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篇1

財經類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現如下。

1.1企業的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經常會出現學校比較主動、企業缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業的負擔,并要承擔相關成本。企業要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養出的人才最后未必選擇該企業,加之企業的生產經營業務比較忙,企業參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業在合作中對期望效果產生了失望,特別是財經類院校的學生,由于專業本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等都會影響企業參與校企合作的積極性。

1.2合作基礎薄弱,合作方式簡單化

長期以來,我國的高等教育追求理論的系統性和完整性,在專業設置、培養方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經類高等院校在轉變教育觀念、培養應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。

在財經類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現場指導,或者到企業實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

1.3合作的穩定性較弱,缺乏規范化

財經類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內容具有不確定性,技術操作性較低,對于開展活動的場地、設備要求不高,所以在選擇合作企業類型方面可以較為隨意,隨機性較大,也可以根據活動的內容而臨時聯系一些企業,客觀上表現為合作的穩定性較弱,沒有深入的聯系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業任務多、領導工作忙、活動經費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠的規劃和雙方合作長效機制。

2建立校企合作教育長效機制的思考

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現校企雙方雙贏,只有利益共享、優勢互補、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學校是校企合作中一個關鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強學校自身的建設,以完善的管理機制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。

2.1校企合作運行機制建設

校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制,研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。

財經類院校以培養應用型人才為目標,要適應社會需要,轉變教育觀念,調整專業結構、創新教學內容、優化教學的課程設置,改革教育方法和教學模式,在這些改革中,應當積極尋求企業的合作,使企業參與到人才培養體系的設計中來發揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素。可以采取如下做法。

2.1.1向企業高度開放,邀請企業參與學生培訓和課程設計

企業處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業崗位現在與未來對從業者能力的要求與變化,充分發揮企業的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養方案、課程體系的設計中邀請企業專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設課程定位的準確性。

現在的課程體系中,實踐環節有很多是教師自己設計出來的,主觀設想很好,但是實踐性不強,缺乏實踐體系的連貫性,財經類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產經營的作用,缺乏背景數據資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達到提升能力的效果。邀請企業直接參與實驗室建設、實踐教學環節的開發,根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養訓練,實現應用型人才基本能力的培養。

2.1.2讓企業家走進校園,走上講臺,以各種形式傳播信息

企業家進校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學生產生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求,能從企業家身上夢想自己的將來。學校應該創造機會引導企業走進學校,傳播企業信息,豐富教育內容,實現培養具有市場適應能力的、高素質人才的目標。

2.1.3建立服務于企業的價值導向

企業是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現雙贏,才能可持續發展。學校要關注企業利益,尋找合作的利益結合點,保護企業參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識,了解企業所需,發揮自身優勢,提高服務功能,積極參與企業的項目開發、技術攻關、員工培訓,以自身科研力量解決企業難題,為企業的發展獻計獻策,使其切身感受到合作辦學的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。

2.2校企合作保障機制建設

目前,財經類院校的校企合作教育中更多的是處于自發活動狀態,表現為學校一頭熱,企業一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制,因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩定發展的有效條件。

2.2.1建立組織機構,加強聯誼溝通

組織機構是校企合作的重要保障,組織機構的建設可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯誼會、校企聯合會等,由校企雙方領導組成,有較為固定的機構定期通報校企合作發展情況,了解雙方發展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度,保持經常性聯絡,增進感情,推進校企合作教育。

2.2.2建立規范約束機制,實現校企合作管理的制度化

開展校企合作要建立完善的管理制度,強化制度約束,如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等,通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中,學校要把企業作為自身利益的共同體,維護企業的利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規定派到企業實習實訓的學生應自覺成為企業的一員,融入到企業文化之中,按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。通過規范約束,讓企業放心參與校企合作。

2.2.3合理利用企業利益補償機制,使企業得實惠

積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業按一定比例減免費稅,或稅收返還企業專款用于教育事業等措施,并充分利用這些措施,讓企業切實感到參與教育既是履行一種社會責任,又是從事一項對本企業經濟效益有明顯促進作用的事業,激發其參與教育事業的動力。學校也應從企業角度出發,充分利用自身的教育資源優勢和研究能力,參與企業職業教育與培訓,積極解決企業難題,提供經營管理的合理化建議,給予企業以實際的幫助。

2.3校企合作評價機制建設

評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量,學校建立了各種評價制度,如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價,對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中,也應積極建立評價機制,這有助于促進校企合作教育的深度開展。

評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養質量的評價等。

評價結果可用于對教學課程的分析,課程體系的改進,修正培養方案和教學計劃,指導校企合作的各個環節,協調解決合作中各種問題等,實現校企合作的持續性。

3結束語

學校與企業是校企合作教育的兩方主體,其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關系有機地結合,并以一定的模式實施,真正調動企業的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當的切入點,實行深度合作,校企合作教育的發展才有未來。

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篇2

(一)校企合作德育內涵道德是指以善惡為圭臬，通過社會輿論、傳統習慣和內心信念來維系和調整人們行為意識的規范、活動及關系的總和［2］。它既是“他律”，更是“自律”。良好的德育有利于學生的健康發展，甚至可以為社會和企業帶來“正能量”。一般認為，“校企合作德育”是指高職院校在校企合作過程中，以改革創新教育模式為契機，充分利用校企合作中的各種資源，對學生進行有效的思想政治教育、職業道德教化等各種活動。

(二)校企合作德育實施的意義通過校企合作，從學生學習生活、職業生活實際出發開展德育，引導學生將實踐教育、體驗教育和養成教育相結合，有助于德育回歸生活，提高學生的綜合素質。

1.有助于德育順應社會的發展從用人單位對人才需求的角度看，用人單位挑選的人才不僅僅需要專業知識過硬，同時還需要具有良好的道德素質、團隊協作意識和良好的溝通、協調、人際交往能力，而傳統的理論傳授的德育是難以適應這一社會發展要求的。實施校企合作德育，可以很好地把學生的學習、就業、生活結合起來，從而能增強德育工作的針對性，真正實現向生產、建設、服務、管理一線輸送實踐能力強、道德素質高的技能型專門人才這一目標。

2.有助于德育工作取得成效校企合作為德育工作提供了內容豐富、形式多樣的平臺與載體。校企雙方可以結合實際，創新德育計劃、德育內容，選配德育導師，實施有效的德育評價。學生除了接受傳統的道德教育外，還可以獲得團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗等社會主義榮辱觀的教育，加強自由平等、公平正義等公民意識、法紀意識。此外，學生日常產生的心理問題以及在職業崗位實踐中產生的職業素養問題等，也都可以得到相應的關注。在校企合作過程中，可以嫁接企業的德育資源，移植企業德育方法，激發學生德育熱情，從而使德育工作更有成效。

3.有助于創新德育方法實施校企合作德育，企業可以選派企業中的勞動模范、先進工作者對學生加以指導。企業的勞動模范、先進工作者以他們豐富的社會閱歷和實踐經驗，可讓學生真切感悟道德的存在、精神的力量。而且，校企合作德育有利于把學生在實踐中所遇到的問題，通過一些比較好的教學方法加以解決。如，企業的勞動模范、先進工作者作為導師，運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生好奇心，調動學生主動性，鼓勵學生進行創造性思維。這能從根本上改變“填鴨式”教育方法，創新德育方式，使德育更具實際效果。

二、校企合作背景下高職院校德育現狀

目前，高職院校德育的內容與學生的生活、實踐距離較大，教師習慣了在課堂進行理論傳授，忽視了學生的認知特點，因此德育效果并不理想。一些教師對學生認知特點、德育方法、德育載體、培養目標研究不夠，缺乏適用對路的硬招實招;有時為了迎合學生興趣，通過播放視頻、講故事、講笑話等形式組織德育活動，不能掌握學生真正情感需求。如此，德育效果大打折扣。另外，盡管教師們也認識到德育結合于社會實踐的重要性，但由于對學生安全、經費等方面較多顧慮，所以往往造成結合于社會實踐的德育工作難有起色的局面。而且，由于學校、企業、政府等對校企合作的德育工作認識不統一，校企合作德育得不到足夠的重視，當前校企合作的德育工作無論是在組織領導、合作途徑上，還是在德育范圍、支持力度上，都存在“先天不足”。目前的校企合作德育缺乏有效規劃，缺乏制度、機制和政策上的保證。總的來講，校企合作德育的穩定性、長效性還停留在較低的水平。

三、實施校企合作德育的策略

(一)充分認識校企合作德育的重要性作為學校這一方，它時刻擔負著學生德育工作的重大使命，這是毫無疑義的。而從企業對學生德育工作的擔當上看，由于企業認識不足等原因，導致企業這一方會相對忽略對學生進行德育工作的責任。為此，學校和企業應共同增強社會責任感，充分認識到校企合作德育的重要性，切實加強相互間的協調、配合，通過多種途徑和方式共同為校企合作德育作出自己的貢獻。

