導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電化教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　電化教育　文化功能　教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國早期電化教育從通俗教育領(lǐng)域誕生，其實(shí)踐的主要方式——教育電影，代表著那個(gè)時(shí)代先進(jìn)的通俗文化。電化教育正是作為一種通俗文化，在廣泛的社會(huì)教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，逐漸成為促進(jìn)20世紀(jì)初期的中國社會(huì)文化變革中的重要因素。隨著對(duì)中國早期電化教育歷史的深入研究，電化教育具有的獨(dú)特文化功能逐漸顯現(xiàn)。電化教育或教育技術(shù)作為教育文化發(fā)展的推動(dòng)力量，促進(jìn)了文化生產(chǎn)方式和媒體技術(shù)應(yīng)用的雙重變革。

1　文化教育的現(xiàn)代方式——電化教育

電影教育和教育電影是中國電化教育早期的實(shí)踐形態(tài)，其最初目的是開展社會(huì)文化教育。電影直觀、生動(dòng)，集紀(jì)實(shí)性、藝術(shù)性和教育性于一體，代表著繼語言、文字、印刷術(shù)后的第四次文化傳媒革命。電影作為一種全新而時(shí)尚的傳媒形式，豐富了通俗文化生活，擴(kuò)展了人們的見識(shí)，也改變了文化教育的方式和教育思維的方式。20世紀(jì)初半封建半殖民的特殊歷史環(huán)境中，為傳承中國傳統(tǒng)文化，抵制殖民文化糟粕，宣揚(yáng)民主、科學(xué)和文明，培養(yǎng)中華民族自信、自立、自強(qiáng)的思想情感，電影被視為教育之利器。1918年商務(wù)印書館成立活動(dòng)影戲部，攝制教育電影，目的是“借以抵制外來有傷風(fēng)化之品，冀為通俗教育之助，一面運(yùn)售外國，表彰吾國文化，稍減外人輕視之心，兼動(dòng)華僑內(nèi)向之情”。①1919年后的新教育改革中，各界人士打著“民主和科學(xué)”的旗號(hào)，實(shí)施平民教育、平民識(shí)字教育、鄉(xiāng)村教育，旨在達(dá)成文化和知識(shí)的改革，為政治和社會(huì)改革打好基礎(chǔ)。電影等直觀手段的教育受到重視，先生認(rèn)為電影是喚起民眾之利器，也是教育之有力工具。在先生推動(dòng)下，1932年中國教育電影協(xié)會(huì)成立，該會(huì)以“利用電影輔助教育，宣揚(yáng)文化，并協(xié)助電影事業(yè)發(fā)展”為宗旨，教育電影的取材標(biāo)準(zhǔn)是：發(fā)揚(yáng)民眾精神、鼓勵(lì)生產(chǎn)建設(shè)、灌輸科學(xué)知識(shí)、發(fā)揚(yáng)革命精神、建立國民道德。②當(dāng)時(shí)中國被認(rèn)為存在五大患：窮、弱、愚、私、亂。教育電影可以有效針對(duì)五患，指導(dǎo)民眾救貧致富、去弱圖強(qiáng)之路，在金陵大學(xué)孫明經(jīng)等人的教育電影中，工業(yè)建設(shè)以治貧，體育鍛煉以治弱，普及教育以治愚，民主建設(shè)以治私，體現(xiàn)電影教育服務(wù)民眾教育、服務(wù)社會(huì)文化的思想。

2　文化生產(chǎn)方式與媒體技術(shù)應(yīng)用的雙重變奏——電化教育的生動(dòng)實(shí)踐

顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為文化是指人類在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所采用的方式和創(chuàng)造的物質(zhì)和精神成果的總和，包括人類的活動(dòng)方式（動(dòng)態(tài)的）和活動(dòng)所取得成果（靜態(tài)的）兩個(gè)方面。③從某種意義上講，文化是人類自身再生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)果，包括人與人在社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐中所形成的生產(chǎn)文化和精神文化，是人類生存生活的理念和方式。不同的文化生產(chǎn)力水平?jīng)Q定不同形態(tài)的社會(huì)文化，也使文化生活方式存在很大差異。其中文化生產(chǎn)方式是文化生產(chǎn)力水平的決定性因素。④語言、文字、印刷術(shù)、影視媒體被認(rèn)為是深刻促進(jìn)人類文化生產(chǎn)方式變革的四種媒體技術(shù)，它們改變了人類保存、傳播和創(chuàng)造文化的根本思想和方式。在文字產(chǎn)生之前，人類通過口頭語言、體態(tài)語言或直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，受到時(shí)間和空間局限，文明發(fā)展緩慢。人們根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造文字或符號(hào)來指稱事物，用語言描述事物的屬性及變化特征，闡述事物發(fā)展的規(guī)律，語言中的字、音、詞、義以及豐富多變的語法結(jié)構(gòu)，為人們認(rèn)識(shí)世界提供了符號(hào)化的客觀尺度，表達(dá)了人類經(jīng)驗(yàn)的全部范圍，能夠書寫的文字更是促進(jìn)了跨越時(shí)空的文化交流、保存與發(fā)展。印刷術(shù)尤其是活字印刷術(shù)誕生后，突破了文字書寫速度慢、效率低的障礙，人類文化得以更好、更快、更廣泛地傳播。攝影術(shù)、電影誕生后，人類文化不再僅僅是被抽象地保存與傳播，更能直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，使人類的認(rèn)識(shí)不受時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)展了認(rèn)識(shí)的眼界，更改變了認(rèn)識(shí)的角度。電影不僅能有效地保存文化、傳播文化，還能生動(dòng)地輔助文化教育，提高文化教育的效能。如孫明經(jīng)先生在《中國中的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)中》所述，“有了文字，人類不必再結(jié)繩記事，獲得了記錄的自由。有了現(xiàn)代的影音工具……人類可以不必再受文字的限制，獲得進(jìn)一步的記錄自由與傳播自由。高度發(fā)展的現(xiàn)代文化，才得留真歷久，深入廣傳，拓破語言文字的隔膜，超出時(shí)間空間的限制。”⑤

文化生產(chǎn)方式與媒體技術(shù)相互推進(jìn)的中介是文化教育，是文化教育的需要促成文化教育中變革因素即媒體技術(shù)的理論與實(shí)踐。文化生產(chǎn)方式與媒體技術(shù)的發(fā)展呈雙重變奏的方式，文化與技術(shù)相互交織、相互促進(jìn)，向更高層次發(fā)展。通俗文化教育是電化教育最早實(shí)踐領(lǐng)域，現(xiàn)代傳媒的特點(diǎn)使電影教育在教育領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)，成為生動(dòng)體現(xiàn)文化傳承與文化創(chuàng)造功能的先進(jìn)教育方式，引領(lǐng)文化領(lǐng)域的深刻變革。工欲善其事，必先利其器，當(dāng)人們將目光集中投向引發(fā)文化變革的媒體技術(shù)時(shí)，對(duì)電影的研究熱情高漲，形成獨(dú)特的技術(shù)研究領(lǐng)域——教育電影。隨著教育電影的推廣普及，電化教育完整理論和實(shí)踐領(lǐng)域最終形成，當(dāng)文化生產(chǎn)方式發(fā)生轉(zhuǎn)型，人們的文化觀念和文化生活發(fā)生根本性的變革，新時(shí)代宣告誕生。電化教育的生動(dòng)實(shí)踐就體現(xiàn)在這種文化與技術(shù)的雙重變奏上。

3　新教育的理想——電化教育在其文化功能中升華

中國電化教育是以現(xiàn)代媒體為條件，開展廣泛的新教育活動(dòng)，包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育，促成現(xiàn)代文化生產(chǎn)方式和生活方式的變革，體現(xiàn)了民主主義教育思想，也寄托著中國教育現(xiàn)代化的理想追求。電化教育在其文化功能中得到升華。

民主主義教育極力批判教育與生活脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)的不合理，認(rèn)為兒童應(yīng)該通過具體的活動(dòng)，不斷思考并取得進(jìn)步。成長是一個(gè)逐步習(xí)得、富有意義的思想過程，學(xué)校要為這個(gè)過程負(fù)責(zé)，所有的工作都是為了控制他們成長的過程。為了使兒童成長過程與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，課程應(yīng)建立在相關(guān)社會(huì)作業(yè)的基礎(chǔ)上。為了使教學(xué)同生活、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，直觀手段的教學(xué)受到重視。電影、幻燈等媒體的誕生為這種教學(xué)活動(dòng)的開展提供了條件。民主主義教育啟迪了人們新教育、新社會(huì)的理想，從而不斷進(jìn)行教育改革和教學(xué)改進(jìn)，追求教育效率和效果。電化教育作為一種現(xiàn)代教育形式體現(xiàn)了民主主義教育思想。后，中國在推廣普及教育時(shí)較多地使用了電影、幻燈等直觀教學(xué)手段。30年代后中國電化教育有了較為系統(tǒng)的研究，出現(xiàn)關(guān)于電影和播音教育的書籍。當(dāng)時(shí)的中國各方面基礎(chǔ)還較為薄弱，電化教育發(fā)展缺乏充分的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)支持。盡管如此，民主主義教育思想已深入人心，人們對(duì)民主社會(huì)與民主教育理想的追求，使電化教育發(fā)展擁有了持久的動(dòng)力。

教育現(xiàn)代化則是一個(gè)相對(duì)的概念，不同時(shí)期有不同的內(nèi)容。早期中國教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括教育的世俗化、實(shí)用化和科學(xué)化。1921年中華教育改進(jìn)社成立，大力推動(dòng)教育的世俗化、實(shí)用化和科學(xué)化。1923年陶行知等人開展平民教育、農(nóng)村教育工作，力求教育的世俗化；“教育即生活”、“社會(huì)即大學(xué)”的教育實(shí)踐，力求教育的實(shí)用化；中華教育改進(jìn)社開展心理學(xué)研究，改進(jìn)教育研究手段，力求教育的科學(xué)化。由于電影、幻燈等媒體的傳播功效，用于社會(huì)教育和學(xué)校教育，均有重大輔助和改進(jìn)作用。關(guān)于電影、幻燈、播音等的系統(tǒng)研究，也逐漸形成了一門專業(yè)——電化教育。電化教育是當(dāng)時(shí)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。中國當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)代化，追求教育世俗化、教育實(shí)用化和教育科學(xué)化，也追求教育效率和效果。開展多種形式的社會(huì)教育，普及電化教育，就旨在提高教育效率和效果。⑥

4　歷史研究對(duì)教育技術(shù)促進(jìn)文化教育發(fā)展的啟示

通過對(duì)電化教育歷史發(fā)展過程中文化與技術(shù)雙重變奏過程的研究，對(duì)教育技術(shù)或信息化教育發(fā)展有以下兩點(diǎn)啟示。

其一，教育技術(shù)或信息化教育要以傳承和創(chuàng)新文化為首要任務(wù)。民主主義教育家杜威認(rèn)為，“教育是社會(huì)進(jìn)步和改造的基本方法”。為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，教育致力于發(fā)展新思想、新形式、新內(nèi)容和新方法，并持續(xù)地通過教育自身改造新社會(huì)。電化教育正是中國新教育的重要內(nèi)容。電化教育自誕生起服務(wù)于社會(huì)教育和學(xué)校教育，促進(jìn)教育改革和教學(xué)改進(jìn)，不斷發(fā)展為廣播電視教育、學(xué)校電化教育和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，為教育現(xiàn)代化建設(shè)起到了重大作用。當(dāng)前社會(huì)文化從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)型，作為教育改革和教育創(chuàng)新的制高點(diǎn)和突破口，教育技術(shù)或信息化教育應(yīng)秉承其傳播和創(chuàng)新文化的傳統(tǒng)，立足中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化，依托信息技術(shù)在內(nèi)的各種工具手段，使其成為推動(dòng)教育信息化乃至于社會(huì)信息化的中堅(jiān)力量。

其二，教育技術(shù)或信息化教育的發(fā)展遵循技術(shù)與文化雙重變奏發(fā)展的規(guī)律。電化教育從手段發(fā)展到蘊(yùn)含民主教育及教育現(xiàn)代化理想的教育形式，繼而在信息技術(shù)支撐下發(fā)展為教育技術(shù)或信息化教育，生動(dòng)體現(xiàn)技術(shù)與文化相互促進(jìn)的雙重變奏規(guī)律，在此過程中教育技術(shù)既是目的，也是手段，正是在這種目的與手段、技術(shù)與文化的不斷雙重變奏中，教育技術(shù)不斷革新，教育技術(shù)領(lǐng)域不斷深化和拓展，也深刻促進(jìn)了技術(shù)文化及教育文化生產(chǎn)方式的深刻變革。遵循技術(shù)與文化雙重變奏發(fā)展的規(guī)律，既要充分相信技術(shù)是文化生產(chǎn)方式和文化創(chuàng)新過程中的關(guān)鍵因素，也要認(rèn)清技術(shù)應(yīng)用只有扎根于傳統(tǒng)文化，在促進(jìn)文化生產(chǎn)方式變革和文化創(chuàng)新過程中才能發(fā)揮其潛力，教育技術(shù)或信息化教育才會(huì)繼續(xù)在推動(dòng)中國教育和中華文化發(fā)展和創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出持久的生命力。

注釋

①　程季華.中國電影發(fā)展史（第一卷）[M].中國電影出版社，1998：30-40.

