身角度對培訓工作從內容到形式，從活動到效果等做全面總結、意見反饋，進一步強化受訓教師的問題意識和理論意識，形成教師個體專業自主發展的能力。這是校本培訓的根本目的。由于校本培訓是基于教師任職學校，在教師任職學校中，從教師的實際需要出發而進行的一種繼續教育模式，所以它也會受到許多條件的制約。比如高職院校管理者對校本培訓的理解、支持；教師培訓需求的經驗化；問題診斷的主觀性；交流、聽課等活動的形式化等。這些如果不能得到有效解決，必定會影響到校本培訓的效果。

2。學校社區企業綜合模式

在有關教師專業繼續教育的模式研究中，我們尚未發現“校企結合”的教師專業繼續教育模式。但根據我們對高職院校教師及教學特點的分析，我們認為校企結合進行在職教師專業繼續教育應該是高職院校教師專業繼續教育的有效方式。

所謂校企結合模式，是指在職教師通過學校、社區和企業，并在學校、社區和企業中交替學習的方式來實現自身專業發展，達到繼續教育目的的一種模式。這種模式主要是針對高職院校“雙師型”教師培養而建立的，它的主要依據表現在：首先，校企結合是職業教育發展的重要模式。職業教育的基本模式是指根據辦學主體、辦學目標和學制形式等主要特征劃分的關于職業教育的最基本的運行方式。綜觀國內外各種形式、種類的職業教育，基本模式有四種：以學校為本位的模式，以企業為本位的模式，以社會為本位的模式和“學校一企業”綜合模式。職業教育的這些模式的形成和選擇，是由職業教育的本質特點所決定的，它們給我們以教師專業繼續教育的啟示。尤其是“學校一企業”綜合模式，對高職人才培養，特別是高技能、應用型、復合型人才的培養，具有非常重要的意義。美國的合作教育、日本的產學合作、德國的雙元制和美國的工讀交替等都屬于該模式。它們在實踐中已經被證明是職業教育的最優模式。

發達國家的成功經驗告訴我們，培養“雙師型”教師是高職教育發展的一種歷史趨勢。對于“雙師型”教師來說，實踐能力是其核心能力。它包括實驗能力、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設備及生產工具的維修能力、與產學結合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“雙師型”教師獲得實踐能力？校企結合是很重要的。職教教師相對于普教教師而言，其素質構成更具復雜性。在國外非常重視職教教師在職業界的實際工作經歷。其次，美國教師專業發展學校的啟示。教師專業發展學校簡稱DP學校，它主要是針對中小學的一種師資培訓學校，它的最大特點在于合作協助與臨床經驗上。DPS學校的經驗表明了教師任職學校是教師專業發展的重要基地，“教師發展不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師在學校教育過程中獲得的發展，是一個教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識建構從低級到高級的發展，是教師作為主體的人的一般發展和作為職業人的專業化發展。”對于高職院校教師的實踐能力的養成來說，“企業”就是其“專業發展學校”，企業和學校的結合，就具有了DPS的功能。再次，教師繼續教育中的社區模式的借鑒。社區模式是指以社區教育機構為依托，利用社區資源，對中學教師實施的以豐富社會閱歷，增強社會問題意識，提升社會參與能力為主的教育模式。教師繼續教育應該使工作與生活在不同環境下的教師群體積極參與本地區的各種活動，了解本地產業結構和經濟情況，了解社區內不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學的背景知識與過程知識，增強社會適應能力，提高教師駕馭教學的能力。高職院校的重要職能就是為地方經濟服務，其服務的水平取決于其所培養的人才與地方經濟的適應性，而這又與教師對當地產業結構和狀況的了解有很大關系。

“學校社區企業”綜合模式的實施涉及包括學校、社區、企業在內的多個方面，相比較校本培訓模式，綜合模式更為復雜，投人更多，但對于注重教師實踐操作技能的高職院校來說，又是教師專業成長必不可少的一個方式。教師在社區、企業進行調研、學習，不僅可以獲得自己教育教學所需的知識、技能，而且可以把自己在學校所學理論知識通過社區工作、企業學習進行運用，幫助社區和企業解決一些問題，同時也通過自己對社區、企業情況的了解，提高自己的社區認識能力，增強社會責任意識和從事教育教學工作的自覺性。

運用綜合模式的基本要求有：第一，綜合模式必須和產學研活動結合起來，由統一的機構來組織、實施。在實踐中，高職院校還沒有這樣的組織機構，也沒有可供借鑒的成功經驗。這一機構應該包括這些人員：教師繼續教育管理人員、產學研結合領導小組成員、有關教育教學的專家等。他們主要應負責教師繼續教育計劃的擬定，選送對象的確定，進修、調研主題的選擇，以及社區和企業的篩選，進修效果評價標準的制定，意見反饋等。

篇3

無線產業雖然持續地演變著，但當前則是處于一個史無前例的轉變狀態。新興的4G 空中界面- WiMAX 、LTE、UMB、802.20、WiBRO 、新一代PHS 等-所有都擁有共同的特點: 其均根據正交頻分多任務存取(OFDMA)、均利用MIMO (多輸入多輸出)、以及均擁有"平坦架構 (flattened architecture)，同時，也都是以IP為基礎 (網絡通信協議) 。

本文將探討OFDMA 和MIMO 就軟件定義的(彈性) 架構，同時描述如何建置OFDMA 的核心DSP 算法，以及LTE 針對上行線路所使用的創新變異，之后將探討針對WiMAX 及 LTE (全IP雖然很迷人，不過不在此討論范疇內)的 MIMO 之運用。

OFDM技術

OFDM使用大量緊密靠近的正交子載體，各自具備低符號速率的傳統解調線路（例如正交振幅調變，QAM），以使數據速率維持在和同樣頻寬下傳統單載體解調線路相同的速率。OFDMA是能讓多重使用者分享頻道的強化型式，藉由對其指定特別音調而達成此目的。

OFDM相對于單載體線路的主要優點，在于其因應嚴苛頻道條件的能力─例如很長的銅導線中高頻的衰減、窄頻干擾及因多重路徑－缺少復合等化過濾器－而造成的特定頻率變弱現象。頻道等化被簡化，是因為OFDM可用許多慢速解調的窄頻信號觀察，而不是用快速解調的寬頻信號。低符號速率能在信號間使用防護間隔，使其有可能處理時間散布并消除符號間干擾(ISI)。

由于市場壓力往往驅使廠商推出符合早期標準版本的產品，因此他們必須具備只以簡單軟件更新方式，就能將產品升級至最終產品的彈性。更理想的是，有可能以通用的可程序平臺支持不同模式或不同標準（例如同時支持LTE及WiMAX），如此得以有效率的在具有彈性的軟件引擎上實施硬件導向運算法則，高效能的picoChip PC102就是一個例子：藉由在運算法則內利用平行處理帶來的效能，結合及時上市和軟件開發環境的概念優點。