(二)加強校企合作德育的組織領導校企合作德育的有效開展離不開強有力的組織領導。為此，應建立以政府主導的各級校企合作德育工作指導委員會。校企合作德育工作指導委員會要確實承擔起相關任務，如積極統籌當地職業教育和企業文化兩種教育資源，充分發揮政府的組織優勢、資源調控優勢、公共管理優勢等種種優勢，統籌規劃當地校企間的德育合作，確定育人方向、目標等，以便指導和協調校企合作德育的有序開展。學校和企業要協同建立、健全校企黨政領導親自負責、齊抓共管、多管齊下的德育領導管理體制，要充分發揮校企黨政領導的決策和統籌作用。在學校和企業建立的德育工作指導委員會下，應成立相關的實施機構，該實施機構應該由校企主要領導親自負責，企業人事或監察部門的領導、學校部門(如教務處、團委、學生處、院系)的領導及骨干教師等組成成員，以強大的人力條件推動校企合作德育。

(三)著力加強師資隊伍建設校企合作德育，還離不開一支精干的師資隊伍。在校企合作德育工作中，要打破過去的德育教師只由學校教師擔任的單一形態。校企合作德育的師資隊伍中既要有學校的專業教師、思想政治課教師、輔導員、行政工作人員，又要有企業里的勞動模范、技術能手。另外，要推動學校的專業課教師到企業掛職鍛煉，以提高其實踐技能水平;思想政治課、公共課的教師要到企業觀摩學習，或參加與其專業相關的社會實踐活動。總之，高職院校的教師需要更多地接觸生產實踐、勞動實踐，完善知識與能力結構。在教學中，學校教師要力爭把企業文化、企業管理引入課堂，優化教學手段，改進教學方法，有目標地指導學生訓練，使學生在學校就能夠接受企業文化的熏陶，提升職業道德水平。

(四)校企共同進行課程開發企業文化進校，無形中為學校教育增添了座巨大的資源庫，相關教育工作者應當更有策略地將育人資源以一定的手段傳輸給學生。這也就需要校企共同進行課程開發。企業文化，如質量意識、服務意識、品牌意識、市場意識、誠信意識、團隊意識、創新意識等，要成為德育內容。要創造條件讓學生全方位感受企業的作風、制度，為他們畢業后適應工作崗位、盡早轉換角色奠定基礎。校企雙方應該利用各自的優勢，共同為校本課程的開發作出自己的貢獻。校企雙方共同開發課程時，要最大程度地把企業規范和標準管理納入學校實訓。學校實訓室(基地)的物質層面和文化層面應與企業的標準設置相銜接。在實訓中要營造企業職場氛圍，讓學生感受企業文化的特殊和企業管理制度的約束，如:強調員工職業道德規范，讓各種細則入目入心入腦;要求學生統一著工作裝，佩戴工卡上崗等。

(五)校企聯合開展豐富多彩的課外活動學校、企業要把文化育人置于突出地位，聯合開展一系列豐富多彩、形式多樣的課外活動，提升學生的綜合素質和職業能力。比如:學校可以采取請進來的方式，讓企業一線的模范、優秀員工為學生開講座;企業和學校可以合作舉辦聯誼活動、論壇、文化節、職業生涯設計大賽等。文化是無時不在的隱性資源，通過課外文化活動的開展，讓學生潛移默化地理解和接受企業文化、職業文化。

篇3

中職學校的辦學特色可以體現在課程特色，專業特色，管理特色，服務特色等方面，但獨具特色的校園文化是所有特色之中最重要的特色。沒有具有特色的校園文化作為支撐，其他的所謂“特色”就只會如曇花一現，不能成為真正意義上的辦學特色。對于一所職業學校來說，只有吸收地域文化、企業文化中的精華，才能形成具有特色，異彩紛呈、適應時展的中職校園文化。更重要的是，抓好中職校園文化建設能縮小校園文化與企業文化、職場文化的距離，實現中職學生畢業就業時與企業文化的“零距離”。

2學校的地域文化背景

連城縣職業中專學校地處閩西龍巖市連城縣。連城縣是純客家縣，古時是客家首府長汀治下的八縣之一。作為客家人的聚居地和發祥地之一，連城客家文化源遠流長，其中不僅承襲了古中原文化的精華，還融合了客家人形成過程中所形成的敢拼愛贏、不拘一格的特性。優秀的客家文化是中華優秀的傳統文化的一個支流，其中蘊含著豐富的教育資源。客家文化是歷史的積淀，其中包含著客家人歷史的形成、方言、建筑風格、風俗習慣等。專家學者把客家文化中蘊涵的客家精神歸納為：愛國愛鄉；敢為人先；吃苦耐勞；拜敬祖先，孝順父母；重教崇文等。這些優秀的客家精神，對于當代的中職學生形成正確健康的人生觀，培養職業精神，具有重要的意義。如何將客家文化的精華融入中職校園文化建設，凸顯學校辦學特色與地方特色，是值得地處客家地區的中職學校認真研究的重要課題。

3企業文化、客家文化與校園文化融合的途徑

3.1企業文化、客家文化與校園文化融合在校園物質文化建設方面的體現

校園建筑是最直觀的校園文化。客家的土樓和九廳十八井民居是完全可以與現代建筑相融合的客家傳統民居建筑風格。我校的學生宿舍與教師宿舍樓就是仿方形土樓的結構建造的。我們的師生住在這種別具特色的、圍樓風格的現代宿舍區，厚重的歷史感、大家庭的溫馨氛圍油然而生。2012年起我校實施“校園酒店式管理”，力爭使我校的校園環境職業化、情境化。例如，旅游專業部樓層門廳被設計成酒店大堂式，并將服務崗位牌上墻，實現酒店服務專業知識可視化。為創設“酒店式”環境，每一片墻，每一間教室，宿舍、食堂、盥洗室等，都成為實施“校園酒店式管理”情境育人模式的顯性資源，成為營造濃厚的專業教學氛圍的重要陣地。整個校園的建筑突出了專業特點，為學生在校園內進行專業實習、參加實訓提供與實際情境相適應的硬件設施和職業氛圍。

3.2企業文化、客家文化與校園文化融合在校園制度行為文化建設方面的體現

硬件條件的建設對一所學校來說是比較容易地，軟件的建設與開發才是一所學校成敗興衰的關鍵。近年來，我校在制度建設方面有以下四個重要舉措。

3.2.1實施導師—學徒制

為推動職業教育內涵式發展，提高職業教育人才質量的培養，從2012年起，我校試點導師—學徒制，建立了中職學生質量標準化體系和質量監督評價體系。圍繞導師—學徒制，我們構建了中職學生多元評價體系和企業班組化管理。讓“員工們”在校園里就提前適應社會和企業氛圍，隨時提醒學生時刻準備著提前適應社會角色。

3.2.2根據縣域經濟的特點和學校特色設立專業部管理制度

為配合連城縣旅游興縣和大力發展光電產業的戰略，為了建立更加規范、高效、科學的管理運行機制，整合學校的人力資源，促進學校健康、和諧、可持續發展，連城職專從2012年始實行專業部管理制度。根據此項制度，連城職專設置了旅游專業部、光電專業部、計會專業部，學前專業部、計算機信息專業部等五個專業部。各專業部主任結合本專業特點進行有行業特征的專業文化建設。例如：電子商務班積極嘗試班級企業化管理制度，設計了班級公司化組織結構圖，將班級所有的事情盡量“項目化”，鼓勵人人爭當項目經理，做到事事有人管，人人有專責。班長成了“總經理”生活委員變成“財務總監”……。大家角色變了，職責也不同了。比如財務總監一周要做的一件工作，就是要根據員工這一周的“業績”表現，如何來核算他們該得的“工資”。再如，高星級酒店管理專業以客家儒商“以義取利，以利濟世”的精神勉勵自己，他們制定了有專業特點的班訓，班旗、班標、班級愿景、班級座右銘等。在旅游專業部所處可見有企業文化和客家文化的名言警句：發現問題是最大的追求；一個人一輩子可以犯幾次錯，但不可失一次禮；要改變，先改變自己；成功之道：總是做得比期望的多一點點；苛刻的客人比沒有客人強……

3.3校園小商品交易會

每周三，校團委和就業指導處牽頭，組織校園商品交易會，讓學生參與勤工儉學，學習理財，體驗經商，學習做生意。該活動很好地將“大社會”融入校園這個“小社會”，培養了同學勇于參與，大膽實踐的品質，并且使學生在活動中學會與人交往，提高語言表達能力，做到“以誠待人，寬以待人”，以及體驗勞動的艱辛。隨著交易經驗的豐富，交易形式也日益豐富多樣，從傳統的買進賣出為主，到現在的手工DIY的面包、蛋糕，服裝加工設計、手工藝品等。