②　朱敬.影音教育中國之路探源[M].天津大學(xué)出版社，2010：8.

③　顧明遠(yuǎn).論學(xué)校文化建設(shè)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版，2006（5）：67.

④　桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)[M].高等教育出版社，2004：25.

篇2

關(guān)鍵詞：在線教育；研究熱點(diǎn)；可視化分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）23-0014-05

一、引言

隨著教育信息化程度的不斷加深，我們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，教與學(xué)可以不再受時(shí)間、空間和地點(diǎn)條件等因素的限制，知識(shí)獲取的途徑也更加靈活與多樣化。在線教育不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式，它更傾向于個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維和綜合思維。目前，國內(nèi)在線教育的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，各類在線教育產(chǎn)品層出不窮，與之相關(guān)的研究也日益豐富。那么，在線教育研究的熱點(diǎn)是什么？哪些文獻(xiàn)能夠體現(xiàn)這些熱點(diǎn)？哪些文獻(xiàn)對(duì)在線教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響？本文將通過文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析等方法，旨在找出國內(nèi)在線教育研究的熱點(diǎn)問題，以系統(tǒng)直觀的圖譜形式呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行歸納分析，為之后國內(nèi)在線教育研究的發(fā)展提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法及工具

本研究以定量研究為主，輔之以定性研究，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、引文分析等。采用CitespaceIII（4.0.R5 SE版）可視化分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這個(gè)軟件包含了以上多種研究方法。本研究使用Citespace軟件，將時(shí)間切片設(shè)置為一年，這樣在最后生成的圖譜中，既可以看到歷年來所有數(shù)據(jù)的可視化結(jié)果，也可以按照年份單個(gè)觀察每一年的數(shù)據(jù)，還可以按照時(shí)間線生成數(shù)據(jù)走向的圖譜，方便觀察并得出歷年研究熱點(diǎn)的變遷過程。另外，可以在生成圖譜時(shí)，通過選擇作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、突現(xiàn)詞、分類等一個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)作為節(jié)點(diǎn)類型，并確定選擇范圍top N值或者top N%的值，來有效地約束生成的圖譜結(jié)果的清晰度及其準(zhǔn)確性，top值越高代表從每個(gè)切片中收集的數(shù)據(jù)越多越廣泛，覆蓋面大，但也會(huì)造成其中某些數(shù)據(jù)的中心性偏低，甚至為零的現(xiàn)象，所得結(jié)果不夠準(zhǔn)確。反之，top N%的值越小，則說明數(shù)據(jù)越精確，中心性高，但覆蓋面小。我們根據(jù)獲得數(shù)據(jù)的實(shí)際情況選擇不同的閾值來確保所得結(jié)果的準(zhǔn)確性以及圖譜的清晰度。最后選擇Pathfinder算法，Pathfinder 算法是一種對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行剪邊壓縮的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化算法，在網(wǎng)絡(luò)鏈接分析、檢索界面設(shè)計(jì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)表示、引文網(wǎng)絡(luò)分析、知識(shí)可視化等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用[1]。確定好各項(xiàng)參數(shù)之后即可生成圖譜，隨后可通過調(diào)整聚類標(biāo)簽、節(jié)點(diǎn)大小、標(biāo)準(zhǔn)范圍等參數(shù)來得到最終的可視化結(jié)果。

在最終的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，頻次代表各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)，頻次越高的節(jié)點(diǎn)越有可能反映出研究熱點(diǎn)，通常情況下，頻次排名越靠前的節(jié)點(diǎn)在該研究領(lǐng)域的重要性也越高。但是，不能僅依據(jù)頻次來確定研究熱點(diǎn)，還需要參考該節(jié)點(diǎn)的中心性。中心性表示一個(gè)節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接作用的大小，中心性越大的節(jié)點(diǎn)越有可能成為網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（中心性大于或等于0.1的節(jié)點(diǎn)），有時(shí)一個(gè)節(jié)點(diǎn)的頻次很高，但中心性卻為零，這表示該節(jié)點(diǎn)為孤立節(jié)點(diǎn)，不應(yīng)被視為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。為了確保所得研究結(jié)果的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，在研究熱點(diǎn)問題時(shí)應(yīng)注意結(jié)合高頻次與高中心性的關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合分析。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究所采用的數(shù)據(jù)均來自CNKI數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫具有大規(guī)模集成整合知識(shí)信息資源，功能多、文獻(xiàn)資源豐富，覆蓋面廣，內(nèi)含豐富的在線教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)。本研究以“在線教育”作為關(guān)鍵詞或含“網(wǎng)絡(luò)教育”，或“在線教育”作為關(guān)鍵詞或含“遠(yuǎn)程教育”，或“在線教育”作為關(guān)鍵詞或含“MOOC”，并篩選學(xué)科領(lǐng)域，除去不相關(guān)學(xué)科，設(shè)定時(shí)間限制為2001年1月1日至2016年4月30日，進(jìn)行高級(jí)檢索，得到有效數(shù)據(jù)41879條。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.國內(nèi)在線教育研究高影響力文獻(xiàn)分析

（1）高影響力文獻(xiàn)的可視化呈現(xiàn)

對(duì)以上所得數(shù)據(jù)再次進(jìn)行篩選，并按照被引次數(shù)對(duì)其排序，將前100篇文獻(xiàn)導(dǎo)入Citespace軟件，運(yùn)行軟件生成高被引文獻(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分布圖，如圖1所示。取高影響力文獻(xiàn)前20篇，如表1所示。

（2）高影響力文獻(xiàn)的分析

結(jié)合圖1和表1以及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們可以按照時(shí)間線（圖2）對(duì)這些關(guān)于國內(nèi)在線教育研究的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行解讀。

2001年，在《關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考》一文中，作者指出，由于當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及國家政策的支持，很多高校和中小學(xué)都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但效果卻不理想。根據(jù)OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的研究表明，1995年～2004年，全世界網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的市場(chǎng)規(guī)模將以高百分比持續(xù)增長。雖然自1988年起，我國就開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，但相較于同期OECD國家來說，我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在著教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不達(dá)標(biāo)且不夠普及、適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件太少、師資隊(duì)伍匱乏以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理運(yùn)作模式等方面的問題。2004年，文獻(xiàn)《移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述》表明，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，國際上又出現(xiàn)了一種作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展的學(xué)習(xí)模式，即移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)期，國際上已經(jīng)出現(xiàn)了多種在線教育平臺(tái)，國內(nèi)也逐漸開始引進(jìn)和自主研發(fā)多種在線教育平臺(tái)。由此可見，在當(dāng)時(shí)，我國在線教育發(fā)展已處于起步狀態(tài)。

除了2010年以前的文獻(xiàn)外，由表1可以看出，高被引文獻(xiàn)多集中于2012年和2013年，這意味著，從這兩年開始，國內(nèi)在線教育研究走向高峰，且重點(diǎn)為MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的研究。《MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響》一文中，作者指出，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、高等教育成本攀升以及未來職業(yè)教育需要等因素的影響，MOOC對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)以及在線學(xué)習(xí)、高等教育產(chǎn)生了巨大影響，作為一種新型在線教學(xué)模式，它的興起絕非偶然。斯坦福大學(xué)校長（John L.Hennessy）將其比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，Laura Pappano（《紐約時(shí)報(bào)》作者）將2012年稱為“MOOC元年”。[2]2013年5月21日，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布正式加盟全球著名的MOOC平臺(tái)edX，“中國在線教育MOOC元年”正式來臨。當(dāng)時(shí)，在線教育的教學(xué)模式主要有三種，即UGC（User Generated Content）模式、MOOC（Massive Open Online Course）模式、Flipped Class模式，其中，MOOC又分為cMOOC和xMOOC兩種模式。MOOC代表的僅僅是在線教育的最初形態(tài)，經(jīng)過一系列發(fā)展，現(xiàn)在很多方面已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已處在“后 MOOC”時(shí)期。這一時(shí)期涌現(xiàn)出了一批新的術(shù)語，如“SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）”、“Meta-MOOC（超級(jí)公播課）”、“DLMOOC（Deep Learning MOOC深度學(xué)習(xí)公播課）”、 “MobiMOOC（Mobile MOOC移動(dòng)公播課）”、“MOOL（Massive Open Online Labs大規(guī)模開放在線實(shí)驗(yàn)室）”、“DOCC（Distributed Open Collaborative Course分布式開放協(xié)作課）”、“PMOOC（Personalized MOOC個(gè)性化公播課）” 、“MOOR（Massive Open Online Research大眾開放在線研究課）”等。這些術(shù)語分別代表了不同的在線教學(xué)模式，不僅拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇，也形成了不同的在線學(xué)習(xí)新樣式。[3]同時(shí)期，另一種以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的在線教育模式――微課，也迅速在全國各個(gè)領(lǐng)域全面鋪開，各個(gè)級(jí)別各種類型的微課比賽活動(dòng)如火如荼地開展。不論是MOOC還是微課，作為在線教育的一種形式，在近年來都持續(xù)升溫，被廣泛接受并應(yīng)用。2015年11月19日，第二次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|指出，“十二五”以來，教育信息化所取得的成績顯著，希望在“十三五”時(shí)期，能夠把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，開放共享教育，繼續(xù)大力推M教育信息化。目前，涌現(xiàn)的各類在線教育工具、在線教育平臺(tái)、以及在線教育資源，都充分說明了國內(nèi)在線教育已走向高峰，與之相關(guān)的研究會(huì)越來越多。

2.國內(nèi)在線教育研究熱點(diǎn)分析

（1）研究熱點(diǎn)的可視化呈現(xiàn)

將上述所得數(shù)據(jù)按照主題進(jìn)行排序，取前400篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)入Citespace軟件，繪制出熱點(diǎn)圖譜，如圖2所示。在熱點(diǎn)圖譜中，出現(xiàn)頻次越高的關(guān)鍵詞，該圓環(huán)就越大，其中中心性大于0.1的關(guān)鍵詞用紫色圓環(huán)表示，可視作關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本文依照頻次順序，取前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，如表2所示。

（2）研究熱點(diǎn)的分析

綜合圖2和表2中的高頻及高中心性關(guān)鍵術(shù)語，將2001年至 2016年國內(nèi)在線教育的研究熱點(diǎn)大致歸納為以下幾個(gè)方面：

