導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇電化教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其次是外語(yǔ)電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語(yǔ)電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說(shuō)，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。正如人類(lèi)進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語(yǔ)電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開(kāi)教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動(dòng)一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動(dòng)力。以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激－反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過(guò)大量機(jī)械性的句型操練來(lái)達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運(yùn)而生的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室成為從事這一活動(dòng)的最佳“工具”。由此可見(jiàn)，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動(dòng)它向更深層次發(fā)展。另一個(gè)方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語(yǔ)電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個(gè)世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時(shí)間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢(shì)。這種趨勢(shì)給外語(yǔ)電化教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和掌握外語(yǔ)電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動(dòng)我們所面臨的工作。

第三是外語(yǔ)電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說(shuō)是一個(gè)人－機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開(kāi)拓者。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開(kāi)闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語(yǔ)電化教學(xué)勾畫(huà)了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語(yǔ)電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境和視覺(jué)氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽(tīng)教室的建設(shè)，為語(yǔ)音練習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐以及視聽(tīng)資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開(kāi)展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來(lái)的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無(wú)線電廣播、資料采購(gòu)（錄音、錄像、電影、光盤(pán)、磁盤(pán)等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室群。包括各種檔次的聽(tīng)力室、視聽(tīng)室、綜合型高級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗(yàn)等。

2、從組織機(jī)構(gòu)上看，它應(yīng)該分為：1）教學(xué)研究室，側(cè)重電教理論和應(yīng)用研究，制定規(guī)劃和計(jì)劃，指導(dǎo)電化教學(xué)的開(kāi)展和提高。同時(shí)為學(xué)生和教師講授電教基礎(chǔ)知識(shí)。2）技術(shù)保障室，負(fù)責(zé)電教設(shè)備的技術(shù)保障與維修管理，科研革新以及產(chǎn)品信息交流。3）聲像資料室，負(fù)責(zé)資料收集與管理為教學(xué)服務(wù)。4）軟件制作室，負(fù)責(zé)教學(xué)節(jié)目的攝、錄、編，以及美術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作與特技制作、聲像資料加工復(fù)制等。5）有線電視臺(tái)（站），負(fù)責(zé)閉路電視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)和日常教學(xué)節(jié)目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上看，外語(yǔ)電教隊(duì)伍的配備應(yīng)該圍繞教學(xué)、科研、服務(wù)3項(xiàng)主要任務(wù)進(jìn)行考慮。為此，第一類(lèi)是教學(xué)人員。教學(xué)人員當(dāng)中又分兩種，一是直接從事外語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)法研究、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)軟件編制工作；二是進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，并講授有關(guān)課程。他們的職稱(chēng)系列為教師或研究員系列。第二類(lèi)是技術(shù)人員。他們是設(shè)備的管理、維護(hù)與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現(xiàn)代媒體的功能以及工作原理，而且要負(fù)責(zé)對(duì)使用人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，傳授操作和維護(hù)保養(yǎng)方面的常識(shí)。他們的職稱(chēng)系列為工程師或?qū)嶒?yàn)師系列。第三類(lèi)是管理人員。管理人員細(xì)分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學(xué)總體工作的組織者和協(xié)調(diào)者，包括人員的調(diào)配和設(shè)備的調(diào)用。他們一般都兼有行政職務(wù)。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時(shí)要為教學(xué)提供經(jīng)常性的資料咨詢與服務(wù)工作。他們的職稱(chēng)大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設(shè)備管理人員。這些管理人員中有財(cái)產(chǎn)保管員和財(cái)備管理員以及設(shè)備場(chǎng)地管理人員等。他們?cè)诠芾砗秘?cái)物的同時(shí)，要做好經(jīng)常性的服務(wù)保障工作。他們的職務(wù)或職稱(chēng)分別為保管員、會(huì)計(jì)、出納；技術(shù)員、實(shí)驗(yàn)師等。第四類(lèi)是軟件制作人員。他們從事教學(xué)片的攝制與編導(dǎo)工作。細(xì)分有攝像、編輯、導(dǎo)演、特技、配音、美工等環(huán)節(jié)。他們的職稱(chēng)主要掛靠在編輯系列。

篇2

    動(dòng)畫(huà)電影和實(shí)拍電影的區(qū)分

    在這里我之所以用動(dòng)畫(huà)電影和實(shí)拍電影這種淺顯的稱(chēng)呼來(lái)區(qū)分二者的關(guān)系是有原因的。我國(guó)在電影種類(lèi)的劃分上分出了四大片種,它們分別是故事片、動(dòng)畫(huà)片、紀(jì)錄片以及科教片,可見(jiàn)動(dòng)畫(huà)也是歸屬于電影范疇內(nèi)的。在其它的國(guó)家里也有把動(dòng)畫(huà)片算在故事片范圍之內(nèi)的,比如像美國(guó)就把電影分為紀(jì)錄片、故事片和先鋒派三種,而動(dòng)畫(huà)片就包含在故事片當(dāng)中。他們之所以這么劃分的理由是從二者的本質(zhì)上來(lái)講的,因?yàn)橐话愕膭?dòng)畫(huà)片和故事片都是具有一定故事情節(jié)的影片,所以這么劃分也不無(wú)道理。其實(shí)電影分類(lèi)并沒(méi)有一個(gè)什么明確的標(biāo)準(zhǔn),只要是在道理上能講的通,怎么分類(lèi)都是可以的,所以本文為了避免出現(xiàn)這種在影片種類(lèi)劃分上而產(chǎn)生的歧異,就直接用了動(dòng)畫(huà)電影和實(shí)拍電影這兩種淺顯易懂的稱(chēng)謂來(lái)區(qū)分二者的關(guān)系。

    在過(guò)去我國(guó)一直把動(dòng)畫(huà)電影作為美術(shù)范疇中的一種藝術(shù)形式,“美術(shù)片”一名由此得出。雖然動(dòng)畫(huà)藝術(shù)在視覺(jué)元素中借鑒了好多美術(shù)上的東西,但是究其本質(zhì)我們不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)電影和實(shí)拍電影一樣也是以畫(huà)面和聲音為媒介,在銀幕上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和空間里創(chuàng)造形象的一門(mén)藝術(shù)。動(dòng)畫(huà)電影所具有的這個(gè)本質(zhì)特征恰恰就是電影藝術(shù)的本質(zhì)特征,所以動(dòng)畫(huà)藝術(shù)還是應(yīng)該歸納在電影范疇內(nèi)作研究并找尋其規(guī)律。然而動(dòng)畫(huà)電影在電影范疇中無(wú)疑又是極特殊的一份子,因?yàn)槠湓谥谱魇侄紊吓c實(shí)拍電影迥然不同,所以我們不能簡(jiǎn)單的把動(dòng)畫(huà)電影和實(shí)拍電影的關(guān)系說(shuō)成完全一樣或完全不一樣。我們得在“電影”這個(gè)大家庭下,來(lái)分析動(dòng)畫(huà)電影和實(shí)拍電影這對(duì)本質(zhì)相同外貌卻迥然各異的親兄弟。

篇3

目前，全區(qū)職工學(xué)技術(shù)熱潮已如星火燎原，點(diǎn)燃全區(qū)各個(gè)企業(yè)。使各企業(yè)在轉(zhuǎn)機(jī)制、抓管理、促營(yíng)銷(xiāo)等方面有了新的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出一批技術(shù)含量高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，產(chǎn)品附加值高的群眾性經(jīng)濟(jì)技術(shù)成果，全區(qū)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)改造項(xiàng)目200多項(xiàng)，創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益2000萬(wàn)元，為屬地企業(yè)培育出一批技術(shù)拔尖人才，為突破限制企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，探索出一條可行之路。

對(duì)這些“創(chuàng)爭(zhēng)”活動(dòng)，長(zhǎng)春市總工會(huì)以職工電化教育方式，及時(shí)跟蹤，深入報(bào)導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累了大量的鮮活事例，表現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代的風(fēng)采。然而，“創(chuàng)爭(zhēng)”活動(dòng)中的“電化教育”還存在一些問(wèn)題，需要改進(jìn)。

第一，資源分散。在全國(guó)范圍內(nèi)，還需要整合資源，使省市地工會(huì)散在的、靜態(tài)的電化教育事例，成為全國(guó)共享的、可資比較、借鑒的鮮活素材，為全國(guó)職工學(xué)習(xí)成才構(gòu)筑更寬廣、更立體的平臺(tái)。

第二，仍停留于傳統(tǒng)的思維教育模式。說(shuō)到底這還是在因襲傳統(tǒng)媒體的平面語(yǔ)匯，只是用“電”媒介替換了“紙”媒介，把現(xiàn)代視覺(jué)化、動(dòng)態(tài)化的電化語(yǔ)匯退化為傳統(tǒng)的平面化。比如：開(kāi)辟專(zhuān)欄、刊登筆記、評(píng)比考核、報(bào)道座談、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等傳統(tǒng)思維和表現(xiàn)技法。這種時(shí)代與意識(shí)的錯(cuò)位，是因?yàn)楸M管我們的電化教育技術(shù)是現(xiàn)代動(dòng)態(tài)的，但使用者卻仍然滯留于傳統(tǒng)的平面思維。

為深入開(kāi)展“創(chuàng)爭(zhēng)”活動(dòng)，建設(shè)高素質(zhì)職工隊(duì)伍，各級(jí)工會(huì)的電化教育必須與現(xiàn)代科技帶來(lái)的現(xiàn)代意識(shí)同步，充分利用各類(lèi)教育資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，必須通過(guò)整合、提升、挖潛，發(fā)揮其最大效能，以期形成廣大職工的終身教育平臺(tái)。

因此，各級(jí)工會(huì)的電化教育者首先應(yīng)該明確：“創(chuàng)爭(zhēng)”活動(dòng)是新世紀(jì)全面提升、構(gòu)建人的素質(zhì)的歷史性契機(jī)。其次，“電化”不是將傳統(tǒng)的文字平面表述，簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化為電和影的平面表述。而必需確立非線性的、現(xiàn)代動(dòng)態(tài)的、高度視覺(jué)化的思維和表現(xiàn)方式，即由靜態(tài)的平面表述到動(dòng)態(tài)的視覺(jué)化表述。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電化教育信息平臺(tái)新時(shí)期電化教育的視覺(jué)化、現(xiàn)代動(dòng)態(tài)化，集中體現(xiàn)在職工遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建立。企業(yè)職工，特別是青年職工更喜歡，并擅長(zhǎng)利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)獲得更多更豐富的教育資源為己所用，提高自己的技能，從而達(dá)到與青年人在現(xiàn)代、動(dòng)態(tài)、視覺(jué)化的電教平臺(tái)進(jìn)行形象化的互動(dòng)對(duì)話目的。毋庸質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)高速、高效的信息傳播工具，只有充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和效能，才能最快、最充分地占有信息，運(yùn)用信息，才能通過(guò)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人與人之間的高效溝通，這樣的交流、對(duì)話才是平等的、立體的、開(kāi)放的、富于生氣的，才會(huì)贏得青年，贏得當(dāng)下與未來(lái)。