今日大多數的系統中，包括WiMAX和LTE下行線路，核心運算法則都是FFT（快速傅利葉轉換）；然而LTE的上行線路需要使用（更復雜的）離散傅利葉轉換（DFT）。

FFT只是離散傅利葉轉換（DFT）的一種有效率實施方式。對于N點DFT，直接實施會需要N2等級的復雜乘法及加法運算；但因為其是一個完美的范例，故能展示一個聰明的運算如何提供不可思議的效率利益；經典FFT只需Nxlog2N等級的運算。FFT的特性已有良好記載，而且可在本文的網絡版中了解更多細節。

picoChip PC102是一項高效能的無線最佳化多核心DSP，整合超過300種個別處理器或數組組件（AE），每一個都是傳統的16位、含局部內存的哈佛式架構DSP。標準的（STAN2）AE型式包括乘法累計周邊，以及為CDMA分散及反分散最佳化的指令，內存則分為512字節程序代碼和256字節數據。內存（MEM2）AE則具有乘法單元及額外的內存，而且可以設定程序代碼和數據的內存分配。

picoArray程序型號能輕易組合管線結構，而且這也是用于實施FFT的方法。在PC102上256點FFT的效能總結詳見表1，里面有展示256點FFT以10M取樣／秒～80M取樣／秒之間的復合取樣速率下所需的資源，以及在PC102上，以這些速率之一所能完成的最大FFT數目；這表示一個10M取樣／秒的FFT需要大約1.5%的資源。

圖1b顯示結合“建構區塊”FFT的可能性，以得到更高的傳輸率─由此清楚可知平行架構很適合這一點。

和使用 OFDM（WiFi、16d、Flash OFDM）或OFDMA（WiMax 16e）的標準相比，LTE計劃采用的上行傳輸線路是一種新型態的SC-FDMA（單載體FDMA），也稱為DFT分布式OFDM。其勝過傳統EFDMA的優點，是因先天具備的單載體架構，而讓信號有比較低的峰值至平均值的功率比（PAPR），這對上行傳輸而言特別重要，因為較低的PAPR在傳輸功率效率方面對行動傳輸連接接口有很大的優勢；正因如此，有人聲稱其提供了“兩者所長”：結合單載體的低PAPR和多重載體的可靠度，雖然要付出使數字處理復雜度更高的代價。

SC-FDMA上行傳輸的建置法如圖2所示，其中DFT在OFDM解調器的前面，這里顯示出和標準OFDMA相較之下的額外步驟。

眾所周知如果轉換的大小可以分解成很小的（質數）數目，就有可能有效率的實現DFT─質數越小，整個執行動作也就越簡單─傳統FFT使用單獨一個質因子2。

LTE里DFT前置處理器的大小，視指定給特別使用者之上行數據傳輸的子頻道數目而定。

其中N是子載體的數目，在N =0。對于已知使用者，N的范圍可從12個聲調（a,b,c =0=1*12，單一資源區間）到1296─全部共有35種不同的選擇─這些聲調接著會被一起解調并構成單一載體上傳信號，然而只限于手持傳輸裝置：因為基地臺接收器處理許多使用者，其中每一位都會從這些選擇里選定一個，對于所有可能的訊框組態所容許的交換總數為531,783,569，如此的彈性顯然會讓接收iDFT復雜化。

用于展開iDFT的技術是“各個擊破”，原則和熟悉的FFT所用相同；但iDFT的長串清單無法展開成單獨的質數，而是每個都能展開到三段長度為2、3和5的短iDFT，這些就是iDFT“引擎”。在這種實施做法里，有些iDFT已被展開成與其質因子不同的因子（如4、8和9），以便將管線階的最大數目減少到3，如此有助于降低延遲現象。

各階段的管線必須能實施全部35種可能的iDFT功能，還有動態重新設定組態并避免任何因不同長度iDFT在相同時間流過所造成的管線危險。最簡單的架構是記錄器 + 階段緩沖區對A、B和C都是相同功能區塊的例證，該區塊可實施全部6種iDFT引擎（若有算1點式iDFT則是7種，也就是通過時維持不變）。更理想的解決方案，是認知為只有一個階段需要實施9點式引擎，另一個要8點式引擎，而第三個則要4點式引擎，再加上2、3及5個引擎─因為任何iDFT長度需要絕不可超過一個9、8或4。

有一項困難，是LTE是一種可變頻寬的系統（簡單而言，1.25MHz- 20MHz含兩種TDD/FDD選項）。表2顯示建置法隨不同的模式而改變。因為其彈性在于和FFT相較之下的代價

(請見表1)，所以要注意此結構在建置這些組態設定時仍極具效率：即便對于20MHz+20MHz FDD（最差情形），所需的資源還是只有PC102的約10%。

MIMO

MIMO是一種在發射器和接收器使用多支天線的做法，這是為了改善通信效能，而且具備所有4G系統的特點。其可顯著提升數據傳輸率及聯機范圍，且不用額外的頻寬或傳輸功率，并結合更高的頻譜效率（每Hz頻寬下每秒更多位）與聯機可靠度或多樣性（減少衰減現象）。

在TX端有m支天線并且在RX端有n支，這就是一個m x n的MIMO，而且一次可處理頻道的數目就是所有組合的總數：舉例而言2×2 MIMO可以有4個“頻道”（1-1、1-2、2-1、2-2），并且效能可以是SISO系統之Shannon限制的兩倍。有4個“頻道”只能傳送2倍信息，因為需要“解”頻道矩陣以便取出信息。事實上，頻道并非完全獨立（有一些相關性存在），所以好處會降低。矛盾的是，MIMO在頻道少時更有價值（更多的多重路徑等），因為頻道較不相關─在自由空間里4個頻道都很類似時，好處便會受限。

有幾種可以使用MIMO的不同形式。以WiMAX下行傳輸為例，就有兩種標準的MIMO模式：矩陣A，或STC（空間時間編碼）和矩陣B。STC會從兩支發射天線以兩種不同的形式發射相同的信號，因此數據流量并不會比SISO增加；但因為兩種形式（s和-s*）不同，所以接收器有更好的機會能復原該數據，因而改善確實度和既定數據傳輸速率下的范圍。為了在下行傳輸實施這種做法，符號速率區塊不會受影響（送出一個符號），但現在則有兩個突波鏈提供兩支具備不同數據解調形式的天線。

相反的，矩陣B會發射兩種不同符號，以便得到兩倍的數據傳輸率，這種做法中具有兩個突波鏈（用于兩支天線），每個都對個別符號進行作業；實際上，符號傳輸率區段會設計成越快越好，然后交替輸出到兩個TX分支，而非復制符號，且事實上真實的系統會支持兩者，并依使用者選擇矩陣A或B：以更佳條件將數據更快傳送到此，并在通訊格邊緣使用STC替這些方式帶來好處。

這種方式與多種核心架構配合得很好。如圖3所示，用兩個獨立的突波鏈供給兩支天線；簡單舉例說明相同的架構兩次，對工程師而言非常簡單。這種特殊的圖示實際上有些復雜，許多系統都將MIMO和諸如射線形成之類的空間技術結合，如“零點操控”或SDMA。這種特殊的設計有8支天線，并架構設定成每個MIMO分支有4支，每個分支有個別的操控權重。