第一，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）。從表2中可以看出，MOOC出現(xiàn)的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵術(shù)語，且中心性大于0.1。這一關(guān)鍵術(shù)語出現(xiàn)的年份為2012年，當(dāng)時(shí)，隨著可汗學(xué)院的成功創(chuàng)建，作為在線教育的一種新興形式，MOOC在國內(nèi)迅速發(fā)展起來，同時(shí)掀動(dòng)國內(nèi)在線教育發(fā)展達(dá)到一個(gè)新的。時(shí)至今日，MOOC的研究依然火熱，并且還衍生出了SPOC等新形式，在國內(nèi)的發(fā)展也日趨成熟，是目前國內(nèi)在線教育研究領(lǐng)域最大的熱點(diǎn)。

第二，在線教育教學(xué)模式的探究。“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“傳統(tǒng)教育”、“混合學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”這幾個(gè)關(guān)鍵術(shù)語在一定程度上都反映出了教學(xué)模式的重要性。對(duì)于在線教育來說，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)是最常采用的模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，它要求學(xué)生在課下觀看在線課程視頻或閱讀書籍文獻(xiàn)來自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，可整理出問題在課堂上進(jìn)行交流討論。目前，國內(nèi)已有部分院校實(shí)施這種教學(xué)模式。除了上文提到的MOOC、SPOC等，包括微課，其實(shí)都是在線教育的幾種新興教學(xué)模式。與教育資源的建設(shè)一樣，教學(xué)模式的探究也是隨著時(shí)代的變遷而變化的，沒有一成不變的教學(xué)模式，故這也將一直是在線教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。

第三，在線教育資源開發(fā)。結(jié)合關(guān)鍵術(shù)語“開放教育資源”對(duì)上述在線教育教學(xué)模式的探究進(jìn)行延伸，可以得出，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)是進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在在線教育中也不例外。隨著時(shí)間的推移，舊的教育資源不能很好地滿足新時(shí)代的需求，新型教育資源則需要不斷地設(shè)計(jì)和開發(fā)，只要在線教育仍存在，建設(shè)相關(guān)資源的工作和研究就是永無止境的，所以在線教育資源的開發(fā)是在線教育研究中永恒的熱點(diǎn)問題。

（3）研究熱點(diǎn)變遷的可視化分析

根據(jù)上述熱點(diǎn)分析，按時(shí)間順序生成了熱點(diǎn)變遷時(shí)序圖，如圖3所示。

從圖3中可以看出，2001～2003年，國內(nèi)在線教育的研究比較籠統(tǒng)。這個(gè)時(shí)期，由于早期的狂熱和投機(jī)而形成的互聯(lián)網(wǎng)泡沫的破滅，國內(nèi)在線教育的發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，隨著2003年“非典”的爆發(fā)，全國學(xué)校大面積停課，一些網(wǎng)校出現(xiàn)短期回暖，也對(duì)國內(nèi)在線教育的發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。[4] 2004～2005年，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究嶄露頭角，但由于技術(shù)限制，在國內(nèi)并沒有形成大規(guī)模研究趨勢(shì)。2006～2012年，雖然這段時(shí)間具有較大影響力的熱點(diǎn)較少，但國內(nèi)在線教育的發(fā)展并沒有止步不前。到了2013年，隨著MOOC研究的崛起，國內(nèi)在線教育研究也走向了高峰，這一時(shí)期涌現(xiàn)出很多新的術(shù)語，研究變得更加細(xì)化。國家著重強(qiáng)調(diào)教育信息化及其重要性的各項(xiàng)舉措，也為推動(dòng)國內(nèi)在線教育研究的發(fā)展起了一定的作用。同時(shí)，由于在線教育所依賴的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加完善，使用范圍更加廣泛，國內(nèi)在線教育的資源、工具、平臺(tái)以及使用人數(shù)也越來越多，這為我國在線教育的研究提供了豐富的研究內(nèi)容。

四、結(jié)論與思考

本文通過對(duì)高被引文獻(xiàn)的搜索以及對(duì)高中心性的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的分析，找出了國內(nèi)在線教育研究領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)，并大致梳理了國內(nèi)在線教育的發(fā)展歷程，繪制出了相關(guān)表格和可視化圖譜。本研究認(rèn)為，國內(nèi)在線教育的發(fā)展經(jīng)歷了跟隨早期互聯(lián)網(wǎng)一同出現(xiàn)的萌芽期、早期遠(yuǎn)程教育的短暫繁榮期、2000～2010年的徘徊期、以及2010年至今的迅速發(fā)展期四個(gè)階段。中國在線教育在20世紀(jì)末開始緩慢起步，2000 年時(shí)進(jìn)入徘徊期，是一個(gè)增長比較緩慢的行業(yè)，直到2012 年國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。[5]隨著網(wǎng)絡(luò)用戶人數(shù)的快速增長和國家教育信息化工作的不斷推進(jìn)，我國在線教育行業(yè)必將持續(xù)快速發(fā)展，其相關(guān)研究也會(huì)持續(xù)升溫。

采用結(jié)合關(guān)鍵詞詞頻與中心性這種更具科學(xué)性的方法，本研究認(rèn)為國內(nèi)在線教育研究的熱點(diǎn)集中于MOOC研究、在線教育教學(xué)模式的探究和在線教育資源開發(fā)等方面。從熱點(diǎn)分布的時(shí)間來看，有關(guān)MOOC的研究是自2012年開始在國內(nèi)興起的，并且一直保持著較高的研究度和關(guān)注度，現(xiàn)在，還出現(xiàn)了SPOC、DLMOOC、MOOL等一些新的研究方向。而在線教育教學(xué)模式的探究以及在線教育資源的開發(fā)這兩個(gè)方面，將始終伴隨著在線教育研究的發(fā)展而發(fā)展。

結(jié)合高影響力文獻(xiàn)和研究熱點(diǎn)中一些比較穩(wěn)定且發(fā)展勢(shì)態(tài)良好的關(guān)鍵詞，以及近年來國家出臺(tái)的相關(guān)政策，可以推斷出未來我國在線教育的研究將呈現(xiàn)出三大發(fā)展趨勢(shì)：基礎(chǔ)理論更加堅(jiān)實(shí)，資源管理更加細(xì)化；與傳統(tǒng)教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程高質(zhì)量地向在線課程轉(zhuǎn)化；智能學(xué)習(xí)環(huán)境下在線教育體系的構(gòu)建。

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篇3

（1）空間分離對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)帶來了不利影響。傳統(tǒng)教育模式下，師生間可以進(jìn)行零距離的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況一目了然。但在電視教育媒體下，師生之間不可能實(shí)現(xiàn)面對(duì)面零距離接觸，空間上的分離對(duì)師生的教學(xué)互動(dòng)造成了影響，教師只能借助電視等媒介根據(jù)自己的教學(xué)安排單方面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳播，而對(duì)學(xué)生能否掌握和理解缺乏一定的判斷。教學(xué)過程的分離在一定程度上造成了教師與媒體、學(xué)生與媒體之間的矛盾，從而使學(xué)生在電視教育媒體學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不適應(yīng)感。

（2）多種干擾因素影響電視教學(xué)的實(shí)際效果。影響電視教育教學(xué)的主要因素包括：一是電視媒體音質(zhì)畫面的清晰度，因制作技術(shù)、操作等原因造成的音質(zhì)畫面不清楚，影響教學(xué)的質(zhì)量。二是主講教師的口語發(fā)音等方面的干擾，對(duì)學(xué)生聽課效果產(chǎn)生影響。三是電視教育媒體在實(shí)際教學(xué)中受無線網(wǎng)、廣播信號(hào)等設(shè)施設(shè)備的干擾，影響到播放的質(zhì)量和效果。四是在電教教學(xué)中由于組織人員對(duì)電教教學(xué)設(shè)施操作不熟練，放音放像技術(shù)差，影響音像效果。

（3）主講教師方面存在的問題。在電視媒體教育教學(xué)中，主講教師的授課質(zhì)量直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要包括：一是采用的教育教學(xué)方法不科學(xué)，缺乏靈活性，忽視學(xué)生的主體地位，照本宣科、灌輸式，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師在語言表達(dá)、教學(xué)行為和思想感情表達(dá)上不直觀、不形象，影響教學(xué)效果。三是主講教師教學(xué)中不能很好將教具、語言、聲音、燈光等綜合運(yùn)用到一起，從而影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

二、電視教育教學(xué)的主要特點(diǎn)

（1）電視教育教學(xué)的開放性。在電視教育教學(xué)形式下，學(xué)員可以不受地域、時(shí)間、年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、身份等各種限制，根據(jù)學(xué)員自身的意愿隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下受時(shí)空地域限制的條件，學(xué)員只要具備一定的文化基礎(chǔ)，可以申請(qǐng)?jiān)诰€學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)員可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)課程、學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃等進(jìn)行自主安排，這種學(xué)習(xí)形式上的靈活性充分體現(xiàn)了電視教育媒體的開放性。

（2）電視教育教學(xué)的共享性。在電視教育媒體下，教學(xué)資源不僅豐富海量，而且具有優(yōu)質(zhì)性。電視教學(xué)的教材和課件一般均是由全國重點(diǎn)大學(xué)的知名專家學(xué)者精心編制而成，學(xué)員隨時(shí)可以登錄進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，電視教育教學(xué)還實(shí)現(xiàn)了全國不同地區(qū)、不同重點(diǎn)高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、優(yōu)化和共享，滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，逐步縮小地區(qū)間不同教育教學(xué)水平的差距，減少不必要的教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高了教學(xué)資源的利用率。

（3）電視教育教學(xué)的終身性和社會(huì)性。終身學(xué)習(xí)已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，電視教育媒體的出線和發(fā)展很好地適應(yīng)了人們的這種需求。受教育者真正實(shí)現(xiàn)了不受空間地域的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)充電的需要，根據(jù)自身的工作生活實(shí)際，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，因而受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，并逐漸被社會(huì)接收和認(rèn)可。

三、新形勢(shì)下提高電教化教學(xué)水平的對(duì)策及建議

（1）強(qiáng)化電視教育教學(xué)的地位作用。一是確立電視教育在遠(yuǎn)距離教育及成人教育中的主導(dǎo)地位。電視教育教學(xué)是一種視聽相結(jié)合的自我學(xué)習(xí)，是自學(xué)和當(dāng)面輔導(dǎo)的中心環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的主要手段和方式。二是明確電視教育主講教師和面授教師的輔助地位，輔助教師要圍繞主講的教學(xué)扮演好助教角色。三是確立電視教學(xué)在學(xué)員心目中的良師益友形象，學(xué)員要尊重教師的勞動(dòng)和付出，把主講教師看作自身的良師益友。

（2）抓好電視教學(xué)主講教師的授課環(huán)節(jié)。主講教師授課質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)員學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一是應(yīng)挑選那些素質(zhì)較高、學(xué)識(shí)淵博、幽默風(fēng)趣、語言表達(dá)準(zhǔn)確形象的教師作為主講教師。二是主講教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要結(jié)合電視教學(xué)的特點(diǎn)來來實(shí)施，使學(xué)生有一種如同在教師學(xué)習(xí)的身臨其境的感覺。三是主講教師不要隨意走動(dòng)，走出課堂教學(xué)的模式限制，不僅講授課本理論知識(shí)，還要多講一些課本里學(xué)不到的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）抓好面授教師的教學(xué)工作，提高電教教學(xué)水平。面授教師作為主講教師的助教，要在課前及時(shí)與電教主講教師做好溝通交流，對(duì)主講教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)錄像等及時(shí)進(jìn)行觀看和分析，更好地了解主講教師的教學(xué)思路和教學(xué)安排，及時(shí)準(zhǔn)確的回到學(xué)員的提問，真正起到輔助教學(xué)的作用。只有輔助教師充分重視電視教學(xué)，認(rèn)真扮演好自身角色，才能學(xué)員才能重視電視課，電視教育教學(xué)才能真正發(fā)揮出自身作用。