篇4

1.1基于工作流程完善課程內(nèi)容課程內(nèi)容的選擇根據(jù)電子商務(wù)項(xiàng)目策劃的工作內(nèi)容和流程進(jìn)行，總體分為：市場(chǎng)調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施、電子商務(wù)項(xiàng)目市場(chǎng)需求分析和可行性分析、電子商務(wù)項(xiàng)目推廣與實(shí)施、電子商務(wù)項(xiàng)目預(yù)算、電子商務(wù)項(xiàng)目評(píng)估幾大部分，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到實(shí)施到評(píng)估，體現(xiàn)出一個(gè)完整的工作過(guò)程。

1.2完善課程實(shí)訓(xùn)體系針對(duì)課程需要設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，既有各部分的實(shí)訓(xùn)，也有總體的實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)更科學(xué)的課程實(shí)訓(xùn)體系。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇上要根據(jù)工作的過(guò)程，同時(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，綜合起來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

1.3構(gòu)建多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建校企結(jié)合、具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同層次、不同工作經(jīng)驗(yàn)的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以滿足綜合性、應(yīng)用性課程教學(xué)的需要。一方面把企業(yè)的專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，進(jìn)行課堂教學(xué)；另一方面把學(xué)生帶出去，帶到公司進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

1.4建立并完善課程教學(xué)資源庫(kù)通過(guò)建立課程教學(xué)資源庫(kù)，上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也增進(jìn)了師生間的交流；幫助教師根據(jù)重點(diǎn)要點(diǎn)組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)手段。同時(shí)，通過(guò)結(jié)合案例前后連貫性的告訴學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目，提高教學(xué)效果。

1.5導(dǎo)入先進(jìn)的課程管理思想結(jié)合具體的工作崗位和學(xué)院先進(jìn)的管理思想，將其科學(xué)的融入課程中，更好的將課程教學(xué)與實(shí)踐工作相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

2、課程教育改革的主要內(nèi)容

在課程的目標(biāo)定位上，課程是以滿足網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)及相關(guān)崗位對(duì)電子商務(wù)和項(xiàng)目策劃知識(shí)和職業(yè)技能的基本要求為原則，既要考慮新時(shí)期高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，又要考慮新時(shí)期高職人才規(guī)格的發(fā)展要求。在課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，電子商務(wù)項(xiàng)目策劃課程更為側(cè)重對(duì)電子商務(wù)的綜合應(yīng)用和處理，既要突出對(duì)電子商務(wù)知識(shí)和技能的靈活應(yīng)用，又要突出在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)崗位中對(duì)項(xiàng)目策劃工作的基本要求和指導(dǎo)。在課程的實(shí)施過(guò)程中，既要注重學(xué)生理解并掌握項(xiàng)目策劃的設(shè)計(jì)能力，更要注重學(xué)生的項(xiàng)目策劃的實(shí)施能力，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的職業(yè)能力素養(yǎng)的養(yǎng)成，將素質(zhì)教育的理念切實(shí)貫徹到日常的教育教學(xué)過(guò)程中。基于上面的課程改革思路，“電子商務(wù)項(xiàng)目策劃”課程的改革主要內(nèi)容主要包括七大塊：

2.1進(jìn)一步完善電子商務(wù)項(xiàng)目策劃課程標(biāo)準(zhǔn)基于項(xiàng)目策劃的工作過(guò)程制定電子商務(wù)項(xiàng)目策劃課程標(biāo)準(zhǔn)，基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：市場(chǎng)調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施、電子商務(wù)項(xiàng)目市場(chǎng)需求分析、電子商務(wù)項(xiàng)目市場(chǎng)可行性分析、電子商務(wù)項(xiàng)目推廣與實(shí)施、電子商務(wù)項(xiàng)目預(yù)算、電子商務(wù)項(xiàng)目評(píng)估。將6S管理思想融入到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的6S素質(zhì)的培養(yǎng)。繼續(xù)強(qiáng)化過(guò)程考核，并在實(shí)踐中不斷完善過(guò)程考核的方法和內(nèi)容。

2.2構(gòu)建科學(xué)的課程實(shí)訓(xùn)體系實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容選擇上，我們分別設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施、電子商務(wù)項(xiàng)目市場(chǎng)需求分析和可行性分析、電子商務(wù)項(xiàng)目推廣與實(shí)施、電子商務(wù)項(xiàng)目預(yù)算、電子商務(wù)項(xiàng)目評(píng)估五個(gè)部分實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，在各部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)總體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)由“部分整體”，由“簡(jiǎn)單復(fù)雜”的完整的、遞進(jìn)式的課程實(shí)訓(xùn)體系。

2.3建立科學(xué)、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由于課程的綜合性特點(diǎn)，必須根據(jù)相關(guān)崗位的要求，通過(guò)“內(nèi)培外引”的方式來(lái)構(gòu)建科學(xué)的多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成一支專(zhuān)任教師與企業(yè)兼師相結(jié)合、多學(xué)科知識(shí)體系相結(jié)合、研究型師資與應(yīng)用型師資相結(jié)合的師德高尚的課程團(tuán)隊(duì)。一方面通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀人才、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師，強(qiáng)化專(zhuān)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，另一方面通過(guò)積極引進(jìn)和培訓(xùn)兼職教師，特別是企業(yè)專(zhuān)家，強(qiáng)化兼師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)帶頭人牽頭，形成由專(zhuān)業(yè)帶頭人為龍頭，以骨干教師為核心，以專(zhuān)業(yè)教師為主體，以校外企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、教育教學(xué)改革專(zhuān)家為輔助的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)的科研團(tuán)隊(duì)三支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

2.4構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的課程教學(xué)資源庫(kù)規(guī)范現(xiàn)有的課程電子教案、課件；建立圍繞課程的案例庫(kù)，要求與課程教學(xué)內(nèi)容相匹配，體現(xiàn)項(xiàng)目策劃完整的流程；建立課程試題庫(kù)、試卷庫(kù)，完善過(guò)程考核內(nèi)容；建立學(xué)生自學(xué)手冊(cè)、教師教學(xué)手冊(cè)，將學(xué)生的自學(xué)與教師的授課相結(jié)合，提升學(xué)生的自學(xué)能力和教師的授課能力，充分把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。明確實(shí)訓(xùn)體系和項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)提高學(xué)生的策劃及實(shí)施能力。

2.5改革課程教學(xué)方法課程的設(shè)置上我們基于工作過(guò)程，而在教學(xué)方法上，我們則采用項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合案例教學(xué)的方式，基本由前面的五個(gè)課程項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目都有案例支撐，五部分綜合起來(lái)構(gòu)建一個(gè)完整的電子商務(wù)項(xiàng)目，同時(shí)，也組成了一個(gè)綜合案例，教學(xué)中始終圍繞項(xiàng)目和案例來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，在情境教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，但概括起來(lái)，主要是項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)法。

2.6建立科學(xué)的過(guò)程考核考核方式分為過(guò)程考核和綜合考核兩種。過(guò)程考核是基于五個(gè)情境而設(shè)計(jì)的階段考核，即子項(xiàng)目考核，同時(shí)，過(guò)程考核也是考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況的重要手段。綜合考核是在課程教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)一個(gè)總體項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)考查學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，是將五個(gè)情境綜合起來(lái)進(jìn)行考核的一種方式。2.7做好教學(xué)成果總結(jié)收集、整理教學(xué)成果，建立相應(yīng)的課程教學(xué)成果集，包括課程教學(xué)改革資源；學(xué)生的考核成績(jī)、作品；學(xué)生和教師的反饋意見(jiàn)；企業(yè)對(duì)項(xiàng)目應(yīng)用的反饋等，便于以后的課程改革和實(shí)施。

3.課程改革建設(shè)完成后取得的成效

3.1多種教學(xué)方法的靈活使用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、分組討論法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)法的靈活使用，改變了以老師為主體的教學(xué)方式，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善了學(xué)習(xí)效果。

3.2充分利用校內(nèi)校外現(xiàn)代化的教學(xué)手段校內(nèi)的教學(xué)，我們主要是利用的現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)室，便于學(xué)生分組討論和模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境。校外我們利用校外企業(yè)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和講座。同時(shí)，我們還將校外企業(yè)、電子商務(wù)公司和平臺(tái)的資源引入到課堂中來(lái)，幫助學(xué)生選擇項(xiàng)目。通過(guò)這些手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)課程、實(shí)踐操作提供了充沛的資源，同時(shí)，提高了課堂教學(xué)效果。

3.3建立并完善了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分到合的科學(xué)的課程實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建了從簡(jiǎn)單的單個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)始到整門(mén)課程總體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完整科學(xué)的課程實(shí)訓(xùn)體系，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，取得了不錯(cuò)的效果。具體為通過(guò)完成市場(chǎng)調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施、電子商務(wù)項(xiàng)目市場(chǎng)需求分析和可行性分析、電子商務(wù)項(xiàng)目推廣與實(shí)施、電子商務(wù)項(xiàng)目預(yù)算、電子商務(wù)項(xiàng)目評(píng)估五個(gè)單一實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整合后則完成了課程總體的項(xiàng)目策劃和實(shí)施。學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)構(gòu)成，以及各內(nèi)容之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.4構(gòu)建了校企結(jié)合、多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)我們通過(guò)努力，構(gòu)建了校內(nèi)校外相結(jié)合的多學(xué)歷、多層次的師資教學(xué)和改革指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，豐富了我們的師資配比，同時(shí)，不僅可以為本課程提供服務(wù)，還可以為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和其它課程改革提供指導(dǎo)和幫助。

3.5建立了學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站我們將各種資源上傳到了學(xué)院的知識(shí)平臺(tái)當(dāng)中，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課上和課下提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為非專(zhuān)業(yè)學(xué)生免費(fèi)提供了自學(xué)所需的各種資源，實(shí)現(xiàn)了資源的充分共享。

3.6進(jìn)一步提升了學(xué)生綜合能力和專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)就業(yè)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力等都得到了很好的提高。同時(shí)，通過(guò)這種方式，加強(qiáng)了校企之間的聯(lián)系和合作，進(jìn)一步促進(jìn)了就業(yè)率的提升。