2x2 MIMO對 8 支天線下行

在接收器端信號處理相當復雜：不只是因矩陣B更高的峰值數據傳輸率，同時也是因接收器用于分辨不同信號所致的極高復雜度。

結論

篇4

關鍵詞：虛擬參考咨詢服務 組織模式 圖書館聯盟

中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0170-03

1 VRS組織模式設計的必要性

組織模式設計是虛擬參考咨詢服務（VRS）開展的重要保障。因為任何服務的開展都是依托一定的組織結構進行的，適應虛擬參考咨詢業務開展的組織結構才能促進虛擬咨詢績效的發揮。而圖書館傳統的金字塔型直線等級式組織結構已不能適應開放大環境下用戶多樣化的信息需求和同行的激烈競爭，與此同時，開展VRS的圖書館也起來越意識到單個館開展此項服務面臨的資源匱乏，他們越來越尋求一種館際間的合作虛擬咨詢（CVRS），VRS已經突破了傳統單個實體圖書館內部咨詢部門的限制，在實際業務過程中建立起一種廣泛聯系的虛擬組織（virtual organization，VO）。因此圖書館必須變革傳統組織結構，重新設計VRS組織模式，以VRS業務內容作為劃分圖書館虛擬咨詢部門組織結構的依據，采取開放的、動態的、適應外部環境變化的組織結構，從組織上保障虛擬咨詢服務的創新發展。

2 VRS組織模式設計的定義

虛擬參考咨詢服務組織模式是指圖書館VRS業務相關管理活動及其它活動有序化的支撐體系。這種支撐體系的設計就是VRS組織模式設計。其中信息技術的發展在設計組織結構轉型模式中起到了決定性作用。

3 VRS組織結構的設計工作

虛擬參考咨詢服務組織結構的關鍵在于做好組織模式設計。具體說來，VRS組織結構模式轉型的設計應從宏觀和微觀兩層面開展工作。

3.1 宏觀層面組織模式設計

宏觀層面，開展VRS的各圖書館間應建立起廣泛的圖書館聯盟，作為CVRS的組織形式。一方面，隨著VRS的廣泛開展，單個圖書館已經無法勝任全天24小時各種信息類型的實時咨詢服務，因此圖書館界采取了合作咨詢，國內外參與的圖書館越來越多且合作程度也越來越高，這就促成了各層次合作參考咨詢的產生。例如國外的圖情機構利用QuestionPoint提供一種全球性的實時咨詢服務。我國圖書館則采用全國圖書館聯盟，聯合知識導航[1]和CALIS虛擬參考咨詢系統等平臺提供VRS；另一方面，網絡信息技術的發展使VRS成為現實。鑒于此情況，我們必須采用或設計出一種網絡化的合作組織模式，它能夠適應圖書館間的這種虛擬咨詢合作。現存的圖書館聯盟便是這樣一種行業性合作服務組織模式，它是指為了實現資源共享、合作交流和利益互惠的目的而組織起來的，以若干圖書館為主體，聯合相關的信息資源系統，根據共同認可的協議和合同，按照統一的技術標準和工作程序，通過一定的信息傳遞結構，執行一項或多項合作項目[2]的圖書館聯合體。作為一種創新型組織模式，圖書館聯盟對于推動館際協作，乃至館際間的各項業務合作，包括VRS等核心業務，起著較重要的作用并具有強大的生命力。中國高等教育文獻保障系統（China Academic Library and Information System，簡稱CALIS）便是良好的實例，它是國內著名的圖書館聯盟，由它規劃并運行的“分布式聯合虛擬參考咨詢系統（Distributed Collaborative Virtual Reference Services， DCVRS）”得到了圖書館界的廣泛支持并取得了良好的合作虛擬參考咨詢實踐效果。

在建立圖書館聯盟的過程中，我們還必須注意以下五點：

（1）運作模式的選取。圖書館聯盟運作模式的選擇是一個圖書館聯盟建設發展的關鍵因素之一。[3]目前圖書館聯盟按照組織結構劃分主要有集中型、松散型、緊密組合型[4]這三種運作模式。總體說來，集中型、緊密型圖書館聯盟較松散型圖書館聯盟成效顯著，這是因為這兩者的整合程度較高，更能實現資源和服務共享。以加入QuestionPoint的全球各圖書館和情報機構為例，它們組成的就是一種正式緊密的協作組織，屬于典型的集中型聯盟，它們所開展的CVRS也較有成效，現已成為業界學習的典范。我國的國家圖書館聯盟是集中型運作模式，以國家圖書館作為中心調度館，組織各級公共圖書館分社科咨詢和科技咨詢分別提供不同學科的VRS，如圖1所示：

當然對于那些不具備實力和合作程度不高的區域圖書館來說，也可在前期采用松散型或幾種模式的混合實現過渡。

（2）組織結構的設計。赫里格爾和斯洛坎姆根據外部環境和內部選擇兩方面因素，將組織結構分為高度集權制、直線職能制、矩陣組織制、多分部制（又稱事業部制）四種類型。[2]事實上，聯盟運作模式已經從根本上決定了聯盟的組織結構，因此組織結構設計應圍繞上述VRS運作模式進行。隨著開展VRS的各圖書館聯盟的運作模式朝向集中型、緊密型發展，圖書館聯盟的組織結構也將向開放化、社會化、合作化、整體化重構方向轉變。各種組織結構中，矩陣制組織恰能適應這種轉變，它是為了改進直線職能制橫向聯系差、缺乏彈性的缺點而形成的一種組織形式。其特點表現在它圍繞某項專門任務成立跨部門的組織機構，比如工作團隊或項目小組等。這種組織結構形式是固定的，人員卻是變動的，因此常適用于橫向協作和管理改革任務。筆者認為開展CVRS也屬于這樣一種橫向合作，它需要各部門、各成員館的廣泛協調參與，因此開展此項服務的圖書館聯盟可考慮采用矩陣組織結構模式或混合模式，建立起以VRS具體咨詢業務為中心的工作團隊。具體做法是：以每次虛擬參考咨詢業務，即咨詢問題為中心，確定問題性質（事實型，線索型和研究型）和種類（技術類，資源類，專家類），抽取合作虛擬參考咨詢聯盟中人力和文獻資源最能匹配該問題的成員館和部門中的咨詢館員組建知識團隊開展咨詢。此種矩陣組織結構以開展VRS的圖書館聯盟中的各成員館為橫軸，以各成員館的內部職能部門為縱軸，橫軸和縱軸相交的結點就代表組成知識團隊的成員。這樣一來，來自任一圖書館任一部門的館員或專家都能組成臨時團隊合作，打破了圖書館以及部門之間的壁壘，將整個圖書館聯盟整合成一個橫向協作式的連鎖系統。如圖2所示：