篇4

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué) 思考與研究 問題與對(duì)策

隨著國外的動(dòng)畫、漫畫作品大量涌入國內(nèi)，并且在年輕人中以極快的速度風(fēng)靡，國內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)也展現(xiàn)出了足夠引起人們重視的市場(chǎng)前景。伴隨著人們對(duì)動(dòng)畫理解范疇的擴(kuò)大，國外優(yōu)秀漫畫、動(dòng)畫藝術(shù)表現(xiàn)方式的引入，動(dòng)畫已經(jīng)不能被認(rèn)為僅僅是小人畫、兒童文化。特別是以日系漫畫為代表的各類漫畫藝術(shù)的豐富表現(xiàn)手法，數(shù)十年來許多大師不同的畫風(fēng)，令國內(nèi)同行感受到了動(dòng)畫在日本甚至可以與電影相媲美的卓越藝術(shù)吸引力，并看到了其在國內(nèi)發(fā)展的廣闊前景。

一、國內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)動(dòng)畫市場(chǎng)現(xiàn)狀

在上世紀(jì)90年代，大量的日本漫畫涌入國內(nèi)市場(chǎng)。與中國傳統(tǒng)的動(dòng)畫理念不同，無論是適合于各年齡段的劇情架構(gòu)、豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法，還是其中所蘊(yùn)含的深刻主題。之后，美國動(dòng)畫以精美的3D特效又在國內(nèi)動(dòng)畫市場(chǎng)中打開了一片天地。但是，不能不說，當(dāng)前國內(nèi)動(dòng)畫市場(chǎng)的火爆，與“80后”“90后”甚至“00后”青年、青少年群體對(duì)動(dòng)畫的熱愛是分不開的。

就如同至今依舊流行的韓流劇集與好萊塢影視一樣，以日美動(dòng)畫為代表的優(yōu)秀動(dòng)畫片在國內(nèi)擁有了數(shù)量龐大的動(dòng)畫迷。而其中第一批鐵桿動(dòng)畫迷“80后”已經(jīng)成年，紛紛踏入社會(huì)，擁有自身獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)，漸漸成為社會(huì)的主力。其興趣與執(zhí)著，加上較為自主的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，代表著龐大的市場(chǎng)。

（二）國產(chǎn)動(dòng)畫發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)動(dòng)畫片在藝術(shù)表現(xiàn)、劇情架構(gòu)、人物造型等方面，還是以低齡化為主體。動(dòng)畫片在藝術(shù)表現(xiàn)形式上，缺乏多樣性，人物形象較幼稚，故事內(nèi)容較老套。在這個(gè)背景下，即使有一些作品依靠優(yōu)秀的編劇，贏得一時(shí)的市場(chǎng)，但是整體來說，這些畢竟是少數(shù)，難以力挽狂瀾。導(dǎo)致目前國內(nèi)動(dòng)畫市場(chǎng)依舊被以視頻網(wǎng)站為載體的日本動(dòng)畫所占據(jù)，美系動(dòng)畫電影占據(jù)了剩下的市場(chǎng)，留給國產(chǎn)動(dòng)畫的市場(chǎng)份額比較少。

（三）國際動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的人力資源現(xiàn)狀

以動(dòng)畫大國日本為例，日本當(dāng)前的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基本上是依托在其更加龐大的漫畫產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)之上。日本擁有大量的漫畫雜志，其中以集英社的《少年JUMP》等為代表，風(fēng)靡全球。其動(dòng)畫產(chǎn)品絕大多數(shù)是優(yōu)秀的漫畫作品的動(dòng)畫化。在日本漫畫產(chǎn)業(yè)中，流行的是獨(dú)立的作者與助手體系。獨(dú)立作者們就如同知名作家一樣，在雜志上以豐厚的稿酬連載自己的作品，同時(shí)個(gè)人工作室中有一名到數(shù)名助手。大多數(shù)漫畫家是從助手起步，佼佼者在跟隨漫畫大師們學(xué)習(xí)磨練之后，往往獨(dú)當(dāng)一面，成為新的漫畫大師。

二、當(dāng)前動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)理念的缺失

當(dāng)前，在國內(nèi)以藝術(shù)類高校為主的動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育體系中，動(dòng)畫設(shè)計(jì)創(chuàng)作者往往缺失獨(dú)特而具有吸引力的設(shè)計(jì)理念。模仿使得一些國產(chǎn)動(dòng)畫幾乎成了其他個(gè)別優(yōu)秀動(dòng)畫產(chǎn)品的復(fù)制品。對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐推動(dòng)人才成長。日本的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)之所以發(fā)達(dá)，不僅僅是因?yàn)閿?shù)十年的積累，而是在市場(chǎng)競(jìng)爭體系下，希冀以漫畫、動(dòng)畫作為終生事業(yè)的人們不斷拼搏而成功的。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)者勇敢創(chuàng)業(yè)，面對(duì)市場(chǎng)，了解市場(chǎng)需求，以自身獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念創(chuàng)作出吸引人的動(dòng)畫片。

（二）技術(shù)與藝術(shù)的分歧

當(dāng)前在動(dòng)畫教育中存在的另外一大問題，就是掌握CG等為代表的技術(shù)技能與藝術(shù)創(chuàng)作之間的分歧。日本漫畫注重創(chuàng)作者自身的手繪、編劇等藝術(shù)創(chuàng)作能力，而美國動(dòng)畫往往特效非凡。隨著兩者的風(fēng)靡，也使得動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化，技術(shù)類教學(xué)與藝術(shù)類教學(xué)往往難以融洽。應(yīng)對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，必須將藝術(shù)教育與技術(shù)教育相結(jié)合。不能將動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)變成計(jì)算機(jī)軟件教育，也不能死板地使學(xué)生停留在藝術(shù)繪畫教學(xué)的階段。應(yīng)該合理安排，使得專業(yè)學(xué)生在這兩方面都得到充分的教育指導(dǎo)。

（三）師資力量的匱乏

高等教育或者職業(yè)教育要以在經(jīng)濟(jì)生活中的專業(yè)應(yīng)用為指導(dǎo)。我國當(dāng)代動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展起步晚，與日美相比，缺乏有深厚造詣的動(dòng)畫人才，反饋在動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育教學(xué)領(lǐng)域，就是缺少成功與資深的師資力量。許多教師或出身計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件教學(xué)領(lǐng)域，或出身單純的藝術(shù)繪畫領(lǐng)域，難以指導(dǎo)出滿足市場(chǎng)需求的人才。因此，引進(jìn)高端師資力量與國際接軌，是未來國產(chǎn)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的捷徑。

結(jié)語

動(dòng)畫不僅僅是一項(xiàng)單一的兒童文化，雖然動(dòng)畫大多數(shù)時(shí)候面向的群體是兒童或者青少年。但是，當(dāng)前動(dòng)畫已經(jīng)成為可以與電視劇、電影抗衡的文化傳媒與市場(chǎng)暢銷品。發(fā)展國產(chǎn)動(dòng)畫，不僅僅是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，同時(shí)也是民族文化特色在青少年群體中弘揚(yáng)的需求。為了達(dá)到這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)，亟須大量的動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才。動(dòng)畫設(shè)計(jì)當(dāng)前呈現(xiàn)兩極分化，技術(shù)與藝術(shù)兩大創(chuàng)作群體的分化，較少有同時(shí)在兩個(gè)領(lǐng)域都造詣?shì)^深的動(dòng)畫人才。市場(chǎng)證明，單純一個(gè)方面的亮點(diǎn)，不足以贏得競(jìng)爭。因此，未來培養(yǎng)動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才必須要著重培養(yǎng)復(fù)合型人才，才有振興國產(chǎn)動(dòng)畫的希望。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛輝.動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（36）.

篇5

一、背景

電子商務(wù)發(fā)展速度之快遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象，普及速度之快令人難以置信。我們完全有理由相信，不論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，不論是教育科研部門還是新聞媒體，都將以前所未有的熱情投入電子商務(wù)，全球性的電子商務(wù)熱潮必將一浪高于一浪。電子商務(wù)人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)務(wù)之急。

（一）國外電子商務(wù)教育

美國著名的卡耐基梅隆大學(xué)的電子商務(wù)專業(yè)主任Michael Shamos教授說：如果要經(jīng)營網(wǎng)上商務(wù)，就需要了解許多商務(wù)知識(shí)，同時(shí)還需要懂得許多技術(shù)方面的知識(shí)。否則，你可能需要雇用太多的技術(shù)人員，你自己無法制訂明智的采購計(jì)劃，對(duì)建立網(wǎng)絡(luò)一無所知，為別人所左右。該校的電子商務(wù)專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理和技術(shù)課程采取并重的態(tài)度，力圖使畢業(yè)生能成為未來企業(yè)中電子商務(wù)應(yīng)用方面合格的經(jīng)理、規(guī)劃人、分析家和編程人員。

（二）國內(nèi)急需電子商務(wù)人才

我國正處在電子商務(wù)的發(fā)展時(shí)期。而這個(gè)時(shí)期將對(duì)電子商務(wù)的人才提出新的需求，過去那些僅具有技術(shù)背景的人才或僅懂商務(wù)的人才已經(jīng)很難滿足企業(yè)發(fā)展電子商務(wù)的需求。根據(jù)國家工商局統(tǒng)計(jì)，我國登記在冊(cè)的企業(yè)已達(dá)到870萬家，其中大中型企業(yè)就有十萬多家，以每家大中型企業(yè)需要引進(jìn)一名電子商務(wù)人才來計(jì)算，就需要10萬名，可見我國企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才潛在需求是極其巨大的。目前，我國的電子商務(wù)還處在起步階段，對(duì)電子商務(wù)人才需求開始升溫，再過幾年電子商務(wù)人才需求將達(dá)到一個(gè)高峰。因此，人才的缺乏將是中國發(fā)展電子商務(wù)的瓶頸問題之一。

（三）當(dāng)前國內(nèi)電子商務(wù)教育現(xiàn)狀

由于電子商務(wù)發(fā)展的迅速，我國的政府部門、教育機(jī)構(gòu)和一些企業(yè)已經(jīng)逐漸開始意識(shí)到電子商務(wù)人才需求的強(qiáng)勁，都紛紛采取一些對(duì)策來滿足社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才培訓(xùn)的需求。目前，對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)主要分為以下幾種形式。

1．教育機(jī)構(gòu)組織的電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和中國加入WTO的需要，在教育部高教司綜合處和財(cái)經(jīng)政法處的主持下，2000年教育部批準(zhǔn)設(shè)立的13所電子商務(wù)專業(yè)的高校在南京審計(jì)學(xué)院召開了“高等院校電子商務(wù)本科專業(yè)建設(shè)專題研討會(huì)”。經(jīng)過專家論證研討，就EC（電子商務(wù)的英文縮寫）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求、學(xué)制、核心課程等方面形成了共識(shí)。但由于EC的實(shí)踐本身正處速發(fā)展中，即逐漸定型或成熟，故在EC專業(yè)的可選專業(yè)主干課程（網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)物流管理、電子商務(wù)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、網(wǎng)上支付電子銀行、電子商務(wù)動(dòng)作管理）及授予什么學(xué)位（管理學(xué)、工學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)）等方面仍然存在爭論。

2．政府職能部門組織的培訓(xùn)

為滿足企業(yè)的實(shí)際需要，勞動(dòng)保障部制定了相關(guān)的電子商務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃，專門為企業(yè)的在職人員提供培訓(xùn)服務(wù)。勞動(dòng)部在1999年就著手制定電子商務(wù)師的新型職業(yè)崗位培訓(xùn)和論證標(biāo)準(zhǔn)。在制定的《電子商務(wù)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，將從事于電子商務(wù)相關(guān)崗位的人稱為電子商務(wù)師，并將電子商務(wù)師的職業(yè)定義為：“利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)從事商務(wù)活動(dòng)的專門人員”。根據(jù)企業(yè)的需要，將本職業(yè)設(shè)為四個(gè)等級(jí)，分別是電子商務(wù)員（國家職業(yè)資格四級(jí)）、助理電子商務(wù)師（國家職業(yè)資格三級(jí)）、電子商務(wù)師（國家職業(yè)資格二級(jí)）、高級(jí)電子商務(wù)師（國家職業(yè)資格一級(jí)）。2002年在全國推行了電子商務(wù)師培訓(xùn)和論證工作。