3.4開展內容豐富、多而不亂的社團活動

連城職專對于學生設立社團組織，開展社團活動，發展學生的興趣愛好和專長大力支持。如今我校已成立包括文學類、體育類、技能類和社會類的在內的12個學生社團。在團委、學生會和學校相關教師的指導下，卓有成效地開展了大量的學生社團活動。學校在指導性的日常工作安排中還地要求相關社團為學校一年一度的元旦文藝匯演、校運會、校園文化節等活動做好準備。通過學生社團建設，不僅能為各類校園文化活動的開展提供支撐，同時也為學校面向社會，鼓勵學生參加各類社會活動提供杠桿。近年來，結合當地政府組織的“騎游連城”、培田春耕節、冠豸山書院文化節、海峽客家旅游節等活動，學校有計劃的組織學生通過志愿者服務、才藝展示、文藝演出等培養學生幫扶濟困，服務社會的意識，增強實踐能力、就業能力和創業能力。

4企業文化、客家文化與校園文化融合在校園心理精神文化建設方面的體現

4.1以客家名人為標桿，向學生宣揚客家人的優秀品質

客家名人是客家文化的精神標桿，對中職學生能起到很好的激勵和導向作用。自古以來，客家名人輩出，涌現出了一批杰出的人物。尤其是改革開放的先行者、踐行者項南更曾為我校的發展給予了巨大的支持。將客家名人融入校園文化建設常用的方式有兩種：一是在校園中設立一些客家名人的塑像及生平簡介。例如：在我校項南科技館的門廳就有介紹項南同志的生平、名言、杰出事跡的專欄。二是在校園的走廊、教室、會場等掛一些客家名人的名言、警句。另外還可以舉辦關于客家名人的專題講座和報告會，大力宣揚和發掘客家名人身上所蘊含的高尚情懷。

4.2積極引進企業文化，促進校園文化建設

文化的影響是深層次的，久遠性的。為實現中職校園文化與企業文化的無縫對接，我們采取了如下舉措

4.2.1設立企業文化宣傳專欄

各專業部與各自的合作企業一起設置了企業文化宣傳專欄。例如旅游專業部與合作企業——連城天一溫泉度假村有限公司一同制定了天一旅游集團企業文化宣傳專欄。專欄詳細介紹了其“尊重備至、溫良謙恭、真誠質樸、樂于助人、彬彬有禮”的企業核心價值，并把客家儒商“以義取利，以利濟世”等理念加以弘揚。

4.2.2開展企業文化講座

篇4

（一）學生對畢業設計不夠重視

畢業設計一般都安排在大學第七、八學期，這兩個學期正好是學生考研和就業的關鍵時期。這些年，隨著就業壓力的增大和考研風氣的高漲，許多學生都把主要精力放在找工作和復習考研上，沒能在畢業論文上投入足夠的精力。東抄西拼完成畢業論文，網上搜索資料后簡單拼湊的現象尤為突出，學校規定的時間為12-16周，而有的學生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成，造成畢業設計質量不合格。

（二）設計選題缺乏創新性、可行性

有些學生在選擇畢業設計題目時缺乏創新意識，不能面對工程實際需要解決的問題，提出新問題、解決新問題。大部分學生是設計已有的機械裝置的結構，然后對其進行分析和校核，設計內容體現不出自己的創新。少數學生只是在網上搜索題目相似、內容相近的論文之后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復制到自己的論文中，結果是論文缺乏分析和見解。還有少數學生設計中對已有機械結構進行改進設計，但因缺少工程實踐，所設計的方案并不一定可行。

二、校企合作指導機械專業本科畢業設計可行性分析

德州學院地處德州市，德州市新能源產業起步早、發展快，在全國處于領先地位。尤其是以皇明集團為代表的太陽能熱利用方面走在全國乃至世界的前列，相繼獲得“中國太陽城”、“國家可再生能源應用示范城市”、“國家火炬計劃德州新能源產業基地”等稱號，德州經濟開發區獲首批“山東省節能環保產業基地”，其中“太陽谷”已經成為引領太陽能和新能源產業快速發展的核心動力和強大引擎。同時，德州市依托山東景津環保設備有限公司等企業，正在打造風電新能源裝備制造業和環保節能設備等新能源產業基地，建成后將成為全國最大的太陽能產品制造基地和國內重要新能源裝備研發和制造基地。面對新能源裝備制造業的快速發展，相關機械類專業人才匱乏的問題日益凸顯，新能源裝備制造的企業迫切希望和高校合作培養機械專業的創新性應用型人才。校企合作指導學生畢業設計的條件已經成熟。目前，德州學院機電工程學院已經和山東景津環保設備有限公司等企業建立了13個實習實訓基地。與山東景津環保設備有限公司、山東通裕集團有限公司、東營光伏太陽能有限公司組建了景津壓濾班、通裕班、光伏機電班。2010年與山東景津環保設備有限公司聯合成立了“節能環保設備研究中心”。這些都為校企合作指導機械專業本科畢業設計提供了保障。

三、校企合作指導機械類專業本科畢業設計創新模式的探索

（一）校企共同參與人才培養方案的制定

德州學院的機械設計制造及其自動化專業圍繞著我國重點支持的新能源產業這一國家戰略性目標進行人才培養模式構建，從整體上提升本專業在新能源產業和區域內的高素質創新性應用型人才的培養水平和配置能力。德州學院召開“裝備制造業、新能源產業人才需要研討會”，德州市裝備制造業推進辦公室、德州市新能源產業推進辦公室負責人及12家山東省新能源相關企業代表應邀參加會議，聘請了山東普利森集團有限公司、景津壓濾機集團有限公司等企業技術負責人為校企合作專家。企業技術負責人對機械設計制造及其自動化專業的人才培養模式問題提出了寶貴的建議。根據合作企業的意見和建議，在機械設計制造及其自動化專業教學計劃中的第七學期，在11周的專業課程結束后，安排7周的專業方向實習，第八學期安排12周的畢業設計和6周的畢業實習。學生在學習了所有的專業課程后，先在企業進行專業方向實習。在實習期間對所實習企業進行了解，將自己所學的專業課程進行實踐，初步提高自身的工程實踐能力。在此基礎上第八學期進行畢業設計和實習，可以綜合提高學生的實踐能力和工程意識，畢業后能夠直接為企業所用，有效地提高了人才的培養效率和培養效果。使學生的應用能力達到工程需求，實現零距離就業。

（二）校企合作制定學生的畢業設計題目和指導學生畢業設計，保證學生的畢業設計質量

在第七學期，將機械專業學生安排到山東景津環保設備有限公司等實習實訓基地進行實習，這些企業有機械專業對口的生產環節，具有一定的生產規模、較先進的生產水平和管理水平，經濟效益較好，有接納畢業論文教學與實踐的能力。機械專業學生進入企業進行實習和畢業設計時，企業技術人員和學校教師共同指導，以企業技術人員為主，學校教師為輔，采用雙導師制。學校的指導教師負責學生的專業理論指導，企業指導教師為實踐經驗豐富的技術人員，全程參與學生實習和畢業設計的各個環節，指導學生處理畢業設計過程中出現的問題。在專業方向實習期間，由實習企業提供與實際生產和技術開發相關的畢業設計選題，由校內和企業導師在11月份商討確定指導學生的畢業設計題目，校內實習導師書寫畢業設計說明書。畢業設計題目能夠體現機械的新工藝、新技術的研究方向。這樣可以讓學生提前介入生產技術，初步了解并能解決生產中的一些實際問題。第八學期學生在實習企業里進行自己的畢業設計，校內指導教師通過網絡與學生保持常態聯系，跟蹤掌握學生畢業論文進程，并定期到企業檢查、指導學生畢業論文書寫，與學生探討、解決實習過程中遇到的技術難題，培養求真務實的科學精神，提高了教師自身科研能力。企業導師負責學生的實際設計、生產和技術開發相關的指導。在畢業設計中學生參與了企業的產品研發，學生了解了企業，企業也了解和掌握了學生各方面的情況，為日后的擇優錄用人才提供了依據，通過雙向選擇，對愿意留廠且企業看中的學生，企業優先錄用。

（三）成立有合作企業高級工程技術人員參與的答辯委員會，嚴格答辯程序、保證答辯質量

答辯是畢業設計工作的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。嚴格的答辯程序有利于樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。學院聘請企業高級工程技術人員為答辯委員會成員，答辯委員會的校內教師必須由副教授以上職稱（或相當職稱的科技人員）的人員擔任。答辯委員會下設答辯小組，設組長1人（答辯委員會成員），秘書1人，各答辯小組具體負責學生的畢業設計答辯工作。答辯委員會負責審定學生畢業答辯資格，選用“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統對參加答辯的畢業論文進行檢測，總相似比超過33%的學生不允許參加畢業論文答辯。同時還負責對指導教師的畢業設計指導工作進行審核：指導教師所帶本組學生畢業設計成果以專利、、實物、模擬仿真、模型展示的不低于50%。畢業設計答辯時采用“回避制”，即指導教師不參加對自己指導學生的答辯工作。學生答辯前提交論文由答辯小組詳細評閱，寫出評閱意見，評定成績，并根據課題所涉及的內容和要求，準備好基本概念、基本理論、試驗或設計結果分析等方面不同難度的問題，以備答辯時提問選用。答辯時學生報告時間一般為10-15分鐘，答辯提問時間一般為10-15分鐘，答辯公開進行，從而保證了答辯質量。