（3）職能的設置。職能的設置應完善，主要包括以下幾點：①做好職能的分工，指導各成員館在開展VRS業務過程中的任務的分配與協調，這主要是調度館的職責，確保各成員館資源的均衡有效利用。②做好資源聯合建設和共享，特別是知識庫的建設。在充分利用各館現存館藏的基礎上，以發揮各館特色資源為原則建設新型知識資源。以武漢理工大學為例，其館藏以其材料、汽車和船舶等特色優勢學科為主，在平時開展VRS時，咨詢問題也圍繞這幾大學科的信息資源進行，特別是來自館外的咨詢多半是為了獲取這些特色學科的文獻資源，目前該圖書館已建成了以材料、汽車和船舶等特色優勢學科為主的知識庫，知識記錄達到近300條，極大地促進了咨詢過程中新形成知識的即時傳播和共享。為了順應和加強該館特色資源優勢，武漢理工大學就應在今后的圖書和數據庫采購中強化這方面的資源建設，突出資源特色，在涉及到有關本館特色資源的咨詢中，發揮業務骨干作用。另外在知識庫建立過程中應像QuestionPoint學習，加強標準化規范建設。QuestionPoint的Knowledge Base（知識庫）是一個經過選擇、加工、整理、標引的結構化、規范化的問答知識集合，供各地協作成員和最終用戶進行檢索和瀏覽。該知識庫的編輯和加工遵循嚴格的程序和標準，從而保證了知識庫的質量。[6]國內圖書館可以參照CALIS虛擬參考咨詢服務規范中相應的知識庫數據規范統一知識庫數據格式。③做好標準化工作，研究和統一成員館在VRS業務工作中遵循的相關標準規范及有關規則等。由于開展VRS的圖書館是采用信息技術依托各自不同的咨詢系統進行的，而現在形成圖書館聯盟后是集中進行VRS的，因此有必要制定統一的VRS技術標準和質量規范供成員館共同遵守，標準化VRS服務。我國實踐VRS服務標準化較早的機構有上海市文獻信息資源共建共享協作網的聯合網上知識導航站，這是我國開展數字參考咨詢服務最早的機構，該導航站提出的目標就是：在技術方面盡量與國際接軌，采用國際通行的技術規范和標準作業。目前可供參考的國際通行的VRS服務相關標準較多，如《K-12數字參考咨詢服務信息咨詢專家指南》（Guidelines for Information Specialists of K-12 Digital Reference Services），《問題交換協議》（Question Interchange Profile， QuIP），《數字參考咨詢指南》（Digital Reference Guidelines），《Question Point成員指南》（Question Point Member Guidelines），《IFLA數字參考咨詢指南》（IFLA Digital Reference Guidelines）以及《問題/答案傳輸協議》（Question/Answer Transaction Protocol，QATP）。國內在VRS標準制定方面略顯滯后，從02年開始陸續研究制定VRS標準規范，中國科學院國家科學數字圖書館（CSDL）建立了系統數據庫格式與標準，CALIS虛擬參考咨詢系統（CVRS）項目組于2005年5月提出了虛擬參考咨詢服務規范。

（4）為成員館提供相關技術支持和技術保障。圖書館聯盟建立之后，開展VRS的合作館眾多，為了使所有的成員館集中到一個開放大環境下面向用戶統一協同開展VRS工作，必須提供一套集成的信息系統給大家共享。同時必須配備專門的信息技術人員，維護VRS系統的運行，為成員館系統故障提供解答和支持。

（5）組織成員館館員的培訓，確保館員素質適應VRS要求，不斷提高現代化信息服務水平。目前CALIS開展有針對VRS技術人員和咨詢館員的專項培訓。2011年6月1日-3日CALIS管理中心在北京大學圖書館召開了CALIS三期第一次虛擬參考咨詢系統培訓會議，邀請北京、上海、天津、吉林、武漢五個省中心共15名參考咨詢服務主管或業務骨干，對CALIS中心已經開發完畢的虛擬參考咨詢系統共享版（共享版虛擬參考咨詢系統）進行培訓和試用。這是CALIS針對VRS舉辦的第一次全國性培訓，隨后參會者陸續組織了省內成員館VRS的推廣和培訓工作，使咨詢館員熟悉了VRS業務和CVRS的流程操作。

3.2 微觀層面組織模式設計

微觀層面，圖書館個體咨詢部門內部應建立起泛合作化知識團隊。VRS是圖書館向用戶提供的一項新型信息服務，是傳統參考咨詢服務的網絡形式，目的是通過此項信息服務高效解決用戶的某種特定信息需求，然而在當今知識經濟時代背景下，很多時候用戶需要的不單是某種事實而是線索甚至決策等信息情報，從圖書館個體考慮，這就需要內部館員利用和整合各種資源，并對它們進行智力加工，最后將形成的信息產品傳遞給用戶。由此看來，無論是從服務內容、服務過程還是服務目標來看，虛擬咨詢的本質都是知識的應用，因此筆者認為它屬于一項高增值的知識服務行業。而傳統以職能和部門為條塊分割的組織結構根本無法適應這種智力密集型的知識服務行業，勢必造成效率低下甚至無法滿足用戶需求等根本問題。采用以業務為中心的泛合作化組織結構便能很好地解決這一窘境，構建知識團隊則是一種形式。目前虛擬參考咨詢界流行的學科館員制便是建立動態知識團隊的一種方式，它是以解決某一類型或學科的問題而建立起的包括館員、專家和全社會專業人士在內的學科工作小組。每次開展虛擬咨詢業務時，由工作小組內的一位或幾位成員共同組成一個臨時業務工作組，專門解答某一用戶的信息需求。采用此種模式的優點是組織靈活開放，可以吸納更多館外專家和社會人士，充分利用各行各業人力資源優勢，實現知識服務，使VRS組織變成一種社會化參與程度極高的泛合作化知識團隊，如圖3所示：

4 結語

在當前圖書館合作虛擬參考咨詢服務聯盟普遍開展的形勢下，我們應加強VRS組織模式的設計工作：一是要做好基于VRS的矩陣式圖書館聯盟的大模式設計，二是要做好圖書館個體咨詢部門內部的泛合作化知識團隊的小模式設計。從這兩方面入手開展VRS，以期對創新性地開展VRS增加動力，最終達到以新型的組織模式引領VRS走向成熟，使我國VRS水平和國際對接的目的。

參考文獻

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[2]唐虹，李軍，金燕.探討社區圖書館聯盟的組織結構與運行機制[J].圖書館論壇，2010，30（01）：27-29.

[3]范亞芳，郭太敏.我國區域性圖書館聯盟運行機制研究[J].圖書館工作與研究， 2009（03）：8-11.

[4]高凡.網絡下的資源共享——圖書館聯盟實現機制與策略研究[M].成都：四川人民出版社， 2006：1-150.

篇5

1.1技術講座與培訓活動

養殖戶在接受養殖技術時，最關心的就是這個技術該如何使用，對于技術中所蘊含的復雜的理論知識并不看重。因此，農牧企業可以為養殖戶開展技術講座及相關的培訓活動，使養殖戶懂得畜牧養殖技術的應用方法，以此來提高養殖戶的經濟收益。同時，在進行技術講座及培訓的過程中，企業要選擇一些具有使用價值的技術手段，講解時盡量保證語言通俗易懂，并且使用圖片資料及可靠的實踐數據，利用先進的投影設備將其直觀地展現在養殖戶面前，使養殖戶對此產生興趣，積極學習相關技術。此外，在開設培訓班時，還應根據養殖戶的文化水平及年齡層次對其進行具有針對性的講解，使所有養殖戶都可以理解相關的技術知識，以此來提高培訓效率。

1.2利用互聯網

隨著科學技術的不斷發展，互聯網已逐漸走入人們的生活，是現代人類溝通時經常采用的方式。并且由于互聯網的與傳輸沒有時間與空間的限制，很容易實現資源的全球共享。因此，很多農牧企業開始建立自己的網站，利用這個網絡平臺進行企業產品展示、養殖技術推廣、信息等。互聯網是未來發展的趨勢，但對于文化程度相對較低的養殖戶來說，使用互聯網較為困難，因此農牧企業應幫助這些養殖戶，讓其學會互聯網的應用方法，這樣養殖戶就可以通過互聯網學習到新的養殖技術，豐富自身的養殖知識，促進養殖業的發展［1］。

1.3推廣員入戶指導

推廣員進行入戶指導能夠與養殖戶進行面對面、一對一的溝通，因此在推廣員進行入戶指導時，應事先了解該養殖戶的文化水平及年齡層次等信息，然后采用具有針對性的推廣方式，使養殖戶能夠順利接受全新的養殖技術，特別是對于文化程度相對較低的養殖戶來說，推廣員要采用特別的推廣方法，積極地與養殖戶進行交流溝通，從而及時解答養殖戶的問題，以此來使養殖戶不斷掌握新的養殖技術。