（四）問題的提出

任何行業(yè)的發(fā)展都離不開多層次人材的培養(yǎng)，大學(xué)的電子商務(wù)教育已經(jīng)日趨定型和成熟，也有了很多的培養(yǎng)模式。但中職電子商務(wù)由于學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，決定了對(duì)中職生的培養(yǎng)不能等同于大學(xué)生。所以，我們提出了針對(duì)中職學(xué)生的電子商務(wù)模塊化教學(xué)。

二、基本理念

模塊教學(xué)法是國際勞工組織開發(fā)的一種職業(yè)教育法。它實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與操作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。它的推廣和應(yīng)用，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)促進(jìn)職校生操作技能的形成起著十分重要的作用。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，隨著中國加入WTO世界貿(mào)易組織，現(xiàn)代的企業(yè)正朝著高文化、高科技含量的方向發(fā)展。中國的企業(yè)面臨著巨大的壓力和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

為了參與國際競(jìng)爭，為了不被“優(yōu)勝劣汰”的自然法則無情地拋棄，現(xiàn)代的中國企業(yè)迫切需要現(xiàn)代化的設(shè)備和各種具有高文化高科技水平的人才，特別是需要大量的具有創(chuàng)新意識(shí)、能適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。然而，多年以來，職校生在校人數(shù)不斷下降，一些職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生普遍不受企業(yè)的歡迎。職業(yè)學(xué)校步履艱難，危機(jī)四伏，職校的生存與發(fā)展問題經(jīng)常困擾著我們。

究其原因，有社會(huì)大環(huán)境的影響。如國有的中、小型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營慘淡，全國大、中專學(xué)校及高中擴(kuò)招等。此外，一個(gè)很重要的原因就是一些職業(yè)學(xué)校延用了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不適合職校的特殊辦學(xué)要求，培養(yǎng)不出“實(shí)用型”和“操作型”的技術(shù)人才，嚴(yán)重阻礙了職校的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)宗旨的特殊性決定著職業(yè)學(xué)校既不能重理論、輕操作，也不能只抓技術(shù)，不講理論；更不能重文化課，輕專業(yè)課，本末倒置；而應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧地處理好理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的關(guān)系。

模塊教學(xué)法是把操作技術(shù)和相關(guān)理論組合在一起進(jìn)行教學(xué)的一種好方法，它在理論學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)。通過模塊教學(xué)法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生操作技能的形成。它有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，可以收到事半功倍的效果。

三、項(xiàng)目的實(shí)施

（一）教改試驗(yàn)內(nèi)容

電子商務(wù)模塊化教學(xué)的基本思路，是將教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)能力型人才要求科學(xué)地劃分為若干個(gè)可以有機(jī)的搭配和組合的模塊，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象選擇不同的模塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種方法，它要培養(yǎng)既懂現(xiàn)代信息技術(shù)又懂電子商務(wù)的復(fù)合型人才，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)教學(xué)方式的改革，提高專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)方向，本著必需和夠用的原則，篩選和重組教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生以較高效率修完所需課程相關(guān)內(nèi)容并具備相應(yīng)能力，從而達(dá)到畢業(yè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

模塊化教學(xué)的操作要點(diǎn)分為以下四步。

1．學(xué)生重組

我們采用動(dòng)態(tài)管理方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重組。新生入學(xué)后，立即著手在新手中開展興趣調(diào)查，根據(jù)學(xué)生不同興趣，將學(xué)生編入不同的興趣小組。在本次研究過程中，我們共開展三個(gè)興趣小組：網(wǎng)站建設(shè)小組，針對(duì)的是對(duì)網(wǎng)站的編程技術(shù)有興趣的學(xué)生；電子商務(wù)小組，針對(duì)的是對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷有興趣的學(xué)生；辦公軟件應(yīng)用小組，針對(duì)的是對(duì)商務(wù)文秘工作有興趣的學(xué)生。編入小組后并不是不能改變，每個(gè)學(xué)期后，學(xué)生根據(jù)自身情況，可以調(diào)整改變加入其他的興趣小組。

2．教學(xué)內(nèi)容重組

將教學(xué)內(nèi)容分為基本模塊群和專業(yè)發(fā)展模塊群，基本模塊群是不論任何專業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生都必須要掌握的內(nèi)容，專業(yè)發(fā)展模塊群是對(duì)這個(gè)方面有興趣的學(xué)生才要求掌握的內(nèi)容。例如：網(wǎng)絡(luò)營銷基本模塊為基本的網(wǎng)絡(luò)實(shí)操與尋找商機(jī)，而專業(yè)發(fā)展模塊則為籌劃中小型網(wǎng)上營銷活動(dòng)能力；網(wǎng)站建設(shè)中基本模塊為編寫基本的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁，專業(yè)發(fā)展模塊為網(wǎng)站的規(guī)劃建設(shè)。

3．模塊化施教

我們?cè)谂d趣小組的教學(xué)過程中，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同步化，教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致化，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣，開展教學(xué)，使學(xué)生感到所學(xué)正是所要的．

4．反饋評(píng)價(jià)

每次興趣小組活動(dòng)之前，教師都會(huì)提出本次活動(dòng)的目標(biāo)，活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)每位學(xué)生在本次活動(dòng)中的表現(xiàn)給予反饋，沒有達(dá)成目標(biāo)的，利用業(yè)余時(shí)間，學(xué)生自我學(xué)習(xí)，完成目標(biāo)，如果學(xué)生自我完成有困難，則在教師輔導(dǎo)下由學(xué)生完成。如果在這個(gè)模塊的教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生總無法完成目標(biāo)，則證明這部分學(xué)生的理想與自身能力有比較大的差距，教師應(yīng)幫助學(xué)生在對(duì)自身能力的重新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上重新界定目標(biāo)，在下一個(gè)學(xué)期，參加新的興趣小組。

轉(zhuǎn)貼于 （二）教改試驗(yàn)的支付條件

為保證教改試驗(yàn)的順利實(shí)施，我校在試驗(yàn)管理、人員配備、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障。

1．管理

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教改試驗(yàn)，多次與本課題組召開專門會(huì)議，研究新學(xué)科的發(fā)展方向和社會(huì)對(duì)人才的要求。課題組成員在思想上取得共識(shí)，確立教改試驗(yàn)的指導(dǎo)思想。其次，課題組成員分工負(fù)責(zé)，整體推進(jìn)教改順利進(jìn)行。

2．設(shè)備

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排下，將兩個(gè)設(shè)備優(yōu)良的機(jī)房安排給本專業(yè)使用，對(duì)科研組的設(shè)備要求，也是有求必應(yīng)，對(duì)科研工作的順利完成給予了極大的幫助。

3．場(chǎng)地

電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室一間。

（三）教改試驗(yàn)的過程管理

1．設(shè)計(jì)

在課題起步階段，課題組多次組織教師學(xué)習(xí)、討論、分析具體情況，制訂了實(shí)驗(yàn)的總體計(jì)劃和實(shí)施手段。

2．實(shí)施

實(shí)驗(yàn)的每個(gè)學(xué)期初，課題組都制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，每星期進(jìn)行集體備課，分析情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果作出及時(shí)評(píng)價(jià)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，并做好數(shù)據(jù)和資料積累。每個(gè)學(xué)期末，參與試驗(yàn)的教師都有本班的階段總結(jié)。

3．評(píng)價(jià)

成立評(píng)價(jià)小組，有意識(shí)地收集評(píng)價(jià)資料，科學(xué)分析測(cè)評(píng)結(jié)果，及時(shí)研究改進(jìn)意見。將自我測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)小組測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合，將平時(shí)測(cè)評(píng)、階段測(cè)評(píng)、終結(jié)測(cè)評(píng)綜合考慮。

4．監(jiān)督

學(xué)校校長辦公室建立本課題的教研活動(dòng)檔案，并經(jīng)常督促和檢查活動(dòng)開展情況，每學(xué)期課題組都要定期向?qū)W校負(fù)責(zé)教學(xué)的副校長匯報(bào)課題進(jìn)展。

（四）教改試驗(yàn)的主要限制因素

1．硬件設(shè)備相對(duì)滯后

我校雖然擁有幾百臺(tái)計(jì)算機(jī)，但由于專業(yè)眾多，因此完全由本專業(yè)使用的只有一個(gè)機(jī)房，并且物流實(shí)驗(yàn)室尚未建立，所以對(duì)物流方面感興趣的學(xué)生，不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，在硬件方面不能夠完全滿足模塊化教學(xué)的要求。

2．實(shí)驗(yàn)教材缺乏

在中職學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)中開展模塊化教學(xué)，缺乏相應(yīng)的教材，沒有現(xiàn)成的教材、理論可以借鑒，部分教材還要靠教師自行編寫。

3．教師經(jīng)驗(yàn)不足

參與課題研究的教師大多是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論水平和工作能力。

四、教改成果描述

首先，培養(yǎng)了全面發(fā)展、技能水平突出的學(xué)生。全年級(jí)大多數(shù)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上都取得了不小的進(jìn)步。2001級(jí)127名學(xué)生參加全國電子商務(wù)師（中級(jí)工）的鑒定，通過率為98.8%；02級(jí)78名學(xué)生參加全國電子商務(wù)是師(中級(jí)工)的鑒定，通過率為89%。2001級(jí)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到百分之九十八左右。學(xué)生參加全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)通過率達(dá)到30%，一級(jí)通過率為100%。一批技能水平突出的學(xué)生脫穎而出，2002級(jí)11名學(xué)生2004年11月參加全國首屆電子商務(wù)師大賽，在參賽選手不分學(xué)歷和職業(yè)且參賽選手幾乎均為本科生的情況下，在第二輪比賽中全部獲得助理電子商務(wù)師(高級(jí)工)，是我校第一次有如此眾多的學(xué)生獲得高級(jí)工，在第二輪比賽有一名進(jìn)入全區(qū)前十名。2003年7月2001級(jí)2名學(xué)生代表柳州市參加全區(qū)計(jì)算機(jī)技能大賽“錄入與排版”(非專業(yè)組)獲團(tuán)體第一、個(gè)人一等獎(jiǎng)。2003年2001級(jí)學(xué)生參加團(tuán)市委組織的全市網(wǎng)頁大賽獲一等獎(jiǎng)一名，三等獎(jiǎng)兩名，而當(dāng)時(shí)他們還只是二年級(jí)的學(xué)生。2003年2001級(jí)一名學(xué)生參加全市青工狀元大賽，獲技術(shù)能手。2004年7月2001級(jí)、2002級(jí)學(xué)生參加全市計(jì)算機(jī)技能大賽“錄入與排版”(非專業(yè)組)獲一等獎(jiǎng)一名、二等獎(jiǎng)一名、三等獎(jiǎng)二名；參加全市網(wǎng)頁大賽(非專業(yè)組)獲一等獎(jiǎng)。

在試驗(yàn)過程中，有一批與試驗(yàn)有關(guān)的論文及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)產(chǎn)生。其中，論文《談電子商務(wù)“硬”的課程設(shè)置與教學(xué)》《如何在會(huì)計(jì)教學(xué)中開展誠信教育》在廣西職教論文評(píng)選中分別獲得二等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)，在這兩年的電子商務(wù)教學(xué)中形成了一套完整的模塊化教學(xué)的方案和操作規(guī)程，初步形成完整的課程教學(xué)計(jì)劃，為指導(dǎo)本專業(yè)以后年級(jí)組織模塊化教學(xué)提供了成功的范例。