四、結論

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中職類學校大多數學生對理論課程的學習都不是很感興趣，大體可表現為：學習主動性喪失，積極性不高，上課無精打采，不愿多思考，難以獨立認真完成作業等。隨著學習興趣的喪失，同時在課堂可能會出現常見但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話、看課外書、玩手機、發呆或開小差等。在一些對教學管理不是很重視的學校中，還經常會出現學生不想上課而起哄、打架等惡性事件。因此，如何調節和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎。

二、教學模式改革

（一）案例教學法。從日常生活中選取蘊含科學本質的案例進行教學。一個案例是一個世紀問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學是通過對一個具體問題的描述，引導學生對這個特殊情況進行討論的一種教學方法。其特點為：第一，以案例為教學工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導學生利用現有的知識和經驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調以學生為中心，在教學過程中學生的主動參與是關鍵，教師的職責是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結果。第三，注重學習過程，而非追求標準答案，學習過程中充滿了不確定性。

（二）行為導向教學法。行為導向教學法幾個主要特征：采用非學科式、以能力為基礎的職業活動模式；整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人；采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估；以職業活動（行為領域）為導向的培訓模式。

（三）分層合作教學法。“分層”這個概念來自于“分層教學”模式。在早期，分層教學被理解為是分層遞進教學的簡稱，即簡單按照教學大綱要求，從好、中、差各類學生實際出發，按不同層次要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。隨著教學模式的發展，學者提出新的分層合作教學模式，即根據受教育者的個體差異，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協調，促進每個學生在最合適自己的學習環境中，在合作學習的氛圍下，求得最佳的發展，借以實現規定的人才培養目標的一種教學方式。分層合作教學強調了以下幾點：（1）學生個體的現有知識、能力水平；（2）分層次合作學習；（3）所有學生都得到應有的提高，注重群體的進步和發展；（4）集體性評價。

（四）任務驅動教學法。任務驅動教學法是在真實的情景中,學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作學習,并在完成既定任務的同時,引導學生進行學習實踐活動的方法。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。其實質是通過“任務”作為“誘因”來激發、強化和維持學習者的成就動機,對于學習者明確學習目的,促進學習活動起著定向、維持和調節作用。任務驅動教學法適用于學習操作類知識和技能，適用于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力。

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為了解決該問題，通過了解目前花都區對電子商務高技能人才的需求狀況，通過相關調研機構調查發現目前企業對電子商務高技能人才的需求主要集中在兩大塊：一方面的人才是電子商務網絡營銷、策劃、推廣、物流服務，另一方面是圖片拍攝處理、網站建設、網頁編輯崗位。有70%以上的企業迫切需要電子商務網絡營銷人才，45%的企業需要技術類人才，許多企業對上述崗位的需求比較明顯，面比較大。為了應對企業的需求，我院創新的創立了電子商務協會，配套成立了電子商務服務中心實踐基地，目前引入了10家企業，校企合作模式運行良好。

2校企合作模式的實施過程

2.1現有條件

（1）目前我院電子商務專業是2014年度廣東省重點建設專業，省教育廳、學院領導高度重視我系電子商務專業建設問題，政策上給予大力支持，資源給予重點傾斜。

（2）學院已具備了圖像拍攝處理、網站開發、軟件設計為一體的實訓室、實訓室分為前臺網頁操作區、后臺網站開發區和圖片拍攝處理區。實訓場所完全按照公司化辦場所設計，硬件設備包含17臺臺式機、2臺服務器、3臺單反相機、一個專業的攝影棚、2個投影儀。這些實訓條件能夠為校企合作實踐教學模式的開展提供了強有力的硬件保障。

（3）目前電子商務專業已經確立了像廣州夢車間信息科技有限公司、廣州國為信息科技有限公司、廣州多迪網絡有限公司、廣州雙蕾皮具有限公司、妃蝶雨家居服公司等合作較好的頂崗實習基地，具有良好的企業基礎。

（4）目前我院電子商務專業的課程，基本圍繞電子商務整個生產環境涉及到的環節進行開設課程，包括攝影、Photo-Shop、網頁設計、PHP網站開發、網絡營銷、網店經營等課程，這將為電子商務專業電子商務服務中心校企合作的開展提供有力的保障。

2.2實施過程

在系部教學團隊老師的指導下成立了電子商務協會，并且配套成立了電子商務服務中心這個平臺。其中成立協會是為了人員管理方便，面對全校，學生受眾面廣，協會受院團委的指導，配套的電子商務服務中心是為了方便系部專業老師直接指導學生，便于引進企業項目進入校園。電子商務服務中心包含兩個辦公地點，一個是營銷中心，一是技術中心。技術中心負責網站開發、軟件設計、圖片拍攝與處理等服務，營銷中心負責實體商品展示、商品網絡營銷、策劃、推廣、快遞物流、商家洽談合作等。通過將企業商業項目引入校園，優先從我系電子商務專業學生挑選對電子商務感興趣，且興趣濃厚、專業技能突出的同學加入協會，通過系里專業教師指導，完成包括商品圖片拍攝處理美化、淘寶天貓京東易迅等店鋪裝修、商品網絡營銷、策劃、推廣、物流以及中小企業網站設計開發、提供域名、網站運營等技術在內的企業項目實施，從而在實踐中提升學生對電子商務行業標準及技術操作流程的認知度，提升學生在產品網絡營銷、策劃推廣、網站作品設計方面的專業性、商業性，注重培養學生團隊的可持續發展培養，團隊成員需每一屆學生參與、構成連續性，不會因有學生畢業而出現斷層現象，加強了學生理論與社會實踐相結合的綜合能力。具體的實施階段如下：

（1）確立協會組織結構及明確人員職責。協會主要下設9個部門：會長部、外聯部、組織策劃部、宣傳運營部、跨境電商部、秘書部、財務部、開發部、圖像處理部；并針對全校開展會員招新活動，只要對電子商務感興趣的同學都可以加入到協會中來成為會員，學習到電子商務相關的知識。

1）會長部為本協會理事層最高總負責部門，直接領導各部門開展工作；監督各部門負責人日常工作，同時負責各成員的考核情況，人員內部的具體調配并根據考核情況和成員的不同表現給予各種獎勵和處罰。

2）外聯部主要負責協會對外的工作，包括找外面商家為協會提供貨源，并與商家簽訂商業合同；拉對外聯系所舉辦的活動的贊助，使協會舉辦的活動順利開展；發揮本部門特色，加強與其他兄弟部門的聯系共同搞好協會工作，保持良好的溝通與交流；努力加強協會與外界的聯系，樹立協會的良好的形象，促進彼此的交流與聯系，并為協會的發展提供資料、經驗及方案。

3）組織策劃部負責組織及策劃銷售方案，組織及策劃具體活動，安排人員參與活動。

4）宣傳運營部為本協會任務最繁重且是及其重要的一個部門，負責對協會內部舉辦的各類活動進行前期、后期宣傳。并在舉辦活動時進行實時宣傳，制作傳單、海報等（前期工作為設計會服、會徽、海報、傳單）；運用多種宣傳手段，傳達活動信息和協會理念，比如負責微博更新等；為全體會員第一時間傳遞學校的信息，并及時反饋他們的意見和建議；負責對已進行過圖片處理的商品安排運營團隊進行營銷；與其他部門共同開展內部建設活動，并對協會宣傳工作進行監督；協助協會其他部門開展工作，使各部門工作更好地完成；負責登記需要與本協會進行商業合作的學生。

5）跨境電商部負責通過電子商務平臺達成交易、進行支付結算，并通過跨境物流送達商品、完成交易。

6）秘書部負責管理技術中心的電腦和拍攝場地以及營銷中心的物資；管理技術中心的電腦和拍攝場地以及服務中心的物資；負責安排會員的技能訓練時間，要做到合理安排，確保每個會員都有平等的機會和上課時間；負責安排平常開會時或開展活動時所需桌椅以及其他設備等；負責安排技術中心以及營銷中心的值班人員；負責各部門的會議記錄及各部的秘書工作，負責協會內部和外部意見的收集和反饋；及時統計會員人數，反饋會有意見，保證信息暢通，及時更新通訊錄；負責安排人員打掃技術中心與營銷中心；負責安排人員收取貨物。

7）財務部負責管理協會內部所有非流動財產和資金的收入與支出，并做好記錄，認真執行報銷、付款等管理制度；負責對倉庫的貨物進行清點與做好管理；負責協會的采購，做好登記以及存檔，妥善保存各種財務票據，作出學期預算及結算；負責記錄各營銷團隊的拿貨，營銷額利潤的收取；負責收取會員交納的會費，開出發票并做好記錄。