2畜牧養殖技術在農牧企業中的推廣模式

2.1技術市場型技術市場型推廣模式是指通過技術市場進行技術轉讓的模式。目前，我國的畜牧養殖技術市場還不成熟，并且農牧企業通過技術交易市場推廣畜牧養殖技術的意識不強，因此導致運用這種模式進行技術推廣的比例較低。

2.2養殖技術承包型

承包技術是指農牧企業與養殖戶或者養殖場簽訂技術承包合同時，運用經濟手段及采用合同形式明確雙方的責任、權利和義務，以此來達到推廣畜牧養殖技術的目的。其中，具體的形式有聯產提成技術承包、定產聯質技術承包等。此外，該模式在實際運用過程中會出現3種情況，分別是運作良好、合作出現問題撤銷合同以及發生爭議而訴訟法律。因此，為了保證技術承包健康、穩定的發展，一定要采取相關措施，如雙方合作應本著誠信至上的態度，并在此基礎上邀請具有權威的相關人員組成公正小組，以此來保證合同的公平合理性，從而促進農牧企業與養殖方的長久合作。

2.3技物結合型

技物結合型是一種畜牧養殖技術與產品經營相結合的推廣模式。農牧企業將農村中具有廣闊應用前景的畜牧養殖技術物化為具體產品，比如獸藥疫苗、飼料、良種等，然后將其向養殖戶進行推廣。目前養殖戶在選擇飼料、獸藥上對廠家的售后服務越來越重視，由此可見技術推廣已經與售后服務一起逐漸成為了農牧企業產品銷售的主要手段之一。

3結語

在對養殖戶進行畜牧養殖技術推廣時，一定要根據養殖戶的文化水平、年齡層次等因素對其進行具有針對性的講解培訓，以此來提升養殖戶對于畜牧養殖新技術的接受程度，從而不斷提高養殖戶的經濟效益。

參考文獻

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摘 要 本文在歸納總結籃球技術傳統教法的基礎上，結合體育院校教學訓練條件，及籃球技術教學訓練的主要特點，選編并添了籃球技術程序化教學訓練的方法，使教學訓練能得到有效的控制。

關鍵詞 籃球技術教學 程序控制 系統化

一、籃球技術教學程序控制的內涵

籃球技術教學訓練實質上是綜合素質教育和運動學習的過程，是根據運動教學目標、任務、方法在一定的條件設施和一定的社會環境中，通過有序的相互交往的實踐活動，也是教師與學生之間通過運動內容的信息相互傳遞、反饋，使教學過程發展與深化，從而達到預期效果的教學過程。“程序控制”指根據有條件的對象，按照時間、預期量給予控制信息，完成整個控制的一種方法。它是施控體按照一定的目標，以教學信息為載體通過教學媒介向學生傳遞，使學生完成預期的目標，以達到技術教學訓練的最優化控制，取得最佳化的效果。

二、籃球技術教學程序控制訓練模式思考

（一）建立技術教學大系統

籃球運動作為一種運動形式，既具有健身娛樂功能，也具有競技性，在世界各國都有著較多的愛好者。但是，從籃球技術教學而言，需要從基礎教學開始，到各種相關競技規則與技能的掌握，建立一個完整的科學教學系統。這個系統要盡可能地完善、全面，且要注意環節的銜接與梯級提高。從意義上而言，這個系統的建立，就是為了給技術教學搭建一個線索清晰且具有自我提升功能的平臺。因而，可以借助ISO9001質量管理體系建設的方法，從制訂計劃開始，就把一切相應的工作都放在一個可以靈活且與時俱進的機制中，也就是從做最基礎的教學計劃開始，要把各種質量目標樹立起來，且每一個步驟的工作，都要圍繞著這個中心開展。每一項工作都是在前一項工作高質量完成的情況下的繼續深化與提升。例如，在基本體能訓練的基礎上，開展與體能相關的技術訓練。再如，在掌握運球技術的基礎上，繼續深化傳球的教學，且每次新一級別的學習，都要先對上次的學習進行檢測，即檢驗其學習與教學方法的效果，一旦發現問題便可以及時整改。如此，則會保證兩個方面，一是持續地提升技術教學；二是保證在體系中糾錯機制發揮作用。

（二）細化技術教學微系統

根據高校籃球教學的實際，需要把下列技術教學的微系統精細化。首先，是體能訓練細化。無論是為了日常的健身娛樂，還是為了競技比賽，都需要基本體能作為基礎。因而，要細化對于學生的耐力、速度、敏捷性、拼搶反應能力加強訓練。這種訓練不是一蹴而就的，需要長期堅持。但是，要在開始時把基礎的體能訓練技能教育到位，使得每位學生都能掌握，且在以后的提高學習中能自我加強鍛煉與提升。其次，是基礎技能訓練細化。基礎的技能很多，如運球、傳球、上籃、欄板等。這些基礎技能的教學，必須扎實開展，如必須在運球熟練的情況下再去教學傳球，先是定點定向傳球，再是運動傳球，再是拼搶中傳球等。只有在前一項扎實學習且把學習中的個人不良習慣改正無痕的情況下，才去繼續深化學習新的更高級的技能。

（三）建立訓練信息反饋系統

籃球技術教學的程序控制訓練，就是把一切的技術教學工作，都納入一種自覺的系統內，尤其是對于訓練的效果，能進行有效地反饋收集。由于籃球技術教學訓練涉及多方主體，如教師、學生、院系、教務處、學校及學校體育部門等，因而，可以通過程序控制，讓他們在相互的配合中，形成信息的動態全程全面監控與反饋系統。鑒于主體的多樣性，應該實施多樣化的信息反饋機制。對于學生和教師而言，可以實施動態信息反饋。學校體育部門也要根據控制程序，在每一個階段，如體能訓練階段、運球技術教學階或拼搶技術教學階段，展開專業性評估工作，尤其是去發現在專業教學與學習上的缺陷或不足，并抓緊時間集中各方信息，研討解決方案，避免錯誤的深化。通過這種立體的信息反饋網絡，可以在控制程序內，把一切的技術訓練都納入既定的軌道，不僅可以及時地發現不足，還可以確保全局性的提升。

（四）建立訓練信息評估與完善系統

從整個程序控制來看，信息反饋只是個基礎性地信息搜集工作，只有在整個程序中建立信息的評估機制以及籃球技術教學不足自覺完善機制，才能確保整個程序控制系統發揮作用。根據以往教學的經驗和教訓，立足實踐，即實戰的演練是最佳的評估。這種評估工作，也需要根據各部門職責與時間來確定。相對于教師自己的評估而言，可以通過學生在課堂學習時對比表現，做出基本的評估，如學生在平時學習的表現、在參與集體對抗時的表現等，都可以得出基本素質的評估。相對于某個具體的技術或者全面籃球技術而言，就需要組織專家組，如在學校體育院系或者體育部門，組織相關的教師或引進外校的專家，定期針對某項技術或全面的籃球技術做出評估。這種情況可以獲得更加全面詳實的結論，進而指導工作。其中，最為常規的就是，立足上述信息的反饋情況，由學校體育部門或院系定期每周或每月做出信息的整理工作，得出盡可能科學的結論，進而指導下面的工作。評估工作是完善系統的前提，只有建立在科學與切合學校教學實際的評估，才能對完善程序控制訓練系統，做出針對性且符合學校實際、學生實際與教師教學實際的完善。