其次，確立了以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極而又慎重地制定、修訂、實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，合理地設(shè)置課程，并根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，確定了清晰、高遠(yuǎn)并且可行的實(shí)施方案。依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才要求，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。通過模塊化的課程設(shè)置、實(shí)用化的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使課程設(shè)置更趨于科學(xué)、合理，形成了合理的商務(wù)技術(shù)和商務(wù)課程之間的遞進(jìn)關(guān)系，使理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合，為發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)造條件。中等職校電子商務(wù)教學(xué)可以分為3個(gè)基本模塊：網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站建設(shè)、電子支付，圍繞三個(gè)模塊從而進(jìn)行一系列的課程設(shè)置。

五、實(shí)施模塊教學(xué)的幾點(diǎn)收獲

第一，突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。推行模塊教學(xué)法，更突出了技能訓(xùn)練是職業(yè)技術(shù)教育的核心，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)內(nèi)容、方法和考核標(biāo)準(zhǔn)上，與行業(yè)需要、行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，擺脫了普教的傳統(tǒng)模式，更加突出了職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)水平得到了社會(huì)的承認(rèn)。

第二，提高了教師的理論水平和實(shí)踐能力。過去，專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課分別由不同教師擔(dān)任。往往是專業(yè)理論課教師實(shí)際操作能力差而實(shí)訓(xùn)課教師理論水平低。為了做好模塊教學(xué)的準(zhǔn)備工作，本教研組有目的地輸送一些理論課教師到柳州市一些商業(yè)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)公司，而且采取一定的措施強(qiáng)化培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)課教師的理論知識(shí)，并且將他們安排在一起備課，有目的地開展教學(xué)研究，交流經(jīng)驗(yàn)，探討問題，讓他們知識(shí)互補(bǔ)。從而，增強(qiáng)了理論課教師的操作能力，提高了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理論水平。教師的整體素質(zhì)得到了提高，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的專門技術(shù)人才，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

第三，加強(qiáng)了教材的專業(yè)性。采用模塊教學(xué)，它有一整套完整的教學(xué)訓(xùn)練程序，而程序中的每個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)都有理論結(jié)合點(diǎn)。同一結(jié)合點(diǎn)上可能含有幾門課（按原有課程）上的理論知識(shí)。顯然，我們?cè)瓉硎褂玫膶I(yè)教材不能完全起到上述作用。模塊教學(xué)是專業(yè)課教材建設(shè)的一次大變革，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強(qiáng)了專業(yè)性，正確地解決了學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實(shí)踐所需知識(shí)綜合性的矛盾。

第四，避免了講授知識(shí)的重復(fù)性。原有的教育方法，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，致使每科教學(xué)各自為政，內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)膨脹。如電子支付，在《電子商務(wù)概論》和《網(wǎng)絡(luò)營銷》中同時(shí)都講，增加了課時(shí)數(shù)，教學(xué)效果卻不一定好。采用模塊教學(xué)，加強(qiáng)了同一結(jié)合點(diǎn)上相關(guān)科目的協(xié)調(diào)配合，避免了知識(shí)重復(fù)講授，而且也適應(yīng)于我國現(xiàn)在每周40小時(shí)工作制，30個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)安排。

第五，提高了學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。我校從2001年實(shí)行模塊教學(xué)以來，學(xué)生的理論知識(shí)和操作能力得到了很大的提高，知識(shí)和技能的掌握更加牢固，特別是應(yīng)用能力普遍提高，2003年及2004年電子商務(wù)四級(jí)工定級(jí)率分別為98％和89％，比采用模塊教學(xué)前的2002年的64％分別高了34和25個(gè)百分點(diǎn)，而且學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90％以上，畢業(yè)生得到了社會(huì)的普遍歡迎。

六、實(shí)施模塊教學(xué)的困難和問題

采用模塊教學(xué)法，教育教學(xué)取得了一定的成績，但同時(shí)也存在一些問題。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒  教育  生活化教育

 教育

著名的教育家陶行知先生曾提了“生活即教育”的重要觀點(diǎn)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也有明確指示：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”可見，教育生活化對(duì)于幼兒教育的重要作用。我們?nèi)绾卧凇毒V要》精神的指引下，將教育有效的融入幼兒生活，讓幼兒在生活中不斷成長和發(fā)展。成為了當(dāng)前幼兒教育所要面臨的的一大重要問題。

一、為什么要實(shí)行幼兒生活化教育。

幼兒教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的重要途徑，但是由于學(xué)齡前的幼兒在生理心理上的發(fā)育都很不成熟，他們僅能夠憑借一些具體的形象思維以及生活中的表面現(xiàn)象和個(gè)人興趣對(duì)周圍世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)判斷。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，利用一些幼兒生活中常見的事物與現(xiàn)象來作為教學(xué)的內(nèi)容和材料，做到幼兒教育生活化，以此激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)幼兒生活化教育的幾點(diǎn)策略

1、制定生活化教育目標(biāo)

“整個(gè)的生活要有整個(gè)的教育。每個(gè)活動(dòng)都要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有方法、有工具、有指導(dǎo)、有考核。”這句出自偉大的教育家陶行知先生的名言，向我們闡述了制定教育目標(biāo)的重要性。如果教育目標(biāo)脫離了幼兒的生活實(shí)際，只會(huì)讓他們覺得單調(diào)枯燥，提不起興趣，也就難以運(yùn)用和掌握知識(shí)，達(dá)不到幼兒的教學(xué)目的。因此，教師要能夠根據(jù)幼兒特點(diǎn)來制定教育目標(biāo)，將關(guān)注重點(diǎn)更多的放在幼兒的生活上面，從他們的生活中尋找蘊(yùn)藏的知識(shí)和技能，并將這些知識(shí)技能巧妙的與幼兒教育相互融合，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。

2、從生活中尋找教育內(nèi)容

往往許多我們?cè)谏钪谐Ｒ姷氖挛铮伎梢宰鳛榻逃囊蛩睾推鯔C(jī)。比如天上的云、路上的行人、春暖花開的春天等等。只有重視對(duì)生活資源的發(fā)現(xiàn)和利用，才能讓幼兒更好的把握周圍環(huán)境并在其頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如我園大班在進(jìn)行關(guān)于貨幣認(rèn)識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒認(rèn)識(shí)5元貨幣，就讓家當(dāng)事先為每位幼兒準(zhǔn)備面值5元的貨幣，然后讓孩子想好自己需要的物品，比如一些文具或者是食物等，之后老師帶著他們到附近的商店進(jìn)行選購。選購的最終物品總價(jià)不要超過5元（這里可借助標(biāo)簽或者是商店店員的幫助）。這樣一來，孩子就可以通過這種自由選購的有趣方式認(rèn)識(shí)到5元的價(jià)值，并且對(duì)于5元以內(nèi)的加法減法也有了認(rèn)識(shí)和了解。這樣的教育方式真正做到了“從生活中來、到生活中去”，不但使幼兒愉悅了身心，而且讓知識(shí)變得容易掌握、學(xué)習(xí)變得更實(shí)用。

3、增添課程自然氣息，拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

大自然是幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂，各種奇妙的自然現(xiàn)象、豐富的科學(xué)知識(shí)都可以為幼兒的教育提供許多的素材資源。教師要善于運(yùn)用大自然這個(gè)天然的教學(xué)課堂，從中收集各種豐富的材料，將課堂搬到園外，結(jié)合教育內(nèi)容，在大自然中拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)诟惺艿酱笞匀坏纳衿娴耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)到各種豐富的生活知識(shí)和課堂知識(shí)。例如我們就在秋天的時(shí)候舉行過名為“秋的喜悅”的主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒到田間觀察農(nóng)田中忙碌的收割情境，到附近的果園進(jìn)行參觀。聽果農(nóng)講解一些果樹種植培育的知識(shí)和過程，一起采果子，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和艱辛。然后讓幼兒運(yùn)用一些特別的方式如繪畫、舞蹈、歌唱等對(duì)所看到的情境進(jìn)行描述表達(dá)。除此之外，我們還相應(yīng)的在園內(nèi)引入了大自然的元素，在園中開辟了“種植天地”，讓幼兒參與到各個(gè)不同季節(jié)蔬菜、花草的種植當(dāng)中，并記錄下種植過程，體驗(yàn)收獲的喜悅，品嘗自己的勞動(dòng)成果，如此一來，不僅讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息，也為幼兒的學(xué)習(xí)增添了許多樂趣。

4、注重家園結(jié)合,發(fā)揮家長的角色價(jià)值

幼兒的教育構(gòu)建并不是獨(dú)立的，它是在家長、教師、同伴等多種條件相互間共同作用的過程中構(gòu)建而成的。家庭作為幼兒教育的一大合作伙伴，重要性不言而喻。事實(shí)上，幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)都是來源于家庭當(dāng)中，家長應(yīng)當(dāng)要明確自己作為教育的參與者、支持者、合作者的重要角色定位。

5、有效利用社會(huì)資源，組織幼兒外出參觀

由于一些條件的限制，幼兒園在科學(xué)教育設(shè)備和資料的準(zhǔn)備收藏方面總會(huì)存在一些不足。如果能夠有效的利用社會(huì)資源，既可以使得資源問題得到解決又能夠讓幼兒在社會(huì)大環(huán)境中獲得更廣泛的感性經(jīng)驗(yàn)，可謂一舉兩得。

結(jié)束語：

教育與生活從來都是密不可分的，生活是幼兒教育的主要內(nèi)容和途徑。幼兒教育生活化可讓幼兒更直觀容易的對(duì)周圍世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，理解科學(xué)對(duì)于生活的實(shí)際意義都有重要的意義。在教育過程中，我們要不斷的發(fā)掘創(chuàng)造，關(guān)注并聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。激發(fā)其他們的求職欲，將其知、情、意都完全統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿樂趣，促進(jìn)他們的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊羅瑛. 淺議游戲在幼兒教育中的重要性[J]. 西北職教, 2008,(10) .

篇7

關(guān)鍵詞：交換機(jī) 電話

中圖分類號(hào)：TH714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2014）02-0201-01

18世紀(jì)1753年一封署名為C.M的信在《蘇格蘭人》的雜志上被發(fā)表，文章提出了“采用靜電的電報(bào)機(jī)”的構(gòu)想。人類的電信史由此展開。直到1876年3月7號(hào)貝爾發(fā)明了第一部電磁式電話機(jī)，專利號(hào)為No 174655。電話機(jī)的發(fā)明是電信史上有聲時(shí)代的開端，是人類電信史上的一個(gè)里程碑。電話的原理就是把聲電互換，簡單來說就是把聲音通過話筒轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)，在電纜里傳輸，最終再由話筒把電信號(hào)還原為聲音的過程。電話的工作頻率為300至3400赫茲，脈沖比為1.6±0.2：1，雙音頻撥號(hào)頻偏為≤±1.5%，雙音頻信號(hào)電平的低電群為-9±3dB，高音群-7±3dB，頻率組合中高頻分量比低頻分量高2±1dB，振鈴聲級(jí)為≥70dB（A）。電磁式電話機(jī)的發(fā)明使得人與人之間的聯(lián)系更為緊密，比起之前的電報(bào)實(shí)時(shí)性更強(qiáng)，溝通更為便利。于是電話機(jī)的發(fā)展與普及成為了必然的趨勢(shì)。那時(shí)的電話采用的是電話機(jī)對(duì)電話機(jī)的直連線通信，這在電話使用的初期還可以，但是隨著用戶的逐漸增多這種線路利用率低的缺點(diǎn)就慢慢顯露出來，這就需要出現(xiàn)一種設(shè)備使得電話機(jī)之間的交換連接更為靈活，讓線路的使用率更高，電話使用成本更低。于是，就有了交換機(jī)的出現(xiàn)。每個(gè)用戶都用一對(duì)線與電話交換機(jī)相連，當(dāng)任意兩個(gè)用戶之間要通話時(shí)，有電話交換機(jī)將這兩部電話聯(lián)通起來；通話結(jié)束后，由電話交換機(jī)再將線路拆除，以備其他用戶使用。可以說交換機(jī)是電信行業(yè)發(fā)展到此階段必然的產(chǎn)物，是應(yīng)運(yùn)而生。