8）開發部負責網站開發。網站開發的內容包括網頁設計、網頁制作、虛擬主機建設、網站程序開發；不定期為會員授課，講解有關網站開發的知識；

9）圖像處理部負責商品的拍攝與處理，負責淘寶頁面的裝修，提供淘寶裝修模板。

（2）編制電子商務服務中心規章制度。電子商務服務中心的運營是完全按照公司模式進行的，通過與簽訂校企合作的公司的企業專家對我們進行指導，提出相關建議，制定了電子商務服務中心的管理制度。電子商務服務中心的規章制度是為進一步深化協會的管理，充分調動發揮各部門的積極性和創造性，切實維護協會利益，規范協會全體成員的行為和職業道德，培養各成員的責任感和擔當能力，通過詳細的規章制度來規范和考核協會成員的工作表現，以促使電子商務服務中心良性可持續發展。

（3）完成實際項目的引入和開發。通過從合作企業引入真實項目,在合作企業以及本專業指導教師的指導下完成項目的實際運營。目前協會引進了3個合作企業的項目，一是佛山360公司委托我中心進行網站的開發，涉及到10個公司網站，由開發部負責；另外兩個項目分別是上海妃蝶雨家居服有限公司的家居服網絡營銷以及廣州雙蕾皮具公司的真皮皮包網絡營銷、策劃及推廣，具體由宣傳運營部管理。另一方面通過激勵機制鼓勵協會成員用于開拓市場，與企業尋求合作機會，為中心引入更多的實際項目，激勵機制由外聯部制定，會長部審核，指導教師把關。

3實施意義

通過構建電子商務協會、配套電子商務服務中心平臺來促進電子商務專業的發展，是我校的重大創新，解決了電子商務專業學生、對電子商務感興趣的學生的實踐難題。

（1）電子商務中心以校企合作項目為主導，完全是真實項目，加強學生設計能力和動手能力的培養，使學生的專業水平和動手能力得到進一步的提升。

（2）為教師和學生提供開放與發展的教育教學實踐平臺，促進教學與應用的銜接，使學生實際項目在專業教師和企業講師輔助下完成。

（3）改善了學生的實習條件，保證了人才培養質量，并可提高學生就業率。

（4）通過電子商務中心公司化的嵌入教學模式，帶動了其他專業的發展。以電子商務專業為龍頭，帶動我系電子政務、計算機應用、計算機網絡等專業的建設和發展，實現了良性互動，從而推進人才培養模式的改革與創新。

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早在19世紀70年代，美國聯邦政府開始推行《莫里爾法案》，確立工程教育在大學高等教育中的地位，這是最早以政府法案方式強化校企合作的典范。2005年10月德國國際汽車制造商大陸公司（ContinentalAG）資助設立了“全球工程教育卓越計劃”（GEE），探討全球化背景下工程師的工作環境及全球化工程師的培養模式等問題，該項目具有突出企業在工程教育中發揮的作用和多方參與工程教育的培養模式兩大特點。高等院校在工程人才培養方面采用校企合作模式，可以彌補學校在實踐教育和職業訓練計劃方面的不足，為從事技術研發的教師提供更多施展才華的空間，也有利于提高企業的研發能力，實現校企雙贏。我國從19世紀末引入工程教育，但由于開始就缺乏與工程產業領域的密切聯系而失去工程化的環境。與國外相比，國內高校工程教育中的工程實踐能力培養還存在較大的差距。國內工程人才培養仍以應試教育為主，與工程實際需求脫節，普遍存在重理論輕實踐、工程意識較差、工程訓練缺乏、社會適應性差等問題，導致所培養出來的學生的工程實踐能力較弱。“卓越工程師計劃”實施后，上述情況有所好轉。統計數據顯示，在實施“卓越工程師計劃”的試點高校中，有91%的院校采取“3+1”人才培養模式，3年在學校學習理論知識，1年在企業進行專業實踐培養，但在校企合作培養卓越工程師方面仍存在諸多不足，主要表現在以下幾個方面。

1.缺乏符合“卓越工程師計劃”實施要求的師資隊伍

現有教育體系下，學生對專業知識的獲取更多的來源于教師的引導和直接傳授。盡管近年來工科院校師資隊伍的學歷層次得到很大提升，但絕大部分教師來自于應屆畢業生，缺乏在生產一線從事技術開發或工程實踐的經歷，這導致了他們在教學中所教授的知識偏理論化，與工程實踐結合較少，帶有一定的片面性和局限性，使學生的專業深度和廣度達不到工程實際的需要，不利于機械卓越工程師的培養。

2.學生培養環節中實習和實踐機會偏少

實踐教學是工程類人才培養的重要環節，它有助于學生對理論知識的理解、吸收和推廣應用。在美國大學課程體系中，實踐教學約占30%。我國教育主管部門也認識到實踐教學的重要意義，2012年教育部在《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出各高校要結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，確保理工農醫類本科專業不少于25%。但實際情況則不容樂觀，我國高校實踐教學比例基本上只達到20%，且不同的學校相差較大。同時，配套的實驗設施和實踐實習基地也遠不能滿足卓越工程師培養的實際需要。專業課程配套實驗開課率較低，一般不足40%，開放性實驗與創新性實驗流于形式，金工實習等工程實訓環節以教學型演練和模擬教學為主，學生缺少工程實際環境下的真刀真槍實踐機會，專業性實習以參觀為主且時間較短，很難深入企業的生產實踐中，導致學生在實踐教學環節中很難得到充分的訓練和實踐機會。

3.校內教學與工程生產實際相脫節

雖然學校為學生開設了很多理論課程，但所開設的課程要么以對口專業需要為目的，課程體系窄、專、深，要么與工程領域的生產實際結合得不夠緊密，教材編寫人員缺乏足夠的工程實踐經驗，專業教材更新不及時，學生對于所學的專業知識在實踐中如何應用缺乏具體的概念，使得所學的專業知識缺乏針對性，學生學習積極性不高，學習效果嚴重打折。實踐教學環節重視不夠，實驗課時不足，實驗設施缺乏，更新不及時；實習環節存在一定的盲目性和隨機性，內容安排上缺乏系統性、針對性和全面性，導致學生動手的機會越來越少，工程實踐能力有所下降，與用人單位的實際需求相脫節。

4.校企合作層次較淺，缺乏深度和廣度

現行的校企合作內容比較狹隘，合作目的比較單一，缺乏互惠共贏的利益機制，難以深入和持續合作。困擾高校的是企業參與工程人才培養環節的積極性不高，由于企業普遍認為人才培養是高校的任務，很少有企業愿意接待學生實習，學生在企業的所謂實習也只是參觀實習，缺乏動手實踐機會，無法接觸工程應用知識。究其原因，一方面，由于市場經濟體制，企業以經濟效益為目的，擔心學生進入企業會影響其正常生產；另一方面擔心學生參與生產實踐易出現安全事故。更為主要的是，學校和企業沒有進行有效的溝通和了解，未能形成校企聯合培養人才的機制。

二、校企合作實施“卓越工程師計劃”的人才培養模式

在工程人才特別是卓越工程師培養方面，世界各國高校多采用校企合作方式，依托企業的工程實踐優勢彌補高校在實踐教育和訓練環節的不足，國外成功的校企合作培養卓越工程師模式，如，德國的“雙元制”模式，英國的“三明治”模式等。國內高校多采用“3+1”培養的基本模式，細分開，還有“交替型”培養模式、繼續工程教育模式、工程研究中心模式、企業研究生工作站（包括企業博士后工作站）模式、校內產學研結合模式、訂單式培養模式、企業頂崗實習模式、校企共建聯合實驗室/實訓中心模式和大學科技園模式等。在校企合作形式上，包括校企聯合辦學、聯合組建師資隊伍、共建實習基地、科研項目合作和微觀課程合作五大校企合作形式。針對校內師資隊伍工程實踐經驗缺乏的情況，我校與省內外十余家企業簽訂了聯合培養機械卓越工程師的協議，并建立了專門的培養基地，在機械卓越工程師培養中采取了“兩段式、雙導師制”的校企合作培養模式。“兩段式”是指在學校和企業分別進行理論和實踐環節的兩段式培養；“雙導師制”是指分別給機械卓越工程師試點班的學生配置兩名導師，其中校內專業指導教師由專業能力較強和具有一定技術開發和產品研制經驗的老師擔任，企業指導教師由承擔聯合培養任務的對口企業選派具有豐富工程現場工作經驗的工程師擔任。