4.結(jié)論

篇5

1.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在課程的設(shè)計(jì)上，正確分析企業(yè)對(duì)于電氣專(zhuān)業(yè)人才的需求情況，并做到充分了解當(dāng)前電氣工程行業(yè)的發(fā)展情況。將課程設(shè)計(jì)與社會(huì)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合。在對(duì)課程的優(yōu)化中，更加注重對(duì)實(shí)踐的踐行。正確分配理論課與實(shí)驗(yàn)課所占的比例。適當(dāng)?shù)目s短理論課所占的課時(shí)，占到總課時(shí)的40%。將整個(gè)實(shí)踐分為三部分：一是理論課實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生充分掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用到學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)主要包括數(shù)電、電路、模電實(shí)驗(yàn)、電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、PLC實(shí)驗(yàn)、傳感器實(shí)驗(yàn)與單片機(jī)等實(shí)驗(yàn)，做到對(duì)常用芯片工具的應(yīng)用；二是課外的課程設(shè)計(jì)，主要包括參加電子設(shè)計(jì)大賽，智能車(chē)設(shè)計(jì)大賽等電子類(lèi)競(jìng)賽，單片機(jī)等的課程設(shè)計(jì)；三是參加一系列的實(shí)習(xí)，金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電子電氣實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。

1.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)管理

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，改革實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，不限定實(shí)驗(yàn)室用的方法，也不限定所使用的器件，真正做到以學(xué)生為動(dòng)手的主體。并讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)入學(xué)生成績(jī)總評(píng)定系統(tǒng)中，并與期末獎(jiǎng)學(xué)金等榮譽(yù)的評(píng)定掛鉤。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，主動(dòng)性，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

1.3理論聯(lián)系實(shí)際

將課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考與解決能力。指導(dǎo)教師在對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該選擇實(shí)用性與綜合性較高的設(shè)計(jì)內(nèi)容。例如設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的萬(wàn)用表，洗衣機(jī)模塊。電梯、紅綠燈設(shè)計(jì)，與實(shí)際相聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)教師將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)提前發(fā)給學(xué)生，但是不要制定設(shè)計(jì)步驟與所用器件，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由選題。由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，擬定設(shè)計(jì)方案，并且鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論。再與老師討論方案是否可行。最后由學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、編程與調(diào)試工作。最后撰寫(xiě)課程的設(shè)計(jì)報(bào)告。這對(duì)提高對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力有很大幫助，并有助于培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

1.4鼓勵(lì)學(xué)生參加電子類(lèi)設(shè)計(jì)大賽

隨著企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求的提高，電子設(shè)計(jì)大賽的含金量越來(lái)越高，這就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加類(lèi)似的電子設(shè)計(jì)大賽。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合作意思。而且無(wú)論是對(duì)于企業(yè)還是高校來(lái)說(shuō)，電子設(shè)計(jì)大賽的獲獎(jiǎng)證書(shū)都被大家所認(rèn)可。參加此類(lèi)的競(jìng)賽也可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，與來(lái)自全國(guó)各地的同學(xué)一起交流，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也可開(kāi)拓視野。學(xué)校也可以自行組織校內(nèi)的電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生主導(dǎo)。積極開(kāi)展課外電子創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生們自擬題目、自行設(shè)計(jì)，到實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手研制出各種實(shí)用性強(qiáng)，構(gòu)思獨(dú)特，想法先進(jìn)的產(chǎn)品。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地，由學(xué)生自行采購(gòu)需要器件，并由學(xué)校負(fù)責(zé)報(bào)銷(xiāo)費(fèi)用。同時(shí)配備教師進(jìn)行指導(dǎo)，允許小組合作。同時(shí)鼓勵(lì)大一新生參與進(jìn)來(lái)，做些簡(jiǎn)單的工作，為他們以后更快地進(jìn)入課題做好充分準(zhǔn)備。為激勵(lì)學(xué)生更多的參與進(jìn)來(lái)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于在比賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行表彰。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性更能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。

1.5優(yōu)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)校在聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)習(xí)工廠地點(diǎn)的之前，一定要選擇與學(xué)生將來(lái)就業(yè)密切相關(guān)的工廠。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生在了解企業(yè)的生產(chǎn)線，了解社會(huì)的需求。所以學(xué)校在選企業(yè)時(shí)要選擇專(zhuān)業(yè)知識(shí)雄厚，擁有先進(jìn)儀器與技術(shù)工人的企業(yè)，在組織學(xué)生進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)的過(guò)程中多思考，多動(dòng)手，多向技術(shù)嫻熟的工人學(xué)習(xí)，交流，從而提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力，對(duì)自己將來(lái)從事的工作有進(jìn)一步的了解。至于畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)科建設(shè)的非常重要的環(huán)節(jié)。所謂畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能，提高分析與解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是選畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題應(yīng)該是結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)際項(xiàng)目，有較強(qiáng)的應(yīng)用背景。同時(shí)課題要符合電氣工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要有一定的廣度和深度。指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，但是得經(jīng)過(guò)老師的審核，確定方案是可行的，而不僅僅是停留在理論階段。在選題的過(guò)程中可以讓學(xué)生之間相互討論。在確定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目之后，學(xué)生應(yīng)該自己獨(dú)立思考，老師要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的涉及進(jìn)展。

2加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)加大經(jīng)費(fèi)的投入，進(jìn)一步改善電氣工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)基本條件建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室的面積，儀器設(shè)備要達(dá)到教育部要求的標(biāo)準(zhǔn)，盡量引進(jìn)先進(jìn)的儀器設(shè)備，并且合理安排課程，保證每個(gè)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)都有儀器可用。專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)費(fèi)都要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)電氣工程專(zhuān)業(yè)師資力量是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)做到對(duì)師資力量的結(jié)構(gòu)做到合理分配，包括年齡和學(xué)歷。并且做到及時(shí)更新結(jié)構(gòu)的設(shè)定。因?yàn)槟壳昂芏喔咝６汲霈F(xiàn)中年骨干教師數(shù)量少的情況。同時(shí)學(xué)校的青年教師比重偏大，高級(jí)職稱(chēng)的教師數(shù)也在少數(shù)，教師隊(duì)伍的比例不合理，人才斷層現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此要對(duì)教師的選聘、晉升、待遇等方面創(chuàng)新機(jī)制。同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)從知名企業(yè)中聘請(qǐng)技術(shù)嫻熟的技術(shù)人員來(lái)校作報(bào)告，使學(xué)生更好地了解就業(yè)前景。學(xué)校也應(yīng)該定期開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告之類(lèi)的學(xué)術(shù)交流。同時(shí)鼓勵(lì)教師與學(xué)生都參加。

3結(jié)語(yǔ)

篇6

大一的新生對(duì)編程的邏輯思維不熟悉

作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大一的必修課，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課時(shí)少，內(nèi)容多，邏輯思維嚴(yán)密，實(shí)踐性強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，對(duì)老師依賴性較強(qiáng)，自學(xué)能力不足，此外對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，對(duì)編程的邏輯思維方法還沒(méi)有形成，VC＋＋上機(jī)操作不熟練，對(duì)編譯、調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)不熟悉等各方面的因素，導(dǎo)致這門(mén)課程學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難，容易形成成績(jī)兩極分化的結(jié)果。因此更需要教師提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥難懂的編程變得生動(dòng)有趣。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽視算法

C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)類(lèi)似于外語(yǔ)，要先會(huì)詞、句，然后才能寫(xiě)出段落，C語(yǔ)言也必須掌握常量、變量、運(yùn)算符、順序、選擇、循環(huán)語(yǔ)句等，才能寫(xiě)出程序來(lái)。但要寫(xiě)出好的文章光有詞匯和語(yǔ)法是不夠的，還需要流暢的思路，編程也是如此，算法才是程序的靈魂。大多數(shù)C語(yǔ)言教材中通常先給出一般的語(yǔ)法格式，然后講解語(yǔ)法要點(diǎn)，再舉例說(shuō)明。很多教師對(duì)語(yǔ)句語(yǔ)法進(jìn)行深入的教學(xué)，而對(duì)算法教學(xué)卻偏少、不重視。加上應(yīng)試教育的選擇題、填空題題目側(cè)重于語(yǔ)法細(xì)節(jié)，與程序設(shè)計(jì)的實(shí)用性偏離甚遠(yuǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)誤區(qū)，導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)讀程序，但自己上機(jī)寫(xiě)程序時(shí)有種無(wú)從下手的感覺(jué)。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的真正目的是編程解決問(wèn)題，必須大量練習(xí)編程題，在編程的過(guò)程中掌握語(yǔ)法。

教學(xué)內(nèi)容與解決實(shí)際問(wèn)題有差距

C語(yǔ)言的教學(xué)目的是要熟練掌握C語(yǔ)言的用法和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思維方式，培養(yǎng)編程能力，因此理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。在高校中普遍存在著注入式教學(xué)方法，學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)習(xí)的目的，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。當(dāng)前，在程序設(shè)計(jì)實(shí)踐常用的模式中，基本遵循著前幾十年延續(xù)下來(lái)的習(xí)慣做法，即教師布置與程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教材的知識(shí)點(diǎn)相符的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)上機(jī)來(lái)驗(yàn)證教材和講課的內(nèi)容以及自己所編的程序正確與否。這種做法與實(shí)際完全脫節(jié)，學(xué)生只會(huì)解決書(shū)上的問(wèn)題，如求最大、最小值、平均值、排序、交換數(shù)組元素位置等，而對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻很茫然。很少有教師仔細(xì)斟酌實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以使其與實(shí)際聯(lián)系更緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完了不理解學(xué)了C有什么用處。因此講解和練習(xí)要多引入日常生活中的實(shí)際問(wèn)題：如計(jì)算器、小游戲、具備插入、查詢、刪除、保存等基本功能的學(xué)生管理信息系統(tǒng)等，通過(guò)這些編程問(wèn)題使學(xué)生綜合應(yīng)用各章的知識(shí)，如循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、指針、文件，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力。

教學(xué)重點(diǎn)

C語(yǔ)言是函數(shù)式的語(yǔ)言，因此C語(yǔ)言的重點(diǎn)一是函數(shù)、二是指針。而數(shù)組與指針是密切聯(lián)系的，因此在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教與學(xué)中一定要抓住數(shù)組、函數(shù)、指針這條主線，掌握數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的存儲(chǔ)和變化，就有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。與其他編程語(yǔ)言相比，C語(yǔ)言中數(shù)據(jù)類(lèi)型和運(yùn)算符眾多，指針概念抽象復(fù)雜，函數(shù)參數(shù)用法靈活，概念、語(yǔ)法規(guī)則和例子眾多，不易掌握。通常學(xué)生對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)能夠掌握，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系理解不深，難以形成完整的知識(shí)體系。