1877年美國科學(xué)家愛迪生發(fā)明了炭精式送話器并由此產(chǎn)生了磁石式電話。最早的時(shí)候交換機(jī)是磁石式電話交換機(jī)（Magneto Telephone Exchange），可以說正是磁石電話交換機(jī)的出現(xiàn)使得電話用起來更加方便與清晰。于是在用戶逐漸多起來的情況下第一臺(tái)1878年為實(shí)現(xiàn)多人通話的人工電話交換機(jī)才在耶魯大學(xué)附近誕生了。而同年發(fā)明的共電式電話機(jī)又使得共電式電話交換機(jī)（Common Battery Telephone Exchange）很快出現(xiàn)了，這些交換機(jī)都是人工交換機(jī)，必須由人來完成電話與電話間的接線、拆線。這大大限制了電話使用的速度且加大了成本。因此很快這種人工交換機(jī)在1898年就被一名名叫A.B.史端喬的美國人所發(fā)明的步進(jìn)式IPM電話交換機(jī)（Step By Telephone Exchange）所代替。標(biāo)志著交換機(jī)進(jìn)入了機(jī)電式自動(dòng)交換的階段。隨著交換機(jī)的進(jìn)步電話的使用也更為廣泛和普及。緊接著1892年第一個(gè)步進(jìn)式IPM自動(dòng)電話局在美國印第安納州拉波特設(shè)立。

隨著近代電子技術(shù)的出現(xiàn)與迅猛發(fā)展，人們著手把交換機(jī)中的元件變成了電子元件，這使得原先龐大的電磁元件的交換機(jī)體積縮小了不少，而且速度也成倍的增長。于是出現(xiàn)了準(zhǔn)電子電話交換機(jī)（Quasi-Electronic Telephone Switching System）。而電腦的出現(xiàn)，再一次的讓交換機(jī)來了一次大革命，1946年埃克特和莫奇利建成了世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)。1947年，美國貝爾實(shí)驗(yàn)室提出蜂窩通信的概念。1960年美國貝爾系統(tǒng)使用儲(chǔ)存程式控制交換機(jī)（Store Program Controlled Switching）（簡稱程控交換機(jī)）成功，1962年美國研究成功了脈碼調(diào)制設(shè)備用于電話的多路化通信，1965年5月程控交換機(jī)正式開始運(yùn)作。它意味著電話自動(dòng)交換控制技術(shù)已從機(jī)電式式線控制發(fā)展到電子式程式控制，標(biāo)志著一個(gè)新電話時(shí)代的開始。

程控?cái)?shù)位電話交換技術(shù)日益完善，八十年代后可以說電話才進(jìn)去了全民普及的時(shí)代，在交換機(jī)各種新功能的開發(fā)下，數(shù)字電話，移動(dòng)電話，視頻電話，網(wǎng)絡(luò)電話等等新興的電話開始出現(xiàn)，開始走向交換技術(shù)大戰(zhàn)的主導(dǎo)地位，數(shù)位交換與數(shù)位傳輸相結(jié)合，可以構(gòu)成整合數(shù)位網(wǎng)路（IDN），還可以開發(fā)成整合服務(wù)數(shù)位網(wǎng)路（ISDN）。數(shù)位交換系統(tǒng)不僅達(dá)到語音交換。還可以非語音服務(wù)的交換，即電話交換（Circuit Switching），分封交換（Packet Switching）以及寬頻交換。

篇8

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)方法;教與學(xué)的策略

會(huì)計(jì)電算化主要是一門把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)相結(jié)合的新技術(shù)，在中職學(xué)校開設(shè)這門專業(yè)，是順應(yīng)社會(huì)需求服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的良好舉措。但是目前中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)無論是在專業(yè)定位、課程設(shè)置、教師的配備還是教學(xué)設(shè)施等方面都還不夠完善，教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾仍十分突出，直接影響了這類人才的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題及采取的對(duì)策提出了自己的思考。

一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教材的配套問題

目前在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，常常困擾教師的是教材的基本理論知識(shí)過多，缺乏與教材的操作內(nèi)容相配套的應(yīng)用軟件。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這樣一門多學(xué)科交叉的專業(yè)來講，缺乏了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的支撐，就使新的知識(shí)和技術(shù)無法在教材上得到及時(shí)地調(diào)整和補(bǔ)充，造成教材與實(shí)際相脫節(jié)，教師在教學(xué)上也只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)上也往往只能“紙上談兵”。

(二)教學(xué)環(huán)境較差與教學(xué)方式方法問題

中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本來是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，如果沒有足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法學(xué)好這門課程的。而就當(dāng)前的中職學(xué)校，尤其是比較偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，缺少專業(yè)機(jī)房和必要的實(shí)訓(xùn)教室將直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另外學(xué)校鑒于人力、資費(fèi)等方面的考慮，往往不能及時(shí)更新?lián)Q代計(jì)算機(jī)硬件和企業(yè)應(yīng)有軟件。教師也只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講授這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這就直接影響了教學(xué)效果。

(三)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

由于一些學(xué)校的資金和投入的不足，教學(xué)設(shè)備不能更新，導(dǎo)致教學(xué)不能安排案例分析課和社會(huì)調(diào)查課和模擬課，學(xué)生只能學(xué)習(xí)空洞的理論和教條刻板的甚至是過時(shí)的東西。缺乏相關(guān)的校企合作單位和實(shí)踐基地，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到充分的提高。其結(jié)果是，雖然學(xué)生通過了專業(yè)課程的考核，但由于缺乏實(shí)際操作的技能，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，日后在工作中也適應(yīng)不了本專業(yè)的要求，從企業(yè)反饋的負(fù)面信息不難看出這些現(xiàn)象。

(四)師資力量不足，學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。目前從事中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師來源，大多來自兩個(gè)方面:一是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，經(jīng)過短期培訓(xùn)后改教會(huì)計(jì)電算化課程，他們會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)薄弱，有時(shí)在教學(xué)過程中不能熟練地解決涉及有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的問題;二是從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，他們本身沒有系統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，不能在講授計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)熟練地處理財(cái)會(huì)方面的問題。因此，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)急需復(fù)合型的教師，這也是制約中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)興旺發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教與學(xué)的策略

(一)開發(fā)校企合作的道路

中職教育的方針是培養(yǎng)有技術(shù)有知識(shí)的普通勞動(dòng)者，而不是造就社會(huì)精英，也不是培植專門技術(shù)人才。因此，教育者就要依據(jù)教育方針，開展教育活動(dòng)。不要以為只有第一產(chǎn)業(yè)中的中職專業(yè)可以走校企合作的路子，其實(shí)所有的中職乃至高職都可以在教育中走校企合作的道路。比如醫(yī)院、學(xué)校、公司、商場(chǎng)等，凡是有財(cái)務(wù)結(jié)算的地方都可以和學(xué)校進(jìn)行合作，讓學(xué)生真正能在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化的基本技術(shù)。

(二)行進(jìn)工學(xué)結(jié)合的途徑

校企合作，可以算作工學(xué)結(jié)合的一種，頂崗實(shí)習(xí)也是一種工學(xué)結(jié)合，但是它們又都不算作完全意義上的工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是教學(xué)部門自行設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。把教學(xué)的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場(chǎng)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。在工作中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在工廠的生產(chǎn)經(jīng)營中學(xué)習(xí)，是中職教育的最為實(shí)效的方法。

(三)融入生涯教育的理念

把教學(xué)的內(nèi)容融入生涯教育的理念之中，最大范圍最大程度最高標(biāo)準(zhǔn)地獲取職業(yè)技能證書，比如會(huì)計(jì)證書、計(jì)算機(jī)技術(shù)證書等。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容

(一)優(yōu)化技能課的教學(xué)環(huán)境

一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力更能起到事半功倍的效果。在實(shí)習(xí)室進(jìn)行的技能教學(xué)中，教師可有意識(shí)地選用某一單位經(jīng)營活動(dòng)全過程的系列資料，把班級(jí)分成若干個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)各有不同的分工，分別扮演某個(gè)崗位，工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，以增加真實(shí)感與新鮮感，共同協(xié)作完成一套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這樣在一定程度上提高學(xué)生的職業(yè)分析能力和判斷能力，促使學(xué)生專業(yè)技能水平的快速提高。

(二)加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，把手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)有機(jī)地銜接起來，更能凸顯其真實(shí)性。目前只是很多學(xué)校簡化教育過程，節(jié)省教育成本，過度地追求教育的物質(zhì)利益，把教育辦成了商業(yè)化盈利的企業(yè)性質(zhì)，所以，教學(xué)效果每況愈下，教與學(xué)雙方走向惡性循環(huán)。

(三)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

要提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的水平，保證學(xué)校師資隊(duì)伍質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。它要求專業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)化的系統(tǒng)管理技能。這種“雙師型”的教師，應(yīng)不斷地更新教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，走校企合作工學(xué)結(jié)合的路子，或聘請(qǐng)實(shí)業(yè)部門的專業(yè)教師，或者選派本校教師去實(shí)業(yè)部門實(shí)訓(xùn)，把當(dāng)代先進(jìn)的管理思想、科學(xué)的會(huì)計(jì)信息充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

(四)機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方法

1．興趣引導(dǎo)法

興趣是最好的老師，無論多么高明的的教師，多么優(yōu)秀的教材，如果沒有引起受教育者的興趣，都將是徒勞無益，事倍功半。可以完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)手段，來更好地完成教學(xué)目標(biāo)。比如利用動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生邊觀察邊動(dòng)手，加深了他們的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)互動(dòng)性極強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生通過具體的案例分析，把書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際運(yùn)作中。提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

就是按照教材內(nèi)容，要求學(xué)生自己根據(jù)課程要求和實(shí)業(yè)部門的具體資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自行確立任務(wù)目標(biāo)，從而獲得某種技能和手段。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐的精神，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、攻堅(jiān)能力的形成都有極為有效的幫助。隨著計(jì)算機(jī)信息化的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化崗位的要求也越來越高，因此中職學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，就必須在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念，在探索中不斷地完善教學(xué)成果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙合喜．會(huì)計(jì)電算化［M］．北京:高等教育出版社，2001．

［2］牛丹．會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施［J］．中國管理信息化:會(huì)計(jì)版，2006，(4)．

［3］郝玉峰．會(huì)計(jì)電算化教學(xué)如何適應(yīng)中等職業(yè)教育［J］．決策探索，2007，(11)．

［4］王釗．會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的拓展與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中國管理信息化:會(huì)計(jì)版，2007，(2)．

篇9

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化理實(shí)一體化理論與實(shí)踐 教學(xué)

0. 引言

電氣自動(dòng)化類專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能培養(yǎng)動(dòng)手、創(chuàng)新等能力。為此，各個(gè)院校對(duì)電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教學(xué)改革做出了各種努力和嘗試，一直在尋找既能提高學(xué)生理論水平，又能培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)用型人才的教學(xué)方法，其目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，使專業(yè)課教學(xué)更接近于社會(huì)需求，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對(duì)接。

總之，要使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際工作能力，教師必須十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)電氣自動(dòng)化類專業(yè)至關(guān)重要。

1. 理實(shí)一體化教學(xué)的含義

理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵主要是根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)以提高綜合能力為本位的思想。從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從不僅做到授人以“魚”的同時(shí)著重授人以“漁”轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為中心轉(zhuǎn)變[1]。