三、校企合作實施“卓越工程師計劃”的思考與建議

1.做好頂層設計，確定培養方案和課程體系

試點學校應成立包括行業專家、工程生產一線的卓越工程師在內的卓越工程師教育委員會，根據機械行業企業發展需求，以卓越機械工程師培養為目標，確定卓越機械工程師培養方案，重構適合卓越機械工程師培養要求的課程系統，課程設置側重以工程實際應用為導向、以職業需求為目標，將卓越工程師計劃的專業培養標準細化為知識能力大綱，確定本校培養的卓越機械工程師應具有的知識、能力、素質和特色。根據安徽理工大學的煤炭系統行業特色，構建基于大機械觀、大系統觀和大集成觀的機械工程知識系統，將課程體系設置為公共基礎模塊、公共選修模塊、學科專業必修模塊、跨學科專業選修模塊、專業核心課程模塊、專業任選課程模塊、課程實踐模塊、專業實踐模塊和素質拓展模塊，共9大模塊。其中課程實踐模塊包括機械原理課程設計、機械設計課程設計、專業課程設計、工程制圖實踐、機械基礎綜合實驗和電工電子綜合實訓；素質拓展模塊是指參加或參與科技文化競賽、才藝競賽、社會服務等取得的獎勵、表彰以及在外語水平、計算機水平、從業資格、發明制作、論文論著等方面取得的成果，按學生所取得的成績和效果給予不同的學分，側重學科交叉和工程實踐與創新活動方面的引導。

2.出臺配套政策，保障卓越計劃的經費投入

來自政府、高校和企業三個層面的配套政策，是有效實施“卓越工程師計劃”的重要保障。國家、省級教育部門、行業主管部門、勞動與社會保障部門等相關政府部門可以為參與“卓越工程師計劃”的企業提供優惠的稅收優惠政策，協調解決學生進入企業實踐前后所面臨的種種困難，為“卓越工程師計劃”的實施創造良好的政策和社會環境。學校可以聯合企業共建集產品或技術研發、測試、教學、培訓等功能于一體的綜合科研平臺，同時面向學生和企業員工開放；制定和完善卓越機械工程師師資選拔和培養計劃，引導教師有效地將教學、科研與生產實踐相結合，鼓勵教師融入校企聯合體，促進成果轉化；聯合制定優秀學生獎勵和就業幫扶政策，為學生研究生推免、創新創業、就業派遣提供幫助。企業還可以制定優惠政策，鼓勵師生參與企業產品開發和技術改造，鼓勵優秀學生就地就業，甚至可以在經費許可的條件下為高校提供科研經費，在學校設立一批競爭性的長期項目，資助工程實踐項目的開展，促進工程教育的深入改革。試點高校要加大對實施“卓越工程師計劃”專業專項資金及配套項目的投入，確保卓越機械工程師培養平臺和各級工程實踐教育中心按計劃建設完成，解決學生在企業培養階段師生所需經費的維持。

3.校企深度合作，構建校企聯合培養體

為了避免以往校企合作內容狹隘、目的單一、缺乏互惠共贏的機制等弊端，校企雙方應以“雙主體”的方式深度合作，充分考慮雙方的利益訴求，制定合作與管理機制，共同確定人才培養目標和課程體系，共建師資隊伍、共同指導實踐教學。通過校企產學研深度合作，使教學與生產相結合，校企互相支持、互相融合、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享、風險共擔。一方面有利于企業借助于高校眾多學術性高端人才及其成果解決企業存在的關鍵性技術難題，促進企業的快速發展；同時，也有利于高校教師加深對生產實踐的了解，豐富其工程實踐經驗。另一方面，也有利于學生深入企業，獲得真正意義上的專業實習和實踐機會，增強動手能力，并可從企業導師處了掌握企業工作流程，學會如何運用所學專業知識靈活地解決工程實際問題，有利于學生快速向工程師的角色轉變。按照卓越機械工程師的培養方案的要求，安徽理工大學已與廣東宏大爆破公司、江蘇鵬飛集團、中泰國際（集團）高新技術有限公司、凱勝重工等十余家知名企業簽署人才聯合培養協議，共建工程人才培養基地、聯合實驗室和研究生工作站。利用企業先進的工藝設計和裝備制造能力，提升學生工程實踐能力的培養水平，同時實施了專業教師企業掛職鍛煉工程和青年教師進企業培養工程。

4.側重工程實踐，改革考核評價體系

卓越機械工程師與傳統的機械工程師在培養模式和培養方案方面不同，因而有必要改革現有的考核評價體系。在專業教師的評聘與考核環節中增加在企業工程實踐經歷的要求；在教學內容上應增加注重理論性和實踐相結合，強調專業知識在工程實踐中的靈活運用；在考核評聘方面認可并重視教師在參與企業產品開發、技術改造等過程中所取得的成果，優先考慮參與企業掛職鍛煉、頂崗工作的教師。對學生的考核要改變分數決定一切的傳統考核方式，從單純的書本知識成績向集知識、能力、素質和特色四位一體的綜合評價轉變。除了要具有良好的素質修養、正確的人生觀、價值觀和世界觀，具備扎實的基礎知識和基本的人文知識，還要系統地掌握本專業的知識，了解專業現狀和前沿發展動態。更為重要的是要具有善于學習和獨立獲取知識的能力，具有一定創新思維能力和團隊協作能力，學會如何分析問題并靈活運用所學專業知識去解決工程實際問題。此外，還應具有一定的專業特色和技術優勢。目的是為了有效地引導各教學環節從注重學生成績向注重學生的學習過程和能力培養轉變，回歸工程教育的本意。尤其是在實踐環節的考核方面一定要從嚴、從實，采用雙導師評分法，對畢業設計課題的選題也應來源于生產實際或應用型課題，具有明確的專業背景和應用價值。

四、結束語

篇8

學院采礦工程專業人才培養始終堅持以現場工程實踐需求作為人才培養的基礎與目標，為實現這一目的推行以形成基于工程實踐為主線的課程體系為目標，以專業教研組為活動平臺，依托煤炭和中介企業的工程實踐過程框架的課程內容，有機地把高等學校與企業這兩個平行的“元”聯系起來，清楚地顯示出專業課程的內容與企業工程實踐過程不同階段的相互對應性，分階段細化工程實踐過程，在各個工程階段的工程實踐過程中載入理論知識與實踐技能的教學，這樣，工程實踐過程框架下的課程內容和教學情境總是以能夠適應生產體系和工作崗位的各種變革與靈活性為立足點，這無論對于教師還是學生都將具有極大的效用，對于用人單位更是一種極大的期盼。學院制定的采礦工程專業人才培養目標是培養適應經濟社會發展需要的，有社會責任感和競爭能力的，自覺維護祖國統一、民族團結，具備支撐專業堅實的理論基礎知識、較為廣博的人文社科知識和較強的實踐技能，富有創新精神、科學素養和實踐能力，誠實守信，德才兼備，能在專業相關領域從事工作的應用型高級工程技術人才。根據人才培養目標確定與此目標相適應的采礦工程專業課程體系。針對應用型工程技術人才培養方案設計中“專與通”度的把握是一個難點。采礦工程專業人才培養大眾化階段對素質教育和“通才”培養的強化并不意味著對專業教育的冷落，對“專與通”的把握應根據學校的發展定位，通專結合，以通為基礎，以專為延伸，將二者統一在對地區經濟重點發展領域和行業企業科技發展實際水平的適應上，以采礦工程專業課程體系改革為突破口構建新的人才培養方案。根據學生就業（含擇業、創業、升學、留學等）出口需要，強化學生的綜合知識和職業能力為出發點，對課程內容進行優化，處理好基礎課與專業課、理論課與實踐課、主干課與一般課、必修課與選修課這幾者之間的最佳比例，以解決多年高校培養的采礦工程專業畢業生在煤炭企業面對新技術、新工藝、新裝備和信息化進程的再學習能力和創新能力不足的問題，建立起適應本科層次的人才基礎寬厚，再學習和創新能力較強要求的不斷更新、與時俱進的課程體系。

2校企合作模式下課程體系建設的總體方案

2.1基本要求以煤炭應用型工程技術人才培養的知識體系為基礎，圍繞行業企業對專業知識的實際需求合理設置課程和課程內容，既要保證扎實適用的專業知識和基礎理論內容，又要注重專業背景和人文素質的培養。根據煤炭應用型工程技術人才培養的素質體系要求，既要培養煤炭行業特有的吃苦耐勞，扎實肯干精神，又要培養學生全面發展的綜合素質。依據煤炭應用型工程技術人才的能力體系，以工程生產的實際需要為核心目標，在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，同時要培養科研開發能力和創新能力。同時改革和建立與新的培養目標和方案相適應的培養制度體系（如注重應用實踐、應用創新在總學分中比重的學分制、能夠積極引導師資不斷提升實踐及應用創新的教學科研能力的評價及分配制度）。