因此C語(yǔ)言在講解時(shí)在介紹完數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量、常量、運(yùn)算符、表達(dá)式和面向過(guò)程的三種基本程序設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)以后，要圍繞數(shù)組、函數(shù)、指針這一主線展開(kāi)程序設(shè)計(jì)，這樣的話才能抓住C語(yǔ)言的重點(diǎn)，將紛繁的知識(shí)點(diǎn)形成清晰的脈絡(luò)。我們知道，數(shù)組是相同數(shù)據(jù)類(lèi)型的變量的集合，函數(shù)的作用是將程序模塊化，而函數(shù)的參數(shù)可以是普通變量，數(shù)組名和指針變量。當(dāng)在函數(shù)間傳遞數(shù)組和字符串時(shí)就可以用指針變量或數(shù)組名作函數(shù)參數(shù)進(jìn)行地址傳遞，這樣實(shí)參與形參就有四種組合，即：（1）實(shí)參、形參均為數(shù)組名；（2）實(shí)參為數(shù)組名，形參為指針變量；（3）實(shí)參為指針變量，形參為數(shù)組名；（4）實(shí)參、形參均為指針變量。數(shù)組、函數(shù)、指針通過(guò)這一主線就貫穿和聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生既懂得它們之間的區(qū)別也懂得它們之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)輕而易舉。例如編寫(xiě)swap函數(shù)（指針?lè)ǎ航粨Q數(shù)組a和數(shù)組b中的對(duì)應(yīng)元素并輸出a、b數(shù)組。該例子既用到了函數(shù)調(diào)用，又用到了數(shù)組，還用到了指針變量作函數(shù)參數(shù)，函數(shù)、指針、數(shù)組三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系起來(lái)了。四、課程改革

（一）案例教學(xué)，語(yǔ)法與算法結(jié)合

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)相結(jié)合的一門(mén)課程，這就要求教師在授課過(guò)程中，既要講解C語(yǔ)言的一些語(yǔ)法規(guī)則，又要重視程序設(shè)計(jì)。如果上課的老師不能準(zhǔn)確把握，把重點(diǎn)簡(jiǎn)單放在講述一些語(yǔ)法規(guī)則方面，往往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，另一方面也沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，有損教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)典型的例題既講了語(yǔ)法，又掌握了算法，可謂一舉兩得。如果按照章節(jié)的順序，往往是先講變量、運(yùn)算符，才講順序、選擇和循環(huán)結(jié)構(gòu)，但孤立地講變量，常量，運(yùn)算符學(xué)生往往學(xué)了就忘，理解不深，這時(shí)可以引入后面的實(shí)例。例如可用循環(huán)的例子指出變量要先定義后使用，定義數(shù)據(jù)類(lèi)型的作用是為變量分配相應(yīng)大小的內(nèi)存空間，p為n！其值可能會(huì)超過(guò)基本整型變量的表示范圍－32768～＋32767，因此p要定義為長(zhǎng)整型，＋＋是自增運(yùn)算符，它的作用是i＝i＋1，for循環(huán)的功能是完成累積，乘數(shù)i從1至n，每循環(huán)一次i增加1。通過(guò)具體的實(shí)例使學(xué)生理解語(yǔ)法不是孤立的規(guī)則，而是互相聯(lián)系，使得一個(gè)功能得以實(shí)現(xiàn)的不可缺的組成部分。

（二）總結(jié)歸納，深入本質(zhì)

在C語(yǔ)言中，指針是C語(yǔ)言中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，概念抽象，學(xué)生不容易掌握。要啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行對(duì)比，歸納總結(jié)，深入本質(zhì)，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，培養(yǎng)和提高分析和解決問(wèn)題的能力。例如，指針是地址，通過(guò)指針可以間接訪問(wèn)它所指向的目標(biāo)變量，但為什么要用指針？還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。函數(shù)之間傳遞數(shù)據(jù)要依靠參數(shù)，而且只能由實(shí)參向形參傳遞，有值傳遞和地址傳遞兩種方式。如果將數(shù)組名或指針變量作參數(shù)就是地址傳遞。在函數(shù)間不僅可以傳遞變量的值，變量的地址，還可傳遞數(shù)組，字符串等。形參是局部變量，函數(shù)調(diào)用結(jié)束形參變量就釋放掉了，而函數(shù)返回值又只能有一個(gè)，那如何才能夠從調(diào)用函數(shù)帶回多個(gè)不同數(shù)據(jù)類(lèi)型的數(shù)據(jù)呢？帶著這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考通過(guò)指針進(jìn)行地址傳遞的作用，其好處就在于可以通過(guò)形參的指針變量間接訪問(wèn)實(shí)參變量，達(dá)到了“雙向傳遞”的效果，這樣在函數(shù)調(diào)用時(shí)對(duì)形參變量的操作就等價(jià)于對(duì)實(shí)參變量的操作，理解了這一點(diǎn)就可以明白指針的重要性和好處了，學(xué)習(xí)也變得輕松和簡(jiǎn)單了。例如交換兩個(gè)數(shù)的例子，用指針作形參。當(dāng)函數(shù)調(diào)用結(jié)束后，形參空間雖然釋放了，但在函數(shù)調(diào)用過(guò)程中通過(guò)形參對(duì)實(shí)參的影響卻留了下來(lái)。

（三）以圖示方法形象化算法

在教學(xué)中只要抓住數(shù)據(jù)在內(nèi)存的存儲(chǔ)和變化這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)膱D形教學(xué)，例如數(shù)組元素的內(nèi)存分配，指針操作數(shù)組元素時(shí)，指針的自增與自減運(yùn)算，指針的交換，目標(biāo)變量的交換，鏈表的創(chuàng)建、插入、刪除和輸出等，都可以畫(huà)出內(nèi)存單元的圖示來(lái)，一步一步地操作，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易理解和學(xué)好C語(yǔ)言了。例如用圖示法形象化上例中的swap函數(shù)交換兩個(gè)變量，如圖1所示：

（四）多種編程方法開(kāi)闊思維

同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用幾種不同的方法編程實(shí)現(xiàn)，并讓學(xué)生去分析它們的異同，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握本質(zhì)的算法思想。例如求1到100的累加和，可以用while，for和dowhile循環(huán)三種方法實(shí)現(xiàn)，輸入字符串時(shí)可以用scanf，getchar，gets函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，輸出字符串時(shí)可用printf，putchar，puts來(lái)函數(shù)實(shí)現(xiàn)，輸入、輸出數(shù)組元素時(shí)可以用下標(biāo)法，也可以通過(guò)指針?lè)ǖ取Ｍㄟ^(guò)讓學(xué)生嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，一方面使學(xué)生對(duì)相近知識(shí)點(diǎn)的異同有了深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的觀察能力，另一方面鍛煉了學(xué)生編程的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，可謂一舉兩得。

篇7

關(guān)鍵詞：信息交換；生活服務(wù)；參與意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G220 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2013）09-0136-02

一、引 言

德國(guó)社會(huì)學(xué)家哈貝馬斯在1962年出版的《公共領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型》中將公共領(lǐng)域定義為“可以理解為一個(gè)由私人集合而成的公眾的領(lǐng)域；但私人隨即要求這一受上層控制的公共領(lǐng)域反對(duì)公共權(quán)力機(jī)關(guān)自身，以便就基本上已經(jīng)屬于私人的、但仍然具有公共性質(zhì)的商品交換和社會(huì)勞動(dòng)領(lǐng)域中的一般交換規(guī)則等問(wèn)題同公共權(quán)力機(jī)關(guān)展開(kāi)討論。”這一理論引深至廣播電視中，是指自由表達(dá)以及意見(jiàn)溝通過(guò)程有制度化的空間及法律法規(guī)作為保障，使交流、論辯、批判都有足夠的空間。大眾傳媒是理想的公共領(lǐng)域，電視可成為一個(gè)很好的平臺(tái)。

在電視節(jié)目形式設(shè)置中，越來(lái)越注重與受眾的互動(dòng)，注重信息的交流，強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)和貼近性，實(shí)現(xiàn)信息交換與服務(wù)生活的功能。

二、信息交換

（一）信息交換渠道多樣化

廣播電視提供服務(wù)的優(yōu)勢(shì)在于：

首先它具有覆蓋率極高的網(wǎng)絡(luò)化傳播優(yōu)勢(shì)。加上衛(wèi)星、無(wú)線等空中傳播技術(shù)，使廣播電視的綜合覆蓋達(dá)到了無(wú)處不在的程度。

其次是廣播電視具有技術(shù)含量極高的影視作品制作系統(tǒng)。

再次就是廣播電視具有滿足大眾多樣性文化需求的功能。

電視節(jié)目中利用熱線電話、短信、微博等都是可以實(shí)現(xiàn)信息流通的渠道和方法，形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息交換。信息交換能夠使受眾情緒得以表達(dá)，同時(shí)也是節(jié)目效果評(píng)價(jià)的手段，這種關(guān)注和反饋使得節(jié)目與受眾間構(gòu)成一種良性循環(huán)，能更好地把握受眾所需。電視節(jié)目中最簡(jiǎn)單、最易實(shí)現(xiàn)的信息交換方式就是現(xiàn)場(chǎng)的信息交換，例如意大利立足于女性視角的電視談話類(lèi)節(jié)目《危險(xiǎn)關(guān)聯(lián)》中，采用專(zhuān)家和全場(chǎng)觀眾討論交流的形式，使話題更深入，調(diào)動(dòng)了大眾熱情，產(chǎn)生一些預(yù)期外的效果和。

傳統(tǒng)的信息交換方式是信件，目前仍在使用，節(jié)目組會(huì)在節(jié)目播出時(shí)將這些信件信息傳遞給大眾。電話參與是使用較多的交流手段，法國(guó)的CHANNEL4的《早安榮耀》中，主持人介紹時(shí)政或真實(shí)故事，場(chǎng)外觀眾可以打電話參與討論。

這種形式目前是被廣泛采用采納的，其優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)手段簡(jiǎn)易，便捷性強(qiáng)。短信參與利用其成本較低、參與便利成為電視媒體普遍采用的一種方式，節(jié)目通過(guò)短信平臺(tái)閃動(dòng)觀眾的意見(jiàn)。

隨著網(wǎng)路技術(shù)的突飛猛進(jìn)，網(wǎng)站、博客、播客等手段的綜合運(yùn)用也為互動(dòng)交流提供平臺(tái)，利用新媒體的交互性和信息零時(shí)間的優(yōu)勢(shì)，在節(jié)目前期運(yùn)作中，可以汲取大眾意見(jiàn)；具體操作中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)投票、留言等方式參與；在節(jié)目播出后，可利用網(wǎng)絡(luò)做問(wèn)卷調(diào)查，受眾分析，形成反饋，更簡(jiǎn)易地再現(xiàn)收視效果。