參考文獻：

篇7

摘 要 以危及生命和時間依賴性強的各種疾病為主，編制救治程序，并且把這些程序運行在各個專科之間，為醫生應對各種急疾時提供診療決策的參考，使確定性的診療技術和生命支持的前沿技術，前移到急診或其他首診科室，縮短確定性治療前的等待時間，提高救治水平。將其命名為“救治程序一體化”。結合醫院或者地區的實際情況制定救治程序，把急救工作程序化、流水化，分段作業，各負其責，在實際工作中救治程序得到不斷完善和提高。

關鍵詞 關鍵詞 急診急救 救治程序 程序一體化 工作模式

首診科室是挽救危重病人生命最基本、最重要的第一步，因此本項研究的核心是以常見危及生命和時間依賴性強的各種疾病為主，編制救治程序。制定的程序要求簡單、有效、重點突出、便于掌握。并且把這些程序運行在各個不同專科之間，以“人機對話”的方式，為醫生應對各種急癥時提供診療決策的參考，使確定性的診療技術和生命支持的前沿技術前移到急診科或其他首診科室，縮短確定性治療前的等待時間，提高救治水平。我們將其命名為“救治程序一體化”。解決急癥與專科之間矛盾的方法就是救治程序一體化。實現院前急救、院內急診救治程序一體化；社區醫療、基層院所與醫療主體救治程序一體化；急診和專科救治程序一體化；門診和病房診療程序一體化；專科相互間的救治程序一體化；形成程序網。

國內急診醫療模式實質上是體制模式[1]。創傷急救一體化[2~3]也是探討體制模式，沒有編制程序化救治。而尋求新的模式，是對傳統模式的發展，改進現有模式，使之更具生命力。

實施方法：根據循證醫學的方法，結合醫院或者地區的實際情況(設備和技術力量)制定救治程序，在一定范圍內應用。首診醫生應對各種急癥時，可按初始程序救治并請求會診，專業團隊到達后(或轉到專科)實施專科治療。把急救工作程序化、流水化，分段作業，各負其責，在實際工作中救治程序得到不斷完善和提高。救治程序一體化讓我們在培養專業技術人才的同時提高醫療隊伍整體的應急能力，在專科技術快速發展的同時，提高了急診急救水平。

制定救治程序原則：①制定危及生命相關疾病的救治程序；②制定時間依賴性強的，不及時處理會危及生命和形成功能障礙疾病的救治程序；③制定以常見病和多發病為主的救治程序；④不能確定疾病診斷的，以急癥癥候為主的救治程序。

創建救治程序一體化步驟：

制定救治程序：在一定范圍內組織專定，通過網上查詢，結合醫院或地區的實際情況(技術力量、設備儀器、藥品儲備)，編制救治程序。

學習階段：在基層院所、急診科和各專科學習每一個救治程序，并結合實際情況配備相應的藥品、器材。學習運用程序的基本操作和基本技能，對每一個程序進行演練，由急診科和基層醫院――即所有運行初始程序的部門，根據部門的特點把初始程序細化，運用到實際工作中。

落實階段：在實際工作中，制定出救治程序的首診科室與專科的銜接時段，把救治程序裝訂成冊。根據實際運行情況，增加新的救治程序，不斷完善發展救治程序內容。

制定救治程序原則：①救治程序的銜接方法不能成為定式，應該根據病情或實際情況把病人轉入專科或專科醫護到現場救治。②救治程序的街接不能設定一個點，而應該是一個時間段。如果過分機械將會增大風險。③疾病是一個過程，而本項課題接觸的是急癥病人最初的階段，多以癥狀形式表達，因此不僅程序要從癥狀開始編制，還需要使用程序的醫生和護士具有一定的認癥基本功。④使用程序的人員要學習程序、熟記程序，才能正確運用程序。⑤個體的差異性使我們對傷病的認識受到限制，因此任何論據、常規和技術標準不可能完美無缺，特殊疑難病癥仍需專家會診解決，不能機械地運用程序，不能勉強地把程序進行到底。⑥隨著科學的發展，技術不斷進步，程序也需不斷更新。⑦我院初步試進行在急診和專科之間的程序達30多個，而其他一些部門可能只需要10個左右救治程序，不需要全部照搬。⑧程序化工作模式與急救專業人材培養并不矛盾，而且可以相互促進，相得益彰。

參考文獻

1 武秀昆.急救醫療體系建設中的體制與模式問題.中國醫院管理，2006，26(12)：21-22.

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關鍵詞 現代職業教育 職教教師 繼續教育

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.033

0引言

古往今來，教育的模式很大程度上決定了人才培養質量，而決定教育質量的關鍵在于授業者本身，所以教師質量與教育質量成正比，沒有教師質量就不能保證人才的質量。近幾年，隨著高等職業教育的發展，教師隊伍日趨穩定，專兼結合雙師型教師愈來愈多，隊伍總體素質隨之提高不少。伴隨著中國制造2025的提出，我國產業的升級、結構的調整將對人才的需求更加高素質和技術技能化，同時對高校畢業生的個人素質與職業能力要求也發出更高的挑戰。但是，就目前而言，現有的教師成長體系，包括模式、規模、質量等，與新形勢下的職教發展需求相比，簡直杯水車薪。尤其是一些地方民辦高校，教師流動性大，教師成長體系不夠完善，師資隊伍結構亟待合理化。為此，作為人才培養質量保障的各地方應用型本科院校、高職院校，加快對職業教師繼續教育的步伐，提高師資質量，是改變我國職業教育教師現狀，推動職業教育持續發展的必然選擇。

1職教教師進行繼續教育的必然性

1.1職業本身的要求

作為一名職業院校教師既具有教師職業的一般特征，也具有自身的特殊性。在知識更新如此之快的現代社會，科學技術知識迅猛增長，信息生產速度加快，信息傳播渠道增多，要求教師職業在教育科研、學術視野和學習理念多方面要更加縝密、深刻和精湛，如果不具備豐富的知識其教學阻力也是非常之大。所以教教師進行繼續教育是當代教師專業持續發展的必然要求。

1.2作為第一生產力的科學技術發展需要

企業生產技術的革新是現代科技迅速發展的成果，作為為企業培養和輸送人才的直接源――職業院校也需要加速教學內容的改造和教學手段的更新。尤其中德雙方宣布開展工業4.0合作預示著IT技術領域與各個工業領域專業技術將會變得空前緊密，從而帶動一系列產業工人職業發展的重大變革；大量新的信息化、智能化、遠程教育、物聯網技術等雨后春筍般在高職教育的土壤中破土而出。而職教教師的教學應使學生在持續吸納最前沿科技成果信息的同時來提升現代綜合型人才意識和認知，樹立新技術下的新人才觀念。因此教師對知識的學習更新和完善，是科學技術發展和教學工作的迫切需要。

1.3職業教育教學改革和學校發展的必然要求

在國家新興產業與原有產業的革新和升級發展的環境下，在新一輪教育領域綜合改革的背景下，各職業院校只有通過抓內涵建設，來提高學校的辦學水平和人才培養質量。教師作為高等職業教育的主體之一，其素質和業務技能水平是教育教學改革和學校發展的瓶頸所在。高等職業教育的構建離不開一流師資隊伍的扶持。因此，通過開展職業教師繼續教育與培訓，提高師資整體素質，整合和優化師資隊伍，以保障順利推進我國職業教育教學改革以及學校長遠發展的進程。