2.2校企合作模式下課程體系建設的具體措施①專業方向設置行業化專業設置面向行業，突出特色，培養市場急需的專業人才，從而使學生就業前景廣闊。②課程設置系統化要以行業對人才知識能力素質的需求為出發點，按照構建與企業生產技術相適應的課程體系，理論知識、實踐能力、素質培養要形成一套既符合學生認知規律又適應生產技術的科學完善的培養體系。課程內容要突出工程應用特點，既要有本課程必需的理論基礎，又要包含當前行業企業的新型實用技術。③教學內容模塊化教學內容采用模塊化的組織方法，以知識單元為依據構建模塊，使其具有相對的獨立性，學生可根據需要從中選取教學內容。④教學組織多元化根據教學體系的課程設置，結合課程具體內容和教學目標的差異，充分利用學校、實驗室、科研院所、行業企業的教學環境組織形式多樣的多元化教學。⑤實踐教學創新化擯棄單一的驗證性實驗和簡單的參觀勞動性實習，在實驗室教學要鼓勵學生自主開發實驗項目，培養學生綜合運用知識和創新思維能力；在生產現場實習以解決工程技術實際為目的，培養學生將知識轉化為生產技術的能力。

2.3校企合作模式下課程體系基本框架根據校企合作模式下工程實踐教學的總體要求，學院采礦工程專業課程體系設計了3+N+1的的應用型人才培養模式“，3”為三平臺，即通識教育平臺、學科基礎平臺和實踐教育平臺；“N”為多個專業方向模塊；“1”為素質拓展模塊，主要是創新能力培養。課程體系貫穿實踐能力培養，在不同的學習階段，安排不同要求和能力培養的實踐課程。①通識教育平臺通識教育課程平臺，包括了公共基礎和學科基礎兩個部分。注意交叉學科，提供寬口徑的培養課程。通識教育課程整合各專業的教學要求，打通公共基礎，拓寬學科平臺，減少課程內容的交叉。②強調應用的專業特色以能力為本位出發，根據專業內涵和社會需求，精心設計教學內容，在教學中及時追蹤學科前沿和實際應用，將理論教學與社會需求緊密結合。③突出實踐能力的培養加大學生課程內實驗教學的比重，增加設計型、綜合型實驗的比例；更加強調課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，充分利用校內實驗實訓平臺、校外產學研實訓基地等加強學生知識應用能力、行業適應能力的培養。探索實踐3+0.5+0.5的校企聯合培養模式。針對煤炭應用型工程類專業學生在本科教育四年標準學制內，實行在校學習與實踐三年，另外半年與企業及科研合作單位開展應用型人才聯合培養，最后在企業完成8周實習，10周畢業設計，畢業設計必須以解決企業某一工程實際問題開展真題設計。畢業課題所產生的實際效果和畢業答辯由企業工程技術人員和學校專業教師共同評判，畢業答辯委員會由企業工程技術人員和學校專業教師構成，人員各占半數，根據綜合評判結果給出畢業設計成績。對于行業要求特點明顯，用人單位對畢業生需求數量相對集中的情況，采用訂單式培養的模式。在校學習的三年中，專業基礎學習內容按企業要求進行設計。④強調創新能力的培養教育部提出高等院校要培養具有創新精神的人才。創新能力的培養，是高校人才培養的重要目標之一，也是高校教育體系對社會、經濟發展需求適應的一種重要形式。與研究型人才強調學術、科研創新能力不同，應用型本科人才主要是構建應用知識進行技術創新和技術二次開發的創新能力。因此，注重以學科競賽、科創活動促進學生創新能力的培養。應用型本科人才培養應大力推廣以競賽促創新能力培養的形式，鼓勵學生參加各級創新活動，點面結合，不但在點上有獲獎的學生，更重要的是在參賽人數的面上鋪開。同時，在人才培養方案中，納入創新教育學分。

3結語

篇9

常州輕工職業技術學院與中國百興集團合作開辦5個“百興班”的過程是由淺層次的“訂單培養”向實現多層次、全方位的“校企一體化”深層合作的過程。“百興班”是依托學院電子電氣工程系機電一體化技術專業組建的。機電一體化技術專業是學院重點建設專業，是江蘇省特色專業，培養面向江蘇省制造業，從事工業自動生產線、數控設備、工業機器人及其作業單元的的安裝調試、操作運行、維護維修、營銷策劃、技術改造等生產一線工作的高素質技能型人才。機電一體化技術專業在常州和蘇南地區享有良好的社會聲譽，中國百興集團選擇和常州輕工職業技術學院合作辦學，正是因為機電一體化技術專業能夠為企業的發展提供不間斷的高端技能型專門人才的支撐，增強企業的發展后勁和核心競爭力。開辦“百興班”也提高了中國百興集團直接參與辦學的積極性，中國百興集團從人才、技術、資金、場地、設備等方面全面支持學院，促進了學院整體辦學能力和水平的提升。

（一）組建“百興班”的實踐探索

“百興班”主要是根據中國百興集團的崗位需求而進行的訂單式人才培養，在課程的設置方面主要由中國百興集團提出意見：以機電一體化技術專業課程為主，加入材料加工、電子商務、市場營銷等課程。學校主要承擔理論基礎教育任務，為學生離校到企業開展頂崗實習奠定理論基礎。企業主要承擔實際崗位基礎知識和基本技能的培訓任務。只有這樣才能夠使課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，從而在最大程度上實現培養企業需要的技能型、應用型、復合型人才的目標。具體操作有兩種模式：第一種模式，08級和10級百興班采用這種運行模式，學生主要來自機電一體化技術專業。在制訂培養方案時，堅持“共性”與“個性”相結合的原則。校企雙方經縝密協商，就省特色機電一體化技術專業設置基礎上，制訂實施性教學計劃，并突出個性化要求。其最主要的特點是，培養學生突出企業崗位技能要求，強化企業文化熏陶和強調實踐環節等特定內容。按照車間儲備管理人才、車間質量管理人員、車間設備維修人員、車間先進設備操作人員的培養標準，對學生的素質要求、技能要求，都有明晰的課題進行考核。具體的操作方式，如下圖：第二種模式，09級、11級和12級百興班采用這種運行模式，學生來自于機電一體化技術、高分子材料、市場營銷等專業。在這種模式下，學校根據百興集團提出的具體崗位要求，在學院電子電氣工程系、輕工工程系、經管系等學生中廣泛宣傳。在企業和學校的雙管齊下下針對不同專業，不同知識技能結構的學生，為企業培養既可以面向車間，又可以面向產品銷售等其他崗位的優秀人才。

（二）校企合作育人

常州輕工職業技術學院的人才培養目標是為經濟建設服務，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的、具有理論知識、實踐技能和職業素質的綜合職業能力的應用型人才。“百興班”是學院與中國百興集團合作育人的一項有益嘗試，培養模式是以校企聯合為平臺，以工學交替為手段，融學校的專業知識教育和在企業的工作實踐為一體，旨在加強學生服務崗位的能力，提高人才培養質量。1.校企共同塑造優良班集體。企業配備專門人員，直接參與班級管理。學院在管理中按照“百興文化”的要求，重視學生思想道德建設，并作為重要的考核內容。在學生到企業進行認識實習和頂崗實習的時候，學校安排班主任經常到企業走訪，并了解學生的表現，及時與企業相關人員進行溝通，共同培養學生成長成才。同時，將百興集團“納百川之勢，興恒久偉業”的理念融入平時的教學之中，這些舉措得到了企業的充分肯定。2.校企合作練就學生過硬本領。根據合作要求，特別重視人才培養方案中實習環節，明確階段性實習課題目標、課時分配等，學院嚴格按照計劃進行質量考核。需在百興集團崗位上才能完成的實踐教學環節，由百興集團派出優秀工程技術人員與學院教師共同配合完成。3.引入激勵機制、競爭機制。企業在市場上的競爭異常激烈，每個員工都必須具備競爭意識。為了讓百興班學生有競爭壓力，百興集團明確規定，對勤奮好學、積極向上、考核優秀的學生，實行“百興”獎學金制度，并由公司人力資源總經理周加清親自頒發，以資鼓勵。對學習不認真，實習不努力，表現較差的學生一經發現即采取一對一督促，幫助其進步。經過四年來的實踐，“百興班”學生的競爭意識、知識水平、操作技能、人格修養和團隊精神等方面明顯優于其他普通班級。

（三）校企合作就業

校企合作訂單班不但可以提高學生的知識技能，也可以促進學生和企業的交流，增進感情，有助于企業下一步的招聘工作。通過高職院校和企業合作建立實習、實訓基地，不但可以提高學生的實踐動手能力，還可以讓學生切身感受企業生活，幫助他們正確的認識企業，從而促進大學生就業。總之，企業可以充分利用校企合作的平臺，和高職院校合作一起培養人才，在培養的過程中去挖掘人才、發現人才、吸引人才，為他們今后選拔、招聘符合企業要求的應用型人才打好堅實的基礎。“百興班”是中國百興集團訂單培養的產物，每一屆“百興班”學生的培養都是根據企業的需求來進行的。比如，11級“百興班”全部培養的是產品銷售方面的人才。這個班在組建的時候就考慮到企業的需求，在電子電氣工程系機電一體化技術專業和經管系市場營銷專業范圍內對學生進行宣講，有針對性地成立了就業崗位為產品銷售的班級。對沒有營銷專業知識的機電一體化技術專業的學生專門加了電子商務和市場營銷類課程模塊，對有市場營銷知識的管理系同學則開設了材料加工基礎課程模塊。正在企業頂崗實習的12級“百興班”則主要面向生產車間的運行和管理進行人才培養。根據企業需求培養人才，要求以能力本位替代知識本位，以經驗學習替代書本學習，以操作型知識學習與能力訓練替論知識與思維型訓練，著重培養學生的基本職業素質、綜合職業能力和就業競爭力。學生一旦進入實習期，直接到中國百興集團頂崗實習。實習結束后簽訂協議者就業月薪達到3000元以上，提高了學生職業技能和就業能力。