2. 理實(shí)一體化對(duì)教師的要求

電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教師既是理論知識(shí)的教師又是實(shí)踐指導(dǎo)的教師，在實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中起著重要作用。當(dāng)今信息技術(shù)不斷飛躍發(fā)展，使學(xué)生更容易從外部資源獲得信息和知識(shí)，也使學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手的能力。因此，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，也要成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、組織者，教師的主要職能已從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，這也為理實(shí)一體化教學(xué)提供了可行性。

理實(shí)一體化教學(xué)中教師隊(duì)伍的建設(shè)是開展教學(xué)的重要保證。各高校應(yīng)有計(jì)劃的培養(yǎng)和引進(jìn)電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教師，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流，建立使專業(yè)課教師知識(shí)不斷加深、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的教育培訓(xùn)制度，形成一支教學(xué)理念先進(jìn)、理論知識(shí)深厚、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)應(yīng)采用授課的方式，授課時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。在授課過程中，教師應(yīng)采用靈活的授課方法與手段，以“理論在實(shí)踐中的應(yīng)用”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個(gè)授課內(nèi)容先基本、后高級(jí)、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考相結(jié)合，并在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問題，做到共性問題集中講解、個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)際動(dòng)手能力為主的綜合能力的提高。在實(shí)際培養(yǎng)中應(yīng)減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，解決理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)； 以實(shí)際的工作過程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)、理論如何在實(shí)際工作中得到應(yīng)用與發(fā)揮， 學(xué)以致用，從而使學(xué)生真正達(dá)到“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)”的要求。

3. 理實(shí)一體化對(duì)教學(xué)過程的要求

把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)際應(yīng)用中加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證理論，這應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)過程中一體化教學(xué)的一種基本模式。

在學(xué)校內(nèi)建立電氣設(shè)備安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，電氣設(shè)備線路布置實(shí)訓(xùn)室等電氣實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全方位模擬實(shí)際工作流程、工作環(huán)境和職能崗位；學(xué)校與工廠企業(yè)聯(lián)系建立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生定期到校外實(shí)驗(yàn)基地去參觀實(shí)習(xí)[1]，比較現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，實(shí)際工作內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可通過在施工企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，去體會(huì)學(xué)校的教學(xué)是和現(xiàn)場(chǎng)工作，增強(qiáng)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練興趣。

在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，必須使學(xué)生樹立安全操作的習(xí)慣，對(duì)于正確的安全操作習(xí)慣必須按照正確的方法進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，在做中學(xué)，在做中養(yǎng)成習(xí)慣，即在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。

在際操作技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在的心理能力，但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練來挖掘。教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與、多操作，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷探索規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”、 “尋求創(chuàng)新”。通過鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力來養(yǎng)成學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)。

在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。良好的人際關(guān)系可以協(xié)調(diào)人們?cè)谌粘；顒?dòng)中的行為，促進(jìn)人們的身心健康，提高人們的工作效率[2]。

另外，在實(shí)踐教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，即過分重視“單項(xiàng)技能”的訓(xùn)練而忽略“綜合技能”的掌握。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單項(xiàng)技能掌握好的學(xué)生在解決某具體實(shí)踐任務(wù)時(shí)往往不能獨(dú)立完成，究其原因是單項(xiàng)技能訓(xùn)練太單一，沒有涉及到各種復(fù)雜的實(shí)際問題，所以在實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)注重對(duì)“綜合技能”的培養(yǎng)。

4.理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施方式

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)理論知識(shí)的具體實(shí)施方式：

(1)課堂實(shí)施方式。教師在課堂上布置研究性研究任務(wù),然后通過在課堂探究、實(shí)驗(yàn)、分組討論、大組討論等方式進(jìn)行,教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

(2)大作業(yè)方式。教師把研究任務(wù)以大作業(yè)方式布置,學(xué)生以個(gè)體或小組在課后自主開展研究,最后提交作業(yè)或研究報(bào)告。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為,畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為研究性教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)。不應(yīng)該重視競(jìng)賽、輕視甚至放棄畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[2]。

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力的具體實(shí)施方式：

（1）技能考核。要求學(xué)生通過有關(guān)部門的“專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書”考核或職業(yè)資格證書考核。學(xué)生通過這些形式的培訓(xùn)與考核，能提高自身實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代人格市場(chǎng)與崗位的需要。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評(píng)判式考核。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)判， 以明確的考核指標(biāo)評(píng)出優(yōu)劣等級(jí)，并告知學(xué)生。項(xiàng)目制作由考評(píng)驗(yàn)收，以質(zhì)量指標(biāo)、制作過程和工藝等考核指標(biāo)評(píng)為主要內(nèi)容[1]。

(3)各級(jí)的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)或競(jìng)賽。如挑戰(zhàn)杯、全國電子設(shè)計(jì)大賽,各學(xué)校組織的學(xué)生研究計(jì)劃等[3]。

篇10

多年來，作為職校教師，筆者一直在苦苦探索各種教學(xué)方法，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。而當(dāng)親身接觸到以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的模塊化教學(xué)時(shí)，眼前不禁一亮。對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)來說，可以通過行動(dòng)導(dǎo)向型的教學(xué)，使學(xué)習(xí)情境與職業(yè)情境和生活情境緊密結(jié)合，從而整體、自我地獲取經(jīng)驗(yàn)且構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)的框架，以獲取實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)能力。筆者在機(jī)電專業(yè)課電子技能教學(xué)中嘗試了模塊化教學(xué)，從中受到一些啟發(fā)，在此結(jié)合工作中的實(shí)際情況談一些看法。

1 模塊化教學(xué)的基本理論

1.1 模塊化教學(xué)的含義

對(duì)于什么是“模塊化教學(xué)”，目前有很多不同的見解。筆者比較認(rèn)同以下對(duì)于模塊化教學(xué)的理解：模塊化教學(xué)就是指由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的模塊組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。模塊貫穿于模塊化教學(xué)的始終。在模塊化教學(xué)中，“模塊”指的是組成知識(shí)的各個(gè)不同的課程單元，它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但互相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)涵。有目的、有步驟、有組織地安排模塊進(jìn)行模塊化教學(xué)至關(guān)重要。

模塊化教學(xué)能夠達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并以提高學(xué)生技能水平為主要目標(biāo)。它注重學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、技能。在模塊劃分中，充分考慮到學(xué)生應(yīng)該要掌握的基本理論和基本技能，打破以往學(xué)科體系的教學(xué)形式，重新整合該門課程的資源，形成一系列由淺入深、循序漸進(jìn)的模塊。以學(xué)生為中心，采用案例驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，讓學(xué)生專心學(xué)好每一個(gè)模塊，最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

1.2 職業(yè)學(xué)校實(shí)施模塊化教學(xué)的必要性和可行性

1）職業(yè)學(xué)校實(shí)施模塊化教學(xué)的必要性。現(xiàn)行的機(jī)電專業(yè)類教材大多與其他學(xué)科式的教材一樣，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進(jìn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以《電子技能》教材為例，按照常用元件、半導(dǎo)體知識(shí)、模擬電子線路等分單元編排，每一單元的內(nèi)容也同樣按線性方式展開。如果教學(xué)中按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，勢(shì)必降低課程的綜合性、實(shí)用性，也缺乏趣味性，不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生不知道如何在真實(shí)的情境中靈活地使用知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)很難對(duì)接今后職業(yè)。

改變這一現(xiàn)象的，比較成功的是運(yùn)用項(xiàng)目來開展教學(xué)活動(dòng)的模塊化教學(xué)。在教學(xué)中，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，更多關(guān)注的是知識(shí)間的聯(lián)系，在綜合運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)本身，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2）在職業(yè)學(xué)校開展模塊化教學(xué)的可行性。電子技能是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，同時(shí)涉及許多抽象的知識(shí)，如PN結(jié)、三極管原理等。掌握它們的最好方法，就是在結(jié)合實(shí)際“項(xiàng)目”的操作實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以把課程內(nèi)容包含在2～3個(gè)綜合貼近實(shí)際的項(xiàng)目中，給出案例，再把這個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)小項(xiàng)目。這樣不僅可以提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的關(guān)鍵能力。

2 模塊化教學(xué)的教學(xué)方法

模塊化教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職教理念。在教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的設(shè)計(jì)用行為來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)對(duì)象，實(shí)施下列具體教學(xué)方法：

一是案例教學(xué)法，是通過一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法；

二是項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

3 電子技能課程模塊化教學(xué)的具體實(shí)踐

3.1 電子技能課程的培養(yǎng)目標(biāo)

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過元器件的工作原理、放大電路等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握電子線路的基本規(guī)律、分析方法、簡單的焊接技術(shù)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電器維修等打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.2 電子技能課程模塊設(shè)計(jì)

從全面提高學(xué)生技能水平，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的“應(yīng)用型、技能型”人才的要求出發(fā)，根據(jù)電子技能課程所包含知識(shí)的特點(diǎn)及教學(xué)上循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，劃分了組裝簡單電路、直流電流表和電壓表的使用、用萬用表測(cè)電阻和電容、制作調(diào)光臺(tái)燈、設(shè)計(jì)制作功放機(jī)等教學(xué)模塊，在每個(gè)模塊中明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，可根據(jù)實(shí)際需求，對(duì)模塊中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪，培養(yǎng)與社會(huì)零距離接軌的技術(shù)人才。

3.3 電子技能課程模塊化教學(xué)的具體實(shí)施

1）教學(xué)時(shí)間的安排。為了體現(xiàn)模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整，把原先跨度為一學(xué)期的課程集中于半學(xué)期內(nèi)完成。預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)一科專一科。

2）開發(fā)模塊化教材。因采用模塊化教學(xué)，需讓學(xué)生做大量實(shí)訓(xùn)練習(xí)，現(xiàn)在很難找到一本適合于模塊化教學(xué)的教材，開發(fā)電子技能系列模塊化教材，特別是網(wǎng)絡(luò)化教材，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新以及減少重復(fù)性勞動(dòng)都起著至關(guān)重要的作用。

3）重視技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)。模塊化教學(xué)是以全面提高學(xué)生技能水平為目標(biāo)的，精心設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)作業(yè)要有針對(duì)性和明確的目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)性的也要有提高性的。對(duì)于一個(gè)單元的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓一個(gè)小組分工完成。教師則主要負(fù)責(zé)個(gè)別輔導(dǎo)、監(jiān)督檢查。

4）綜合考核評(píng)價(jià)。檢測(cè)不應(yīng)僅在每個(gè)模塊結(jié)束以后，在每個(gè)模塊教學(xué)過程中進(jìn)行單元考核評(píng)價(jià)更為重要。因?yàn)槟K化教學(xué)進(jìn)度是非常快的，內(nèi)容也是層層深入的，如果前面的基礎(chǔ)沒打牢，后面學(xué)習(xí)起來就非常吃力了。

5）舉行技能競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生技能，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校整體教學(xué)水平。周濟(jì)多次說過：“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。”

4 對(duì)實(shí)施模塊化教學(xué)的思考

模塊化教學(xué)最根本的核心是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的主動(dòng)參與獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，提高分析與解決問題的能力。模塊化教學(xué)提倡的教學(xué)觀念是：教學(xué)的形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變。

1）模塊化教學(xué)體現(xiàn)了先進(jìn)的職教理念和新型的師生關(guān)系。其學(xué)習(xí)方法由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2）模塊化教學(xué)把全體學(xué)生培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。模塊化教學(xué)是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺(tái)上的，這里沒有“優(yōu)生”“差生”之別，教師視學(xué)生的具體情況因材施教，以團(tuán)隊(duì)的形式來學(xué)習(xí)。在這個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生都是小老師，通過團(tuán)隊(duì)交往和對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力都得到培養(yǎng)。把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成具有關(guān)鍵能力的人材。

總之，模塊化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手過程中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，開辟了一條從課堂走向?qū)嵺`的途徑，為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化鋪設(shè)了通道。

參考文獻(xiàn)

[1]葉昌元，馮建平.行為引導(dǎo)型教學(xué)法[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001.