2當前職業院校教師繼續教育與培訓的形勢

師資質量的提高是高等職業教育快速發展的必然要求，當前高等職業院校在師資隊伍建設方面取得了一定的成效，例如教師的學科結構、學歷結構、職稱結構、“雙師雙能型”教師比例都有所改善，但這一數據遠不及教育部對高等教育教師的總體要求。像筆者所在四川工業科技學院這類的地方高校，就還普遍存在著教師隊伍穩定性差、師資結構不合理、繼續教育體制不完善等問題。

（1）教師繼續教育與培訓的體制機制不健全，培訓形式化嚴重。由于我國多數地方高校尤其是民辦高校的辦學時間不長，辦學規模有限。對于教師繼續教育，民辦高校在用人機制上比較注重人盡其能。其次在組織或參加培訓的動機上，往往從實用主義和功利主義的角度出發，對教師的真正需求沒有考慮，使得教師培訓形式化嚴重，以致于在培訓過程中經常出現走過場和形式化的問題。另外，雖然學校也制定了教師繼續教育與培訓制度，但沒有制定具體的教師培訓計劃，絕大部分教師在校工作期間很少有機會參加繼續教育與培訓活動。

（2）缺乏明確的教師繼續教育與培訓理念。繼續教育的最終目的是提高教師所在學校的教學質量、辦學水平，而這一目標的達成離不開在職教師的綜合素質的提高以及教師本身專業化發展。學歷和職稱是人才水平評估考核學校師資隊伍建設的兩項重要指標。因此，校方出于學校發展方面的考量，把教師培訓工作的重心片面地放在提升學歷、晉升職稱上面；而教師從自身利益角度出發，出于晉升、加薪的需要，在繼續教育的內容上偏重理論的學習，也將繼續教育單純理解為學歷補償或提升，缺乏清晰的職業規劃。

由于學校和教師雙方在繼續教育的思想認識上存在一定的誤區，導致許多教師參加繼續教育最直接的目的，自覺或不自覺地定位在晉升、調資上。這完全背離了繼續教育的本質和初衷，教師關注的功利性遠大于繼續教育中自身素質的提升，從而無法達到提高綜合素質的目的。

（3）受渠道和平臺限制，教師繼續教育與培訓形式單一，培訓效果不顯著。當前，專門從事職教教師繼續教育的機構很少，職教教師繼續教育及職后培訓僅僅依托于高校本身以及少量相關企業。主要形式有到普通高等院校接受脫產教育，到培訓基地在職進修，到企業掛職鍛煉，參加學校組織的校本培訓四種。

由于以上四種培訓形式在培訓過程中缺乏一個全面的質量保證體系監測，諸如培形式不夠靈活、培訓項目缺乏針對性、培訓時間不夠充裕等弊端充分顯現；因此教師接受培訓的實際收益不大，效果不甚顯著。

（4）教學任務繁重，教師接受繼續教育與培訓的難度大。在日常教學中承擔著重要角色的青年教師是院校發展的骨干力量。近年來，一些地方高職院校、民辦高校不斷擴大招生規模，使在校生人數常年增多，均達萬人以上。學校薄弱的基礎無法適應當前形勢下迅猛的發展，使教師教學任務繁重，沒有足夠的時間進行繼續教育與培訓。

（5）校方缺乏重視，資金投入有限。相對于普通高等教育，承擔高等職業教育的高職院校更加注重的是學生職業能力和職業素養的培養，培養的是與社會經濟建設、管理、服務直接相關的應用型人才。高等職業教育亦是一種高消費的教育，而在人才培養過程中，地方高校特別是民辦高校受國家和政府經費投入不足的影響，直接導致辦學者對教師的培養重視程度不夠，使得培訓經費投入有限，教師隊伍的整體素質偏低，從而制約著高等職業教育的可持續發展。

3新理念下的職業教師培訓體系的構建

（1）與時俱進，正確樹立教師繼續教育的新理念。理念轉變是我國職業教師繼續教育發展之根基。建立正確的教師繼續教育理念，加強教師的專業化發展，是職業教育改革延伸和完善的大前提，對職業教育的發展起著引導性作用。為此，引導教師轉變觀念，把知識培訓作為個體的終身需求，讓教師認識到繼續教育既是一種行為素質和能力的培養，同時也是一種能夠得到回報的社會行為。

（2）整合現有資源，開展形式多樣的教師繼續教育。整合利用本校的教育資源，發揮主觀能動性，開展形式多樣的教師繼續教育，在校內對老、中、青教師進行培訓，解決工學矛盾，以滿足各個層次教師繼續學習的需求。

（3）構建教師繼續教育體系，通過產學研相結合的方式，加強教師培訓基地建設。制約了教師自身的發展，尤其制約了學校的發展是教師繼續教育的滯后帶來的不良結果。因此，學校應該加大力度，通過產學研相結合的方式，依托普通高校和校外企業建立教師培訓基地。通過組織教師參加培訓學習或者不同形式選派，來不斷提高教師的工作能力。

（4）建立健全體制機制，保障教師繼續教育與培訓的開展。完善繼續教育經費保障、監督、激勵和反饋機制。調動、支持教師進行繼續教育的同時，應該廣泛征求教師對于繼續教育的要求和建議，根據實際情況及時調整培訓計劃、內容和形式，使教師繼續教育和培訓能夠得到實效。

篇9

關鍵詞：信息管稅 會計信息質量

一、引言

隨著社會和經濟的變化發展，企業數量的大幅增長（全國平均年增長10%），電子商務的迅速發展和財務軟件的普遍應用，給稅收征管提出了新的挑戰和更高的要求，也將信息管稅這一重大課題提上了日程。納稅戶的不斷增長、經營形式的多樣化、經營業務的多元化，稅收征管的復雜性和工作難度將會更加明顯，征納雙方信息不對稱現象將會日益突出。傳統的人盯人、以票管稅、稅收管理員屬地管戶的管理方式顯然難以適應新形勢的需要。自20世紀80年代起，稅源監控管理的信息化開始受到世界各國高度關注，其內涵泛指利用現代信息技術手段解決征納雙方信息不對稱問題進而提高征管水平。西方學者關于信息管稅的理論研究大多集中于稅收征管組織信息化和稅制優化方面。20世紀80年代，美國學者查德·諾蘭（chard.LNolan）總結歸納出了信息管稅的一般規律，即“諾蘭模型”，此后，諾蘭模型和米歇模型被廣泛應用到信息管稅的研究當中。而諾貝爾經濟學家J.Mirrlees和W.Vickrey則從不對稱信息條件下進一步研究了稅制優化問題。信息管稅在國外稅務實踐中的探索顯得更為迫切。美國從20世紀60年代起就逐步建立了稅收征管網絡，英國在20世紀80年代末也建立了集中式的信息系統。國內關于信息管稅的研究在近年得到迅速發展。信息管稅對征管效率的提升作用益發明顯，宋蘭認為，信息管稅是全面提高稅收征管水平的必由之路，加強業務與技術融合是信息管稅的關鍵。有學者將稅源監控和會計規范聯系起來，周玉婷（2006）提出應開發出適應電子商務特點的自動征稅軟件，建立嚴密的發票管理及防偽系統，嚴格控制現金結算的范圍和數量，使稅源監控的方式更加科學嚴密。當然，信息管稅也存在一些問題，施忠華、魏建軍（2009）指出了當前信息管稅存在缺乏數據信息過濾防范機制等問題。吳少東（2009）認為，信息管稅要以稅收活動形成的信息流（主要是物流、資金流）為核心，對企業的信息流進行采集、加工、處理和風險管理；桑林則強調綜合治稅是實施信息管稅的必然要求和必由之路。目前國內外關于會計信息質量方面的研究很多，大多文獻集中在會計信息質量的影響因素或是探析會計信息失真的原因上。大致上可以從會計信息的供給方和監管方兩個不同參與主體加以概括：供給方的內部治理結構。Jensen和Meckling提出職業經理人的努力程度和股權報酬結構影響會計信息披露；林鴻霞論證了董事會結構與會計信息質量的相關關系；監管方的相關措施和法規保障。郭志明指出會計準則體系的建成和運行為提高會計信息質量提供了有力的制度保證；Watts和Zimmerman研究合伙制的會計事務所可以有效減少承受的外部壓力。前述觀點首先基于理論和應用推廣層面對“信息管稅”模式做了探討和分析，指出了在不同政治制度和信息時代的大環境中，這種稅收管理活動應用推廣的可行性和必要性。而后一部分綜述了會計信息質量方面的研究，主要集中在公司內部組織結構和傳統制度約束層面。其不足之處在于：一是目前的研究大多是基于傳統管稅模式下，特別是基于公司內部治理結構層面對會計信息質量的影響因素所進行的研究論證，沒有涉及到新型信息管稅模式下對會計信息質量的需求；二是沒有考慮到這種信息管稅模式約束下如何促進會計信息質量的進一步提高，以達到有效協同發展。