（二）制作理念注重互動(dòng)性

傳統(tǒng)媒體的傳播方式是信息從媒體這個(gè)“點(diǎn)”向受眾這個(gè)“面”進(jìn)行單向傳輸，缺乏反饋機(jī)制，即“點(diǎn)對(duì)面”的傳播模式。網(wǎng)絡(luò)傳播針對(duì)特定的用戶傳播特定信息，屬于“小眾化”傳播，即“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的傳播模式。

新舊媒體在表現(xiàn)形式、媒體功能、傳受角色、傳受關(guān)系方面有各自優(yōu)勢(shì)和不足，在新媒體與傳統(tǒng)媒體并存的媒介生存狀況下，各媒體功能呈現(xiàn)互補(bǔ)性，媒介形式也不段的創(chuàng)新，新舊媒體之間的邊緣逐漸融合，差異消弭，互相借鑒。

新舊媒體都在力行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的傳播理念。根據(jù)限效果論，只有內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)才是王道，在信息爆炸的時(shí)代，能夠提供服務(wù)和附加值得信息才能吸引眼球，電視細(xì)分受眾，精確傳播，借鑒“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的傳播理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)受眾的吸引力、號(hào)召力和感染力。這個(gè)傳播理念的操作方法包括制作過(guò)程和傳播過(guò)程兩個(gè)方面的實(shí)踐。

日本東京電視臺(tái)的經(jīng)濟(jì)新聞節(jié)目《World Bussniss Satellite》克服了經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道中缺少直觀視覺(jué)形象的弱點(diǎn)，在制作中每一條新聞都會(huì)有出鏡記者采訪報(bào)道。在制作家電競(jìng)爭(zhēng)這一主題的節(jié)目時(shí)，在賣(mài)場(chǎng)與售貨員以及相關(guān)企業(yè)主要負(fù)責(zé)人交談，以更類(lèi)似于專(zhuān)訪的形式讓新聞更深入更生動(dòng)。

在2008年1月11日的節(jié)目中，新聞?lì)^條是《2007年12月?街角景氣指數(shù)》，出鏡記者沿著東京環(huán)線7號(hào)線，在每一個(gè)行政區(qū)挑選幾家店鋪進(jìn)行入戶采訪，通過(guò)普通市民的嘴說(shuō)出經(jīng)濟(jì)景氣是好還是壞。

在寒冷的冬日，街邊的香腸店可以喝到熱氣騰騰的葡萄酒，出鏡記者一定會(huì)親自告訴你。因此，在制作理念方面的互動(dòng)意識(shí)和交流意識(shí)給觀眾留下深刻的印象。

這一理念也貫穿于其它類(lèi)型的節(jié)目當(dāng)中，例如在談話節(jié)目中的實(shí)踐方法是與受眾的互動(dòng)交流方式增多，受眾的參與性逐漸增強(qiáng)，不僅是談話中的旁觀者，而是積極加入討論，和諧圓融的談話場(chǎng)越來(lái)越被重視，互動(dòng)是雙向交流的支點(diǎn)。

在節(jié)目當(dāng)中，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、設(shè)置游戲等方式都便于進(jìn)行交流，湖南衛(wèi)視《背后的故事》一期節(jié)目中，討論李少紅電視劇臺(tái)詞的唯美風(fēng)格時(shí)，主持人李湘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾朗誦《大明宮詞》中的臺(tái)詞，起到了調(diào)節(jié)氣氛、強(qiáng)化主題的作用，也讓受眾感受到了參與的快樂(lè)。

三、電視文化的生活服務(wù)功能

電視生活服務(wù)類(lèi)節(jié)目主要承擔(dān)了服務(wù)生活的職能。生活服務(wù)類(lèi)節(jié)目指關(guān)注日常生活，針對(duì)生活中的具體需要提供指導(dǎo)、幫助和具體服務(wù)的一種節(jié)目形式。

隨著人們生活水平的提高，此類(lèi)節(jié)目數(shù)量越來(lái)越多，內(nèi)容也越來(lái)越豐富、細(xì)化，制作越來(lái)越精良。相關(guān)專(zhuān)業(yè)頻道的誕生是對(duì)于生活服務(wù)理念的最好解讀，例如優(yōu)購(gòu)物頻道，紀(jì)錄片頻道等，節(jié)目涉及美食、旅游、購(gòu)物、時(shí)尚、健康等領(lǐng)域。

相關(guān)專(zhuān)題類(lèi)節(jié)目一直受到大眾歡迎，例如法國(guó)第四頻道（CHANNEL4）的《動(dòng)手烹飪》、《天天飲食》、《美食美客》、《改頭換面 家裝版》《交換空間》、《改建夢(mèng)想》，中央電視臺(tái)（CCTV）的《中華醫(yī)藥》等。

除了相關(guān)專(zhuān)題節(jié)目，其他類(lèi)型節(jié)目中也滲透著服務(wù)理念。例如新聞雜志類(lèi)節(jié)目中以及訪談?lì)惞?jié)目中的服務(wù)理念。這種編排方式使節(jié)目資訊更加全面，模糊掉了節(jié)目本身規(guī)定的類(lèi)型的邊界，使節(jié)目收視群體和更為廣泛，同時(shí)也使節(jié)目中人性化理念有了很充分的運(yùn)用。

上文介紹到的《安德森?庫(kù)珀360度》是一檔新聞雜志類(lèi)節(jié)目，其中在關(guān)于健康的信息資訊介紹中會(huì)定期請(qǐng)專(zhuān)家介紹健康醫(yī)藥新聞。《奧普拉秀》除了常規(guī)的人物訪談，有時(shí)會(huì)把演播室改為廚房，邀請(qǐng)美食專(zhuān)家分享烹飪經(jīng)驗(yàn)。《NHK新聞您早日本》這檔新聞節(jié)目中非常注重服務(wù)意識(shí)，例如生活資訊信息除了有天氣預(yù)報(bào)，還包含出行信息，對(duì)機(jī)場(chǎng)、新干線、高速道路的路況都會(huì)進(jìn)行介紹，天氣預(yù)報(bào)介紹溫度和濕度、風(fēng)速，甚至各地日出的準(zhǔn)確時(shí)間。

我國(guó)電視新聞節(jié)目中，如《朝聞天下》、《午間新聞》以及目前媒體普遍在新聞雜志類(lèi)節(jié)目中會(huì)加入服務(wù)生活的一些小的板塊，例如氣象預(yù)報(bào)。《今天》在新聞節(jié)目之外，有服務(wù)性專(zhuān)題節(jié)目《今日健康》、《今日廚房》、《教兒育女》、《居家與園藝》、《今天理財(cái)》。

這些理念的運(yùn)用源于媒體對(duì)于認(rèn)識(shí)受眾的地位的清晰認(rèn)知，注重“受眾本位”。“受眾本位”意識(shí)是指大眾傳播媒介在信息的傳播活動(dòng)中，應(yīng)以最大限度地維護(hù)受眾的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，以滿足受眾獲取多方面信息的需要為己任，以提高受眾的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)為目標(biāo)，全心全意為受眾服務(wù)。

我國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)80年代提出受眾本位說(shuō)，強(qiáng)調(diào)傳播媒介的信息傳播，最大限度地適應(yīng)受眾的需求，以受眾為中心。電視媒體要找準(zhǔn)與受眾的契合點(diǎn)，把滿足和引導(dǎo)受眾日益增長(zhǎng)的精神文化生活的需要作為最高職責(zé)。從受眾出發(fā)，擺脫過(guò)去“以傳者為中心”的思想，貼近受眾，了解受眾需要，達(dá)到傳播效果的最大化。

目前，電視節(jié)目呈現(xiàn)分眾化趨勢(shì)，充分進(jìn)行市場(chǎng)的前期調(diào)研工作，對(duì)收視目標(biāo)群體鎖定準(zhǔn)確。標(biāo)受眾的明確使節(jié)目清晰明確地傳遞目標(biāo)受眾所需的信息。

除了節(jié)目制作方面的服務(wù)意識(shí)，技術(shù)的發(fā)展也將帶來(lái)更豐富的資訊，更便捷的服務(wù)，有線電視的信息服務(wù)將會(huì)給受眾帶來(lái)更多的頻道和信息選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] （德）哈貝馬斯著.曹衛(wèi)東，王曉玨，劉北城，宋偉杰譯.公共領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型[M].上海：學(xué)林出版社，1999.

篇8

論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，高效課堂

 

所謂高效課堂，是指相對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)建一種以實(shí)際提高課堂教學(xué)效率而創(chuàng)建的新的課堂教學(xué)模式。教改后的教育方針倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，即讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)與別人的交流、合作學(xué)習(xí)，解決遇到的難題，最后經(jīng)教師點(diǎn)撥，進(jìn)一步發(fā)展探究式學(xué)習(xí)能力，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎(chǔ)之上。高效課堂的特點(diǎn)是：學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)較多，教學(xué)氛圍民主活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何才能在以學(xué)生為主體的前提下發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實(shí)施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。

一 提高教師自身素質(zhì)

是否有高質(zhì)量的教育取決于是否有高素質(zhì)的教師。首先，只有具有現(xiàn)代教育觀和教育科學(xué)發(fā)展觀的老師，才能真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”，才能真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，才能真正理解與尊重學(xué)生，在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生人文主義關(guān)懷。其次，作為教師要愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，這也是教師職業(yè)道德的要求。在日常的教學(xué)工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生能先親其師——與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，然后信其道，學(xué)生因愛(ài)而學(xué)，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)變成一種享受，并在學(xué)習(xí)中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養(yǎng)高尚道德情操，實(shí)現(xiàn)情感教育和價(jià)值觀教育的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師自身要有扎實(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學(xué)氣氛，使學(xué)生集中注意力，提高聽(tīng)課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。

二 教師要明確教育目標(biāo)，備好課

教師備課是實(shí)施教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了備好課，化學(xué)老師們可以在一起集體備課，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和所選用的教材，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分解到每節(jié)課當(dāng)中。然后大家就如何設(shè)計(jì)這堂課，以及為什么如此設(shè)計(jì)等問(wèn)題展開(kāi)談?wù)摚涣餍牡皿w會(huì)，最后按照新課改要求并結(jié)合授課和學(xué)生實(shí)際課制定出合理的授課方案。因?yàn)?ldquo;化學(xué)是一門(mén)一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”故對(duì)于化學(xué)老師而言，更要制定出學(xué)生的基本能力目標(biāo)論文怎么寫(xiě)。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，更重要的是制定出了科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓教師有備而來(lái)，更好的主導(dǎo)課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學(xué)生積極參與，為順利完成教學(xué)任務(wù)做最好的準(zhǔn)備。當(dāng)然要做到這些，事先必須對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，明白學(xué)生的問(wèn)題在哪里，對(duì)癥下藥，才能實(shí)現(xiàn)高效。