（四）校企合作發展

隨著五屆“百興班”的舉辦，常州輕工職業技術學院和中國百興集團之間的聯系日益緊密，雙方的合作領域逐步拓寬，從合作辦學、員工培訓、師資互聘、設立企業基金、共建實驗室、共同開發課程、共同組織課題申報到專利開發等，校企合作正一步步向縱深推進。“校企合作”的生命力在于“多贏”，“百興班”的發展滿足了學校、企業和學生三方的需求，也符合政府大力倡導的“學校要為地方經濟發展提供智力和人才支持”的政策。同時，在機電一體化技術專業建設上，因為有企業相關的人才、設備和技術的支持，專業建設也獲得了長足的進步，教師通過下企業，也得到了鍛煉和成長，真正實現了多贏。

二、成效與反響

（一）校企合作辦學，有利于高職院校事業發展

校企合作辦學有利于高職院校完善專業建設和課程體系設置。校企雙方商討共同制定教學計劃的成效在于學生在高職院校課堂上所學的理論知識和企業所需技術人員的知識接軌，學生掌握的專業技能和企業所需員工的專業技能接軌，學生所形成的專業素養和企業對員工的素養要求接軌。由此才能使高職院校畢業生和市場接軌，實現充分就業。通過校企合作，有助于推進高職院校“產、學、研”一體化發展，提高高職院校科研能力，并進一步促進學校課程建設。其中，常州輕工職業技術學院電子電氣工程系教師與百興合作開發的“輕工自動機電氣系統的安裝與調試”課程13年獲國家級精品資源課程立項。

（二）校企合作辦學，促進企業進一步壯大

校企合作有助于實現校企雙方資源共享。高職院校科學研究氛圍相對濃厚，人力資源較豐富，有較強的科研創新能力。通過校企合作辦學，讓高職院校師生直接參加企業的生產實踐和技術創新，有助于校企共同研究科學項目、共同解決技術難題、共同開發新產品新技術，有助于企業提高科研水平，提升解決技術難題、開發新產品的能力。常州輕工職業技術學院為百興集團完成員工培訓上百人次，同時協助企業完成省級工程中心的檢查驗收，并為企業申報專利提供幫助，這些合作促進了企業的進一步壯大。

(三)校企合作辦學，有利于提高大學生就業競爭力

校企合作辦學促進大學生接受多種優秀文化熏陶。通過合作平臺，常州輕工職業技術學院“愛崗敬業、自強不息”的學校文化與中國百興集團“誠信、責任、求精、創新”的企業文化相互交融，對于學生而言，既感受了校園文化的熏陶，又接受了企業文化的培育，有利于提高自身的綜合素質，提高自身的就業競爭力。同時校企合作有助于提高大學生的實踐操作能力，對“百興”班的同學而言，校企合作使他們提早接觸到企業、生產，提高了他們運用理論知識解決具體問題的能力。08“百興班”的卞奇同學，進入中國百興集團實習和就業期間，因為表現突出，已擔任公司薄膜事業部車間主任助理、生產班長，深受公司領導賞識；09“百興班”的劉亞軍同學，在公司從事EVA材料的銷售，短短兩年內，即成長為企業的銷售新星，擁有固定客戶多人，業績驕人；10“百興班”的高士強同學，崗位是車間維修電工，負責電器設備的正常維護和排故，被安排到新車間，能力有大幅度提升。

三、政策建議

篇10

目前，影響校企合作的因素有許多方面，本文只從以下3個方面闡述。

1校企合作法律依據欠缺，宏觀調控不力

首先，國家雖然出臺了《職業教育法》，但是各地方政府并未在該法的允許范圍內制定具體的實施條例來規范和指導高職教育的校企合作，校企合作缺乏法律約束力，增大了合作的不確定性，導致不少校企合作項目難以持續開展。其次，校企合作中的利益分配帶來了難題，雖然是合作，但合作雙方都在實現共贏的基礎上希望自己的利益最大化，因此難免出現分歧，共同投入、成果分享、風險分擔的合作機制不到位，難以克服合作中的障礙并形成旅游研究的合力。還有，各級政府職能部門對校企合作的組織、領導、保障、統籌規劃和監管等方面的宏觀調控重視不夠，尚未建立專門的協調機構負責設計、監督和考核校企合作，很多項目是靠“關系和信譽”建立，使得不少已有的校企合作項目，缺乏長效機制、可操作性不強。

2思想觀念陳舊，校企合作環境有待改善

不少旅游企業不能認識到校企合作的重要性，認為培養人才是學校的責任和義務，企業只停留在單純的選擇人才層面。由于我國科研激勵制度的偏差，造成高校研究人員參與校企合作的積極性不高。有的企業甚至對高校研究能力和水平表示懷疑，寧愿單打獨斗，也不愿意與學校合作。校企合作過程中，高校的負擔過重，既是校企合作發起者，也是組織者、策劃者和問題協調解決者，這種單靠學校的合作關系不能穩定和持久。

3校企合作形式單一，合作效果有待加強

一方面，大部分高職院校旅游專業沒有辦學特色，按照傳統的酒店管理和旅行社經營管理兩個大的方面培養學生，理論課程和實踐課程均沒有側重點，培養的學生缺乏競爭力，尤其是在旅游規劃、旅游創意、會展旅游、旅游電子商務等新興的旅游產業中，學生在實踐環節鮮有涉及，造成畢業生不能滿足新的旅游形勢的需要。另一方面，高職院校旅游管理專業的人才培養目標為培養一線的導游員和酒店服務員，他和中職的區別就在于培養的學生不能停留在只會操作層面上，而應有熟練的技術和大學生應具備的人文素質。而大多數合作的企業在學生實習的過程中只是讓學生達到“會做”，而不能以“熟練”“精湛”等標準要求學生，或者未把企業文化、核心理念和工作經驗讓學生掌握，造成校企合作的效果并不理想。

二對策探索

1政府應加強立法工作，保證校企合作辦學的順利開展

各地方政府應依據《憲法》以及《教育法》《勞動法》《職業教育法》制定具體的職業教育行政法規來規范和指導高職教育的校企合作，增強法律約束力。2009年3月1日，寧波市正式施行《寧波市職業教育校企合作促進條例》，這是我國大陸第一部職業教育校企合作法規，是地方立法保護和促進校企合作的開端，對促進職業院校與企業“聯姻”起著積極的示范作用。因此，只有政府對旅游企業和學校合作中的權利和義務明確規定，并依法監督實施，才能保證旅游管理專業校企合作順利開展。榮培君：高職旅游管理專業校企合作探索

2學校應以共贏為出發點，建立校企合作長效機制

校企合作的過程中，學校應最大效度地發揮自身的主觀能動性。第一，鼓勵院校經營產業。高職旅游管理專業可以利用自身師資建立酒店、旅行社、旅游服務咨詢中心等，將知識轉換為生產力的同時為學生提供實訓和實習場所。第二，學校應主動邀請企業人員參與人才培養。學校要主動聘請旅游企業高管和一線技術人員擔任專業指導委員會委員，使之參與到學校人才培養和學生就業工作中來。第三，學校應在政策上引導和激勵。目前大多數學校在用人制度、職稱評定、利益分配等方面很少制定出與校企合作相關的政策。因此，為提高教職工開展校企合作的積極性，高校應制定不同政策，比如鼓勵專業教師到旅游企業真正掛職；人才引進時可以將工作經驗作為一個考核項目；鼓勵教師到旅游企業中去尋找課題、從事實用性研發等，同時應對取得成果的給予一定的獎勵。第四，簽訂聯合辦學協議，規范校企合作行為。堅持做到定培養目標、定招生人數、定就業去向，為校企合作提供法律保障。

3明確人才培養目標，因地制宜開展校

企合作高職院校要根據自身設施條件、師資力量和辦學理念等，以服務于區域經濟為出發點，前瞻性地制定人才培養目標，從而不斷尋找新的合作企業，探索新的合作形式，深化校企合作的內涵。學校要突出辦學特色，以增強本專業教師的核心競爭力為抓手，辦好特色方向，尤其是在旅游創意、會展旅游、旅游電子商務等新興產業領域，校企合作的形式能有新的突破，增強畢業生的競爭力的同時，更好地滿足社會發展對旅游人才的需求。

三結語