二、我國企業會計信息質量現狀分析

會計信息是一種重要的經濟信息，是經營者、投資者和管理者決策的重要依據。目前我國會計信息失真嚴重，各上市公司，企業及事業單位會計信息質量受到嚴重質疑。我國會計信息失真主要表現為會計信息披露不真實、會計造假嚴重、會計信息披露不完整、不及時等問題，而會計失實和造假則是企業會計信息質量低的根源。

篇10

【關鍵詞】高職人才培養模式，高層次管理人才

目前，我國酒店行業進入了高速發展階段，特別是國際酒店集團的加盟使得業內提高了從業人員的任職資格。根據我院酒店管理專業畢業生三至五年跟蹤調查，在高星級酒店從事主管以上管理崗位的學生很少，這就說明酒店管理專業培養的學生較少能夠達到酒店行業對高層次管理人才的需求；另一方面，依據企業的反饋信息，酒店管理專業學生畢業后從事基層工作上手快、適應能力強，實現了實習就業的零距離，但是在職位晉升方面出現了“瓶頸”狀態，主要表現為學生缺乏系統的專業理論知識，經營管理能力實操性不強，可持續發展能力較弱，因此學生不得不另辟新徑，致使企業出現人才流失和用人荒的問題。因此必須構建符合用人單位需求的高職人才培養模式，使學生具備系統的專業理論知識，實操性較強的經營管理能力以及良好的可持續發展能力，為酒店行業輸送符合用人需求的高層次管理人才，使育人單位和用人單位之間形成良性互動，真正達到“雙贏”的目的。

一、國內外人才培養模式現狀

國外職業教育的人才培養模式主要有德國的“雙元制”教育模式；瑞士洛桑酒店管理學院的“教室―酒店（或集團公司）―教室”職業運行模式；新加坡“教學工廠”的學校、實訓基地、企業三位一體的綜合教育模式等。國內職業教育進行了許多有益的嘗試，提出了多種培養模式，如“訂單式培養”、“工學交替”等。

以上幾種模式都不符合酒店管理專業人才培養模式的需求，因此需要探索出一條適合酒店行業實際應用價值的人才培養模式。

二、酒店行業高層次管理人才應具備的能力

酒店行業高層次的管理人才具有較強的復合型和實務型，既要具備酒店管理專業的相關理論，又要具有服務、管理、營銷、策劃、溝通、應變等的實務技能。因此一個成功的經營管理者應具備專業、方法、社會、個人特質四大職業能力。

（一）專業能力表現為：1、產品開發設計能力。能在相關專業知識基礎上經常在產品種類、樣式上推陳出新。2、市場營銷能力。能及時獲得市場信息并做出預測，展開多種樣式的促銷。3、企業文化、品牌培育能力。4、識人用人能力。5、成本控制、預算及財務報表分析能力。6、質量、衛生、安全、服務意識。

（二）社會能力包括：1、人際交往能力。擁有良好的語言、文字表達能力，使企業內部建立良好的信息渠道，企業外部有良好的社會關系網絡。2、團隊合作能力。能鼓勵團隊成員相互合作，使團隊力量最大化。3、協調應變能力。能夠根據外界變化積極調整自身或者企業發展，對于突發事件能夠冷靜判斷處理。

（三）方法能力主要有：1、計劃組織能力。2、學習能力。3、邏輯與形象思維，感性與理性認識。4、經驗積累和總結評價能力。

（四）個人特質包括：1、具有承擔壓力和樂觀積極的態度。2、具有廣闊視野、冒險意識和創新精神。3、良好的職業道德。4、熟練操作電腦與使用網絡。5、良好的外語能力和多語言的世界觀。

三、高職酒店管理專業人才培養模式探究

石家莊信息工程職業學院酒店管理學院為了適應國內外職業教育的發展趨勢，為酒店行業輸送符合用人需求的高層次管理人才，實施了“教師經理一體化、教學與經營管理一體化、課堂與經營場所一體化”的“一體化”人才培養模式。

什么是“一體化”教學模式呢？酒店管理學院的運營過程就是生產過程，把課堂搬到了生產第一線，將教學融入到生產的每一個環節，運營過程中教師就是經理，學生就是員工，邊運營邊教學，用教學指導生產，用生產產品檢驗教學效果，同時不斷完善教學內容，從而形成良性循環，既完成了教學任務又完成了生產任務，既鍛煉了老師，又培養了學生。

那么，怎樣才能使學生具備合格的管理型人才所具備的能力呢？這就要求我們依托石家莊信息工程職業學院酒店管理學院三個運營性實訓基地將教學與生產過程有機結合起來，在酒店管理學院“一體化”教學改革模式實施過程中，首先通過“一體化”教學，使教師從在教學、技能方面具備較高水平的“雙師”，到在教學、技能、經營管理方面都具備較高水平的“三師”的轉變；使教師改變教學理念，切身體會典型崗位任務及崗位所需要的職業能力，提升職業素養，增強解決問題的能力，為進行綜合項目教學打下良好的基礎；其次轉變學生思想觀念，樹立職業意識。充分利用校內實際運營的三個實訓基地的有利條件，培養學生的經營管理能力，使學生具備“懂經營、會管理、善溝通、重合作”的綜合職業能力，體驗工作的艱辛與樂趣，養成良好的職業習慣，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，不斷提升職業核心競爭力；第三依據人才培養方案實施“經營管理與教學一體化”，把教學融入到經營管理的每一環節，使學生在學中做，做中學，真正實現“教、學、做、用一體化”；第四找出切實可行的政策支持，拓寬學生的實習部門，提升學生的實習層次，從管理機制上保證教師學生能夠參與到校內外實訓基地的經營管理中。