三 合理的課堂調(diào)控

合理的課堂調(diào)控教師首先要能做到合理的安排上課的時(shí)間。要使學(xué)生能夠在課堂上高效的學(xué)習(xí)，就要求教師把課堂時(shí)間做科學(xué)合理的分配，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，把不同的任務(wù)安排在不同的時(shí)間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師在課堂上要注意與學(xué)生互動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的互動(dòng)策略，這樣才能事半功倍，強(qiáng)化效果。再次，教師還要做好應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況的準(zhǔn)備，對(duì)一些意外情況，要能及時(shí)采取措施，機(jī)智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實(shí)施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

四 采取豐富的課堂教學(xué)形式，凸顯學(xué)生主體地位

要想提高課堂教學(xué)效率，就要打破傳統(tǒng)那種填鴨式、教師占主體地位的教學(xué)模式，要把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師要給學(xué)生讓出一些自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，控制進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣每個(gè)學(xué)生都可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說(shuō)化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在化學(xué)課堂上定然少不了實(shí)驗(yàn)。因此根據(jù)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特殊性，教師可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)組，采取分組討論的形式進(jìn)行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設(shè)計(jì)一個(gè)如何驗(yàn)證溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)各組討論之后，大家總共設(shè)計(jì)出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進(jìn)去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動(dòng)手操作用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這種分組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生很樂(lè)于思考，并能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著學(xué)生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，科學(xué)合理的加以引導(dǎo)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

五 組建課外學(xué)習(xí)小組

將學(xué)生按基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)程度，性格特點(diǎn)，科學(xué)合理的安排成幾個(gè)課外興趣學(xué)習(xí)小組，這樣可以讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有消化吸收的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課外的學(xué)習(xí)來(lái)解決。另外，程度不一樣的同學(xué)在一起，大家可以共同討論學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步的目的，這反過(guò)來(lái)又使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，促使他們?cè)谡n堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高課堂實(shí)效性。

此外，要建立合理的科學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，證實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提升下一次教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)效果，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。以上這些都是我自身教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高課堂教學(xué)效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點(diǎn)，并且持之以恒，一定會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的高效課堂有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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【2】王桐.《教育基本理論與實(shí)踐》，廣西師范大學(xué)出版社

【3】王書(shū)臣等.《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，遼寧師范大學(xué)出版社

【4】史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議【J】,新課程教育（基礎(chǔ)教育），2007，（03）

【5】汪泳,董靜.創(chuàng)設(shè)愉悅情感的課堂教學(xué)【J】. 現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2005,(09)

篇9

1.教學(xué)內(nèi)容方面

當(dāng)前我國(guó)普通高中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容主要是以高中英語(yǔ)教材為教學(xué)中心、以英語(yǔ)輔導(dǎo)書(shū)為教學(xué)支持的，具有一定的模式性。而且，這些教學(xué)內(nèi)容具有類(lèi)型固定化（高中英語(yǔ)教學(xué)主要包括單詞、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)；其中，閱讀題材主要包括說(shuō)明文、應(yīng)用文和記敘文等）和純文字化的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。而英文電影欣賞可以將電影中的故事和情節(jié)引入到教學(xué)中去，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的趣味性更強(qiáng)，突破教學(xué)內(nèi)容的文字化局限，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型，起到擴(kuò)充教材的作用。

2.教學(xué)方式方面

高中英語(yǔ)教學(xué)方式主要以課堂上英語(yǔ)教師的講解為主，學(xué)生更多地扮演著英語(yǔ)知識(shí)“被動(dòng)接受者”的角色，師生之間缺乏有效的溝通，而忽略了對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。此外，目前我國(guó)國(guó)內(nèi)普通高中的英語(yǔ)教學(xué)大多采用漢語(yǔ)教學(xué)的方式，即除了進(jìn)行單詞讀寫(xiě)、習(xí)題練習(xí)中的英文篇章閱讀之外，均將漢語(yǔ)作為教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題解釋的旁白語(yǔ)言。這種“漢式英語(yǔ)教學(xué)”的方法雖然使學(xué)生擁有很多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，但卻因?yàn)椤奥?tīng)的少、說(shuō)的少”而“聽(tīng)不清、說(shuō)不出”或“聽(tīng)不懂、說(shuō)不準(zhǔn)”，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生在離開(kāi)“錄音機(jī)式聽(tīng)力教學(xué)”的引導(dǎo)后便無(wú)法聽(tīng)出單詞、聽(tīng)懂語(yǔ)句，在離開(kāi)書(shū)本之后就無(wú)法開(kāi)口講英語(yǔ)，怯于講英語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式也就失去了“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)”的完整性。

運(yùn)用英文電影欣賞進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)則能夠改善這一不良現(xiàn)象。一方面，電影具有較強(qiáng)的故事性和情節(jié)性，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，有利于降低學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的難度，使學(xué)生獲取更多的自信，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)欣賞的積極性。而且影片中人物的動(dòng)態(tài)行為和語(yǔ)言表達(dá)具有一定的邏輯和語(yǔ)法，語(yǔ)調(diào)和發(fā)音也比較標(biāo)準(zhǔn)，與英語(yǔ)教學(xué)存在一定的吻合性。另一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)影片進(jìn)行播放和暫停的靈活控制，實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生可以根據(jù)影片中任務(wù)的對(duì)白和情節(jié)發(fā)展來(lái)熟悉不同單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法的適用語(yǔ)境。同時(shí)，英文電影中的英文口Z化對(duì)白也能夠起到鍛煉學(xué)生聽(tīng)力能力的作用，能夠彌補(bǔ)漢式英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)少和蹩腳發(fā)音的不足。

除此之外，教師還可以在欣賞過(guò)程中針對(duì)影片與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式的英文交流，鼓勵(lì)將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的單詞組合能力和語(yǔ)法應(yīng)用能力。或者就英文電影中的插曲、片尾曲進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)唱出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生同英語(yǔ)之間的情感，幫助學(xué)生擺脫“怯于說(shuō)英語(yǔ)”的心理障礙。

3.教學(xué)成效方面

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)具有濃厚的應(yīng)試化色彩。為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，許多教師采取了題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生多背單詞、多記語(yǔ)法、多練習(xí)題、多聽(tīng)聽(tīng)力材料，雖然取得了一定的成效，但卻使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。考試前“學(xué)富五車(chē)”，考試后“學(xué)識(shí)清零”，高考前大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平可以順利通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)，但高考過(guò)后卻往往有不少的英語(yǔ)優(yōu)等生連四級(jí)都過(guò)不了。綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的注重短期成效，忽視長(zhǎng)期成效的弊端。

英文電影欣賞在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用則更注重從英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的長(zhǎng)期成效。首先，英文電影欣賞可以幫助學(xué)生咋輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，了解英國(guó)、美國(guó)等影片發(fā)源地的英語(yǔ)文化和語(yǔ)言特點(diǎn)；其次，影片欣賞過(guò)程中身臨其境的體驗(yàn)，有利于學(xué)生對(duì)影片中涉及的語(yǔ)句等知識(shí)的印象更為深刻，這種影響對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很深遠(yuǎn)的。在英文電影欣賞過(guò)程中所掌握的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)更加牢固，這為高中生進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)更高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);理論體系;模式;反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0012―04

引言

教育技術(shù)學(xué)理論體系研究是教育技術(shù)基本理論研究的重要內(nèi)容。南國(guó)農(nóng)先生認(rèn)為,“如何重構(gòu)有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論體系,是這一時(shí)期理論研究的第一主題。”[1]教育技術(shù)學(xué)理論界如何來(lái)解答這個(gè)“第一主題”呢?在教育技術(shù)學(xué)理論體系的研究成果層出不窮的今天,我們一方面需要沿著先行者的腳步繼續(xù)前進(jìn),從正面構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的理論體系;另一方面也需要回過(guò)頭來(lái)反思,以更高的眼光和科學(xué)的態(tài)度來(lái)審視現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)理論體系,分析其中的不足,這是一種學(xué)術(shù)上的自我審查,更是一條重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)理論體系的必經(jīng)之路。

一 教育技術(shù)學(xué)理論體系的模式分類(lèi)

中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)理論體系研究經(jīng)歷了三個(gè)階段:“上世紀(jì)80 年代到90 年代初,是我國(guó)教育技術(shù)理論研究的開(kāi)辟時(shí)期。90 年代中期到新世紀(jì)初,是我國(guó)教育技術(shù)理論研究的多元發(fā)展時(shí)期。新世紀(jì)后,從2005 年起,我國(guó)教育技術(shù)理論研究進(jìn)入重構(gòu)時(shí)期。”[2]經(jīng)過(guò)了從開(kāi)辟到發(fā)展再到重構(gòu)的歷史進(jìn)程,涌現(xiàn)出了各種不同的教育技術(shù)學(xué)理論體系,它們不僅有內(nèi)容的不同,也有理論立場(chǎng)的不同,還有方法論的不同。通過(guò)對(duì)這些體系進(jìn)行共性分析,我們大致可以把這些形形的教育技術(shù)學(xué)理論體系劃分為三種模式。

1“教科書(shū)模式”

所謂的“教科書(shū)模式”是指用編寫(xiě)教科書(shū)的模式來(lái)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的理論體系,或者用教育技術(shù)學(xué)的理論體系來(lái)編寫(xiě)教科書(shū),即這種理論體系同時(shí)又是教科書(shū)的體系結(jié)構(gòu)或是教科書(shū)的主要知識(shí)體系。

早在上個(gè)世紀(jì)80年代,也就是我國(guó)電化教育剛剛崛起的時(shí)代,就有了對(duì)教育技術(shù)學(xué)理論體系的探索。南國(guó)農(nóng)先生提出了電化教育學(xué)的理論體系由七論構(gòu)成。這七論是“本質(zhì)論、功能論、發(fā)展論、媒體論、過(guò)程論、方法論和管理論。”[3] 該理論體系是土生土長(zhǎng)的研究成果,也是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)界第一個(gè)頗有影響力的理論體系,具有奠基性的意義。2006年,南先生植根于中國(guó)文化土壤,在符合中國(guó)實(shí)際需要的前提下提出了信息化教育理論,并認(rèn)為信息化教育就是新時(shí)期的電化教育,同時(shí)還重構(gòu)了信息化教育的理論體系。該體系包括總論、基礎(chǔ)論、技術(shù)論、模式論、方法論和管理論。[4]不管是電化教育理論體系還是信息化教育理論體系,其核心都是現(xiàn)代教學(xué)媒體的研究和應(yīng)用。南先生組織編寫(xiě)的《電化教育學(xué)》以及《信息化教育學(xué)》在某種程度上表現(xiàn)出了兩種理論體系的痕跡。

李康教授在其專(zhuān)著《教育技術(shù)學(xué)概論――基本理論的探索》中認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的基本理論體系由引論、發(fā)展論、教育媒體論、教育信息資源論、教學(xué)設(shè)計(jì)論、信息化教學(xué)論和遠(yuǎn)程教育論等七個(gè)部分組成。[5]這個(gè)理論體系也就是該專(zhuān)著的知識(shí)體系。

2“內(nèi)容模式”

有學(xué)者把教育技術(shù)學(xué)的理論框架概括如下:(1)技術(shù)和技術(shù)化;(2)教學(xué)需求和培養(yǎng)目標(biāo)分析技術(shù);(3)教學(xué)內(nèi)容選擇技術(shù);(4)教學(xué)目標(biāo)制定技術(shù);(5)教學(xué)內(nèi)容分析技術(shù);(6)教學(xué)傳播技術(shù)――教學(xué)策略:即教學(xué)設(shè)計(jì)。(7)教學(xué)傳播技術(shù)――教學(xué)媒體;(8)效果測(cè)評(píng)技術(shù);(9)教師遴選和評(píng)估技術(shù);(10)教學(xué)研究和改進(jìn)技術(shù)。[6] 該體系以教育技術(shù)的技術(shù)屬性為邏輯起點(diǎn),通過(guò)對(duì)教育中技術(shù)的分解而構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的理論體系。

有學(xué)者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的理論體系由兩大部分組成。(1)教育技術(shù)學(xué)的基本理論:①教育技術(shù)教、學(xué)的基本概念;②教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展;③教育技術(shù)的教、學(xué)特點(diǎn);④教育技術(shù)的作用;⑤教育技術(shù)的教、學(xué)作用原理;⑥教育技術(shù)的教、學(xué)實(shí)施原則;⑦教育技術(shù)實(shí)施方法等。(2)教育技術(shù)的理論基礎(chǔ):①認(rèn)識(shí)論;②教育心理學(xué);③教育傳播學(xué);④系統(tǒng)科學(xué);⑤藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))等。[7]這種概括與眾不同,它把教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)也納入到教育技術(shù)學(xué)的理論體系當(dāng)中,并具體分析了教育技術(shù)學(xué)理論體系兩個(gè)組成部分的具體內(nèi)容。

這兩種體系就是所謂的“內(nèi)容模式”,即把教育技術(shù)學(xué)理論分解為不同的具體內(nèi)容,這些內(nèi)容作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中具有理論特性的知識(shí),它們構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完善的理論體系。這種以具體內(nèi)容的方式來(lái)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系是目前的主要模式。

3“層次結(jié)構(gòu)模式”

“沒(méi)有一流的文科就沒(méi)有一流的理科,沒(méi)有一流的理科就沒(méi)有一流的工科。”教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)中的工科是毫無(wú)疑問(wèn)的,但教育技術(shù)學(xué)也有自身的文科、理科以及工科。什么是教育技術(shù)學(xué)中的文科、理科和工科呢?何克抗先生認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的理論體系由三部分組成:一是涉及對(duì)“教育技術(shù)學(xué)”意義與作用的認(rèn)識(shí)(即對(duì)這一學(xué)科的基本價(jià)值觀與哲學(xué)立場(chǎng)),其內(nèi)容應(yīng)屬于“教育技術(shù)哲學(xué)”的范疇。二是涉及“教育技術(shù)學(xué)”的基本概念、基本原理、基本研究方法等,其內(nèi)容屬于“教育技術(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)理論部分;三是涉及如何運(yùn)用“教育技術(shù)學(xué)”的理論、方法去解決教育、教學(xué)問(wèn)題的知識(shí),其內(nèi)容屬于“教育技術(shù)學(xué)”的應(yīng)用科學(xué)部分。[8]教育技術(shù)哲學(xué)是對(duì)教育技術(shù)中最根本問(wèn)題的思考,是對(duì)教育技術(shù)中“后天事實(shí)”的理論考察,是教育技術(shù)學(xué)理論中的文科;作為教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的基本概念、基本原理等就是教育技術(shù)學(xué)理論中的理科,而關(guān)于教育技術(shù)應(yīng)用的方法、程序等應(yīng)用科學(xué)部分則屬于教育技術(shù)學(xué)理論的工科,由文科、理科、工科這三層次的理論組成一個(gè)具有層次性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性的教育技術(shù)學(xué)理論體系。

有學(xué)者在梳理已有教育技術(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)上把教育技術(shù)理論框架分為五個(gè)部分:“教育技術(shù)的本體論、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、教育技術(shù)的基本理論、教育技術(shù)的應(yīng)用與教育技術(shù)的評(píng)價(jià)。 [9]同樣,該體系也是把教育技術(shù)學(xué)理論按其抽象性的程度劃分為五個(gè)不同的層次,但是它的邏輯性和層次性卻不如“三層次說(shuō)”清晰。

以上兩種教育技術(shù)學(xué)理論體系就是“層次結(jié)構(gòu)模式”,其中“三層次說(shuō)”是一種萬(wàn)能的理論構(gòu)建模式。任何學(xué)科都存在“哲學(xué)―原理―應(yīng)用”或“文科―理科―工科”的三層次理論,并由這三種層次的理論構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完備的理論體系。其優(yōu)點(diǎn)就是層次分明,邏輯清楚,缺點(diǎn)就是內(nèi)容不夠明確,不夠具體。

以上列舉的教育技術(shù)學(xué)理論體系并非是最科學(xué)或者是最完善的,而且有的理論體系存在很多值得推敲的地方。之所以把現(xiàn)行的教育技術(shù)學(xué)理論體系進(jìn)行歸類(lèi)并用“教科書(shū)模式”、“內(nèi)容模式”和“層級(jí)結(jié)構(gòu)模式”來(lái)加以區(qū)分,是為了對(duì)教育技術(shù)學(xué)理論體系研究的歷史進(jìn)行概括和總結(jié),同時(shí)為重構(gòu)中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)理論體系提供啟示,而且這種劃分本身不具有評(píng)判優(yōu)劣的意義。

二 對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)理論體系研究的若干反思

在教育學(xué)領(lǐng)域,還沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科像教育技術(shù)學(xué)那樣有如此多不同版本的理論體系。一方面可以認(rèn)為我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)理論研究成果非常豐富,出現(xiàn)了百花齊放的局面;另一方面也說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)理論體系研究還很不成熟,雖然經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展,但學(xué)術(shù)界對(duì)一些根本問(wèn)題缺乏共識(shí),甚至爭(zhēng)論不休,這對(duì)于一個(gè)期盼走向成熟的學(xué)科而言是十分不利的。

1 教育技術(shù)學(xué)有理論嗎?――體系構(gòu)建的前提性問(wèn)題

教育技術(shù)學(xué)在教育科學(xué)領(lǐng)域中的尷尬源于理論建設(shè)的薄弱,在教育學(xué)其他領(lǐng)域的學(xué)者看來(lái),教育技術(shù)學(xué)的理論積累是非常欠缺的,他們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)只是技術(shù),而不是像高等教育學(xué)、教育哲學(xué)那樣具有理論學(xué)科的性質(zhì),而教育技術(shù)學(xué)理論建設(shè)的滯后進(jìn)一步加深了他們的這一印象。有來(lái)自教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為,“經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展,技術(shù)應(yīng)用主義的教育技術(shù)學(xué)在知識(shí)積累方面幾乎是一窮二白的。”[10]連知識(shí)積累都是空白的教育技術(shù)學(xué),會(huì)有多少理論呢?這是危言聳聽(tīng)嗎?只要我們翻開(kāi)任何一本《教育技術(shù)學(xué)》的教材,我們都不會(huì)覺(jué)得它有多少稱(chēng)得上是理論的東西。理論是什么呢?喬納森•卡勒(Jonathan Culler)認(rèn)為任何可以被稱(chēng)為“理論”的話語(yǔ)都應(yīng)具有四大定義特征:1)理論首先應(yīng)該是“跨學(xué)科的話語(yǔ)”,其影響和應(yīng)用不能局限于某一領(lǐng)域;2)任何理論都應(yīng)該同時(shí)帶有“分析性和思辨性”;3)理論應(yīng)該是“對(duì)常識(shí)的批判,對(duì)理所當(dāng)然概念的盤(pán)詰”;4)理論具有內(nèi)在的反思傾向,是“有關(guān)思想的思想,是對(duì)我們借以產(chǎn)生意義的那些范疇的探究”。[11]這顯然不是對(duì)理論的界定,而是對(duì)理論屬性的陳述。以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看,教育技術(shù)學(xué)有多少是具有理論屬性的知識(shí)呢?發(fā)展到現(xiàn)在的中國(guó)教育技術(shù)學(xué)仍然缺乏一個(gè)規(guī)范的概念系統(tǒng)(雖然有許許多多舶來(lái)的或者自產(chǎn)的概念),也缺乏相應(yīng)的表述這些概念及其范疇的邏輯結(jié)構(gòu)。我們有形形的理論體系,卻沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的理論,這難道不是一個(gè)悖論嗎?當(dāng)我們?cè)跇?gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系的時(shí)候,應(yīng)該優(yōu)先回答如下的問(wèn)題:教育技術(shù)學(xué)理論有哪些屬性?那些納入到理論體系種的理論算得上理論嗎?教育技術(shù)學(xué)理論生成的條件是什么?如果不回答這些問(wèn)題,教育技術(shù)學(xué)理論體系的構(gòu)建只會(huì)是一廂情愿、自說(shuō)自話而已。

2 有必要選擇邏輯起點(diǎn)嗎?――體系構(gòu)建的科學(xué)性問(wèn)題

“在建構(gòu)理論體系時(shí),邏輯起點(diǎn)的選擇顯然是無(wú)法回避的理論前提和基礎(chǔ)”。[12]經(jīng)典的社會(huì)科學(xué)一般是從邏輯起點(diǎn)開(kāi)始,演繹出概念、命題和原理,從而形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)聚性強(qiáng)的理論體系。這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)科是否成熟,學(xué)科的理論體系是否科學(xué)的重要標(biāo)志。比如哲學(xué)是以“存在”作為出發(fā)點(diǎn)的,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是以“商品”為出發(fā)點(diǎn)的。教育技術(shù)學(xué)以什么為出發(fā)點(diǎn)呢?選擇哪一個(gè)邏輯起點(diǎn)作為構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論題的前提和基礎(chǔ)呢?據(jù)統(tǒng)計(jì),目前教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)多達(dá)17種。選擇哪一個(gè)邏輯起點(diǎn)是比較科學(xué)的呢?是“如何教育”、“解決教學(xué)問(wèn)題”?還是“借助媒體的學(xué)習(xí)”、“借助技術(shù)的學(xué)習(xí)”?亦或是 “教育中的技術(shù)”或“借助技術(shù)的教育”?哪種邏輯起點(diǎn)能夠演繹出一整套邏輯嚴(yán)密、思路清晰的概念、命題和原理呢?

可以肯定的是,已有的教育技術(shù)學(xué)理論體系并沒(méi)有明確的邏輯起點(diǎn),有的學(xué)者雖然也提出了邏輯起點(diǎn),但并沒(méi)有按照這一邏輯起點(diǎn)來(lái)構(gòu)建理論體系。現(xiàn)實(shí)的情況是這樣的,理論界一方面需要確立邏輯起點(diǎn)來(lái)證明教育技術(shù)學(xué)理論的科學(xué)性,而另一方卻又沒(méi)有能夠按照已經(jīng)確立的邏輯起點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的理論體系。這樣就導(dǎo)致了一個(gè)結(jié)果:許多人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的討論是沒(méi)有必要的,因?yàn)闆](méi)有價(jià)值。

只要教育技術(shù)學(xué)理論想靠近科學(xué),那就不能回避邏輯起點(diǎn)問(wèn)題的討論,只要想構(gòu)建科學(xué)的教育技術(shù)學(xué)理論體系,那就不能不選擇經(jīng)過(guò)論證并確認(rèn)是科學(xué)的邏輯起點(diǎn)。對(duì)于一個(gè)還沒(méi)有成熟的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),只有通過(guò)選擇科學(xué)的邏輯起點(diǎn)才能構(gòu)建科學(xué)的理論體系,否則,所構(gòu)建起來(lái)的理論體系就很難得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)。

3演繹還是歸納?――體系構(gòu)建的方法論問(wèn)題

南國(guó)農(nóng)先生認(rèn)為在90年代,教育技術(shù)學(xué)界主要形成了兩類(lèi)理論體系框架:一是,主要以美國(guó)AECT 教育技術(shù)94 定義為依據(jù)建立的理論體系框架;另一是,在不斷總結(jié)本國(guó)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的理論體系框架。[13]有學(xué)者指出“94定義”是我們構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)體系的基本依據(jù),因?yàn)樗茖W(xué)地、全面地、系統(tǒng)地回答了教育技術(shù)究竟是什么的問(wèn)題。并由該定義演繹出了一套教育技術(shù)學(xué)的理論體系。[14] “94定義”真的科學(xué)地、全面地、系統(tǒng)地回答了教育技術(shù)究竟是什么了嗎?“94定義”描述了教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域,但沒(méi)有明確回答教育技術(shù)是什么的問(wèn)題,即沒(méi)有揭示教育技術(shù)的本質(zhì),因此把“94”定義作為演繹教育技術(shù)學(xué)理論體系的起點(diǎn)并不妥當(dāng)。

南先生指出的第二條道路是“在不斷總結(jié)本國(guó)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立的理論體系框架”,這就帶有歸納的性質(zhì)了。教育技術(shù)學(xué)本來(lái)就是教育學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科,它的理論應(yīng)該是來(lái)自教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)。教育技術(shù)學(xué)理論如果不是來(lái)自實(shí)踐或者不關(guān)照實(shí)踐,那么其生命力是十分有限的。因此,在構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)理論體系的時(shí)候,我們要去教育技術(shù)實(shí)踐中找依據(jù),通過(guò)對(duì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)的歸納來(lái)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的理論體系。

教育技術(shù)學(xué)理論體系的構(gòu)建需要演繹和歸納相結(jié)合,在邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上演繹和在實(shí)踐基礎(chǔ)上的歸納,兩者缺一不可。需要指出的是,很多教育技術(shù)學(xué)理論體系既不是依靠演繹的方法提出來(lái)的,也看不出歸納的痕跡。很多研究者非常隨意地提出了教育技術(shù)學(xué)的理論體系,其中沒(méi)有進(jìn)行任何的論證,也沒(méi)有自洽性的說(shuō)明。也就是說(shuō),這些研究者在沒(méi)有科學(xué)的研究方法論指導(dǎo)下就提出了教育技術(shù)學(xué)的理論體系,這個(gè)理論體系是可靠的嗎?具有科學(xué)性嗎?答案不言而喻。

4理論體系要面面俱到嗎?――體系構(gòu)建的完備性問(wèn)題

完備性是任何理論體系都祈求的,任何理論家都希望提出一個(gè)無(wú)所不包的理論體系。但任何理論體系都不可能是包羅萬(wàn)象的,因?yàn)橹灰獙?shí)踐還在發(fā)展,思維沒(méi)有停止,理論及其體系就會(huì)不斷發(fā)展變化,或改變、或擴(kuò)充、或縮減。一個(gè)理論體系追求的是相對(duì)完整或完備,即就目前來(lái)說(shuō)所有的屬于該學(xué)科的理論都應(yīng)該被包含進(jìn)去。

在本文列舉的七個(gè)體系中,其構(gòu)成的要素?cái)?shù)目各不相同,有三要素的、四要素的、五要素的、七要素的,乃至十要素的。多少才算完備了?恐怕不能單純用數(shù)字來(lái)衡量。三要素的未必沒(méi)有十要素的完備。在教育技術(shù)學(xué)理論體系的“內(nèi)容模式”中,有的體系就沒(méi)有包含被公認(rèn)為是教育技術(shù)學(xué)理論中最核心的部分――教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。很多體系沒(méi)有把教育技術(shù)學(xué)研究方法納入進(jìn)去,而教育技術(shù)學(xué)研究方法不僅是教育技術(shù)學(xué)理論的重要組成部分,而且是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科成熟度的主要指標(biāo)之一。如果采取“層次結(jié)構(gòu)模式”來(lái)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的理論體系,那么教育技術(shù)哲學(xué)、教育技術(shù)學(xué)基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法與方法論、教育技術(shù)應(yīng)用理論就必須包括在內(nèi)。雖然可以用不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá),用不同數(shù)目的要素來(lái)概括,但都必須涵蓋這幾個(gè)部分,缺少了其中的任何一項(xiàng),教育技術(shù)學(xué)的理論體系都是不完備的。

完備性內(nèi)在地要求相容性,即構(gòu)成理論體系的要素之間不能相互沖突。如果列舉了所有理論,但它們之間具有包含關(guān)系或者對(duì)立的關(guān)系,那么這個(gè)理論體系的完備性也是值得商榷的,我們不能只追求形式上的完備,而要追求滿足邏輯自洽的完備。比如,把“教學(xué)需求和培養(yǎng)目標(biāo)分析技術(shù)”、“教學(xué)內(nèi)容分析技術(shù)”與“教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”并列作為教育技術(shù)學(xué)理論體系的組成要素就出現(xiàn)了不相容的情況,因?yàn)榍懊鎯煞N技術(shù)就內(nèi)含于教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù),因而,該體系也是不完備的。

5 如何體現(xiàn)中國(guó)特色?―體系構(gòu)建的本土化問(wèn)題

教育技術(shù)學(xué)理論體系的重構(gòu)就是要建立本土化的教育技術(shù)學(xué)理論體系,也就是中國(guó)特色的教育技術(shù)學(xué)理論體系。這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科健康發(fā)展的內(nèi)在訴求。所謂的教育技術(shù)學(xué)本土化是“一種使國(guó)外尤其是美國(guó)的教育技術(shù)學(xué)理論的合理成份與本土教育技術(shù)(包括電化教育)的理論與實(shí)際相結(jié)合,增進(jìn)教育技術(shù)學(xué)對(duì)本土社會(huì)的認(rèn)識(shí)和在本土社會(huì)的應(yīng)用,形成具有本土特色的教育技術(shù)學(xué)理論、方法的學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)取向。”重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)理論體系就意味著不再以AECT的定義為尊,而是批判性地吸收,無(wú)論是“94定義”還是“05定義”都不是演繹教育技術(shù)學(xué)理論體系的起點(diǎn),我們需要吸收這些定義以及西方教育技術(shù)學(xué)理論發(fā)展的成果和經(jīng)驗(yàn),并同時(shí)進(jìn)行本土化改造,使之適合中國(guó)的國(guó)情和教育技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐土壤。

南先生給教育技術(shù)學(xué)理論體系研究的本土化指明了一條道路,即“遵循‘和為貴’的理念,采取‘和而不同,’的策略,主要通過(guò)‘三重’、‘三化’、‘三防’三種途徑,促進(jìn)已有兩類(lèi)理論體系框架的更多融合。”[16]融合的過(guò)程實(shí)際上就是本土化的過(guò)程,也就是重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)理論體系的過(guò)程。而在重構(gòu)中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)理論體系的過(guò)程中,單純的以西方教育技術(shù)理論為尊或只考慮本土的研究成果都是不可取的,必須在借鑒和自我探索中尋求一條融合的發(fā)展道路。

三 結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)學(xué)理論體系是教育技術(shù)學(xué)理論的集合,是教育技術(shù)學(xué)理論按照一定的邏輯規(guī)則形成的有機(jī)整體。知識(shí)體系不是理論體系,研究領(lǐng)域也不是理論體系,然而有論者常常把研究領(lǐng)域或知識(shí)體系作為理論體系。“教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的理論與實(shí)踐,因此可以將設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)領(lǐng)域當(dāng)作教育技術(shù)學(xué)的理論體系的基本框架。”[17]這種簡(jiǎn)單的以研究領(lǐng)域來(lái)代替理論體系的做法是不利于教育技術(shù)理論體系的深入探討的。

本文的出發(fā)點(diǎn)不是構(gòu)建,而是反思,從對(duì)教育技術(shù)學(xué)理論體系的共性入手,總結(jié)其模式,并對(duì)教育技術(shù)學(xué)理論體系研究存在的問(wèn)題進(jìn)行批判性分析。這應(yīng)當(dāng)屬于教育技術(shù)學(xué)元研究,在理論體系的層次中應(yīng)該屬于教育技術(shù)學(xué)的文科研究,是以現(xiàn)有的思想為對(duì)象,是對(duì)思想的思想,即屬于教育技術(shù)哲學(xué)的范疇。本文總結(jié)的三種模式是不是合理的?還有沒(méi)有其他的模式?從五個(gè)大方面來(lái)反思教育技術(shù)學(xué)理論體系的研究現(xiàn)狀是不是周全了?還有多少問(wèn)題沒(méi)有考慮到?這需要進(jìn)一步的分析和研究。我們可以確信的是,對(duì)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),教育技術(shù)學(xué)理論體系研究已經(jīng)步入了科學(xué)發(fā)展的航程,已經(jīng)在學(xué)者們的反思性探索中走向繁榮,相信通過(guò)教育技術(shù)學(xué)界眾多前輩和一批批追隨者的共同努力,建立中國(guó)特色教育技術(shù)學(xué)理論體系的愿望是可以實(shí)現(xiàn)的了。

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